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Aprendendo a desenhar a partir do contedo aberto da Internet.

Projeto vinculado disciplina de Educao e Tecnologia, ministrada pelo professor Jos Armando Valente.

Ana Lua Contatore


Aluna de Midialogia, Depto Multimeios, Mdia e Comunicao - Unicamp

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ndice
Introduo ................................................................. 3 Sobre o projeto Objetivos .................................................... 3 Metodologia ............................................. 4 Andamento do projeto Quanto aos sites ..................................... 5 Evoluo da aprendizagem ............. 6 Concluses .............................................................. 15 Bibliografia ............................................................ 16

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Introduo
Minha pesquisa sobre formas de aprendizagem a partir da tecnologia esteve relacionada ao aprendizado de tcnicas de desenho. Visto que gosto muito de pintar especialmente com giz e lpis de cor resolvi aprender a desenhar, algo que sempre quis, mas que, apesar de muitas tentativas, nunca consegui. Apesar de no dominar nenhuma tcnica de desenho, possuo algumas noes de traado, sombreado, etc, embora superficiais e, de certa forma, intuitivas. Essas noes venho construindo desde a infncia, com o contato que tive com artistas plsticos (parentes e amigos da famlia), observando-os e interagindo com eles, com as aulas de educao artstica (as preferidas da escola) e outros fatos de minha vida que alm de consolidarem meu gosto pelo desenho e pela pintura, me estimularam a praticar (ou pelo menos tentar praticar) essas artes no dia-a-dia, como um hobby. Como no estudei profundamente nenhuma delas e, acredito, nunca tive um talento extraordinrio para realiz-las, buscava formas alternativas de desenhar e pintar copiar figuras de livros com papel de seda, por exemplo o que acabou por me proporcionar uma certa habilidade manual, especialmente no que diz r espeito ao traado, e as noes s quais j me referi. Foi mais fcil desenvolver a pintura do que o desenho, mas apenas a pintura com lpis de cor e alguns tipos de giz; hoje, considero que pinto bem para algum que estudou pintura mais especificamente, mas sinto uma limitao com relao ao desenho e, por isso, o escolhi. Outra razo de minha escolha o fato de ser um assunto desvinculado ao curso de M idialogia. Dessa forma poderia aprender algo que me fosse prazeroso e que, ao mesmo tempo, me distrasse um pouco de todas as outras obrigaes relacionadas ao curso. Ao buscar um tema cuja aprendizagem eu no viesse a achar maante, buscava na realidade a motivao que eu precisaria para realizar o projeto, j que para ser um autodidata necessrio um grande interesse pelo assunto, uma grande determinao e/ ou uma grande obrigao. Pensando no projeto, aps a escolha do tema, vi que seria bem interessante ver como se ensina atravs de uma Tecnologia da Informao e da Comunicao (TIC) algo que requer, acima de tudo, habilidade manual. Um pouco dessa habilidade eu j possua, o que me facilitaria um pouco o processo de aprendizagem; me intrigava, entretanto, saber se eu conseguira desenvolver ainda mais essa habilidade apenas com a TIC escolhida, sem a ajuda de um professor, como aconteceria em um curso normal de desenho. Como mediadora de meu aprendizado, escolhi uma TIC que eu nunca escolheria se no soubesse absolutamente nada sobre desenho: a Internet. Imaginava que encontraria mais informaes descontextualizadas e desconexas entre si, do que aulas em que a aprendizagem importante e deve ser verificada, assim como os mais diversos assuntos quase sempre so abordados na Internet. J estava, inclusive preparada para procurar ajuda de pessoas ou outros materiais sobre desenho aos quais tivesse acesso. Aps decidir o objeto de estudo e o(s) meio(s) que me proporcionaria(m) esse estudo, comecei a refletir sobre aspectos mais especficos do meu projeto, como: que tipo de desenho aprender? Como usar a tecnologia disponvel para melhor aproveitar seus recursos? Entre outras questes.

Sobre o projeto
? ? Objetivos:

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Antes de iniciar o projeto, refleti bastante sobre quais seriam meus objetivos; percebi que estes se dividiam basicamente em dois tipos: objetivos gerais e especficos. Os gerais referiam-se observao de possveis usos da(s) Tecnologia(s) da Informao escolhida(s) na educao, complementar meu conhecimento sobre preferncias e as estratgias de aprendizagem (especialmente as minhas) e, claro, aprendizagem tcnicas de desenho. Pensando neste ltimo caso, tentei definir ao mximo (na medida do possvel, claro) o que aprenderia e como, levando em considerao os conhecimentos que j possua sobre o tema, o prazo para concluso do projeto e os recursos disponveis para tal realizao. Acreditando no ser possvel fazer um curso inteiro de desenho em aproximadamente um ms (o prazo estabelecido pelo professor), decidi direcionar meu projeto apenas aprendizagem das tcnicas iniciais de um curso, relacionadas ao desenho de observao de objetos e paisagens. Sem muitas pretenses artsticas, aprenderia a usar tcnicas que me auxiliassem a, simplesmente, copiar o que vejo o que se ensina, acredito, inicialmente nos cursos convencionais de desenho. Os objetivos especficos esto ligados ao produto concreto da aprendizagem, que seria um desenho em papel de tamanho A4 (do tipo canson, se possvel), que consistiria na observao e representao de uma paisagem, aplicando as tcnicas aprendidas. Tal representao seria em preto e branco, pois, caso contrrio, seriam dois projetos de aprendizagem, j que meu conhecimento com lpis de cor no seria suficiente, mesmo por que so um tanto quanto intuitivos. Desenharia, portanto, apenas com lpis de grafite preto, tanto no desenho, quanto nos treinos. Por no ter uma idia exata sobre meu conhecimento e minha habilidade aps o aprendizado, deixei em aberto se a paisagem seria real ou de uma fotografia caso desenhasse uma paisagem real, a fotografaria para que a semelhana pudesse ser constatada por outros. ? ? Metodologia: No inicio, procurei vdeos e cd-rom especializados, mas acabei me decidindo apenas pela Internet. Procurei no site de busca Google1 sites que contivessem aulas on-line de desenho; encontrei muitos, mas s selecionei aqueles cujo contedo fosse aberto, ou que tambm oferecessem contedo gratuito, alm das aulas pagas. Caso a Internet no fosse suficiente para meu aprendizado, procuraria resolver os problemas com pessoas mais experientes que eu e/ ou num livro que minha me me emprestou ( Mo Livre, volume 1, de Phillip Hallawell) e com o qual ela j havia estudado. Encontrei quatro que pareciam se adequar aos padres de contedo e de ensino que procurava, apesar de no oferecerem aulas propriamente ditas e quando ofereciam eram pagas. Posso adiantar que de certa forma fui enganada por alguns deles, quando acreditei que poderia ter acesso a aulas de desenho bsico de graa sem ter que realizar (e pagar) pelo curso todo e que receberia e-mails semanais com aulas e dicas sobre desenho, ou quando simplesmente o que ofereciam no eram aulas, mas dicas. Ainda assim consegui ter um bom aproveitamento. A metodologia que escolhi para a utilizao dos sites, bem como para a realizao da aprendizagem como um todo, teve relao direta com as estratgias e preferncias de aprendizagem que pude contatar no decorrer das aulas, das atividades e das leituras propostas pela disciplina Educao e Tecnologia. Na realidade, s percebi como essas preferncias determinavam a metodologia aps defini-la, o que fiz, de certa forma, inconscientemente. Estudei cada site separadamente e um de cada vez; s passava para uma segunda fonte depois que esgotasse as possibilidades de estudo da primeira, e assim sucessivamente. Durante a leitura de um contedo, o resumia, simultaneamente, em meu computador e, a partir desse resumo, anotava apenas as informaes essenciais em um pequeno bloco de papel que carregava sempre comigo. Dessa forma, alm de facilitar meu acesso ao contedo estudado, me ajudou a compreend-lo melhor. Anotar as informaes que esto sendo passadas, me ajuda a memoriz -las com maior facilidade e a visualizar melhor seu aspecto global, alm, claro, da possibilidade de posteriores consultas. Essa uma das estratgias de aprendizagem que constatei com a ajuda da disciplina e que se mostrou mais marcante em minha escolha por tal metodologia: minha necessidade por ter uma viso geral do assunto, ou seja, ter uma

www.google.com.br

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noo dele como um todo, para depois compreender os detalhes2 . Estratgia essa que utilizo em diversas situaes do meu cotidiano, especialmente em aulas expositivas e textos, visto que tenho grande facilidade de esquecer as informaes que me so passadas e preciso me lembrar delas para poder aplic-las em determinadas situaes, de modo a atribuir-lhes significado e construir conhecimento sobre o assunto em questo no caso de no ter uma interao imediata com o objeto de estudo proporcionada por um professor3. Na Internet, em funo das dificuldades que o computador apresenta para a leitura de textos, apresentao e leitura destes se do de maneira diferente do que nos impressos, uma vez que o texto precisa ser fragmentado, e seus fragmentos associados por links4; se, por um lado, isso agiliza e instiga a comparao entre diferentes informaes, por outro, contribui para que pessoas como eu, em alguns momentos, se percam no excesso de informaes da Rede e no consigam identificar um contexto comum para os diferentes fragmentos, dificultando a compreenso do texto. Outro aspecto que me leva estratgia das anotaes. No bastava, entretanto, apenas anotar; era necessrio que as informaes resumidas apresentassem uma ordem lgica entre si, para que eu compreendesse o que queriam dizer quando as consultasse numa situao posterior e para que houvesse organizao e clareza no s na tela, mas em meu raciocnio tambm. Pensando nisso, passei a dividir as informaes com as quais tinha contato em aulas. Era eu, entretanto, quem as dividia em aulas, e no os sites, como pode parecer. Os sites no disponibilizavam aulas, mas pequenos textos, em forma de dicas, sobre diferentes assuntos relacionados ao desenho de forma relativamente organizada, j que cada pagina continha os liks para os assuntos relacionados e/ ou para outras abordagens aos tratados em tal pgina, mas nunca com uma ordem pr-definida por motivos didticos: o pesquisador quem deveria escolher qual caminho seguir. Sendo assim, classificava como uma aula o conjunto de informaes consideradas por mim pertencentes a um mesmo assunto e as dispunha na ordem em que lia no site; quando informaes de um mesmo site eram lidas em dias diferentes, mesmo que intimamente relacionadas, as separava em aulas diferentes, apenas para saber que no inham sido estudadas em um mesmo momento. t importante ressaltar que as deixava dispostas na ordem em que tinham sido estudadas; mesmo que mais adiante eu encontrasse informaes complementares a uma determinada aula o que aconteceu algumas vezes no adicionava essas informaes esta, mas criva uma nova, relacionando-as pelo ttulo. Fiz isso para no me confundir com relao aos sites utilizados e seus respectivos contedos, mas para deixar documentada a linha de pensamento que levou a realizao do produto final.

Andamento do projeto
? Quanto aos sites: ? Dos quatro sites que selecionei, apenas dois foram realmente teis. O primeiro que encontrei chama-se About.com5 , que ensina a respeito de uma infinidade de assuntos, inclusive desenho. Neste site, encontram-se muitos artigos sobre desenho, cerca de um ou dois por pgina, ligados entre si por diversos links. O segundo foi o Art-Wow6 , que disponibilizava dicas bsicas sobre desenho. O terceiro foi o Drawspace.com 7 , mais especializado por estruturar-se como um curso de desenho, no qual teriam acesso s aulas, os alunos que pagassem determinada mensalidade (havia uma hierarquia de nmero de aulas disponveis de acordo com a mensalidade) , no era meu caso; oferecia, entretanto, uma apetitosa conta grtis, na qual o inscrito receberia e-mails semanais e teria acesso s principais aulas do curso. Na prtica, no funcionava bem assim; as aulas grtis (chamadas de principais) ou no me acrescentavam nada ou eram muito avanadas para o nvel de aprendizado que defini para este projeto e os e-mails que me mandavam (e, infelizmente, ainda mandam) no so mais que meros liks para o site para a nova lio que se pode comprar, para um novo desenho na galeria
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Ler CAVELUCCI, Lia C. B. e VALENTE, Jos Armando. Preferncias de Aprendizagem: aprendendo na empresa e criando oportunidades na escola. 3 Ler VALENTE, Jos Armando. Concepes de aprendizagem.
4 5

Ler BRAGA, Denise B. Hipertexto: questes de produo e leitura.

http://drawsketch.about.com/ 6 http://www.art-wow.com/drawing/basicDrawing.cfm 7 http://www.finearteducation.com/lessons/

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dos alunos, entre outros. No convm citar o ltimo site que encontrei, pois o selecionei sem perceber que ele tratava de um curso de desenho de uma determinada escola e que no oferecia nenhum material via Internet. Como acreditava que receberia e-mais com aulas do Drawspace.com, mudei um pouco minha metodologia de estudo: resolvi comear o processo de aprendizagem pelo site Art-Wow, seguir para o About.com e, simultaneamente aprendizagem com esses dois sites, realizaria as aulas que recebesse por e mail. Descartei, entretanto, a possibilidade de uso do Drawspace.com quando constatei que ele no correspondia s minhas expectativas. Descreverei brevemente minha experincia com cada um dos sites que me foram de fato teis: Art-Wow: Comecei a estudar por este site pelo fato de ele apresentar menor quantidade de contedo e organizao mais lgica (na minha opinio) desse contedo. Disponibilizava realmente pouca informao, mas os assuntos e a forma como os abordava foram muito esclarecedores e fundamentais para minha aprendizagem. Era, entretanto bem restrito quanto abordagem de diferentes tcnicas de desenho, uma vez que privilegiava as questes relacionadas tonalidade. Quanto organizao, no havia uma ordem prestabelecida de textos, mas o posicionamento destes no site, bem como de sua, j citada, pequena quantidade, me deu a possibilidade de definir e seguir um caminho de leitura bem conveniente minha situao de aprendiz iniciante; a ordem dos liks sugeria uma ordem de leitura de certa forma hierrquica, para quem nunca desenhou antes (da forma que se est buscando) poder evoluir, ou seja, para que nunca falte repertrio a quem l. Defini um caminho me baseando nessa sugesto, mas com algumas mudanas que esto de acordo com concepes sobre o desenho e seu possvel estudo que constru, mesmo que inconscientemente, durante a vida. Este site tambm oferecia alguns tutoriais, dos quais, inicialmente, apenas um me interessou. About.com Acabei iniciando meu estudo nesse site atravs de um e-mail que recebi do site, entre muitos outros sobre os mais diversos assuntos, alis, e fui seguindo um caminho de links at achar que tinha esgotado as possibilidades de artigos. Como j tinha lido um grande numero de artigos e no tinha achado nenhum outro link para outro(s) tpico(s) acreditei ter acabado, mas, com isso, cometi um grande erro. Se tivesse entrado no site atravs da pagina que encontrei no Google, teria encontrado muitos artigos alm dos que li, mas, infelizmente, s percebi isso aps ter terminado o produto final. Mesmo assim, pude ler muitos artigos sobre muitas tcnicas de desenho de observao. Os artigos no seguiam uma ordem didtica, mas estavam ligados entre si de acordo com o assunto que abordavam, contribuindo, assim, para a determinao de um caminho de leitura, que apesar de possuir uma ordem de certa forma lgica, no ajudava muito no que diz respeito organizao mental dos contedos, especialmente antes de eles serem aplicados empiricamente. ?Evoluo da aprendizagem ? Oito aulas, segundo a classificao anteriormente exposta, foram necessrias para cumprir os objetivos do meu projeto. Como j explicitei, enquanto lia as informaes dos sites, fazia anotaes em meu computador, resumindo o contedo apreendido, e, ao terminar a leitura, fazia uma seleo dos conceitos essenciais e que me remetessem aos demais em um bloco que tambm usava para os treinos. Apesar de o contedo das aulas ser extremamente importante para a realizao dos desenhos, a aprendizagem acontecia efetivamente apenas quando desenhava tentando aplicar tais conceitos. Mesmo que eu entendesse durante a leitura a aplicao de determinadas informaes, era s quando eu desenhava errando e me adaptando ao conceito ou adaptando-o a minhas habilidades e limitaes que os conceitos se formavam (ou se consolidavam) e havia, de fato, construo de conhecimento. H tambm os conhecimentos que consegui construir durante os treinos e que no estavam vinculados a nenhuma aula, mas minha forma particular de desenhar. Fase inicial: As trs primeiras aulas (do site Art-Wow) me ensinaram respectivamente hbitos de disciplina e aquecimento, valores tonais, luzes e sombras e relaes de contraste. De forma geral, aprendi a observar os objetos de maneira a verificar determinados elementos essenciais na representao bidimensional e - 6-

acromtica, bem como tcnicas para efetuar melhor tal representao, algumas para esboos, outras para desenhos definitivos. Aprendi muitas tcnicas de rascunho comumente realizadas antes de se iniciar um desenho; o treino de criao de diferentes tonalidades (e a posterior atribuio delas s diferentes partes da figura), por exemplo. O site aconselhava tambm a ter sempre comigo um pequeno bloco (ao qual j me referi anteriormente) para desenhar lugares, objetos e pessoas ao redor sempre que possvel; c omprei um bloco e, nele, realizei a grande maioria dos meus desenhos (tanto treinos relacionados s aulas, quanto observaes de objetos do meu cotidiano), com exceo do produto final do projeto.

Figura 1 Figura 1: quadrados de tons tcnica de aquecimento: treinar tonalidades diferentes.

Figura 2 Figura 2: mesa aplicao de tcnicas relativas ao esboo: traar apenas o contorno externo e dar a noo de volume atravs do sombreado.

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Figura 3 Figura 3: cartela de tons tcnica de esboo atribuir os tons da cartela a reas da cena a ser desenhada. As duas primeiras aulas foram essenciais para o inicio do meu aprendizado, por consistirem em conceitos bsicos sobre a representao tonal e, especialmente, por ensinarem como iniciar um desenho. Pude constatar com a aplicao dessas tcnicas de esboo que, c omo nos estudos com textos, ao desenhar, tambm preciso ter uma noo global antes de pensar nos detalhes. Tais exerccios de rascunho supriram essa minha necessidade ao permitir que eu visualizasse os tons e as formas predominantes do objeto para depois tentar representar seus detalhes. Os desenhos das figuras 4 e 5, foram feitos aplicando os conceitos das aulas 1 e 2. Para desenhar a primeira poltrona, tracei apenas seus contornos externos, c omo sugerido na aula 1, e busquei representar a tridimensionalidade do objeto a partir dos valores tonais sem perfeccionismo, j que se tratava de um esboo. Usei tcnicas um pouco mais sofisticadas para desenhar a segunda poltrona; busquei aplicar os conceitos da aula 2, mas tambm aproveitei um pouco dos conhecimentos que constru nas aulas de Educao Artstica oferecidas durante minha formao escolar. Tracei as linhas do objeto que julguei principais fazendo pouca presso no lpis para que elas no ficassem muito marcadas ao final do desenho e preenchi seus espaos com diferentes tonalidades de acordo com a fonte de luz e com o volume da poltrona. Esse treino foi particularmente importante, pois alm de aplicar os conceitos apreendidos nas aulas, ainda pude compreender outros conceitos, que nas aulas eram tratados de maneira mais superficial e que so, de certa forma, idiossincrticos, por estarem mais relacionados s minhas habilidades manuais; por exemplo, diferentes maneiras de traar velocidade, tamanho do trao para desenhar os contornos e o sombreado.

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Figura 4

Figura 5

Figura 4: poltrona utilizando apenas as tcnicas de aquecimento. Figura 5: poltrona usando tcnicas um pouco mais sofisticadas. A terceira aula, ao contrario das duas primeiras, no me ensinou nada de novo, mas foi importante na medida em que trouxe tona e esclareceu conceitos sobre contraste que eu j havia aprendido nas aulas de fotografia matria obrigatria em minha formao superior. Nunca consegui aplicar tais conceitos em minhas fotografias, mas aps a leitura dessas lies compreendi-os melhor, especialmente por estarem comparados outra forma de representao.

Figura 6 - 9-

Figura 6: janela aplicando os conceitos aprendidos nas aulas 1, 2 e 3. No desenho da Figura 6, tentei aplicar os conceitos envolvidos nas trs aulas at ento realizadas. Alm desses conceitos, usei a tcnica de borrar determinadas reas do desenho, para dar uma aparncia uniforme; tcnica essa que me ensinaram h muitos anos e fui capaz de usar corretamente. Fiquei bem satisfeita com este desenho, mas comecei a sentir falta de outros conceitos mais relacionados representao das formas dos objetos e da perspectiva. Ao fazer alguns outros desenhos essa lacuna comeou a se acentuar; j no conseguia terminar um desenho em funo das grandes falhas de angulao, perspectiva, proporcionalidade. Nessa altura, j havia lido todas as aulas oferecidas por Art-Wow e, desse site, s faltava realizar um tutorial sobre formas geomtricas e sombras de Art-Wow. Classifiquei este tutorial como minha quarta aula. Apesar de ser chamado de tutorial pelo site, no considero esse tipo de exerccio exatamente um tutorial, uma vez que consiste na simples cpia de desenhos prontos, com poucas explicaes a maioria redundante, considerando que eu j conhecia as aulas e com conselhos vagos sobre a possvel aplicao da tcnica em outros contextos. Por diversas razes esse tutorial no funcionou para mim; alm dessas falhas, no consegui reproduzir muito bem a desenho e menos ainda compreender os conceitos envolvidos. Ao mesmo tempo, pelo aspecto visual da tcnica pude ver que no se ajustava com o estilo de desenho que eu procurava seguir. Desconsiderei, portanto, o tutorial e passei para a prxima aula para no perder tempo com algo que no seria til para mim. Passei, ento para o estudo com o site About.com a partir do e-mail ao qual j me referi. O primeiro artigo que li (que defini como a Aula 5) foi ainda sobre valores tonais, mas com uma abordagem diferente do assunto: mostrava que possvel criar a iluso de valor tonal e/ ou textura atravs de traos e rabiscos feitos de determinadas maneiras e exemplificava com ilustraes comentadas. Copiei os exemplos do artigo em meu bloco (Figura 7) e tentei aplic-los em objetos, j que o site apresentava-os sem contexto algum. No incio, no consegui pensar em tais objetos, mas nos prximos desenhos, no s apliquei os exemplos da aula, como pude criar novas formas de representar texturas e valores tonais.

Figura 7 Figura 7: treinando formas de iludir texturas e tons a partir dos exemplos da aula 5. Fase intermediria: - 10 -

As aulas iniciais abrangiam basicamente o mesmo assunto: luzes, sombras e tons. A partir do segundo artigo, entretanto, comecei a ter contato com a composio; li vrios artigos sobre o assunto, mas juntei todos em uma mesma aula. Como nas lies anteriores, a aprendizagem sobre o assunto comea com o esboo do desenho; aqui, aprendi a esboar as principais caractersticas do desenho com relao composio, desenhando apenas os objetos grandes e posicionando os elementos principais da cena, considerando sempre a posio da fonte luminosa. Aps ter essa noo geral do desenho, aprendi algumas tcnicas para deixar a composio mais interessante a partir de decises bem feitas sobre foco, posies e formatos. Tais decises podem ser feitas a partir do uso de um visor e/ ou da regra dos teros. O primeiro usado para selecionar qual parte de uma paisagem far parte do desenho, enfatizando um determinado ponto de vista e isolando os detalhes em volta. J o segundo, consiste em dividir a folha de papel em teros, tanto na vertical quanto na horizontal, para que nas interseces das linhas traadas sejam posicionados os focos da imagem. Ambas as tcnicas se aplicam tambm fotografia, de forma que muitas das informaes que li eram redundantes para mim. Alm desses conceitos, tambm encontrei um artigo contendo dicas de composio, que foram teis, apesar de superficiais. Referiam-se basicamente a elementos aos quais se deve prestar ateno ao se desenhar, como o ponto focal, tonalidades principais, nmero de elementos, posio, distncia entre elementos, entre outros. Aprendi bastante com as informaes retiradas de About.com , mas ainda no tinha conhecimento suficiente para comear um desenho. Sabia fazer esboos muito bem, mas no conseguia como dispor os elementos na folha e ainda tinha muita dificuldade para desenhar as formas dos objetos. Precisava de aulas mais especficas sobre essas tcnicas, j que para realizar os preenchimentos e os detalhes de uma figura, eu j tinha conhecimentos suficientes. Como j havia terminado de estudar o site About.com e tambm perdido as esperanas de aprender tais contedos pela Internet visto a superficialidade com que eram tratados a maioria dos temas acreditei ser este o momento certo para consultar o livro Mo Livre, emprestado por minha me. No livro, encontrei exatamente o que procurava: as duas primeiras aulas supriam a lacuna que encontrei em meu aprendizado. Com explicaes completas e boas ilustraes, pude aprender os conceitos que faltavam para iniciar meu produto final. Minha aula 7 (primeira lio do livro) foi sobre a razo urea, para que serve, como tra-la e como us-la para compor um desenho. A regra dos teros, que aprendi na aula 6 de forma um pouco superficial e que foi, para mim, redundante em funo de meus conhecimentos sobre fotografia, nada mais que uma simplificao um pouco grosseira, mas ainda assim vlida da razo urea, na medida em que o papel dividido em trs partes, mas estas no devem ser iguais e sim seguir determinados clculos usados, alis, desde o renascimento. Aps o traado das quatro linhas de propores ureas (duas na vertical e duas na horizontal), o livro ensina a us-las no posicionamento dos objetos, mas, ao contrario do site, de forma clara e bem contextualizada. A Figura 8 mostra os rascunhos que fiz sobre a razo urea a partir do que aprendi no livro.

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Figura 8 Figura 8: Estudo sobre a razo urea. Depois de ensinar o aluno a compor o espao do desenho como um todo, o livro ensina, em sua segunda lio, minha aula 8, a construir a estrutura dos objetos, a partir observao e posterior representao dos eixos principais e das propores dos objetos e entre os objetos. Comea exemplificando a tcnica com figuras geomtricas simples, mostra como o aluno deve treinar buscando objetos que contenham essas formas e, finalmente, ensina a usar a tcnica em quaisquer objetos que se queira desenhar. Essa tcnica foi muito importante para meu aprendizado, especialmente ao desenhar o produto final. Ao termino da aula 8, acreditei j estar apta a iniciar meu desenho final, mas, antes, criei uma estratgia que facilitasse a realizao do desenho como um todo, algo que organizasse e garantisse o uso de todos os conceitos aprendidos at ento. Listei, assim, os passos para a realizao de um desenho genrico, desde o rascunho at sua forma definitiva. Consistem nos sete passos abaixo: 1. (rascunho). Traar as linhas da razo urea. 2. (rascunho). Desenhar apenas as formas principais do desenho e algumas linhas adicionais, posicionando os objetos na folha de acordo com as linhas ureas. 3. (rascunho). Definir os tons predominantes das regies em branco (reas iluminadas), preto (reas escuras) e cinza (tom mdio). 4. (rascunho). Comparar com a cartela dos nove tons e atribuir os tons adequados para cada regio para cada regio. 5. (definitivo). Traar as linhas da razo urea bem de leve com o lpis. 6. (definitivo). Desenhar esboos dos objetos principais a partir de eixos principais e suas propores. 7. (definitivo). Preencher com os detalhes, as tonalidades e as texturas, levando em considerao as caractersticas ressaltadas no rascunho. Fase final: Aps a determinao dos passos, me senti segura para comear a desenhar o produto final do meu projeto de aprendizagem. Precisava, ento, decidir o que representaria. Antes de comear a aprendizagem, pretendia desenhar uma paisagem real a uma fotografia, mas nos momentos finais do projeto, no me via em condies de realizar a tarefa dessa forma. O tempo j estava se esgotando e seria complicado sair procura de uma paisagem, alm de que um desenho de observao de uma paisagem real requer uma certa - 12 -

rapidez, em funo das mudanas constantes que ela sofre (principalmente as mudanas da luz), e eu ainda desenhava muito devagar, no por falta de conhecimento, mas por falta de prtica. Decidi, portanto, desenhar observando uma fotografia, o que, alis, tornaria mais fcil a aplicao dos conceitos aprendidos durante o andamento do projeto, bem como aumentaria as chances de continuar aprendendo com eles.

Figura 9 Figura 9: Foto observada para a realizao do produto final do projeto de aprendizagem. Encolhi uma foto do Sul de Minas, tirada por mim durante uma viajem (Figura 9). Comecei a trabalhar com ela no sentido de corrigir seu enquadramento levando em considerao os conceitos relacionados razo urea e pontos focais; conservei todas as propores da paisagem, mas mudei a maneira com que se posicionava no papel. No rascunho, tracei as linhas ureas e arranjei os objetos repensando o ponto focal e colocando as bases das casas na parte pesada do papel sugerido na lio sobre razo urea no livro Mo Livre, ver Figura 8. Representei os elementos apenas com suas formas principais ou, no caso das casas, apenas com quadrados sem muita proporcionalidade; preenchi com as tonalidades predominantes as diferentes reas da figura (Figura 10). Em outro rascunho, tracei com uma rgua os eixos principais das trs casas e anotei as medidas das distancias entre os elementos da paisagem (Figura 11); passei os eixos para o papel definitivo com o dobro de seus tamanhos, a fim de se adequarem a uma folha duas vezes maior que a da fotografia. Feito isso, desenhei as formas dos objetos com traos longos e claros (Figura 12). Para determinar os tons exatos de cada regio da figura, desenhei a cartela dos 9 tons e atribui cada um de seus tons figura de acordo com a dupla luminosidade/ cor da fotografia. Entretanto, no suficiente apenas a determinao da exata distribuio dos tons para poder aplic-los, uma vez que, em casos como este, tonalidade est intrnseca a textura. A textura tambm pode ser entendida como os detalhes dos elementos, como o que os diferencia entre si, e assim, a tonalidade seria mais um fator desse detalhamento, no podendo ser representada sem que a textura j esteja definida. Por essa razo, fiz rascunhos voltados apenas ao estudo de texturas possveis para cada elemento (Figura 13), usando algumas que vi em aulas e criando novas. No achei nada do que tinha feito at ento extraordinariamente difcil, at o momento em que comecei a preencher o desenho com as texturas que havia definido. Para algumas no tive muita dificuldade, mas para outras, bastante. Nessa situao precisei de ajuda externa, para me ajudar a pensar em novas possibilidades ou aperfeioar o que j havia feito; pedi ajuda a minha me, que no uma profissional na rea, mas j fez alguns cursos (incluindo o do livro que me emprestou para este projeto) e, certamente mais experiente que eu. Foi uma experincia muito positiva para meu aprendizado, bem diferente do que tirar dvidas com um professor, mas em certos aspectos to eficaz quanto. Discutimos como duas alunas trocando experincias e aprendendo juntas, sem qualquer interferncia das idias j formadas de um professor. Essa - 13 -

interao Foi essencial para a aprendizagem e para obter aos resultados satisfatrios que, na minha opinio e na de outras pessoas, obtive. A ltima grande dificuldade do desenho foi preencher a faixa de campo em primeiro plano, demorou bastante at decidir e desenhar a textura dessa regio. Em meio a esse problema, percebi um outro: que a imagem no estava bem resolvida quanto composio, pois havia um excesso de cu na parte superior da folha de papel e de campo na inferior; a soluo foi recortar a folha no formato paisagem, retirando duas faixas de mesmo tamanho, uma de cima e outra de baixo. Apesar de um certo receio inicial, p constatar ude que a figura realmente estava melhor. Na Figura 14 v-se o desenho pronto.

Figura 10

Figura 11

Figura 10: Rascunho da composio e tonalidades predominantes. Figura 11: Rascunho dos eixos principais dos elementos da fotografia e as distncias entre eles.

Figura 12

Figura 13

Figura 12: Rascunho com objetos desenhados a partir de seus eixos principais. Figura 13: Rascunho com texturas para cada elemento.

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Figura 14 Figura 14: O produto final do projeto feito originalmente em papel de tipo canson de tamanho 17x30.

Concluses
Terminado o produto final, termina tambm meu projeto. Consegui atingir os objetivos estipulados no incio do processo: fui capaz de aprender e aplicar tcnicas do desenho de observao e de estudar sobre o uso de uma Tecnologia da Informao e da Comunicao no aprendizado de desenho, levando em considerao minhas preferncias e estratgias de aprendizagem tanto as preexistentes quanto as construdas com o intuito de melhor me adaptar a forma escolhida de aprendizagem. Quanto ao produto final, acredito que fui bem sucedida por ter alcanado semelhana entre a fotografia e o desenho, aplicando, conscientemente, os conceitos que aprendi. A semelhana foi constatada no s por mim, mas pela grande maioria das pessoas para as quais mostrei ambos, desenho e fotografia. Enquanto execuo de uma tarefa, no caso o desenho, meu projeto pode ser avaliado por outras pessoas, mas enquanto construo de conhecimento sobre determinado assunto, apenas eu posso ter certeza se esta realmente ocorreu ou se estou meramente repetindo as informaes que li, j que no tive acompanhamento de um professor durante a aprendizagem sobre desenho. Asseguro, portanto, que consegui construir conhecimento sobre as tcnicas de desenho de observao que estudei. O uso da Internet como fonte de informaes para a aprendizagem foi bem produtivo; encontrei contedo suficiente para alcanar meus objetivos, fui capaz de compreend-lo e, em alguns momentos, at expandi-lo, mas sem motivao, provavelmente no teria conseguido tanto. muito mais fcil e eficaz estudar desenho por aulas tericas e prticas, acompanhadas por um professor, que ajuda a resolver os problemas no s de um grupo, mas de casos particulares. Isso porque o desenho exige um grau de tcnica e de habilidade manual que melhor desenvolvida nessas situaes h excees. possvel aprender desenho atravs da Internet eu sou a prova disso mas no fcil, e, portanto, requer grande motivao por parte do aluno. Das dificuldades que encontrei estudando com a TIC em questo, as maiores foram lidar com a superficialidade com que era tratada a maioria dos assuntos e a falta de organizao didtica do contedo. Os sites que encontrei ajudam mais pessoas que j sabem desenhar ou tem boa noo sobre o assunto; para elas, eles so muito teis, e, mesmo que elas no estejam muito motivadas, tm mais chance de aprender com o contedo ali presente. Em alguns momentos, meu pequeno repertrio me ajudou a compreender (e completar) as informaes recebidas e/ ou a formar caminhos de leitura mais convenientes, mas por muitas - 15 -

vezes me confundi em meio a um excesso de informaes aparentemente desconexas. Foi preciso treinar muito, refletir sobre os erros e os acertos, buscar as informaes que faltassem ou completassem explicaes mal-resolvidas, etc, para efetivamente construir conhecimento; nesses momentos, minhas anotaes foram essenciais, pela facilidade que ofereciam para voltar a textos j lidos. Houve, entretanto lacunas que s puderam ser preenchidas recorrendo a um meio diferente, o livro sem o qual tambm no conseguiria concluir meu projeto. Em minhas pesquisas na Internet tambm encontrei muitos tutoriais, que, no caso, so meramente desenhos apresentados passo a passo para servirem como modelo de cpia. Realizei apenas um deles, mas observando vrios outros, pude perceber que no so muito eficazes no que diz respeito aprendizagem, j que c esse tipo de exerccio, a construo de conhecimento no garantida. Realizando-os o aluno pode at om conseguir reproduzir o desenho em questo, mas nada ter aprendido se no conseguir desenhar outra coisa alm desse desenho, ou seja, se no detectar os conceitos envolvidos nessa realizao e no for capaz de aplic-los em outras situaes. Para mim, foi muito mais produtivo o estudo a partir de informaes de certa forma genricas, pois assim pude ter contato com conceitos elaborados para serem aplicados em diversas situaes. Informaes abordadas dessa maneira permitem que sejam usadas em diferentes contextos e contribuem para que o aprendiz possa criar em cima delas. Alm de aprender desenho e observar como funciona tal aprendizado atravs da Internet, pude tambm confirmar minhas preferncias e estratgias de aprendizagem e at criar novas. Durante toda a realizao do projeto, desde sua concepo at sua concluso, busquei prestar bastante ateno na maneira com que eu lidava com as informaes que encontrava, como fazia para compreend-las e como superava as dificuldades que apareciam. As selees, anotaes e classificaes do contedo estudado, bem como a maneira com que busquei aplic-lo nos exerccios prticos, nada mais so do que estratgias de aprendizagem que constru no s no momento do estudo, mas ao longo da vida, conforme estudava os mais diversos assuntos. O projeto em questo foi, portanto, importante tambm no sentido de ressaltar minha forma particular de ver e compreender informaes, que, neste caso, vo desde o texto que lia em pginas da Internet at a estruturao dos desenhos. Apesar dos obstculos encontrados durante o uso do contedo aberto da Internet, no nego que tal uso foi eficiente ao me proporcionar aprendizagem efetiva do assunto desejado. Pretendo continuar aprendendo tcnicas do desenho de observao, mas, para isso, seguirei um caminho diferente do que usei neste projeto, at inverso. Mesmo tendo gostado de estudar pela Internet, continuarei a leitura do livro mo livre, ao qual tenho fcil acesso, e buscarei novas informaes e esclarecimentos na Internet. Pretendo agora aproveitar a organizao do livro, bem como seu aprofundamento nos assuntos em que aborda, que, no por coincidncia, so as lacunas que encontrei no ensino de desenho atravs da Internet que tive certa dificuldade de suprir.

Bibliografia
Art-Wow http://www.art-wow.com/drawing/basicDrawing.cfm About.com http://drawsketch.about.com/ Drawspace.com http://www.finearteducation.com/lessons/ HALLAWELL, Philip. mo livre: a linguagem do desenho. Volume 1. Editora Melhoramentos. CAVELUCCI, Lia C. B. e VALENTE, Jos Armando. Preferncias de Aprendizagem: aprendendo na empresa e criando oportunidades na escola. VALENTE, Jos Armando. Anlise dos diferentes tipos de software usados na educao.

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VALENTE, Jos Armando. Concepes de aprendizagem. Depto. de Multimeios e Nied Unicamp & Ced - PucSP BRAGA, Denise B. Hipertexto: questes de produo e leitura. IEL - Unicamp BRAGA, Denise B. e RICARTE, Ivan Letramento Digital: construindo sentidos atravs da interao com hipertextos. IEL/ FFEC - Unicamp

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