5 Observacion y Practica Docente III

Materiales
de apoyo para
el maestro
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
BLOQUE II
,
PREPARACIONDE LAS
JORNADAS DE
, .
OBSERVACION y DE
,
PRACTICA
004
-
I
Porln, Rafael y Jos Martn, Cmo empezar
el diario: de lo general a lo concreto,
en El diario del profesor. Un recurso
para la investigacin en el aula, Sevilla.
Dada. (Investigacin y Enseanza,
Serie prctica No. 6), 1997, pp. 21-25.
n n ~
2. /;;1 diario cOlno instrulnelllo para
detectar problemas y hacer
explcitas las concepciolles
2.1. Cmo empezar el diario: de lo general
a lo concreto
Al comenzar el diario se suele tener una visin simplifica
da y poco diferenciada de la realidad. Las situaciones yaconte
cimientos de la clase se perciben como hechos aislados sin que
la mayora de las veces se establezCan relaciones entre sus di
ferenles elementos. As, por ejemplo, se suele pensar que las
personas aprenden ms o menos segn sus capacidades inna
las. olvidando otros aspectos con,,:> el inlers, la motivacin, el
nivel de accesibilidad de la informacin. el momento y la forma
de su pmsentacin, la organizacin del espacio. la distribucin
dro! tiempo. el tipo de tareas, etc.
Esta percepcin simplifcac10ra conduce a que el diario se
centre inicialmente en aspectos y anecdticos de
\l realidad. olvidlndo otros meno:, evidentes. Se suele atribuir a
?n
21
'10 ()
Q.. .'t ... :.or I R. Porln y J. Mar1!n
Ele:!'
los alumnos determinados patrones de comportamiento, pen
sando que la conducta que manifiestan es el resultado exclusi
vo de su personalidad. olvidando las variables del contexto. la in
fluencia las otras personas, etc.
En trminos similares se expresa una profesora que inicia
su prepL:.
"La percepcin que uno tiene de lo Que ocurre en la clase y de
su propia actuacin es siempre muy subjetiva y no siempre coin
cide con la realidad. Adems hay multitud de factores que influ
yen, que se nos escapan de esta percepcin cotidiana, por lo
que se liene una visin deformada de lo que realmente es la cla
s<' :' dI? lO que ocurre en ella .. : (Diario de M" Jess)
El diario ha de propiciar, en este primer momento. el de
sarrollo de un nivel ms profundo de descripcin de la dinmica
del aula a travs del relato sistemtico y pormenorizado de los
distintos acontecimientos ysituaciones cotidianas. El hecho mis
mo de refleiarlo por escrito favorece el desarrollo de capacida
des de ooservacin y categorizacin de la realidad. que permi
ten ir ms all de la simple percepcin intuitiva. As, se puede co
menzar con narraciones sobre las tareas de enseanza y los
-:le aprendizaje de los alumnos:
"Vamos al patio y recogemos de los rboles hasta diez hojas dis
tintas. las etiquetamos con nmeros det uno al diez. repartimos
por grupos varias de cada grupo de hojas.
Vamos a observar1aS utilizando todos nuestros sentidos.
Recordamos nuestros sentidos. Yo sugiero dos criterios mlS:
medidas y lupa. Elaboraremos un cuaderno de observacin co
mo el que sigue . ." (Diario de J. Martn).
Reflejando los tipos de actividades y las diferentes se
cuencias que son ms frecuentes en la clase:
deloctar problemas y hacer expllcllas las cOf"lcepciones
Actividad 1: recogida y etiquetado de hojas de rboles del
patio del colegio.
Actividad2: reparto yobservacin por grupos de las ho
jas usando los sentidos, midindolas, usando la lupa.
Actividad 3: elaboracin del cuaderno de observacio
nes.
Simultneamente, se pueden describir los acontecimien
tos ms significativos de la dinmica psicosocial:
"El ambiente de trabajo es bueno. se va consiguiendo cada vez
un ritmo ms homogneo. El tono de voz se mantiene dentro de
un nivel donde nos sentimos a gusto y los equipos se van confi
gurando de manera diferente a como se empez," (J. Martn)
Este ltimo prrafo refleja. por ejemplo, la preocupacin
del autor por lo que l mismo denomina un "buen ambiente de
trabajo"; lo que est relacionado. probablemente, con el deseo
de conseguir un nivel adecuado de implicacin de los alumos
y con mantener el control y la disciplina. Esto se refleja en la sa
tisfaccin que parece sentir por el "silencio" conseguido durante
la tarea.
Estas descripciones iniciales pueden recoger otros
acontecimientos de la vida del aula. como los siguientes:
Surge la necesidad de nombrar un encargado de malerial. vis
ta la e)(periencia negativa al respecto del curso anterior. Sale un
grupo de voluntarios ...
Decidimos que hay un cuademo-inventario del material y un dia
rio del uso de los mismos. la Biblioteca de aula se encargar de
organizarla Gloria y Eva. Se llevar un cuaderno de biblioteca:
(J. Martn)
Como se puede observar, el prrafo anterior descnbe as
pectos relativos a la organizacin del espacio y del malerial, as
23
')07
22
'o! Fltofesor I R. Porln y J, Mrtin
El dI"
como ciertos procesos de negociacin para p,1 establecimiento
de pau tas y normas que regulen algunos aspectos de la convi
vencia escolar.
En todo caso, no debemos olvidar que el objetivo on esta
fase debe centrarse en ofrecer inicialmente una panormica ge
neral y significativa de lo que, desde nuestro punto de vista, su
cede en la clase, describiendo las actividades, relatando prOC8
sos y categorizando, en lo posible, las distintas observaciones
que se van recogiendo. As, por ejemplo, una posible clasifica
cin podra ser (Grupo Investigacin en la Escuela 1991):
a) las referidas al profesor. Tipos de comportamientos ins
truccionales: actividades y secuencias ms frecuentes que plan
tea. Conductas normativas. sancionadoms y m<;ulaoor!s Olns
conductas de carcter ms alectivo.
b) las referidas a los alumnos. Comportamientos indi'vi
duales. implicacin y grado de participacin en las activida'jcs.
Ideas y concepciones ms frecuentes. Comportamientos (I"la
donados con otros alumnos y con el prolesor.
c) las referidas a la comunicacin didctica. Camct8rsli
cas fsicas de la clase. Organizacin y distribucin dol espacio y
elliempo. Cronograma de la dinmica de la clase. Tareas ms
frecuentes que se dan "de hecho" en la clase. Acontecimientos
generales relacionados con las tareas. Olros no directamenle re
lacionados, que suceden en paralelo con las mismas.
El anlisis de estas observaciones puede orientarse a iden
tificar y aislar los diferentes elementos que las configuran, bus
cando establecer relaciones entre los mismos, hlcienJo pre
guntas problematizadoras, como por ejemplo: que conductas
suelen manifestar los alumnos cuando se proponen determina
dos tipos de actividades?; cuando el profesor mantiene un dt:;'
detectar problcmaf> y hacer explcitas las
terminado comportamiento. cul es la respuesta de los alum
nos?: si el espacio de la clase est organizado de una forma de
terminada, cmo ha influido en el desarrollo de las activda
des?etc. Todo ello permite focalizar progresivamente nuestras
observaciones, llevndolas de lo general a lo concreto, sin per
der las referencias del contexto.

non
24
BLOQUE IV
,
ANALISISDELAS
EXPERIENCIAS
OBTENIDAS EN LAS
JORNADAS DE
,
OBSERVACION y DE
,
PRACTICA
'109
El trabajo docente
en el medio rural
Ruth Mercado
Mercado. Ruth. "Conocer a los alumnos" y
"Saber ensear en la escuela rural".
en El trabajo docente en el medio
rural. Mxico. DIEJSEP (Biblioteca del
Normalista), 1999, pp. 57-65 Y 71
118. (En prensa)
Biblioteca
del Normalista
Conocer a los alumnos
Las nias y 105 nios del medio rural
Jugaba a la roa, a 105 encantados, al burro O a las canicas. Era muy popular entre nllS
alumnos, y fue sta mi mejor y ms rica oportunidad de conocerlos. Pude darme cuenta
de sus tendenCias, sus caracteres, sus aficiones, sus odios y sus frustraciones. Me na
ba conversar con los nios ms pequeos; son tan autenticas, tan francos, que en ellOS
encontr fuente de inspiraCin y enseanzas insuperables. [Juan Valds Aguayol
La manera en que me gan su confianza fue jugando con ellos a la salida de clases, con un
baln que nos prestaron en la presidencia. Con eso, entre Juego y Juego, ya platicaban
ms decan sus apodos, me comentaban ancdotas que tenan, cosas que hacan, como
se llamaba cada animal de la sierra, cada planta, cada cundo daban productos. Yo tam
bin aprend mucho de ellos en cuanto a las costumbres que tenan los animales de ah. A
veces se iba la luz del da y nos quedbamos jugando: haba paz suficiente ahl, e, la sierra.
[Maestro de Quertaro]
Muchas experienCias significativas de los maestros se deoen a la relacin cercana con los nios y
nias de las comunidades rurales, El hecho de compartir conOCimientos COI1 ellos motiva a mu
chos maestros y maestras.
En la convivencia con los nios, los maestros conocen cmo son, cules son sus Inquietudes,
neceSidades y ritmos de aprendizaje. Muchos docentes -sobre todo los Jvenes- se dIVIerten con
los pequeos. Comparten sus juegos, risas y bromas en las horas de descanso. Esto facilita el
desarrollo del trabajo, porque los nios les tienen mayor confianza.
En cada escuela los nios son diferentes. Los maestros tienen que familiarizarse con sus carac
tersticas para encontrar la mejor forma de trabajar con ellos.
La mayora de los alumnos que inician el ao ya habrn asistido a la escuela y tendrn cono
CImientos escolares. Otros, incluyendo a los ms pequeos, no habrn tenido esa oportunidad y
tendrn que acostumbrarse, poco a poco, a las formas de trabajar en la escuela. Algunos nios
y nias pueden haber perdidO confianza debido a malas experienCias escolares en aos anterio
res. Se necesitan paciencia y tiempo para mostrarles que s pueden aprender y disfrutar de la
escuela.
El inters que muestre el maestro en su trabajo ser el aliciente que motive a los nios a
llevar a cabo su actiVidad escolar. [Maestra de Chiapas]
Generalmente, tanto a los nios como a las nias les gusta el trabajo escolar y no es dificil
entusiasmarlos si se conocen sus inquietudes. Se interesan en todo lo que desconocen y pregun
tan sobre lo que les llama la atencin. Pero tambin pierden rpidamente el Inters si no le
encuentran sentido a lo que estudian en la escuela.
Cuando el maestro est sin ganas, bien porque es viernes o y est cansado, los nios
cmo estn? Brincando, parndose o gritando porque ya captaron que el maestro est
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indispuesto para trabajar. Los nios son muy Iist05, observan inmediatamente el rnaestro
ya dio de s, que baj su ritmo. Entonces se ponen a jugar, a hacer alqo de su i!'lte'es.
r\1aestro de Ouertaro] '
Muchos de los nios y nias que asisten a las escuelas rurales se conocen desde hace tempo y
Juegan Juntos. Entre 105 que forman el grupo puede haber hermanos o pl'nlOS. Fuera de la
escuela aprenden mucho unos de otros, comentan todo lo que ocurre y se organizan para las
actividades de la vida diaria. Dentro del aula, estos nios mantienen las relaciones de confianza
que llevan en el mbito exterior, Por eso muchas veces se aY'Jdar. entrp ellos en loS actiVidades
escolares.
Los nios se imaginan que es un solo grupo. El de primero se para a pedir colores si van
a pintar ... que los de cuarto van a usar diccionario. lo andan consiguiendo con los de
segundo, o se salen con los de sexto. Yo les digo que estamos juntos. pero no revueltos
[Maestra de Guerrero]
La experiencia en escuelas rurales ha mostrado que 105 nios y nias de las comunidades son tan
capaces de aprender como los de cualquier otra parte. Pueden ser diferentes sus formas de
hablar y pensar, sus intereses y sus necesidades; pero esas caractersticas no son obstculo para
que aprendan a leer, escribir, razonar y comprender mejor el medio social y natural. SI tienen la
oportunicad y el apoyo necesarios para hacerlo.
Los nios y las nias del medio rural demuestran su capacidad de aprender y razonar en la
vida diaria, ya que desee pequeos participan en el trabajO domstiCO o agrCOla, La colabora
cin de los nios es necesaria para la economa famliiar, y ellos no pueden dejar de trabajar para
dedicarse por completo al estudio.
Tengo dos alumnos de sexto que tienen hermanos; sus padres compran una caja de colo
res para todos. Cuando la maestra pide colores. van y los traen de all; y cuando yo 105
necesito, se los llevan ... Tijeras, resistol ... de ste compran un frasco grandecito para to
dos. Por ejemplo. esta nia.. , a su hermano lo tengo en sexto, A veces va a pedirle colores
o resistol. porque nada ms les compran una pieza para los dos. [tv1aestra de Guerrero]
Jams les dej tarea porque el trabajo que tienen que hacer por obligacion en sus casas no
les daba oportunidad de hacerla Y es un trabajO extenuante para ellos: la escuela y,
adems, el trabajo de los paps. Llevar a pastar un rebao ocho kilmetros por el cerro es
muy cansado a una edad de nueve o diez aos. Esa fatiga no la poda aumen,tar con
tareas: o sea, consideraba Su vida, [Maestro de Ouertaro] , '. .
La experiencia enel trabajo familiar les permite adquirir habilidades y conocimientos valiosos que
les ayudan al estudiar en la escuela. Al aprender cada trabajo, muestran CUriosidad y observan a
sus mayores; escuchan y siguen Instrucciones, expresan sus dudas y comprenden explicaciones;
imitan los trabajos al jugar, practican las actividades hasta dominarlas e inventan formas distintas
de hacer las cosas. Estas capacidades, propias de todo ser humano, son las mismas que necesitan
para estudiar en la primaria.
Las nias tienen la misma capacidad y necesidad de aprender que los nios. aunque a veces
no se les dan las mismas oportunidades. Es importante apoyarlas y motivarlas a aprender, as
como asegurar a los padres que ellas tambin tienen el inters y el derecho de continuar en la
escuela. En muchas comunidades, las nias son igual de curiosas y platicadoras que los nios, y
tienen confianza con ellos.
En algun.os lugares los alumnos -especialmente las nias- muestran timidez ante los extra
os. sobre todo cuando viven alejados de otras poblaCiones y no tienen medios de comunica
cin, pues no estn acostumbrados a ver personas desconocidas, Tal vez al principIO parezca que
012
no partICipan mucho en clase, aunque son muy observadores y ponen atencin a io que hacen el
maestro y sus compaeros. La timidez tiende a desaparecer en ia medida en que 105 n l l ~ I O S ven
que el maestro valora sus capacidades de aprender, toma en cuenta 105 avances de cada uno y
105 apoya para que continen.
Con los de cuarto a sexto me propuse a que hablaran ms que yo, que perdieran el miedo
a hablar; porque hasta para decirme el nombre se agachaban, se apenaban. [Maestro de
Quertaro]
Le's enseo a exves:3rSe, les pregunto lo que entendieron dE lna lecL:ril e un cuento.
Tamolen a expresar pOI eSCrIto todo lo que sienten. QUISiera, con todos, desarrollar su
personalidad al cen por ciento. Es dificil de lograr, pero no impOSible. [Maestro de Guerre
ro]
Las nias y los nios del medio rural tienen particular in.tersen conocer otros lugares. Las visitas
a escuelas cercanas, para realizar encuentros o celbraciones conjuntas, pueden ayudarles a
comunicarse ms fcilmente y a tener confianza en s mismos.
En algunas localidades puede haber nios con necesidades especiales (con limitaciones visua
les y auditivas, o bien con impedimentos fsicos), que no tienen acceso a serVICIOS espeCializados.
Por lo general es posible admitir a estos nios en la escuela y tratarlos de manera normal, toman
do en cuenta sus formas de adaptarse a las actividades escolares. SI se logra que los dems
alumnos los acepten, sin aislarlos, estos nios pueden aprender mucho en las clases, aunque no
avancen al mismo paso que sus compaeros. Algunos de ellos llegan a tener mucha confianza
con el maestro y a superar problemas pasados.
No todos los nios son iguales, y cada uno expresa lo que sabe y lo que le preocupa de
diferente manera. Algunos tienen facilidad para dar sus opiniones o para argumentar lo que
creen; otros tienden a hacer las cosas ms que a explicarlas y, as, desarrollan importantes habi
lidades prcticas. Unos pueden expresarse mejor por escrito, otros por medio del dibujo o los
juegos. Los nios mayores tienen capacidades e intereses distintos a 105 pequeos. Todo alumno
aprende a su paso y se inclina por aquellas cosas en las que se siente ms seguro. Cada uno
encontrar algo en lo que le sea dable destacar. A veces, 105 fami iares pueden ayudar a los
maestros a encontrar la mejor manera de tratarlos, pues conocen bien sus formas de ser.
Tenemos de todo, En la clase de educacin artstica les digo: " A ver 1, cada uno me va a
cantar una canCin. Van a pasar al frente y me la van acantar." Hay unos que silo hacen Sin
pudor y otros que estn remolindose que s, que no. Por fin me cantan un pedacito y se
van a sentar. Pero la mayora son ms despiertos. Si; los nios son listos. [Maestro de Gue
rrero]
Los nios y las nias de cada comunidad tienen sus propias caractersticas culturales. Sus creen
cias y conocimientos, juegos y obligaciones, formas de relacionarse con 105 adultos, pueden ser
diferentes en cada lugar. Cuando 105 maestros respetan las formas de pensar de cada localidad,
logran ganarse la confianza de los nios y ellos aprenden ms en la escuela. Muchos nios del
medio rural pertenecen a grupos que conservan las lenguas y las costumbres indgenas. Estos
alumnos obtienen un mejor desarrollo en la escuela cuando se respetan sus propias formas de
aprender. Si se les permite pensar y expresarse en la lengua que mejor dominan, la lengua mater
na, podrn comprender mejor lo que estudian. Con el uso de la lengua indgena en clase logran,
incluso, dominar ms rpidamente el espaol.
En cuanto al lenguaje, la mayora de los alumnos eran bilinges: hablaban el espaol yel
nhuatl. Eran contados los nios que todava se expresaban en mexicano pero s enten
dan el espaol; en este caso no me fue difcil ensearles a leer y a escribir, puesto que yo
)13
sabia hablar el nhuatl de mi tierra, [Claudia Hernndez Hernndez]
Si no entendan el espaol les hablaba en su lengua, yen esa forma rpidamente as'mlla
ban lo que les platicaba ... Y s el maestro habla el dialecto otom, como 1lII'lOS, se
simplificaba aun ms la enseanza Una vez que el maestro se ha hecho entender, e! n!l'io
empieza a pronunciar el sonido, [Felipe Hernndez Gmez]
..
014
Saber ensear en la escuela rural
la mayor virtud o cualidad del maestro que trabaja con dos o tres grados, o con toda la
primaria completa, es hacer que todos trabajen parejo, con el mismo entusiasmo Creo
que esto se debe principalmente a la dinmica del profesor, al entusiasmo y al deseo de
que los nios aprendan. Yo, en lo personal, al estar frente a mis alumnos, siento el deseo
de transmitirles lo poco que s. Darles a conocer mis experiencias para que sepan solucio
nar los problemas que puedan tener en su vida cotidiana. [Maestro de Guerrero]
Hacia una mejor enseanza
La mayor satisfaccin de ser maestro radica en I.a el1seanza misma. Al ensear, los profesores
organizan actividades que permiten a los nios adquirir conocimientos que no obtienen fcil
mente de otra manera. A fin de aprender, los nios deben realizar las actividades por s mismos
pero, para lograrlo, el maestro debe organizarlos y conducirlos. As, los profesores recurren a los
conocimientos y las capacidades adquiridos durante su formacin. Y al trabajar con cada grupo,
desarrollan nuevas capacidades.
"Y, ahora, qu?" -me pregunt-. "Por dnde comienzo?" All estaba el pizarrn. Y los
gises? Y el borrador? Y los libros de lectura? No haba por aquellas latitudes ni silabarios
de San Miguel, ya que haban sido retirados definitivamente de las escuelas oficiales y susti
tuidos por verdaderos libros de buena lectura, sin contacto alguno con doctrinas religiosas.
Aquel conjunto encantador de nios y jvenes notaba mi turbacin y me miraba fijamente,
pero guardaba un prudente silencio. De pronto reaccion y empec a narrar un cuento.
[Claudio Rodrguez Zavala]
El trabajo en el medio rural presenta un reto singular. Las condiciones de la escuela y las carencias
materiales pueden ser desalentadoras. Frente a eso, es importante el inters que las maestras y
los maestros tengan para emprender su labor, as como su capacidad para guiar a los alumnos.
Muchos docentes han compensado las condiciones materiales del medio rural creando activida
des en las que los nios aprendan.
Cuando los materiales no estn a nuestro alcance, caemos en la desesperacin. Aumen
tmosle la soledad, la alimentacin, el lugar en el que tenemos que vivir, en fin, la
carencia absoluta de todos los servicios. Esto corta bruscamente con toda esa planeacin
que, con anticipacin, habamos ido construyendo. Nos encontramos con que en ese
momento tenemos que dar a nuestra vida magisterial un giro completamente diferente.
[Maestra de Quertaro]
Los recursos ms importantes con que cuenta el maestro son las preguntas. los conocimientos y
las vivencias diarias de los nios. Tales recursos deben s.er el punto de partIda de cada actividad
D_ara que los alumnos se entusiasmen con lo que estudian.
015
se retoman las inquietudes que los nios expresan, stas pueden ser valiosas para el apren
dIzaJe. Para ensear a los nios a partir de lo que conocen, el maestro se apoya en los programas
de estudio, en los libros del maestro y en las propuestas didcticas que la Secretara de Educacin
Pblica ha producido para la educacin primara.
El inicio del ao escolar
Los primeros das frente al grupo son los ms difciles. Durante las primeras semanas es necesario
dedicar tiempo para organizar a los alumnos yestablecer algunos procedimientos que faCilitarn
el trabajo durante el ao.
Durante los primeros das se trabajo del ao y, con la ayuda de todos, se arregla
el saln para que cada nio tenga su lugar. Adems, se establecen acuerdos de higiene y se
organizan los turnos para hacer el aseo. Tambin se revisan las listas de inscripcin y se hacen
las modificaciones necesarias para tenerlas al da. Algunos maestros han encontrado que es
til elaborar una lista de asistencia en un cartoncillo grande, que debe estar al alcance de
todos, y'ensearles a los nios a encontrar sus nombres para marcar diariamente su asistencia.
Durante este tiempo, muchos profesores les explican a sus alumnos el calendario, les ensean
a ubicar los das y a poner lugar y fecha en sus trabajos.
A mis alumnos, como estn grandes, les pongo una relacin de aseo. Ah les sealo, da
por da, cundo le toca a cada quien. Por lo regular ellos lo hacen, yo casi no barro. Tam
bin acarrean el agua para to
mar, se llena una tinaja para que estn tomando agua y no tengan que salr a sus casas.
Conviene empezar el ao con actividades en las que participen todos los alumnos de la escuela
-como la preparacin de las fiestas patrias- para que, as, aprendan a colaborar entre ellos. Al
principio es necesario organizar actividades sencillas para conocer a cada alumno y apreciar su
avance. Tambin conviene proponer una forma de empezar los das -como cantar una cancin,
o platicar de algn hecho interesante, ocurrido en la comunidad o fuera de ella- para motivar al
grupo. Este tipo de actividades se puede realizar con los alumnos de varios grados.
Yo no s si cometa un error, pues yo as lo haca cuando era maestro unitario all en la
sierra, Al llegar perdamos -si se puede decir que perdamos el tiempo- diez o quince
minutos de comentarios: todos, en general. Yo tena primero, segundo y sexto, Coment
bamos en general de las actividades, que si no haba llovido, de que la siembra, que si sus
paps y sus hermanos se fueron a cuidar los animales, temas que ellos conocen. Y uno
aprende a veces ms de los muchachos. (Maestro de Quertaro]
Cuando me pongo a cantar o a jugar con ellos, estn todos revueltos, Que les echo adivi
nanzas, les echo un cuento o algn jueguito que se me ocurra, con todos revueltos. Por
que cmo vaya estar jugando con unos y con otros no? Cuando se trata de cantar pasan
a cantar, todos como si fuese un solo grupo. [Maestra de Guerrero]
Asimismo, es durante las primeras semanas cuando el maestro puede acostumbrar a los alumnos
atrabaJa'r en forma ordenada. Les dice que aunque estn por grados, colaborarn a veces con los
de otros. Les explica, tambin, cules materias estudiarn y cmo se distribUirn durante la
semana.
) J6
El trabajo en la escuela multigrado se facilita mucho si se ensea la misma materia a todos jos
grados a la vez. No es necesario tratar todas las materias diariamente; pero s, dar el mismo
tiempo a cada una durante la semana. Se pueden alternar, por ejemplo, un da las ciencias y otro
el espaol, para que haya tiempo de terminar bien las actividades y platicar sobre lo que com
prendieron los nios. En cuanto a las matemticas, conviene dar una hora diaria a todos los
grados juntos. Durante el da se intercalan otras actividades, como las artsticas o tecnolgicas y
la educacin fsica. Cuando se acostumbran al horario establecido, los mismos nios le recuer
dan al maestro qu toca.
Yo lo haca de esta forma: si con primero iba a trabajar matemticas, pues tambin traba
jara la misma asignatura con segundo y con sexto. Porque a m se me dificultaba mucho
tener por ejemplo con unos matemticas y luego all sociales y ac espaol. yo senta 'que
me volva loco, En cambio estando. por decir. en el mismo canal para las preguntas o las
dudas que surjan. pues est uno dentro de la misma situacin, [Maestro de Quertaro]
Generalmente iniciaba con espaol, con la intencin de globalizar. Aun as, en sexto
probablemente lo que siguiera fuera matemticas. Dejaba [ciencias] naturales para des
pus del recreo, porque jams las veamos dentro del saln, siempre fuera, y salir de!
saln mantena a uno con ms calma. no tena problemas de disciplina. En cambio.
ciencias sociales tambin era una materia difcil, y esa tena que verla con la frescura con
que llegan os nios. [Maestro de Quertaro]
Es importante asegurarse que los nios comprendan bien lo que van estudiando. en lugar de
"cubdr" todo el programa de manera superficial. Se dedican varias clases a cada tema y luego se
hace un repaso antes de pasar a otro, Esto ayudar a los nios a tener completas las ideas
'Tlportantes de los tpicos sin necesidad de memorizarlas para el momento de la evaluacin,
Los profesores de escuelas multigrado procuran aprovechar las oportunidades de trabajar
con todo el grupo junto. Sin embargo. muchas veces ser necesario organizar dos o tres activida
des a la vez, ya sea por grados o por ciclos. Un ejemplo de ello consistira en que los alumnos de
quinto y sexto trabajen juntos mientras el maestro atiende al primer grado. Aunque al principio
parezca difcil, la clave est en lograr que los nios de todos los grados tengan algo que hacer,
pero que slo uno de stos requiera la atencin y la ayuda ms directa del maestro.
No es tan difcil si se organiza una, si va una dosificando el trabajo; aunque s es activo.
Tiene una que estar al pendiente para que no se nos quede ninguno porque, si alguien ya
termina, requiere de atenderlos, revisarlos constantemente. Difcil no es. sino muy activo:
no permite que una descanse ni un minuto. [Maestra de Quertaro]
Los maestros y las maestras que trabajan en escuelas rurales aprenden a distribuir y a equilibrar
su tiempo entre los grados para que todos avancen. Conviene organizar primero las actividades
que no requieren la atencin directa del maestro, asegurndose que los alumnos tengan los
materiales y comprendan lo que van a hacer. De esta manera, los alumnos esperan poco tiempo
para que el maestro pueda darles trabajo, quien despus podr dedicar ms tiempo a guiar una
actividad directa con otro grado, aunque aproveche algunos momentos para ver cmo van los
dems. El maestro explica a los alumnos que a veces deber dedicarse ms a un grado y no podr
atenderlos todo el tiempo, pero que ellos deben seguir trabajando.
Para trabajar con todos y no tener tanto problema de orden, yo haca un acuerdo directo
con los de quinto y sexto: que trabajara con ellos con toda la atencin, yen cuanto yo los
dejara para dirigirme a los de primero y segundo me respetaran ese tiempo para estar
con ellos sin que me interrumpieran: para que no hubiera ah un desacuer
do, [Maestra de Quertaro]
()17
Yo, cuando trabajaba con unitaria, empezaba a trabajar con pnmer ao y
los de segundo y sexto podlan, por ejemplo, terminar la tarea o empezar a revisarla Luego
me Iba con segundo y, luego, con sexto. Cuando estaba con ellos no faltaban nios que
me llamaban y me sacaban de onda. Pero yo les tomaba en cuenta porque, sea
como sea, quena deCIr que le tomaban inters si no haban entendido algo: no se estaban
aJugar. Senta que les tena que dar confianza, y no cortarles el inters aunque
me mterrumpieran. [Maestro de Quertaro]
Participacin, disciplina e inters de los alumnos
ensear b.ien, todo maestro necesita que los alumnos participen en clase. Es fcil pedir a los
nlnos que copien o repitan algo; pero, mientras no se expresen con sus propias palabras, real
mente no aprendern. Al principio de ao, tal vez los nios slo digan que no saben. Muchos
profesores comentan las cosas que hicieron durante los primeros das de clase para que los nios
empezaran a tener confianza, por ejemplo, platicar con ellos o realizar las primeras actividades a
manera de juego.
Los nios slo se expresan si se dan cuenta que el maestro cree verdaderamente en su capa
cidad. El maestro tiene que transmitirles la seguridad de que ellos, como todo nio, pueden
aprender. Para que adquieran confianza, los anima y acepta sus trabajos tal como los hacen;
cuando los nios tengan ms seguridad, se les puede indicar cmo mejorarlos.
La comprensin y la confianza son indispensables para que los nios participen y aprendan en
clase. Sin embargo, la experiencia ha enseado a los maestros a poner lmites sin dejar, por ello,
de ser afectuosos con los nios. Es importante que los alumnos no le tengan miedo al profesor,
sino que lo respeten y atiendan las orientaciones que l les da mientras realizan las actividades.
Se les muestra cundo es tiempo de jugar y cundo es tiempo de trabajar.
En ocasiones, la disciplina puede ser un problema y ocasiona prdida de tiempo. Por eso es
necesario, que desde el principio, el maestro acuerde con los nios algunas reglas que todos respe
ten. Si se realiza una asamblea con los alumnos, se puede establecer un acuerdo por escrito. De
esta manera, los nios y las nias comprenden que la disciplina es responsabilidad de todo el
grupo.
En muchas escuelas, los nios de sexto ao se aprovechan de los nios de primero y
segundo aos. Trato de evitar eso. Les hice una invitacin a 105 nios de sexto ao de que
debemos respetar a los de primer ao, porque son los que ms necesitan atencin. Con
viven bien, no he tenido problema. [Maestro de Guerrero]
Durante la asamblea, el maestro y los alumnos proponen reglas para el trato respetuoso entre
ellos. Por ejemplo, decidirn que, aunque se permita bromear y jugar en algunos momentos,
evitarn agredirse o burlarse unos de otros. Tambin se acuerdan reglas para el cuidado de los
muebles. los materiales y los libros que se usan en la escuela, porque pertenecen a todos y se
utilizan en los siguientes aos escolares.
En todos los grupos hay algunos nios y nias ms inquietos que otros, yes necesario buscar la
manera de que respeten las reglas y cooperen con el grupo. Las explicaciones funcionan mejor que
los castig'os: aveces, si aestos nios se les pone en evdencia ante los dems, el empeora.
Los problemas de disciplina son menores si el maestro procura ser conSistente, pide a todos los
nios que respeten las reglas e intenta tratar a todos con el mismo inters y afecto.
018
A los ms inquietos yo los tomo como lderes para responsabilizarlos de alguna actIVidad
para canalizar su energa. En cambio, si uno los castiga, para ellos es humillante.
de Quertaro]
Algunos maestro: ymaestras comentan que algunos padres les recomiendan castigar a sus hijos;
les han explicado que no pueden hacerlo y que es mejor buscar otras formas para que el
nmo colabore con el grupo. El maestro pide a los padres que le tengan confianza, pues vern los
resultados poco a poco.
Yo nunca castigu a algn nio. Cuando vea que estaban haciendo desorden, les aplica
ba la ley del hielo: es decir, no les hablaba. Cuando se daban cuenta. cuchicheaban: "El
profesor est enojado", y al poco rato estaban muy silenciosos; no se ora ni el vuelo de
una mosca ... todos dedicados a sus tareas. [Gilberto Almaguer] .
Los nios y las, nias normalmente respetan al maestro cuando advierten que les ensea y se
preocupa por su aprendizaje. Muchos de los problemas de indisciplina ocurren cuando a los
nios se les proponen actividades aburridas que realizar. Por eso, mantener el inters de los nios
es lo ms importante para conducir al grupo.
En cuanto a la disciplina, cuando se trae el trabajo asr, organizado ... , que los nios tengan
los materiales y estn interesados, no hay problema. Los nios ms inquietos, teniendo
trabajo, estn tranquilos. Hay que darles inmediatamente en qu ayuden; que recorran a
los compaeros, a ver en qu les ayudan. Teniendo el trabajo organizado, no hay proble
ma. [Maestra de Quertaro]
Yo preparo mi clase antes de venir a la escuela, la distribuyo entre los tres grados, para que
los nios no se desesperen. Cuando terminan un trabajo, les pongo otro y, luego, otro:
para no darles tiempo a que se distraigan, jueguen y peleen ... Porque, a veces, hasta se
pelean porque no estn haciendo algo. [Maestra de Guerrero]
Las nias y los nios se interesan especialmente en lo que tiene sentido para ellos, en lo que se
relaciona con lo que conocen y con lo que quieren saber. Es fcil reconocer cundo los nios
pierden inters o no encuentran sentido a lo que estudian, porque se cansan y se fastidian,
Cuando estn interesados, en cambio, ni siquiera notan que pasa el tiempo.
La situacin de indisciplina en el saln de clase no se debe al nio, sino a la falta de Inters
que hay en el nio por el trabajo, porque no lo tiene si no hay motivacin del maestro. Si
muchas veces, uno, cuando va a un curso O ajuntas donde nada ms est escuchanoo, se
aburre -ya voltea para ac o para all-, con ms razn una cnatura. [Maestro ae Quertaro]
Si los profesores procuran conocer la comunidad, pueden encontrar formas de interesar a los
nios en lo que estudian. Pueden acompaarlos a alguna fiesta o algn trabajo para aprovechar
en sus clases todo lo que se relaciona con los temas que ensean, como las tradiciones, las
canciones y la comida. Pueden observar en qu situaciones se hacen cuentas o se usan medidas
en la comunidad, para usar los ejemplos en matemticas,
El sbado siguiente qued construido un rstico gallinero, que a la semana siguiente
qued lleno de pequeas aves de corral. Todos escuchaban la alegra con que se oa, al
unsono: "pio, po, po". Y el maestro aprovech y dijo que era fcil escribir eso y escri
bi en el pizarrn unas letras grandes que decan: po, po, po.,. Los nios pronto apren
dieron a escribir eso y trazaban las letras hasta en el piso. [Edgar Robledo Santiago]
Algunos maestros ymaestras invitan apersonas de la comunidad para que platiquen sobre algn
tema. Esto ameniza las clases, pues a los nios les interesa escuchar lo que les cuentan, Las
excursiones a comunidades cercanas tambin despiertan la curiosidad de los nios y los hacen
019
pensar en las formas de vida, la ubicacin geogrfica y el ambiente de su regin.
Es importante relacionar los conocimientos que se dan con experiencias propias de los nios.
Esto es posible. incluso, al ensear temas aparentemente ajenos a sus vidas. Por ejemplo. si ellos
escuchan el radio o leen los peridicos, el maestro puede ampliar las noticias sobre lo que ocurre
en lugares lejanos, as tendr ms sentido para ellos localizarlos en un mapa. Si ven pasar avio
nes, barcos o trenes, se aprovecha para que investiguen qu distancias recorren. cunto tiempo
tardan y qu cargan. S alguna vez han llegado extranjeros a la regin. pueden servir de ejemplo
para explicar a los nios lo que son otros pases.
Yo propondra que se aprovecharan los recursos de la comunidad. Por ejemplo: Por qu
tenemos que llevarles a 105 nios una flor y decirles: "Ia flor es amarilla". cuando el nio
puede traer una flor silvestre y la flor es morada? Se puede cambiar el material didctico y
usar los recursos de la comunidad. [Maestro de Quertarol
No hay peridicos, porque nunca llegan. Entonces. en un rado que llevaba a la escuela,
ese maestro se pona a escuchar las noticias, lo que suceda en otros lados. Lo iba anotan
do y. despus, lo sealaba en los mapas: esto sucede aqu, esto sucede ac. Y el alumno
captaba: tena una visin de espacio. A veces. se hace en abstracto: "Veracruz est aqu. .. ".
Pero, ya con eso. el nio tena una visin del espacio y del tiempo. [Maestro de Veracruz]
\
Algunos temas son difciles de relacionar con la vida diaria de los alumnos y son en apariencia
intiles para ellos. Pero los nios y las nias tambin se interesan por entender muchas cosas que
jams han visto. Por ejemplo, les gusta que el maestro les cuente sobre lo existente en otros luga
res, que sea distinto a lo que ellos conocen. En las comunidades rurales, tal vez por su mismo
aislamiento. los nios llegan a pedirle al maestro informacin sobre temas como los animales
salvajes, el espacio o las guerras. Otros medios para saber de lugares distintos son los libros de
viajes, los que hablan de otras poblaciones o pases; los mapas, las leyendas y noticias que los
mismos nios pueden escribir e intercambiar con los de otras escuelas.
Como en muchas comunidades se usa poco la lengua escrita, a veces es difcil usar ejemplos
de la vida diaria para que los alumnos le encuentren sentido a la lectura y la escritura. El maestro
puede platicarles sobre todas las publicaciones que hay en las ciudades, y mostrarles lo que l lee
y escribe, como sus libros y revistas, su diario y sus cartas. Para interesar ms a las nias y a los
nios en los distintos usos de la escritura, algunos maestros les componen versos o les mandan
recados; tambin apuntan lo que los nios les ensean, como canciones, juegos o recetas. para
no olvidarlo. Poco a poco, los nios se interesan en leer y en usar la lengua escrita fuera del aula.
Recursos para propiciar el aprendizaje
Para que los alumnos comprendan lo que estudian, es importante organizar diversas actividades.
El maestro puede aprovechar los materiales a su alcance, como los guiones y juegos didcticos,
as como los ejercicios o experimentos propuestos en los libros de texto. Lo importante es que los
alumnos realicen las actividades y se expresen con sus propias palabras. y no nicamente obser
ven o escuchen al maestro.
Al iniciar cada tema, el maestro busca la forma de relacionarlo con algunas de las experien
cias oconocimientos Que tienen ws alumnos. Trata de entusiasmarlos contndoles un relato, un
cuento o proponindoles un juego sobre lo que van a aprender o hacer, pero Sin deCirles todo en
ese momento.
Se pueden relacionar, de manera muy natural, las cosas que los nios cuentan que hacen o
que les pasan o ven fuera de la escuela con los temas de enseanza, sin necesidad de
forzarlo. Siempre estn pasando cosas que tienen que ver con diferentes temas, pero hay
que estar atento a lo que hacen o dicen los nios de lo que pasa fuera de la escuela, Aqu,
en la comunidad. uno de los principales trabajos es la cra de peces, y siempre esta saliendo.
Con los t e m ~ s de ciencias naturales, como la alimentacin, siempre lo sacan ... , o del trabajo
en la comumdad. Hasta en matemticas salen con los pescados, [Instrudor comunitario]
Es inconveniente empezar el tema con un dictado o una copia. Es preferible que los alumnos
hablen acerca de lo que imaginan o saben del tema. Esto se escribe en el pizarrn para compa
rarlo con lo que piensan despus de hacer varias adividades. Por ejemplo, al empezar el tema del
cuerpo humano, los nios pueden expresar primero todo lo que imaginan que hay dentro del
cuerpo. Despus investigan, luego, corrigen, y completan lo que imaginaban. Al inicio de cada
clase conviene, tambin, que entre todos recuerden lo hecho en la anterior para que lo relacio
nen con las actividades o lecturas posteriores. As se van enlazando y repasando los contenidos,
de tal forma que cuando lleguen a las evaluaciones, les sea ms fcil expresar lo que compren
dieron.
Al nio no hay que decirle que escriba una leccin, porque se vicia: luego noms quiere
copiar lecciones, y hasta lo pide. [Maestro de Quertaro]
, .
Si los nios s610 escuchan y repiten lo que el maestro les ensea, es difcil que comprendan los
temas. Por ejemplo, a veces pueden repetir o escribir los nmeros sin equivocarse, pero no saben
representar cantidades con nmeros ni entienden c6mo se forman las decenas y centenas. 5610
despus de realizar muchas actividades de agrupacin con objetos pueden comprender el siste
ma de los nmeros. Por eso es importante seleccionar actividades que ayuden a los alumnos a
comprender lo que estudian.
Hay dos cosas que yo siempre us, invariablemente y todos los das: el peridiCO y la
expresin libre del nio. Yo llevaba todos los das mi peridico y con eso iniCiaba mis clases
de todos los das. Los nios eran felices. Cuando no les comentaba la noticia, los nios lo
exigan. Si bien en un principio era el comentario por el comentario mismo, despus se
deriv ya en el tratamiento programtico. Si yo me encontraba por all algo de porcenta
jes, entonces les llevaba el peridico: ...que la produccin de petrleo es de tanto... i Bue
no! Pues vela yo muchos temas ah y les enseaba yo a los nios cmo calcular, cmo
transferir un porcentaje y los dcimos correspondientes. y hacamos un clculo manual.
Esto lo hice y recuerdo que mis nios, desde tercer ao, lo saban hacer perfectamente.
Pero. por qu? Porque no era algo que se les estaba imponiendo, sino algo que estba
mos comentando. [Maestro de Veracruz]
Lo que ms me preocup fue atender a los nios que no saban el castellano. Mi trabajo se
concret en que practicaran la articulacin del lenguaje a travs de juegos, cantos, Juegos
de pelota y con canicas que ellos mismos fabricaron de barro o piedra no muy dura. As,
accionaban al mismo tiempo el idioma. [Guillermo Ramrez Ramrez]
Es necesario que la maestra o el maestro tengan claro cmo cada actividad sirve a los nios para
aprender el tema y los gue teniendo en mente el conocimiento al que se quiere llegar. Si realiza
las actividades o ejercicios de antemano, le ser ms fcil ayudar a los nios a aprender. Para
organizar bien los ejercicios que Se propongan a los alumnos, es necesario repasarlos anteS de la
clase y pensar cmo comunicrselos. Al iniciar una actividad convene explcar a los alumnos de
manera concisa -aunque completa-lo que van a hacer.
Si se dan las instrucciones con cuidado, se evita que los alumnos que no entiendan se levan
0'2.1
ten constantemente a pedir que se les vuelva a explicar el trabajo. Para dar las instrucciones, se
explica pnmero a los nios lo que van a hacer. Tambin se pueden escribir las indicaciones en el
pizarrn. con palabras sencillas y anotando el grado para que los nios identifiquen el trabajo
que les toca. El maestro puede dar un ejemplo, pero debe evitar revelarles todas las respuestas.
De Igual manera, les recuerda que ellos tienen que pensar por s mismos y descubrir cmo
resolver el trabajo.
Mi estrategia era que desde antes de entrar a clase tena que poner trabajo para los nios
?L pnmero a terc:ro les explicaba cul iba a ser el desarrollo del tema y los dejaba traba
jando, y me segUla con los de cuarto a sexto; luego. volva con los de primero a tercero,
porque todos tenan dudas. [Maestro de Quertaro]
El primer da, cuando vi a o que me enfrentaba, lo primero que se me ocurri fue dividir
el pizarrn en tres partes. les dije que cada parte correspondera a los trabajos que se
haran en primero y segundo. tercero y cuarto. y quinto, [Maestro de Michoacn)
Al trabajar con guiones, fichas, cuadernos de trabajo o libros de texto. el maestro puede pedir a
un alumno que lea las instrucciones. Para asegurarse de que todos hayan comprendido. pide a
otro nio que explique lo que van a hacer, y a los dems, que agreguen lo que falte. Aclara las
dudas y les deja el material para consulta. Acostumbra a los alumnos a que comenten entre ellos
lo que van a hacer, antes de comenzar su trabajo, ya que cada uno intente resolver despus el
ejercicio.
Si algn alumno pregunta despus cmo realizar la actividad, el maestro le pide que consulte
a sus compaeros. En caso de que persistan las dudas, es preferible explicar el trabajo a todos
juntos -en lugar de hacerlo individualmente-, y recordarles que slo le pregunten al maestro
cuando no puedan aclarar la duda entre ellos. Poco a poco, los alumnos entendern cmo
realizar muchos tipos de actividades sin que el profesor tenga que explicrselas una y otra vez.
Los libros de texto y los programas oficiales para cada grado proponen temas y actividades
susceptibles de ser puestos en prctica por los maestros para mejorar la enseanza. Por otro
lado, al desarrollar sus clases con la gua de estos textos y programas, el maestro puede probar
nuevas actividades (sugeridas en ellos) que interesen a los nios. Si la maestra o el maestro
aprovecha las caractersticas y la historia de su estado y regin, puede agregar investigaciones y
temas de inters para los nios, aunque no figuren en los programas. los cuales se enriquecen al
hacer estas adaptaCiones.
Para ver cultivos, yo vea las cuestiones de ecologa que salan en el peridico; todos los
das, lo que sala de los problemas de contaminacin. Es decir. los nios lo conocan estan
do en la comunidad pero. como era un problema de repercusin nacional. haba que
ponerlo al da. Nos llev a analizar qu cosa era el ozeno. Para saber que eran los Imecas.
y todas esas cosas, hubo necesidad de dar a los nios mayor informacin. que captaron
perfectamente. Hablamos de contaminacin en los ros, en las playas. en Veracruz cuando
estaba lleno de petrleo. Todo esto se lo traamos a los nios para que lo conocieran.
[Maestro de Veracruz] .,
El maestro deber hacer algunos ajustes en las clases que prepare para mantener el inters de los
alumnos y lograr que siempre estn trabajando. Si organiza una actividad para dos ms grados
y los alumnos de uno de ellos muestran desinters, puede dejarles otra actividad indirecta y
continuar con el otro grado. En otras ocasiones. por contraposicin, hay alumnos que se intere
san mucho en lo que hacen sus compaeros de otro grado, y se puede dejar que participen.
Muchos maestros encuentran que algunos temas y actividades se prestan de manera natural al
trabajo con todos los grados juntos y as lo propician. aunque no se indique en los programas.
A veces, se da el conocimiento y, entonces, si el nio ya lo entendi, hay que variar las
actividades para que lo aplique, para que el nio no sienta que hay un conOCimiento nada
ms para eso yya, sino que lo puede aplicar en diferentes situaCiones, [Maestro de Quertaroj
Ocasionalmente, algunos nios y nias terminan su trabajo antes de que el maestro se desocu
pe, esto provoca que se inquieten y pidan ms o que distraigan al resto, Para evitarlo, el maestro
puede ensearles que en esos momentos realicen ciertas actividades sin que l se los tenga que
indicar.
Existen diversas actividades que 105 alumnos son capaces de realizar solos, cuando el maestro
no puede atenderlos. Por ejemplo, pueden pasar en limpio algn texto para el peridico mural,
leer un libro de la biblioteca o realizar entre varios un juego matemtico que ya conozcan, avan
zar con algn trabajo manual o salir a ensayar una escenificacin o cancin. En lugar de que los
nios pequeos copien planas, es mejor que traten de escribir palabras nuevas, sin repetir algu
na, y las intercambien luego con sus compaeros, para intentar leerlas, Otra posibilidad es que
los alumnos aprendan a ponerse trabajo entre ellos. Los primeros en terminar escriben en el
pizarrn ejercicios parecidos a los que ya han hecho para que los dems los resuelvan cuando
acaben.
Con mis nios, el que no saba le preguntaba al que s saba. Por ejemplo, SI algn nio no
saba el significado de alguna palabra o ni siquiera lo entenda, iba a preguntarle a uno
que s saba, a uno de quinto o de cuarto... , o del grado que fuera, Al pnncipio, el nico
que saba y poda hacer las cosas era el maestro, pero despus se les fue creando la Idea de
que no nada ms el maestro era el que saba 1
9
scosas, sino que los otros tambin [Maes
tro de Veracruz] b f'ir":"f '. '
En las escuelas multigrado es muy importante lograr que 105 nios y las nias se organicen para
hacer cualquier actividad sin requerir la atE:!ncin del maestro ysinesperar a que ste les ponga
trabajo. Es difcil que los nios tomen la iniciativa de hacer algo; al principio del ao el maestro
tendr que recordrselos diario hasta que se acostumbren, Poco a poco, los nios adquieren
mayor autonoma, y el trabajo del profesor resulta ms fcil.
Cuando estaba en la escuela unitaria con tres grados, s haba nios que apenas les
haba yo puesto el trabajo y me iba con los de sexto, todava ni llegaba y " Ya, maes
tro!, ya termin!"." Yo deca: "Pero, cmo".?", Y, aveces, hasta me molestaba para
mis adentros. Claro! Es para dar gusto, pero cuando est uno tan ocupado, como",
que saca de onda, Pero s tena nios as. Yo les pona alguna actividad, como recortar o,
a veces, juntar unas piedritas o palitos afuera; hacer montoncitos y contarlos, o cosas
as. [Maestro de
Quertaro]
Como los nios deben realizar actividades, y no slo escuchar u observar, es importante que el
maestro o la maestra los dejen trabajar. Sin embargo, tambin debe estar atento a lo que hacen
e intervenir para ayudar en caso necesario. Cuando el trabajo de los alumnos requiere la aten
cin del maestro, ste puede participar con los nios sin darles las respuestas. El maestro orienta
el trabajo que hacen. Es decir, les recuerda qu deben hacer, les da sugerencias o explicaciones
breves y, sobre todo, les hace preguntas para enfocar su atencin hacia algn aspecto de lo que
estn realizando o escribiendo. Si se trata de una actividad que requiere poca atencin, el maes
tro puede observar a los nios de vez en cuando, escuchar lo que' dicen y fijarse en lo que
escriben, sin corregirlos en ese momento para permitirles seguir su propio razonamiento hasta
donde puedan. Mientras tanto, aprovecha para atender a otro grado,
El maestro debe dejar que los nios hagan su trabajo, pero debe andar constantemente
orientndolos para que, si en un momento dado es incorrecto, ser como su gua. Cons
tantemente hay que estar con ellos, para guiarlos. [Maestro de Quertaro]
Me acerqu a los alumnos que estaban escribiendo acerca de los trabajos que se hacen en
la comunidad. Le lo que empezaban a escribir. Para ayudarlos a pensar en otras cosas, les
pregunt: A poco aqu slo se cuidan chivas?" Recordaron ms cosas y, luego, las escri u
bieron. [Instructor comunitarioJ
Algunas actividades demandan ms tiempo como, por ejemplo, las Investigaciones y las
escenificaciones. Sin embargo, al realizarlas los alumnos comprenden y recuerdan mejor el con
tenido. As, es intil sustituirlas por una breve explicacin. Es importante que los nios terminen
cada actividad aunque al principio les parezca difcil. A veces se tardan, pero deben intentar
resolver por s mismos cada ejercicio, problema o investigacin. Si los alumnos le piden la res
puesta, el maestro debe hacer comentarios, como: ti Qu creen ustedes? Pinsenlo otra vez",
para acostumbrarlos a que l no revelar las respuestas hasta que terminen su trabajo. Les reco
mienda que entre todos hablen y se pongan de acuerdo.
Si se apoyan entre ellos, pueden llegar a la solucin sin que el maestro la diga. Desde luego,
a veces se equivocan, pero poco a poco descubren sus errores yeso les ayuda a aprender. Si
prueban distintas maneras de trabajar, comprendern mejor cmo hacer el ejercicio, especial
mente cuando todas las respuestas son incorrectas. En lugar de corregirlos de Inmediato, el
maestro puede hacerles preguntas para que amplen sus respuestas o se fijen en algo que no
hayan tomado en cuenta. Corregirlos ser til slo despus de que ellos hayan hecho el intento
de resolver el ejercicio y de ponerse de acuerdo.
[')24
A/
IL{f;:;f' O.v ': !. l
-
Comentarios, preguntas y explicaciones
Durame el tratamiento de los temas y la realizacin de las actividades es importante cuidar la
forma de intervenir para lograr que los alumnos participen. Si los nios estn hablando anima
dos. efi maestro puede retomar lo que dicen para demostrar que los escucha y acepta lo que
opinan. Si los alumnos no hablan, intenta animarlos con un relato o ejemplo y les hace preguntas
sendHas para que empiecen a platicar.
No todas las preguntas ayudan a los nios a aprender los contenidos ni a expresar sus propias
ideas. En ocasiones, los alumnos se quedan callados cuando los maestros preguntan, por miedo
a equivocarse. A veces, tratan de adivinar lo que su profesor quiere que contesten ycallan lo que
realmente piensan. Para evitar esto, es necesario hacer preguntas como se le hacen a un amigo:
con!a intencin de saber lo que piensa. sin juzgarlo. Los nios reconocen este tipo de preguntas
y cuando sienten que el maestro los va a escuchar hablan. Tambin ayuda si no se les sealan
inmediatamente sus errores, pues ellos solos se darn cuenta cundo se equivocan.
Si los muchachos ya tuvieron el conocimiento y estn comentando sobre eso, quiere decir
que ellos estn satisfechos; estn clarificando, comentando. Entonces el maestro les pue
de. incluso, ayudar un poco ms comentando con ellos... O sea: es casi un grupo de
atumnos entre maestro y alumnos. [Maestro de Quertaro]
Las mejores preguntas son abiertas, es decir, aquellas que tienen muchas respuestas buenas y
que cada quien contesta segn su propio criterio. Tales preguntas piden a los nios que relaten
o expliquen cosas; no slo que respondan: "s" o "no". En muchos materiales de ciencias se
sugieren preguntas abiertaS, como: Qu sienten cuando estn enfermos?, o cmo se imagi
nan que sera su vida si nadie supiera sembrar? Si los alumnos no contestan, el maestro hace la
pregunta de otra manera, guardndose la respuesta, y les da tiempo para pensar. Sin rechazar las
primeras respuestas, pide su opinin a otros alumnos. El profesor puede ampliar o agregar pre
guntas parecidas que se le ocurran sobre el tema, pensando en lo que los alumnos conocen o
imaginan, para que contesten sin miedo a equivocarse.
Cuando los nios se animan a hablar pueden incluso conversar o discutir entre ellos acerca
del tema y argumentar diferentes puntos de vista. En estos casos conviene dejar que todos se
expresen y no dar inmediatamente la razn a algunos, sino dejar que traten de llegar solos a un
acuerdo.
Muchas veces el maestro hace preguntas directas a un nio: "T, qu opinas de esto7" Y, a
veces el nio s puede responder. pero tiene temor yse queda callado. Debe tener cuidado el
maestro, porque lo va ainhibir. El nio va asentir que si contesta mal sus compaeros se van
a rer, se van a burlar. Para evitar eso, yo creo que el maestro har preguntas como para una
"lluvia de ideas". Habr nios que estarn levantando su mano, que tienen deseos de
tar; ya no va a haber esa situacin de que el nio se sienta avergonzado. Al contraro. si los
nios ya estn con ganas de contestar, el maestro puede hacer libremente las preguntas por
que sabe que va a haber respuestas. [Maestro de Quertaro)
Mientras los nios y las nias realizan algn trabajo, el maestro atiende a J9S preguntas que ellos
.. pues stas tambin les ay.udan a aprender. Primero trata que entre todos contesten o
busquen las respuestas. Luego les da alguna informacin que necesiten para contestarlas. Las
preguntas ae 195 nios tambin ayudan al maestro a familiarizarse con lo que ellos estn enten
diendo. A veces, algn alumno hace una pregunta o comentario que al maestro no se le haba
ocurrido.. Es importante tomarlo en cuenta. Cuando el docente no puede contestar una pregun
ta, les dice que investigar para responderles en alguna clase posterior.
Si los nios preguntan otros detalles que a lo mejor no son los del objetivo, no por eso el
maestro lo va acortar, sino que lo va aanimar: va acomentar eso que el nio est pregun
tando y lo va a ir conduciendo. [Maestro de Quertaro]
Al finalizar cada clase o tema, el maestro rene a los alumnos para que expliquen cmo realiza
ron sus trabajos y lleguen a algunas conclusiones acerca de lo que aprendieron. El maestro
procura hablar poco y da oportunidad para que cada alumno comente lo que piensa sin exigir
que participen los que no quieran hablar. Al guiar la pltica es importante tanto evitar que el
grupo margine o critique a algn nio, como lograr que los alumnos aprendan a mostrar tole
rancia haCia las opiniones de sus compaeros.
Tanto antes como despus de cada trabajo hecho por los nios, se deja tiempo para que expre
sen lo que piensan. Sin embargo. en determinados momentos, el maestro debe explicar el tema a
partir de sus propios conocimientos. Con la experiencia, los maestros y maestras desarrollan la
habilidad para hacer comentarios amenos e interesantes para 105 nios. A veces, relatan la clase en
forma de un cuento o una aventura. En otras ocasiones, inventan pequeos dilogos para ayudar a
ros nios a imaginar cmo ocurrieron los sucesos histricos, o bien muestran lo que explican me
diante referencias a dibujos en el pizarrn, ilustraciones del libro u objetos naturales. Al explicar, 105
maestros frecuentemente intercalan preguntas o permiten que los nios agreguen sus comentarios,
para mantener el inters. Muchos maestros recuerdan cmo sus mejores profesores en la infancia
lograron entusiasmarlos con clases de este tipo.
Durante las actividades que se realizan con cada tema. el maestro da explicaciones breves
cuando las considera tiles para los nios. A veces ocurre esto cuando algn nio le pregunta
algo; sin embargo, generalmente es mejor explicar el tema despus de que los alumnos hayan
realizado alguna actividad.
Es importante explicar los temas con palabras sencillas que los nios entiendan. en lugar de
repetir lo escrito en los libros. los cuales muchas veces ellos no comprenden. Se buscan ejemplos
conocidos por los alumnos o que puedan imaginar, y que les llamen la atencin.
Las explicaciones que vienen en el libro son de tal forma que. si nosotros se las explicramos
as a los nios. no las comprenderan. Nosotros tenemos que leerlas antes y comprenderlas,
y. despuS, explicarlas de manera que los nios entiendan. [Instructor comunitario]
Los alumnos comprenden mejor las explicaciones cuando el maestro les recuerda las activida
des que han realizado y retoma algo de lo que ellos dijeron o escribieron. Despus de explicar
un tema, pide a cada nio que comente algo o pregunte lo que no entendi. para contestarlo
entre todos.
El trabajo colectivo en un grupo multigrado
Al ensear, es importante que el maestro est atento a las diferencias entre los nios. Es
imposible que todos aprendan al mismo paso. En cada grado habr nios que sepan ms o
que comprendan mejor, pero todos pueden aprender. Durante el ao, el maestro trata de
observar ~ n qu momento de su aprendizaje se encuentra cada no para ayudarlo a avanzar
desde ah.
Por qu no ensear el mismo tema? Pues nos vamos aenfocar ados grados de aprendi
zaje diferentes. Yo as le haca y daba resultado. Se da la misma materia pero en diferente
1)2G
grado de dificultad; no slo de un grado a otro, sino para cada nio: [conviene] tener en
cuenta el inters de cada nio. [Maestra de Quertaro]
Aunque las nias y los nios de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es
necesario dar una actividad dIstinta a cada uno. Ser posible organizar actividades que todos
aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo,
los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quiz algunos
alumnos cuenten y otros hagan divisIones, pero todos pueden llegar a la respuesta. Al investigar
sobre la comunidad o realizar experimentos todos pueden participar; los nios pequeos notan
cosas distintas que los grandes, y las nias aportan cosas diferentes que los nios. Entre todos
pueden complementar ideas para llegar a conclusiones.
Incluso al ensear a leer y escribir es dable realizar actividades con los nios de primero y
segundo grados juntos, en las que cada uno, segn su avance, participe de distinta forma. Un
ejemplo es el trabajo con los nombres propios de los alumnos. Algunos nios y nias que
apenas empiezan se emocionan al poder distinguir su nombre entre todos los que ven. Otros
nios pueden escribir el suyo y los de sus compaeros. Todos aprenden algo acerca de las
letras que aparecen en los nombres de los nios del grupo, aunque no todos estn en la misma
etapa. Por ejemplo, algunos de primero apenas distinguen la UN" de Nazario de la "M" de
Matilde, mientras los de segundo preguntan por qu llevan una u" los nombres de Miguel y U
de Enrique. Este tipo de actividades permite que todos aprendan elementos adecuados a su
nivel.
En cualquier actividad, el maestro debe estar atento a estas diferencias entre los nios y a las
dudas que expresen, para hacerles las preguntas o los comentarios que ms les ayudan a apren
der en ese momento.
Tambin hay que tener en cuenta la diferencia de edades, porque en las escuelas unitarias
se encuentran muchachos ya de catorce aos, y tienen otros intereses que los pequeos.
[Maestro de Quertaro]
En escuelas unitarias, bidocentes o tridocentes, los alumnos a veces realizan durante varios aos las
mismas actividades. En cada ocasin, aportan algo nuevo y comprenden mejor el tema. Sin embar
go, el maestro debe buscar cmo enriquecer o variar las actividades, sobre todo, para los alumnos
mayores. Puede proponer nuevas preguntas y ejemplos, elaborar nuevos ejercicios, parecidos a los
que se encuentran en los materiales o en los libros, o buscar formas de ampliar las actiVidades para
que los alumnos conozcan ms sobre el tema.
Hay nios que terminan demasiado aprisa. Por qu no ocupar a esos nios dentro de la
actividad, pero en diferentes ocupaciones dentro del mismo tema? [Maestra de Quertaro]
Poco a poco, los profesores encuentran las ventajas de trabajar con dos o ms grados a la vez.
Por ejemplo, es posible lograr que se ayuden unos a otros y realicen las actividades de manera
colectiva. Conviene que los alumnos trabajen juntos y compartan la informacin que tienen
sobre cada tema. Muchas veces ellos pueden decidir por su cuenta qu lectura o actividad elegir.
El trabajo colectivo se lleva a cabo entre alumnos de un mismo o de diferentes grados. Si se
organiza una actividad para dos o ms grados, los alumnos de menor edad pueden trabajar con
los grandes. Si el trabajo con un tema es slo para un grado, el maestro pide que los nios
trabajen por parejas o que se apoyen entre ellos, como prefieran. Si de algn grado asiste slo un
alumno, el maestro pide que algn nio de otro trabaje con l, siempre que sea posible.
En estas escuelas, los nios mayores son un apoyo para el maestro. Por ejemplo. los nios
de tercero, cuando tienen que aprender algn tema, 105 de cuarto ya lo tenan. La convi
vencia es la convivencia normal que se da en cualquier escuela. Pero, adems, con el
ingrediente de que los alumnos mayores, o de grados superiores, apoyan. Incluso, si el
maestro tiene que dejar a los de primero atendiendo algn aspecto, algn alumno de
sexto podra ir a apoyar a los nios. [Maestro de Veracruz]
Cuando usa los libros de texto, cada nio hace su trabajo y luego lo compara con el de SJ pareja.
S hay pocos libros para todos, los alumnos se organizan por parejas para realizar los ejercicios en
un libro. Pueden trabajar con algunos ejercicios por parejas o en pequeos equipos, aunque cada
quien anote sus propias respuestas.
Hay veces ... los de segundo ensean a los de primero a recortar. Les dicen dnde va la
lnea punteada. [Maestra de Guerrero]
Mientras dejaba trabajo a los de quinto y sexto, les revisaba tareas a los de tercero y
cuarto. Despus, pona trabajo a stos y revisaba tareas de quinto y sexto. As, estaba
movindome en la misma aula, grandotota, revisando y comentando con los grupos. Tra
baJaba con equipos. Maestro de Michoacn]
Las investigaciones en la primaria propician el trabajo colectivo y son de gran importancia para el
aprendizaje de algunos contenidos. El medio rural es particularmente rico en elementos relaCiO
nados con el trabajo productivo, con tradiciones culturales, con rasgos histricos regionales y
con la naturaleza. La indagacin de esos elementos locales puede asociarse fCilmente con te
mas relevantes de los programas en las materias de historia, geografa, y ciencas naturales. Para
trabajar con las investigaciones, es til que los alumnos apunten en el pizarrn los resultados que
juntos van obteniendo; de esta manera, todos sugieren ideas al que le toca escribir y se fijan
cmo las escribe. Cuando terminan, leen lo apuntado, lo corrigen, y cada uno lo copia en su
cuaderno. Si los nios trabajan de esta manera, el maestro se entera de lo que estn haciendo sin
tener que ir al lugar de cada alumno.
Al trabajar juntos, l{)s nios pueden aprender unos de otros, siempre y cuando el maestro los
anime a expresar, comentar y argumentar sus ideas entre s; les recuerda que todos pueden
aportarlas, as como realizar una parte del trabajO colectivo. Es importante darse cuenta cules
nios trabajan bien en equipos, para que se apoyen y para, as, evitar que slo uno haga el
trabajo mientras los otros esperan que les diga cmo hacerlo. Los nios ms avanzados son un
apoyo importante; en algunas ocasiones pueden ayudar al maestro, siempre y cuando no aban
donen el trabajo que les corresponde ni les hagan el trabajo a los dems.
Con los grandes siempre existe la persona que sobresale. Entonces, uno tena que valerse
de ellos para auxiliar: "A ver! Ustedes ahorita me van a calificar esto." ", o: "Vayan con
ellos (con los pequeos)." Pero esto suceda de vez en cuando". no se les poda confiar
todo. [Maestro de Guerrero)
Otra forma de promover el trabajo colectivo y de interesar a los nios es utilizar algunos juegos
que les permiten aprender, por ejemplo 11 Basta" o "Serpientes y escaleras//. Si los padres los
cuestionan, el maestro puede explicarles en qu consisten y jugar alguno con ellos, para que
comprendan cmo los juegos ayudan a sus hijos a aprender.
Al organizar este tipo de actividades, el maestro procura que los nios realmente jueguen, se
emocionen y se diviertan. Antes de ensear un juego, el maestro debe entender muy bien las
reglas. Para ello, es bueno practicarlo fuera de clase con dos nios, quienes despus le ayuden a
ensearlo a los dems. El maestro ensea a los alumnos las reglas y les explica qu van a hacer,
pero no les dice cmo ganar, para que ellos lo descubran. Muchos maestros tambin disfrutan
de jugar con sus alumnos.
A veces se fastidian los que entendieron y ya hicieron muy bien una actividad. El problema
es cuando otros no la pueden realizar y uno tiene que estar con ellos. Qu hacer con los
que ya se enfadaron? Yo uso los juegos; algunos ya se los saben y, como les gustan, los
dejo que los realicen mientras atiendo a los otros nios. [Instructora comunitaria]
Puedo asegurar en trminos pedaggicos que el cuento y el juego fueron los medios
eficaces de acercamiento de los nios a la escuela. [Paula Garca Gonzlez]
El uso significativo de la lengua escrita
Para primero, un material tambin bueno ... ese de domin, de rompecabezas, figuras
palabras, loteras. Eso les gustaba mucho: jugar loteras... eso para la lectura. Empezba
mos, primero, con el dibujo; en la cartita vena el nombre. Les mostraba e! de la gallina:
.. iA ver!. .. la gallina" y ya la buscaban rpido. Despus era al revs: ahora, va el dibujo...
y yo no deca nada: " ... va el dibujo, y ustedes van a buscar el nombre ah." Poco a poco
fue dando resultado, porque ya entre ellos mismos [jugaban]: los que no saban, prime
ro, visualizaban dnde las ponan sus compaeros, y ellos tambin buscaban que fuera
igual la forma de la palabra, y ya la ponan. Poco a poco, los que ya saban pasaban a dar
las cartas y se iban rotando. Eso lo hicimos tambin para la lectura. [Maestro de Quertaro]
Para continuar sus estudios, los alumnos necesitan, sobre todo, desarrollar su capacidad de lec
tura. A veces se piensa que si los nios todava no leen bien, es poco til pedirles que lo hagan.
As, algunos profesores les dan pocas oportunidades para intentarlo, y esto no los beneficia,
pues les ser ms fcil aprender a leer si tienen oportunidad de practicar en la escuela.
El uso continuo de la biblioteca es el mejor medio para desarrollar la capacidad de lectura. A
los nios y nias pequeos les gusta hojear los libros e imaginarse qu dicen, con ayuda de sus
compaeros. Si estos nios tienen la oportunidad de escuchar cmo leen en voz alta los alumnos
de grados superiores, aprenden cmo lo hacen; sobre todo, si tratan de seguir la lectura en sus
propios libros. En los grupos multigrado, los nios que ya saben un poco ms pueden leer ante el
grupo. Cuando los alumnos comienzan a leer, lo ms importante es que traten de comprender el
texto; despus ser ms fcil que aprendan a hacerlo con la entonacin adecuada. Tambin es
necesario propiciar que, durante todo el ao, los alumnos que quieran leer cualquier libro o
cuento de la biblioteca, lo hagan libremente.
Si se tiene la biblioteca, yo pienso que hay que explotarla al mximo. En cualquier momen
to que tengan los nios hay que dejarlos o pedirles que lean lo que ellos quieran; que lo
lean, y pedirles que mencionen, con unas cuantas palabritas, qu es lo que estn enten
diendo de lo que leyeron. Por ejemplo, quines son los personajes, animales o humanos,
cosas reales o imaginarias. [Maestro de Quertar01
Durante todas las actividades -aunque no sean de espaol- el maestro debe asegurarse que los
alumnos traten de comprender lo que leen. Eventualmente, a los nios se les dificulta entender
los libros de texto, porque encuentran conceptos o palabras cuyo significado desconocen. Es
preferibte que usen el libro despus de hacer otras actividades que ayuden a conocer el tema,
pues si tienen alguna idea del contenido antes de leer las lecciones, las comprendern mejor.
Durante el ao', los nios van entendiendo textos cada vez ms difciles y, as, se enteran de
muchas cosas que despiertan su inters.
029
Para estar al da, las revistas y los peridicos son los que traen las cosas ms frescas.
Recuerdo una ocasin en que la UNAM haca un estudio de gentica. De l saco las llama
das microvacas. Son unas vacas pequeas; fue un estudio interesante. Yo estaba viendo
ganadera cuando me lleg esa noticia. Entonces, las vacas pequeas, y las ventajas que
tienen.... nos llevaron a ver estudios de gentica y de reproduccin. As pudimos ampliar lo
que estaba en los libros de texto. [Maestro de Veracruz]
Despus de que los alumnos lean alguna leccin o cuento, el maestro procura averiguar qu han
entendido. Resulta mejor hacerles preguntas orales que les pidan decir qu descubrieron o pen
saron. Con los cuestionarios escritos. a veces los nios pueden localizar una respuesta en el
texto, pero sin comprender realmente lo que leyeron; por eso es preferible pedirles un resumen
o un pequeo texto acerca de lo que entendieron. Hablar del contenido de la leccin entre todos
tambin les ayuda a comprender lo que han ledo.
Si los nios aprenden a observar los detalles de las ilustraciones de los libros y los comentan,
entienden mejor de qu trata la lectura. A veces, el maestro explicar la ilustracin y el significado
de los cuadros, colores o seales que hay en algunos ejercicios. Todo esto tambin forma parte de
aprender a leer.
Leer es lo que ms piden: "Maestra, djenos leer algo. hombre!" Y ya se ponen con un
libro y se dicen as entre ellos: "Mira lo que dice aqu"" Y que esto y que lo O1ro. [Instruc
tora comunitaria]
En cada materia, los alumnos debern aprender a buscar informacin que est presentada de
diferentes maneras. Por ejemplo, habr que ensearles en qu fijarse cuando buscan os lugares
en un mapa, cuando leen las instrucciones de algn juego o cuando usan el diccionario. Los
nios, asimismo, tendrn que aprender a leer los problemas matemticos de tal manera que
comprendan lo requerido en ellos y qu informacin se da; esto es necesario para entender cul
operacin hacer. Tambin debern familiarizarse con las distintas maneras de presentar las ins
trucciones y la informacin en cada libro de texto o material que utilicen.
El maestro debe' recordar a los alumnos que, para aprender de cualquier libro, lo importante es
que comprendan lo que leen, y que traten de explicarlo con sus propias palabras, en lugar de respon
der exactamente como est escrito ah.
Fue aqu donde disfrut el agrado de sentir la dulzura que experimentan las maestras
cuando escuchan a los nios leer frases, oraciones, prrafos, y que explican con sus pro
pias palabras el contenido de lo que leen: es decir, la comprensin de lo ledo. [Paula
Garca Gonzlez]
Para aprender a escribir, los nios y las nias necesitan encontrarle sentido a lo que escriben, ya sea
para s mismos o para otros. Si primero aprenden a escribir su propio nombre, despuS se interesa
rn ms por aprender otras letras. Los alumnos ms avanzados pueden escribir cartas o llenar
documentos para sus padres; de esta forma comprenden la utilidad de la escritura fuera de la
escuela.
A los de primero yo los motivo mucho; a veces, hasta les echo relajo. Les digo: "A ver
l
, le
van a escribir una carta a su mam. que les va a mandar mucho dinero." Hacemos reca
dos. Nada ms los hago que se imaginen. Y. como tienen familiares en el otro lado, les
digo: "Me escribi tu to, dice que le mandes una carta." Y ah tengo a los nios, apura
dos. "A ver! Cmo se escribe zapato, maestra?" Nos ponemos aJugar a las cartas yeso
les ha ayudado mucho. [Maestra de Guerrero]
Cuando se pide a los nios que escriban un texto. es fundamental fijarse que lo hagan a partir
de \0 que piensan yque no \0 copien. Aunque al principio les cueste mucho trabajo, y algunos
poco entendibles, resulta importante seguir insistiendo. Tal vez los alumnos, por
facilidad, pidan ,al maest.ro que les deje una copia; pero ste les explica que si copian l no
puede saber entendle.r?n del tema. Poco a poco, los nios descubren cmo escribir y lo
hacen con mas gusto y faCIlidad, sobre todo si intercambian cartas o textos con nios de otras
escuelas.
Po: ?tro lado, us la expresin libre: que el nio escribiera lo que quisiera sobre lo que
qUIsIera. Hay unas verdaderas producciones. El nio ah se ense a escribir, a redactar. Es
como se ensea al nio de manera natural; no hay necesidad de estarle dando las realas
de ortografa... , nada de eso. [Maestro de Veracruz]
Cuando los nios escriben sus textos deben acostumbrarse a revisarlos, pasarlos en limpio, fir
y Primero leen lo que escribieron ycorrigen lo que puedan. Luego, por parejas,
se intercambian los textos. Los leen, ycada quien le dice a su compaero lo que no entendi para
que lo corrija. Tambin pueden leer y comentar sus textos frente al grupo.
En la expresin libre hay que respetar la manera de expresarse de los nios. Yo le vaya
decir algo que ahora me da pena confesar, no? ... S: yo trabaj con la expresin libre
mucho tiempo, pero la trabajaba de una manera mecnica. Correga ... Hasta que una vez
una persona me hizo una observacin. Me dijo: "Te has dado cuenta del material que
tienes? ... S: aqu hay un monlogo, aqu hay un dilogo, aqu hay un cuento." [Maestro
de Vera cruz]
Es importante aprovechar los pizarrones para promover la escritura, sobre todo si se tienen
pocos cuadernos. Por ejemplo: varios alumnos pueden pasar al pizarrn a la vez y escribir cada
quien la respuesta a algn ejercicio o pregunta para, luego, comparar lo que escribieron. El
pizarrn tambin puede usarse para redactar entre todos una carta o un texto, o los resultados
de un experimento. En ocasiones, conviene que varios nios trabajen en el pizarrn a la vez,
mientras otros usan sus cuadernos.
Ponemos la palabra en el pizarrn y lo ejercitamos. Por ejemplo, yo los paso al pizarrn
para que estudien conmigo, les pregunto. luego, les borro lo que les pongo en el piza
rrn. Trato de que los nios no memoricen as nada ms y despus ya no sepan. [Maestro
de Guerrero]
En la mayora de las asignaturas de la primaria, adems de espaol, los alumnos pueden apren
der a usar la escritura de muchas maneras. Por ejemplo, los nios anotan los hallazgos de sus
investigaciones y las actividades que realizan durante stas. Usan marcas o dibujos para hacer
cuentas y para pensar cmo resolver un problema. Poco a poco podrn inventar, escribir e inter
cambiar problemas o preguntas sobre los temas estudiados. los maestros han encontrado diver
sas maneras de lograr que los nios valoren sus textos y se esfuercen por escribir mejor. lo ms
importante es que ellos sepan que sus escritos sern ledos por sus compaeros y familiares. Por
ello, conviene buscar formas de exponer y conservar los textos. La elaboracin, cada mes, de un
peridico mural-a la vista de toda la comunidad- o de un pequeo peridico circulante son un
buen medio para lograrlo. Los nios tambin se emocionan si hacen pequeos lbumes o libri
tos, con portadas, para preservar sus textos. stos seran proyectos individuales o colectivos, y los
libros resultantes pueden integrarse a la biblioteca escolar o familiar.
Cuando terminen la primaria, todos los alumnos usarn la escritura como una herramienta
propia, Queemplearn como Quieran.
Revisiones y evaluaciones del trabajo escolar
Con cada grupo la maestra o el maestro probar y decidir si conviene dejar tarea y qu tipo de
tarea funciona mejor. En las comunidades rurales, a veces, a los nios les ialta tiempo para hacer
tareas; en algunos casos carecen de luz o de un lugar adecuado para trabajar en casa.
El maestro debe estar atento a lo que los nios y las nias piden hacer de tarea. La mejor tarea
consiste en que lleven a casa un libro y lean un rato, Junto con sus hermanos si es posible.
Tambin pueden continuar con alguna actividad o investigacin que les haya interesado durante
la clase. Es innecesario dejarles tarea diario. Si se deja -por otro lado-, es importante revisar, con
la ayuda de todos, lo que hicieron.
Las tareas en el rancho son contraproducentes, porque si al nio se le atora algo, que no
sabe cmo hacerle, no tiene a quin preguntarle. Adems, los nios en el campo tienen
muchas cosas qu hacer. Hay pocas en que tienen que trabajar a todas horas o traer
agua desde lejos, y todava la tarea... [Maestro de Quertaro]
Hay unos que no hacen la tarea porque sus paps los llevan a las labores del campo.
Entonces, la hacen aqu. [Maestra de Guerrero]
Para los nios, es importante la revisin del trabajo que se les deja. A veces se cO'lforman si el
maestro simplemente palomea o califica, pero la revisin slo les ayuda si se hace con cuidado.
Es preferible dedicar siempre un momento al final de la clase para revisar los trabajOS y no todo
el tiempo. Si los alumnos piden al maestro que les revise, ste les recuerda que lo har despus,
cuando todos hayan terminado.
Primero, me desesperaba, porque todos se formaban para que les revisara y nadie saba
qu hacer. No es que hubieran terminado, sino que necesitaban que les dijera lo que
tenan que hacer... Lo fui superando viendo qu podan hacer solos. [Maestro de Veracruz]
Resulta mejor dedicar ms tiempo a los nios en lo individual, atendindolos por turnos, aun
que se les revise cada tercer da. Para ayudarlos a aprender, el maestro debe leer lo que escribi
cada uno, preguntarle cmo hizo el ejercicio o explicarle por qu se equivoc, e'l lugar de slo
calificarlo. Cuando revisa textos, el docente procura fijarse no slo en la forma en que escriben
los nios, sino tambin en lo que dicen, para asegurarse de que expresan sus propias ideas. Si
los nios saben que el maestro prestar atencin a su trabajo, lo harn cada vez ms con ms
cuidado en lugar de apurarse a terminar. Es importante recordar que, cuando los nios realizan
ciertas investigaciones y cuando escriben textos, existen diferentes formas correctas de hacer
el trabajo, no una sola.
Cuando los alumnos realizan sus investigaciones o resuelven problemas, pueden comparar
sus trabajos para ver qu hizo cada quin. Al aprender esta forma de cotejar sus respuestas y
decidir entre ellos si estn bien, se organizan sin que el maestro intervenga y luego le muestran
el acuerdo al que llegaron. Poco a poco, se acostumbran a revisar siempre sus trabajos antes de
ir con el maestro. Despus de la revisin, los alumnos pueden resolver de nuevo los ejercicios en
que se equivocaron, y volver a escribir sus trabajos con objeto de ampliarlos.
... Para la revisin es dificil: no alcanza el tiempo. Yo me iba por mesas y por grados. O.
tambin, a veces se revisaban entre ellos; pero eso no les gustaba mucho. porque ellos
estn' acostumbrados a que uno les ponga el nueve. el diez, el ocho. Y yo les deca:
"Pnganse lo que se sacaron." ... y no: se revisaban y, aparte, iban conmigo. Me decan:
"Me saqu un ocho. pngamelo." [Maestro de Quertaro]
A veces es imposible revisar todos los trabajos de manera individual. En algunos casos, la revisin
se puede con todos los alumnos del mismo grado. El maestro les pide que esperen a que
todos terminen. Entonces, algunos nios pueden pasar al pizarrn a mostrar cmo resolvieron la
activi?ad. Antes decir si est bien o mallo que escribieron, el maestro pregunta a los dems si
lo hicieron de la misma manera. Sin que el maestro diga quin tiene razn, entre todos comen
tan si. les sall igualo diferente y tratan de llegar a un acuerdo. Cada nio explica por qu la
de CIerta manera. As, los nios mismos encuentran dnde creen que hay errores. Al
frnal, el maestro hace algn comentario sobre lo que hicieron.
A algunos maestros les ha dado resultado acostumbrar a los nios a que les sealen sus
propias equivocaciones. Al explicar algo en el pizarrn cometen errores a propsito, para ver si
los alumnos se dan cuenta y 105 corrigen. Siempre es bueno permitir que los nios expresen sus
opiniones aunque estn en desacuerdo con lo dicho por el maestro.
Hoy, lo nico bueno que me ha ocurrido es una breve pltica con una chiquilla de cuarto
ao. Me dijo de un error mo en la tcnica de la enseanza de la lectura y escntura. Creo
que tiene razn. Hay que leer con los nios a todas horas. Me refiero a los de primero.
[Diario de un maestro de Michoacn]
La evaluacin en la enseanza
Durante todo el ao se puede hacer una evaluacin continua del avance de los alumnos conforme
se est enseando. El maestro procura estar atento diariamente a lo que aprende cada alumno para
ajustar sus clases y sus comentarios a lo que saben los nios. Observa los avances de cada uno con
respecto a lo que antes se le dificultaba. Mientras ms participen los alumnos en clase y realicen sus
propios trabajos, ms posibilidades tendr el profesor de evaluar al estar enseando, sin necesidad
de aplicar muchas pruebas. Por ejemplo, cada texto de los nios le mostrar cmo avanzan en su
capacidad de escribir; cada problema resuelto le indicar lo que les falta por aprender. Muchos
docentes recomiendan aprobar lo que hacen los nios durante las actiVidades de enseanza y tener
cuidado al sealarles sus errores, para animarlos a seguir mejorando sus trabajos.
Varias veces al ao, los maestros tendrn que hacer una evaluacin formal de lo que han
aprendido los alumnos; sta puede presentarse por medio de preguntas orales y ejercicios, o con
un examen escrito. Es importante comparar los resultados de estos exmenes con los trabajos
hechos por los alumnos durante el ao para llegar a una evaluacin justa.
En cartoncillos ponamos los rasgos de cada nio para ir anotando como un registro ane
cdtico; y, aparte, tenamos en el cuaderno anotados los equipos. [Maestro de Quertaro]
Yo, ahorita, voy a aplicar exmenes para sacar la nueva escolta en quinto grado. El que
saque la mejor calificacin va a estar en la escolta. Hago el examen a mquina: sacar
fotostticas est caro, es un gasto muy grande. Mejor lo hago a mquina, con copias.
A veces resulta difcil decidir una calificacin para cada alumno. El maestro debe considerar, no
solamente el resultado del alumno en el examen sino, tambin, su desempeo durante las cla
@s1ueIO eiwo\uuam\e\to, Vsu co\aboraci6n con el grupo. Las calificaciones son recibi
das por los padres y los nios con mucho inters, y el maestro debe tener elementos para explicar
qu logr cada alumno y qu le falta por aprender.
La evaluacin es por criterio del maestro, porque l est viendo cmo son los nios. Ah
cuenta la. observacin del medio en que se estn desarrollando para poder asentarles u n ~
cahflcaClon. [Maestro de Quertaro]
Los .exmenes y evaluaciones simplemente las tomaba como un ejercicio ms, que las
haClamos en grupo. Jams las tom como un dato confiable de lo que ellos saban. Siem
pre utilic evaluacin continua. [Maestro de Quertaro]
Enseanza y celebraciones cvicas
Las celebraciones cvicas se encuentran entre los momentos ms significativos del ao en las
comunidades rurales. Los habitantes de stas esperan que el maestro coordine las actividades
para estas celebraciones, y las valoran como ocasiones para convivir y para conocer lo que han
aprendido sus hijos.
En esas ocasiones, se pueden aprovechar todas las actividades desarrolladas durante el ao.
Los nios se organizan para adornar, arreglar y limpiar el local o el patio escolar; escriben el
programa y lo presentan ejercitando el uso pblico de la lectura; aprenden a expresarse ante el
pblico y a explicar el motivo de la celebracin. Hacen invitaciones y carteles para la comunidad.
Presentan tablas gimnsticas y nmeros artsticos, como declamaciones, bailables, canciones o
escenificaciones; o hacen una exposicin de sus trabajos, textos y dibujos.
Mediante las celebraciones cvicas, los nios valoran los smbolos patrios compartidos por los
mexicanos y aprenden a cantar el Himno Nacional. Lo ms importante es que las celebraciones
ayuden a reforzar el estudio de los temas histricos. Aparte de las fechas nacionales -como el 16
de septiembre, el 20 de noviembre y el 18 de marzo-, en muchos estados o regiones se festejan
otras fechas que conmemoran personajes y sucesos locales importantes.
Antes de cada conmemoracin, el maestro puede pedir a los alumnos que localicen en sus
libros de texto, en sus fichas yen otros materiales, toda la informacin posible acerca del perso
naje o del suceso histrico. Los alumnos pueden calcular cuntos aos o siglos han pasado desde
que ocurri el suceso que se celebra. Platican sobre lo que encuentran y deciden qu podran
representar en la celebracin. Si no encuentran un guin alusivo a la fecha, pueden escribir uno,
imaginando situaciones que se dieron en otras pocas. Por ejemplo, si toca celebrar a Benito
Jurez, pueden escenificar la defensa de la soberana del pas o explicar las Leyes de Reforma.
En las escenificaciones histricas es importante que los nios imaginen y describan cmo era
la poca y el lugar en que se desarrollaron los acontecimientos, a la vez que comprendan los
asuntos representados. Para hacer sus disfraces y escenarios, se pueden fijar en las ilustraciones
de los libros y pensar en cmo se vestan las personas y qu usaban en cada poca. De esta
manera, las celebraciones cvicas servirn realmente para ensear la historia de Mxico.
Estas ceremonias y celebraciones son una manera de vincular a la escuela con la comunidad.
Se invita a los jvenes y padres a proponer actividades y participar. De esta manera, la comunidad
se hace parte de la celebracin.
Una de las cosas que ms me acuerdo que me caus una gran alegra fue el haber organi
zado un festejo con msica en mi comunidad. Me acuerdo que se me haca imposible
lograrlo: cmo invitar ala comunidad, qu nmeros poner, de dnde traer el sonido,
cmo tener luz en la noche, si habra problemas con el vino, etc. No recuerdo bien qu
hicimos mis dos alumnas grandecitas y yo. Pero al rato ya tena quien iba atraer lmparas
de gas. Yo no saba que existieran. Se usara batera de carro para algunos focos, una
grabadora grande para los bailables de los nios. No recuerdo quin vendi o trajo el vino
y la cerveza, pero me acuerdo que el encargado del orden les advirti que no quera
desmanes. Todo sali muy bien. Yo me sentra contento de que hubiera podido organizar
una cosa as. Aunque, sin las dos nias y sin el auxilio de los padres, jams lo hubiera
hecho. [Maestro de Michoacn]
Vaya aire que est haciendo! Est tremendo, y se oye ms con el movimiento de los
rboles. Silban muy fuerte. Hay veces que me da mucho miedo, y otras, lo deseo. He
empezado a planear la fiesta de fin de cursos. porque el tiempo se viene encima y luego
no tengo nada. [Maestro de Michoacn. Diario]
No nos piden que hagamos exposiciones, pero yo ya organic una con mis alumnos.
Durante todo el ao fuimos haciendo algunos trabajitos, y les dije que me los guardaran.
Todos los tienen: les pregunt, y todos los tienen. Y vamos a preparar [la exposicin] un
da antes. Por la maana va a ser, y por la tarde hacemos la clausura. Maestro de Guerre
ro]
'135
MATERIAL
COMPLEMENTARIO
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(SOLO LO USARAN LOS PROFESORES
DURANTE LOS TALLERES)
038
PLANES DE CLASE
331

ESOJELA DE PRACTICA:
NOMBRE DEL PRACTICANTE:
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evento.

PRACllCANTE MAESTRO DE LA ASIGNAlURA MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR
039
Escuela Primarta
3ER --d--I---3-3
Grado .........__ umero e a umnos __ eccin ,
Nombre del normalista: _______________
Fecho:
Maestrtl1 titular del grupo:________________
MATEJI,l.ncAS
As! naturo:
Modalidad: REPASO
........... E'e temtico: ______ FIGURAS GEOMTRICAS --""'...;..;;;..;;;..;..;;;.;:;..________... ____._._ .... ___----1
Contenido: CON
Referencias biblio rficos
Avance LibJ.o del
Pro romotico afumno Lecturas Otros
...._---.....;
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PAG.148-149 __1.._________'__ ._........ ------1 _____ _
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Antecedente:
RECONOCIMIENTO DE FIGURAS DIVERSAS
Consecuente:
IDENTIFICACiN DE LOS EJES

MEDIA
Extensin:
40 MIN.

Complejidad:
SENCILLO
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,,Pp.gue en l plza,rr6n el cartel de simetra con .. significado.
ti! BJurnnos varias figuras.
Seale a los alurnt10s laS figuras y sus ejes de simetra.
Pid}ll:llos alumno.s que pasen al pizarr6n a sealar la figura.
Forme a los en ,equipo '
Pida que el equipo construyan una figura con sus ejes de simetria
en n cartonclllo
Conteste ficha de evaluacin.
Evaluocin Moferial
Dibtdos
- Ficha de eva!uacln
Carteles
Particlpaci6n
'L. del ol ........V\o
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PLAN DE CLASE
(1MTOS ur: LA (:snrr:LA
Clave: Sector:
Zona escolar: Grupo: 5to. "B".
ASI(;NATUHA
E.IE () COMI'ONENTE
* En los nmeros, sus relacio
Matem!ticas
Bloque 11.
nes y sus operaciones.
CONTENII)()
Comparaci6n de fracciones situaciones de
dici6n y
rHOI'OSITOS
Utilice, compare, ordene y represente simbolicamente fracciQ
nes en contextos de medicin y reparto.
SITt:ACIOl\' HE APRENDIZA.IE
* Exprese sus conocimientos sobre el significado de
ciones de fracciones, medicipn y reparto .

* Escuche la explicaci6n del docente.
* en la dinamica que plantee el maestro.
* Organzate con seis de tus compaeros para formar
equipos de siete.
* Reciban diez tarjetas.
* Obserben las tarjetas.
* Participen en el juego que dirigue el docente.
* Observen las instrucciones del juego, que aparecen en el
.libro, en la p5g.75.
* Reciban apoyo constante.
* Participen con otros equipos.
* Conteste las actividades. que aparecen en la parte de
jo de su libro en la p!g.75.
* Reciba apoy individual.
* Entregue los ejercicios realizados en el libro, para ser
reV1lados por el docente.
PlAN DE CLASE
ES<.:UELA PlUMARIA;
PROFRA TITUI.AR:
PROFRA. PRACT1CANI'E:
GRADO: 6(. GRUPO; "A" No. DE ALUf,.{;..10S; HORARIO:
FEClA:
9:-15 AM
ASIONA11Jt>.A y PROPOSrrO:
Esva1101. Ovc'el .1Iumno logre ncl(Jllirir la hahilitJ;:d de el:,!I<;'far un m!!p:l c()n::cpf.ual a p:rtir de la distincin
de IlIS idC!1lt. prindJllllesde nn texl(.
ACTrvlD.... DES PRELIMiNARES:
LLmpje:z.a del Mea de trabajo.
e:.,cf'" EJE
WATICO

Espat\oI
Lmpll
csatS
MATERIAL
DIDACTICO
ESTRATEGIA D10ACTICA CONTENIDO
ACllVIDADES TEMAnco
M
1\
p
A
s
e
o
N
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E
p
T
U
A
l
E
S
MOTIVACIN:
..se epliC'D la tcnica dinmica "les presento al club ... "
en la ql19 !';e mencionan diferent'3S caracterlsticas por las
que los sluml"'05 un-en en equipos.
DESARROllO:
..se promueve una lluvia de ideas ac(rca del tema
"La naturaleza".
..se muestra la lmina de la naturaleza.
....
..se anotan en el pizarrn los concf:'ptos principales. de lo entes
mencione do por e-I grupo.
-El grupo com{tnta los conceptos que aparecen 6n el pizarrn.
- Se cuestiona acerca de cul es el tema del que estamos
hablando, mientras quo lo anoto en la parte suponor del
pi:z8r.rn.
..construyo un mepa conceptual en papellmlC8. basedo
en los conc4ptos entes mencionados por los alumnos, induzco
su participacin.
-En bas.e al mapa conceptual elaborado,menciono las carac
terfsticas de un mar-a conceptual.
-El alumno anota el ccnceptual en su cuaderno,
t\ando cada concepto con un dibujo alusivo,
..se materie! impreso ccn el tema -los alimentos",
..se enaliza individualmente el teo, enmarcando con una
a!ips9 1t;'S
-Comentan la 19dura en foona grupal.
..se propone la realizacin de un mepa concep!ual del tema.
..colocar les cartulinas en el pizarrn. se anota el titulo en la
ptlrte superior y las 3 rw!ncioncdns en la
le-ctura, se les induce a partdpar.
..se menciono un alimento los opinon
acerca de clasific<l:;in ;:uP.l.
.
L'mina
alusiva
-lmina
elusiva
-letreros
-Material
,
fotocopiado
I
I
I
-3 pliegos
de papel
bond
I
-Letreros
j
l
043
r N--D-O........... - ----
GHI1A1EGlf\ DlDACTICA
MATERIAL
ACTIVID/\DES DIDACTlCO
TEMATICO

M
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Espaftol
P
A
S
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N
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p
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A
L
E
S
..cuestionar Q Jos alumnos
acerca de qu palabras da
enlace son tiln para unir el
tftulo con I:s clasificaciones,
mientras que se anolan en el
pizerrn.
-los alumnos encerran en su
texto las palabras que
apareeen en en pizarr6n por
medio de una elipse.
EVALUACiN:
-Papel
-En billas, los alumnos
revolucin
constn.t)"en el mapa
conceptual del lema
ilustrndolo.
-Se intercambia por parejes el
mapa conceptuel elaborado
para compara procesos.
-Plenaria grupal:
Han comprendido en qu
consiste un mapa
conceptual?
Porqu&?
Les resulta fcil elaborarlo?
-Material
-Actividad extra-clase: En
fotocopiado
bese al texto los alumnos
elaboran un mAPa conceptual
por parejes"
1")44
GrtADO: PRU1ERO SECCIc5N: "B"
l.,UNES 31 MAY. '99
ASIGNATURA: ESPAOL
EJE TEMTICO.
-Lengua hablada.
CONTENIDO.
-Diferencie las rdenes de las instrucciones y comprenda la
importancia de cada una.
PRop6sITO.
-Comprenda y transmita rdenes e instrucciones.
ACTIVIDADES.
-Lluvia de ideas sobre las rdenes.
-Responde a cuestionamientos sobre las instrucciones.
-Recoge material para integrar equipos.
-Atiende instrucciones sobre la actividad a realizar.
-Sacan su libro de texto "espaol actividades
t
y buscan ins
trucciones.
-Anota sta en su cuaderno.
-Busca rdenes en su. libro y vuelve hacer lo mismo.
-Recibe material para anotar las instrucciones y rdenes.
-Dan lectura por equipo a su trabajo.
-Observa las instrucciones y rdenes pegadas en el pizarrn.
-Anota stas en su cuaderno.
-Tarea; Elaboran 5 instrucciones y 10 rdenes.
MATERIAL DE APOyO.
-Papel bond.
-Marcadore s. -Ho ja.s de mquina.
-Cuaderno.
-Libro de texto espafiol actividades.
EVALUACI6N.
-Resolucin de ejerCicios.
-Participacin individual y pOE
equipos. -Tarea.

preglolntas
CO!l
secu
ESCUELA:

GRADO: 3er. ao SECCiN: 11 A11
PROFESOR(A):_ ._..
PRACTICANTE:________
ASIGNATURA: Matemtj cas EJE TEMTICO: T'?"atam; ente de la Informacin
FECHA:31 al 4 de J
Verificacin de
suposiciones me
diante recolecci
, ..
en,
y anlisis
formacin.
Lecci.n 14
El gusto de lee
Analice suposi
ciones Dediante
informacin re
colectada y f
mule
que se puedan
contestar a
tir de la inf
. ,
que
tiene una
cia de ilustra
ciones.
- Ilibro de
Texto
- Hojas de ru
quina.
- Colores.
- Regla
Sacar el libro de tex
to en la pgina 150.
- Se les a los
aluiJnos que contesten
las preguntas del libro
diariamente pg. 150.
- Se les har una ex
plicacin de como gra
ficar datos.
- Cuando hayan recabado
la informacin, que ca
da uno realice una gr
fica con los datos obte
nidos en hoja de mquina
y coloreada.
- Por ltimo que contes
ten su libro en la pg.
151.
Que el alumno realice
una grfica de los datos
que se le
OBSERVAC'ONES:________ _____________________________________

E.lE () COMI'ONENTE
M A T E M A TIC A S
RAClNES.

RELACIO:'J DEL DE LOS NUj;EROS :::::NORES QUE 1 OOCi
CENTENAS, DECENAS Y UNIDADES QUE LA CONFORMAN.
PI{()I>OSlTOS
PROFUNDICE: SU CONOCIMIENTO SOBRE EL VA:""OR POSICIOHAL DE LAS Clr?,L.::.
MEROS MENORES QUE 1 000.
SITUACION UE, APRENOIZA,JE
_ Pregunte: Quin sabe contar?, Hasta cuanto saben contar? etc.
Proponga nmeros menores que 1 000.
_ Observe las barajas mostradas por el maestro.
_ Trate de formar con las cartas un nmero que se aproxime ms al primer nmero pro---
puesto y as sucesivamente ... (Gana el que forme el ms aproximado).
_ Organice equipos de cinco nios.
_ Tome por equipo: una ficha amarilla, una roja Y una azul, y pegue cada ficha
, ' .
.
na rondana o moneda.
un tablero se colocar en el suelo, la -> / t:J'J
_ Escuche las
vale lOO, la y la <:r punto.
_ Lance por equipo sus fichas al tablero Y regi stre los resultados y Si.l nOi:1bre.
_ Comente acerca de los resultados obtenidos, por equipo.
_ Ordene en su libreta, individual:::ente los resultad:)s Y compare.
_ Participe en el juego "Guerra de cartas".
_ Recorte el tablero de del libro recortable,
2
2
idad del L.T.M. ?p. 67.
_ Realice con el maestro la ac
RECURSOS DIDACTICOS
- Ficha " ::
-Material
1ablero numerado

_ L.T.M. 2 Pp.67
_ Fid',a # 33
_ Tabla de registro
011'7
1
INFORMES DE ACTIVIDADES
/" A O
ACTIVIDADES - DESARROLLO
Realizacin de honores d la bandera.
el
ror parte de los practicantes.
Entrega de gafetes.
Realizacin del encuadre qrupal y cdigo de disciplina.
Narracin del cuento ., El rey mocho".
Entrega de material individual.
Realizacin de un texto (cuento) parte de los nios.
Evaluacin de su tr3bajo.
Realizacin de un cuento oralmente por parte del grupo.
Realizacin de comentarios sobre la actividad.
Participacin del practicante
Realizacin de actividades de matemticas relacionadas COn el
tema de la diferenciaciacin de signos mayor, menor, igual.
Salida al recreo.
Durante el recreo de los nios, los practicantes organizamos
gos y nos socializamos con ellos.
Actividades despuls del recreo, llevadas a cabo bajo la direccin
del
Se continu con la reafirmacin del tema matemticas por paE
te del catedrtico ante la observacin de la falta de
to de los nios.
Los practicantes recibimos nuestra eValuacin del da.
Las observaciones que se nos dieron, fueron en forma oral.
049
REPORTE DE LA PRACTICA DE MATEMATICAS EN EL 3ro. B ti 11
ESCUELA: LIC. BENITO JUAREZ
C.C.T.
NOMBRE DEL PRACTICANTE:
LUGAR y FECHA:
a 23 de octubre de 1998
EJE TEMATICO: Medicin
PROPOSITO: Que los alumnos calculen elpermetro de diferentes figuras, uti
el retro.
dE figuras de utilizando ei
tro.
DESARROLLO
Esta actividad la inicie preguntandoles a los alumnos que tipos de fi
guras geomtricas conocan, a lo que la mayora contest que conocan varias
como: el cuadrado, el rectangulo, romboide, etc., al responderme esto, ellos,
les ped que pasar quien quisier al pizarrn a dibujarme una figura y que
les dijera a los dems como se llamaba dicha figura y cuales eran sus princi
pales caractersticas , pero como todos queran pasar al pizarrn, lo que
hice fu preguntarles una tabla de multiplicar y el primero que contestar
correctamente y pasara al frente. Despus esto les pregunte que si saban
que era el permetro y contestaron que si, " que era la suma de los lados de
una figura o de cualquier otra cosa que tuviera lados ", al contestarme esto
me puse a realizar mi actividad planeada, donde realiz una dinamica para for
mar equipos, despus de formar los equipos les d instrucciones sobre 10 que
iban realizar y les entregue el material didctico a cada alumno (listn y
una tarjeta por equipo), les ped que le pusiern nombre a su equipo y que
calcularn cuantos metros meda su listn y lo escribieran en la tarjeta (n
mero de metros y el nombre de cada nio), despus les entregue un metro de pa
pel para que midieran cuantos metros meda cada listn y que fueran marcando
cada metro y escribieran en otra tarjeta cuantos metros meda exactamente ca
da listn: diciendoles tambien que el primer que terminar de hacer dicha
actividad sera el ganador: despus de esta actividad salimos al patio para
formar figuras con un mismo permetro pero con diferentes formas; al terminar
dicha actividad regresamos al saln y les ped que en su cuaderno de matemti
casme dibujarn figuras geomtricas de 9, 10, y 12 metros de permetro, y
contestaron que no iban a caber en su cuaderno, les explique que 10 ibamos ha
cer a escala, en donde cada raya de un cuadro equivale a un metro y pus un
ejemplo en el pizarrn; todos comenzaron a trabajar, pero hubo cinco nios que
no entendieron muy bien y volv a explicar.
Todos trabajaron contentos y todos participaron.
DE PI2."':-C:\"ICA
3 11 A"
L06 9,,;e. Ce" el qrupc ,son; e" Eopo;;ol
.. u I f 1(>" .. 11 t.A + 110 -J . I \
oe, et ,CC ,on Of le I en n d + I Eje..:::. de. SI""" eh J C( t
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el \0 9ue. en el .jrupc
occrcle,s f0r-cA tes
lo 9ue.. e. Fr e t \'\. d : o. e V') W\<; FI Cl t"'I e ex e eY"1 e. S f'"\ o k1.,) le e 1"1 e e 6
dad ele o 0T"e1or alJo W\s fcrcr.:e [",&
c.e..6 d de..so
r
ro IlCi r" e r CI n o.c bles.
I e + i
La.=. 9-';e..- lo,s COf'l .V'! \.1 en
yvt,rcV'! lo..::. d.el c:lel 01 e.1 ....
ole.. pola 61' o.::., 1,)\"\0. .., al Fcne-
r
U""CI
L .. I el + I <:. O' JI jI, I (
e e. W\a e'N"\o-t-,co5 .......... e. d'f'Cl: le coff-c.I( CI c:rt ......... clcY"\
de., \C.!:> Ci 9ve, ocobo6ch-' de el"l+ror de., r'ecr'e,c/ ic
fIJe .. ree, \.:.O c.c .... 01&\
c.o\ V"'\ovOY'\ .... {ya Ico'j o ......do .
"E..... les 'ore!S de. 4-e)C+c f\J'Yc.-. ,,""'"
Clfoic 'fa 9V e. fuero,., I z,odo';:' en ./. dade.s
eh.. habe.... dado ai -tel'l"'lo. Lct!:: 9t..:e \,;11"10
v.,- 3\""0 ...... eY'\ ta cta.!'>e, ,\0 9,,;e- o+Yet .... de
+Cl.& \0& !&e I"'\-\-rodl.ic.e.n o. \0 c.!o..se. de. hbrc..s,c
c..c.1-v'\O e,1 1I'V\e",or- \e& ....0,
;;\0& \0 roro c;.cn-,vl+or i elord(.."1 de lClb f'a\CAlcyo.5;
-tCh..,,,,'b
c
,',,, o+ro& ec ............ o +of"'f...k
s
; 'i
rOYO 9ue el les el 'U Y'V'I 1,"\0 S lez. 9,-,edor C( vv.e."c:", ccW'\rf'el"\d dc.a I el
c.\ Cll e. .
Ci\l.il.'V\Y"IO-E:. ss' i to",cre.c.:
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d.e..5; \\e,"OI"'l' b\(..V\J J..,
C;;o I.Jna lo... e..\"\o ... ..... 1 c..vo. ..... do olul"V\l"\c 'hoce v,,", c-c. - 051
........ o. clCA6e i Io\-e.",- \e..!:; OI.h,lvv.. ...... o,:, t o

Los V\ +- e r" v e. ..... .s o Vi e 5 9u e... ...: le o e..-. 1CI e 1CA':, e. por FCi t' e d l e
1"\ :; O .!;) , 1Q-S O f r e ve e k f o r el :;:, o. be.,.... le '9 '-' 1e CJ i..: "'""" lo-, O S <:: e ...... e c. " a. ""
'l/o e,06re el +e"",,,,-Cl o .
c.o"" \o.s C\c.t- /7 el o. el e..s
f
de. le. ccncl(.ic+o de, -.111'\ c.it,;VV\r'\.c \'V,e.. d: c..I...,e."""'+C\ 9";e..
91,,;e erO. U/\ r-e.be.tde. i ....,.",""'/
Fl'",. bu o.f<::.c-t-o. e refe..rc..;+e. e. ..... e.l
fe, poY''i\,.;e., d,+
Y01Cl
los co"""'po..e.r-o-S esh:,kov"\ c..e..-cc
ele.. t:.>'"I e..s+e. CCl,6
0
10 I...;e., fue F:;'"e...-!e. ........ c1.s 0.1
i de. dClfrle +"re.ClS c....:,""""'c - lcc o;
,,+o'II\,\6"1{\.'\ s,.v....\rre e.sh..."e pel;d7e..".+ E;,.A
9
1.,) e., le. vo lo o. o Ca bo', d ",el el e. o "" """ =s t
t::.V"\ e.1 +-voVl6C;..lf60 de.. e,s.f--a f,jd do,rrv..e c.l,;e,.-,+t::.!
9\.A.. e,..v\. tCl ...... ro de Ic. podr-e.6 Cl ...s.--:S
o. i l,; el V\ el o f'_,s Ce V\ lo.s +-0 reos, o:; l.s e. ,,,,-d e CI la6 ve ,,;
oC> I !" 1;.. I J
por e r'e""",d;""",,' r t- 61.i,S Fe.9>.;<e,V"lo.,s
('"1 .
() lo fL:e.d e ce i'; el ... \ l' ('/\12. el { YV\.o. V"\.do
I I o I ... . /
qct el\ es""'C( p"C\c{-:.ca :;:'i C.V""""F" i IC'1re -a
I . '..,
c,,,;e, I">'"\e,. kob:a i i-s+e.. f-.:e.. te.
poi
0
/' C\ lo.!:> c.e"" fl'"clo[elV\o...s I
sd le tlJli:.. por \..11''\0 ,se.vv..o.I"..O tv\.e. 6'; e.V'\.+o
chC\ c...cU'\ e. l
052
INFOR.\{E DE PRACTICA
El numero de alunmos que yo tena era de 24, las edades de las nias y nios
era de 6 a 7 ~ o s .
Los contenidos que se trabajaron: * Redaccin (anuncios). Expresin oral,
Expresin escrita, Uso de operaciones en suma, resta. La materia que fue
accesible para los alumnos, fueron las matemticas. Porque les resulto muy
interesante y aprendieron muy rpido y la que se les dificulto ms fue espaol
porque batallaban en la lectura ya que no todos saban leer, unos lean rpido
otros se tardaban ms y los nios se desesperaban al querer terminarla rpido
y empezar con los ejercicios y unos no saban leer. Lo que se hizo para atender
esa situacin, fue observar a los nios que batallaban y los que no saban leer
me tuve que bajar de ritmo leyendo mas pausado, lectura en voz alta y
narrando como una especie de cuento para facilitarles la comprensin de la
lectura. El tipo de actividades que los nios realizaron con inters y
entusiasmo para m fueron todas, por que yo vi la manera de dar mis clases
con mucho material para que nunca perdieran el inters. Por otra parte cuando
el grupo no logro captar el inters de un tema para mi no hubo problema, los
nios me tuvieron la confianza suficiente para decir que no haban entendido y
yo volva a explicar con otros ejemplos, los nios reaccionaron de una manera
positiva, claro que hay excepciones que limitaron algn tiempo para llevar la
secuencia del trabajo. L os nios estaban acostumbrados a nada mas a trabajar
con el libro pero al momento de yo trabajar con ellos lo utilizbamos para
reafirmar lo que yo les haba enseado minutos antes ya que yo lo utilizo
como un material de apoyo.
Ellos utilizaron otros materiales educativos adems de la teora que les fue
dada del tema, los libros son: Qu tan importante es la vista? La vista en los
nios pequeos, estos materiales fuero utilizados para el tema "el cuidado de
la vista". Libros que nos sirvieron de apoyo para orientarlos ms.
053
Yo pr,:,ctir;,l)e con grado s8cci6!l A 11 a c2.rGo de la
mae:Jtra
con 35 nios con edad
de
7 y 8 aos.
Los conteni'lo::: que se trabajaron en cuanto a eS!)2.ol fueron
le. :'1:;.r::'2.ci6n, el :nero, 81 nrne:rro, los diferentes
del U30 iel y
2 2 Y 3 en 3 ), la
ubic-"cij5n, el
y
1
a
+ . . .
::J.'.ll J l., IIe2. e :. '-
Los !,,""le, f', - ., i
_L - ',as BcceSlc_es ?2.::'2.
1'
os
ron; en es
y en
ficnlte.ron los n"lj08 1el
que tenian cue i.r :J 1lr:1211do de 2 2 ::- S e:l 3 y en o a los
tienpos del verbo inicio por cue se confundieron e1;, las
acciones pero ai>rtlll1adanente se les vol vio a e:glicar y se les
ce jo hacer t3.l y r::omo ellos 10 enteYlc.ieron '!;lara reafir:1ar si ya
ller:a.rn a compr-;'dl"!r, tanbien tuve la ayu:la de los nios c;.ue ya
haban entendido, y ellos les explicaron a sus
Los nios mayor i!1ters en las actividades de dibl1
jO, de redacci6n de cuentos la cual fue por e,:ui:po Y la com:peteu
cia en el grupo encontrar resultados de la multinlicaci6n y
alguna actividad no tuvo por parte de los nios
en ::1i caso afortunadamente la que no tUYO fue una dinaro!.
ca y lo que yo hice fue ca:nbiar esta dinalnic<? por que me di
cue::ta que no lo.rr::lba captar la del :::1i5.o al inicio de
esta linamica y 10 QUe vo hice fue P.st.:::! (l t,., "'.T11 i.C::l, nor oue
054
me di cuenta que no lograba la atenci6n el nio al inicmo
de esta dinamica y rpidamente propuse que cada fila dijera un
juego que le realizar, escogimos uno grupal:nente, el
trabajo es muy dificil de hacer, cua.i.do n']' se logra la ate::ci6n
:;Jor que los :::lios presenta.::-" una reacci6n de indisci3ina
aburr imiento e
El uso de los libros de texto ::-atuitos fueron aproYec':l2.dos
p::-..ra reafir::nar el contenido q,ue vio con a....'1terioridad IJor lo
tanto se trabaja con ellos al final de la clase.
3n CUffi1tO a las de los liaros pues los ni50s ya las
-en muy natural pU3S ya se ianili2.riz2.ron con ellas; ade1!1s se
utiliz6 lminas, ilustraciones, hojas pGra dar y
para hacer de reaf La interaci6n entre los
laIil.:.i.os es r1uy buena no hay distinci6n de sexo y todo el S2
llevan 4luy bien, el maestro prest;=;o ate:r:.ci6n al grupo les da con
J seguridad en el tra....'1scurso de la jornada esta
no vcxio al contrario sirvio Dara reforzar ots la afectividad
a.el grupo.
Esta practica fue una experiencia ns; e:rnerienci2s que se
ref1e jan positiva..1J1ente en las acti7idades escolares futuras, la
p articipaci6n de los se presto para tener un trabajoT
ms eficaz, la intervenci6n de los se aprovecho para enri
quecer la clase, ya que se debe de iniciar desde el la
curiosidad del nio, los problemas que se presentarnen los ni
os fueron detectados el trabajo escolar pues el nio
tiene algn problema, tarda en hacer los trabajos es reserva
do e inquieto quiere llamar la atenci6n de toaos 10 cual afecta
055
mucho en el tra:a jo del grupo pues se L'!terru:npe el rit::!o de la
clase pues se debe atender 2..1 ni50, platicar con l, hace=lo sel1
ti::- i:'7lportante e i.;ual que los de::::s yero aunque el naestro' p=e
sente estas bue::12..s acciones desa:or"tn.."1adamente en el
problema es y se tiene que buscar ayuda profesional yero
sin 01 que el apoyo familiar es muy importa:."lte. en el grupo
en el que pract ique afo=tu.'I1ada:ne'!1te no se p:-ese!!to el caso de
gravedad.
05G
PRCTICA Y OBSERVACIN DEL 19 AL 23 DE ABRIL DE 1999.
Me toc practicar en el grupo de 10 t! A", con 24 alumnos en edades
de 6 a 7 aos. Los temas de Espaol que trabajamos en el grupo
fueron: Palabras que empiezan con la misma slaba, expresin de
ideas, elaboracin de redaccin de recomendaciones y en
Matemticas: Uso de retculas, decenas y unidades, agrupacin de
2 en 2 y 3 en 3, nmeros ascendentes y descendentes. Todos estos
temas fueron accesibles para los nios, no se les dificultaron
porque les proporcion material didctico para que manipularan y
reforzaran ms su conocimiento. Las actividades que los nios
realizaron con ms inters y entusiasmo fueron donde tenan que
cantar, pintar, pegar, cortar, redactar, correr, brincar, zapatear y
hasta gritar. En una sola ocasin trabaj una actividad que no
result como yo haba planeado, as que tuve que cambiar la
actividad con otra estrategia que los motivara ms. Los nios
utilizaron los libros de texto gratuitos slo como complemento, al
finalizar algunas actividades. Al observar las imgenes de los
libros, los nios tenan demasiadas dudas porque vimos dibujos de
instrumentos musicales no muy comunes para ellos, como:
contrabajo, la tuba, etc. Tambin utilizamos materiales como:
colores, marcadores, resistol, bilitas de unicel, papel lustrina,
papel crep, para actividades de Espaol como: Elaboracin de
carteles, correspondencia imgen-texto, y en Matemticas: Bolitas
de unicel para pegarlas en el pizarrn para ver el tema de decenas
y unidades.
Los nios interactuaron mucho entre s y conmigo en la clase, al
momento de elaborar los carteles, pasar al pizarrn, cantar, etc.
Los nios compartieron sus experiencias al realizar cada actividad,
ya que si tenan que hacer algn dibuj o, carteles, recortar, etc., lo
pegaban alrededor del saln o en el patio de la escuela. Los nios
trataban de ayudar a sus compaeros, cuando stos participaban en
alguna actividad. Las intervenciones de los nios se aprovecharon
de manera positiva, ya que aportaban buenas ideas para realizar
las actividades.
Slo detect problemas de conducta en un slo alumno llamado:
Heriberto que era muy inquieto y al principio no quera trabajar,
pero al final se puso a trabajar porque yo trataba de motivarlo y no
me separaba de l. En algunos momentos la conducta de Heriberto
propiciaba que los dems nios tambin quisieran hacer desorden,
pero logr controlar esta situacin.
Los nios no reciben apoyo de parte de sus padres en el momento
de hacer sus tareas, pero al pedir material de tarea, como: resistol
tijeras, colores, por lo menos la mitad del grupos s cumpla. Este
tipo de apoyo si influye bastante en el desempeo escolar de los
alumnos, porque algunos nios ni siquiera llevaban su lpiz, iban
desaseados, etc. Pero para cubrir estas necesidades yo tena que
llevar una caja con crayolas, colores, marcadores, lpices, tijeras y
sto ayud bastante porque poda trabajar un poco ms rpido. Y
para los problemas de aseo personal utilizamos la campaa de
limpieza.
PLAN DETRA BAJO',
;PLANES DE 'CLASE'.,
. ..' '. .. ". ., .. .,. .. ; .
'V REGISTRODEOBSERVACION
. ~ M i trob(Jjoen el allla"
'159
ORGANIZACiN SEMANAL DE LECCIONES
Semana del ~ al ~ de maya de 1999 .
3er. grado
MARTES LUNES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ESPANOL ESPANOL ESPANOL ESPANOL ESPANOL
Lengua escrita Lengua escrita Lengua escrita Lengua escrita Reflexin sobre la lengua
"Identificacin de la "Redaccin de noticias "Organizacin y "Organizacin y "Identificacin de la
secciones y partes para el peridico mural y elaboracin de un elaboracin de un funcin de los
principales de un periodstico" peridico escolar" peridico escolar" pronombres personales
peridico mural" en textos"
MATEMTICAS MATEMTICAS EDUCACiN FlslCA
MATEMTICAS Los nmeros, sus Los nmeros. sus Juego de esquema MATEMTICAS
Los nmeros. sus relaciones y sus relaciones y sus corporal. "Tocar donde Los nmeros, sus
relaciones y sus operaciones operaciones me tocaron" relaciones y sus
operaciones "Aproximacin al "Medios, cuartos y operaciones
"Aproximacin al
Juego de coordinacin.
algoritmo de la resta "Algoritmo convencional
algoritmo de la resta
octavos como resultado "Las figuras"
mediante materiales de una medicin" Juego de nociones de la resta (con
mediante materiales manipulables (dinero y espacio-temporales. reagrupaciones).
manipulables (dinero y figuras de colores)" .. Cundo palmear?" utilizando nmero de dos
figuras de colores)" y tres cifras y solucin de
EDUCACiN "
ART(STICA
Danza y expresin
corporal. "Diseo rtmico
de posturas y
trayectorias"
RECREO
CIENCIAS NATURALES
o
EDUCACiN CIVICA
"Estructura, funcin y
GEOGRAFIA DE LA HISTORIA DE LA CIENCIAS NATURALES
"La organizacin poltica"
cuidados del sistema
ENTIDAD "Estructura, funcin y ENTIDAD
"La organizacin poltica"
circulatorio"
"La organizacin poltica" cuidados del sistema
circulatorio"
-
\
oco
::: .1::':-,",,: C::..JW::': _____________ ::'ONl.. :::S:'. : ________.
) .. o.
rn. DE A.:..UMNOS:
GRU?O:
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.. 1\. .' :"'Uv4P.:
TIEMD::JD:'AoU:'A:;I::Jr,: elel 17 al 21 de ":""0.

:JD::JSIIC:

lUcJltl.fique
mur<JI.
las Plrtcs
._0.' .
de un peridico imrr('so y dc un rr.ridico
CO,... T:;'NIDO B:...O:lU=
[dentificac.in de las
,c::ciones y Jlortes pri! IV
i. :-,oles de un leridic
J ro J
-
f:I:Hl. :. EMl..TI:O
Lengua
26
Esc.rita.
.
L.l.,. l..: L..t.',.
-Comenzamos preguntando a
los nirlos sI conocen los
el
nombre de algunos peri6di
15<
cos? telna6 se trotan
en ellos? ......
,
les gustan m.1s? Han _ .. 5
observado a1fn peri6dico
15
mural? tem"6 se ven
on este tipo de peridico,
... "or creen qut; es im
portan'to7 .. :..>6nde se colo
can? .::' 1 han elaborado en
te tipo de peridico?
-!'edir 8 los 'Ilumnos que
observen detenidamente lo.
",-,ss. 150-l del libro d(
te:-..to; interro-
LArlos 1..u6 les 8Srnda
reri6dico? Cmo cst.1 di
yidido? ul! articulos
tiene':' ;.
y

noticios
hoy':
en equipos de

elementos y proporciona
les un r.or idico o eudo
equipo, que encucntren lo
diferencios y
entre el peridico murul
'!
(1 ,.crj 'dico inlprcso.
.ut:! e lI:boren dos listas y
se di!Scutan en el r,rupo.
,I':';:::h
-
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Libro de fcxto
i

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r'er i dicos itll!,rc - .
.905.
-
CUHder/lo e

1
.. ..- ..-
OCl
______________
ro: que c;onol:ctln-la f'TJ.rMlil"'tle ctm\o
=..,'::.MAil:::O
ncdaccin de Len!;ua
}larl' el peridico murol IV l::!:crito.
y periodistico.
se..'
In:::HJ.I
la ih'form<.lcibri
A:::nvIDAD::'S
en 1'(5
L:"I_Jl..L

, "!'Ic.
- o los
1
.1 hun leido noticias,
' ... contienen los
ias? noticias se rrJ
izan e,n el peridico Inu-1 _ '1
1
al? ':'Cu51 es su
io?
7
/
Organizar en equipos de
- impreso
p elementos, entregarles

ejemplar de peri6dico,
eligen uno noticio
a leen y la comentan en-
re ellos.
Cado equipo debe leer su
roticia; pr0..s,unto!:
es quf oligiern esa
roticin? ':'Ln secci6n
o qub
,C p'Or'o elcr,irlo?
qub creen que el enco
est5 con le
ro!; gran(\c6? CuAl s(,'
!J su Cune in7 ':'La Coto e!:'
)ilrte de 10 noticio'! l'ora
lU s e u t i 1 izo '!
He:;ros .. mos al cjerci.!<io
l'ln noticin" y en 01 pi
',arr6n anotamos l ... s prcgu-;; - de
os de pas,? :. (Iui:;
dnde? Cu5ndo? Cmo7 - goma
lY Por qutd,' ocurri ese a
ontecimicnto;71os - )' i:;>.nrr6n
_n ('quiJlo debe;' contest8r
!stU5
Un n io por codo cq\l ipo
.1.190 al frente del grupo.
lu lecturu de
".rtl5unt", y
.:Ino1i ..... <.I08 )'
por el grupo.
. I
162
..
1""-
; 7::M:' ,1;:;:: tl:li:' R:::.;JIJt:.:il-::S
; .
,
-Cada eQuipo deb6 mencio
nar cules son lo parles
"lo noticio" r 10 fun
cin de cado uno de
- Resolver la octividad
"106 l\oticiof''' del libro
de ior;. y orien
torIos pora que
lo nctividld "I;cdocci(,n
de las nuticias" 15)
- por equipo uno
notic1D de lo escuela, cOh
todos parles, bien re
visado la ortograflo y
posterior
",ente incluirlas en el pe
ri6dico
,
I
I
I
i
I
I
I
i':lUI'(JSITC: Los nUlOS elaboren un pr:!'i6dico escolor, utilizando su crentivit.lnd rr.<!ilct<1ndo !'>uce.r,os I
de la cscuela y que las en las diCerentes secciones
.
- orr,llni='i1ci6n y ela
hora e i (m de
cO escolar.
un Pt'l' i6dI
-
I
\
I _.
IV
i
Lcngui:\
i...scrita.
:.:6
- Cues l iOl1llr l. los nii'los
Uf:
hon clahryrado perib-
dicos murales? C6mo se
hi>CC un L.,uf
utilizan?
'(
"'\;u6 temas se aharcan?
C6mo cst6 dividido el pe
ribdico? :',u6 ,.odcnlos dar'
11 conocer en IIn J'eribdico"
lJora tluE nos Vil a servir
t,lllhoriJr un pCI-idico'!
- IJif'cutir y proponer .:.1
Zrupo dc::eon clilhor .. r
un ,.cri6cico y dctorll:illlJl"
las portes o secciones.
del peridico. i
I
I
I
I
I
I
I
I
I
- Fiz<:.rn)1l
/)63
r__ 00-
. R=.;: [) "" : '7 t:: :)5
.. - "'- ........
- en equipos dp
6 elementos y un
papel bond blanco, rov!,,
-!'ope 1 bond blanco.
ta8, marcadores y que ren
las

truccionos:
el nombre de su PPj
-Tijeras.
ridico. escribon y
quen .1 nombre del peri

dico, distribuir entre
ellos la redaccin de no -Estampas.
y la preparacin
de materialos por las
-Oibujos prolt. nR.
seccionee ocordodas, dis
tribuir el espacio de ca -Cuaderno Of! dibujo
do soccin, elaboren los
I
letreros de 105 secciones -Cuodt'rno rle rayo!!!!. 1
fijen ]05 letreros y 105
textos y coloquen au I'e- -Pecamento no txicJ
I
ridico dentro o fuera
dol al' In.
I
I
- .J;.nterrognr olOR nilion:
":;.0 podpmos ant'xar otro!!!!
trmos en el
bn qui otroe nos
podeMOS apoyar? :u6
ott'OS actividades podemos
inc luir? 5 t. podemos cam
biar lns noticios y cada
qui tiempo? in-
cluir dibujos realizados
por los peri
dico es el mas honito:
Cul peridico es el ms
interesnte?
")rJ4
--
____________________________________________________ ___
IBU!"!,
-ldentif1cecin d. le
ReClexin
IV de 108 pronom-
sobre la
res rersonalea en tex

lenguA.

__._______.____ __ ______ __
\'
- o lo" ni,10s
palabro. uti!izon pa
re no mencionar el nombre
de todos sus
cuando o pides
.1!01 Cmo elasiClean
palabros? Cules
son los pronombres per$o
nAle. y clasificarlo. en
primer", s' cunda y
ra per!!! ono '!
- Leer y resolver
vidad del libro de
I'ng. 1::;5
- Leer y suhrayar
nombres personales
terce
la actl
tcxto
los pro
la
lectura g!rasol" Pago
del libro de Lectura!!!
- rlnbornr uno historie o
donde
los pronombres, que ello
rl'daetcn historias.
- tres dibujos
representnndo )108 pronnm
bres personales como: yo-;
tu, l, ellos, ellae, no
sotros,
usted.
1
r'ft,!:
I
IS'
-l:i!Jro ,le texto
-Piz,arrn
-Libro de lecturas.
-Cuorlcrno de ri1j'i1s.
-Cuar'crno ele diLujo.
____________________ __ ______________ ___

--_._-------------------------------------------------------------------------------

0G5
. E. TEMAnCO ACTIVIDADES
- Con el npoyo dr Cichae,
se le da n cada equipo fi
chns a:
zulos y en el pi
se indico el vuinr
de cado ficha su co
lor.
ftn problema,
tos puntos si
tiene 2 fichas azules,
rojos, 1 amorilla, y )
verdes. En el pizarrn se
forma un cuadro con todos
108 rquipos y cada repre
sentonte pnsa o
el resultado elegido y se
comparan los resultados
con los demos oquipos, se
se analizan si eetn bien
y se repite' In octivi,lad
planteando proble-
mas.
- Se deja a los alumnos
que unR
.,.jerei(.. en su enSll.
';1r
:!l
REC.DIDACTlCOS
-Fichas de colores
-Libro !le -;.'-).: lo.
-Cuftdc"rnl'l e cundr i
culil o de
-Lriz, ,Soml1.
PROPOSITO: establezca la equivalencia entre
concretos.
46
OR. C!IlU" )' octo
Los n",neros. su
vos como resl,ltndo de IV rC'lacioncs y
unn IftE'elicin.
!'I us 0lerc i one s
medios, cuartos y octavos a travs de situaciones
- Se 01 gruilo : I-ar.
De que
cuerpos tienen fflismo 1)0 2(
t8onilO? Por qu nlrunos
midon el doblA ele I I
;, y por 'lu otro5 l" J
triple' 11)J12
-Se pIde" 109 nijiol" ."e-
corten el material
-"Iate,'fal rpcnrtn
b] e f,. 15
tabla 15
161
eONrE-NIl>D aloft !.. Tf...TIC:O
AC
L;".I_"-.
- Se dan los instruccione
parn los "ctividl
eles dtd 1i bro de te;)! to 1'0
}JO-131.
- equipos de
elementos y Se les pro
porciono 1 tiro blanco m
n coda integranto; enscru
do escriben en el
rrbn que tienen
-Libro de tt"xto.
que resolver 108 equipos
y desp.s cadn equipo ano
ta su respuesto en el
-Tiras blancos.
zarrn y COmo encontr el
resultado. Todos loa reft
pUestas 80n anolizadas y
- Hojos rO!'lftdas
coliCicados entro todos
los equipos.
- Tijeras.
- n cada equipo se propor
-Rer1o de )Ocm.
elona una hoja rosAda y
tionon que elaborar 1 tir
ro!'lO que tres cuarta
pnrtea de la tira verde,
uno tira rosada que miela
cuatro octavAS portes de
la tirn blanca. Ueben coi
cidir las tiros de todos
10B de no ser os
analizar por qu,.mediont
los tiras.
I'I(O!-OSIT<.:: arrnxime al nlgoritmo convr.ncional de la rlivisin asocin(ht a prnLlcl/los
rAparto de "dinero": estinu!' el de divisiones hasta con numero s de .... c;
cierns una cirrn.
Algoritmo IV Los nume
la -eagru os,sus re
pn!-= j on,..!') . uti 1 lncloncs y
nlu.leros ele clus )' tres 'us onpra
r,. ."
cirros y solucion rle iones.
'-----
."
- lieolizar-(fe mnnera
tyldUftl 106 Actividades 1 J
-1.ibro do texto
r 2 del libro de texto 19
,
'Pog. l)::! y analiznr loe /
-J.'izorrn.
I )
0G8
__________________________ _
COZ1,T6WI1>O OL:>OU!: !:., TcMt. 71:::) FI::tV. AC TlVIOt.Dc.S _J.., _M. R:;'::.DIDAC71::"OS
Seo orsnni7.lIn en eoquipos
It elementos. con el
Ir0 deo los billete6 del MII-
l.'ria 1 recortllble
".7 re-
3uelven I\C t h-idades )
Ir ft del libro de texto
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lJJ. se de maneoro
grupA 1 1 a 1'1 e:strategift8 pa
rft resolver (':!!tas octivid!!.
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".7

- Ayudar y orientar .11 nii!>
paro que elabore problemas
sencillos y resuelva
la a!:.
, tividad
5
del librode textb
-Cuaderno

de
-
ejar una serie de resta
en forma hori7.onta 1 y que
Jos nios la re:suclvan de
lo monera que les ngrade y
quo coincidan los rcsulto
dOR con 109 de su!'! compa!..
ro....
- Tarcll!'! f:on Jlroblemns co
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hasta tres cifras.
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- Realizar un comentario I
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La divisi6n de pode
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res en )a entidad.
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la organi
/ ejecutivo: el I IV
lay formAs de
zBcibn poli
gobornador del estado.
social que se de
tica.
Poder lcgislativo: e
.1dministrar 105 recurs05.
congreso local.
impartir justicia y procu
rodcr judicial: el
or el bienestar de 108 ha -Pizarrn
tribunal de
,Itantes.
- que el gobie
-Cuaderno de Rayns
no est dividido en tres
J.odercs: el ejcutivo. el
lceislativo. 4!1 judicial;
dr person08 se en
de ejercerlo y de
como son elejidos y de la
que desempefian.
- tlnborar una li5ta en e
con todo el grupo
e las distintas formas de

social y tra
ar (te formar un c6nd te de
que se encarguen
le velAr por las
los y deberes en el aula
matcrial
lidct1co, eventos cultura
es etc.
--_._!.----'- ..__ .
I
1.
. r

__________________________________________________________________________________________ _
r- ::::f\':Ni;:, 18LOOu!::1 1:... TEMATlCO l:.t:-HAl
--::.I :-;-
- Lean 10B
libro de texto y mcncionor
alruno8 runcioncs.
- ElRborar en equipo de 5
una lista con
-librf' de
los r .. nciones y 108
mas que puedrn
-l/ojos blnncns.
cada podAr ya sea el
tivo, legislativo,
en el municipio y comr.arltr

los con otros municipios.
- ilevi!stas
- Proporcionar tres hojas
a cada y
no tt,-., j e
que elaboren funciones,
gen recortes de tra
bojan y est cr
da poder.
____L-__________ __ ____________________________ ____L-________________________

LugaryFecha: ________________________________________________ ___
i) ""/1
'JCIiERO 1) E'
J U 1:: e o
.-..-
{r/
IO..tBRE: Tocar dode me tocaron
EDAD: 7-9 aos CLKVE: Juego de Esquema
Corporal.
s S QU E M A :
OBJETIVO: Que loe ninoa adquieran flexibilidnd en
elgunas partes del cuerpo J habilidad parE
desplezarse entre BUS compofferos.
Esl:uCI A DEL
JUEGO Que los nios corran. se escondan, nc
sean tocados tan facilmente o tocar
en pertes cla7eo.
DESARROLLO: Se deeigna un perseguidor; ste trota O(
tocar 8 los compnfteroe. Los que Bon toC!
dos deben colocar una mano en la parte
del cuerpo que leo tocaron Y. a su vez.
tendrn perseguir los compaeros. p!
ro deberan tocarlos en la misma parte
que les fue tocado a ellos.
VAHIAi:TE: Se designa un perseguidor; ste toC;\)
a dos companeros. Loe ya tocadoo deben co
locar una mano en la parte del cuerpo que
._J
les tocaron Y. a su Vez. estos tienen Que
tocer e 108 compaeroe restanteB; quedan
do peralizodoB eslos ltimoo. Finaliza el
juego cuando todos quedan paralizados.
;ATEfiIAL: Las manoa
(El que inicia el juego Be convierte en
arbitro o Juez del Jueco).
DE JUEGO: De correr.

F 1 e H E H o IJ E J U EGO.
i::O/\IJ: 7 a t; nilol'l fCLAVE: Coordinaci6n. NOt-iBI\E: Lo 5 f igurs
l::SCENCIA DEL
JUEGO Formar figurae con sus
de equipo y hacerlo lo m58 r6pido
posible para ganarlcs o 105 domas
equipos.
:
ODJETIVO: 4u6 103 n1n08 se coordinen en equipos y
E
oft
\D
formen figuras lo ms rpi
do posible.
o/
DESARROLLO: Organizar al grupo en tr('s equipos de
F/
11 jugadores cada uno; el en
trega un trozo de hilo flexible de
Jf

unos 15m. a cada equipo. Poro iniciar
el juego el maestro indica que figuro
tJ I .
deben formar. Los ni08 con cl apoyo
del hilo y cordinados con 108 compnfic
ros de cada equipo deben formar o lo
largo do la cancha; deben de hacerlo
1/
6) O
O
\
O
er
lo mA. rApido poro ir acumu
-f\+-1;
lando puntor. &1 que lloga 8 10 pun
tos gana el
El maestro lleva el control de los
puntos, motiva a los nios y
na 181'1 figuras quo deben realizarse.
H,TLI.!i.L: Un rollo de hilo flexible.
vARJ,:.. i';T\.: :
TI!'O DI. JUt::GO: hc.:lizar figurbs con
en plana.
los niiios
:1 "'}
-f 1"C '" f- R 0- O E J U i Ct o.
CuAndo palmear'! CUAl): 7 o 9 aiiol!l
CLAVE: Noci6nes espacio
temporal4'!s.
I::SqULMA: L::.C.t.:NCIA ULL
JUEGO
Los deben palmear las manos
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(2311 -r
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o
,.1::."
MATERIAL: Una pelota.
DE JUEGO: De observar y palmear.
observando la pelota

DESARROLLO: El maeatro una pelota hacia
arriba. Todos deben dar una palmada
cuando la pelota llega a la m6xima
altura; tamb!'n, cuando bota en el
suelo, cuando pasa trente a_ la cara
del maestro, la cintura etc.
OBJETIVO: los nios cordiDen los movimientos de
las manos, los pies de acuerdo y con la
ayuda de la vista y la observaci6n do la
posicibn del objeto.
VARIANTE: lugar de las palmeados, pueden ner
siseos, golpes con los pies en el

OBSERVACiN
La observacin se realiz en un grupo de tercer grado con un total e 33 nios el
jueves 20 de mayo de 1999. La profesora titular del grupo se encontraba presente.
El practicante es un estudiante participativo en las distintas clases en la normal.
La clase observada correspondi a Espaol con el tema "El peridico mura!",
Educacin Fsica con ejercicios para desarrollar nociones espacio-temporales y
juegos d ~ esquema corporal en los nios, e Historia y Geografa de la regin.
9:08 Los alumnos entran al aula y se dirigen a sus lugares. Algunos se levantan y
van hacia algn compaero para conversar o solicitar la tarea.
9:13 El practicante (P) da los buenos das a los nios. Posteriormente, pas lista
de asistencia, durante esto, algunos alumnos conversaban entre ellos y cuando
nombraban a un compaero que no estaba presente, se dirigan a la maestra para
saber el motivo de la inasistencia, en ocasiones la profesora saba y les responda,
en otras no y les peda a ellos que investigaran para saber el por qu no asisten.
Este es un tiempo no previsto en el plan de clase, es un tiempo compartido entre
los alumnos y el PoMa, se dio de manera espontnea.
9:15 El P se dirige a los alumnos "... ayer les dej una tarea,2 la voy a revisar ... ".
Los alumnos sacan sus cuadernos y se dirigen al P que est sentado en el
escritorio, varios nios se acercan y lo rodean. La maestra titular est sentada
junto a ste, llenando unos documentos e interviene diciendo "...nios dejen sus
cuadernos y vyanse a sentar ...". Los nios acatan la orden, dejan sus cuadernos
y regresan a sus mesabancos. Varios de ellos conversan, se golpean, y envlan
mensajes de "".amor ..." a alguna compaera.
:2 El 19 de junio el P le encarg a los alumnos que hicieran un dibujo ..... sobre lo que ms les
gustara, que pusieran a volar su mente y despus le pusieran su nombre ..." para entregar el 20 de
junio como parte de la tarea de espaol.
El P despus de calificar (con nmero y una palomita) algunos cuadernos, los
devuelve a los dueos.
9:22 El P retoma tia sesin (dirigindose a los Aos) .... \ ver, ayer hicimos un
dibujo, lo revis hace un rato, squenlo de nuevo, me van a entregar la hoja..."
Varios niros preguntan si hay que arrancarla, el Ples dice que s.
Todos los alumnos arrancan la hoja donde dibujaron y la entregan al P. ste
pega las hojas en el pizarrn de acuerdo a los siguientes temas: Naturaleza,
Superhroes, Animales y Escuela.
9:30 El P ..... vamos a explicar..." Los Aos no hacen silencio y caminan por los
pasillos o entre los mesabancos. El P ..... si no portan bien no va a haber
educacin fsica.. ," Algunos Aos se sientan y otros continan parados.
P ",_ A ver, vamos a seleccionar los hay muchos dibujos bonitos, cules
se parecen mucho?..."
Varios Aos responden al mismo tiempo ..... ese, ese, (apuntando con la mano)..."
El P junta los sealados por los alumnos en una de las categoras mencionadas,
.", .. pongan mucha atencin, vamos a elegir el dibujo ms bonito porque va a salir
en el peridico de la escuela, vamos a votar para elegir el ms bonito..."
Los Aos parecen no escuchar lo que dijo el P y pasan al pizarrn a sealar el
dibujo del "gato felix" como el ms bonito.
El P dice a los Aos ..... la votacin va a ser dando aplausos. yo voy a sealar los
dibujos'y ustedes van a aplaudir...", parece que los alumnos estn de acuerdo con
la propuesta. Se eligi un dibujo y el P dijo "... parece una tortuga?.," Aos: .....
nooo!...", una Aa: "__ parece un dinosaurio...", Ana: ..... buuh... ", le preguntaron al
autor y ste dijo ..... es un dinosaurio...".
(
El Ao pas al frente de sus companeros y explic por qu hizo el dinosaurio.
9:30 El P indic ..... vamos a sacar nuestro cuaderno de espaol y vamos a
escribir por qu hicieron el dibujo...".
La mayora de los Aos estaban corriendo por el saln, algunos hicieron avioncitos
de papel y se lo tiraban a sus companeros.
P: <l... a todos los quiero ver trabajando...", varios alumnos preguntan nuevamente
qu van a hacer, el P explica otra vez. Mientras escriben el P pasa por los
mesabancos y revisa algunos escritos, a varios les hace sugerencias.
9:53 Los alumnos caminan entre los pasillos. el Pdice ..... el que est parado ya
sabe.." e indica ..... algunos van a pasar al frente y explicar a sus companeros por
qu hicieron su dibujo..... _
Ao: ...... con cuaderno profe?
. P: ..... si quieren......
Pasa una alumna y dice ..... yo dibuj la escuela porque me gusta mucho, aqu
jugamos y aprendemos cosas.....
P: .... por qu hizo su dibujo Marfcarmen?
Aos: ..... porque /e gusta /a escuela.....
0'/7
P: ..... siguiente dibujo..."
Ao: ..... mi dibujo se llama Ro de Janeir0
3
y me inspir en los dibujos de otros
companeros, sobre todo me gustaron los colores... "
P: ..... su companera est justificando por qu hizo su dibujo..."
Otro alumno dice: ..... yo dibuj a super-ambiente porque lucha para que no se
destruyan los rboles, las plantas. cuida las montaas y lo admiro mucho..."
Aos: ap:auden a su companero
P: ".. qu ms les agrada de la montaa... ?
Aos: ..... la neblina.....
La mayora de los alumnos camina por el saln y hablan fuerte, el P " ... vamos a
guardar silencio, a la cuenta de tres. uno, dos, tres..." Los alumnos hacen silencio
momentneamente.
Despus de algunas exPosiciones del por qu hicieron su dibujo. el practicante
con I.a ayuda de los Aos, seleccionaron uno para que aparezca en el peridiCO de
.Ia escuela. Las redacciones que hicieron los ninos no fueron amplias, en general
eran de 2 a 3 lneas.
10:16 El P les informa a los alumnos que van a tener educacin fsica. los
estudiantes ren, brincan, se abrazan y se disponen a salir, el P les dice ..... vamos
a salir en orden, no se empujen, no se vayan a caer y lastimar.. :'. los Aos no
hacen caso y salen corriendo haca la plaza cvica.
3 Dibujo ganador l. juicio de todos los alumnos porque representa la I<?S colores
utilizados son bonitos y porque el autor tom en cuenta a los otros compafleros para inspirarse.
178
Reunidos en la plaza cvica, todos los alumnos hacen un crculo, tomados de la
mano empiezan a girar hacia la derecha, dan dos vueltas y se detienen, el P da
1.
algunas instrucciones ..... pueden sentarse, a quien yo le tire la pelota, le vaya
decir una letra y ustedes me responden con una palabra que empiece con ella,
entendido? .. ", los Aos dicen ..... s. .. ", contina hablando el P ..... despus,
ustedes tiran la pelota a quien quieran y le dicen otra letra, de acuerdo?... n, los
Aos nuevamente ..... s... Este ejercicio lo repiten 5 veces, tard n.
.
aproximadamente 4 minutos.
Varios alumnos se confundian al decir la palabra, para estos bastaba que la letra
estuviera contenida en ella y no al principio como se dijo en las indicaciones.
10:21 El P propone otro juego denominado Cundo palmear? Que consiste en
lanzar una pelota hacia arriba y todos los alumnos deben dar una palmada
cuando la pelota llega a la mxima altura. El P divide a los alumnos en grupo de
nios y de nias para ver quines aplauden ms fuerte, realizan 5 veces la
actividad.
10: 23 El P sugiere una variacin ..... quin grita ms fuerte? .. ", repiten 2 veces
la tarea.
10:26 La siguiente actividad se denomin "Las figuras". El P dio las siguientes
instrucciones ..... vamos a formar figuras o letras, segn lo que yo diga. por
ejemplo si digo, vamos a hacer una "A", todo el equipo tiene que participar para
d
' ?" A....' " El P d" .. h
farmar esa Ietra, enten leron .... , os: ... Slll.... . IjO .... vamos a acer
un crculo... ", los Aos formaron el crculo, algunos equipos no lograron hacerlo y
los integrantes corran por la plaza, otros decan ..... estamos cansados... n,
entonces, el P trataba de motivarlos diciendo ..... organicense mejor para que
formen la letra y puedan ganar ... ", varios alumnos no hicieron caso y continuaron
corriendo. Las letras que formaron fueron la Z, la K, la Q, la M, la L y la 1.
10:31 Para continuar corriendo el P realiz el juego "Tocar donde me tocaron" que
consisti en que los nios corrieran por la plaza cvica y el patio de la escuela sin
ser tocados. Antes se design a un perseguidor. Los nios corrieron durante 10
minutos. Una nia se cay y se rasp el brazo, el P estuvo con ella. despus la
llev al saln para limpiarle la herida, mientras los otros continuaban corriendo.
10:41 Realizan de nuevo el juego de tirar la pelota (que se hizo al principio), los
temas que manejaron fueron los siguientes: organizacin social, el sistema
circulatorio (temas trabajados en das anteriores en las asignaturas de ciencias
naturales y geografa), durante esta actividad el P recuper los conocimientos
previos de los alumnos para que la participacin fuera de la mayora de los
estudiantes. La coordinacin del grupo estuvo a cargo de una Aa.
10:49 Para finalizar con la clase de educacin fsica el P escondi la pelota en
algn lugar de las escuela y los Aos la tuvieron que localizar. Los Aos corrieron
casi por toda la escuela y no encontraron la pelota, sta se la haba quedado el P.
11 :11 Regreso al aula
El P trabaja historia y geografa de la entidad.
Empieza haciendo algunos comentarios sobre la comunidad donde nacieron,
empezaron a crecer, la escuela a la que acudieron y las personas con quienes se
relacionan. Despus, pide a los Aos que saquen y abran su libro de texto en la
pgina 107 e indica .....vamos a leer en voz baja de la pgina 107 a la 109...",
080
mientras los alumnos leen el P pasa cerca de los mesabancos viendo que los Aos
lean.
11 :20 El P pregunta a los Aos si han terminado de leer, algunos contestan s y
otros no, da 5 minutos ms para que concluyan.
11 :24 El P pregunta "... qu entendieron de la primera pgina ... ", los Aos no
responden y argumenta .....es importante que nosotros conozcamos la historia de
nuestro pueblo, por ejemplo yo soy de un lugar que se llama ... , es un lugar donde
no hay fria ni calor, es muy agradable estar ah, algunas personas son amables y
otras no tanto. Los seores se dedican a cultivar la tierra y las mujeres a las
actividades de la casa, en algunas pocas del ao se realizan fiestas para celebrar
al santo del pueblo, la primavera, en fin muchas actividades, conocen ustedes la
historia de nuestra comunidad, quin la fund?
.". I ti
Aos.... nooo ....
11 :30 "... Es importante conocer la historia de nuestra comunidad porque la
aprendemos a querer y saber qu y cmo se ha desarrollado ...", los alumnos
escuchan y no hacen comentarios, posteriormente el P escribe en el pizarrn seis
preguntas en relacin con el tema.
181
El P pregunta ..... se acuerdan de las secciones que debe llevar un
peridico? ..", varios Aos responden lo que ven en el pizarrn ..... avisos,
/
adivinanzas, deportes._".
P: "... por qu es importante dar noticias? .. "
Ao: ..... para informarncs..."
P: ..... qu hacer si queremos vender una cosa? Irene, ests poniendo
atencin?
Irene: asiente con la cabeza.
P: lO... si queremos vender una cosa tenemos que mostrarla bonita. hacerla
llamativa, que las persons se interesen. por lo tanto, lo que pongamos en el
.
peridico tiene que ser as. se acuerdan del dibujo de hace un rato? .."
Aos
'" ' JI
.... SI ...
P: ..... bien, ahora cada equipo va a trabajar en una seccin. cul eligen?..."
Los estudiantes se haban integrado en ocho equipos y la mayorfa prefiri trabajar
deportes (4 equipos); Adivinanzas (1); Avisos (1); Refranes (1) YDibujos (1).
Para elaborar las noticias ,los ninos trabajaron con peridicos, revistas. tijeras,
resisto1, hojas blancas. Algunos integrantes de los equipos no trabajaron y se
dedicaron a observar y estar con otros equipos jugando, peleando y haciendo
ruido. El P varias veces les llam la atencin para que trabajaran o se sentaran,
los ninos no hacian caso, entonces el P dijo ..... ya!, cllense. todas las personas
merecen respeto y ustedes no estn respetando... "
1:00 Todos los aiumnos estn sentados y guarpan silencio. El P pregunta ..... ya
eligieron quin va a pasar a exponer? ..", Aos: "... siii!. Algunos equipos no han
terminado y da 15 minutos ms. A los chicos que han terminado, les revisa la
noticia y les hace sugerencias para mejorarla.
En algunos equipos los integrantes no se ponen de acuerdo en quin va a ser el
expositor, se enojan y toman la hoja de la noticia y corren por los pasillos, los
otros van tras el, hasta que logran quitrsela. Cuando el P se da cuenta los
regaa y regresan a sus lugares.
1:38 El P recoge las noticias y las pega en el pizarrn, una vez que estn
selaccioi1adas, habla a ios alumnos que van a dar a conocer su informacin.
Varios alumnos pasan a exponer sus noticias, los dems hacen silencio y
escuchan. El P hace algunos comentarios a las noticias y habla sobre la
importancia de estar informados.
1:51 El P dice a los alumnos ..... a la cuenta de tres vamos a recoger toda la
basura que est a nuestro alrededor, de acuerdo?... " Los nios asienten con la
cabeza y a la cuenta de tres, todos recogen la basura, de esta manera el saln
queda limpio.
1:55 El P escribe en el pizarrn
"Traer para maana:
Libros de espaol, espaol lecturas, matemticas, historia, tijeras, marcadores,
revistas y como tarea: elaborar una seccin del peridico
Cada uno de los alumnos copi la informacin en su cuaderno, sin hacer
preguntas al maestro.
Los alumnos guardan sus libretas, libros, lpices, etc., en sus mochilas y esperan
el timbre de las 2de la tarde para retirarse.
')84
PLAN DE CLASE
NOMBRE DE LA ESCUELAI--_____
_ _________C.C.T. LOCALIDAD _________
NOMBRE DEL PRACTICANTE GRADO Y GRUPO 3rg. " B 11 NOMBRE DEL PROFESOR TITULAR
__----------------------------------------------------------------FECHA 23 de octJlbre de 1998
.: :: I',., :'ASIGNA1tIRA
',BLOQUEf , .
;PROPOElrrO ,
, ... .. . " ,
Matemticas
Bloque 1
Eje
Medicin
. .. .
:,. ;'PROPOSfr<)"Si}( F.'
,. :
, ,
ACTIVIDADES
Propsito:
I - Que los alumnos
calculen el pe
rmetro de dife
rentes figuras,
utilizando el
metro.
Contenido:
- Calcule el per
metro de figuras
de lados rectos
utilizando el
metro.
- Preguntar a los nios:
Qu figuras geomtricas conocen?
Cmo logran identificar las fi
guras?
Qu es el permetro?
Concluir en forma grupal el concep
to de permetro.
Identificar el per1metro del piza
rrn, puerta, etc.
Formar equipos utilizando la din
mica de los animales.
- Entregar listones de diferentes me
didas, un metro de papel y una tar
jeta a cada equipo.
Pedir a los alumnos que calculen la
medida aproximada del listn.
Verificar la medida del listn con
el metro de papel.
- la parte que sobre.
MATERIAL .
DIDACTlCO
- Listn
- Metro de papel
- Marcador
- LpiZ
- Cuaderno
Tijeras
- Tarjetas
- Metro
- Avance pro
gramatico
- Papel bond
l INSTRUMENTOs
DE EVALUACION
- Participacin
del equipo
- Realizacin
de figuras
. .
I OBSERVACIONES
:' * ",
087
Comentarios
Uno de los estudiantes (el que practic en tercer grado) coment .....una de las
dificultades fue no desarrollar un tema nuevo, sino de repaso, porque durante los
das de "paro" en la escuela primaria, los padres de familia pidieron a la profesora
dejara tarea a los alumnos y el tema sealado me lo haba proporcionado ... ".
La maestra de 3er grado estuvo todo el tiempo en el aula, no hizo comentarios al
alumno durante el desarrollo de los contenidos, al final de la jornada de prctica
hizo una evaluacin de cuatro rubros: opinin sobre la planeacin, del proceso
didctico, del desarrollo de las actividades y el aspecto personal de los alumnos.
En la entrevista la profesora opin que el P "...manej bien los contenidos, fue
claro, trabaj bien. su material fue adecuado. sin embargo, hay algunos puntos
donde debe buscar tcnicas o estrategias para la calificacin de tareas, cuidar la
disciplina .. ,".
La maestra refiri conocer algunos aspectos del Plan 97 como " .. , se trata de que
los alumnos (de la normal) tengan otra mentalidad y forma de trabajar con los
nios... ahora se trata de trabajar aplicando diversas tcnicas o estrategias para
ayudar al nio a que sea ms participativo y reflexivo, que construya sus propios
conocimientos con el apoyo del profesor, que se d cuenta del porqu de las
cosas, que sea ms activo .. , ".
Tambin coment que durante la semana de observacin, el practicante slo
pregunt por los das y las horas en que trabaja las distintas asignaturas y no otros
temas.
PLAN.[)ECLASE
"M isexperlencias aftratarconteiJido$de
.;.enseon z aeneJau/oH
- - - - - - - .... .. -
PLAN DE CLASE
NOMBRE DE LA ESCUELA _ _ _ C.C.T. LOCALIDAD _________
NOMBRE DEL PRACTICANTE ______
_______GRADO Y GRUPO 3ro. " B " NOMBRE DEL PROFESOR TITULAR
23 de octubre de. 1998
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, MATERIAL :. AeTl VIDA D E S:' ,'; ':,"
: : _'1 .
. ;
. DE EVALUACION '. ..' ':.'" ','f\ DIDACnCO '.

Hacer notar cual fu el equipo que
eligi la aproximacin ms adecuada.
Sacar a los nios al patio y formar
diferentes figuras.
Las figuras a formar son:
9 metros de permetro
.12 metros de permetro y de 3 lados
.10 metros de permetro y de 4 lados
Regresar al saln y que los nios
dibujen en su cuaderno tres figuras
que construyeron en el patio.

Se les explicar que cada cuadrito
equivale a un metro.
Se le pide sealar nudos que indican
cada metro.
Comentar que las figuras que dibuja
ron en su cuaderno representan las
que hicieron en el patio.
:1 RR
I

e
o de

......- ',". - :-r-.... '-I-O
..... ::' -- 1:.,"", I ...
i
.
,
,
"
terial recortablo N.7 re-
la8 actividades ;
, del libro de texto
1)), se discuten de manera
estrategia.
a resolver ost.s activida
es.
.

-.Ayudar y orientar al
para que elabore problema8
sencillos y resuelva la ac
"tividad 5 del librode textp
- Dejar una serie de
en forma horizontal y que
108 nioa la resuelvan de
la manera que les agrade y
que coincidan los re8ulta
dos con los de sus compa!.J:;;
ros.
- Tareas con problemas co
tidianos y sencillos de
hasta tres cifras.
.. ,,. ...
,..;c
,,_'"'. 1.. I ........... s

N.7
-Tijorn.<q
-Cuaderno de
cuadros.
ACTIV'O' .... -S
, -..c.
organi%an en equipos
elementos, con el apo
108 billetes del
,
__________________
i Lugar y Fecha: _______________
J89
PROPlJ.ES TADEAGENDADEL
. . SEMESTRE .. '
... . . ...: .i'. .,. .. .
OBSERVACION y PRACTICA.DOCENTEIII
090
OBSERVACiN Y PRCTICA DOCENTE III
PROPUESTA DE AGENDA DEL SEMESTRE
MES SEfVW\JA ACTIVIDAD TIEMPO
ES"nMADO
AGO.lSEPT. 30 u 3
Planeacin del semestre Ypresentacin del programa 2 sesiones
SEP11EM8RE 6-10 "Una mirada retrospectiva: mi formacin docente" 1 sesin
"Qu herros apn3f1dido a11rabajar ron el grupo esenia!'?" 1 sesin
13-17 "Logros y retos en mi formacin docente" 1 sesin
"El ambiente de orden y la enseanza" 1 sesin
20-24 "Visita a la escuela primaria" 1 sesin
"Organizacin inicial de los contenidos" 1 sesin
SEPT.lOCT. 27-1 "Diseo del plan de trabajo" 1 sesin
"Diseo de los planes de clase" 1 sesin
OCTUBRE 4-8 "Qu es lo importante para que un plan sea efectivo?" 1 sesin
"Cmo registrar la experiencia?" 1 sesin
11-15 Realizacin de la jornada de observacin Yde prctica 5 das
18-22 "Mi trabajo en el aula" 1 sesin
"Los nios del grupo" 1 sesin
25-29 "Experiencias al tratar contenidos de espaol y 1 sesin
de matemticas"
"Mis experiencias al tratar contenidos de 1 sesin
enseanza en el aula"
1-5 Contina "Mis experiencias al tratar contenidos ...
" 1 sesin
NOVIEMBRE "Un gran reto: mantener un ambiente de orden y 1 sesin
trabajo en el aula"
8-12 "Qu aprendimos en esta jornada y qu hacer 1 sesin
para la prxima"
'Visita a la escuela primaria para la segunda jomada" 1 sesin
15-19 "Organizacin inicial de los contenidos" 1 sesin
"Diseo del plan de trabajo" 1 sesin
22-26 "Diseo de los planes de clase" 1 sesin
"Qu es lo irrp:lrtante para que un plan sea efectivo?" 1 sesin
~ D C . 29-3 Realizacin de la jornada de observacin Yde prctica 5 das
DICIEMBRE 6-10 Realizacin de la jornada de observacin Y de prctica 5 das
13-17 "Mi trabajo en el aula" 2 sesiones
DIC./ENE. Receso de clases
ENERO 3-7 "Mis experiencias al tratar contenidos de 2 sesiones
enseanza en el aula"
10-14 Contina "Mis expeliencias al tratar contenidos ..." 1 sesin
"Qu aprendimos en esta jornada y qu hacer 1 sesin
para la prxima"
17-21 "El desarrollo de la competencia didctica" 2 sesiones
Cada sesin de trabajo abarca dos horas.
*-' El curso incluye dos jomadas de prctica en la escuela primaria, una de 30 horas y otra de 60 horas.
091
RELACIN DE TEXTOS QUE PUEDEN APOYAR LA APUCACIN DEL PROGRAMA DE
OBSERVACIN Y PRcnCA DOCENTE III .
Aebli, Hans, Doce formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa,
Madrid, Narcea, 1998.
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anda ah? Gua para los maestros, Mxico, SEP (Libros del Rincn), 1994.
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Mendoza Nez, Alejandro, Las visitas y excursiones escolares como estrategias
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Morine" Harold y Greta Morine, El descubrimiento: un desafo a los profesores, Mxico,
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Parcerisa Aran, Artur, Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y
usarlos, Barcelona, Gra (Biblioteca de aula. Serie Metodologa y recursos, nm.
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Plaza del Ro, Francisco S., La disciplina escolar o el arte de la convivencia, Mlaga,
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Reyzbal, Ma. Victoria, La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla (Aula
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Santos Guerra, Miguel A, La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y
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Zabala Vidiella, Antoni, La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra
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OBSERVACiN Y PRCTICA DOCENTE 111
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significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona,
Paids Educador, 159-214.
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Sevilla, Dada, (Coleccin: Investigacin y Enseanza),
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EP (1 Plan y programas de
o ....-'tr;n. Primaria. Mxico.
EP. Libros de texto gratuitos para educacin primaria.
Libros para el maestro de educacin primaria.
Avances programticos.
Ficheros de actividades didcticas.
!leste ros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin
el trabajo escolar", en Organizacin de la escuela
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Garca Herrera, Adriana Piedad (1993), "Registro de
observacin de una actividad de matemticas en tercer
Documento.
Guerrero, Cuauhtmoc (1999), "La comprensin de la
lectura en quinto grado", Transformar nuestra escuela,
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Mercado, Ruth (1999), "Conocer a los alumnos" y
"Saber ensear en la escuela rura''', en El trabajo
docente en el medio rural, pp. 57-65 Y 71-118. (En
Ortiz Tovar, (1999), "Registro de observacin de
na clase de historia y geografa en tercer grado",
Documento.
Se incorporar
(En prensa)
Iniciacin al
Trabajo Escolar
Observacin y
Prctica Docente I
La guia de trabajo Estrategias para el aprovechaminto de los libros de texto y los materiales
de apoyo para el maestro. Educacin prr::aria. Quinh grado fue
por la Subsecretara de Educacin Bsica yNormal de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin general
Eva Moreno Snchez
Rodolfo Rarnrez Rayrnundo
Redaccin
Hugo Balbuena Corro
Mara del Refugio Carnacho Orozco'
Ada Hernndez Ruiz
Eva Moreno Snchez
Cuidado de la edicin
Jos Agustn Escamilla Viveros
Diseo
Gabriela Barahona Echeverra
Formacin
Patricia Jardn Dvila
O.A. 1996, Secretara de Educacin Pblica
Argentina nm. 28, col. Centro,
C.P. 06020, Mxico, D.F.
ISBN 968-29-9093-9
Impreso en Mxico
DISTRIBUCiN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Espaol
Propsitos
Atravs de las actividades de esta sesin se pretende que los participantes:
,g. Reconozcan las caracterstlcas del enfoque para la enseanza del espaol.
@ Identifiquen los conocimientos y habilidades que se pretende que los alumnos de
quinto grado desarrollen al estudiar los contenidos de los diferentes ejes de la
asignatura.
e Analicen la estructura de los libros de texto y diseen estrategias para su uso en
clase.
. Materiales
Plan yprogramas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria
Espaol: Quinto grado
Espaol. Quinto grado. Lecturas
Avance programtico. Quinto grado
1 h l. Introduccin
Actividades
30 min 1. En grupo elaboren un cuento:
Comiencen con una idea que proponga alguno de los participantes.
Por tumos, cada participante agregue un enunciado ala idea anterior yescrbala en
el pizarrn.
Concluyan el cuento con la participacin del ltimo maestro en tumo.
Uno de los participantes lea el cuento ante el grupo.
Revisen y corrijan el cuento, considerando la cladad y el orden en las ideas. la
ortografa, la puntuacin. etctera. Para ello consulten el anexo "Cmo revisar tus
textos" que aparece en el Ubro Espaol. Quinto grado (p. 204).
2. Individualmente, lea los "Propsitos" (p. 21-22) de la asignatura de Espaol en el Plan y
programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Subraye lo ms importante_
nlil . 3. En grupo, comenten la actividad 1 y relacinenla con los propsitos de la enseanza del
espaol, con base en las siguientes preguntas:
Qu dificultades enfrentaron para elaborar las diversas partes del cuento: inicio.
desarrollo, nudo y final?
9
Qu conocimientos, habilidades y actitudes, que se establecen en el plan de
, estudios, se favorecen al realizar este tipo de actividades con los alumnos de quinto
grado?
JI. Principales rasgqs del enfoque para la pnser.gmza del espaol
en la educacin primara -.
Actividades
1. Individualmente, lea los, siguientes apartados del programa de Espaol: "Enfoque"- ~
"Organizacin de los programas" y"Situaciones comunicativas permanentes" (p. 21-25) e ~
el Plan yprogramas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Subraye lo ms importante.
2. Organicen equipos. Cada equipo elabore un boletn escolar con la informacin que ;'E ", ,
obtuvieron. Tomen en cuenta:
A qu pblico estar dirigido el boletn: profesores, madres y padres de familia o
alumnos.
Las secciones que contendr.
La informacin de cada seccin.
3. Cada equipo presente su trabajo ante el grupo. Comenten si en los diferentes boletines 15 mn
lograron destacar las ideas principales de los apartados que leyeron.
111. Los propsitos de la enseanza del espaol en quinto grado 1 h
Actividades
1. Individualmente, lea el apartado "Descripcin de los ejes" (p. 25-27) Yel programa de 15 min
espaol de quinto grado (p. 3942) en el Plan y programas de estudio 1993. Educacin
bsica. Primaria. Subraye lo que juzgue ms importante.
2. Organicen cuatro equipos. Cada equipo analice un eje del programa de Espaol de 10 min
quinto grado. Despus respondan la siguiente pregunta yelaboren conclusiones: Qu
habilidades yconocimientos se busca que desarrollen los alumnos de quinto grado cuando .
se traten los contenidos del eje que analizaron?
3. Registren la infoonacin en un cuadro como el que aparece abajo. Cada equipo presente . 15 min
ante el grupo la informacin sobre el eje que analiz, para que todos completen el cuadro. i
,.
, Eje ,Contenidos
(habilidades yconocimientos)
Situaciones
comunicativas
Lengua hablada
Lengua escrita
Recreacin literaria
Reflexin sobre la lengua
I
10
4. En grrJpo, y a partir de las actividades realizadas, analicen la siguiente afirmacin y
expo',g3i, sus pumos de vista:
"Los ejes son un recurso de organ!zacin didctica y no una forma de separacin
de contenidos que pueda ensearse como temas aislados. Sorr1neas de trabajo que
se combinan, de manera que las actividades especficas de enseanz? integran comnmente
con:enidcs y actiddades de ms d un eje" 1,
, h IV. Estructura de 105 lipros"ae texto y estrategias para su uso
Actividades
20 min . 1. Organicen equipos. Cada equipo revise las lecciones del libro Espaol. Quinto grado,
segn se indica en el siguiente cuadro:
Equipos Leccin
1
. 13
2 4
3 9
4 10
5 26
,
i
I
Al revisar las lecciones dirijan su atencin a:
La actividad con la que inicia cada leccin.
Los subttulos.
La funcin de los recuadros.
Los ejes temticos que se abordan.
Las actividades propuestas para ser realizadas por los alumnos.
El papel del maestro en cada actividad.
Las sugerencias de consulta a los anexos del libro de texto y de otros materiales
(libros de lectura, Libros del rincn, etctera).
o mn 2Cada equipo localice en el avance programtico de quinto grado la leccin que revis en
la actividad anterior e identifique:
El bloque temtico en que se sugiere trabajar la leccin,
Los propsitos del bloque.
Las situaciones comunicativas que se sugieren para el tratamiento de los contenidos.
Las referencias que se hacen al libro de lecturas.
11
3. De las lecciones analizadas, en equipo realicen las siguientes actividades: ,
l ..
.
Leccin Subtitulo
13
I
"Ana:jza una noticia"
4 "Las partes de! texto
9 "Quiero ess:bi(
_.
10 "Aprendamos acerca de las palabras"
26
i
"Escribe una crnica"
I
4. En grupo comenten: . 15 min
Las dificultades que enfrentaron para realizar las actividades ycmo las resolvieron. :
Las formas en las que se pueden aprovechar los anexos que contiene el libro de !
Espaol. Quinto grado (p. 202-204). .
Las posibilidades de uso del libro de lecturas en cada leccin.
V. Evaluacin
.Para finalizar el trabajo con la asignatura de Espaol, escriba individualmente sus
conclusiones. Tome en cuenta las siguientes preguntas:
Qu cambios considera necesarios para que las activida.des que realiza en clase
sean congruentes con el enfoque propuesto para la enseanza del espaol?
De qu manera el trabajo con otras asignaturas contribuye alograr los propsnos
de la enseanza del espaol?
Qu actividades realizara para aprovechar mejor los libros de texto gratuitos en la
enseanza del espaol?
VI. Actividades para realizar en el aula
1. Diseo de un plan de clase
Las siguientes orientaciones le pueden ser tiles para elaborar el plan de clase con la
leccin analizada durante el curso-taller (u otra que usted elija) y, posteriormente. ponerlo
en prctica con sus alumnos. .
En el avance programtico, revise los propsitos del bloque y elija
los contenidos atratar.
Localice las pginas de los libros que se sugieren en el avance programtk.'0.
Revise en los libros Espaol. Quinto grado y Espaol. Lecturas. Quinto las
actividades que r.ealizarn los alumnos.
En el plan especifique:
La secuencia de actividad,es que realizar para lograr los propsitos de la
Las 10nnas en que se realizar cada actividad: individualmente oen
Los momentos en que utilizarn los libros de texto de Espaol.
12
Otros materiales que se utilizarn: Libros del rincn, materiales elaborados por usted ,
o los alumnos, etctera,
Las formas en que evaluar el aprendizaje de los alumnos. !
2. Realizacin del plan de clase
Ponga en prctica el plan de clase. Es muy importante que durante la realizacin del plan,
o despus, registre el desarrollo de las actividades. Las siguientes p'reguntas pueden ser
tiles para escribir sus notas: . ,
Se cumplieron los propsitos-establecidos en el plan?
Qu actividades presentaron mejores resultados?
Qu actividades presentaron dificultades yde qu tipo?
Qu hizo frente a esas dificultades?
Los instrumentos de evaluacin que utiliz le permitieron percatarse de lo que
aprendieron sus alumnos? -,
3. Intercambio de experiencias
En reunin de Consejo Tcnico, o crculo de estudios, comente cdn-sus compaeros los
resultados de su experiencia con el plan de clase que elabor. Tome en cuenta las siguientes
cuestiones:
Las posibilidades de ensear el espaol con el enfoque comunicativo yfuncional y
las ventajas que representa para los alumnos.
Las dificultades que enfrentaron los alumnos al realizar I ~ s actividades y cmo las
resolvieron.
Las actividades que se pueden modificar o sustituir para mejorar el plan.
Otros materiales que se pueden utilizar.
13
Matemticas
Propsitos
A travs de las actividades ae esta sesin se pretende que los participantes:
Analicen diferentes problemas para r0co
r
:ocer sus caractersticas.
.. Distingan el trabajo que consiste en buscar una solucin a un problema nuevo, del
que nicamente requiere ia aplicacin de reglas, ofrmulas previamente aprendidas.
Comprendan que la bsqueda de la solucin aun problema empieza muchas veces
por tanteos, ensayos un poco al azar, errores y rectificaciones; asimismo, valoren
que los procedimientos informales son parte de un proceso necesario yconstituyen
una experiencia de creatividad matemtica.
.. @> Analicen los propsitos, la organizacin y secuencia de los contenidos de
matemticas que se proponen para quinto grado de la escuela primaria.
@> Analicen un plan de clase y lo comparen con el que acostumbran utilizar en su
prctica diana.
> Observen la relacin entre el Ubro de texto, el fichero de actividades didcticas y el
avance programtico.
: Materiales
! Plan yprogramas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria
Libro para el maestro. Matemticas. Quinto grado
Matemticas. Quinto grado
! Avance programtico. Quinto grado
Fichero. Actividades didcticas. Quinto grado

1 h ; 1. Un problema matemtico
,
. Actividades
20 min . 1. Organicen equipos. Cada equipo resuelva los siguientes problemas:
a) Del Distrito Federal a la ciudad de Durango hay 903 km. Un coche de carreras recorre, en
promedio, 129 km por hora, cnto tiempo "utilizar para ir de ciudad a la otra?
b) Un automvil blanco sale del Distrito Federal ala ciudad de Durango a una velocidad constante
de 80 km por hora. Una hora y media despus sale un automvil rojo para hacer el mismo
recorrido a 105 km por hora. Despus de cunto tiempo el automvil rojo alcanzar al blanco?
20 2. Un equipo explique al grupo el o los procedimientos que utilizaron para resolver los
problemas. Si otros equipos siguieron procedimientos diferentes, explquenlos tambin.
'1';1 3. En grupo, contesten las siguientes preguntas:
Cuntos procedimientos distintos surgieron para cada problema?
Por qu fue importante conocer los diferentes procedimientos que se utilizaron?
15
e CulliE: ms dos problemas represent un reto para ustedes?
el resultad-cerl el prime; probk::r:"lS?
,C6mo !eyeTDn al resultado en el segundO? Cul de-Ios dos problemas sera un
para tbs alJmnos de quinto grado?
H. Algun.as vari.ab!es que intervienen en el diseo de situaciones
prob:emtica5
1 h
ActiVidades
1. OrgaJ\lirerrn y resuelvan ia leccin del libro de texto: "Los amigos" (p. 172-177).
Cuando terminen. busquen en la misma leccin ejemplos de problemas que correspondan
a cada una de &as variables de la tabla.
15 mli)
-
Variables Ejemplos
-
- Se tiene que buscar informacin fuera de la leccin
para resolver el problema.
Er problema tiene varias respuestas correctas.
El problema no tiene solucin.
Se necesita material concreto
para resolver el problema.
El problema propicia el anlisis de la relacin entre
la forma yel volumen de los cuerpos.
El problema se resuelve mediante una estimacin.
El problema tiene ms informacin
de la que se necesita para resolverlo.
S problema pemmeque los propios alumnos validen
sus 1'eSlIff.ados.

El problema slo tiene una respuesta correcta.
El probiema se ptesenta. en iorma de juego.
..
"
2. En grupo, analicen cada uno de los ejemplos anotados en la tabla yvean si son adecuados. i::: ;Y'f;
Si hay discrepancias, dsctanlas. .
3. Individualmente, lea el apartado "Recomendaciones didcticas generales" del Libro para 3(' "'1"
el maestro. Matemticas. Quinto grado (p. 12-16) Ycompare si el enfoque sobre la enseanza
yel aprendzaje de las matemticas que se plantea en el texto coincide con las conclusiones
que obtuvieron en las actividades anteriores.
16
1 h nI. Organizacin de los contenidos
Actividades
'.) .""'\':: 1. En el siguiente cuadro se presentan diversos contenidos matemticos correspondientes
a quinto y sexto grados de educacin primaria. En equipo, sin consultar los materiales
anoten, en la seg.unda columna, ereje temtico al que corresponden y, en la tercera, anoten
s a los que se estudiarJ en quinto grado.
I

Contenidos
Eje temtico
Quinto
grado
Conversin de fracciones mixtas aimpropias
yviceversa.
<,
Planteamiento yresolucin de pL9blemas de suma
y resta de fracciones con denominadores iguales -,
ydiferentes, mediante la equivalencia de fracciones.
Variacin del rea de una figura en funcin
de la medida de sus lados.
Aproximacin del rea de polgonos irregulares
y de figuras curvilneas utilizando cuadrculas.
Planteamiento yresolucin de problemas de divisin
de nmeros decimales entre nmeros naturales.
Problemas que impliquen conversin de unidades
de tiempo (ao, mes, semana, dia, hora, minuto
y segundo).
Introduccin de los ejes de coordenadas cartesianas
para ubicar seres uobjetos en mapas ocroquis.
Uso de la frecuencia relativa en la resolucin
de problemas.

Clasificacin de figuras utilizando diversos criterios
(por ejemplo, igualdad de ngulos, igualdad de lados.
paralelismo ysimetra).
Los productos cruzados (regla de tres) como mtodo
para comprobar si hayo no proporcionalidad.
Anlsis einterpretacin de grficas para hacer
predicciones.
Anlisis de las tendencias en grficas de barras:
promedios, valor ms frecuente, la mediana.
Elaboracin de grficas de variacin proporcional
yno proporcional.
Identificacin de la mayor omenor probabilidad
de los eventos.
17
2. En equi;y;:: las respues:E..s CO;;SLJiI31CO elPian y programas de estudio 1993.
Educacin bsca. Primaria (p. 65-67).
3. Com;.;cS''1 SJS respuestas COc', !OS dems q;.;ipos s hay discrepancias, dsctanlas.
4. lea el apartado 'Organizacin de los contenidos", del Libro para el maestro. Matemticas.
Ouinte grado (p. 11).
IV. Anlisis de un plan de G se
Actividades
1. Lean el siguiente plan de clase y realicen las actividades que en l se plantean.
Fecha:
Asignatura: Matemticas
Actividades por realizar: Solucin de la Ficha 44 "Grafcando la variacin".
Indicaciones: Formen equipos y resuelvan la Ficha 44 del Fichero de
actividades didcticas.
Preguntas para la confrontacin:
Qu contenidos se trabajan en la ficha? Segn el avance
programtico, qu leccin se relaciona con esta ficha?
Qu dificultades encontraron al resolver la ficha?
Cul de las tablas les pareci ms difcil de completar en la ficha?
Observaciones: (se anotarn una vez realizada la actividad).
2. En equipo, analicen el plan elaborado ycomenten acerca de las semejanzas ydiferencias 20 rni"
entre este plan de trabajo y el que usualmente elaboran. Examinen sus ventajas.
V. Actividades para realizar en el aula
Realice las siguientes actividades y anote sus observaciones para comentarlas con sus
compaeros, ya sea en las reuniones de Consejo Tcnico, en crculos de estudio oen otras
actividades de actualizacin.
1. Elabore un plan de clase en el Que se trate el siguiente contenido de quinto grado:
"Desarrollos planos: armado y desarmado de cubos, prismas JI cilindros".
Para elaborar el plan de clase tome en cuenta los siguientes criteros: '
Que su elaboracin requiera poco tiempo yrealmente sea de utilidad.
Que sea una herramienta para que usted tenga un registro de las actividades de
cada clase: del inters que despert en los alumnos cuando las llevaron acabo, de
las posibles modificaciones y de las dificultades lmpOHantes que los alumnos
enfrentaron.
2. Realice el plan de clase con sus alumnos. No olvide registrar sus observaciones para
comentarlas con sus compaeros.
3. Organice a su grupo en equipos. Pidales que resuelvan los problemas que se plantean
en la actividad 1, del tema I de esta gua (p. 17).
Al dar las indicaciones:
No les diga cmo resolver los problemas.
Animelos a buscar una manera de encontrar la solucin.
Mientras resuelven los problemas observe lo que hacen, tratando de entender los
procedimientos que utilizan. Si el segundo problema les resulta muy complicado
modifique las cantidades. Por ejemplo, que las velocidades sean 80 km y 100 km
respectivamente yque la diferencia en la salida sea de una hora.
Cuando la mayora de los equipos termine:
Invite a un representante de cada equipo a que explique ante el grupo los.
procedimientos que utilizaron para resolver los problemas.
Pregunte a los alumnos si los problemas fueron resueltos correctamente. Pidales
que detecten los errores yexpliquen por qu consideran errnea alguna solucin.
Registre en su cuaderno las dificultades que los alumnos tuvieron al resolver los
problemas, los diferentes procedimientos que utilizaron.
4. Lea el apartado "Recomendaciones de evaluacin" (p. 4850) del Libro para el maestro.
: Matemticas. Quinto Grado.
19
OBSERVACiN DE UNA C': . ~ S E DE MAT=MTICAS EI'J SEGUNDO GRADO
La observacin se realiz en un grupo de 2" grado con un total de 40 nios do la
escuela ... La practicante (P), se encontraba al frente del grupo, eran las 8:00
hrs., los nios estaban sentados en mesabancos de a dos en cinco hileras.
LB P se encontraba pas3ndc Usta. La maestra titular se encontraba se'ltada en
uno de los bancos de los nios al final de una fila. La P sol,cit l los nios que
sacaran su libreta de Matemticas, los nios hacen un poco de ruido ("desorden")
al sacar los cuadernos y acomodarse. la P les pide que canten la cancin de "El
sapito", la cual sirve para lograr captar la atencin de todos los nios y hacer
silencio (porque as lo seala la cancin). El grupo canta "El sapito", se hace
silencio. La P comienza a preguntar a los nios:
P: Qu entienden por figura?
Los nios se quedan en silencio.
P Aqu en el saln hay alguna figura?
Varios nios contestan: el pizarrn es un rectngulo. la ventana es cuadrada, la
mochila de Jos es cuadrada, la puerta es un rectngulo,' el cuaderno es
cuadrado.
La P les dice a los nios que van a formar equipos porque van a hacer un juego.
Organiza al grupo en equipos de 4 nios y pasa por cada equipo a entregarles un
juego de figuras geomtricas (estas figuras son similares a las del libro recortable
de matemticas).
Los nios empiezan a ver las figuras y las manipulan. La P les dice que sas son
figuras planas y les solicita que digan los nombres de las mismas. Algunos nios
dicen, "es IJn cuadrado", otro dice "hay un tringulo". Hay como "desconcierto" en
los nios por las figuras que tienen en los equipos. Un nio pregunta a la P si
puede sacar su libro de Matem.ticas para ver el nombre de las figuras, contestA
que no, que lo pueden ver atrs de la figura.
La P les dice que un nio va a tomar una figura sin que sus compaeros vean cul
es y que ellos tendrn que adivinar cul tom cuando les seale las
y les pene un ejemplo:
P: A 'er qu caractersticas tiene el cuadrado?
Entre dos nios: cuatro lados, cuatro puntas
P: S, est bien, as lo van a hacer en los equipos
Los nios empiezan a jugar. La P les aclara que no se vale decir el color de la
figura, slo sus caractersticas y que ellos tienen que adivinar. En los equipos los
nios empiezan con el juego. La P pasa por los equipos observndolos y en
algunos casos hacindoles algunas preguntas:
P: (seala el tringulo con su dedo) cuntos lados tiene?
Nios: tres
P: son todos iguales?
Dos nios: no, dos s y uno no
P: Y ste? (seala el romboide)
Un nio: "no, tiene dos lados grandes y lados chiquitos"
P: Y ste? ( seala el trapecio)
Un nio: "no arriba est chiquito y abajo est grande"
P: Y ste? (seala el pentgono)
Un nio: "es una casa"
P: esas son las caractersticas que tienen que decir para que adivinen de qu
figura se trata.
Los nios participan en los equipos interesados, algunos platican entre s, otros
escriben en SIJ cuaderno. tratando de describir las figuras y de adivinarlas. La P
sigue pasando por los equipos y les hace preguntas a los nios:
2
P "y cuntos lados tiene ste? (sealando el pentgono)
Un nio: ti jades.
Transcurridos 15 minutos la P les dice a los nios que van a hacer el juego de otra
forma. Les dice que un equipo va a escoger una figura y que va a d e c ~ sus
caractersticas a teda el grupo y que los equipos va a tener ql.le adivinar de qu
figura se trata. La P dibuja en el pizarrn un hexgono y les (leA a los nos que
por ejemplo si escogen esa figura "van a decir cuntos lados tiene", cuentan entre
todos y luego ella les dice que eso es un "hexgono porque tiene seis lados"
Inmediatamente les pregunta a los nios "cmo se llaman a las puntas" (de las
figuras) pero los nios no contestan, hay nios parados, otros platicando entre s.
La P les dice "son los ngulos". Un nio comenta: "como en futbol. tiro de
La P marca en el hexgono que dibuj en el pizarrn los ngulos y les dice:
P: pueden decir los lados, si son chicos o grandes, las puntas que tiene, lo que
quieran para que sus compaeros adivinen. Inmediatamente despus les dice a
los nios:
P: Quin quiere empezar a decir su figura?
Varios nios dicen en voz alta "yo, yo ... "
La P seala a un equipo que pasa al frente y un nio empieza a decir "tiene tres
lados"
En coro los nios dicen: tringulo
La P les seala que en lugar de decir el nombre de la figura lo que van a hacer es
buscarla entre las figuras que tienen y cuando ella les seale la van a levantar
para ver si adivinaron. Los nios se entusiasman y preparan sus figuras para
seleccionar.
De esta manera la P va sealando a distintos nios para realizar el ejercicio hasta
completar todas \as f\guras. los nios escuchan atentos e inmediatamente
3
empiezan a buscar su figura, observan 'as figuras de los otros equipos, algunos
escriben en sus cuader'lOS y otros plat:cn r:ntre sI.
Una nia pasa y dice "tiene cuatro lados, cuatro lados iguales" y una nia de un
equipo dice "tringulo", inmediatamente otros nios le emoiezan a decir que eso
est mal, un nio le dice "ests en las nubes", La P se acerca a la nia y le dice,
"a ver fjate bien", la nia que est al frente vuelve a repetir "tiene cuatro lados,
cuatro lados iguales" y la otra nia corrige.
P (le pregunta a la nia): por qu es un cuadrado?
Pero la nia no dice nada, algunos nios desde sus asientos comentan: "porque
tiene cuatro lados iguales",
Continan describiendo las figuras, despus de unos 15 mino la P les dice a los
nios que van a seguir con el juego pero que ahora no van a buscar la figura. que
van a decir su nombre. Vuelven a pasar en equipo y los nios contestan a coro las
respuestas, La P les dice que en orden, que uno a uno de los equipos van a ir
dando su respuesta. La mayora de los nios contestan casi de manera inmediata
cuando el nio empieza a decir las caractersticas de las figuras. La P les dice que
ella va a sealar a los nios que van a contestar y empieza a seleccionar a los
nios que han participado poco
P: Daniel, cul figura es (un nio haba descrito el pentgono)
El nio empieza a buscar en sus figuras y localiza la que tiene cinco lados y la
voltea para ver el nombre
Nio: pentgono
P: muy bien, pasa el equipo que sigue
De esa manera terminan de revisar las figuras y las caractersticas y la P les dice
que van a continuar con el tema al da siguiente en el que trabajarn con su libro
de texto.
La Ples solicita que vayan sacando su tarea, que les corregir.
4
PLAl'\ DF CLASE
E<;.:;uel.l primaria:
P:ofr.{a) titular:
Profr.(a) practicante:
Grado: 2. Grupo: "8" No. de alumnos: 40 Horario: 8:00 a 9:30 a.m.
Fecha: 1 de junio de 1999
Asignatura y propsito: Matemticas. B l o q u ~ IV. Profundice sus conocimientos
sobre figuras geomtricas al identificarlas y distinguirlas
Recursos
Eje temtico
Asignatura Contenido Estrategia didctica
ActividadeslEvaluacin Temtico
Ficha 43
de figuras a
- Preguntarle a los nios qu Identificacin Matemticas
es una figura?
Figuras del libro
travs de la
descripcin de
Geometra
de texto
alguna
- Identificamos en el aula
recortable de
matemticas
figuras planas como el
tringulo. cuadrado, rectngulo,
geomtrica:
caracterstica
etc.
lneas rectas o
curvas, nmero
- Entrego algunas figuras
de lados,
planas por equipo
relacin de
tamao entre - Mencionan algunas
los lados.
caractersticas de las figuras y
las adivinan por equipo
- Pasan nios al frente a decir
las caractersticas de algunas
figuras y el grupo las adivina
I
L , , " ..
t: it ,
, 'j

I . I _ l: I!l!ll - S 7.11 1m .. I l. 'j.lfl.tI
... - ,'"' ..,.,..1'''*'..... , ....... .. _ ti t
"1'
43

.r'''':'
Adivina qu figura es!
,
, - .<"', '.

,,,

Que los alumnos describan oralmente
al gunas caractersticas geomtricas de
diversas figuras.
)
'1.
"
:;...
Material
Un juego del material recortable "Figuras geo
mtricas", para cada equipo.
8

. ../"""\)'
<t><\\> "

El grupo se en equipos de tres o cuatro El equipoque describi la figura gana un punto /'
, I
nios. Cada equipo toma las "Figuras geomtricas" por cada equipo que muestre una figura igual a b
,
y las coloca extendidas sobre su mesa. Un equipo que ellos escogieron. Tambin ganan un punto
elige una figura sin que nadie la vea y la describe equipos que acertaron. Despus le toca a otro equi
'"
. I
oralmente para que los dems digan de qu figura po elegir una figura ydescribirla.
!

se trata. No se vale decir su color. Durante las primeras sesiones se puede permilir
:
;
!
1,
Si escogieron el trapecio rojo, por ejemplo, pue que los alumnos usen los nombres de las figuras
den decir: "Tiene cuatro lados rectos (derechi para describirlas o paril indicar, al final de la activi
Ii
1,
tos); tiene un ladomschiqutoque los dems y un dad, cul seeligi (el nombre est esnitaal reverso L
t
lado ms grande que los dems, los otros dos laelos de las figuras). Esto permitir que los alumnos poco t' ' ' ,
r\\
, .
1,
"' '" ,
, i
son del mismo tamao y estn inclinados (de la a poco reconozcan por su nombre a todas Iils figuras
.. t
. ,.,...
t,', '
dito)." que se presentan en el material recortahle.
Cuando todos los equipos crean saber cul es la Ms adelante, cuando los alumnos ya las idcnlifi
n'r;",,,
!
figura, le muestran y la comperan con la que quen por5U nombrl?, debeser'"tal a rse que para

,;lr''f ',:;Ji , ,
gieron al principio sus compatieros. bir la figura no se vale decir su nombre t1i su color.

,# ?'
... .... .. "..... ....
I
. _ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ -
SUBSECRETARIA DE EDUCACiN BSICA Y NORMAL
DIRECCiN GENERAL DE NORMATIVIDAD
PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIN y EL FORTALECIMIENTO
ACADMICOS DE LAS ESCUELAS NORMALES
Mxico, D. F., 11 de agosto de 1999.
LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE
ACERCAMIENTO A LA PRCTICA ESCOLAR Y SU RELACiN CON LOS
CURSOS DE LAS DEMS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 1997
Presentacin
Desde el inicio de la aplicacin del Plan de Estudios 1997 para la Licenciatura en
Educacin Primaria, la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal ha emprendido
una serie de acciones con el propsito de apoyar y orientar el trabajo acadmico de
los profesores de educacin normal para contribuir al logro de los rasgos deseables
del perfil de los futuros profesionales de la enseanza. As, al principio de cada
semestre se han emitido orientaciones para fortalecer el trabajo colegiado y para
desarrollar de mejor manera las jornadas de observacin y prctica.
A travs del seguimiento a la aplicacin de los programas de estudio, de las
experiencias de trabajo colegiado, de las jornadas semestrales de actualizacin y de
las visitas realizadas a escuelas normales se han identificado avances consistentes
en la planeacin acadmica, pero tambin la persistencia de algunas dificultades
para el desarrollo integral de cada uno de los cursos. En el caso de las actividades
de acercamiento a la prctica escolar y su relacin con los otros cursos del plan de
estudios se han detectado. principalmente, las siguientes dificultades:
a) La reduccin del tiempo de clase destinado a las asignaturas que no forman
parte del rea de acercamiento a la prctica escolar en cada semestre, debido,
principalmente a que las jornadas de observacin y prctica ocupan tiempo de
otras asjgnaturas, y a que el tiempo dedicado a estas jornadas no se contabiliza
como parte del tiempo total asignado por el Plan de Estudios 1997 a las
asignaturas del Area de Acercamiento a la Prctica Escolar;
1
horarios de manera que se asegure el cumplimiento de los tiempos previstos en el
plan de estudios para cada asignatura, as como para hacer coincidir, en la medida
posible, los periodos de observacin y prctica de todos los semestres, de tal
manera que los profesores de las dems asignaturas tengan mayores posibilidades
de acompaar a los estudiantes a las escuelas primarias.
2. En cada semestre, los horarios de clase de todas las asignaturas se organizarn
con base en los siguientes criterios:
a) El tiempo dedicado durante el semestre para el trabajo de una asignatura, debe
corresponder al que establece el plan de estudios.
b) El tiempo invertido en las estancias y actividades de los estudiantes en las
escuelas primarias se contabilizar como parte del tiempo total sealado para
cada una de las asignaturas que integran el Area de Acercamiento a la Prctica
Escolar (Escuela y contexto social, Iniciacin al trabajo escolar y Observacin y
prctica docente 1, 1/, 111 Y IV). Para efectos de clculo, un da de actividades en la
escuela primaria se contabilizar como 6 horas de clase en la escuela normal, las
cuales se descontarn, exclusivamente, del tiempo asignado a la asignatura que
. corresponda del rea de acercamiento a la prctica escolar.
c) Las actividades de cualquier asignatura que impliquen la observacin y el trabajo
con alumnos de primaria, en la escuela o en otros mbitos, debern programase
con el maestro titular de esa asignatura y aplicarse durante las jorndas de
observacin y de prctica previstas en el semestre; si fuera de estos periodos es
necesario realizar actividades adicionales, stas se llevarn a cabo en tiempo
extraclase o en turnos opuestos.
d) En cada semestre, el tiempo destinado a las jornadas de observaqI6!'l. y prctica
deber contabilizarse dentro de la carga horaria asignada a las asignaturas del
rea de Acercamiento a la Prctica Escolar, como se indica a continuacin.
TERCER SEMESTRE:
Observacin y prctica docente I
Nmero de jornadas en el semestre: 2
Tiempo total de la asignatura en el semestre......... ......... ............ ....... .... 108 horas
Tiempo de observacin y prctica en la escuela primaria.. ............ ....... 60 horas
Tiempo de clase en la escuela normal............... .................... ............. 48 horas
Duracin de la primera jornada: una semana
Actividades a desarrollar en la escuela primaria
- Aplicacin de planes de clase de Espaol y Matemticas
- Observacin de clases de Educacin Fsica
Duracin de la segunda jornada: una semana
- Aplicacin de planes de clase de Espaol y Matemticas
- Prctica con actividades iniciales de Educacin Fsica
- Realizacin de actividades de observacin planteadas por la asignatura
Necesidades Educativas Especiales
CUARTO SEMESTRE: Observacin y Prctica Docente 11
Nmero de jornadas en el semestre: 2
Tiempo total de la asignatura en el semestre..... .... ...... .......................... 108 horas
Tiempo de observacin y prctica en la escuela primaria.. ........... ......... 60 horas
Tiempo de clase en la escuela normaL...................................... ............ 48 horas
Duracin de la primera jornada: una semana
- Aplicacin de planes de clase de Espaol, Matemticas y Educacin Fsica
- Observacin de clases de Ciencias Naturales, Geografa, Historia y Educacin
Artstica.
Duracin de la segunda jornada: una semana
Aplicacin de planes de clase de Espaol, Matemticas y Educacin Fsica.
- Prctica con actividades iniciales de Ciencias Naturales. Geografla, Historia y
Educacin Artstica.
5
3. El apoyo a los estudiantes durante las estancias en la escuela primaria es
responsabilidad de todos los profesores del semestre y no slo de quienes
imparten asignaturas del rea de Acercamiento a la Prctica Escolar. Por lo tanto,
los profesores de las distintas asignaturas observarn el desempeo de los
estudiantes en la escuela primaria; de esta manera obtendrn elementos que,
basados en la experiencia, les permitan posteriormente orientar el anlisis de los
logros y dificultades de los estudiantes al impartir clases con los nios. En cada
semestre, corresponde a los profesores de las asignaturas de "contenidos y su
enseanza" (Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Geog rafia , Historia,
Educacin Fsica, Educacin Artrstica y Formacin ;tica y Cvica), guiar la
preparacin de los planes de clase especficos y el anlisis de las experiencias
obtenidas en su aplicacin.
4. La preparacin de la jornada en su conjunto corresponde a las asignaturas del
rea de Acercamiento a la Prctica Escolar, e incluye el diseo del plan de
trabajo en el que se organizan los contenidos a tratar durante una semana, as
como las actividades complementarias en las que participarn los estudiantes;
adems, abarca el anlisis de aspectos relacionados con los factores que
intervienen en la dinmica del aula (la organizacin del grupo, la planeacin
didctica, los recursos que utiliza el maestro para comunicarse, las modalidades
de participacin de los ninos). Para la preparacin de la jornada es necesario que
en las asignaturas de "contenidos y su enseanza" se orienten la planeacin, el
desarrollo y el anlisis de las actividades de enseanza que desarrollan los
estudiantes en la escuela primaria. Conviene que los maestros del semestre, en
trabajo colegiado, establezcan criterios generales para desarrollar estas
actividades.
5. En ~ e m e s t r e s corno el cuarto y quinto, en los que no se imparte Espaol y su
enseanza ni Matemticas y su enseanza, o el sexto, donde ya no se
1
a) La importancia de las actividades de observacin y de prctica en la formacin de
los normalistas, y de la participacin de los maestros de grupo de educacin
primaria en este proceso.
b) Los contenidos principales de los programas de las asignaturas del rea de
acercamiento a la prctica escolar y de "contenidos y su enseanza". de tal forma
que los profesores de educacin primaria:
Den oportunidades para que los estudiantes normalistas observen al maestro de
grupo durante la enseanza de temas relacionados con los programas de las
asignaturas mencionadas, segn el semestre que cursan en la escuela normal.
Encarguen temas relevantes (que formen parte del plan y los programas de
estudio de educacin primaria 1993) y que tengan correspondencia con los
programas de estudio de las asignaturas de "contenidos y su enseanza", para
que los estudiantes los desarrollen con el grupo durante las jornadas de prctica.
c) La necesidad de que el profesor de educacin primaria participe en la evaluacin
del desempeo de los estudiantes normalistas, y concentre su valoracin en el
desarrollo de la clase (dominio del tema, comunicacin con los alumnos,
organizacin del grupo, aprovechamiento de los recursos y materiales) ms que
en aspectos formales como la forma y presentacin del material didctico, el
uniforme, etctera. Para ello es conveniente que, mediante el trabajo en la
Escuela Normal, se diseen propuestas especficas o instrumentos adecuados.
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