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ABORDANDO CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA MECNICA QUNTICA NO NVEL MDIO (Approaching quantum mechanics fundamental concepts at high school level) Iramaia Jorge Cabral de Paulo Departamento de Fsica, Centro de Cincias Exatas e da Terra, UFMT, Cuiab, Brasil ira@cpd.ufmt.br Marco Antonio Moreira Instituto de Fsica da UFRGS Caixa Postal 15051 91501-970 Porto Alegre, RS, Brasil moreira@if.ufrgs.br Resumo A componente experimental do trabalho foi realizada em duas escolas de Ensino Mdio da rede particular da cidade de Cuiab, Brasil, envolvendo cerca 100 alunos, para os quais foram ministrados contedos sobre os conceitos fundamentais da MQ na Interpretao de Copenhagen (no determinismo e complementaridade), sendo que, numa das escolas, isso ocorreu aps o ensino do tpico ondulatria, na perspectiva do ensino da Fsica Clssica, e na outra escola, antes do ensino deste tpico. Os instrumentos utilizados na avaliao da aprendizagem dos alunos, foram avaliaes escritas com questes objetivas e questes abertas. Os dados obtidos foram interpretados atravs de anlise fenomenogrfica. Os resultados obtidos indicam que os alunos no apresentaram dificuldades em aprender os conceitos qunticos abordados que sejam maiores que as dificuldades em aprender conceitos clssicos. Foram tambm identificadas algumas concepes com relao aos conceitos de complementaridade e no determinismo que podem fornecer subsdios sobre como os aprendizes constroem uma aprendizagem potencialmente significativa sobre os conceitos fundamentais da MQ. Palavras-chave: ensino de Mecnica Quntica no ensino mdio, interpretao de Copenhagen, aprendizagem significativa crtica. Abstract The experimental part of this work was accomplished in two secondary schools at Cuiab, Mato Grosso State, Brazil, with approximately 100 students, by means of classes on the fundamental principles of Quantum Mechanics in the Copenhagen Interpretation (mainly nondeterminism and complementarity). In one of the schools, this was performed after teaching the topic waves, in the perspective of the classical physics, and in the other school, before teaching this topic. The instruments employed in the assessment of the level of students' learning were made up using both open and objective written questions. The obtained data were collected and interpreted by means of the phenomenographic analysis. The findings indicate that the students did not present more learning difficulties than in the case of classical concepts. Some conceptions on complementarity and non-determinism were identified in order to find elements that may clarify the process of how the students construct a potentially meaningful learning on the fundamental concepts of Quantum Mechanics. Keywords : teaching Quantum Mechanics in the secondary level, Copenhagen interpretation, critical meaningful learning.

Trabalho apresentado no II Encontro Iberoamericano sobre Investigao Bsica em Educao em Cincias, Burgos, Espanha, setembro de 2004. Aceito para publicao na Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias aps novo processo de arbitragem.

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Introduo A partir da dcada de 90, o estudo da insero da Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio passou a ter uma importncia particular na comunidade de pesquisadores da rea de Educao em Cincias, de maneira que nos dias atuais pode-se dizer que existe um autntico movimento nesse sentido. Uma quantidade relativamente grande de trabalhos vm sendo publicados por autores brasileiros e tal movimento j se faz sentir nas edies mais recentes de livros do Ensino Mdio, tais como o de Alberto Gaspar (2000), que dedica uma seo exclusiva, no seu volume 3, Fsica Moderna e Contempornea, e Alvarenga e Mximo (1997), que abordam diversos temas da Fsica Moderna e Contempornea ao longo de toda a sua obra (Ostermann e Moreira, 2000). H que se destacar tambm que importantes problemas nos livros didticos relacionados apresentao de conceitos de forma compatvel com as teorias cientficas tm sido identificados por pesquisadores da rea (Ostermann e Ricci, 2002), contudo, os resultados experimentais obtidos parecem confirmar que os jovens do Ensino Mdio tem capacidade de abstrao e maturidade suficientes para compreender os conceitos qunticos (Pinto e Zanetic, 1999), mas que uma ateno especial deve ser dada aos cursos de formao de professores, para prepar- los para a atualizao curricular (Ostermann e Moreira, 2000). Dado o volume de trabalhos publicados, comeam a aparecer tambm na literatura artigos que se dedicam a revises bibliogrficas do movimento. Greca e Moreira (2001), por exemplo, fornecem uma importante reviso, ao analisar trabalhos publicados nas mais importantes revistas da rea. Esses autores classificam os trabalhos publicados em trs grupos: i) artigos sobre concepes dos estudantes a respeito de contedos de Mecnica Quntica, ii) trabalhos com crticas aos cursos introdutrios de Mecnica Quntica e iii) estudos contendo propostas de novas estratgias didticas. No item i, os autores apresentam uma lista relativamente vasta de concepes e representaes diferenciadas de aprendizes de Ensino Mdio e Superior sobre diversos temas especficos da Fsica Moderna e Contempornea, a partir da qual pode-se concluir que existe um grande nmero de modelos que os aprendizes formulam para lidar com os conceitos da FMC, sendo alguns, muitas vezes, contraditrios. No item ii, constata-se que o ensino da FMC ao nvel superior e psgraduao comumente falho em diversos aspectos, levando a contradies e formao de concepes alternativas. J no item iii, a anlise da literatura permite concluir que os trabalhos publicados a partir do incio da dcada de 90 mantiveram a tendncia de uma no uniformidade de posturas e proposies. Alguns autores, classificam essas tendncias em trs grupos: i) explorao dos limites dos modelos clssicos (Gil e Solbes); ii) no utilizao de referncias aos modelos clssicos (Fischler e Lichtfeldt) e iii) escolha de tpicos essenciais (Arons ) (Ostermann e Moreira, 2000), mas Greca e Moreira (2001) ampliam essa lista, adicionando as tendncias por nfase nos aspectos iv) histricofilosficos e v) experimentais. Contudo, mesmo dentro dessa classificao ampliada, as iniciativas de introduo de temas da FMC apresentam variaes, alguns enfatizando mais aspectos puramente histricos, outros mais filosficos, etc. De um ponto de vista particular, alguns trabalhos que mantm a postura de Arons, associando uma dificuldade fundamental na aprendizagem da Fsica Moderna e Contempornea devido ao seu sofisticado aparato matemtico, como o de Johnston et al., (1998), da Universidade de Sydney. Por outro lado, outros trabalhos como o de Coelho (1995), da Universidade Federal de Mato Grosso partem de uma abordagem oposta no que diz respeito nfase dada ao formalismo matemtico. Partem de propostas fundamentalmente conceituais, com pouca nfase matemtica, apresentando, inclusive, bons resultados experimentais no que se refere aprendizagem conceitua l (Coelho, 1995). Aparentemente, os resultados obtidos at ento apontam que plenamente possvel a introduo de tpicos de Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio, desde que a proposta pedaggica no se baseie fundamentalmente num formalismo matemtico avanado (Montenegro e

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Pessoa Jr., 2002). De qualquer forma, outros resultados experimentais, tais como os relatados por Pietrocola and Zylbersztajn (1999), indicam que a aprendizagem de conceitos da Fsica Moderna e Contempornea ocorre com dificuldade se eles no forem significativos para o seu cotidiano. Contudo, uma das maiores dificuldades parece ser de carter filosfico: no existe consenso, na literatura, sobre qual base filosfica a Mecnica Quntica deve ser levada ao Ensino Mdio. Tal dificuldade deve-se ao fato, conforme ser discutido adiante, que os prprios tericos dessa rea do conhecimento humano divergem dentre uma gama relativamente grande de diferentes interpretaes (Laloe, 2001; Schreiber, 1994). Tradicionalmente, os cientistas consideram que a Mecnica Quntica fundamentada na interpretao de Copenhagen/Bohr (ver adiante), que tem carter nodeterminista, no-causal e no-realista. Contudo, ao longo do Sculo XX, outras interpretaes foram sugeridas - ver, por exemplo, Popper (1992) e Bohm (1983).

O problema abordado nesta pesquisa Conforme apresentado acima, h divergncias entre os pesquisadores da rea de ensino, quanto a melhor forma de se levar tpicos da Fsica Moderna e Contempornea ao Ensino Mdio. Assim sendo, problema fundamental : de que maneira ocorre a construo de alguns importantes conceitos qunticos na mente dos aprendizes do Ensino Mdio? Naturalmente, j que to bsico, no pretendemos respond-lo aqui, apenas abord- lo.

Fundamentos tericos Um dos conceitos centrais da obra de Bachelard o dos obstculos epistemolgicos (Bachelard, 1938). Segundo Bachelard, longe da cincia desenvolver-se de forma cumulativa, existe uma espcie de descontinuidade na histria das cincias, havendo perodos no propriamente de inovaes, mas de reorganizao do conhecimento cientfico. A evoluo da cincia dificultada pelos assim chamados obstculos epistemolgicos, dentre os quais se destacam os elementos da prpria cincia estabelecida, como os resultados experimentais e a prpria metodologia cientfica. Extrapolando para a aprendizagem de cincias na sala de aula, pode-se prever que os aprendizes devem apresentar uma certa fidelidade s suas experincias primeiras (ou deveramos chamar de experincias do cotidiano?), relutando em aceitar que elas possam no corresponder realidade. Numa segunda etapa, os mesmos aprendizes, havendo compreendido a aplicabilidade de uma dada lei fsica, podem, da mesma forma, se mostrar fidedignos a ela, no aceitando que ela possa no ser vlida num determinado contexto. Assim, ao se levar em conta as consideraes bachelardianas para a introduo de tpicos de Fsica Moderna e Contempornea no ensino de nvel mdio, a lgica cientfica subjacente Fsica Clssica deve ser rompida e abandonada. Caberia, ento, ao professor do ensino mdio promover uma viso no-clssica de toda a cincia? O que seria uma tarefa relativamente difcil de ser obtida, dada formao limitada desses profissionais. No bastaria, pois, para Bachelard, a simples introduo de tpicos de Fsica Moderna no ensino mdio, mas a modificao de toda uma postura e percepo de mundo. Como a inteno que existe permeando esta proposta investigativa a necessidade de compreender ou propor formas mais adequadas para ensinar MQ de maneira potencialmente significativa, a Aprendizagem Significativa Crtica (Moreira, 2000, p.35) se torna relevante e medida em que evidencia a importncia, em dias atuais, de proporcionar ao educando condies para a construo de conhecimentos numa perspectiva de criticidade, de perceber o que relevante

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para a sua participao efetiva num mundo em constante e acelerada transformao de conceitos e valores. Importante ressaltar que preciso subverter, permitir ao sujeito aprendiz, receber/perceber/construir e reconstruir seu conhecimento. Ao delinear os princpios de aprendizagem significativa crtica, norteadora das aes em sala de aula para de insero da MQ no ensino mdio, estamos facilitando a construo de um conhecimento que de maneira alguma definitivo, cujos conceitos tericos antes construdos, muitas vezes devem ser desaprendidos, onde o uso de metforas e a linguagem em si devem ser cuidadas para que o conhecimento cientfico possa ser salvaguardado apesar de enfatizar conceitos relativos a probabilidade, dualidade, incerteza, complementaridade. Esses so os conceitos chaves da MQ, mas tambm, so facilitadores para a percepo da complexidade do mundo atual, onde as perguntas nem sempre podero ser respondidas ou elaboradas atravs da relao causa - efeito. Onde o raciocnio probabilstico pode ser mais proveitoso do que a unilateralidade de uma s viso e a incerteza no deve ser encarada como uma angstia humana ou cientfica, mas como uma caracterstica inerente ao comportamento da natureza e ao comportamento humano.

Metodologia Este trabalho foi realizado em duas etapas, em duas escolas: Em 2001, numa escola de ensino fundamental e mdio da rede particular de ensino; uma das escolas mais conceituadas em Cuiab, Brasil. A investigao foi realizada em trs turmas de primeira srie do ensino mdio envolvendo cerca de 80 alunos, a faixa etria dos alunos era de 14/15 anos com pouca variabilidade, o que condiz com o esperado para esta srie dentro do currculo brasileiro. Na poca, a primeira autora era a professora de Fsica da escola e pode desenvolver uma pesquisa onde houvesse um contato de longa durao entre professor e aprendizes - um pr-requisito importante para criar condies de ocorrncia da aprendizagem significativa [Novak, 1984; Moreira e Masini, 1982] - a ponto de tornar possvel conhecer um pouco seu modo de pensar e ver o mundo, suas relaes familiares e grupais e seus sentimentos com relao escola e com relao construo do conhecimento. O tpico Experimento de Dupla Fenda ( EDF ) e suas implicaes filosficas foi includo oficialmente no planejamento pedaggico anual da disciplina Fsica para a primeira srie do ensino mdio. Tal tpico foi trabalhado no segundo bimestre de 2001. Anteriormente abordagem desse tpico, foram ministradas aulas sobre mecnica ondulatria que j fazia parte do currculo tradicional da escola contudo, foi dada nfase aos fenmenos de difrao, interferncia, construo histrica dos modelos sobre a natureza da luz (os quais no so normalmente enfatizados no ensino mdio [de Paulo, 1997; de Paulo et al., 1997]), espectro eletromagntico e o EDF (nessa seqncia). Levando-se em conta questes epistomolgicas relativas construo da concepo cientfica sobre a natureza da luz, optou-se pela utilizao da seqncia de tpicos acima descrita, antes do EDF. Outro aspecto importante do ponto de vista epistemolgico, particularmente relacionado com a abordagem da construo histrica sobre os modelos de luz, a questo de que a cincia uma construo humana constituda por modelos, e no por verdades absolutas, o que compatvel com a prpria filosofia da Mecnica Quntica, que estabelece princpios de incerteza e nodeterminismo. As pessoas tm uma crena pessoal que estabelece o que verdade e o que no e agem de acordo com ela. A percepo de que nem na cincia h uma linearidade pode contribuir para que elas passem a compreender melhor o mundo e a si mesmos (diversidade de eus) e entender

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que a diversidade no pode ser um elemento de angstia, frustrao, mas um fator preponderante para a compreenso do mundo. Outro aspecto relevante foi a percepo de que os instrumentos que a cincia utiliza para detectar a realidade fsica no permitem a descrio do todo e que os nossos instrumentos para detectar, medir a realidade quotidiana tambm no caracterizam todos os aspectos de um acontecimento. Um outro aspecto discutido foi a filosofia cartesiana sob a qual a cincia se estabeleceu at o sculo XIX e que ainda predominante na leitura que temos do mundo, mesmo na Fsica Moderna. Tanto nessa escola, como na outra descrita abaixo, foram ministradas de 12 a 15 aulas sobre a temtica abordada neste trabalho. Em 2003, refizemos a experincia descrita anteriormente, em outra escola de ensino fundamental e mdio da rede particular de ensino, com alguns diferenciais. Trabalhamos com turmas turmas de 2 ano e o livro adotado j contemplava FM, foi necessrio apenas subverter a ordem dos contedos e usar um bom argumento para faz- lo. Neste ano letivo, no foram ministradas, anteriormente MQ, aulas acerca da mecnica ondulatria, como j mencionamos, fizemos uma troca na ordem dos contedos, com o objetivo de observar o efeito do conhecimento prvio como facilitador ou impeditivo na construo do conceito de dualidade. Esse assunto tambm no havia sido ministrado para estes alunos no 1 ano. A pergunta, ento, seria: a ondulatria clssica constitui um obstculo epistemolgico para a construo do modelo onda- partcula?

Anlise de categorias A coleta de dados foi realizada atravs de avaliaes escritas (com questes objetivas e subjetivas). Utilizando a tcnica de anlise fenomenogrfica (Marton, 1997) foi feita uma categorizao das respostas dos textos que os alunos apresentaram nas avaliaes, constitudas pelas seguintes questes: Aprendemos que nutrons, prtons e eltrons so partculas com carga e massa especficas, cujos valores numricos tm sido utilizados para clculos principalmente em Qumica. Entretanto, sabemos que a Mecnica Quntica descreve o carter dual dessas partculas. Como se justifica essa dualidade? Voc conhece uma evidncia experimental que leva a essa concluso? Descreva-a. Explique com suas palavras de que forma os princpios da complementaridade, do nodeterminismo e da probabilidade so evidenciados no experimento imaginrio do gato de Schredinger. Foram dados, em sala de aula, alguns exemplos de casos de nosso cotidiano que podem ilustrar o colapso da funo de onda. Crie o seu exemplo. Pense sobre a frase: Fulano bom e mau ao mesmo tempo. Essa frase faz sentido para voc? Numa primeira etapa, foi feita uma leitura de todas as respostas dos alunos das duas escolas destacando-se aspectos diferenciados (ou semelhantes) com que os aprendizes se reportavam ao assunto abordados. Verificou-se que as respostas dos alunos poderiam ser classificadas em ordem crescente com relao ao grau de aproximao entre o conceito apresentado pelo aluno e o compartilhado pela comunidade cientfica acerca da Interpetao de Copenhagen. Evidenciou-se que algumas respostas eram mais prximas s concepes da Fsica Clssica e outras Mecnica Quntica luz da Interpretao de Copenhagen.

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Com relao ao conceito de complementaridade, foram identificadas as seguintes categorias, exemplificadas com palavras dos alunos: Soma das partes diferente do todo : Alguns alunos assimilaram que aspectos antagnicos compem um todo, se auto- inteferem resultando em algo diferente da simples soma das partes. ...associando a dupla fenda, um nutron passa pela fenda A e pela fenda B. Nutron passando pela fenda A, A, e nutron passando pela fenda B, B. A interferncia ocorre porque a onda associada ao nutron, tal qual a luz, passa por ambas as fendas. Assim A interfere com B e o que acontecer com o nutron aps passar pelas fendas depender da interferncia entre os estados. (aluno M-4) Superposio de estados qunticos: Convivncia harmnica entre os opostos. Os alunos admitem que os opostos podem conviver simultaneamente, constituindo a totalidade de um objeto ou fenmeno. O mundo como um todo formado por conceitos antagnicos e muitas vezes incompreensveis para as mentes clssicas. A Mecnica Quntica no foge desse conceito. (aluno M-2) ... existe a possibilidade de o gato estar vivo e morto ao mesmo tempo. Porque a partir do momento em que o gato entra na caixa, no posso saber se ele tomou ou no tomou o veneno, por isso ele pode estar vivo e morto. (aluno A-8) Interao sujeito-objeto: Os aspectos antagnicos de um objeto tm um valor relativo dependendo de quem e de como o fenmeno observado. Da mesma forma que a luz tem comportamento de onda e de partcula, as pessoas tambm podem ter comportame ntos diferentes em situaes e proposies diferentes. Essa afirmao, para ser verdadeira, depende de ns mesmos, do modo como a analisamos. (aluno B-6) Se ele estiver ajudando algum, por exemplo, tirando dinheiro de um rico para dar a um pobre, para o rico ser mau, mas para o pobre ser bom. Relacionando esse exemplo ondapartcula, um instrumento poder ver s um lado, ou de onda, ou de partcula. (aluno N-1) Colapso da funo de onda : Alguns alunos destacam o fato de que uma medida faz com que o estado, ou funo de onda, se colapse, destruindo a totalidade do objeto. Ao se medir a localizao de uma onda-partcula, sua propriedade ondulatria desaparece, resultando numa resposta ao experimento, ou seja, qualquer que seja a tentativa de localizar a onda-partcula, tem como conseqncia a destruio de sua propriedade ondulatria. (aluno C-4) Incompreensibilidade : Alguns aprendizes simplesmente dizem que a Fsica Quntica incompreensvel, e que no se deve tentar compreend- la, mas simplesmente aceit- la. No se deve justificar a dualidade. Deve-se aceit- la. (aluno J-2)

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Separao do mundo clssico e quntico: Essa concepo admite que as particularidades do mundo quntico (dualidade, complementaridade, no-determinismo) valem apenas para o microscpico, no sendo aplicveis ao seu cotidiano. No acredito que uma pessoa boa e m ao mesmo tempo. Isso no existe. Agora, em relao luz faz sentido, porque ele se comporta como onda e partcula ao mesmo tempo. (aluno L -6) Clssico/pro babilstico: Nessa categoria, alguns aprendizes parecem tentar conciliar os princpios qunticos com concepes prvias clssicas, dizendo que no propriamente aspectos antagnicos que coexistem, mas diferentes probabilidades. Por exemplo, no teramos o g ato (de Schredinger) vivo e morto ao mesmo tempo antes de abrir a caixa, mas a probabilidade do gato vivo coexistindo com a probabilidade do gato morto, como classicamente quando se considera que, ao atirar uma moeda, se tem 50% de probabilidade de dar cara ao mesmo tempo em que se tem 50% de probabilidade de dar coroa. O gato, ao entrar na caixa contendo comida e veneno, tem duas possibilidades que podem ocorrer com ele depois de estar l dentro (vivo + morto). O gato ao entrar na caixa est vivo e morto ao mesmo tempo, pois o interior da caixa abrange essas duas possibilidades, e que eliminando uma delas a outra prevalecer. Se o gato morre, certamente no estar vivo, bvio. Ento existe essa possibilidade, assim como o contrrio tambm. A experincia est relacionada s probabilidades existentes. Est associada s probabilidades. (aluno C-11) Clssico/livre -arbtrio: Alguns outros acreditam que os acontecimentos so determinados pelo observador, ou seja, que as coisas acontecem simplesmente pelas atitudes das pessoas. As diferentes probabilidades relacionadas a um evento esto simplesmente relacionadas a fatores externos. Com os meus atos, eu posso aumentar ou diminuir a probabilidade de uma coisa acontecer ou no. (aluno J-9) ...isso quer dizer que devo fazer opes, escolher uma das coisas que quero, porm, perdendo outras. (aluno M-15) ...com relao a um desempregado, por exemplo, h 50% de chance dessa pessoa conseguir emprego. Se essa pessoa pesquisar, correr atrs de um trabalho, ela estar aumentando as chances de conseguir um emprego. E se essa pessoa no se importar e no correr atrs de seu objetivo, a possibilidade de no conseguir um emprego aumentar. Portanto, cabe a cada um aumentar ou diminuir as chances de uma conquista. (aluno J-9) Com relao ao conceito de no-determinismo, as respostas dos alunos levam a categorias similares s elencadas para o conceito de complementaridade. Entretanto, o que se percebe que eles se reportam quase sempre ao experimento de Schredinger para referirem-se ao no determinismo. Contudo, no foi observado o aparecimento das categorias: Soma das partes diferente do todo, Superposio de estados qunticos, Interao sujeito-objeto, Incompreensibilidade , Separao do mundo clssico e quntico, sendo identificada uma nova categoria Clssico/ignorncia, vamos a elas:

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Colapso da funo de onda ...ao colocarmos o gato dentro da caixa, h a possibilidade dele estar vivo ou morto, logo no saberemos ao certo, pois se abrirmos a caixa finalizamos o experimento. (aluno C-8) Clssico/probabilstico A partir do momento em que o gato colocado na caixa possvel que se faa a escolha entre tirar o gato e ter a certeza de que ele est vivo, ou que ele permanea na caixa fazendo com que a probabilidade de ele estar vivo ou morto fique em 50 %. (aluno W-2) Clssico/livre -arbtrio: ...se o gato vai viver ou morrer depende da nossa escolha, com a caixa fechada no d para saber se o gato est vivo ou morto, portanto ele est vivo e morto ao mesmo tempo, mas quando tomamos a deciso de abrir a caixa logo depois se anula a alternativa de morte felina. (aluno T-3) Clssico/ignorncia: As incertezas se devem simplesmente nossa ignorncia sobre os fatores que determinariam algum resultado. ...para ns, o gato, est vivo e morto ao mesmo tempo, no podemos saber o que vai acontecer ao certo. (aluno R-4) No experimento de Schredinger ele diz que o gato est vivo e morto ao mesmo tempo porque a partir do momento em que o gato entra na caixa, no pode se saber se ele tomou ou no tomou veneno, por isso, ele pode estar tanto vivo como morto. (aluno P-4) As freqncias de respostas s perguntas abertas foram computadas, de acordo com as categorias descritas, sendo que os resultados so apresentados na Figura 1 e Tabela 1: Tabela 1: Nmero de respostas segundo cada categoria identificada nas respostas dos alunos s questes abertas. Categoria 1C 2C 3C 4C 5C 6C 7C 8C 1D Soma das partes diferente do todo Superposio de estados Interao sujeito-objeto Colapso da funo de onda Incompreensibilidade Separao mundo clssico/quntico Clssico probabilstico Clssico/livre-arbtrio Colapso da funo de onda Nmero de respostas 19 22 8 26 8 3 6 14 12

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2D 3D 4D

Clssico probabilstico Clssico/livre-arbtrio Clssico/ignorncia

21 17 7

30 25 20 15 10 5 0 1 C 2C 3 C 4 C 5 C 6C 7 C 8 C 1 D 2D 3D 4 D

Figura 1: Nmero de respostas segundo cada categoria descrita na Tabela I.

Conforme pode ser observado na tabela e na figura, h uma frao aprecivel de alunos que parecem apresentar uma boa compreenso sobre os conceitos abordados de acordo com a Interpretao de Copenhagen, uma vez que h um nmero significativo de respostas nas categorias 1C, 2C, 3C, 4C e 1D. Contudo, h tambm uma parcela da amostra que chama a ateno por indicar que os conceitos clssicos e qunticos podem acomodados conjuntamente (categorias 7C, 6C, 2D, 3D e 4D). E uma parcela menor dos alunos, classificados nas categorias 5C e 6C, parecem acreditar que a Teoria Quntica mesmo incompreensvel ou que existe uma separao reificada entre o conhecimento clssico e quntico.

A guisa de concluso As evidncias sugerem que os alunos aprenderam estruturando conceitos importantes para a compreenso do mundo quntico. possvel verificar isso pelos depoimentos, respostas a questionrios abertos e fechados e por relaes conceituais estabelecidas em mapas conceituais: diferenciao entre a Fsica Clssica e a Fsica Quntica, correlao da quntica com os conceitos de probabilidade, indeterminismo e complementariedade, constatao de que tanto a luz quanto prtons, neutros e eltrons so ondapartculas e a ligao da Fsica Quntica com elementos do cotidiano. Alm disso, outro aspecto importante observado que os alunos, aps a aplicao da metodologia didtica, parecem adquirir conscincia de que a cincia no constituda por verdades absolutas. Na primeira escola foram ministradas aulas introdutrias sobre mecnica ondulatria onde as caractersticas e classificaes de ondas foram tratadas, equaes fundamentais e espectro eletromagntico. Entretanto, os resultados indicam que a abordagem parece no influenciar criticamente a compreenso e construo dos conceitos qunticos uma vez que este tratamento clssico no foi repetido na segunda escola e os resultados foram bastante similares. Surgem ento

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novas questes que merecem ser investigadas com profundidade: os alunos aprenderam significativamente a FC ou esta no constitui de fato um obstculo epistemolgico para aprendizagem da fsica quntica? Se os alunos no aprendem significativamente a FC talvez ela no constitua um obstculo epistemolgico, no necessitando se desaprendida do ponto de vista da Aprendizagem Significativa Crtica, essas hipteses sero melhor investigadas posteriormente em estudos que daro continuidade a este. Com relao aos conceitos de no-determinismo e complementaridade foi possvel identificar categorias de respostas com relao a questionrios abertos. Basicamente o que pode ser inferido que alguns alunos apresent am categorias prximas aos princpios qunticos mas salientando aspectos especficos da teoria quntica: ou o colapso da funo de onda enfatizado preferencialmente, ou a interao sujeito-objeto ou a superposio de estados,ou ainda a soma das partes diferente do todo. Outros alunos demonstram uma tendncia em tentar compatibilizar os princpios da teoria quntica com concepes clssicas por diferentes maneiras: alguns afirmam que o livre arbtrio das pessoas determina o que vai acontecer; outros que o que ocorre no uma superposio de estados mas uma superposio de probabilidades (por exemplo, o gato no estaria vivo e morto ao mesmo tempo, mas o que coexiste a probabilidade dele estar vivo e a probabilidade de ele estar morto); outros, afirmam que a coexistncia dos opostos apenas uma manifestao da nossa ignorncia com relao ao real estado existente; outros ainda, afirmam que os princpios da quntica se aplicam apenas ao mundo microscpico. Com relao ao ambiente ensino-aprendizagem promo vido na escola, ensinar Fsica Quntica ou qualquer outro tpico de Fsica, parece mesmo invivel sem fazer ligaes com o cotidiano, os alunos parecem no se interessar pelo conhecimento cientfico se no lhes mostrada a ponte possvel entre este e o mundo em redor, at porque eles mesmos fazem esta extrapolao independentemente da nfase que o professor d a este quesito.Contudo, este fato que observamos em sala de aula enquanto pesquisadores, estabelece outros limites com relao a suposies tericas de Arons, Fischeler/ Lichtfeldt e Gil/Solbes, referidas antes, a respeito da relao entre a FC e a MQ. O problema que se no h uma orientao com maior acuidade por parte do educador estas extrapolaes podero acontecer de maneira errnea gerando uma aprendizagem que pode ser significativa mas inadequada. Este fato aumenta a responsabilidade dos educadores ao tentar implementar novos tpicos no currculo escolar, porque no se deve perder a cientificidade em detrimento de abordagens cotidianas, novamente, reforamos a necessidade de melhor selecionar contedos curriculares e a real necessidade da abordagem de alguns tpicos da Fsica. H que se repensar a formao dos professores que atuam nas escolas de educao bsica. Mais do que conjecturas, a teoria educacional precisa de aplicabilidade, extrapolando a academia. No Brasil e em muitos outros lugares, teorias servem para teorizar, a prtica outra histria. Referncia Alvarenga, B. e Mximo, A. (1997) Curso de fsica. 4.ed., So Paulo: Scipione. Bachelard, G. (1938) - A Formao do Esprito Cientfico - Editora Contraponto, Rio de Janeiro, Ed. 1996. Bohm, D. (1983) Wholeness and the implicate order Ark Paperbacks, London. Coelho, J.V. (1995) - Fsica Moderna no Ensino de Nvel Mdio - Dissertao de Mestrado Instituto de Educao - Universidade Federal de Mato Grosso. Gaspar, A. (2000) Fsica Editora tica, So Paulo.

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