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  • A Formação Social Da Personalidade Do Professor

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    Debora Tomas
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    A formação social da personalidade do professor

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    (© presente Ire abord © tama da frmagao dh personae por mio ds Gecat sobre 0 tema expecta da formarso da Derromidade do profesor & ingivel que 2 personae do profesor nerfere posta ou nagntvamente no tao docent Mas afin de cons. 0 que 2 preonacde@ como elas orm (Qu a miner plas qin + personae do profesor 6 sbordada na Karatrscontemporines sabre vabulho docentee2 formagio de proesors? A autora, professors Liga Mircs Mari, enfant ext quasar remands por refers 2 pasloga de Vigusk ede cura: pesqusadoresigados exo vigatshiana, come Alas Nkleich Leonie Luce Sve (ern pr or dt Net a) Ligia Mércia Martins colecio formagao de professores PaCS do professor Pek ai Ligia Mércia Martins 2° Edigho associabos teéricasefou mtedolgics que epontem o proceso de personaliasso do profesor como for que interfere no proceso pedapgico. Com bas nas dss, avanga-se em dre a uma anslise pautads Eonsiderajesencont io spenas no reconhecimento de sa importncia, ms, acia de cud, trientada pla necesiade de denticar a soncepsia de pesonalidade que se spesente esuasimpliagoes para eduago “Tend em vista que se parte do pressuposto de que a personalidad profesor desempena importante papel no ato educative conside- rand também »complexidade da categoria personalidad consdero que sn alzaio no pode se desprovide dos fundamentstericas gue Ihe ‘onferem sgiicyt. Bo atendzmente dea premisa que permela os {undo terceco momentos dest investigass. "No capitulo initolado “Ds coacepedo de homem a concepsio de siguismo’ procurzesliiice a compreesio do pique humano {condi primi par o desenvolvimento da personalidae) na traetria histrico-scil ds humanidade, Tate, portant, de responder a uma questo central: quem ¢ homem que por sus histérs de desenvlvimento se express como personaidade ‘repost aes quest abre-nor ax possibiidades pra oteatamen- to mais dreto do proceso de pesonaliaso,o que srs eto no capital Ittlado"O proceso de pesonaias8o™ Para tanto, ¢ necesito uma cexplicaso pela anslix de sua geese propiedadesefuncoes anise sta tue citer ntervinculaso homem-sociedade. Asim sendo,enfocar 0 rosso de pertonalizagdo em sa totaidade demanda também sitio ‘num dado context histrico-soil Ao fre-to,deparamo-nos com as ‘condi objtva de existénca, portant, com as posbldads que ela ‘enceram (ou nega) par ftv construct da peronaidade, a partic dess bass que serio inalizaas a espostas as questoes ge orienta este abo, eta de que muito ainda estar pore eit, prs acreito que sempre uma boa resposta engendra nvasindagacoes. capitulo um A personalidade do professor em questao Em pesquisa tus, encontra-se uma referencia escent impor tuncia d subjetivdae do profesor, tendo em vst papel devin expresio| tanto no gues fee ua formacio quanto a ses exerccoprofisionl ‘imam novos presupostos pars a formacao de professores fundados na promoyi dos meio ars. o desenvolvimento do pensamento| _utnomo no incentive i etatgias de autoformasze, nos quis grande “nfae éconcedaaodesenwovimento pessoal. Acaracteristiss pessoas, vnc pofsionas, x histria de vida consteugo da Mentidade ‘com maior fequénciatorant-s objets ds investiga educaconsl, “gee apts impropridade de se extadaroensino sem svar em cont “ subjstividad do profesoe "rm onpario dessa importncsecxatamente press raz36, ‘onsdero premente anlve das expresses da personalidad do professor agulo que waa, Nio obstate ese reconheclnent,entendo também Jimprescndiel que se reconberao empobrecimento, no capitalismo, do tniersofisico-materal humane que sustenta constrovie da subj dade da maior das pessoas. ‘Assim sendo, para. qu postmosde fo conesbera personalidad do profesor como ua das eerie no trabalho pedagdgicoconsiderando 1 artscimo de valor pra lento podemos perder devs etichirasso ) "No bojo das considers negatives sobre o papel informatio de scolrinas, sobre a pedagogiscemica que legtims a acionaizagio ‘Goensin sabe aexcesiva valoiasto dor saberes ientiios te deem implicit snecandaviagt da educa scolar, Por diferentes statis tuto safrmao de que nox por mio da escola que sensing gue sc aprende plo aplogi do saber experiencia pelo primado do comet icra coidanidade do context ‘mento sua vidspeoporciona et ‘olay er como cruel consequtncia (240 consderada por eas “a0vas ein hstrco, polio concetal”(Manscona eons) 0 “ana 1989, 7.359). Destacar como figura central do cendro educacona «pessoa go profesor es formas pesoalprticolar pode ter duasconsequncis Fefasto, A primeiradelas representa doce a tenga do conhecien- to pars @-amtocoshecimento io jf expetinciado com 0 movinento ‘sculanointa ue tre como evultado uma baixd qualidade de ens, ag a rine pre a decorrente ds despeeocupasdo para com a transmissio do saber historias}, + mente sistematizado : -Asegunda consequéncia, que mantém intima rai com a primeira implica que, ao confer primszia a professor e sua formato, stetira de focoaqulo que esti no imago da crise educacionalcontemporines, ou a, 4 fngio social ds escola. > 3 ‘Coasidero que a fungioessencil da escola a socialzagio do saber historicamente produzido, tendo em vista a mixima humanizasio dos {ndividios, equ esa Fangio nto se exerce na centraliagio das sferas doy

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