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1. INTRODUO

O presente trabalho uma investigao das representaes sociais, de diferentes atores que compem o cenrio escolar, sobre indisciplina. A pesquisa ocorreu em duas escolas pblicas e duas particulares da cidade do Recife. Foi investigado o ensino mdio devido a minha experincia profissional nesse ambiente, percebendo assim as dificuldades enfrentadas e a possibilidade de cooperar com a sua diminuio. Alm desse aspecto, h um nmero de queixas maior neste nvel de ensino, com relao indisciplina. Inicialmente, a pesquisa seria realizada apenas na rede particular de ensino, visto que foi com essa populao que surgiram as questes norteadoras do trabalho. Entretanto, cursei toda minha educao bsica na rede pblica, e o que se convencionou chamar de indisciplina tambm esteve presente nas salas de aulas pelas quais passei. Portanto percebo neste trabalho uma possibilidade de contribuir com o entendimento do fenmeno nas duas redes de ensino. Antes de relatar como se deu a circunscrio do tema e como surgiram em mim as indagaes que guiam a presente proposta de investigao, faz-se necessrio um pequeno parntese. Partindo do pressuposto da inexistncia da dicotomia sujeito-objeto dentro das pesquisas nas cincias humanas1 e ainda, considerando a intencionalidade do pesquisador em todo processo de pesquisa, desde a delimitao do tema, passando pela escolha da teoria e metodologia de investigao, at a anlise dos dados, peo permisso ao leitor para escrever em determinados momentos do texto na primeira pessoa. Meu primeiro contato como psiclogo numa escola no foi propriamente como profissional. Inicialmente fiz um estgio no ensino fundamental de 5 a 8 srie numa escola particular do Recife. Aps essa experincia fui convidado pela mesma instituio, para trabalhar, agora sim, como profissional de psicologia, no ensino mdio. Durante toda estadia na escola diversos fenmenos aparentemente distintos geravam diferentes conflitos nas relaes professor-aluno, professor-escola, aluno-escola, o que levava a um desgaste do processo de ensino aprendizagem. Professores indicavam alunos inquietos, que conversavam, atrapalhando a aula, sem atender aos diversos pedidos de silncio e, muitas vezes, a forma de manter um espao minimamente em ordem para se aprender, era tirando da sala de aula aquele aluno que, aparentemente, no estava interessado no que se passava
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No cabe neste texto a discusso se essa dicotomia inexiste independente do campo cientfico.

naquele ambiente. Havia ainda, alunos que chegavam atrasados no colgio, e outros que demoravam a voltar dos intervalos. Alunos sem limites ou alunos problemas pareciam, aos professores, os melhores adjetivos para classificar determinados adolescentes. Problemas considerados mais srios como o uso de drogas ilcitas, agresso fsica entre alunos, xingamentos, entrar armado no colgio, tambm viam aumentar a quantidade de dificuldades enfrentadas pela escola. Os alunos, por sua vez, reclamavam dos atrasos e faltas de professores, a dificuldade de estudar numa sala lotada, com 60, 70 alunos, posicionavam-se de forma negativa diante de alguns aspectos da estrutura fsica da escola, e algumas vezes no entendiam porque eram obrigados a participar de aulas, que na opinio deles eram chatas. Diante desses fenmenos, vrios questionamentos me sobrevieram, alguns deles em especial eu gostaria de compartilhar com o leitor, j que foram estes que originaram a presente proposta de investigao: Por que os to variados fenmenos descritos pelos professores e coordenadores eram, basicamente, todos classificados como indisciplina escolar, enquanto os pontos levantados pelos alunos no recebiam geralmente a mesma denominao? A que se est chamando de indisciplina? Ser que este termo usado pelos atores escolares, inclusive pelos prprios alunos, apenas para classificar comportamentos dos discentes e no dos docentes e da escola como um todo? E, como um fenmeno, em si, relacional, pode ser visto como puramente individual? Diante dessa problemtica, os livros ajudaram a refletir sobre o fenmeno da indisciplina escolar2 e analisar diferentes concepes tericas referentes ao tema ( importante deixar claro, que no estou me referindo apenas indisciplina discente, mas a indisciplina escolar como um todo). Alguns autores concordam que h uma necessidade de refletir melhor sobre o tema da indisciplina, buscando aes que toquem o cerne da questo. Di Santo, em sua monografia: "Infncia, Psicanlise e Educao (2000), explica que as aes tomadas hoje pela maioria das escolas, com relao indisciplina, no atingem realmente a questo, servindo apenas, como apaziguadoras dos momentos indisciplinados. Para ela a indisciplina escolar hoje um dos maiores complicadores do processo educativo, em todos os nveis de ensino. Aquino (1996) afirma que o conceito de indisciplina superficialmente debatido, com anlises que expressam um discurso dogmtico, carregado de opinies de senso comum, muitas vezes sem nenhuma base emprica. Pouco se encontra na literatura sobre a natureza e

Na fundamentao terica os assuntos tratados nos livros sero explanados.

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caractersticas da indisciplina, abordando as possveis causas e o papel da escola e da famlia na produo da mesma. Contudo minhas questes no haviam sido respondidas e, ao conversar com alunos, professores, coordenadores e diretores, tinha muitas vezes a ntida impresso de falar de fenmenos to distintos, todos sob a denominao de indisciplina. Passei a ficar receoso em usar esse termo, pois poderia estar querendo dizer algo e ser entendido de forma bastante diferente, ou at contrria ao que se pretendia. Dentro desse contexto, vi a possibilidade de me envolver mais com o tema e contribuir com a compreenso do fenmeno em questo. Esse impasse me fez voltar teoria das representaes sociais estudada na graduao do curso de psicologia, j que essa teoria visa compreender e explicar as construes tericas do senso comum. Essas construes leigas, ou seja, as representaes sociais, tm a funo de dar sentido e explicar o fenmeno, justificar prticas, orientar o comportamento e as relaes sociais, alm de possibilitar a identidade de determinados grupos (SANTOS, 2005). Vi-me diante duma ferramenta, que me possibilitaria, de alguma forma, responder s minhas indagaes. A partir da resolvi voltar universidade e, atravs do curso de mestrado em Psicologia, investigar possibilidades de encarar essas questes. A partir da teoria das representaes sociais como guia terico-metodolgico, a presente investigao pretende:

1.1 Objetivo Geral:

Compreender como alunos e professores representam a indisciplina escolar. Alm de:

1.2 Objetivos Especficos:

Analisar as causas atribudas pelos diferentes sujeitos indisciplina escolar. Investigar que tipos de conseqncias so atribudas indisciplina escolar. Investigar quais prticas os sujeitos desenvolvem para lidar com a indisciplina. Compreender em que se ancora a representao do grupo investigado e como so objetivadas essas representaes. Tomando por base os autores acima citados se faz necessrio uma investigao mais aprofundada sobre indisciplina escolar, desvelando os significados atribudos ao termo, tornando possvel identificar discursos cristalizados no ambiente escolar do tipo: esse um aluno problema, ou ainda, o problema dele familiar, entre outros. Esta investigao

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possibilitar ao profissional de Psicologia abrir espaos para que esses conceitos e discursos possam ser revisitados e repensados e, quem sabe, reconstrudos. Faz-se necessrio, portanto, uma explanao sobre a concepo de indisciplina que guiar o trabalho, alm de enfatizar a importncia da teoria das representaes sociais como guia terico-metodolgico desta investigao.

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2. FUNDAMENTAO TERICA

Algumas pesquisas em Psicologia se guiam por paradigmas que costumam analisar os fenmenos como puramente individuais. Se pensarmos na tomada de deciso, por exemplo, ou ainda na percepo visual, algumas abordagens tericas vo defender o ponto de vista de que estes fenmenos tm incio e fim no prprio sujeito, no sendo perpassados por aspectos sociais. Pensar em indisciplina escolar por esse ngulo, enrijeceria a compreenso do fenmeno, atrelando a ela um responsvel, o aluno ou o professor, como sendo aquele que causa a indisciplina. Portanto, parto do pressuposto que a indisciplina escolar um fenmeno interacional, perpassado por aspectos culturais e histricos. Contudo, a forma mais difundida no senso comum de entender a indisciplina compreende muitas vezes: revolta, descumprimento das normas estabelecidas, sendo de responsabilidade de um sujeito, na maioria das vezes o adolescente. importante deixar claro que no se afirma aqui que toda indisciplina atribuda ao aluno, muitas vezes, o professor responsabilizado, assim como a direo da escola, mas poucas vezes, o campo interativo3 analisado como causa de comportamentos indisciplinados. Entendendo a indisciplina como revolta, ou um desnecessrio descumprimento a uma determinada norma, ou ainda, como falta de limites de um sujeito, recai muitas vezes sobre o adolescente o ttulo de indisciplinado, pois as representaes acerca dos adolescentes compreendem esses aspectos, como veremos a seguir.

2.1 Se a carapua lhe serve...

Ozella (2003), atravs de uma pesquisa com psiclogos, mostrou que a maioria dos profissionais entrevistados compreende a adolescncia como uma etapa da vida que faz parte da natureza humana, ou seja, possui uma viso naturalista e universal sobre essa etapa e a caracteriza como conturbada, problemtica, indefinida, difcil, entre outros. Para um dos entrevistados de Ozella No existe diferena entre caractersticas dos adolescentes ontem,
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... desde o incio da vida, as relaes so construdas a partir das inter-aes, isto , de aes partilhadas e interdependentes. Essas aes se estabelecem por meio de processos dialgicos, nos quais cada pessoa tem seu fluxo de comportamentos continuamente delimitado, recortado e interpretado pelo(s) outro(s) e por si prprio. (ROSSETTI-FERREIRA, AMORIM, SILVA E CARVALHO, 2004, p. 24-25)

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hoje e amanh. uma fase complicada... isto prprio, faz parte do desenvolvimento do indivduo. (profissionais da rea de Educao; citado por OZELLA, 2003). As idias de uma adolescncia natural no so representaes isoladas de determinadas categorias profissionais, mas foi um construto cientfico de um paradigma puramente psicobiolgico que visa explicar o desenvolvimento humano, como destaca Birman (2006).
... cada perodo seria concebido numa perspectiva estritamente biolgica, que conferiria os parmetros objetivos para a fundamentao cientfica do modelo em questo. A leitura psquica ficaria atrelada ao biologismo de base, de forma que as caractersticas psquicas de cada um dos perodos em causa seriam a simples derivao da fundamentao biolgica. (BIRMAN, 2006, p. 27-28)

O autor discute a importncia de resgatar os fatores sociais e institucionais para uma compreenso mais abrangente da adolescncia enquanto um fenmeno historicamente situado. Calligares (2000) tambm aponta para a adolescncia como uma criao, um pouco monstruosa, do incio do sculo XX. Segundo o autor a adolescncia a forma pela qual as pessoas contemplam o adolescente, assim como a forma pela qual o prprio adolescente se contempla.
Ela (a adolescncia) uma das formaes culturais mais poderosas da nossa poca. Objeto de inveja e de medo, ela d forma aos sonhos de liberdade ou de evaso dos adultos e, ao mesmo tempo, aos seus pesadelos de violncia e desordem... ela um poderoso argumento de marketing e, ao mesmo tempo, uma fonte de desconfiana e represso preventiva (CALLIGARES, 2000, p. 9).

Na compreenso do autor, os adolescentes j estariam prontos para lutar pelos principais objetos de desejo de nossa sociedade as relaes amoroso-sexuais e a realizao no campo social pois eles j foram apresentados aos valores e costumes da comunidade a qual pertencem, alm de j possurem os corpos prontos para lutarem por esses ideais. Contudo eles no so reconhecidos ainda como adultos e aprendem que precisam ficar sob a tutela dos mais velhos durante, aproximadamente, dez anos. a esse tempo de moratria

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entre a maturidade biolgica e a permisso para entrar no mundo dos adultos, que Calligares chama de adolescncia. Podemos dizer que essa uma possvel definio para o termo, porm no a nica, nem a mais adequada para qualquer contexto social, pois em determinados ambientes, como os adolescentes de rua, por exemplo, esse conceito pode no abranger a grandeza do fenmeno. Muitos desses adolescentes, possivelmente, no so impedidos de entrar no mundo amoroso/sexual, nem to pouco impedidos de trabalhar, a fim de garantirem seu sustento e independncia. Por esse motivo alguns autores falam em adolescncias brasileiras, na tentativa de abarcar as diferentes possibilidades de ser adolescente em diferentes contextos sociais. (CASTRO & CORREIA, 2005) Resgatando as concepes sobre adolescncia compartilhadas pelos psiclogos entrevistados por Ozella (2003), destacam-se idias que caracteriza a adolescncia como: conturbada, problemtica, indefinida, difcil... Provavelmente estas concepes no so exclusivas de determinados psiclogos, pois, como dito anteriormente, as teorias cientficas propagam essas idias. Portanto, pode-se supor que a viso de adolescncia acima citada est presente em outras categorias profissionais e instituies sociais, entre elas a escola. Voc j pode ter se deparado com frases do tipo: esses meninos no tm limites, ou na minha poca, a gente no era assim, a de ns se no respeitssemos nossos professores, os meninos de hoje no respeitam nem os pais 4. No estou levantando a bandeira de que no exista desrespeito, a questo atribuir a um outro o papel de responsvel por algo que surge em relao, ou em inter-ao. Esse papel geralmente atribudo ao adolescente, que se torna, na maioria das vezes, aquele que apontado como o protagonista dos episdios indisciplinados na escola. nesse grupo que so objetivadas5 as representaes de indisciplina, no se levando em considerao que representar implica sempre um sujeito e um objeto, intrinsecamente ligados. As representaes sociais dirigem comportamentos e servem como guia para a comunicao entre os atores sociais, no caso, os atores escolares. (SANTOS, 2005, p. 25). Pergunto-me por que as representaes de adolescncia e indisciplina escolar caminham de forma convergente? Ser que existe algum tipo de interesse nisso? Quando se enxerga a indisciplina como rebeldia e o adolescente como rebelde, tem-se um casamento perfeito. Todavia importante lembrar que, dentro de uma viso scio4 5

Essas frases foram construdas hipoteticamente em cima da minha experincia profissional em escola. Objetivao um conceito da Psicologia Social, no qual se concretiza em algo ou algum uma determinada representao, a fim de torn-la mais prxima da realidade do sujeito.

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histrica do homem, a adolescncia uma categoria historicamente construda em determinadas culturas, num momento circunscrito e bem recente na histria da civilizao ocidental (BARROS, 2003). J o que se convencionou chamar de indisciplina... O povo hebreu (antepassado do povo judeu) considerava adulto o indivduo que completasse 12 anos, o qual j tinha uma noiva prometida e comearia uma ocupao profissional dependendo da linhagem de sua famlia. Segundo Palcios (1995), na Grcia antiga as crianas no estudavam, a no ser uma pequena parcela da populao. No existia uma fase distinta do desenvolvimento, que possa ser equiparada que hoje conhecida por adolescncia. Essa situao transformada com a Revoluo Industrial. As crianas da classe mdia passaram a ficar mais tempo nas escolas, para a capacitao exigida pela industrializao. Algum tempo depois os filhos de operrios seguiram o mesmo estilo de vida. Passa-se ento a atrasar a passagem da infncia adultez, constituindo-se uma nova fase com caractersticas bem peculiares, que se caracterizou sob a imagem do que hoje denominada adolescncia. Contudo, em algumas culturas, incorpora-se precocemente a criana condio de adulto, sem a passagem por uma fase especfica. (PALCIOS, 1995). O termo adolescente no deve ser entendido como algo em si, uma forma de ser que independe do contexto scio-histrico-cutural. E ainda que, mesmo em um nico contexto (se que isso possvel), cada adolescente um adolescente, e mesmo sendo exemplares de uma mesma espcie, no possuem por natureza a caracterstica de ser indisciplinado, sem limites e outros adjetivos que costumam ser associados aos adolescentes. Alm de perceber a adolescncia como uma criao cultural, a indisciplina ser tratada aqui, como um fenmeno que no existe por si s, ocasionada por um ou outro sujeito, fora de um contexto. Pretende-se evidenciar a interao social, e como a configurao desta, pode ocasionar comportamentos ditos indisciplinados.

2.2 O lugar da indisciplina.

Iniciarei a discusso deste tpico tirando o canho de luz do adolescente e, aumentando o foco, tentaremos olhar de forma mais abrangente para a escola e perceber nesta um ambiente relacional, onde ocorrem momentos de indisciplina. importante deixar claro que a escola se estrutura dentro da sociedade e, evidentemente, num contexto histrico

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especfico. Portanto, neste trabalho a escola no ser vista como uma ilha isolada do continente, sem receber influncia e influenciando o meio scio-histrico exterior a ela. A escola do incio do sc. XX at pouco tempo atrs, caracterizava-se por um modelo militarista. Alguns trechos de um texto de 1922 intitulado: Recomendaes Disciplinares refletem bem esta viso: No h creanas refractarias disciplina, mas somente alumnos ainda no disciplinados. A disciplina factor essencial do aproveitamento dos alumnos e indispensavel ao homem civilisado. Mantm a disciplina, mais do que o rigor, a fora moral do mestre e o seu cuidado em trazer constantemente as creanas interessadas em algum assumpto til. ... (os alunos) devero andar sem arrastar os ps, convindo que o faam em tera, evitando assim o balanar dos braos e movimentos desordenados do corpo. Em classe a disciplina dever ser severa: os alumnos mantero entre si silencio absoluto; ... no poder estar de p mais de um alumno; ...

No recreio a disciplina ainda necessria para que elle se torne agradvel aos alumnos bem comportados: sero retirados do recreio ou soffrero a pena necessria os alumnos que gritarem, fizerem correrias, damnificarem as plantas... etc. Ao findarem o trabalho do dia, cada classe seguir em forma e em silencio at a escada da entrada, e s descida esta, se dispersaro os alumnos. (BRAUNE apud MORAES, 1922, pp.9-10. In Aquino, 1996). Como visto, as normas disciplinares eram, em sua grande maioria, ligadas ao controle do corpo. Foucault (1997), ao escrever sobre a histria dos presdios, reserva uma parte do seu livro para tratar do tema disciplina, e como esta era usada nos quartis, escolas e nos presdios. Essas instituies surgem num momento de grande crescimento demogrfico com o objetivo de produzir a sujeio, o controle e classificao das populaes em crescimento, segundo os interesses das elites dominantes.
O funcionamento de tais instituies requer uma nova forma de poder - o poder disciplinar - cujo exerccio produz e exige novas formas de saberes.

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dessa maneira que emergem novos saberes na Medicina, no Direito, na Pedagogia etc. (ALMEIDA, 2005, pp.167)

Foucault (1997) destaca que os mtodos disciplinares visavam a um controle corporal e possuam duas funes bsicas: aumentar as foras do corpo, visando produo, ou alguma utilidade econmica; ou por outro lado, a diminuio dessas foras, com o objetivo de atingir corpos submissos, obedientes. Pela tica foucaultiana a disciplina teria uma utilidade poltica tanto quanto a escravido, porm de uma forma mais elegante, pois descarta a pertena do outro. Atravs da disciplina possvel controlar o que o outro pode ou no fazer, perceber qualquer movimento fora do esperado. O autor esclarece tcnicas e recursos que eram utilizados para um bom adestramento. Vejamos algumas que esto mais relacionadas a aspectos escolares. A arte das distribuies - um procedimento disciplinar comum era a distribuio espacial dos indivduos em um determinado local. As salas organizadas em fila e carteiras marcadas so um bom exemplo desta tcnica nas escolas. A vigilncia hierrquica - o que h tempos atrs poderia ser percebido na figura do censor, que atravs do olhar coibiria comportamentos indesejados, hoje se verifica nas cmaras de vdeos espalhadas por todos os lugares. a represso pelo olhar. A sano normalizadora - ato de punir as infraes cometidas pelo sujeito, a fim de extinguir determinado comportamento. Neste ambiente, a relao professor-aluno se dava entre um superior hierrquico, responsvel pelo cumprimento da lei, e um subordinado obediente. Portanto, uma relao caracterizada pelo medo, coao e subservincia (AQUINO 1996). Ser que temos assim um quadro de disciplina, onde um dita a lei e o outro obedece calado? Essa relao antidemocrtica provocou muitas revoltas. s lembrar dos movimentos estudantis6 de dcadas atrs, e ver na histria a luta por um pas, e porque no dizer, por uma escola mais justa.

Os movimentos estudantis no so apenas reflexo de uma relao escolar autoritarista, mas de todo um sistema poltico repressor. No presente texto foi usado como um exemplo de que o autoritarismo no desemboca necessariamente em submisso.

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Nas escolas, nas ruas, campos, construes. Caminhando e Cantando e seguindo a cano... Nas escolas, nas ruas, campos, construes somos todos soldados armados ou no. Caminhando e cantando e seguindo a cano. Somos todos iguais braos dados ou no (GERALDO VANDR)

Nessa discusso poltica importante destacar um outro olhar sobre a indisciplina. Esta sendo um meio para atingir mudanas, para sair de uma relao desigual, na qual as regras valem para uns e no para outros. Aquino (1998) defende que o aluno dos dias atuais, por no ter vivido os tempos de ditadura militar, um sujeito que no partilha de determinadas prticas ditatoriais que se encontram fortemente arraigadas no cotidiano escolar.
Trata-se do clamor de um novo tipo de relao civil, confrontativa na maioria das vezes, pedindo passagem a qualquer custo. Nesse sentido, a indisciplina estaria indicando tambm uma necessidade legtima de transformaes no interior das relaes escolares e, em particular, na relao professor-aluno. (AQUINO, 1998, p. 5).

2.3 Tempos Modernos.

Todavia, os tempos so outros, o professor j no um superior hierrquico, ou pelo menos no no mesmo nvel. Medo e subservincia so caractersticas no mais exclusivas dos discentes. O quadro atual parece distinto do anteriormente citado, se configurando com outras caractersticas. La Taille (2000) referenciado pelas proposies de Sennett (1979), aponta para o declnio do homem pblico, no qual cada pessoa tem se preocupado apenas com suas caractersticas pessoais. Segundo o autor o homem contemporneo investe todas as suas energias em si mesmo, no se interessa pela sociedade, mas apenas pelas pessoas que fazem parte do seu convvio mais prximo. Portanto, o espao pblico, assim como os papis ligados ao pblico perdem seu valor. Nesse contexto a funo de professor tende a cair no desprezo, cabendo a este profissional, impor-se pelas suas caractersticas pessoais. Algumas escolas particulares entraram nesses moldes, transformando-se em grandes empresas e o aluno o cliente que tem todo direito de reclamar se no estiver gostando, s reclamar, esse o problema. Se o professor no for um personagem interessante, ele pode sair de cena.

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Se tentarmos editar o que foi dito anteriormente, de um modo hiperblico, ficamos com o seguinte roteiro: uma empresa (escola particular), na qual o empregado (professor) precisa satisfazer o cliente (aluno), no apenas facilitando a apropriao do conhecimento, mas dando um show parte. Os alunos no vem os professores como mestres que lhe ajudaro a conhecer os mistrios do mundo, at porque, como dito antes, isto no tem valor. O professor, por sua vez, no percebe nos alunos o objetivo de seu trabalho, no se v como participante da formao de cidados, restringindo-se a fazer da aula uma apresentao, j que isso, muitas vezes, o que lhe cobrado pela escola e pela sociedade. O privado toma as rdeas e alguns alunos consideram vlido se guiar apenas por suas motivaes ntimas. Portanto se a aula for cansativa, lcito abandon-la em prol do batepapo na lanchonete da esquina, independente do contedo dado na aula e do esforo intelectual e didtico do professor. O quadro que se configura na relao professor-aluno preocupante. De um lado est o professor, altamente desvalorizado por um sistema poltico que pouco se preocupa com a educao, trabalhando horas a fio, submetido a um baixo salrio, sobretudo na rede pblica. Perdeu-se imagem do mestre. Sociedade dos poetas mortos no existe mais, o capito virou mais um soldado na luta pela sobrevivncia. Por outro lado ao aluno, esquecido enquanto construtor do seu saber, lhe pedido muitas vezes que apenas reproduza uma gama enorme de estmulos, sendo esses estmulos uma enxurrada de contedos que ele ser intimado a guard-los (todos eles) na sua memria, a fim de reproduzi-los nas avaliaes da vida, como o vestibular por exemplo. Alm de avaliaes inadequadas ao processo de ensino-aprendizagem, alguns alunos ainda se submetem a salas desconfortveis, didtica inapropriada - dificultando mais que contribuindo com a construo do conhecimento. Neste cenrio a relao professor-aluno fica permeada muitas vezes, pelo descaso, desrespeito, desacordo, falta de cumplicidade. Em minha experincia profissional j me deparei com frases do tipo: no existe nada pior que aluno (frase dita por um professor) e ainda,esse professor uma besta (frase dita por um aluno). Pode-se supor a dificuldade existente numa relao em que cada um dos envolvidos pensa no outro desta forma..

2.4 Onde est a questo?

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Mais do que respostas prontas e normativas, enfatizarei meu ponto de vista baseado nas linhas anteriormente trazidas no texto. Configurar a indisciplina como provocada pelo outro, seja um aluno que se movimente em sala de aula ou no respeite o pedido de silncio do professor, seja um docente que chega atrasado ou atende o celular em sala, ou ainda, uma escola que no oferece uma sala de aula adequada; no tocar no cerne da questo, que considerar a indisciplina escolar no como algo em si, mas como produto de interao. Neste sentido a disciplina toma outra forma, no mais como um conformismo cego s prescries, mais um acordo internalizado por todos, em prol de uma convivncia digna e respeitosa. ... A disciplina, ao invs de ser compreendida como um pr-requisito para o aproveitamento escolar, encarada como resultado (ainda que no exclusivo) da prtica educativa realizada na escola (AQUINO, 1996). E neste sentido, todos os atores que compem o cenrio escolar precisam se sentir responsveis pelo desacordo que possa surgir no meio da escola. na tentativa de compreender qual a viso de indisciplina que circula dentro do ambiente escolar, e se esta viso interacional, defendida acima, encontra-se nos discursos dentro da escola, que a teoria das representaes sociais foi utilizada como suporte tericometodolgico da pesquisa.

2.5 Significando a indisciplina- A teoria das Representaes Sociais

O termo disciplina, assim como seu antagnico, capaz de abarcar diversas conceituaes, por exemplo: matria de estudo, punio, qualidade de quem se submete s leis, regras que regem uma organizao, obedincia para reinar a ordem numa coletividade, entre outros. Essa polissemia do termo na opinio de alguns autores um fator que dificulta o entendimento do fenmeno. De um modo geral, os pesquisadores concordam com a dificuldade de se tomar a indisciplina como objeto de estudo pela ambigidade, falta de clareza e de consenso com relao ao seu significado (LA TAILLE, 2000; ESTRELA, 1992; REGO, 1996). Como conseqncia, afirmam os autores, a indisciplina discutida com pouca base emprica. Portanto, evidencio a importncia de se conhecer os diferentes significados atribudos indisciplina dentro da escola, a fim de propiciar um trabalho em caminhos menos obscuros.

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Para tal lanarei mo da teoria das representaes sociais j que esta visa compreender as teorias de senso comum como produtoras de significados e prticas. A relevncia que o tema da indisciplina possui dentro do contexto escolar, ou seja, o fato da indisciplina ser um objeto social significativo (como visto na justificativa do trabalho) e ainda, a possibilidade que o mesmo tem de assumir diferentes formas de conceituao em diferentes contextos sociais, fazem dela um objeto que possibilita a criao de conceitos que se articulam entre si, originados pela interao, no interior de grupos sociais. Esses conceitos so considerados teorias do senso comum, que refletem a posio do sujeito no que diz respeito a um objeto do seu cotidiano. (VELOZ, SCHULZE & CAMARGO, 1999) Santos (2005) explica que quando falamos em representaes sociais, estamos nos referindo a essas teorias, ou seja, ao conhecimento compartilhado, produzido no senso comum, orientado para a comunicao e compreenso do meio social. As representaes sociais tm a funo de dar sentido realidade social, organizar a comunicao e a conduta dos membros de um determinado grupo social. A teoria das Representaes Sociais um conhecimento cientfico que tem como objetivo estudar como o conhecimento do senso comum se constri. Na Psicologia social o precursor da teoria das representaes sociais foi Serge Moscovici que, em 1961 publica La psychanalyse, son image et son public, no qual enfatiza o conhecimento do senso comum como capaz de criar efetivamente a realidade social. Na concepo de homem desta teoria, percebe-se as pessoas como sujeitos ativos que criam e so criados pela sociedade. O sujeito no uma lousa em branco, na qual o meio determinar todas as suas caractersticas, nem por outro lado, um ser predeterminado apenas pelo aparato biolgico, mas um animal, que em interao com outros de sua espcie, cria e transforma enquanto criado e transformado, elabora formas de pensar e se comunicar que seria incapaz de fazer se vivesse sozinho.
A concepo de sujeito... a de um sujeito ativo, construtor da realidade social e nela construdo. Para ele (Moscovici), o sujeito no um simples processador de informaes externas ou produto de uma realidade exterior a ele. O sujeito ativo no processo de apropriao da realidade objetiva. (SANTOS, 2005, p.17)

importante destacar que essa apropriao da realidade objetiva no se trata de uma reproduo, mas uma construo. Quando contemplamos (...) pessoas e objetos, nossa

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predisposio gentica herdada, as imagens e hbitos que ns j aprendemos, as recordaes que ns preservamos e nossas categorias culturais, tudo isso se junta para faz-las tais como as vemos (MOSCOVICI, 2003, p. 33). Para o autor, o sujeito interpreta a realidade, a concepo do externo depende do aparato biopsicossocial de cada pessoa. A relao com o real... sempre mediada por categorias histricas e subjetivamente constitudas. (SPINK, 1993) valido ressaltar que para Moscovici o real existe independente de ainda ter sido significado, mas a partir do momento que esse real se torna objeto do conhecimento de algum, ele modificado e modifica a pessoa.
... as representaes sociais tm a capacidade de criar e de estipular uma realidade denominando, objetivando noes e imagens, dirigindo as prticas materiais e simblicas para esta realidade que lhes corresponde. (MOSCOVICI. 1994, p. 5)

Moscovici (2003) explica que as representaes sociais se constroem atravs de dois processos, os quais ele denominou de objetivao e ancoragem. O primeiro trata da concretizao de um conceito e sua transformao em uma imagem. Objetivar transformar algo abstrato em algo quase concreto, transferir o que est na mente em algo que existe no mundo fsico (p.61). Enquanto que ancoragem a incorporao deste conceito aos esquemas mentais que o sujeito j possui. quase como ancorar um bote perdido em um dos boxes (pontos sinalizadores) de nosso espao social (p.61). Esses dois processos tm a funo de tornar familiar o estranho. Para o autor, os universos consensuais so locais onde todos querem sentir-se em casa, a salvo de qualquer risco, atrito ou conflito. Tudo o que dito ou feito ali (...) corrobora, mais do que contradiz, a tradio (p.54) Santos (2005) assinala que toda representao social traz um componente atitudinal, sendo a atitude entendida como uma tomada de posio em relao a um objeto (p.30). A teoria das Representaes Sociais busca compreender as atitudes e prticas geradas pelas representaes sociais, assim como os mecanismos intrnsecos construo desse saber popular. Nessa tentativa - de compreender a construo das teorias do senso comum, assim como as atitudes e prticas que estas engendram - h vrias possibilidades metodolgicas: entrevistas, com ou sem associao livre, questionrios, observaes, ainda possvel a anlise de discurso e textos literrios e histricos.

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O mtodo de associao livre pode ser usado na tentativa de compreender a estrutura da representao social, visualizar os elementos mais fundantes e aqueles mais perifricos numa representao. O primeiro a propor uma teoria sobre um ncleo central, formado por esses elementos que fundamentam as representaes sociais foi Jean-Claude Abric, quando em 1976 defende sua tese de doutorado sobre o tema. Segundo o autor as representaes so formadas por elementos mais estveis e consensuais que do o sentido da representao e ainda, elementos menos estveis, permeveis ao contexto imediato.
Nem todos os elementos da representao tm a mesma importncia. Alguns so essenciais, outros importantes, outros, enfim, secundrios. Importa, ento, se queremos conhec-la, compreender e agir sobre uma representao, apreender a sua organizao, isto , a hierarquia dos elementos que a constitui e as relaes que esses elementos mantm entre si. (ABRIC, 2003, p. 1)

O ncleo central formado por esses elementos mais estveis, historicamente construdos, como afirma Almeida (2005, p.132), ... Uma mudana de representao s aconteceria se os elementos centrais, aqueles que lhe do significao, forem transformados. Por outro lado, os elementos perifricos so moldados pelo contexto imediato e permite identificar possveis diferenas individuais entre os sujeitos que compartilham determinada representao. Na primeira periferia Abric diferencia dois tipos de elementos, aqueles que possuem uma freqncia alta, mas so evocados nas ltimas posies e aqueles que possuem uma freqncia baixa, mas so lembrados prontamente. A esses ltimos, o autor denominou elementos de contrastes.
Nela encontramos temas enunciados por poucas pessoas (freqncia baixa), mas que os considera muito importantes. Esta configurao pode revelar a existncia de um sub-grupo minoritrio portador de uma representao diferentes, isto , cujo ncleo central seria constitudo pelo elemento (ou os elementos) presente nesta casa, alm do ncleo central apreendido na primeira casa. Porm, pode-se encontrar aqui, evidentemente, um complemento da primeira periferia. (ABRIC, 2003, p. 6)

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A proposta de Abric revela um lado bem paradoxal das representaes sociais, ao mesmo tempo em que so estveis, so instveis, assim como rgidas e flexveis, consensuais e com diferenas individuais. No primeiro momento da presente proposta de pesquisa foi realizado um nmero significativo de associaes livres, a fim de compreender melhor como se configura a representao social de indisciplina nos sujeitos entrevistados, aps esse momento foi realizada uma anlise mais societal como prope Willem Doise. Segundo Doise (2002), as explicaes da psicologia social devem se encarregar da ordem individual dos fenmenos, assim como do que da ordem social. Para o autor, o objetivo do que ele denomina Psicologia Societal
... articular explicaes no nvel do indivduo e explicaes de ordem social, mostrando como o indivduo dispe de processos que lhe permitem funcionar em sociedade e, de uma maneira complementar, como as dinmicas sociais, particularmente interacionistas, posicionais ou de valores e de crenas gerais, orientam o funcionamento desses processos.

(Doise, 2002, p. 2) Para abarcar essa compreenso se faz necessrio observar quatro nveis de anlise: o primeiro trata da observao sobre a maneira como cada indivduo organiza suas experincias com o meio; o segundo se refere anlise das interaes entre sujeitos e como a organizao destas interaes explicam a dinmica social; o terceiro nvel analisa como as diferentes posies que os sujeitos ocupam na sociedade interferem nos processos intra e interindividuais; e por fim os estudos guiados pela perspectiva societal analisam como as crenas, representaes, avaliaes e normas sociais produzem as caractersticas de uma determinada sociedade ou de um grupo. Os estudos de representaes sociais que se guiam por essa linha devem, segundo o autor, estudar o que h de comum nas representaes sociais dos diferentes sujeitos acerca de determinado objeto social, identificar as diferenas individuais dentro de um campo representacional na relao dos sujeitos com determinado objeto e considerar em que esto ancoradas essas variaes individuais. A pesquisa aqui proposta lanar mo da proposta de Abric, analisando os elementos fundantes da representao social de indisciplina no grupo estudado, assim como far uso de uma anlise que busca evidenciar como a posio social que cada sujeito ocupa (professores e

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alunos) na dinmica da sociedade possibilitar formas diferentes de se relacionar com o objeto em questo a indisciplina. sobre esse assunto que dada a continuidade do presente trabalho.

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3. METODOLOGIA

Como dito anteriormente, o presente trabalho visa compreender as significaes atribudas ao termo indisciplina por diferentes atores que compem o cenrio escolar, no caso professores e alunos. Na tentativa de compreender as teorias de senso comum de cada um desses grupos de sujeitos, partindo do pressuposto que essas teorias explicam o fenmeno, orientam o comportamento e a relao social das pessoas, alm de justificar as prticas a elas referidas, lanarei mo da teoria das representaes sociais, e de algumas das possibilidades metodolgicas que esta permite.

3.1 Participantes
Quatro escolas da cidade do Recife, sendo duas particulares e duas pblicas, foram o local de seleo dos sujeitos. Em cada escola participaram duas turmas de alunos, sendo uma de 1 e a outra de 2 ano do ensino mdio 7. Todos os professores do ensino mdio de cada escola que concordaram em participar da pesquisa fizeram parte do grupo investigado. No total, 281 sujeitos participaram da pesquisa, sendo 30 professores e 251 alunos, dentre os quais 95 foram de escola pblica e 156 de escola particular.

3.2 Material
Foi utilizado primeiramente um questionrio de associao livre para todos os sujeitos (anexo 1), cujas palavras indutoras so: 1. aluno ideal, 2. professor ideal, 3. adolescente 4. disciplina e 5. indisciplina. Num segundo momento, aps analisadas as associaes livres, foram escolhidos 4 sujeitos, sendo 1 aluno e 1 professor de escola pblica e 1 aluno e 1 professor de escola particular, para responder uma entrevista semi estruturada (anexo 2) sobre os seguintes temas: - A relao professor-aluno - A natureza da indisciplina; - As causas da indisciplina - As conseqncias da indisciplina;
7

Por motivo de controle da pesquisa, os alunos de 3 ano no participaram, pois estes estavam voltados para o vestibular e as escolas costumam dar um tratamento diferenciado para os mesmos, com aulas mais expositivas, em turmas maiores, entre outros.

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- As formas de lidar com a indisciplina; - O conceito de indisciplina; alm de outros aspectos. Foi utilizado tambm um gravador de voz na coleta das entrevistas. E dois software de anlise de dados, o EVOC e o ALCESTE.

3.3 Procedimentos
Primeiramente, foi solicitada a participao das escolas atravs de uma carta de anuncia (anexo 3) junto direo de cada escola. Aps a concordncia da instituio os sujeitos foram convidados a participar da pesquisa. Antes de se iniciar a coleta dos dados, o projeto foi submetido a um comit de tica, que aps as devidas correes, foi aprovado. Os professores receberam um termo de consentimento (anexo 4) explicando o desenvolvimento da pesquisa, o termo era lido e assinado pelo sujeito e pelo pesquisador, e s a partir desse acordo que as associaes livres eram realizadas. Cada sujeito respondeu ao questionrio individualmente. Era solicitado que eles escrevessem todas as palavras ou expresses que lhes viam mente quando lessem cada uma das cinco palavras indutoras. Em seguida, era pedido que escolhessem, dentre as palavras que eles escreveram, o termo que para eles era o mais relevante. Aps a escolha, era solicitado ainda, que o sujeito justificasse o porqu da escolha do termo mais significativo para ele. Os alunos tambm receberam o termo de consentimento (anexo 5), e s participaram da pesquisa aqueles que consentiram e foram autorizados pelos pais, no caso dos sujeitos menores de dezoito anos. O procedimento de coleta das associaes livres com os alunos se deu de forma coletiva. Numa sala de aula foi explicado aos alunos que eles deveriam escrever todas as palavras que lhes viessem mente quando lessem cada uma das palavras indutoras. Aps cada palavra indutora foi solicitado que eles escolhessem entre os termos que eles escreveram, o mais relevante. Era solicitada ainda a justificativa pela escolha do termo mais relevante. As palavras escritas nos questionrios no momento da associao livre, tanto dos professores, quanto dos alunos foram analisadas com o apoio do software EVOC. Este instrumento de anlise cruza duas informaes: A freqncia com que uma palavra dita (o nmero de vezes que uma palavra lembrada) e a ordem de evocao de cada palavra (se a palavra lembrada prontamente, ou se ela evocada nas ltimas posies). A partir desse cruzamento o software fornece quatro informaes:

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1. As palavras mais freqentes e lembradas nas primeiras posies (Zona Central) 2. As palavras mais freqentes e lembradas nas ltimas posies. (1 periferia) 3. As palavras menos freqentes, mas lembradas nas primeiras posies. (elementos de contrastes) 4. As palavras menos freqentes e lembradas nas ltimas posies. Alm das palavras e expresses que os sujeitos escreveram, eles justificaram suas respostas. Essas justificativas foram primeiramente analisadas com o apoio do software ALCESTE, que possibilita a obteno de classes hierarquizadas a partir de grupos de palavras que freqentemente aparecem juntas. O trabalho do ALCESTE consiste em investigar a distribuio do vocabulrio em um texto, a partir de anlises estatsticas sofisticadas, realizando uma classificao hierrquica descendente. O seu objetivo distinguir diferentes classes de palavras que representem diferentes formas de discurso sobre o tema estudado. Sua vantagem produzir uma viso geral de todo o longo corpo de dados em pouco tempo (KRONBERGER & WAGNER, 2003). Obviamente o computador incapaz de entender os sentidos das falas, mas a idia subjacente que, analisando-se co-ocorrncias localizadas de palavras ditas pelo maior nmero de respondentes possvel, os sentidos das sentenas podem ser captados (KRONBERGER & WAGNER, 2003). neste momento que entra o papel do pesquisador, mas este no seria o de capturar os sentidos das sentenas, mas sim o de construir sentidos, que sero sempre norteados pelo conhecimento cientfico pelos referenciais tericos e pessoais. Aps esse primeiro momento de anlise, baseado nas respostas dos sujeitos aos questionrios de associao livre, foram selecionados 4 sujeitos a fim de serem entrevistados. Foram escolhidos um professor e um aluno de escola pblica e da mesma forma na escola particular. A seleo dos professores foi feita a partir de nomes que os alunos escreveram em seus questionrios. Em seguida, foi solicitado que cada um dos professores indicasse um aluno, que eles consideravam ideal, para ser entrevistado. Cada sujeito foi entrevistado individualmente e as entrevistas foram udio-gravadas e, posteriormente, transcritas. A anlise das entrevistas ocorreu de forma qualitativa, atravs da anlise de contedo temtica, feita a partir da leitura das mesmas e construo de categorias de anlise, na tentativa de identificar pontos de semelhana e diferenas entre os discursos.

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importante destacar que a presente pesquisa se baseia numa tica dialgica como prope Spink (2000), uma tica pautada na responsabilidade.
... a pesquisa pensada como uma prtica social e como tal, sujeita reflexividade... a competncia tica busca garantir a visibilidade dos procedimentos de coleta de dados... a dialogia intrnseca aos processos de coleta e interpretao dos dados, ressignificando a relao que se estabelece entre pesquisadores e participantes. (SPINK, 2000, p. 19)

A autora indica alguns cuidados ticos essenciais pesquisa pautada na tica dialgica. Essa pesquisa pretende implementar esses preceitos, assim descritos: 1. Consentimento informado - trata-se do acordo inicial entre pesquisador e pesquisado, caracterizando-se por possibilitar a clareza dos objetivos e procedimentos da pesquisa. No caso especfico do presente estudo, dois termos sero utilizados, um para os adultos e o outro para os adolescentes, este ltimo pedindo a autorizao dos responsveis. Esse cuidado de extrema importncia, pois garante a transparncia da pesquisa, alm de assegurar os direitos e deveres de cada um. 2. Resguardo das relaes de poder abusivas - trata-se de prezar por uma relao de confiana entre pesquisador e pesquisado. Este preceito diz muito da sensibilidade do pesquisador, analisando os limites de sua pesquisa, a fim de no causar constrangimento ou qualquer tipo de mal ao pesquisado. 3. O anonimato - o resguardo em qualquer hiptese da identidade do sujeito. Esse ponto precisa estar esclarecido no termo de consentimento informado. Esses cuidados fizeram parte da pesquisa e permearam todo o processo de coleta e anlise dos dados, prezando por um trabalho tico pautado na responsabilidade com o outro.

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4.

RESULTADOS: DESCRIO E ANLISE

A anlise e descrio dos resultados sero explicitadas em trs momentos. Inicialmente, tendo como suporte a produo dos sujeitos nos questionrios de associao livre. No segundo momento sero analisadas as entrevistas dos sujeitos. Por fim ser feita uma discusso dos resultados coletados e analisados neste trabalho.

4.1 Associao Livre e Justificativas

Foram cinco as palavras indutoras ou expresses indutoras que serviam de estmulo para a produo do sujeito: ALUNO IDEAL, PROFESSOR IDEAL, ADOLESCENTE, DISCIPLINA e INDISCIPLINA. Ao ler cada um dos termos, os sujeitos escreviam palavras ou expresses que lhes viessem mente. Aps esse momento mais espontneo de associao livre, os sujeitos eram convidados a escolher, entre as palavras que eles escreveram, aquela que para eles definia melhor o termo. Nesse momento mais reflexivo, os sujeitos justificavam suas escolhas. A descrio e anlise realizadas abaixo une esses dois momentos da coleta. A partir de cada palavra, analisaremos as produes dos sujeitos na associao livre e suas justificativas. Inicialmente com a produo dos alunos, seguida pela dos professores, na tentativa de traar comparaes entre as duas.

4.1.1 A Voz dos Alunos

Partiremos das respostas dos alunos a cada uma das palavras indutoras, tentando unilas pelo objetivo geral do trabalho, que o de compreender a representao social de alunos e professores sobre indisciplina escolar.

ALUNO IDEAL
Quando os alunos foram convidados a escrever as palavras que lhes viessem mente ao ler aluno ideal, uma gama de termos veio tona, uns mais freqentes e prontamente

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evocados, outros no to freqentes e lembrados por ltimo. O quadro abaixo demonstra como se organizaram as suas respostas. O primeiro quadrante de anlise refere-se regio central da representao de aluno ideal, na qual esto as palavras mais freqentes e primeiramente evocadas, que so os termos mais consensuais e fundantes da representao. Abric (2003) chama a ateno que esse conjunto de palavras no o ncleo central, mas o ncleo central da representao provavelmente se encontra nele. No segundo quadrante, tmse as palavras mais freqentes, porm com ordem menor de evocao. No terceiro quadrante, encontram-se palavras que embora tenham sido citadas menos frequentemente, o foram nos primeiros lugares. Segundo Abric (2003) esse quadrante configura a zona de elementos de contrastes e agrupa palavras que so lembradas por poucas pessoas, mas so importantes para esse grupo. O segundo e o terceiro quadrantes agregam termos no to consensuais e mais susceptveis ao contexto imediato. O quarto quadrante congrega os elementos mais perifricos, ou seja, termos menos freqentes e evocados em ltimo lugar.8 Tabela 1: Freqncia e ordem mdia de evocao de palavras, diante da expresso indutora aluno ideal. (N= 251)

ORDEM MDIA EVOCAO INFERIOR A 3,4 141 estudioso --------------- 2,36 113 presta ateno --------- 3,05 62 comportado ------------- 2,16 62 responsvel ------------- 3,27 55 inteligente --------------- 2,62 49 dedicado ----------------- 2,69 45 participativo ------------ 3,33 42 interessado -------------- 3,12 32 boas notas --------------- 3,03 26 aplicado ----------------- 2,73

DE

SUPERIOR OU IGUAL A 3,4 61 educado ---------------------- 3,71 53 respeitador ------------------- 3,93 38 nome ------------------------- 4,32 30 esforado -------------------- 3,53 26 disciplinado ----------------- 3,77 22 amigo ------------------------- 4,55 17 pontual ----------------------- 4,24

ACIMA DE 17 F R E Q U

Essa explicao serve tambm para as outras tabelas que sero demonstradas.

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N C I A

IGUAL OU INFERIOR A 17

14 prestativo ---------------- 3,14 11 obediente ---------------- 2,82 6 calmo ---------------------- 3,00 5 compromissado ---------- 3,20 5 extrovertido -------------- 3,20

14 assduo ----------------------- 4,21 12 faz as tarefas ---------------- 3,92 10 legal ------------------------- 4,60 9 companheiro ------------------ 5,00 8 compreensivo ----------------- 4,38 8 organizado -------------------- 5,13 7 cumpre regras ----------------- 3,71 7 alegre -------------------------- 4,00 7 respeita o professor----------- 4,57 7 comunicativo ----------------- 4,71

A partir do esquema acima, possvel inferir que, neste nvel da anlise, ao pensar sobre um aluno ideal, os alunos enfatizaram aspectos mais ligados ao intelecto e ao comportamento adequado, por exemplo: presta ateno, estudioso, boas notas, inteligente, comportado, entre outros. J os aspectos ligados s relaes sociais parecem ser pouco considerados na idia de aluno ideal. As caractersticas que enfatizam esse outro aspecto s aparecem a partir da primeira periferia e com poucas referncias, como por exemplo: amigo, respeitador, legal, prestativo, companheiro, etc. A representao do grupo parece se organizar em torno de trs eixos de significados: o intelectual, bom comportamento acadmico e relaes sociais. Contudo os dois primeiros citados parecem possuir um peso maior na estrutura da representao do grupo. A alta freqncia das palavras e expresses estudioso, presta ateno, comportado e educado, nos faz pensar que a representao de aluno ideal do grupo entrevistado parece ser mais evidenciada como uma caracterstica individual, no sendo vista na interao com o professor e com os outros amigos. Seria pensar que cada pessoa depende, unicamente, de si para obter xito nas atividades escolares. O papel do professor e dos colegas no se mostra relevante para o que se espera do aluno na escola. Com a anlise das justificativas, ainda sobre aluno ideal, foi possvel olhar de maneira mais abrangente os dados, podendo-se visualizar outros aspectos da representao dos alunos sobre o objeto em questo. Com o auxilio do software ALCESTE foi possvel aglutinar as respostas dos sujeitos em oito classes, como pode ser visualizado abaixo (figura 1). Para melhor entendimento, as classes sero analisadas pelas suas proximidades como se v no dendrograma, ou seja, as classes 1 e 2 sero agrupadas em uma categoria de anlise, assim como a 3, 4 e 5, seguida pela anlise das classes 7 e 8 e posteriormente, a classe 5.

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Figura 1: Dendrograma construdo a partir das justificativas dos sujeitos, diante da expresso indutora aluno ideal.
Cl. 1 ( Cl. 2 ( Cl. 3 ( Cl. 4 ( Cl. 6 ( Cl. 7 ( Cl. 8 ( Cl. 5 ( 33uce) 14 32uce) 32uce) 13 27uce) 19 15 19uce) 16 18uce) 12 17 35uce) 20uce) |-------------+ Presta ateno e participativo |---------------------------------+ |-------------+ | |------------+ | |---+ | |------------+ | | | Responsvel, estudioso e esforado |-----------+ | |----------------+ | | pensa no futur |----+ | |-----------+ Ded. mater. | | | |----------------+ | | | |-------------+ |-----------+ boas notas | |---------------------------------+

As duas primeiras classes se separam das outras seis de forma mais evidente, elas parecem se relacionar ao comportamento do aluno em sala de aula, enquanto as outras se referem mais especificamente s qualidades pessoais dos mesmos. 1. Um aluno ideal PRESTA ATENO (classe 1) e PARTICIPATIVO (classe 2) Um primeiro grupo de respostas dos sujeitos define o aluno ideal como aquele que presta ateno aula. aquele que presta ateno nas aulas e estuda em casa. prestar ateno s aulas para captar pelo menos 75%do assunto. se no prestar ateno no tem como pegar o contedo. Estar atento aula foi trazido de forma significativa pelo grupo na compreenso de um aluno ideal, ou seja, quando o grupo justificou suas respostas na associao livre, eles ressaltaram a idia de que o bom aluno presta ateno. Contudo essa primeira classe veio prxima a outra revelando que no entendimento do grupo sobre o aluno ideal, no basta apenas ficar em silncio prestando ateno. Um grupo de respostas destaca a participao do aluno na aula.

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participao algo muito importante, pois um aluno que participa na aula ajuda tanto o professor quanto seus amigos. a participao do aluno fundamental para o desenvolvimento da aula. se ele no participa, no e possvel trabalhar o contedo didtico. importante destacar que essa relao entre as duas classes nos leva a pensar que o grupo, ao representar o aluno ideal, ao mesmo tempo em que destaca a importncia da ateno do aluno com a aula, ressalta tambm a sua participao. Entende-se aqui participao como: fazer perguntas, cumprir as tarefas e responder s indagaes dos professores, entre outros. Se fssemos ento circunscrever esse primeiro ponto da teoria dos prprios alunos do que um aluno ideal, este seria um atento participativo. O segundo grupo de respostas dos sujeitos evidencia aspectos mais individuais do aluno ideal. 2. Um aluno ideal RESPONSVEL (classe 3), ESTUDIOSO (classe 4) e ESFORADO (classe 6). Outro aspecto destacado pelos sujeitos, enfatiza a responsabilidade, relacionada ao cumprimento de suas tarefas. o aluno ideal seria o aluno responsvel, pois geralmente, o aluno que tem responsabilidade, cumpre quase todas as virtudes que eu citei. faz tarefas, cumpre todas as suas obrigaes, por isso um aluno ideal. Em funo da responsabilidade com as obrigaes escolares, o aluno ideal, na representao do grupo, reserva tempo para estudar. estudioso porque de todas qualidades a mais importante na minha concepo. o aluno ideal deve ser principalmente estudioso e curioso, pois assim o seu progresso escolar ser muito mais significativo. O outro aspecto ressaltado nesse grupo de classes foi o esforo.

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acho que dedicao e esforo so os mais importantes, porque mesmo voc no podendo ter um ensino bom, a pessoa, se for dedicada e se esforar, consegue ir alm. pois com todas essas qualidades qualquer pessoa pode ser um aluno ideal persistente, porque com persistncia que conseguimos chegar a nossos objetivos. O aluno ideal no faz sua parte apenas na sala de aula, ele estuda e se esfora para cumprir com suas tarefas escolares. Os aspectos destacados pelos alunos nesse segundo grupo de respostas pem em relevo caractersticas individuais como sendo a chave para alcanar o status de aluno ideal. O terceiro grupo de respostas dos sujeitos abrange as classes 7 e 8 e possui certa proximidade com as classes 3,4 e 6. 3. Um aluno ideal DEDICADO MATRIA (classe 7) e PENSA NO FUTURO (classe 8) O aluno ideal, como j foi trazido, estudioso, porm acrescenta-se nesta classe, que ele estuda mesmo fora de sala de aula. aluno dedicado, porque mesmo que voc no compreenda alguma matria voc pode se dedicar mais a ela e se dar bem. tem que se dedicar aos estudos. porque temos que nos dedicar em casa principalmente quando chegamos da escola, para revisar a matria. O estudo, o esforo e a responsabilidade destacados anteriormente so agora relacionados ao contedo das matrias escolares. Os alunos guardam consigo o sentimento de que conseguindo ser bom naquilo que eles fazem, o futuro parece ser mais certo. o aluno ideal precisa ser estudioso, porque esse estudo que vai lhe permitir conquistar as coisas no futuro. o aluno ideal tem que ter um objetivo na vida, exemplo: uma profisso a seguir. responsabilidade e pontualidade o principal para o aluno que quer ser algum na vida.

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Tudo se passa como se ao pensar no futuro, ele se comprometesse com os estudos o que o levaria a um bom desempenho escolar. 4. Um aluno ideal tira BOAS NOTAS (classe 5) Como conseqncia dos pontos destacados acima, o aluno ideal tem boas notas em seu boletim escolar. um cara que tira notas boas e altas que se interessa muito, uma pessoa que passa por media. interessado e tira notas boas que estuda. por mais que o aluno converse um pouco ou perturbe um pouco, ele precisa ser estudioso para aprender, tirar boas notas e passar de ano. o aluno interessado, mesmo no sendo to inteligente, pode tirar boas notas e superar seus obstculos na escola. Mesmo s vezes no apresentando o comportamento esperado, o aluno ideal consegue tirar boas notas e conquistar a aprovao. importante destacar que essa classe possui uma proximidade maior com as cinco ltimas (aspectos mais individuais), do que com as duas primeiras (comportamento em sala de aula), esse ponto leva a refletir que, na representao dos alunos, o esforo pessoal mais importante do que o aproveitamento em sala de aula para um rendimento escolar satisfatrio. Ao escolherem um nico termo, como sendo o mais importante na caracterizao do aluno ideal, e a partir deste justificar sua resposta, fica ainda mais evidente a nfase dos alunos nos aspectos cognitivos, em detrimento dos sociais.9 Quando se pensa em um aluno hipoteticamente ideal, emerge algum voltado para os estudos, principalmente da matria escolar, atento e participativo aula, alm de responsvel com suas tarefas, esforado e dono de um boletim impecvel. Todavia o aluno amigo, companheiro, que ajuda o seu colega nas tarefas, que sabe organizar o grupo de trabalho, que leva ao professor as queixas da turma e sabe negociar; esse parece ser esquecido no meio de tantas atividades intelectuais.

No se est aqui querendo dizer que h uma dicotomia entre o social e o cognitivo, mas pretende-se enfatizar os aspectos mais relacionais, ou interacionais que foram minimizados frente a aspectos que parecem dar aprendizagem um tom de individual.

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A representao de aluno ideal parece estar objetivada na figura do aluno que consegue alcanar um bom rendimento escolar, traduzido pelas notas obtidas. Atravs do esforo, dedicao, responsabilidade, ateno e participao, se chega a um bom aproveitamento nas avaliaes e, como conseqncia, boas notas. Essa representao de aluno ideal, construda pelos alunos, parece estar ancorada numa perspectiva de aprendizagem como acmulo de contedo e ainda, numa concepo de passividade do aprendiz, na qual ele teria pouco a contribuir com o contedo da aula, pois a construo do conhecimento no partiria dele. Ele se esfora, estuda, participa para aprender um contedo que vem de fora. Esses dois pontos somados idia de que o aluno o nico responsvel pelo seu sucesso ou fracasso, parecem caracterizar a teoria dos alunos. Neste sentido eles no seriam reprovados ou aprovados, mas eles se reprovariam ou aprovariam. A teoria dos alunos sobre aluno ideal coloca a escola numa posio confortvel, pois a mesma no seria responsvel pela aprendizagem do aluno. Nesse sentido, qual seria a representao de professor?

PROFESSOR IDEAL
A segunda palavra indutora foi PROFESSOR IDEAL, a produo dos sujeitos na associao livre est esquematizada abaixo. Tabela 2 Freqncia e ordem mdia de evocao de palavras, diante da expresso indutora professor ideal. (N= 251)

ORDEM MDIA EVOCAO INFERIOR A 3,2

DE

SUPERIOR OU IGUAL A 3,2

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ACIMA DE 16 F R E Q U N C I A IGUAL OU INFERIOR A 16

49 atencioso 49 inteligente 46 amigo 42 legal 40 paciente 39 explica bem 26 brincalho 24 dinmico 24 respeitador 23 pontual 22 compreensivo 22 educado 13 prestativo 12 ajuda o aluno 11 companheiro 11 alegre 8 bom relacionamento 8 descontrado 7 conversa com o aluno 6 se preocupa com o aluno 6 conselheiro 6 interativo 6 sbio 5 domina o assunto

79 nome 25 responsvel 21 divertido 20 comunicativo 17 gosta do que faz 16 dedicado 16 simptico

15 calmo 15 bem humorado 14 coloca moral 12 assduo 10 educador 10 justo 8 exigente 8 extrovertido 7 rigoroso 7 - organizado 7 - experiente 6 profissional

Diante dos dados acima, destacamos que: ao pensarem em um aluno ideal, os sujeitos destacaram prioritariamente os aspectos cognitivos, entretanto, quando se pensa em um suposto professor ideal, destaca-se uma quantidade maior de caractersticas voltadas para a relao social (amigo, comunicativo, brincalho), porm que cumpra tambm a funo dada ao professor, entendido como aquele que transmite conhecimento (explica bem, ensina bem). Enquanto a funo do aluno se voltou principalmente para os estudos, a do professor no seria, segundo os alunos, apenas transmitir uma quantidade de informaes que cumpram as exigncias de um vestibular, por exemplo. A relao do professor com os alunos parece ter ganhado o papel de protagonista, a relao com o aluno seria a principal funo do professor. A produo dos alunos na associao livre ainda mais enriquecida de informaes ao analisarmos as justificativas. Quando pedidos para justificar suas respostas, os sujeitos produziram seis classes de idias segundo a diviso realizada pelo software (como mostra o dendrograma da Fig. 2). Trs das quais com uma proximidade maior (classes 1,4 e 5), outras duas tambm intimamente

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relacionadas (classes 2 e 3) e uma outra classe que no mantm uma relao forte com as outras (classe 6). Figura 2: Dendrograma construdo a partir das justificativas dos sujeitos, diante da expresso indutora professor ideal.
Cl. 1 ( Cl. 4 ( Cl. 5 ( Cl. 2 ( Cl. 3 ( Cl. 6 ( 31uce) 16 42uce) 17 52uce) 18 30uce) 13 19 13uce) 48uce) |---------------+ educador para a vida |-----------+ compreende a singul |---------------+ | gosta do que faz |---------+ |---------------------------+ | |---------+ |--------+ Amigo e profissional | | |----------------------------+ | |facilita o aprendiz e impe respeito |+ |--------+ d uma aula atrativa | |-----------------------------------------------+

A descrio das classes ser realizada, como anteriormente, pela proximidade das mesmas. Sero agrupadas as classes 1,4 e 5, depois a 2 e 3 e por fim, a classe 6, que ficou distante das outras cinco. 1. Um professor ideal um EDUCADOR PARA A VIDA (classe 1), que COMPREENDE A SINGULARIDADE DO SEU ALUNO (classe 4) e GOSTA DO QUE FAZ E DO SEU ALUNO (classe 5). O professor ideal, para os alunos, est muito alm da sala de aula, os ensinos do mestre so importantes para suas vidas. um professor educador aquele que ensina e educa o aluno. a funo principal do professor educar. um professor tem que saber passar a sua lio para os alunos, no s do colgio, mas tambm tem que ensinar coisas para a vida. A relao que existe entre o aluno e o professor no se constitui apenas atravs da transmisso de um contedo cientfico. Os alunos revelam uma preocupao com sua educao de uma forma mais abrangente. Alm do mais, o professor educador reconhece que

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cada aluno seu uma pessoa diferente e sabe aguardar o tempo e a maneira de cada um aprender. compreensivo, professor que tenha a pacincia de entender a dificuldade do aluno. porque o professor deve entender que certos alunos demora a aprender certos assuntos, ele deve ser paciente explicando at entender. o professor ideal tem que ser muito paciente com todos os alunos, porque tm uns que aprendem logo e tm outros que no. Educar para a vida requer pacincia e conhecer bem o seu aluno, alm de gostar do que faz e arriscar ser amigo do seu aluno, j que o aluno o objetivo da profisso. um professor como qualquer rea de trabalho tem que gostar do que faz se no vale a pena. quando a pessoa tem prazer em fazer aquilo, as coisas saem mais bem feitas. isso trar um resultado positivo para ambos os lados, aluno e professor. pois preciso ser amigo dos alunos para ter uma boa relao profissional. porque na minha opinio as aulas com professores amigos, rendem mais do que as aulas com professores fechados. As respostas trazidas at aqui demonstram que a representao dos alunos de um professor ideal ressalta o lado privilegiado da relao social que o mestre precisa ter com seu aluno. Enquanto que o aluno ideal no tinha uma ligao intima com a figura do professor, ao pensar sobre o professor, este parece possuir uma ligao indissocivel com o aluno. As duas prximas classes ressaltam caractersticas da prtica profissional, sem perder de vista os aspectos listados acima. 2. Um professor ideal AMIGO, MAS PROFISSIONAL (classe 2), alm de FACILITAR O APRENDIZADO e IMPOR RESPEITO (classe 3). A relao de amizade entre o professor e o aluno no tira a responsabilidade profissional do mesmo.

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um professor no pode faltar ou se atrasar na hora de dar aula. acima de tudo o professor tem de ser responsvel com aquilo que ele faz na sala de aula. fulana tem tudo que um professor precisa. inteligente, sabe explicar e, principalmente carismtica. Um professor ideal, como representa os alunos, cumpre com suas obrigaes sem perder de vista a preocupao com a aprendizagem dos alunos e o comportamento em sala. fulana conquista a amizade e o controle da sala por onde passa, sem dvida a melhor professora. o professor ideal aquele que sabe o seu contedo muito bem para poder transmiti-lo e ter moral com a turma para o aprendizado ser maior e no ser chamado de besta. dar ateno ao aluno, facilita seu aprendizado. Mesmo quando os alunos destacam o papel profissional do professor, evidenciam uma importncia na relao social com os alunos. como se, para os alunos, ser professor sempre pensar no aluno, seja facilitando a aprendizagem ou cobrando uma determinada postura em sala de aula, ter o foco no aluno at mesmo quando chega pontualmente na aula ou elabora uma avaliao. Com uma ligao menor com as outras classes os alunos destacaram mais um ponto do professor ideal. 3. Um professor ideal D UMA AULA ATRATIVA (classe 6) A criatividade do professor, as aulas construdas de forma diferente e interessantes para o aluno so tambm aspectos destacados na definio do professor ideal. o professor que ensina de maneira diferente, fica mais gostoso de aprender e os alunos comeam a pegar gosto pela matria. esses professores que eu citei pra mim so os melhores, porque eles tem uma maneira bem legal e divertida de passar a aula, nos deixando to envolvidos a ponto de querermos participar junto com eles.

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porque quando o professor utiliza criatividade na aula o aluno aprende mais e a matria se torna mais fcil e divertida de aprender. Essa ltima classe, que ficou isolada das outras, parece ser a mais relacionada a uma caracterstica individual do professor, contudo, mais uma vez se destaca a preocupao com os alunos, traduzida na forma de preparar e ministrar a aula. O professor ideal faz da aula um momento prazeroso. Ao justificarem suas respostas, os alunos desenharam um prottipo de professor que no apenas facilite o aprendizado deles, mas que mostre o prazer pelo ofcio, traga lies para toda a vida, que no se sinta intimidado em ser seu amigo e ser autoridade, que se preocupe com eles e com a aprendizagem e ainda, faa da aula um momento muito bom. A representao evidenciada pelos sujeitos caracteriza o professor ideal como tendo o seu foco sempre no aluno. Parece ser uma teoria diferenciada, quando comparada a de aluno ideal, enquanto esta ltima revela uma no valorizao da relao professor-aluno no sucesso escolar, a representao dos alunos sobre o professor ideal parece estar ancorada na importncia que dada a afetividade e a relao desta com a aprendizagem. Trata-se de uma compreenso mais construtivista dos processos de ensino-aprendizagem, na qual ao professor cabe compreender o seu aluno na sua singularidade, respeitando o ritmo de cada um e ajudando-o a construir determinado conhecimento. O professor idealizado pelos alunos tem como foco do seu trabalho o prprio aluno e trabalha com bom-humor, autoridade, responsabilidade, pontualidade, respeito, entre outros. importante notar que os alunos no idealizam um professor que no os cobre, seja irresponsvel, aprove todos os alunos sem critrios, anrquico, pelo contrrio, a autoridade, o respeito, a assiduidade, a pontualidade, so aspectos destacados. H, a meu ver, um pedido de parmetros, limites (como se costuma dizer). A relao se d entre uma autoridade, algum que merece respeito, mas precisa se d ao respeito, e algum que precisa respeitar, se dedicar, prestar ateno... Como o aluno ideal. Essa teoria possibilita ao aluno uma aproximao maior com seu professor, a relao que se quer no de distanciamento, pelo contrrio, se quer um amigo, mas que ensine o caminho a seguir, no s na escola, mas por toda a vida.

ADOLESCENTE

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Como os alunos entrevistados representam o adolescente? Ser que existe relao com o que para eles indisciplina? A organizao dos dados abaixo circunscreve uma primeira hiptese sobre a estrutura representacional dos sujeitos sobre a adolescncia. Tabela 3: Freqncia e ordem mdia de evocao de palavras, a partir do termo indutor adolescente. (N= 251)

ORDEM MDIA DE EVOCAO INFERIOR A 3,5 ACIMA DE 14 42 namoro 31 responsvel 30 alegre 29 brincalho 23 rebelde 21 festas 19 mudanas 17 diverso 16 confuso 15 puberdade 15 curtir a vida 12 complicado 12 liberdade 11 extrovertido 11 obediente 11 escolhas 11 problemas 11 inteligente 10 divertido 9 feliz 8 fase 8 consciente 8 crises 7 irresponsvel 6 dvidas SUPERIOR OU IGUAL A 3,5 28 amigos 26 estudos 19 respeitador 19 escolhas 18 amigo 17 educado 17 balada 14 drogas

F R E Q U E N C I A

IGUAL OU INFERIO R A 14

13 sexo 12 amadurecimento 12 amor 8 bagunceiro 8 formao do carter 7 companheiro 6 - futuro

Os dados me fazem perceber, neste ponto da anlise que enfoca mais a estrutura da representao, que os elementos mais fundantes da representao dos alunos sobre adolescncia so ligados a aspectos positivos, como por exemplo: namoro, responsvel,

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alegre, brincalho, entre outros, surgindo em segundo plano outros termos, como: rebeldia, complicado, drogas. As caractersticas mais bem vistas no mbito social so bem ressaltadas em detrimento das palavras que expressam uma m viso da adolescncia. Contudo, a representao dos alunos composta de alguns aspectos, aparentemente, paradoxais, como por exemplo: respeitador-rebeldia, responsvel-irresponsvel, entre outros. Com a anlise das justificativas, esse raciocnio poder ser mais bem explorado. Os dados foram agrupados em cinco classes, que formam dois grupos de proximidades. As classes 1,2 e 4, por um lado e a 3 e 5 por outro, como demonstra o esquema abaixo. Figura 3: Dendrograma construdo a partir das justificativas dos sujeitos, quando tiveram como palavra indutora adolescente

Cl. 1 ( Cl. 2 ( Cl. 4 ( Cl. 3 ( Cl. 5 (

37uce) 14 29uce) 18 37uce) 19 19uce) 15 49uce)

|-----------------+ liberdade e famlia, |----------+ brincad. e rebeldia, |-----------------+ | diverso e respons. |-------------------+ |----------------------------+ | + |------------------+ Fase de descob. e escolhas | |-----------------------------+ |------------------+ Fase nem criana nem adulto

As trs primeiras classes parecem revelar uma tenso entre as obrigaes com a famlia e o desejo de independncia, as brincadeiras mais sadias e os momentos de rebeldia e ainda, a diverso e a responsabilidade. 1. O adolescente DESEJA A LIBERDADE e CONVIVE COM A FAMILIA (classe 1), gosta de BRINCADEIRAS, mas s vezes REBELDE (classe 2) e se DIVERTE, mas com RESPONSABILIDADE (classe 4) A primeira classe construda a partir das respostas dos sujeitos uniu dois aspectos que parecem revelar um certo antagonismo, como se um lado da viso de adolescente (a dependncia da famlia) estivesse em conflito com o outro (desejo de liberdade). liberdade o que a maioria dos jovens quer obter, isso um grande problema entre adolescentes e pais.

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porque muitos deles no querem obedecer aos pais, a famlia, querem tudo do seu jeito. uma me ou um pai que tem um filho estudioso, obediente, que respeita a todos ter um filho perfeito. timo filho que respeita os pais, a famlia e acima de tudo que os ama. As duas primeiras frases dos sujeitos destacam, de forma mais clara, esse possvel conflito entre o desejo de liberdade ou de autonomia e o relacionamento com os pais. Contudo, ao ler as duas ltimas frases, percebemos uma considerao positiva pela obedincia aos pais. Mesmo desejando a liberdade, como se o correto fosse respeitar a opinio dos pais. Destaca-se no prximo grupo de respostas a idia de que, na tentativa de concretizar esse sonho de liberdade, algumas vezes os filhos se rebelam contra o pai. Todavia, juntamente idia de rebeldia aparece a de brincadeira, talvez o que chamado de rebeldia, seja ainda brincadeiras, porm no mais aceita pelos pais, ou pelo menos, fora dos olhares deles. a rebeldia o ponto em comum entre todos os adolescentes. bom, os adolescentes de hoje esto muito rebeldes, ento para ser um adolescente perfeito no tem que ter vcios. porque o mundo est levando a isto. a indisciplina geralmente algo muito ligado ao adolescente, porque nesta idade e comum haver certa rebeldia e teimosia em relao a fazer coisas erradas. os adolescentes gostam de brincar, se divertir. porque todo adolescente como eu gosta de curtir e brincar, de varias maneiras. Ao mesmo tempo em que caracterizado como rebelde, o adolescente visto como algum que quer brincar. A tenso entre o que brincadeira ou rebeldia, traz consigo um terceiro grupo de justificativas, que vm enfatizar a importncia da brincadeira (diverso), porm com responsabilidade. aquele que no faz nada de errado e se diverte ao mesmo tempo. o adolescente deve ser responsvel nas coisas que faz. todo adolescente deve se divertir, beijar na boca, fazer tudo aquilo que lhe faz bem, mas sempre com responsabilidade. todas as adolescentes gostam de sair, se divertir, ser alegre ter um companheiro para compartilhar sua alegria.

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adolescente tem que se conscientizar que s porque t mais velho no dono de si e no pode fazer coisa errada. Os trs primeiros grupos de respostas evidenciam um conjunto de idias sobre o adolescente ligado diverso, brincadeiras, que precisam porm, ser vividas com responsabilidade e, por ainda estarem presos aos pais, pode-se ver essas brincadeiras, algumas vezes, como rebeldia. As outras duas classes vm contribuir no entendimento da representao dos alunos sobre adolescncia. Esta entendida como uma fase em que no se criana, mas tambm no se adulto, um momento de descoberta da vida, no qual se precisa escolher o que fazer. 2. Adolescncia uma FASE DE DESCOBERTAS E ESCOLHAS (classe5), na qual NO SE CRIANA, NEM ADULTO (classe 3). Talvez a ligao com os pais e as brincadeiras faam o adolescente se sentir ainda criana, mas a possibilidade de romper, de se sentir livre, os leve a um entendimento de novo momento da vida, que traz a dificuldade de definio do seu lugar. essa a fase mais difcil vivida por um ser humano, onde no criana, porm ainda no adulto, uma total confuso. voc quer dar uma de adulto de qualquer forma. pois se voc no tiver uma boa adolescncia, voc vai ser um mau adulto. a adolescncia uma fase complicada na vida das pessoas. pois , uma fase muito difcil, j que voc tem que aproveitar o presente pensando no futuro. Momento de descobertas e escolhas, que possui, para os adolescentes, um carter formativo da sua identidade e definidora de seu futuro. descobridor, porque na adolescncia que passamos a descobrir como a vida, para que possamos escolher o que ns vamos seguir, nossa personalidade, nosso carter e etc. a fase da adolescncia envolvida de decises marcadas por influncias. na adolescncia que se descobre que a vida feita de escolhas e o amanha est na mo.

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a fase da adolescncia marcada pelas escolhas que so feitas, tanto para decidir o futuro, quanto para formatar o carter. a fase que ns descobrimos nossa personalidade, nosso carter, o comeo dos nossos sonhos. fase da vida em que a pessoa quer escolher qual caminho seguir, bem ou mal. Para os adolescentes, o tornar-se adulto leva a descobertas e tambm necessidade de escolher. Mas ainda no se adulto, um momento um pouco indefinido, que envolve um certo conflito entre o que se e o que se quer ser. A rebeldia seria uma forma errada de viver esse momento, os sujeitos ressaltam uma certa conformidade famlia e a uma diverso com responsabilidade. como se a indisciplina, fazer coisas erradas, se isolar da famlia, fosse a escolha errada, dentre as muitas que o adolescente teria na sua formao. O conflito no seria com as instituies famlia, escola, sociedade, mas entre as possibilidades e o que escolher. Diferentemente do aluno ideal, que pensa no seu futuro de forma mais objetiva e, atravs dos estudos, busca alcan-lo. A representao de adolescente se distancia da teoria desenvolvida para aluno ideal. Na associao livre, a nica palavra que est na regio central das duas palavras indutoras responsvel, e nas justificativas o ponto comum que se consegue observar foi tambm a responsabilidade, no caso do aluno ideal com suas tarefas, no caso do adolescente, diverso com responsabilidade. como se para os alunos a viso de adolescente em pouco, ou em quase nada, se relaciona com a de aluno ideal.

DISCIPLINA
Quando convidados a escreverem as palavras ou expresses que lhes viam a mente ao ler a palavra indutora disciplina, os sujeitos produziram uma grande quantidade de dados, os quais esto demonstrados na tabela abaixo (tab. 4). Tabela 4: Freqncia e ordem mdia de evocao de palavras, a partir da palavra indutora disciplina. (N= 251)

ORDEM MDIA EVOCAO

DE

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Observando a tabela 4, percebe-se que as palavras que do sustentao a estrutura representacional do grupo entrevistado refletem uma adequao sociedade, isto , valores socialmente aceitveis. Palavras como respeito, educao, obedecer, regras, bom comportamento, sugere-nos que no centro da representao de disciplina, est a concepo desta como obedincia e respeito s regras, atravs de um bom comportamento. Prximas a esse centro, palavras como famlia e escola, nos leva a pensar que, para os alunos, essas instituies tm um papel relevante no estabelecimento da disciplina. A representao extrada desse primeiro momento de anlise parece transmitir certa passividade, ou seja, algo que dado e precisa ser respeitado, obedecido, cumprido. A leitura dos dados no transmite, por exemplo, uma idia de acordo, no qual o aluno no apenas um cumpridor passivo de normas, ou de regras. Ainda na anlise da estrutura da representao de disciplina do grupo entrevistado. Os sujeitos aparentemente no compreendem a disciplina como algo ruim, ou desnecessria. A nica palavra que poderia transparecer essa idia negativa da disciplina, chatice, que s aparece no ltimo quadrante e por apenas 5 dos 251 sujeitos. Pelo contrrio, a idia de disciplina do grupo parece estar mais ligada ao que certo e necessrio. A anlise das justificativas nos possibilitar aprofundar mais a discusso trazida at ento. As respostas dos sujeitos foram agrupadas em cinco classes. A classe 1 aparece mais isolada das classes 2,3 e 4, porm, ainda com uma certa relao. J a classe 5 parece guardar uma fraca relao com as outras quatro. A anlise ser iniciada pela classe 1, seguida das classes 2, 3 e 4, que sero analisadas juntas, devido proximidade existente entre elas, por fim, atentarei para a ltima classe. O dendrograma abaixo demonstra a organizao dos dados. Figura 4: Dendrograma construdo a partir das justificativas dos sujeitos palavra indutora disciplina. (
Respeito |--------------------------------+ |---------+ cumprir regras, | | organizao e obedi.|---------------+ |-------------+ | | |---------+ | | | |--------+ | | + |-----------------------+ Educao |

Cl. 1 ( Cl. 2 ( Cl. 3 ( Cl. 4 (

29uce) 18uce) 17 11 14uce) 14 18 42uce)

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Cl. 5 (

46uce) |------------------------------------------------+

1. Disciplina ter RESPEITO (classe 1) O primeiro grupo de respostas dos sujeitos liga disciplina idia de respeito s pessoas, e no somente s regras e instituies. o aluno deve ter em sala de aula, todo o respeito com as outras pessoas que esto a sua volta. porque ns vivemos numa sociedade em que devemos ter respeito por todos, no importando as diferenas. deve ter o respeito pelas pessoas nas diversas situaes que enfrentamos na escola. O principal requisito da disciplina o respeito com o prximo, se no houver, no existe disciplina. As respostas dos sujeitos trazem a idia de disciplina como o respeito, que precisa existir nas relaes sociais de uma forma geral. Nesse sentido seria um acordo social implcito, no qual cada um respeita seu prximo. Com as justificativas, os alunos trouxeram uma viso mais compactuada da disciplina, algo bem mais abrangente, que envolve a sociedade e pode ser demonstrada pelo respeito ao prximo. Enquanto essa primeira classe traz esse aspecto bilateral da disciplina, no qual h uma necessidade de todos se respeitarem, o segundo grupo de respostas, concebe a disciplina como uma adequao s normas, algo mais unilateral. 2. Disciplina CUMPRIR REGRAS (classe 2), ORGANIZAO (classe 3) e OBEDINCIA (classe 4). O ato de cumprir regras entendido aqui como a prpria disciplina. disciplina e simplesmente cumprir regras. ter que cumprir regras o ponto exato da disciplina. toda pessoa que tem disciplina cumpre regras. As regras so o principio da disciplina. A disciplina feita de regras, para sermos disciplinados temos que obedecer-lhas.

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disciplina um conjunto de regras a serem obedecidas. disciplina e regras andam unidas. no h disciplina sem regras. Alm de cumprir as regras existentes, a representao de disciplina contm elementos relacionados ao conceito de organizao. A organizao fundamental para a disciplina. disciplina sinnimo de organizao, sem isso nossa vida vira uma verdadeira baguna, preciso criar o habito da disciplina, pois ela ser muito til na sua vida. organizao uma base para a disciplina, ser organizado ser pontual e a organizao ajuda-nos a manter tudo sobre o controle. A idia de organizao transmitida pela produo dos alunos possui um carter de cumprimento de regras ser pontual e de uma certa ordenao da vida sem isso a vida vira uma... baguna. Juntamente com a compreenso de organizao e cumprir regras, a representao de disciplina relacionada obedincia. ser obediente, saber quando hora de brincar e quando e hora de parar. porque uma pessoa tem uma boa disciplina tem que primeiro de tudo ser obediente obedincia essencial para uma boa disciplina. A obedincia parece ser vista como algo do ser, ou seja, por ser obediente eu sou disciplinado. A obedincia algo conquistado antes, e levaria a pessoa a se comportar de uma forma adequada, na qual se cumpre as regras. A representao de disciplina dos sujeitos une dois aspectos, o respeito pelo o outro, pelo semelhante e a adequao s normas. Seria algo importante para a relao com as pessoas e com as instituies. Todavia, o ltimo grupo de respostas, que se distanciou um pouco dos outros, vem acrescentar um aspecto, aparentemente, primordial, que geraria os outros citados at aqui, inclusive a obedincia. 3. Disciplina EDUCAO (familiar) PARA SABER COMO SE COMPORTAR (classe 5)

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A educao aparece como uma caracterstica mais bsica no ser humano, seria um a priori da disciplina. bom, disciplina algum que educado e tem um bom comportamento em todos os lugares. educao para que saiba se comportar de maneira correta em qualquer circunstncia. escolhi famlia, porque acho que o maior exemplo que voc pode receber de algum em casa. A disciplina de um individuo, comea em casa com seus pais, se caso a pessoa for de fcil entendimento a educao ira fluir bem. destacado pelos alunos o papel da famlia na constituio da pessoa educada, a criao de casa lembrada como formadora de um ser que saber como se comportar em qualquer situao. importante notar que, em toda a anlise das justificativas, a escola no aparece em nenhuma classe como um local onde se aprende o papel da disciplina, e nem mencionado nada que caracterize a escola como um local que leva alunos, professores... a serem pessoas mais obedientes, respeitadoras, organizadas, disciplinadas. Mesmo a coleta dos dados tendo sido realizada no ambiente escolar. A representao de disciplina dos sujeitos parece revelar, prioritariamente, uma caracterstica individual, como a representao de aluno ideal do grupo entrevistado. A disciplina no seria fruto da relao, do acordo, mas algo que j existe, ou no, a priori. A pessoa carregaria consigo a caracterstica de disciplinada como fruto da educao que o sujeito recebeu em casa. Essa caracterstica pessoal o levaria a ser uma pessoa obediente, que cumpre regras, organizada e respeitosa com seu semelhante. Em nenhum momento a disciplina foi trazida como represso ou ainda, como podadora da criatividade. Nem mesmo como autoritarismo. A teoria dos alunos desenha a disciplina como importante para um bom relacionamento entre as pessoas. Essa forma de representar a disciplina responsabiliza cada sujeito por si s, a disciplina seria ento uma caracterstica de cada pessoa, fruto da boa e velha educao domstica. Ser que podemos ento pensar que, na representao do grupo, cada pessoa por si s seria responsvel pela sua indisciplina?

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INDISCIPLINA
A discusso realizada anteriormente teve como proposta chegarmos a discutir a representao social de indisciplina do grupo, principal objetivo do trabalho. As propostas anteriores de tentar visualizar como o aluno representa um aluno e um professor ideal e ainda, o adolescente e disciplina, serviro de base para a discusso que tentaremos propor neste ponto do trabalho. tentar entender como essas representaes se relacionam com a representao de indisciplina e vice e versa. A estrutura da representao de indisciplina dos alunos entrevistados pode ser visualizada abaixo Tabela 5: Freqncia e ordem mdia de evocao de palavras, a partir do termo indutor indisciplina. (N= 251)

INFERIOR A 2,7 ACIMA DE 11 81 desrespeito 52 baguna 46 falta de educao 36 desobedincia 31 irresponsabilidade 26 mau comportamento 16 rebeldia 13 desordem 13 desorganizao 12 palavres 9 punio 8 vandalismo 7 pixar 6 roubar 4 inconseqncia 4 atraso 4 chamar ateno 4 descompromisso 4 mau carter 4 no estuda

ORDEM MDIA DE EVOCAO SUPERIOR OU IGUAL A 2,7 19 descumprir regras 11 briga 10 mentira

F R E Q U E N C I A

IGUAL OU INFERIO R A 11

9 revolta 9 confuso 9 falta de ateno 9 falta de tica 8 ignorncia 7 conversar 7 nome 7 desinteresse 6 perturbador 6 errado 5 falta de regras

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Tentando seqenciar melhor a discusso, analisaremos os dados acima em comparao com os j relatados anteriormente. Primeiramente, e como se poderia supor, a estrutura da representao de indisciplina parece ser o oposto da representao de disciplina. Enquanto a educao era primordial para a pessoa se tornar disciplinada e saber como se comportar, a falta de educao e o mau comportamento aparecem como termos consensuais no entendimento da indisciplina. O respeito, a organizao, a obedincia e o cumprimento de regras so substitudos pelo desrespeito, desorganizao, desobedincia e o descumprimento de regras no entendimento da indisciplina. A oposio tambm se d quando comparamos os dados acima com os trazidos na representao do aluno ideal. So destacados agora aspectos como falta de ateno, irresponsabilidade, desorganizao, inconseqncia, opostos ao descritos no entendimento do aluno ideal. A estrutura representacional de indisciplina possui alguns pontos de contato com a representao de adolescente, como por exemplo, a rebeldia e a irresponsabilidade. importante destacar que, neste nvel de anlise, no trazido nenhum ponto positivo da indisciplina, como a possibilidade de mudanas ou seu carter sintomtico, por exemplo. A anlise das justificativas nos possibilitar um maior entendimento dessa representao, assim como, nos ajudar a visualizar outros possveis pontos de ligao entre as representaes anteriores. As repostas dos sujeitos foram divididas em sete classes, a 1 em ntima relao com a 7, assim como a 3 com a 4 e a 2 com a 6, todas elas tento uma ligao entre si. Isolada aparece apenas a classe 5. Figura 4: Dendrograma construdo a partir das justificativas dos sujeitos, quando tiveram como palavra indutora indisciplina
Cl. 1 ( Cl. 7 ( Cl. 3 ( Cl. 4 ( Cl. 2 ( Cl. 6 ( Cl. 5 ( 41uce) 13 12uce) 14 21uce) 11 17uce) 15 30uce) 12 16 13uce) 17uce) |----------------+ no ter respeito, nem |-----------+ educao |----------------+ | |-------------+ |-----------+falta (respeito.| | |----------------+ | |-----------+ | |----+ |------------+ descumprir regras e baguna| | |-----------------------------+ | | |+ |------------+ ser adolescente | |-----------------------------------------------+

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As quatro primeiras classes possuem uma relao muito prxima. Enquanto a 1 e a 7 uniu as justificativas que relacionam a indisciplina com no ter respeito e educao, as classes 3 e 4 relacionam indisciplina com a falta de alguns aspectos, inclusive respeito e educao. 1. Indisciplina no ter RESPEITO (classe 1), nem EDUCAO (classe 7) No tratar os outros com respeito o primeiro aspecto destacado pelo grupo como fomentador da indisciplina. uma pessoa indisciplinada no tem respeito com os outros. uma pessoa que no respeita ningum, que infringe leis. porque a pessoa sendo indisciplinada no ter respeito com os outros. uma pessoa indisciplinada uma pessoa mal educada, que no respeita as pessoas. O fato de ser desrespeitoso parece ser fruto da ausncia de educao. uma pessoa indisciplinada uma pessoa mal educada, que no respeita as pessoas. indisciplina voc ser mal educado, no saber respeitar ningum, sendo ruim para voc mesmo e a sociedade. pois se uma criana for educada por indisciplina ela vai crescer com vrios transtornos. Alm do desrespeito e m educao outros aspectos so destacados no grupo abaixo. 2. Indisciplina a FALTA de tica, educao, respeito e obedincia (classes 3 e 4) Enquanto a classe acima destaca o no ter, esse grupo de respostas destaca a falta. falta de educao, palavras de baixo escalo. quando h o desrespeito e a falta de tica, no h. disciplina e sim a indisciplina. falta de educao um dos maiores fatores da indisciplina. hoje, na sala de aula o que mais falta respeito com o professor, por conta da baguna e desordem.

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desobedincia caracteriza a indisciplina. o comeo da indisciplina com certeza a desobedincia. s existe a indisciplina quando algum desobediente. As respostas trazidas at esse momento trazem uma compreenso da indisciplina como no apresentar ou faltar respeito, educao, tica, entre outros. uma concepo unilateral da indisciplina, da mesma forma que ocorreu quando se pensou na disciplina. 3. Indisciplina DESCUMPRIR REGRAS (classe 2) e BAGUNAR (classe 6) Quebrar com as normas vigentes o prximo aspecto destacado pelos sujeitos voc no cumprir aquilo que esta sendo proposto, tudo que foge a regra do que disciplina. a indisciplina decorrente do no cumprimento das regras, pois elas foram feitas para serem cumpridas e no quebradas. a rebeldia seria a coisa que mais bem define a indisciplina, porque uma vez que voc se revolta, no cumpre uma regra, voc est indisciplinado. Descumprir as regras se materializa atravs da baguna. todo aluno indisciplinado muito bagunceiro. a baguna atrapalha a vida das pessoas. o aluno indisciplinado bagunceiro porque no gosta de estudar. A falta das caractersticas citadas antes (educao, respeito, obedincia) se concretiza em aes de descumprimento de regras e baguna. algo interior, que traz conseqncia exterior. No , por exemplo, a indisciplina que geraria o desrespeito, nem um processo de bilateralidade, mas so caractersticas formadas no indivduo que faz dele um indisciplinado. E esse indisciplinado pode ser objetivado na figura do adolescente. 4. Indisciplina SER ADOLESCENTE(classe 5) A imagem do adolescente vem materializar os aspectos trazidos anteriormente.

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tem muito adolescente que no respeita o pai e me hoje em dia eles se soltam mais e seguem por caminhos errados, exemplo: trfico de drogas, eu acho isso muito errado, porque um adolescente, normalmente, faz tudo errado. indisciplina hoje o que mais existe no mundo, todos querem uma nova liberdade, uma liberdade inconseqente e pouco consciente, basicamente uma vida adolescente. A idia de adolescente concretiza em um personagem a compreenso de indisciplina como desrespeito, falta de educao e de tica, desobedincia, descumprir regras e bagunar. Percebe-se, pelo dedrograma (fig. 4), que essa classe de respostas no tem proximidade com nenhuma outra classe especificamente, mas teria uma relao, em menor grau, com todas elas. A indisciplina tratada como uma caracterstica de uma etapa do desenvolvimento: a adolescncia. Sendo assim, tambm social e, como a adolescncia, socialmente naturalizada, parecendo independer do contexto e da relao social estabelecida. considerada como algo negativo que atrapalha as relaes e a vida das pessoas, no tendo nada de bom em si. Como se esta no pudesse sinalizar uma relao de opresso ou uma possibilidade de mudana. Outro ponto a ser ressaltado, que as frases que se relacionam ao ambiente escolar, parecem apontar a indisciplina como algo que caracteriza apenas o aluno, jamais o professor. A anlise dos dados mostra que a formao, a educao de cada pessoa e as caractersticas que da resultam, levariam o ser tornar-se indisciplinado, mas o desrespeito na relao, o autoritarismo, no geraria indisciplina. como se a indisciplina provocasse uma relao desrespeitosa e sem tica e no o contrrio. O enfoque na pessoa e no na relao. Essa representao perece vir ao encontro do raciocnio que os alunos demonstraram ao representar os outros termos, especialmente, aluno ideal e disciplina. Os sujeitos tm a viso de um homem individual, que mesmo tendo sido fruto tambm de uma educao familiar, ele age e pensa motivado por suas caractersticas pessoais e no por valores e regras de uma coletividade, ou seja, se algum comete atos que podem ser considerados indisciplinados, ele, e unicamente ele, o responsvel por isso e no um contexto. Neste sentido, peo licena para extrapolar um pouco os limites deste trabalho o criminoso o nico responsvel pelo crime, assim como o dependente pelo uso de alguma droga, o violento pela violncia e assim por diante. Ento o sistema, as relaes desiguais, a m distribuio de renda, tudo isso, no tem tanta fora, quanto as motivaes individuais. como se minha ao pudesse at gerar uma reao em voc, mas no fosse uma reao a voc, dizendo de

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outro modo, quando cometo uma indisciplina mereo uma punio, uma conseqncia pelo meu ato, mas a minha indisciplina no se revela por voc no me permitir expressar minha opinio de outra forma, por exemplo. A representao do grupo parece se ancorar numa perspectiva de uma ordem preestabelecida pautada na construo de regras, na qual a indisciplina seria a quebra dessa ordem. Deste modo, objetiva-se a indisciplina em comportamentos como baguna, palavres, pichaes e at, na figura do adolescente. As prticas provenientes dessa representao poderiam se dar pela punio, como forma de combater esse comportamento lamentvel de algum mal educado e desrespeitoso.

4.1.2 A Voz dos Professores

A partir desse momento, o trabalho ser norteado pelas respostas dos professores, j na tentativa de se fazer uma primeira relao com as respostas dos alunos. Guiado por cada palavra indutora, seguiremos o mesmo percurso realizado com os alunos, ou seja, analisaremos os resultados da associao livre e das justificativas para cada uma das palavras. Com o objetivo de compreender a representao social de indisciplina escolar.

ALUNO IDEAL
Da mesma forma que ocorreu com os alunos, os professores foram convidados a escrever todas as palavras que lhes viessem mente ao ler a expresso aluno ideal. Vrias palavras foram evocadas, umas mais freqentes e outras menos, algumas nas primeiras posies outras nas ltimas. O resultado demonstrado na tabela 6. Tabela 6: Freqncia e ordem mdia de evocao de palavras, tendo o termo aluno ideal como palavra indutora. (N=30)

ORDEM MDIA EVOCAO INFERIOR A 3,6

DE

SUPERIOR OU IGUAL A 3,6

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F R E Q U N C I A

ACIMA DE 4

9 estudioso -------------------- 2,67 9 questionador --------------- 2,67 9 educado ---------------------3,11 7 presta ateno -------------- 2,43 7 participativo --------------- 2,43 7 responsvel ---------------- 3,57 6 interessado ----------------- 1,17 5 objetivo-aprender --------- 3,00 3 disciplinado ---------------- 1,67 3 dedicado -------------------- 3,33

8 respeitador -------------------- 3,88 6 curioso ------------------------- 3,67 6 comprometido ---------------- 4,00 5 leitor --------------------------- 4,80

IGUAL OU INFERIOR A4

4 inteligente --------------------- 3,75 4 crtico -------------------------- 6,50 3 assduo ------------------------- 4,00 3 humilde ------------------------ 4,33

As palavras mais consensuais e fundantes, que dariam o sentido da representao, podem ser vistas no primeiro quadrante. Essas palavras parecem revelar uma maior relao com caractersticas individuais, voltadas para o objetivo de aprender. Como na representao dos alunos, a idia de um aluno ideal para os professores, est ligada mais aos aspectos cognitivos e a um comportamento adequado. Apenas dois termos parecem estar ligados mais claramente a aspectos relacionais, so eles: respeitador e disciplinado (se que esses termos so vistos aqui como relacionais). Esses dois termos juntos transmitem uma idia de obedincia ou submisso, ou seja, as poucas palavras que evidenciam mais a relao social revelam um tom de subalternidade. Como na representao dos alunos, os termos evocados pelos professores parecem se organizar em torno de trs eixos: intelectual, comportamento adequado e relaes sociais. Novamente, os dois primeiros possuem uma relevncia maior, contudo, os professoram enfatizam o comportamento. Com a anlise das justificativas dos sujeitos para essa primeira expresso indutora, podemos verificar outros aspectos da representao de aluno ideal. Com o auxlio do software ALCESTE, os dados foram divididos em trs classes de respostas, como se observa no dedrograma abaixo (fig. 6). Figura 6: Dedrograma construdo a partir das justificativas dos sujeitos, diante da expresso indutora aluno ideal
respeitador 12uce) |------------------------------------------------+ 10 melhora o trabalho do professor + 18uce) |----------------------------------+ | 9 estudioso e pensa no futuro |-------------+

Cl. 1 ( Cl. 2 (

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Cl. 3 (

14uce) |----------------------------------+

A primeira classe foi situada separada das outras duas, ou seja, existe uma relao maior entre as classes 2 e 3. A classe 1 parece estar mais relacionada a qualidades que o aluno traz consigo e favorece a relao com os professores e os outros alunos. Enquanto que as outras duas revelam comportamentos que ajudam na sua aprendizagem. Cada classe traz peculiaridades que so importantes para uma compreenso mais abrangente da representao do grupo, por esse motivo, cada uma ser analisada separadamente. 1. O Aluno Ideal RESPEITADOR (classe 1) O primeiro grupo de respostas destaca a importncia do respeito na relao com o professor e com os outros alunos. Respeito como base da relao, como fruto do objetivo de aprender e por saber que no o dono da verdade. O respeito um princpio bsico e o aluno respeitador merece todo o apoio emocional e pedaggico. A dedicao ocasionar maior conhecimento, sobretudo para se ter conscincia de que no detentor da verdade, respeitando assim os demais alunos e professores. A disponibilidade para aprender, a conscincia clara do objetivo que o faz estar na escola, o leva a desenvolver a dedicao, o respeito e a sociabilidade. como se o aluno ideal conhecesse o seu papel de aluno e, portanto, respeitasse a figura do professor. interessante observar o tipo de relao que parece estar se configurando nas salas de aula, que leva os professores a destacarem a importncia fundamental do respeito. Temos visto nos noticirios casos de violncia fsica de alunos contra seus professores. A dvida que fica se no passamos de um extremo ao outro, de uma ditadura a um mundo em que a figura do professor no tem mais qualquer valor e este precisa se armar de dotes pessoais para conquistar o respeito da turma. O outro aspecto destacado na representao dos professores o de como os alunos tm um papel ativo no trabalho do professor. 2. O aluno ideal MELHORA O TRABALHO DO PROFESOR (classe2)

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Os professores revelam que a qualidade do seu trabalho depende da participao do aluno. A participao, os questionamentos so caractersticas de um aluno ideal. O aluno questionador esclarece as duvidas e incentiva o professor a buscar novos conhecimentos. O aluno interessado estimula o professor. questionador, por desafiar o professor a buscar novos caminhos, propostas que venham ajudar as aulas a se tornarem melhores. participativo, porque a partir dessa qualidade, o professor pode desenvolver outras habilidades e competncias. Mais claramente que os alunos, os professores destacam que o aluno ideal responsvel por um professor incentivado, estimulado, que busca novas propostas de aulas e adquire novas habilidades e competncias. 3. O aluno ideal um ESTUDIOSO QUE PENSA NO SEU FUTURO (classe 3) O terceiro grupo de respostas se aproxima de forma mais clara da representao dos alunos. Ele destaca a responsabilidade individual que cada aluno possui na sua aprendizagem e na construo do seu futuro. um aluno que l amplia seus conhecimentos, modifica para melhor sua viso de mundo. O aluno ideal aquele que est na escola em busca de uma formao para o seu futuro. O aluno ideal tem que ter compromisso com o seu futuro, ser consciente de suas limitaes e ser aplicado para transformar as suas pequenas derrotas em uma grande vitria. O aluno ideal aquele que responsvel em seus deveres e tem participao direta nos questionamentos referentes aos assuntos explanados. normalmente quando o aluno estudioso, tambm apresenta uma serie de qualidades esperadas de um bom estudante. Qualidades como: o hbito da leitura, a responsabilidade com seus deveres e estudar, alm de pensar no seu futuro, so outros aspectos destacados na representao de aluno ideal.

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A teoria construda pelo grupo de professores entrevistados parece contemplar a imagem de aluno ideal ligada a aspectos mais comportamentais e menos a uma viso conteudista. A aprendizagem dos contedos escolares e o bom aproveitamento nas avaliaes foram minimizados frente importncia da participao em sala, da responsabilidade com as atividades, da leitura e do respeito. Tanto professores como alunos enfatizaram caractersticas individuais como estudioso, responsvel, entre outras, contudo, na representao dos alunos estes aspectos seriam o caminho para um bom aproveitamento nas avaliaes, desta forma, o bom rendimento escolar seria equivalente s boas notas. J na representao dos professores um rendimento escolar satisfatrio parece no ser necessariamente revelado pelos resultados das provas, mas por um comportamento que revele respeito e uma vontade de aprender em funo do futuro. A representao dos professores parece revelar concepes mais construtivistas, nas quais o foco no o contedo, nem o resultado em si, mas o processo e a formao de um ser pensante. O interesse e a participao ganham destaque e parece que o resultado das provas no o mais importante. Os professores parecem conceber a aprendizagem de uma forma mais abrangente, contudo os alunos parecem focar mais o contedo curricular. Mesmo os professores representando a aprendizagem nos moldes mais construtivistas, seria necessria uma nova pesquisa, na tentativa de investigar se essas teorias j contaminam de forma efetiva as prticas desses professores, especialmente quando se refere ao ensino mdio, pois cobrado desses docentes uma quantidade absurda de contedo programtico, na tentativa de abranger todas as exigncias do vestibular. importante destacar, dentro do objetivo deste trabalho, que o respeito foi ressaltado quando se pensou num aluno ideal. Diante de tantos aspectos possveis os professores evidenciam a necessidade de respeito.

PROFESSOR IDEAL
A estrutura da representao de professor ideal construda a partir das respostas dos sujeitos ao questionrio de associao livre pode ser visualizada abaixo.

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Tabela 7: Freqncia e ordem mdia de evocao de palavras, tendo o termo professor ideal como palavra indutora. (N=30)

ORDEM MDIA EVOCAO F R E Q U N C I A INFERIOR A 3,8 ACIMA DE 4 7 estudioso -------------------- 2.86 7 atualizado ------------------- 3.14 5 responsvel ------------------1.80 5 paciente --------------------- 3.20 4 comprometido ------------- 2.50 4 criativo ---------------------- 2.75 3 dinmico -------------------- 2,67 3 questionador --------------- 3.67

DE

SUPERIOR OU IGUAL A 3,8 5 respeitador -------------------- 4,60

IGUAL OU INFERIOR A4

4 amigo -------------------------- 4.25 4 humilde ------------------------ 4.25 4 atencioso ---------------------- 5.25 3 inovador ----------------------- 4.00 3 inteligente --------------------- 4.33 3 domnio do contedo -------- 4.67

Ao escrever de maneira menos reflexiva os termos ligados idia de um suposto professor ideal, os sujeitos destacaram mais frequentemente palavras que sugerem certa competncia profissional e acadmica, como por exemplo, estudioso, atualizado, responsvel, comprometido, criativo, dinmico, entre outras. Numa freqncia menor os professores destacaram algumas palavras que indicam uma valorizao da relao social, como por exemplo: paciente, respeitador, amigo e atencioso. A estrutura representacional do grupo parece se firmar numa concepo mais profissional do papel de professor, no sentido deste como algum que se prepara para o trabalho e exerce sua profisso com responsabilidade, criatividade e comprometimento. A partir das justificativas dos sujeitos a essas palavras, podemos visualizar outros pontos de anlise. Foi possvel agrupar as respostas dos sujeitos em duas classes, como demonstrado na fig. 7. A primeira classe contempla as respostas mais ligadas a uma viso mais abrangente do papel do professor, este se preocupa com o aluno num mbito maior que a escola. J a segunda classe parece envolver, primordialmente, aspectos da aprendizagem escolar. Figura 7: Dendrograma construdo a partir das justificativas dos sujeitos, quando tiveram como palavra indutora professor ideal

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Cl. 1 ( Cl. 2 (

Educa para a vida e boa relao com os alunos 10uce) |------------------------------------------------+ 13 preocupado com a aprendizagem do aluno + 38uce) |------------------------------------------------+

1. Um professor ideal EDUCA PARA A VIDA e MANTEM UMA BOA RELAO COM OS ALUNOS (classe 1) As respostas dos professores destacam uma preocupao em formar cidados, formar vidas, nessa tentativa, cada professor precisa se armar de amor, conhecimento, criatividade, atualizao, dedicao, humildade, determinao, motivao, alm de construir com seu aluno uma relao de confiana, companheirismo e credibilidade. educador, pois como formador de vidas, ele desenvolver o amor, o conhecimento e as demais qualidades necessrias. A responsabilidade de formar cidados requer de um professor ser criativo, atual, dedicado, pontual e humilde, para perceber que apenas oito qualidades no determinaro que ele venha a ser um professor ideal. quanto maior for o conhecimento e reciclagem, mais ser a atuao do mesmo junto aos seus discpulos, com confiana e credibilidade. determinao, motivao e companheirismo so qualidades que fortalecem a relao aluno e mestre, pois importante que o aluno acima de tudo confie no professor. Essa primeira classe se aproxima enormemente da representao de professor ideal construda pelos alunos, que destaca a relao professor-aluno, sem perder de vista o profissionalismo. 2. Um professor ideal SE PREOCUPA COM A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO Essa segunda classe de respostas possui uma grande semelhana com a primeira, especialmente no que diz respeito relao profesor-aluno, porm, enquanto se destacou anteriormente uma preocupao mais abrangente com a formao do aluno, nesse grupo de respostas destacam-se vrias caractersticas de um professor ideal, contudo, a nfase se coloca na aprendizagem dos contedos escolares.

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audacioso, porque o professor precisa esta aberto s mudanas, para que haja crescimento pedaggico e crescimento no relacionamento com os alunos. O professor tem que ser seguro ao transmitir os contedos aos alunos. A partir da autocrtica, o professor pode rever sua postura diante da sala e tomar a melhor atitude quanto a sua didtica, a aprendizagem e a relao entre ele e os alunos. O professor deve ser comprometido com o processo de aprendizagem e para tanto, deve estar bem preparado e acima de tudo ser bem paciente para conviver com os conflitos que a adolescncia tem. mesmo compreendendo as dificuldades do seu aluno, no pode dispensar os contedos em favor de uma pedagogia. A preocupao com os contedos curriculares faz parte da representao dos professores, contudo, tambm se destaca a importncia da relao com o aluno. Tanto a representao dos professores, quanto a dos alunos sobre professor ideal, perpassada por uma preocupao com a formao do aluno para a vida, uma relao de companheirismo entre professor e aluno e a idia de profissionalismo que o professor precisa demonstrar. Essa teoria parece se ancorar numa concepo mais afetiva do papel do professor, alm de uma concepo mais generalista da funo docente. Com a evoluo das teorias scio-construtivistas, a representao dos professores parece estar contaminada pelos ideais dessas teorias, nos quais a relao social ganha destaque e o processo de aprendizagem maximizado frente ao produto.

ADOLESCENTE
As respostas dos professores ao questionrio de associao livre, quando tiveram como estmulo a palavra adolescente, podem ser visualizadas na tabela abaixo. Tabela 8: Freqncia e ordem mdia de evocao de palavras, tendo o termo adolescente como palavra indutora. (N=30)

ORDEM MDIA EVOCAO

DE

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F R E Q U N C I A

INFERIOR A 3,5 5 inseguro --------------------- 2.20 4 mudanas ------------------- 2.75

SUPERIOR OU IGUAL A 3,5 4 irresponsvel ------------------ 3.50

ACIMA OU IGUAL A 4

INFERIOR A4

3 questionador --------------- 1.33 3 fase -------------------------- 3.00 3 rebelde ---------------------- 3.00 3 orientao ------------------ 3.00 3 descoberta ------------------ 3.33 2 imediatista ------------------ 1.00 2 sonhos ----------------------- 1.50 2 inconstante ----------------- 2.00 2 interessado ----------------- 2.00 2 sem limites ----------------- 2.00 2 livre ------------------------- 2.50 2 irreverente ------------------ 3.00 2 respeitador ------------------ 3.00 2 sem compromisso --------- 3.00

3 alegre -------------------------- 3.67 3 famlia ------------------------- 5.67 2 carente ------------------------- 3.50 2 amizade ------------------------ 4.00 2 energia ------------------------- 4.00 2 dvidas ------------------------ 4.50 2 agitado ------------------------- 5.00 2 decidido ----------------------- 5.00

Diversos aspectos podem ser vistos na estrutura representacional de adolescente. As palavras mais centrais indicam um momento de mudanas, no qual prevalece a insegurana e a irresponsabilidade. Termos como rebelde, imediatista, inconstante e sem compromisso, destacam um lado negativo da adolescncia, enquanto outros, por exemplo: sonhos, livre, respeitador, alegria, decidido, parecem revelar uma considerao mais positiva a respeito do que seria o adolescente. Tantas palavras, e muitas vezes sem uma relao aparente, tanto nas respostas dos professores, como na dos alunos, me levam a perceber uma representao difcil de circunscrever, cheia de idias paradoxais. Como se, pensar o adolescente fosse ter na cabea infinitas possibilidades. Contudo, a ttulo deste trabalho, gostaria de destacar palavras como rebelde e irreverente, que aparecem na estrutura representacional dos dois grupos. Com a anlise das justificativas podemos visualizar outras compreenses da representao social do grupo em questo. Como se pode observar na figura abaixo (fig. 8), as justificativas foram divididas em trs classes, duas mais relacionadas (classe 1 e 3) que tratam da adolescncia como uma fase, sendo o adolescente de hoje diferente do de tempos atrs. J a classe 2 descreve caractersticas do adolescente.

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Figura 8: Dendrograma construdo a partir das justificativas dos sujeitos, quando tiveram como palavra indutora adolescente
Cl. 1 ( Cl. 3 ( Cl. 2 ( 10uce) |----------------------------------+ 6 de hoje |-------------+ 16uce) |----------------------------------+ | 7 carente, irreverente e sem limites + 10uce) |------------------------------------------------+

Uma fase

1. Adolescncia UMA FASE (difcil, inquieta e procura de uma afirmao) O primeiro grupo de respostas trata o adolescente como passando por uma fase, entretanto, no uma fase qualquer. uma fase caracterizada pela dificuldade, inquietao, complicada, na qual se busca certa notoriedade. como-se trata de uma passagem de fase da infncia para a fase adulta, o adolescente lembra muita energia, inquietao. O adolescente sempre complicado, pois estar em uma fase difcil da vida. Estar descobrindo o mundo, a realidade, mas ainda esta sonhando. pois ele busca uma afirmao, uma notoriedade presente diante da mutao inerente ao seu ser, ao seu todo. Contudo, essa fase se configura de forma diferente, nas diferentes pocas, como podemos perceber, na prxima classe. 2. O adolescente DE HOJE ... Sem perspectiva do futuro, perdidos diante de tanta informao, alm de desrespeitosos. S com obedincia eles se livraro do precipcio. a meu ver, o maior problema que enfrentamos hoje com os adolescentes a falta de perspectiva de futuro dos mesmos. esto recebendo muitas informaes de qualquer forma. Os adolescentes ficam meio perdidos diante de algumas informaes. percebemos na atualidade que h um desrespeito muito grande dos adolescentes com seus pais e professores.

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A obedincia no adolescente imprescindvel, pois assim ele estar se livrando de ser participante de muitos caminhos que podero lev-lo ao precipcio. As duas primeiras classes representam a adolescncia como uma fase caracterizada primordialmente de aspectos negativos. E se esta fase est sendo entendida como natural (mutao inerente ao seu ser), como sendo um momento que todas as pessoas passam, passaram ou passaro, ento no h muito o que fazer, o que resta esperar toda essa problemtica passar. E no caso dos professores do ensino mdio, eles precisaro conviver com o desrespeito, imediatismo, falta de perspectiva do futuro, inquietao... at que se aposentem. Mas o adolescente tambm ganha outras caractersticas na representao dos professores. 3. CARENTE, IRREVERENTE E SEM LIMITES Neste grupo de respostas duas caractersticas se relacionam de forma mais direta com o objeto deste trabalho, os adolescentes so vistos como irreverentes e sem limites. creio que pelas circunstancias socioeconmicas, pela desintegrao da famlia e pela falta de polticas pblicas adequadas, que carente a principal caracterstica do adolescente de hoje. A falta de limites de muitos jovens prejudica o trabalho do professor. A irreverncia caracterstica primordial na vida do adolescente. A representao social dos professores compreende a adolescncia como uma fase, um momento difcil na vida do jovem. A grande maioria dos aspectos trazidos pelos professores em suas justificas revela uma viso negativista da adolescncia (difcil, inquieta, procura de uma afirmao, sem perspectiva do futuro, perdidos diante de tanta informao, alm de desrespeitosos, carentes, irreverentes e sem limites). Enquanto que na associao livre ainda apareceram algumas palavras como alegria, livre, amizade, interessado, essas caractersticas foram esquecidas nesse momento mais reflexivo. A diferena entre os aspectos ressaltados pelos professores visivelmente diferente daqueles que os prprios adolescentes destacaram. Os alunos trouxerem a relao entre a liberdade e o vnculo familiar, as brincadeiras e a diverso com responsabilidade e ainda, as descobertas, as escolhas e a preocupao com o futuro.

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Se na representao dos alunos os pontos de contato entre adolescente e aluno ideal pareciam quase inexistentes, na dos professores aluno ideal e adolescente no possuem relao alguma, e parecendo em parte concepes opostas. Enquanto que o aluno ideal respeitador, pensa no futuro, melhora o trabalho do professor, comprometido, interessado, educado, disciplinado; o adolescente desrespeita, no se preocupa com o futuro, atrapalha o trabalho do professor, alm de irreverente e sem limites. Contudo, a questo que os alunos desses professores de ensino mdio so adolescentes. Ento me pergunto: como esses alunos podero ser como aqueles idealizados pelos professores? A teoria dos professores sobre adolescente, parece se ancorar numa viso mais naturalista, ou seja, a fase da adolescncia como fazendo parte da natureza humana, alm de demonstrar uma certa tentativa de patologizar esse momento da vida.

DISCIPLINA
Da mesma forma que os alunos, os professores foram convidados a escrever todos os termos que lhes viessem mente quando pensassem na palavra disciplina. A tabela abaixo (tab. 9) demonstra como se configurou a estrutura dessa representao. Tabela 9: Freqncia e ordem mdia de evocao de palavras, tendo o termo disciplina como palavra indutora. (N=30)

ORDEM MDIA EVOCAO F R E Q U N C I A INFERIOR A 3,5 ACIMA OU IGUAL A 4 12 respeito -------------------- 1.92 4 necessria ------------------- 1.25 4 fundamental ---------------- 2.25 4 ordem ----------------------- 2.50 3 obedincia s normas ----- 1.67 3 educao -------------------- 2.00 3 limite ------------------------ 2,67 2 indispensvel --------------- 2.00 2 interesse -------------------- 2.00 2 participao ---------------- 2.50 2 amizade --------------------- 3.00 2 organizao ---------------- 3.00

DE

SUPERIOR OU IGUAL A 3,5 4 ateno ------------------------ 3.25

INFERIOR A4

3 autoridade --------------------- 3.67 3 responsabilidade ------------- 3.67 2 cooperao -------------------- 3.50 2 solidariedade ------------------ 3.50 2 dialogo ------------------------- 4.50 2 segurana ---------------------- 4.50 2 amor --------------------------- 5.00

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No centro da representao do grupo, a disciplina parece se configurar como respeito, sendo ainda considerada, necessria e fundamental, essa idia de algo imprescindvel fortalecida com o acrscimo da palavra indispensvel. Essa viso de ordem parece ser a base da representao de disciplina tanto de alunos, quanto de professores. Porm, de forma mais perifrica, os professores demonstram uma idia de bilateralidade que os alunos no demonstraram na associao livre. Atravs de palavras como: amizade e dilogo, os professores parecem representar a disciplina como uma espcie de acordo, porm no com tanta nfase, j que essas palavras s vieram aparecer numa regio mais perifrica. Atravs das justificativas podemos entender um pouco mais como essas idias se relacionam. As respostas dos sujeitos foram divididas em duas classes, cada uma explicando de forma mais clara o que os professores j haviam citado na associao livre. As justificativas dos sujeitos se concentraram nas palavras que apareceram na regio central da representao. Figura 9: Dendrograma construdo a partir das justificativas dos sujeitos, quando tiveram como palavra indutora disciplina
Cl. 1 ( Cl. 2 ( respeito 14uce) |-----------------------------------------------+ 6 fundamentl e necessria |+ 16uce) |-----------------------------------------------+

A primeira classe relaciona a disciplina com o respeito, elemento que os professores j vm destacando desde a primeira associao livre, com a expresso indutora aluno ideal. A segunda classe tambm reflete um elemento central da representao dos professores, a necessidade bsica da disciplina. 1. Disciplina RESPEITO O respeito ao outro fundamental num ambiente que prima pela disciplina. A disciplina em sala uma demonstrao de respeito ao professor e ao aluno. sem respeito no h disciplina. Os professores entendem que o respeito essencial disciplina. Pelas frases dos sujeitos no dar para perceber se esse respeito est se referindo a uma postura que s o aluno deva apresentar. Parece-me que a idia de um respeito de todos, alunos, professores.

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2. A disciplina FUNDAMENTAL Nesse conjunto de respostas a disciplina entendida como uma condio para se obter bons resultados, porm em nenhum momento parece ser vista como uma conseqncia de um bom trabalho. melhor a descoberta do perfil do aluno, nessa condio, do que a tarefa de trabalhar o desafio da transformao. quando o aluno j tem esse princpio definido, tudo torna-se mais fcil. fundamental em qualquer fase da vida, em qualquer relacionamento. importante no individual ou no coletivo. sem a disciplina no d para desenvolver um bom trabalho. A disciplina fundamental para um bom relacionamento aluno-professor, aluno-aluno; visto que contribui para o aumento da aprendizagem. Como na representao dos alunos, os professores representam a disciplina como algo que a pessoa traz ou no consigo ao chegar escola. Nesse sentido, a disciplina fundamental para um bom trabalho e pode ser vista atravs do respeito. A disciplina objetivada no comportamento que revele respeito e parece se ancorar na mesma ideologia individualista que os alunos trouxeram na sua representao de disciplina, ou seja, no a relao que ou no disciplinada, acordada, mas a pessoa que por ser disciplinada trata as outras com respeito. como se o contexto no interferisse, j que a pessoa ou no disciplinada. Os alunos nas suas repostas identificam a educao domstica como a geradora de uma pessoa disciplinada, enquanto que os professores no se ativeram a esse aspecto, no apontando em suas justificativas, as possveis causas que levariam um indivduo a ser disciplinado.

INDISCIPLINA
A discusso anteriormente traada nos traz at este ponto, que trata do objetivo geral do trabalho, que compreender a representao social de indisciplina de alunos e professores.

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Tentaremos, nesta parte do trabalho, visualizar como o grupo de professores investigados representa a indisciplina escolar, relacionar esses dados com as representaes trazidas at ento e finalizar este primeiro momento de anlise mais quantitativa, relacionando a representao social de indisciplina dos dois grupos, identificando os pontos de aproximao e distanciamento. Os elementos mais centrais, que segundo Abric do o sentido da representao, e aqueles mais perifricos esto esquematizados na tabela abaixo (tab. 10) Tabela 10: Freqncia e ordem mdia de evocao de palavras, tendo o termo disciplina como palavra indutora. (N=30)

ORDEM MDIA EVOCAO F R E Q U N C I A INFERIOR A 3,5 ACIMA OU IGUAL A 4 11 desrespeito ---------------- 2.28 8 desordem ------------------- 2.25 4 comport. inadequado ------ 1.50 4 caos -------------------------- 1.75 3 falta de compromisso ----- 2.67 2 inverso de valores -------- 2.00 2 problema -------------------- 2.00 2 brigas ------------------------ 2.50

DE

SUPERIOR OU IGUAL A 3,5 5 falta de educao ------------- 3.60

INFERIOR A4

3 sem limite --------------------- 4.33 2 desinteresse ------------------- 3.00 2 - irresponsabilidade ------------ 3.00 2 intolerncia ------------------- 3.50 2 baguna ------------------------ 4.50

Todas as palavras trazidas pelos professores caracterizam a indisciplina como algo negativo. No centro da representao, ou seja, os elementos mais significativos trazem a idia de indisciplina como uma desordem, um caos, que pode ser demonstrada pelo desrespeito e por comportamentos inadequados. Alm desses aspectos, o grupo ainda relaciona indisciplina com a falta de educao, compromisso e limites, brigas e baguna, irresponsabilidade e inverso de valores. Mas um termo lembrado por dois sujeitos parecem destacar um outro aspecto da indisciplina, que seria a intolerncia. Atravs das justificativas tentaremos analisar se algum sujeito compreende a indisciplina como fruto de uma relao de intolerncia. Contudo a impresso que os dados transmitem de que a indisciplina, como a disciplina prioritariamente uma caracterstica pessoal.

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Ao destrinchar as justificativas dos sujeitos, o software dividiu quatro classes de respostas. A classe 1 se separa das outras trs e explica a indisciplina por diversas causas como o preconceito, a falta de comprometimento social, esta falta sendo o fruto de uma nova sociedade. Tendo efeitos que podem ser ruins (sentimento de abandono e tristeza) ou podem trazer bons resultados. A segunda e terceira classe, que sero analisadas juntas tendo em vista a proximidade, identificam a indisciplina como falta de respeito e fruto de influncias da famlia e amigos. A classe 4, que possui uma relao mais prxima com as duas ltimas, se refere ao desrespeito na escola. Figura 10: Dendrograma construdo a partir das justificativas dos sujeitos, quando tiveram como palavra indutora indisciplina.
Diferentes causas e conseqncias |------------------------------------------------+ |-----------------+ | |Desrespeito e falta de educao+ |------------------+ | |-----------------+ | | Desrespeito na escola |-----------+ |------------------------------------+

Cl. 1 ( Cl. 2 ( Cl. 3 ( Cl. 4 (

12uce) 10uce) 9 7 10uce) 8 20uce)

1. A indisciplina possui DIFERENTES CAUSAS E CONSEQUNCIAS Esse primeiro conjunto de respostas traz aspectos diferentes dos outros que apareceram at aqui. Causas diferenciadas como a falta de entendimento do outro, o preconceito e a falta de envolvimento social. E conseqncias relativas, que dependendo de como for realizada pode gerar, abandono, tristeza ou bons resultados. indisciplina no entender as pessoas. Prejulgo, entendo do meu jeito. inverso de valores, falta de compromisso, irresponsabilidade e desequilbrio, tudo isso fruto de uma nova sociedade, onde as pessoas no querem se comprometer, no querem se envolver, no querem mais trabalho do que j tem, A indisciplina gera em qualquer pessoa o sentimento de abandono e tristeza, feita com sabedoria traz bons resultados. As repostas alocadas nesta primeira classe diminuem, at certo ponto, a responsabilidade unicamente pessoal, fruto de uma m formao, e enfatizam outros pontos,

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como a falta de envolvimento e o prejulgamento e, pela primeira vez no trabalho, aparece referncia a um lado positivo da indisciplina, que a possibilidade desta trazer bons resultados. 2. Indisciplina DESRESPEITO E FALTA DE EDUCAO FAMILIAR (classes 2 e 3) As respostas dessas classes tm muita proximidade com resultados anteriores, quando os alunos justificaram suas respostas, o desrespeito e a educao familiar foram destacados. sem educao da famlia e sem respeito, no h disciplina. O entendimento e o respeito s regras so necessrias no somente na escola, mas na vida inteira. O adolescente tem poucas dificuldades de compreend-las e respeit-las. mais uma vez, a famlia, em primeiro lugar, e a escola devem trabalhar essa questo. desrespeito. Atualmente esse o principal fator da indisciplina, no apenas na escola, mas tambm em outros grupos. famlia, amizade e sem-limites so caractersticas que influenciam muito para um aluno ser indisciplinado. Novamente a tnica a indisciplina como uma caracterstica pessoal do aluno e no do professor, que surge de uma educao familiar de m qualidade, ou da falta dessa educao e ainda, por influncia de amigos e a principal forma de expresso dessa indisciplina parece ser o desrespeito. 3. A indisciplina um DESRESPEITO AO PROFESSOR E AOS PRPRIOS ALUNOS. (classe 4) Desrespeito que est presente nas salas de aula. A indisciplina em sala de aula uma demonstrao de desrespeito ao professor e aos alunos. deve ser tratada como grande meta em transformar este comportamento inadequado em boa postura na sala de aula. nenhum professor aceita, lgico e evidente. sem respeito ao outro, aluno ou professor, a indisciplina a tnica do comportamento em sala de aula.

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A ltima classe se foca sobre a escola, mais precisamente a sala de aula, e compreende a indisciplina como um comportamento inadequado, aparentemente apenas do aluno, e se caracteriza principalmente pelo desrespeito. A primeira classe se torna uma pequena ilha diante do continente de respostas que representam a indisciplina como desrespeito, seja na sala de aula ou na vida. E esse desrespeito fruto da influncia da famlia e dos amigos. A representao social de indisciplina de alunos e professores a configura como um comportamento inadequado, uma revolta desnecessria, que na viso deles , prioritariamente, o desrespeito. Os alunos tambm trazem outros aspectos como: a baguna, o descumprimento de regras, entre outros. Nesse sentido, a disciplina seria o melhor caminho para que todos saibam como se comportar, parece ser uma viso positivista de ordem que gera progresso. A indisciplina objetivada por comportamentos como o desrespeito. Os alunos, que foram questionados em maior nmero, revelam outros aspectos de objetivao como a baguna, a pichao, ou ainda, por uma pessoa, como o adolescente. Essa representao no associa aspectos positivos indisciplina. Portanto, deve-se extingui - l atravs de prticas corretivas ou punitivas. Esse primeiro momento de anlise, construdo a partir da produo dos 281 sujeitos, buscou identificar a estrutura da representao social do grupo e analisar como as crenas, representaes, avaliaes e normas sociais produzem as caractersticas de uma determinada sociedade ou de um grupo. Dizendo de outro modo, foi investigado o que h de comum nas representaes sociais dos diferentes sujeitos acerca de determinado objeto social. A anlise a partir de agora ser guiada pelas respostas de cada sujeito separadamente, na tentativa de visualizar a maneira como cada indivduo organiza suas experincias com o meio e como as diferentes posies que os sujeitos ocupam na sociedade interferem nos processos intra e inter-individuais. Portanto, o que se busca neste ponto da anlise identificar as diferenas individuais dentro de um campo representacional na relao dos sujeitos com determinado objeto e considerar em que esto ancoradas essas variaes individuais. Inicialmente, observei que quando se pedia aos alunos que colocassem os termos que lhes viam a mente ao ler professor ideal, muitos colocaram nomes de professores. Foi assim que observei os questionrios dos alunos das escolas pblicas e separei alguns nomes desses

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professores ideais que eles haviam mencionado. Ao voltar ao colgio em busca de algum desses professores encontrei meu primeiro sujeito. Sujeito 1: Professora de escola pblica, 25 anos, professora de Lngua portuguesa e espanhola. Durante a entrevista disse amar a profisso, ter os alunos como seus amigos e entende a indisciplina como uma forma de dilogo. Pedi para que ela indicasse um aluno que considerasse ideal para a entrevista, cheguei ento ao segundo sujeito. Sujeito 2: Aluno de escola pblica, 17 anos, 1 ano do ensino mdio. Durante a entrevista se mostrou expansivo, respondendo com muita fluncia s perguntas. Para ele a indisciplina fruto de uma m educao. Da mesma forma fiz na escola particular. Deste modo cheguei aos outros dois sujeitos. Sujeito 3: Professora de escola particular, 31 anos, professora de Histria. Para ela indisciplina o conjunto de atitudes que vem a partir do no reconhecimento do seu papel no processo educacional por parte do professor e aluno. Com a indicao de um aluno ideal pela professora, cheguei ao ltimo sujeito. Sujeito 4: Aluno de escola particular, 16 anos, 2 ano do ensino mdio. Durante a entrevista se mostrou tmido, respondendo sucintamente as perguntas. Ele define indisciplina como no ser comportado.

4.2 Entrevistas
Os quatro sujeitos trouxeram diferentes informaes que podem enriquecer nosso entendimento do fenmeno das representaes sociais. Alguns sujeitos se aproximam de forma mais clara da representao social do grupo, outros se posicionam contrrios a alguns pontos destacados pelo grupo, mas de alguma forma compartilhando pontos em comum. Vejamos cada um deles.

Sujeito 1 Indisciplina: uma forma de dialogar.

A professora de lngua portuguesa e espanhola da escola pblica trouxe em seu discurso uma viso de indisciplina que destoou de certa forma, da representao social construda pelo grupo.

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Vista como uma forma de interagir, a indisciplina para ela um dilogo. Por no conseguir de outra forma o aluno elegeria a indisciplina para dialogar. ... uma forma de dialogar, a indisciplina um dilogo entre o aluno e o conhecimento. Eu posso ter indisciplina at com alunos que me querem, que tm um carinho por mim, mas ele no sabe falar de outra forma, ele no sabe reivindicar de outra forma, e ele vai por esse caminho. A ateno que ele quer, ele quer atingir por a... Mesmo exemplificando pelo comportamento do aluno (ele (o aluno) no sabe reivindicar de outra forma), a interpretao dada pela professora ao que se convm chamar de indisciplina, desmarginaliza de alguma forma essa prtica e ressalta um papel sintomtico da mesma. Alm de conceber a indisciplina como um dilogo, a professora tambm a entende como um no dilogo, ou como um no querer dialogar atravs das atividades que ela passa em sala de aula. A segunda causa, ou tipo de indisciplina pra mim, seria no cumprir com as atividades, no porque um dever, tarefa, mandar fazer essa tarefa, mas porque eu preciso ter essa resposta. Se ele no fala, se ele no faz, se ele no dialoga comigo, como que eu vou saber? Enquanto a maioria dos professores concebe a indisciplina como desrespeito e falta de educao, a professora entrevistada sinaliza para uma forma de interagir pelos comportamentos considerados indisciplinados. Nesta perspectiva a indisciplina teria uma importncia, pois indica que o aluno quer se envolver, quer participar. Outro aspecto destacado pela professora o de se considerar indisciplina o fato do aluno no querer interagir atravs de suas atividades, pois ela precisa desse dilogo. Pensando indisciplina por esse ngulo, ela acrescenta que o esgotamento do dia-a-dia pode levar a uma falta de pacincia, pacincia de entender os alunos. Na opinio da professora essa a causa da indisciplina em sua aula. ... Mas quando essa baguna volta outra vez, essa indisciplina volta outra vez, porque eu j estou sem pacincia. Eu acho que, na minha experincia, o que causa indisciplina nas minhas aulas, quando eu no tenho pacincia de entend-los. Quando eu

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no os entendo... eu no estou nem me entendendo, eu estou to cansada, eu estou to esgotada, eu quero que eles prestem ateno, ou seja, que eles fiquem l adestrados e bl, bl, bl... se voc no se atura naquele momento, voc vai aturar os demais? Ao pensar sobre as causas da indisciplina a professora se inclui nesse processo, elegendo como propulsora da indisciplina a falta de pacincia em entender os alunos. Neste momento fica ainda mais claro que ela enfatiza a relao. A indisciplina nesse entendimento no surge espontaneamente do aluno por ele ser indisciplinado, mas fruto de uma inter-ao da professora e dos alunos. Para a professora sua profisso carrega consigo a funo de entender o aluno. uma escolha, e o profissional precisa se sentir responsvel por ela ... eu acho bom, ele estar no papel dele de adolescente de extravasar, e eu estou no meu de entend-los. Eu no quis essa profisso... Reunio de professores: - ah! Eu no sou obrigada a ser me de aluno, a ser psicloga de aluno, aluno isso aquilo outro Voc no aceitou trabalhar com seres humanos?... s vezes eu me amargo em determinadas salas de professores, que eu tenho vontade de dizer cara, a culpa tua. Como que tu reages dessa forma? A viso que se tem de indisciplina est relacionada com outros conceitos, ou seja, o entendimento da indisciplina perpassado pela compreenso de professor, aluno, famlia, escola, adolescente, entre outros. Dentro da perspectiva que a professora vem trazendo o que se espera de um professor : Compromisso, respeito, amor pelo que faz e, sobretudo, que ele saiba a verdadeira importncia da palavra educao. A professora ressalta caractersticas pessoais como pr-requisitos do que se espera de um profissional. Contedo acadmico, por exemplo, no destacado. J que a professora destaca a relao entre professor e aluno, o respeito, o compromisso, o gostar do que faz so os aspectos relevantes na opinio dela.

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Do aluno ento, espera-se que ele interaja. A professora concorda com o grupo quando evidencia a participao, mas discorda da escolha da palavra ateno para definir um aluno ideal. ... necessariamente eu no espero que o aluno aprenda. Eu tenho que permitir isso, por isso, a nica coisa que espero do aluno que ele interaja, que ele me veja, que eu o veja e que a partir disso, a gente tenha uma amizade. Participativo eu acho como importante. Prestar ateno eu no vejo como importante. Por que prestar ateno? Veja... O professor s vezes acha que o menino prestar ateno como uma hipnose... A questo de prestar ateno muito vazia, porque o olhar no me diz nada... Eu no posso, eu no tenho mecanismos de medir que o silncio, que o olhar, ali tem aprendizado. estou prestando ateno professora um ator. Agora a interao, o aluno participativo o aluno que vai receber o que eu falo. A representao trazida at ento de indisciplina passa por uma concepo bastante interacional de aprendizagem, de conhecimento, de escola. A idia que prevalece a da importncia da interao social. ... a melhor forma da relao professor-aluno vendo o aluno como um ser social, como um ser humano, com vida prpria, com famlia, com defeitos, com qualidades, e eu, no posso me ver como enciclopdia, como internet, como livro... At hoje, construi grandes amizades em sala de aula, e acho que meus amigos so meus alunos... s vezes eu acho que o maior aprendizado na sala de aula a socializao. Porque ele s acorda pra teoria quando ele aceita o professor... O que o conhecimento? a aproximao das pessoas, ou a erudio inalcanvel? Neste sentido a professora traz a indisciplina como mais um aspecto dessa interao professor-aluno-conhecimento, seja falando, como uma forma de reivindicar, seja calando, em no querer se envolver, o que tambm pode sinalizar uma reivindicao. Portanto, a professora objetiva a indisciplina na figura do aluno que conversa enquanto ela explica, e na figura do aluno que no entrega os trabalhos e ainda, na figura do professor que se distancia do seu aluno.

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Se for no momento que eu tiver explicando, uma rebeldia do aluno para no se enquadrar quilo que a sociedade pede que ele faa, quilo que a me, o pai, o av, a escola, o coordenador, o professor... H tambm a indisciplina com relao falta de compromisso do aluno, de entregar uma atividade, pra mim tambm uma indisciplina. Eu no acredito que s com a fala no... Posso ter uma gama de conhecimento e acesso zero, ningum pode chegar at a mim, uma distncia de general A perspectiva de indisciplina da professora se ancora num referencial scioconstrutivista de aprendizagem. Eu sempre tentava entender como que eu vou colocar toda a teoria, transpor essa teoria para a prtica. Ento eu desafiei, eu queria entender de fato o que seria o mtodo do scio-interacionismo, sem cair na armadilha de ser uma professora libertina... Ento, at o momento de hoje, faz quase quatro anos que eu estou formada, eu me considero uma professora que utiliza essa teoria. Ancorada numa perspectiva interacionista da indisciplina, a professora desenvolve em sua prtica formas de lidar com a mesma. importante destacar que essas prticas no foram observadas, todas as informaes que sero explanadas abaixo so baseadas no discurso produzido na entrevista. Por acreditar que a indisciplina um dilogo, a professora enfrenta essa situao conversando com seus alunos. Eu escuto coordenador dizer: tire da sala de aula professora, no quer lhe respeitar, tire da sala de aula. Eu prefiro conversar com ele sozinho depois. Rapaz, assim... assim... assim... o que que est acontecendo? Como a causa da indisciplina a falta de pacincia do professor em entender o aluno, para ela quem deve sair da sala o professor. Eu no gosto de tirar aluno de sala. Em todo esse meu repertrio de professora, eu s sair uma vez de sala de aula. Estava super estressada, no queria partir para o extremo.

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Quebrei uma caneta de fria que eu estava de conversa, e sa. Mas no sa pra punir, sair pra respirar. Eu no estava em condies fsica, nem psicolgica de estar naquele lugar. As representaes sociais que compartilhamos tm a funo de dar sentido realidade social, organizar a comunicao e a conduta dos membros de um determinado grupo social. Portanto, a professora guia suas prticas pedaggicas pela concepo de indisciplina como um dilogo. Com essa concepo, ela se distancia da representao social sobre indisciplina do grupo investigado em diversos aspectos. Primeiramente, quando vimos a estrutura da representao de indisciplina do grupo investigado atravs da associao livre, as palavras que se destacaram foram: desrespeito, desordem, falta de educao, entre outras, nenhuma delas foi sequer mencionada pela professora na sua associao livre, que evocou as palavras ausente, disperso, faltoso, isolado e incompreensivo. Nenhuma das palavras trazida pela professora foi representativa da opinio do grupo, ou seja, nenhuma delas sequer apareceu na tabela 10 das palavras evocadas pelo o grupo diante da palavra indutora indisciplina. Em suas justificativas um pequeno grupo de professores (classe 1) abrange um pouco mais a questo da indisciplina, relacionando-a a outros aspectos mais sociais e relacionais. O discurso da professora se aproxima mais dessa classe de respostas e se distancia da opinio mais consensual do grupo, que define a indisciplina pelo desrespeito e falta de educao. Quando perguntada sobre esse assunto na entrevista, a professora desassocia o respeito da educao e no relaciona esses aspectos indisciplina. Para ela a educao est mais ligada aos padres de comportamento de uma cultura, enquanto o respeito est em conhecer o outro. Eu posso ser educada, mas no ser respeitosa... Ento ele s pode me respeitar, a partir do momento que eu digo quem sou eu e eu sei quem ele... E eu posso est com as palavras todas bem elaboradas e faltando com o respeito ao meu aluno, ou sendo ofensiva com eles... Eu acho que a relao desrespeitosa acontece, quando meu aluno no me entende, quando eu falo difcil, quando eu seleciono o vocabulrio com pretenso de ofendlo, de que ele no alcance... Ento o respeito eu acho que conhecer o outro e saber: o outro no gosta disso. A professora rompe com a principal idia da representao social de indisciplina do grupo de professores investigados, que ver a indisciplina como uma caracterstica pessoal do

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aluno, fruto da falta de educao e objetivada no desrespeito. Pelo contrrio, ela visualiza a indisciplina como um sinal de uma dificuldade relacional. Essa professora uma professora ideal na opinio de vrios alunos investigados. Como ser ento o discurso do aluno indicado por essa professora para conceder a entrevista? Esse o prximo ponto do trabalho.

Sujeito 2 Indisciplina fruto da m educao e da animao na sala de aula.

O aluno de escola pblica, do 1 ano do ensino mdio e com 17 anos, compartilha de uma forma mais consensual com a representao do grupo de alunos entrevistados. Ele compreende a indisciplina como fruto de um m educao, podendo ser influenciada tambm pelas amizades e pela empolgao em sala de aula. O aluno que mal educado em casa mal educado no colgio, ele no vai ser bem educado no. Se eu me juntar com uma turma de ladro... eu vou ser o qu? Eu vou ser ladro, s vou aprender a roubar. Fazer coisas ruins, me tornar um criminoso. Entendeu? A amizade influencia muito. A pessoa subir, a pessoa evoluir a pessoa tem que arranjar amizades boas... mais a animao n? O pessoal animado e tal, ai comea a brincar um com o outro, a brincadeira, infantilidade n! P! aquela coisa eu quero brincar na brincadeira. Para o aluno entrevistado, devido a uma m educao domstica, o aluno se comporta de forma inadequada no colgio. Ao mesmo tempo em que a indisciplina se d pela falta de educao, o aluno destaca o papel dos amigos. Para ele, o ditado diga-me com quem andas, que eu te direi quem s parece ser bem oportuno. Alm de surgir pela influncia da famlia e dos amigos, a indisciplina tambm pode ser uma forma de se envolver no grupo atravs de brincadeiras eu quero brincar na brincadeira. Esse ltimo ponto, destaca um lado funcional da indisciplina, ou seja, um meio de interagir com o grupo. Outro aspecto que aproxima as idias desse aluno com as teorias do grupo o papel do respeito. Na representao social do grupo a indisciplina concebida, de modo consensual, como desrespeito. O aluno tambm evidencia esse ponto na sua entrevista.

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... quando o professor pede respeito o aluno tem que d. Como j mencionado anteriormente, as nossas representaes guiam nossas prticas. Segundo o sujeito, uma prtica adequada para o aluno que no d esse respeito pedido pelo professor tirar o aluno de sala de aula. O aluno que no d respeito, o professor tem que colocar para fora, se colocar pra fora o aluno vai ver que o professor quer ensinar, no quer brincar no. Alm dos alunos que faltam com respeito para com o professor, tm tambm os alunos que, na opinio dele, s querem brincar. Esses alunos tambm devem ser punidos com a expulso da sala de aula. Professor que deixa um aluno desse na sala de aula, ele est deixando que sua aula vire uma eterna zona. Uma zona. Agora o professor que pune. Assim oh: oia vai d uma voltinha no corredor do colgio, vai beber uma gua. primeira vista, a representao do aluno parece se fundamentar na concepo de que a indisciplina a demonstrao de comportamentos inadequados, gerado pela m educao e influncias de amigos, e pode ser visualizada pelo desrespeito e pelas brincadeiras em sala de aula. Contudo, o aluno tambm destaca alguns aspectos relacionais da indisciplina como o papel do professor, por exemplo. Na tentativa de compreender melhor as teorias de senso comum que o aluno compartilha com o grupo entrevistado, outros pontos da entrevista precisam ser destacados. Para ele, o professor tem uma responsabilidade sobre o comportamento da turma. E dependendo da forma como o professor se comporta em sala de aula o aluno vai ver que o professor quer ensinar. A professora X [refere-se professora que foi entrevistada] interage com a turma toda. Fica mais animado, a pessoa tem vontade de aprender, j o de ______ no. Ele vai no quadro escreve o assunto e p, p. Pega quem quer, e s vezes as pessoas que querem pegar

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ele no ensina outra vez no. Pega quem est atento mesmo, bem ligado. O professor assim tambm, assim no d. O professor que interage mais com a turma desperta nos alunos o envolvimento e o interesse com a matria. Por outro lado, o professor que, aparentemente, no est preocupado com a aprendizagem do aluno desmotiva a turma. Segundo o aluno no , por exemplo, o fato do professor chegar atrasado ou faltar, porque ele pode justificar, o ponto que o aluno destaca o compromisso com o ensino-aprendizagem. Mas em relao a baguna, com relao ao professor chegar atrasado, no! a turma baguna na hora da aula que o professor chega atrasado, quando o professor no quer nada com a vida. O professor de _______ nunca chegou atrasado no, mas ele no quer ensinar nada. Desta forma o aluno aponta como causa da baguna a falta de compromisso do professor. Com relao viso de aluno, de professor e de como deve ser a relao entre eles, as idias do aluno se aproximam enormemente da viso trazida pela professora que o escolheu. Para ele, um aluno ideal participativo, tal qual a professora destacou. Mas no s participativo, o aluno evidencia a importncia do envolvimento com seu colegas de sala. Um aluno ideal no fica isolado em si mesmo, mas se envolve com os amigos e aprende nessas interaes, ele faz parte da turma. ... respeita o professor, interage com o professor quando ele pede, se comunica com a turma toda. Porque no adianta o cara chegar e tal, estou aprendendo aquele assunto, mas tenho dificuldade nesse aqui, ele no conversa com o professor, no conversa com o amigo do lado, no vai evoluir. Em suas palavras, o aluno destaca o papel que a interao possui no processo de ensino-aprendizagem, compreende que o professor deve ser um amigo, assim como os outros alunos destacaram. Consensualmente, os alunos enfatizam que o professor ideal amigo dos alunos, fato este que as duas professoras entrevistadas, que foram consideradas professoras ideais pelos seus alunos, tambm concordam. A relao de amizade entre professor e aluno foi um aspecto muito destacado.

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... seja amigo, mas no to amigo assim de ser intimo no. Ser uma pessoa assim, que saiba interagir com a turma... tem que ter amizade Tentando costurar a diversidade de informaes trazidas por esse sujeito, tendo a representao de indisciplina como linha, gostaria de destacar que o aluno enfatiza a importncia da interao entre professor e aluno e sustenta a idia de que deve haver uma relao de amizade entre ambos, destacando o papel de cada um nessa relao, na qual Professor o que vai ensinar e os alunos vo aprender, e o aluno aprende o que o mestre est ensinando. Todavia, ao explicar suas idias sobre indisciplina, o aluno enfatiza a falta de educao e as influncias de amigos como sendo suas principais causas, podendo em alguns casos ser proveniente da falta de compromisso do professor com os processos de ensinoaprendizagem. O aluno objetiva suas idias na baguna e no desrespeito com o professor e acredita que as prticas adequadas para lidar com a indisciplina tirar o aluno de sala de aula. Essas idias de baguna, desrespeito e falta de educao fundamentam a representao social de indisciplina dos alunos. Esses conceitos aparecem no centro da estrutura da representao e parecem estar ancorados na viso de uma certa ordem que deve guiar a conduta das pessoas, numa concepo de que existem regras que precisam ser cumpridas. Essa viso parece gerar prticas punitivas de combate indisciplina, seguindo as idias foulcaltianas (discutidas em outro momento do trabalho)de disciplina como forma de controle social.

Sujeito 3 Indisciplina a falta de conscincia do seu papel no processo educacional.

A professora de Histria da escola particular se posiciona mais prxima da representao social do grupo investigado. Para ela a indisciplina vem de uma no conscincia do papel que o aluno e o professor possuem no processo pedaggico. O fato do aluno no ter objetivos e ainda, a irresponsabilidade do professor com a formao do aluno so apontados pela professora como os principais fatores geradores de indisciplina. Da parte do aluno a falta de objetivo, que vai gerar a falta de interesse, que vai gerar os problemas de sala e da parte do professor, o no cumprimento de suas

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responsabilidades e uma relao construda na base do autoritarismo e no na base da amizade e da competncia. Segundo o discurso da professora, a indisciplina parece ser vista como um comportamento do aluno, que pode ser gerada pela sua falta de metas ou por uma postura irresponsvel e autoritria do professor. Neste primeiro momento, a professora compreende a indisciplina por dois caminhos. O primeiro diz de uma caracterstica mais individual do aluno, fruto de sua falta de interesse. O segundo ponto levantado compreende a indisciplina como uma resposta ao comportamento do professor, que prioriza o autoritarismo e no constri uma relao de amizade com seus alunos. A professora destaca que cada ponto desse sozinho capaz de gerar indisciplina, ou seja, o desinteresse do aluno por si s j capaz de produzir indisciplina, assim como a irresponsabilidade do professor. ... se no for um aluno consciente da responsabilidade dele, no h recurso didtico que resolva. Agora, se o professor no cumpre a parte dele, at aquele aluno que tem responsabilidade vai se tornar um indisciplinado. Porque se um cara entra na sala e no d aula, fica enrolando, o cara que tem objetivos vai dizer: esse cara no ta dando aula, ta enrolando, ento vou conversar aqui e estudo em casa Outras causas que, na opinio da professora, geram indisciplina so uma educao sem regras e limites e a idade. Esses pontos podem desencadear comportamentos indisciplinados, principalmente, a m educao domstica que pode gerar casos irrecuperveis. Eles esto na fase que no so nem crianas nem adultos, ainda so adolescente, e na cultura, adolescente questiona, no se submete as regras... Mas principalmente quando no tem uma base. Um adolescente que no respeita os pais em casa, que no tem regras, no tem disciplina em casa, na escola ele repete o mesmo comportamento. A no ser que o professor consiga muito conquist-lo, mesmo assim. H casos que no h nenhuma possibilidade. O grupo investigado destacou de forma consensual a importncia da educao familiar. A professora ressalta ainda, que a sociedade atual passa por uma crise familiar, na qual se perdeu o valor das regras. E se em casa ele no recebe essa educao, o professor no

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consegue fazer da forma como havia planejado e a escola fica de mos atadas e no consegue reverter a situao. um aluno que no conhece regras, porque em casa ele nunca teve, a o seu planejamento j foi por gua abaixo... acho que isso mais resultado de uma crise familiar que a sociedade da gente vive, que levanta questes fora da escola como criminalidade, que uma crise na famlia mesmo. Eu acho que a escola contribui, mas mudar o quadro, no muda no. Nem sei se possvel mudar esse quadro. A professora evidencia a importncia das regras, no apenas na relao professoraluno, mas em qualquer relao. E destaca que a disciplina na escola deve se pautar pela construo de regras acordadas e por uma relao de amizade. ... voc cria uma disciplina em torno de um estabelecimento de regras e de uma amizade... Ela deixa bem claro a importncia que as regras possuem nas relaes sociais, e afirma que os alunos precisam saber o que ela exige, assim como o que podem exigir dela. Na sua concepo um professor que impe regras e responsvel com seu trabalho valorizado pelos alunos. ... o professor que quer ter isso (disciplina) tem que ter regras e ele deve ser o primeiro a respeit-las... Se eu no cumprir a minha parte eles vo se sentir livres para no cumprir a parte deles. Nada existe sem regras, nada funciona sem regras, porque as pessoas precisam saber o que exigido dela. Se ela no sabe o que exigido dela, ela vai ter determinado tipo de comportamento que eu vou achar uma indisciplina e ele no, ele pode me adorar e no querer me chatear, mas se ele no sabe que eu no quero aquilo, ele vai fazer. Ento, sempre tem que deixar muito bem definido o que pra mim ele tem que fazer e o que no tem que fazer. E por outro lado eu deixo claro pra ele o que ele deve exigir de mim, e a a gente vai tentando cumprir de um lado e do outro.

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Alm de compartilhar da opinio grupal em determinados pontos, a professora parece conhecer os alunos e afirma que os alunos valorizam os professores que so responsveis e estabelecem regras. Porque voc pode v com os alunos, quais os professores que eles consideram bons. Eles consideram os que cumprem as tarefas e que seja amigo, mas o professor responsvel. Eles podem gostar muito de um professor que muito engraado, que muito tudo, mas se esse professor no cumpri com suas responsabilidades em sala ele fala, ele reclama. Ento normalmente os professores que so mais popularizados so aqueles que impem regras, que trabalham, que respeitam as regras tambm, que produzem, e eles percebem isso. Como pudemos ver anteriormente nesta pesquisa, os aspectos que a professora citou so compartilhados pelos alunos investigados. Alm da relao pautada na regra, a professora destaca a importncia da amizade como uma ferramenta no estabelecimento da disciplina. Pelo menos em relao disciplina, eu tenho conseguido muita coisa em cima dessa relao de amizade... Eu acho que 80% da disciplina que eu consigo, pela relao de amizade. Segundo a professora uma relao de amizade capaz de levar o aluno a um comportamento disciplinado por considerao a pessoa dela e no necessariamente, pelo papel dela de professora, dizendo de outro modo, caractersticas pessoais do professor conquistam o respeito do aluno. s vezes no nem pelo interesse que ele tem na aula, mas como ele construiu uma relao de amizade comigo, ele no quer me chatear. Eu tenho um exemplo... Hoje eu reclamei com dois alunos, no final vieram me pedir desculpas... Ele pede desculpa a mim, porque ele acha que me atrapalhou. No porque ele perdeu, ele se prejudicou. porque ele me atrapalhou. Assim como o grupo investigado, a professora compreende disciplina como obedincia s regras, essa disciplina se d pela clareza das regras e por uma relao de amizade. J a indisciplina seria o descumprimento das regras, fruto de um desinteresse pessoal

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do aluno, da sua idade, de uma educao sem limites e ainda, uma resposta a uma postura irresponsvel e autoritria do professor. Nessa perspectiva, a professora espera que o aluno seja interessado, o que o resultado de uma conscientizao. ... Se espera interesse, mas ele s vai ter esse interesse se ele tiver conscincia do que a escola pra ele, do que a aula dele, do que esse processo todo de formao que ele passa. Deve haver o processo de conscientizao por parte da famlia e da escola tambm. Qual a funo da escola e que importncia tem na vida dele, que a vai gerar o interesse, que o que se espera. E que o professor seja responsvel com seu trabalho, devido a uma conscincia do seu papel na formao do aluno. Quando consciente do papel dele na formao do outro e tambm quando ele d importncia ao que ele ... ele s pode ser responsvel se ele tiver conscincia do papel dele, a ele desenvolve as outras caractersticas, ele um professor assduo, ele um professor pontual, ele um professor que se preocupa com o contedo. Retomando a concepo de indisciplina da professora que vista como um comportamento indesejado de descumprimento de regras, as conseqncias da mesma so a queda no rendimento escolar e dificuldade de conseguir sucesso pessoal e profissional. A primeira, que a mais prtica a queda do rendimento. Do que indisciplinado e do que disciplinado. O indisciplinado tanto vai abaixo, como leva os outros, porque a qualidade de uma aula que voc d numa turma que tem um grande nmero de indisciplinado, no a mesma que voc d numa turma que tem o pessoal mais atencioso... a longo prazo, ele vai sentir o prejuzo alguns anos depois, quando ele tiver tendo que correr atrs de uma faculdade depois de anos que ele se formou, ou quando ele tiver numa funo que traga uma remunerao baixa, porque pedem o nvel de escolaridade e ele no tem. A indisciplina alm de trazer conseqncias desastrosas para o aluno que tido como indisciplinado, vai prejudicar de uma forma generalizada a turma. Possveis conseqncias positivas no foram consideradas pela professora.

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A professora demonstra duas formas de entender a indisciplina. Em alguns pontos a professora destacou que a no responsabilidade e uma relao sem amizade por parte do professor podem gerar comportamentos indisciplinados. Contudo, essa viso parece no ser a priorizada no contexto geral da entrevista. Prioritariamente, ela no evidencia a indisciplina como uma ao compartilhada, ou seja, uma inter-ao, a representao que se configura vai ao encontro da representao social do grupo. A indisciplina a demonstrao de comportamentos indesejados, em sua maioria, motivados por caractersticas pessoais (desinteresse, idade, m educao), relacionados a alunos. Desta forma, a professora objetiva a indisciplina em comportamentos como: no so atenciosos, conversam, no participam das atividades.. Essa representao parece estar ancorada numa idia de certo controle social, no qual a disciplina tem um papel importante para o desenvolvimento social, ou seja, a sociedade precisa ter regras, e essas regras precisam ser obedecidas para que se tenha ordem e progresso. Essa concepo refletida na escola e, pelo controle que a disciplina proporciona, possvel manter a sala em ordem e ter um melhor aproveitamento escolar, no qual os alunos se comportam de forma mais adequada. A partir dessa representao a professora guia suas prticas. Por perceber a importncia e a fora que tem uma relao de amizade, essa sua primeira ferramenta, caso no funcione, ela busca o controle por meios que ela considera mais autoritrios. Primeiro eu tento pedir pela troca de gentileza, pela amizade, vamos colaborar. Depois quando a pacincia vai diminuindo voc tenta falar mais alto, numa postura mais autoritria. No terceiro momento, infelizmente, voc passa a ameaar o aluno, e normalmente as ameaas so com relao nota, porque assim como qualquer pessoa se sente atingida pelo bolso, os alunos so pelas notas. Ento o momento em que voc no pode dispensar esse instrumento no. antipedaggico, mas a realidade. A professora evidencia que a relao pautada na amizade a principal ferramenta da sua prtica docente, a partir da amizade e do contrato didtico pautado em regras que ela tem obtido disciplina em suas aulas. Mesmo assim essa ferramenta se mostra ineficaz em alguns casos, quando se chega a esse extremo ela toma medidas mais drsticas. O aluno escolhido pela professora nosso prximo sujeito.

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Sujeito 4 Indisciplina no ser comportado

O aluno de escola particular compartilha de um ponto de vista que se aproxima, enormemente, da representao social dos alunos investigados. Suas respostas tambm possuem diversos pontos de contato, e parecem se confundir em determinados momentos, com as idias da sua professora. Para ele a indisciplina no se comportar adequadamente e ela causada pela falta de domnio do professor em sala de aula e pela educao de casa. ... no ser comportado indisciplina. Falar na hora que o professor est falando indisciplina... muitas vezes a falta de domnio do professor tambm gera indisciplina e tambm a educao em casa gera muita... a famlia educa logo a pessoa nasce... a pessoa sempre vai ter respeito pelo professor essas coisas. Agora quando no h em casa... a, por exemplo, na hora da aula ai no um cara que fica prestando ateno na aula, que respeite o professor qualquer coisa fica dando bale no professor, essas coisas... feito aquele negcio de no sei o que de casa vai praa... No se comportar adequadamente tem dois motivos para o aluno, pode ser o resultado de um professor que no tenha o controle da turma ou de uma m educao domstica. Da mesma forma que a professora da escola privada, o aluno parece ir por dois caminhos. Primeiro, a indisciplina um comportamento discente motivado por uma falta de domnio do professor. Por no agir incisivamente, o professor deixa a aula virar uma baguna. E segundo, a indisciplina um comportamento discente fruto de uma educao inadequada por parte da famlia. ... tem professor que no tem domnio de sala, deixa, vai deixando, vai deixando, vai dando muita folga ai quando v... no tem mais aula est todo mundo conversando... se no tiver domnio de sala no vai adiantar o professor explicar s para quem quer, porque de qualquer jeito est atrapalhando. A pessoa no absorve nada. Alm das duas causas apontadas acima, o aluno ainda coloca a idade como mais um aspecto a ser considerado.

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... a pessoa pequena ainda tem jeito, de cara ir l e mandar parar e a pessoa pra, e tambm, a pessoa pequena mais dependente e a ela sempre vai ouvir o pai. Agora quando o cara chega idade, por exemplo, quinze, dezesseis anos ele j acha que , por exemplo, o dono do mundo, faz o que quer no escuta os pais, professores Como a professora, a idia que o aluno transmite de que quando essa indisciplina chega adolescncia se torna, em alguns casos, uma situao irreversvel. A disciplina ento, a conduta adequada, conquistada com uma boa educao e atravs da construo de objetivos e demonstrada pela obedincia s regras. ... tem que ter limite, limite... tem que ser dado uma boa educao. Tem que ter objetivo para ter uma boa disciplina... porque em todo canto tem regras e a pessoa tem que seguir a regra, se a pessoa, por exemplo, quebrar vai ser considerado um ato de indisciplina. Tem que cumprir. O fato de ser bem educado destacado pelo aluno diversas vezes ao longo da entrevista, como o principal aspecto da disciplina. ... acho que para ter uma boa disciplina, a pessoa tem que ter educao. Acho isso, porque a pessoa com educao ela no vai fazer nada ao contrrio dessas coisas, por exemplo, na hora da aula ele vai ter educao, se, por exemplo, o professor estiver dando aula, ela no vai ficar conversando. Por que? Porque teve educao! Ela obedece ao professor, as coisas que o professor manda, essas coisas. Por que teve educao ... respeito tudo tem haver com a educao... Por falta de educao a pessoa faz todo o resto, a pessoa vai ser desobediente, fala palavro, vai fazer desordem, rebelde.... O aluno tambm destaca a importncia de uma relao de amizade entre professor e aluno, mas no associa diretamente essa relao com a indisciplina. ... tem que ter amizade... discute com o professor ai fica ruim o clima, tem que ser amigo, porque assim melhor mesmo. Quando perguntado sobre o que se espera de um aluno e de um professor, o sujeito respondeu de forma muito semelhante ao que o grupo produziu no questionrio de associao

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livre. Esse sujeito parece compartilhar de forma consensual da representao social do grupo, no s de indisciplina, mas dos outros conceitos que se relacionam com este, como aluno, professor. ... espera de aluno? que ele, por exemplo, preste ateno nas aulas, estude, se comporte, no responda ao professor... por exemplo, na hora que o professor est dando aula, a pessoa tem que ter respeito ao professor, no conversar. ... Do professor? Que ele seja legal, saiba passar o assunto para gente, que a pessoa entenda, fazer uma aula dinmica... Conversar, ter amizade com os alunos, essas coisas... ser legal que ele consiga transmitir o assunto para gente., de modo que todo mundo entenda Retomando o objetivo do trabalho, a representao de indisciplina construda pelo aluno configura essa prtica como um comportamento errado. As regras existem para serem cumpridas. A viso de uma ordem a ser seguida, explicada anteriormente, parece fundamentar tambm a representao do sujeito. Deste modo, as conseqncias da indisciplina s podem ser negativas. ... que no futuro a pessoa no vai ter... emprego... e a conseqncia abandonar os estudos, no fazer um vestibular, uma coisa assim... So duas as principais conseqncias da indisciplina, dificuldades futuras em conseguir emprego e presentes com os estudos. A disciplina seria o meio para alcanar o progresso na vida pessoal. a importncia da disciplina? que o cara vai no futuro se tornar uma boa pessoa... talvez.... no, ele vai se tornar. Vai ser, vai ser quase noventa por cento um bom profissional... ele vai ser um bom profissional, se tiver emprego... ele vai ser um bom profissional. Eu acho que sim. A representao social de indisciplina que captada pelo discurso do sujeito se aproxima da representao social do grupo de alunos investigados e tambm, da professora da escola particular. A indisciplina entendida como comportamentos inadequados, causada principalmente pela m educao e pela falta de objetivos. Tendo como conseqncias o fracasso nos estudos e no futuro profissional.

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O sujeito objetiva sua representao em comportamentos como baguna, palavres, conversa, entre outros. Essa representao se ancora num referencial positivo da disciplina, como uma forma de obter sucesso escolar e profissional. Dizendo de outro modo, as regras prescritas devem guiar nossa conduta, a fim de alcanarmos, como dito anteriormente, a ordem e o progresso. A indisciplina vista pelo vis negativista, a qual ruim e atrapalha o desenvolvimento da pessoa. Na sala de aula, a indisciplina, objetivada nas conversas e bagunas, atrapalha a aprendizagem. Essa concepo guia as prticas do aluno em sala. ... quando eu estou a fim de assistir a aula, a eu fico irritado. Quando eu quero aprender eu fico irritado, eu peo para a turma calar a boca, mas quando eu no estou a fim de assistir a aula, o povo pode fazer... conversa, mas o professor bota logo moral l e o povo comea a prestar a ateno, por exemplo, no fundamental quando tinha aquela feira l, a gente, o povo todinho conversando, conversando e a eu conversava tambm, no dava para escutar mesmo, no adianta no. A forma de o aluno lidar com a indisciplina pedindo o silncio da turma, quando ele no est interessado na aula ou a baguna mais forte, ele cede indisciplina e passa a conversar com seus colegas. Com exceo da primeira professora entrevistada, os trs sujeitos representam a indisciplina como desacato, comportamento inapropriado, falta de submisso e a percebem, geralmente, como um comportamento a ser extinto, como conseqncia, prticas punitivas de combate mesma so privilegiadas. vlido ressaltar que as professoras que foram citadas como professoras ideais destacam, assim como os alunos, a importncia de uma relao de amizade entre professor e aluno. Os alunos, consensualmente, enfatizam que o professor ideal tambm amigo. A fim de costurar a enormidade de dados levantados no decorrer do trabalho, traando paralelos e dialogando com alguns autores citados no trabalho, que passamos para a concluso desta dissertao, sabendo que no o fim, mas apenas mais uma ponto levantado diante de assuntos to complexos quanto a indisciplina escolar e as representaes sociais.

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5.

CONCLUSO

Esse trabalho teve como objetivo compreender as representaes sociais de alunos e professores do ensino mdio sobre indisciplina. As representaes sociais so um modo particular de compreender e de se comunicar um modo que cria tanto a realidade como o senso comum. (MOSCOVICI, 2003, p. 49). Deste modo, quando um grupo compartilha determinada representao, a partir dela ele interpreta a realidade, se comunica com os outros componentes do grupo e guia suas condutas. As representaes possibilitam, de uma forma geral, tornar o estranho familiar. Os alunos e professores convivem na sala de aula com uma gama de palavras, imagens, pensamentos, comportamentos, diante de tantos estmulos eles os definem e os categorizam, ou seja, convencionalizam os objetos, pessoas ou acontecimentos. localizando-os em determinados modelos. Deste modo, vrios comportamentos so agrupados na categoria indisciplina. A partir desse agrupamento de idias, os sujeitos formam conceitos e teorias sobre o tema. A teoria de indisciplina compartilhada pelos sujeitos possui pontos mais consensuais e outros menos, vamos inicialmente refletir sobre o campo comum da representao social do grupo investigado. A idia predominante de que a indisciplina um comportamento inadequado ou descumprimento de regras por parte do aluno, o que atrapalha o andamento da aula e o bom aproveitamento e rendimento escolar. A maioria dos comportamentos considerados inadequados e que partem do aluno localizado nessa categoria denominada indisciplina escolar. Mesmo quando o professor implicado nesse processo, a idia que prevalece de que o professor que no cumpre com suas obrigaes de explicar o contedo, que sustenta a relao em sala de aula pelo autoritarismo, entre outros aspectos, leva o aluno a se comportar de maneira indisciplinada. De algum modo essa representao social compartilhada pelos sujeitos responde s perguntas levantadas na introduo do trabalho. Por que os to variados fenmenos descritos pelos professores e coordenadores eram, basicamente, todos classificados como indisciplina escolar, enquanto os pontos levantados pelos alunos no recebiam geralmente a mesma denominao? A que se est chamando de indisciplina?

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Indisciplina escolar , portanto, na representao do grupo, o conjunto de comportamentos discentes que atrapalham os momentos de ensino-aprendizagem. Vale ressaltar que a representao social no apenas o fruto da variedade de estmulos que nos cerca, ela tambm o filtro que nos ajuda a interpretar e categorizar os objetos. um processo de retroalimentao. Dizendo de outra forma, do mesmo modo que as pessoas constroem, junto com seus grupos, categorias interpretativas diante de variados objetos, os variados objetos e estmulos so percebidos a partir de teorias compartilhadas entre os sujeitos.10
Nenhuma mente est livre dos efeitos de condicionamentos anteriores que lhe so impostos por suas representaes, linguagem ou cultura. Ns pensamos atravs de uma linguagem; ns organizamos nossos pensamentos de acordo com um sistema que est condicionado, tanto por nossas representaes, como por nossa cultura. Ns vemos apenas o que as convenes subjacentes nos permitem ver e ns percebemos inconscientes dessas convenes. (MOSCOVICI, 2003, p. 35)

Alm desta caracterstica normativa de convencionalizar e categorizar os objetos, as representaes sociais tambm possuem um carter prescritivo. Trazendo para o foco do trabalho, quando os alunos e professores representam a indisciplina como um comportamento inadequado do aluno, isso no se d apenas pela maneira de pensar dos sujeitos, como se atravs da reflexo e testagem de hipteses eles chegassem a essa concluso. Quando somos socializados em determinada cultura, recebemos uma gama de representaes e nos relacionamos com elas repensando-as e reapresentando-as.
... elas so impostas sobre ns, transmitidas e so o produto de uma seqncia completa de elaboraes e mudanas que ocorrem no decurso do tempo e so o resultado de sucessivas geraes. Todos os sistemas de classificao, todas as imagens e descries que circulam dentro de uma sociedade, mesmo as descries cientficas, implica um elo de prvios sistemas e imagens, uma estratificao na memria coletiva e uma reproduo na linguagem que, invariavelmente, reflete um conhecimento

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Uma discusso sobre quem vem primeiro, se os objetos criaram as representaes ou se as representaes criaram os objetos, ou seja, quem veio primeiro o ovo ou a galinha, se tornaria aqui infrutfera.

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anterior e que quebra as amarras da informao presente. (MOSCOVICI,

2003, p. 37) Portanto, as representaes que os alunos e professores compartilham sobre indisciplina, alm de serem uma forma de organizao do pensamento, que organiza o pensamento, so tambm uma herana social construda ao longo dos anos e repassada aos sujeitos que assumem papis de atores escolares. Quando a indisciplina difundida e aceita como inadequao do aluno, ela passa a fazer parte dos prprios sujeitos que a compartilham, moldando as relaes sociais e definindo os valores dos sujeitos (MOSCOVICI, 2003.). Configura-se ento, uma realidade criada dotada de uma teia de significados que se relacionam entre si, ou seja, representaes criando, organizando, repelindo e atraindo representaes. As representaes sociais so denominadas teorias do senso comum e, assim como as teorias cientficas possuem conceitos que se articulam entre si, buscando explicar o fenmeno. No caso da teoria dos sujeitos investigados sobre a indisciplina, reflete-se sobre a natureza, as conseqncias, entre outros aspectos da indisciplina, sobre os quais nos debruaremos neste instante. Para alunos e professores do ensino mdio a principal causa da indisciplina a m educao, ou seja, a natureza da indisciplina se encontra, primordialmente, na famlia. Podese dizer que esta uma idia central na representao do grupo investigado, a escola recebe alunos mal educados por suas famlias, os quais no sabem como se comportar adequadamente. Os sujeitos se distanciam da origem da questo e atribuem famlia essa responsabilidade. Portanto, nessa perspectiva, a escola no gera indisciplina, mas sim recebe alunos indisciplinados, tendo que lidar com essa situao. As demonstraes de indisciplina so combatidas na escola, contudo, torna-se improdutivo esse combate, j que as causas continuam nas casas dos alunos. A m educao se encontra no centro da representao de indisciplina como sua principal causa, entretanto, o grupo aponta outras causas, como por exemplo, a idade. A adolescncia entendida pelo grupo como uma fase conturbada e as representaes de indisciplina e adolescente possuem alguns pontos de contato. Os sujeitos evidenciam a revolta e a irresponsabilidade, alm de caracterizar o adolescente como desregrado (sem-limites) e rebelde. Se a principal causa da indisciplina apontada pelo grupo est na famlia, outro fator gerador de indisciplina a prpria natureza do adolescente. Por questes biossociais, o adolescente se comporta inadequadamente, ou seja, de maneira indisciplinada. H uma

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representao patologizante da adolescncia, que faz recair, na maioria das vezes, sobre o aluno o ttulo de indisciplinado, j que natural da idade. Essa representao de adolescente no compartilhada apenas por esse grupo aqui investigado, Ozella (2003) realizou uma pesquisa com psiclogos que trabalham com adolescentes na rea da educao e da sade e encontrou respostas semelhante aos do sujeitos desta pesquisa. A adolescncia entendida como uma etapa natural e conturbada do ser humano. Dentro desta representao, a indisciplina seria mais um comportamento natural da adolescncia. Uma terceira causa da indisciplina apontada, especialmente nas entrevistas, a falta de compromisso do professor. Contudo, a indisciplina associada ao aluno. Explicando melhor, o professor que irresponsvel com suas obrigaes de ministrar aulas, ensinar adequadamente aos seus alunos, gera um desinteresse no aluno em querer prestar ateno e participar da aula, se envolvendo em conversas e brincadeiras. Portanto, as principais causas apontadas para a indisciplina levam o aluno a se comportar indisciplinadamente. Duas destas seriam do prprio aluno, a famlia e a idade e a terceira uma resposta do aluno ao descompromisso do professor. A compreenso mais consensual de indisciplina levantada pelo grupo evidencia apenas aspectos negativos, conseqentemente, os resultados dos comportamentos indisciplinados so nocivos vida do aluno. Um primeiro aspecto levantado que a indisciplina est diretamente ligada queda no rendimento escolar, os alunos que so indisciplinados, portanto, tendem a tirar notas mais baixas do que os alunos comportados. O outro ponto destacado que, pela dificuldade nos estudo e pela inadequao ao ambiente, a pessoa tende a enfrentar dificuldades futuras, como conseguir um emprego, por exemplo. A concepo de indisciplina como algo negativo, reflete-se em conseqncias danosas. Trata-se de uma teoria que relaciona diversos conceitos como famlia, aluno, professor, adolescncia, entre outros, e compreende explicaes causais e de relao entre os fatos. Para Moscovici (2003), toda e qualquer interao humana pressupe representaes, as quais no so criadas por sujeitos isolados, mas em interao. Quando se constituem, as representaes sociais constituem uma realidade social. Mas, talvez, essa discusso tenha gerado uma questo: por que professores e alunos criam uma representao sobre indisciplina? Para o autor, a principal finalidade das representaes sociais tornar familiar algo no-familiar.

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Os universos consensuais so locais onde todos querem sentir-se em casa, a salvo de qualquer risco, atrito ou conflito. Tudo o que dito ou feito ali, apenas confirma as crenas e as interpretaes adquiridas, corrobora, mais do contradiz, a tradio. Espera-se que sempre aconteam, sempre de novo, as mesmas situaes, gestos e idias. (MOSCOVICI, 2003, p. 55)

Alm de familiarizar, as representaes sociais so usadas como crivo para avaliar o incomum. Dois processos so nomeados por Moscovici como geradores da representao social. Primeiramente, necessrio entender a ancoragem. Trata-se de integrar algo novo e estranho a um paradigma j compartilhado e aceito como correto, por exemplo, ao conhecer uma nova teoria, compara-a e denomina-a como uma teoria positivista ou dialtica, portanto, seria categorizar e rotular com um nome conhecido. Outro modo de entender esse processo lembrando a teoria piagetiana de processos de adaptao. Segundo Piaget, ao se deparar com um novo objeto, o sujeito pode assimil-lo, enquadrando esse novo estmulo a esquemas mentais que ele j possua, contudo, para Moscovici, esse processo se d no mbito coletivo. A partir dessa categorizao possvel classificar os comportamentos e definir o que e o que no indisciplina, por exemplo. Ento, qual ser o paradigma escolhido pelos nossos sujeitos para ancorar a representao de indisciplina? A relao que se estabelece com a indisciplina de algo negativo e inapropriado, o que sugere uma viso positiva da disciplina. O paradigma que parece se configurar pela leitura dos dados de uma necessidade da ordem, conquistada pela disciplina. A atmosfera que parece se formar de que a sociedade se pauta em regras, necessrias a um bom aproveitamento, a indisciplina seria o rompimento da ordem e dos bons costumes. Preza-se, portanto, pela disciplina no ambiente escolar, como norte para saber se comportar adequadamente, a extino da indisciplina, a qual prejudicial, o melhor caminho. Foucault (1997) afirma que, a partir do sc. XVIII, mtodos mais coercitivos como a escravido, por exemplo, foram substitudos por tcnicas disciplinares, que objetivavam ao mesmo tempo, fabricar corpos mais dceis e mais teis, atravs do controle minucioso do corpo. O autor acrescenta que essas tcnicas disciplinares comeavam a ser implementadas desde cedo na vida das pessoas, j na escola as crianas eram submetidas a diversos mtodos de controle corporal. Algumas das tcnicas mencionadas por Foucault podem ser vistas claramente nas escolas de hoje. A arte das distribuies, por exemplo, pode ser visualizada na organizao

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das bancas escolares, que, em alguns casos, so marcadas para que cada aluno tenha um lugar especfico na sala de aula. Esse procedimento auxilia na vigilncia, assim como impede contatos indesejados. Outro mtodo disciplinar apontado pelo autor defendido como uma prtica adequada nas repostas dos sujeitos investigado. Trata-se da sano normalizadora, que uma forma de punir comportamentos indesejados, na tentativa de zelar pela observncia das regras existentes. Todavia, das prticas disciplinares explanadas por Foucault, a que hoje ainda parece ser mais presente na escola o exame, que alm de poder ser usado para punir, tem a vantagem de classificar os sujeitos e separ-los entre bons e ruins.
O exame combina as tcnicas da hierarquia que vigia e as da sano que normaliza. um controle normalizante, uma vigilncia que permite qualificar, classificar e punir. Estabelece sobre os indivduos uma visibilidade atravs da qual eles so diferenciados e sancionados. por isso que, em todos os dispositivos de disciplina, o exame altamente ritualizado. Nele vm-se reunir a cerimnia do poder e a forma da experincia, a demonstrao da fora e o estabelecimento da verdade. (FOUCAULT, 1987, p. 154)

ancorada numa perspectiva de uma necessria disciplina, que objetiva um controle dos comportamentos em sala de aula e ainda, da indisciplina como um comportamento desregrado, que se configura a representao social do grupo. A partir dessa ancoragem possvel denominar e classificar comportamentos desconhecidos como indisciplina. O segundo processo estudado por Moscovici a objetivao, que materializar uma idia, como diz o autor, transformar a palavra que substitui a coisa, na coisa que substitui a palavra. Trata-se de transformar um conceito em imagem e poder visualizar o que no tinha forma. Une-se a palavra a um correspondente icnico, que no necessariamente uma imagem nica. Moscovici lembra que essas imagens podem ser um ncleo figurativo, um complexo de imagens que reproduzem visivelmente um complexo de idias (MOSCOVICI, 2003, p. 72). Dito isto, os sujeitos entrevistados objetivam a indisciplina na baguna, conversas, palavres, brincadeiras e, especialmente, no desrespeito para com o professor. A partir dessas objetivaes a idia de indisciplina se torna visvel, at mesmo para ns que lemos esse trabalho. Voc pode tentar imaginar uma sala de aula com alunos conversando, desatentos ao professor e envolvidos em brincadeiras, assim se objetiva a indisciplina para o grupo investigado.

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Porm, a imagem mais consensualmente usada para ilustrar a indisciplina a falta de respeito. Talvez pela existncia de uma relao desrespeitosa em sala de aula, alunos e professores elegeram, primordialmente, o desrespeito como a principal forma de indisciplina. Esse desrespeito parte do aluno para com o professor. Em suma, o campo comum da representao social do grupo investigado sobre indisciplina, retrata-a como um comportamento desnecessrio, uma falta de submisso, causada principalmente por uma m educao. A indisciplina olhada pelo lado negativo, entendida como uma no observncia s regras, podendo ser visualizada atravs da baguna, conversa, desateno e, especialmente, pela falta de respeito. Nesse mbito se valoriza a disciplina, e, por conseguinte, prticas coercitivas, como as citadas por Foucault, so privilegiadas, como a expulso da sala, por exemplo. At esse momento da concluso, nos debruamos sobre o campo comum da representao social do grupo. Todavia as idias de Doise (2002) apontam para outras possibilidades de anlise. Para o autor, uma pesquisa em representao social deve se guiar por trs hipteses. At esse ponto da concluso a primeira hiptese foi verificada.
Uma primeira hiptese que os diferentes membros de uma populao estudada partilham efetivamente certas crenas comuns concernentes a uma dada relao social... Uma segundo hiptese refere-se natureza das tomadas de posies individuais em relao a um campo de (RS)... Uma terceira hiptese considera a ancoragem das tomadas de posio em outras realidades simblicas coletivas, como as hierarquias de valores, as percepes que os indivduos constroem das relaes entre grupos e categorias e as experincias sociais que eles partilham com o outro. (DOISE, 2002)

Para Doise, um estudo em representaes sociais no deve se limitar ao campo comum da representao, mas refletir tambm sobre as diferenas individuais. Neste trabalho, dois pontos ressaltam mais essa segunda hiptese. O primeiro diz respeito a uma pequena diferena na representao de professores e alunos sobre indisciplina. Enquanto que os professores privilegiam, quase que exclusivamente, a falta de respeito como a principal demonstrao de indisciplina, os alunos destacam esse aspecto, mas enfatizam a desobedincia s regras. Mais ilustrativo que esse exemplo, temos o caso da professora entrevistada, que se posiciona muitas vezes contrria representao do grupo.

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A sua concepo de indisciplina como um dilogo, sendo esta mais uma possibilidade da relao professor-aluno, rompe com a viso de inadequao compartilhada pelo grupo. Enquanto os sujeitos de um modo geral relacionam a indisciplina desobedincia, desacato e desrespeito do aluno, a professora a compreende como um sintoma de que a relao entre ela e os alunos no vai bem. Para ela a indisciplina no causada pela m educao domstica e sim pela falta de pacincia em entender o outro. A professora parece ter uma representao diferente da compartilhada pelo grupo entrevistado. A terceira hiptese de Doise remete a uma investigao da ancoragem das tomadas de posies. Dando continuidade ao caso da professora acima citada, ela mesma relata compartilhar de um paradigma scio-construtivista. A professora ancora sua representao sobre indisciplina em outro cais. Enquanto o grupo, tanto de alunos quanto de professores, parece compartilhar um paradigma mais comportamentista, no qual a indisciplina um comportamento inadequado, uma resposta errada, que precisa ser extinta atravs da punio, a professora, por outro lado acredita que a indisciplina fruto de uma inter-ao social. Acreditando que o objetivo do trabalho foi alcanado, e se pde compreender a representao social de professores e alunos do ensino mdio sobre indisciplina escolar. Gostaria de finalizar compartilhando com o leitor novos questionamentos que surgiram em mim ao longo da elaborao deste trabalho. Um sujeito pode romper completamente com uma representao social compartilhada por um grupo ao qual ele pertence? Quais os efeitos para a prtica pedaggica de diferentes representaes sobre indisciplina?

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6.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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103

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ANEXO

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ANEXO 1
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO Centro de Filosofia e Cincias Humanas Programa de Ps-Graduao em Psicologia Mestrado em Psicologia IDENTIFICAO DO PARCIPANTE Nome _______________________________________, idade ____, sexo ___________ Bairro onde mora ______________ H quanto tempo estuda nesta escola ___________. (PARA ALUNO). Qual matria ensina ______________ (PARA PROFESSOR).

QUESTIONRIO Escreva as palavras ou expresses que lhe vem a mente ao ler cada um dos termos escritos abaixo. Dentre as palavras que voc escreveu, escolha, marcando com um asterisco, a que melhor representa o termo em questo. Justifique sua escolha. Aluno ideal: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

Justificativa ___________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Professor ideal: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

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Justificativa ___________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Adolescente: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

Justificativa ___________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Disciplina: _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

Justificativa ___________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Indisciplina: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

Justificativa ___________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

ANEXO 2
ROTEIRO DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA 1. O que se espera de um aluno? 2. O que se espera de um professor? 3. Que tipo de relao deve haver entre professor e aluno? 4. O que indisciplina? 5. O que causa a indisciplina? 6. Quais as conseqncias da indisciplina? 7. Como voc lida com a indisciplina em sala de aula?

ANEXO 3 Carta de Anuncia

Prezado ________________________________________________, diretor (a) do (a) ______________________________________________________________________ Eu, Rosemberg Cavalcanti Belm, aluno do Curso de Mestrado em Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco, estou realizando uma pesquisa que tem como tema: Representaes sociais de indisciplina escolar no ensino mdio. Por ser esta uma escola que se encaixa nos pr-requisitos da pesquisa, venho pedir sua autorizao para a realizao da coleta de dados em sua instituio. Vale ressaltar que a pesquisa tem como objetivo compreender como diferentes sujeitos (alunos e professores) dentro da instituio escola, representam a indisciplina escolar. Pois o termo indisciplina apontado por diversos educadores como um dos principais problemas enfrentados hoje nas escolas. importante dizer que a permisso para a realizao da pesquisa no lhe acarretar nenhum custo e no ser fornecida nenhuma recompensa, seja ela financeira ou de outro cunho. Tambm importante dizer que pretendo influenciar o mnimo possvel no andamento das atividades da instituio.

Agradeo antecipadamente,

Recife, ________ de _____________ de 200__.

__________________________________
Telefones: 35425317 ou 88999897. AUTORIZAO CONCEDIDA

__________________________________
Telefone: 21228270

Rosemberg Cavalcanti Belm (Pesquisador) Prof. Dra. M de Ftima de S. Santos (orientadora)

AUTORIZAO NEGADA

______________________________________________ Diretor (a)

ANEXO 4
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO PROFESSORES PARTICIPANTES DA PRIMEIRA FASE DA PESQUISA Pesquisa: Representaes sociais de indisciplina escolar no ensino mdio. Responsvel: Rosemberg Cavalcanti Belm (e-mail: bergbelem@hotmail.com/ Tel.: 88999897 ) Instituio: Programa de Ps-graduao em Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco Apresentao: Esta pesquisa tem como objetivo compreender como alunos e professores concebem a indisciplina escolar. Para tanto, aplicaremos um questionrio annimo e voluntrio entre 60 professores de escolas pblicas e particulares do Recife. A segunda parte da pesquisa se dar com concesso de entrevista, porm o sujeito pode ou no ser convidado a participar desse segundo momento, e estar livre para decidir participar. Essa segunda parte da pesquisa se dar com uma amostra reduzida de sujeitos. (10 sujeitos) Riscos e Benefcios: Como possveis benefcios, a pesquisa poder gerar conhecimentos importantes para a compreenso e orientao do fenmeno da indisciplina escolar, beneficiando alunos e profissionais, alm disso, o professor participante ser convidado pensar, mesmo que rapidamente, sobre o tema, o que pode gerar reflexes interessantes para a sua atividade profissional. No entanto, tais reflexes podero gerar alguma forma de desconforto para o entrevistado. Neste caso, o pesquisador se compromete a conversar com o professor, visando minimizar qualquer desconforto e em algum eventual caso, encaminhar para servio especializado. Alm disso, h a possibilidade de atrapalhar momentaneamente alguma aula devido ao engajamento do professor na resposta do questionrio. Compromissos: O pesquisador se compromete a estar sempre disponvel para esclarecer dvidas, ou atender s solicitaes dos participantes no que diz respeito aos procedimentos da pesquisa. Os nomes dos participantes jamais sero revelados em possveis publicaes ou apresentaes do trabalho e sero sempre respeitados em seu desejo de suspender a colaborao a qualquer momento. A participao na pesquisa no implicar absolutamente nenhum custo financeiro para os participantes. Consentimento: Eu, __________________________________________________, funcionrio(a) da escola ____________________________________________ fui devidamente apresentado(a) s informaes acima e, aps l-las e compreend-las, decidi que eu quero participar da pesquisa em questo respondendo o questionrio. Recife, ____ de _________________ de 2007. ___________________________ Professor(a) participante voluntrio ___________________________ Testemunha 1 _____________________________ Responsvel pela pesquisa _____________________________ Testemunha 2

AGRADECEMOS MUITO POR SUA COLABORAO!

ANEXO 5
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO RESPONSVEIS PELOS ALUNOS PARTICIPANTES DA PESQUISA Pesquisa Representaes sociais de indisciplina escolar no ensino mdio.

Responsvel: Rosemberg Cavalcanti Belm (e-mail: bergbelem@hotmail.com/ Tel.: 88999897)

Instituio: Programa de Ps-graduao em Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco Apresentao e procedimentos: Esta pesquisa tem como objetivo estudar as representaes de indisciplina escolar entre professores e alunos de escolas pblicas e particulares do Recife. Realizaremos os seguintes procedimentos: Questionrio em grupo: todos os alunos que consentirem, responderam ao questionrio numa sala de aula. Entrevista individual: os alunos que quiserem participar sero convidados a uma sala dentro da prpria escola, no perodo normal de aula, na qual a entrevistador far perguntas respeito do tema da indisciplina (durao aproximada de 30 min.). Desta parte da pesquisa s participaro um nmero reduzido de sujeitos. (15 sujeitos)

Antes de todos estes procedimentos, o pesquisador se apresentar aos alunos e explicar de forma compreensvel o que ele est fazendo na escola e como os alunos vo poder participar, alm de perguntar se eles gostariam de colaborar.
Riscos e benefcios:

Como possveis benefcios, a pesquisa poder gerar conhecimentos importantes para a compreenso e orientao do fenmeno da indisciplina escolar, beneficiando alunos e profissionais, alm disso, o professor participante ser convidado pensar, mesmo que rapidamente, sobre o tema, o que pode gerar reflexes interessantes para a sua atividade profissional. No entanto, estas reflexes tambm podero gerar alguma forma de desconforto para o aluno, ou conflito entre os colegas. Neste caso, a pesquisadora se compromete a conversar individualmente ou em grupo com os alunos, visando minimizar qualquer desconforto e em algum eventual caso, encaminhar para servio especializado.Alm disso, h a possibilidade de retirar o aluno de sala durante alguma aula.
Compromissos: O pesquisador se compromete a estar sempre disponvel para esclarecer dvidas sobre os procedimentos da pesquisa. Mesmo com a devida autorizao do responsvel, a criana s participar das entrevistas se ela quiser e ela ainda poder desistir de sua participao a qualquer momento. Os nomes das pessoas envolvidas na pesquisa jamais sero revelados em possveis publicaes ou apresentaes do trabalho e as imagens filmadas podero servir de ilustrao para trabalhos de pesquisa e formao de professores, mas a identidade (imagem) ser preservada. A participao na pesquisa no implicar absolutamente nenhum custo, nem recompensa financeira para os participantes. Consentimento: Eu, ______________________________________________________, responsvel pelo aluno (a) ____________________________________________________________, fui devidamente apresentado(a) s informaes acima e, aps l-las e compreend-las, decidi que autorizo sua participao nesta pesquisa da seguinte maneira: ( ) entrevista individual. ( ) entrevista em grupo. ( ) filmagem em sala de aula. ( ) permitindo a utilizao das imagens com a identidade preservada em apresentaes do trabalho. Recife, ____ de ________________ de 2007. _____________________________ Responsvel pelo aluno participante ______________________________ Testemunha 1 ___________________________ Responsvel pela pesquisa ____________________________ Testemunha 2 AGRADECEMOS MUITO POR SUA COLABORAO