AS MLTIPLAS FORMAS DE INTERAO ENTRE A VIOLNCIA E A ESCOLA Marilia Pontes Sposito

Em uma de suas definies mais amplamente aceitas, embora seja extremamente difcil exprimi-la a partir de uma nica categoria explicativa, a violncia todo ato que implica na ruptura de um nexo social pelo uso da fora. Nega-se, assim, a possibilidade da relao social que se instala pela comunicao, pelo uso da palavra, pelo dilogo e pelo conflito. Mas a prpria noo encerra nveis diversos de significao, pois os limites entre o reconhecimento ou no do ato como violento so definidos pelos atores em condies histricas e culturais diversas. De um lado, ao se eleger prioritariamente nesta anlise as condutas que envolvem a destruio e a fora, no poderia deixar de considerar, ao menos como referncia, prticas mais sutis e cotidianas observadas na sala de aula que veiculam o racismo ou a intolerncia e, at, os mecanismos relativos violncia simblica presentes na relao pedaggica, j estudada por Bourdieu (BOURDIEU e PASSERON: 1975). De outra parte, os diversos usos e significados da palavra violncia ao lado de termos correlatos como indisciplina permitem alteraes expressivas de significados correntes sobre o conjunto das aes escolares. Atos anteriormente classificados como produtos usuais de transgresses de alunos s regras disciplinares, at ento tolerados por educadores como inerentes ao seu desenvolvimento, podem hoje ser sumariamente identificados como violentos. Ao contrrio, condutas violentas, envolvendo agresses fsicas, podem ser consideradas pelos atores envolvidos episdios rotineiros ou meras transgresses s normas do convvio escolar. Por essas razes, um dos aspectos ainda a serem investigados diz respeito ao modo como, no mbito da instituio escolar, so construdas as definies que designam e normalizam condutas - violentas ou indisciplinadas - por parte dos atores envolvidos: professores, alunos, funcionrios, pais, entre outros. Ressalvadas essas distines e retendo, preliminarmente, a definio inicialmente estabelecida para o exame da violncia, dois aspectos devem ser evidenciados. O primeiro diz respeito ao espao estrutural como possibilidade geradora da violncia escolar e de outro lado a violncia escolar propriamente dita. Os estudos que tentam investigar o fenmeno da violncia social, sobretudo no Brasil, buscam construir um quadro determinado por condies histricas e sociais que explicariam o aparecimento de condutas violentas na escola. Reconhecer que essa moldura propicia as

condies para a ecloso da conduta violenta, no significa estabelecer linearidade entre o quadro social que favorece o seu aparecimento e as prticas de violncia na instituio escolar. Quando se recorre ao conjunto de determinaes sociais, um primeiro par sempre aparece: as relaes necessrias entre a pobreza e a violncia. Aparentemente impecvel, o raciocnio afirma ser a pobreza responsvel pela violncia social e, em conseqncia, os atos de violncia que atingem a unidade escolar ou que nela ocorrem, seriam mais uma das expresses diretas da situao de misria. Se a exclusividade dessa explicao fosse suficiente, ns no faramos as seguintes perguntas: todas as situaes de pobreza tem sido geradoras de violncia? Como explicar a existncia de escolas situadas na periferia das grandes cidades submetidas s mesmas condies de pobreza, mas diversas quanto existncia de prticas ou episdios violentos no seu interior? Como explicar a violncia, ainda no investigada, em escolas que atendem setores de classes mdias urbanas? No mbito do binmio - pobreza e violncia - alguns estudos indicam que no so as regies mais miserveis do pas aquelas que condensam maior ndice de violncia. Mais do que a pobreza em termos absolutos, seria uma certa exacerbao da desigualdade social, a extremada distribuio desigual da renda ao lado da convivncia no mesmo espao de dois mundos excludos e includos - uma das molduras propcias s relaes de violncia e suas conseqncias sobre a escola. Talvez um exemplo importante dessa situao possa ser visualizado na cidade do Rio de Janeiro que constri um espao urbano onde includos e excludos vivem cotidianamente esta relao de confronto, de mtua negao a abundncia de um segmento diante da misria do outro - e interaes complementares entre esses mundos, expressas muitas vezes pelo consumo e trfico de drogas. Um outro elemento explicativo habitual reside no reconhecimento dos aspectos histricos, culturais e polticos que imprimiram suas marcas na constituio de sociedades colonizadas como o Brasil. Embora este no seja o objeto desta exposio, torna-se importante registrar que, certamente, este pas - caracterizado no s pela desigualdade, mas pela existncia de elites que privatizam a esfera pblica e reiteram em suas prticas a ausncia de direitos, fortalecendo a impunidade e da corrupo dos governantes - tende a ser uma sociedade que produz, ao mesmo tempo, a cultura da violncia e a sua banalizao (PERALVA: 1995). A banalizao da violncia, tema a ser retomado em outro momento, produz conseqncias importantes no mbito da unidade escolar ao estruturar formas diversas de sociabilidade que retiram o carter eventual ou episdico de determinadas prticas de destruio ou de uso da fora. Mas, como afirma Caldeira, os argumentos que enfatizam o peso histrico e as razes culturais da sociedade brasileira so insuficientes, pois a violncia que atinge o pas a partir da dcada de 80 , tambm, moderna. Ou seja, a violncia, sobretudo aquela que ocorre nas grandes cidades,

tambm produto do modo especfico como tem ocorrido o processo de transio em direo democracia. A noo de democracia disjuntiva, proposta por Caldeira, aponta para o fato de que os ritmos de instalao da ordem democrtica so dispares, desiguais, no obedecendo a uma lgica meramente cumulativa. Assim, alargar direitos em uma esfera no significa, necessariamente, a dilatao de direitos em outras, ao contrrio, pode-se observar a sua retrao ou encolhimento. O processo de expanso de alguns direitos no mbito da democracia poltica, como o voto e outras formas de participao da sociedade, no significa que outros espaos e instituies tenham alcanado estatuto mais democrtico nesse mesmo perodo. Por essas razes, interrogaes sobre os destinos da escola pblica se tornam mais diversificadas. Teria esse perodo favorecido a emergncia de padres mais democrticos capazes de estruturar novas relaes no interior da escola pblica? Alm das questes clssicas relativas ao acesso e permanncia na escola, tratar-se-ia de investigar se, de fato, tem havido dilatao da esfera democrtica na sociabilidade escolar. Mais do que novos marcos institucionais definidores da gesto como os conselhos deliberativos, a indagao incide sobre a possvel criao de espaos pblicos na vida escolar que permitiriam o reconhecimento das diferenas, a emergncia de conflitos e de prticas de negociao para a sua resoluo, a atenuao das desigualdades e a tolerncia. Um ltimo elemento a ser considerado a idia de que a violncia nas escolas se d, sobretudo, em reas urbanas e no restrita aos bairros perifricos, podendo ser registrados episdios em reas centrais como foi o incndio de tradicional edifcio que abriga escola estadual no centro da cidade de So Paulo, provocado por ex-alunos no incio de 1993. No mbito desse cenrio rapidamente esboado - o espao estrutural da violncia - alguns exemplos podem evidenciar as ressonncias desse processo no interior da unidade escolar. A primeira situao retratada em estudo realizado na cidade do Rio de Janeiro (GUIMARES: 1995), nos primeiros anos da dcada de 90. Essa investigao foi realizada em escolas pblicas situadas em zonas do narcotrfico, inseridas no dia a dia dos moradores dos morros. irrecusvel o reconhecimento da ausncia do Estado nas polticas sociais, imperando entre a populao relaes de desconfiana diante dos aparelhos de segurana ao lado da ativa presena do narcotrfico. A pesquisa descreve uma forma de agrupamento juvenil, as denominadas galeras - tema recorrente nos noticirios da imprensa - articuladas em torno da msica e dos bailes funk (VIANNA: 1988). Recriando os embalos de sbado noite, cerca de 1 milho de jovens esto reunidos nesses bailes em torno do fenmeno funk nos fins de semana da cidade. Essas galeras, inscritas nos morros e agindo em territrios sob influncia do narcotrfico sem necessariamente manter

interaes com os traficantes, freqentam a escola ou a invadem em ocasies de extremo confronto. Em momentos de crise, sobretudo na disputa entre lideranas do trfico por novos territrios ou nos conflitos entre galeras rivais, observa-se praticamente a inviabilidade do funcionamento regular da escola. Parte das possibilidades de funcionamento regular das atividades rotineiras do estabelecimento decorre das negociaes que diretores estabelecem com os chefes locais, por meio de seus mediadores jovens, muitos deles ainda na condio de alunos. Neste caso, vale a pena reiterar, a violncia urbana invade a escola, mas ela no , rigorosamente, violncia escolar. Parte dos alunos considera a freqncia escola um momento importante de descontrao e lazer, construindo redes de amizades e vnculos com professores que julgam mais prximos e interessados (GUIMARES: 1992). Um outro exemplo, retirado das observaes do trabalho de campo, ilustra nova modalidade de violncia que recobre o universo dos alunos. Na COHAB Tiradentes, conjunto habitacional localizado no extremo leste da cidade de So Paulo, considerado um dos mais violentos da metrpole, h em torno de oito escolas Municipais e Estaduais em funcionamento. No interior desse amplo aglomerado de prdios h zonas destinadas desova de corpos, muitas vezes prximas das unidades escolares. No raro crianas e adolescentes chegarem escola comentando os fatos e, de acordo com os depoimentos de uma das diretoras, no mais perplexas com os assassinatos. Sequer consideravam violentas as mortes, banais porque foram produzidas por poucos tiros ou facadas. Os acontecimentos adquiriam cores espetaculares apenas quando eram amplamente caracterizados por rituais de extermnio, expressos no elevado nmero de tiros ou de dilaceraes provocadas pelas armas. Nesse caso, os limites definidores do ato de destruio do outro so inscritos na experincia cotidiana que integra a violncia, banalizando-a, no mbito da sociabilidade. Resta a pergunta: deveria a escola reconhecer essa exposio violncia, como um elemento a ser considerado em seus projetos educativos? Seria possvel conceber uma proposta de educao para a democracia que no procurasse reconhecer a existncia desse universo a imprimir marcas nos processos de socializao dos alunos? Uma ltima situao ainda ilustra a diversidade que deve ser retida na anlise da violncia escolar. Nesse mesmo conjunto - a COHAB Tiradentes - era possvel verificar o contraste existente entre duas escolas, ambas mantidas pelo poder municipal. Uma delas, no final dos 80, foi incendiada por alunos e ex-alunos e passava por um esforo de reconstruo de seu projeto pedaggico de modo a estabelecer um novo padro de interao com os usurios, incluindo o grupo de pais e demais moradores. Outra unidade, tendo em seus fundos um terreno baldio, no apresentava nenhuma grade ou muros altos de proteo. Suas paredes internas, tomadas por

enormes grafites desenhados por alunos, testemunhavam, a despeito das dificuldades, um ambiente de relativa tranqilidade para as atividades pedaggicas. Os exemplos podem descrever as condies que propiciam a emergncia da violncia, sobretudo nas grandes cidades, em reas perifricas e centrais, evidenciam como tais condies afetam a vida diria da escola. Mas a diversidade tambm sinaliza para o fato de que ambientes sociais violentos nem sempre produzem prticas escolares caracterizadas pela violncia. Por essas razes, torna-se necessrio percorrer uma outra possibilidade de anlise, traduzida na violncia escolar stricto-sensu, aquela que nasce no interior da escola ou como

modalidade de relao direta com o estabelecimento de ensino.

De incio, importa ressaltar que no h dados sistematicamente colhidos sobre o assunto. As informaes disponveis nos rgos pblicos so pontuais e cada administrao tem imprimido orientaes diversas nas formas de acompanhamentos do fenmeno. Alm do registro episdico, verifica-se a ausncia de dados que discriminem os tipos de ocorrncias para subsidiar diagnsticos mais densos sobre a violncia escolar. O acompanhamento do noticirio de imprensa, a partir do incio dos anos 80, permite algumas inferncias, ressalvadas as peculiaridades que so prprias da cobertura realizada por esses veculos, seus interesses em acompanhar ou no determinados eventos, a definio do que notcia, etc. (JANKOWSKI: 1997; DIAS: 1996). A violncia e a segurana nas escolas se tornaram visveis na imprensa paulista, sobretudo no incio dos anos 80, com os primeiros governos eleitos pelo voto direto. Tratava-se de dar espao a demandas represadas no mbito da sociedade e, dentre essas, apareciam freqentemente no noticirio as aes de professores, alunos e pais, buscando garantias de segurana junto aos estabelecimentos de ensino. As modalidades de ocorrncias que incidiam sobre a escola muitas vezes ainda estavam qualificadas por um retrato dessa violncia externa ou social. Reivindicava-se melhores condies de segurana diante dos assaltos, furtos e invases das escolas para roubo da merenda escolar e de alguns equipamentos, sobretudo a partir de 1983, quando ocorrem as expresses mais visveis da crise ecnomico-social que o pas comeava a viver. A reivindicao por segurana indicava a existncia de problemas, mas a sua diversidade j era perceptvel: os efeitos da violncia urbana se faziam visveis quando se reivindicava melhores condies de iluminao nas reas externas para que alunos pudessem se deslocar sem riscos no trajeto de suas casas para as escolas, principalmente no perodo noturno. Mas j nessa poca aparecem com muita freqncia as ocorrncias de depredaes e vandalismo nos prdios

das escolas pblicas, sem sentido aparente, sem o intuito do roubo, de acordo com as reportagens que colhiam as impresses de professores, alunos, pais e demais moradores. Em 1982, alguns levantamentos mostravam que cerca de 66% dos estabelecimentos mantidos pelo poder estadual na cidade de So Paulo, haviam sofrido algum tipo de ocorrncia: depredaes, invases, roubos (SPOSITO 1994a). Aos poucos, o tema deixa de ocupar o cenrio da imprensa, a no ser episodicamente por meio de reportagens voltadas para modalidades mais espetaculares de violncia, como incndios em prdios escolares, ou para balanos de ordem geral a partir de indicadores fornecidos pelas autoridades pblicas. , assim, perceptvel a ausncia de correlao entre as evidncias oferecidas pela imprensa e a intensidade das ocorrncias e o desaparecimento do fenmeno. Ao contrrio, parece que se trata de sua banalizao e a prtica da violncia passa a ser incorporada no dia a dia das unidades escolares. Em 1990 para um total de 935 unidades estaduais existentes na capital, entre julho e novembro (cinco meses) ocorreram cerca de 1.832 fatos de violncia. Deste total 35%, correspondem a depredaes sem furto ou roubo. Em outubro de 1995, o Sindicato de Especialistas da Educao do Magistrio Oficial do Estado de So Paulo UDEMO, concluiu pesquisa em 308 escolas da regio metropolitana, apresentando os seguintes dados: 46% das escolas pesquisadas sofreram depredao; 46% registraram invases e 27% ocorrncias de furto e roubo. As depredaes e os atos de vandalismo seriam uma das modalidades mais freqentes que caracterizariam a violncia propriamente escolar. De acordo com as notcias e as informaes dos rgos pblicos, as agresses atingiam a escola nos fins de semana, perodos em que existia certa ociosidade dos prdios. Essa situao era recortada por uma interpretao cotidiana: o protagonista da violncia sempre o outro, aquele que no faz parte da comunidade escolar. Os atos de vandalismo eram atribudos conduta de uma minoria delinqente, que habitava o bairro, mas estava fora da escola. Dessa forma o tema da violncia era submetido a um tratamento que enfatizava sua dupla marginalidade: marginais ou delinqentes eram os protagonistas e, por decorrncia, nas interpretaes dominantes o prprio fenmeno no se inscrevia no centro da vida escolar, exprimia uma agresso externa, um subproduto marginal ao conjunto das prticas escolares. As ocorrncias, consideradas como atos de minorias, comeam, durante a dcada de 80 e com maior intensidade nos anos 90, a explicitar prticas que invalidaram argumentos anteriormente disseminados. Estudos de natureza qualitativa realizados sobre o cotidiano escolar - ainda que no voltados para o exame da violncia - depoimentos de diretores e professores colhidos em entrevistas indicavam a incmoda presena de alunos das escolas nos atos de vandalismo, alguns em processo claro de excluso. As investigaes sobre o incndio do grupo escolar na

regio da Liberdade identificaram os responsveis: ex-alunos, pr-adolescentes, que afirmavam terem sofrido injustias e a agresso era declarada como ato de vingana contra os professores. A compreenso do fenmeno da violncia comea a ser timidamente deslocada; abandona-se a idia de atribuir responsabilidade ao outro, o estranho, aquele que est fora da comunidade escolar. As interrogaes voltam-se para as prticas dos atores, inscritas no dia-a-dia dos estabelecimentos de ensino. As entrevistas realizadas com vigias e funcionrios das escolas, durante o ano de 1992, indicavam novas modalidades de aes que no eram to freqentes na dcada anterior. Tornam-se mais evidentes certas formas da vida escolar ou da cultura escolar impregnadas de condutas violentas. Aumentam os ndices de agresses fsicas entre grupos de alunos nas reas internas ou nas proximidades da unidade escolar e a invaso de grupos de jovens durante o perodo de aulas. O fato novo na dcada de 90 deixa de ser a agresso em perodos de ociosidade do prdio escolar nos fins de semana. As aes violentas ocorrem na escola nos minutos de ociosidade entre uma disciplina e outra ou nas aulas vagas - janelas devido ausncia de professores. Vigia e funcionria de escola municipal da regio leste declararam as dificuldades em convencerem os alunos a entrar na classe aps o breve intervalo entre uma aula e outra; muitos aproveitavam esses momentos para atirar pelas janelas objetos no ptio, incluindo cadeiras e mesas de trabalho. Quanto maior o perodo de intervalo, maior o risco dos atos de vandalismo. Uma outra situao de ociosidade, relatada por uma professora, foi observada a partir de uma interrupo geral do fornecimento de energia eltrica no perodo noturno da escola em que trabalhava. Quando as luzes voltaram, aps 30 minutos de escurido, a escola estava destruda, no havia restado uma nica carteira. Aparentemente, a maioria dos alunos parecia ter se envolvido no ato de destruio. A persistncia da violncia escolar revelou formas novas de disseminao nas prticas dirias observadas no interior da escola. Os anos 90 indicam a continuidade de algumas formas de agresso aos prdios e equipamentos, muitas delas no mais denunciadas porque foram incorporadas s vicissitudes das rotinas escolares. Apontam, tambm, novas prticas, neste momento observadas no interior da instituio, durante a semana nos perodos de aulas, em plena atividade. BIBLIOGRAFIA BOURDIEU e PASSERON (1975). Rio de Janeiro, Francisco Alves. CALDEIRA, Teresa (s/data). Violncia e democracia: o caso brasileiro e os limites de explicaes polticas e culturais, mimeografado. DIAS, Ana Rosa F (1996). O discurso da violncia - As marcas da oralidade no jornalismo popular. So Paulo, EDUC/Cortez Editora.

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TEXTO NA NTEGRA DISPONVEL EM: http://www.iea.usp.br/iea/textos/spositoescolaeviolencia.pdf