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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO DE JANEIRO CCE Coordenao Central de Extenso Mdia, Tecnologia da Informao e Novas Prticas Educacionais Profs: Roslia Duarte, Rita Leal, Ilana Ele Discente: Julia Cristina Dias Guarilha juliaguarilha@gmail.com Resumo 02 - abril/ 2008.1 RESENHA CRTICA1

BRAGA, Jos Luiz. A sociedade enfrenta sua mdia. Dispositivos sociais de crtica miditica. SP: Paulus, 2006. Captulo 1 - O sistema de resposta social

Jos Luiz Braga apresenta uma nova forma de pensar o processo midatico, introduzindo um conceito que destaca o papel ativo da sociedade em relao s mensagens e produtos da mdia, denominado de subsistema de resposta social. Essa idia ir se contrapor viso de que o processo de comunicao se resume relao entre o sistema de produo ativo (mdia) e o de recepo passivo (sociedade), mediado pelos meios de comunicao. Braga sustenta que a sociedade no um mero receptor dos produtos da mdia, ela tambm processa, age e produz a partir do que recebe, interferindo, atravs de inmeros mecanismos, na prpria produo da mdia. Essa relao de mo dupla complexa e pode ser considerada como um terceiro subsistema do processo, to importante quanto os outros dois j tradicionalmente conhecidos: o subsistema de produo e o subsistema de recepo. Essa nova abordagem chamada por Braga de viso comunicacional, pois envolve o processo completo de comunicao: produo, recepo e resposta, se contrapondo viso informacional, que reduz a relao produo e recepo. Para compreender sua tese, tentei traduzir o processo de comunicao de Braga no diagrama abaixo, em que, de forma simplista, ilustrado o ciclo de interrelao entre os sistemas.

PRODUO

RESPOSTA SOCIAL

RECEPO

O texto se configura como parte da segunda atividade proposta aos alunos no curso de Especializao em Mdia, Tecnologia da Informao e Novas Prticas Educacionais, turma 2008.1.

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Braga explica que o sistema de resposta social compreende as atividades de resposta produtiva e direcionada da sociedade em relao aos produtos da mdia, no devendo ser atribudas a ele caractersticas de interatividade, como ocorre com as redes informticas. Nesse sistema, enfatiza, as respostas so diferidas e difusas. Se minha compreenso estiver correta, essa expresso diz respeito ao tempo e repercusso da resposta social, que normalmente no pontual e direta, no segue uma regra rgida e formal. O autor conta que elaborou sua teoria a partir de uma pesquisa que realizou em 2001 com enfoque na crtica da mdia, vista como um elemento de expresso da sociedade em relao a um determinado produto. A isso chamou de crtica-interpretativa, mas logo percebeu que essa abordagem era muito limitada, pois o sistema envolvia outros mecanismos de resposta, sendo a crtica apenas um deles. Para comprovar sua tese, Braga precisava provar que esses mecanismos de resposta da sociedade se desenvolviam dentro de um sistema organizado e complexo, como acontecia com o sistema de produo e de recepo. Para tanto, buscou denominadores comuns aos trs sistemas, que os colocasse no mesmo patamar, confirmando que o sistema de resposta social se situava na prpria interao social sobre a mdia e seus processos e produtos. Nessa parte, o autor se dedica a analisar as relaes de fluxo, as articulaes entre os componentes e o processo de circulao dentro do sistema. Remete a uma diferenciao entre sistema de processo e articulaes estruturais. O texto adquire um tom acadmico, muitas vezes incompreensvel, embora pontue alguns exemplos que tornam mais claro o entendimento de algumas questes. o caso do carter simblico da circulao, que no remete circulao de objetos e produtos da mdia, que tm uma significao econmica no sistema de produo, por exemplo. No sistema de resposta social, trata-se da circulao das idias e dos comentrios que os receptores tm sobre um determinado produto da mdia. A idia de Braga ficou mais clara, quando ele se decide por explicar os mecanismos que a sociedade usa para, de forma organizada, responder mdia, a fim de assegurar que essa interveno venha a produzir mudanas. Ele explicita como isso ocorre a denomina esses mecanismos de dispositivos sociais, ou seja, formas organizadas e sistematizadas de ao da sociedade sobre as mdias. Cita como exemplos, cineclubes, fruns de debate, crtica jornalstica, sites de media criticism, etc. Para ele, essa variedade de dispositivos confirma a consistncia de sua tese e o interesse de estudar esses objetos sociais a luz de um sistema relevante de compreenso do processo miditico. Foi nesse contexto, que identifiquei a questo da mdia-educao. Acredito que ela no estudo da mdia-educao podem ser encontradas algumas aes dos dispositivos sociais, enumerados por Braga: crtica, o retorno (feedback), os controles da mdia, sistematizao de informaes, circulao comercial, processos educacionais e formativos e processos de aprendizagem em pblico. Esses elementos confirmam que a sociedade no um agente passivo, que apenas recebe e resiste, mas que tambm se organiza, desenvolvendo aes de diversos matizes sobre a mdia: contrapositivas, interpretativas, proativas, corretoras de percurso, controladoras, seletivas, polemizadoras, de estmulo, de ensino, de alerta, etc. Essas aes so voltadas para a prpria sociedade, mas conforme sua abrangncia podem ter um sentido direto ou indireto de retorno sobre a mdia que vai se caracterizar, ento, como um retorno de sociedade, necessariamente diferido e difuso, conclui ele.

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Acrescenta ainda, que h uma variedade possvel de aes de interao e que, muitas delas, utilizam a prpria mdia como veculo dessas aes. Esse aspecto, segundo ele, comprova a superao da viso dualista entre mdia e sociedade, com a crtica miditica sendo acolhida pela prpria mdia. Na concluso desse captulo, Braga enfatiza que sua tese no corresponde a uma viso ingnua de que a sociedade est preparada para enfrentar e corrigir distores do sistema de produo da mdia, nem tampouco que h equilbrio na relao mdia-sociedade. O sistema de resposta social visto como um espao para a interveno crtica, cultural, educacional e operacional estimulando processos miditicos de modo socialmente responsvel e relevante. Embora reconhea a multiplicidade de processos com que a sociedade age sobre a mdia, alguns inclusive de interesse da prpria mdia, Braga privilegia as aes de crtica, retorno, estmulos de aprendizagem, controle social e interpretao pr-ativa, j que por meio desses dispositivos que a sociedade pode exercer intervenes crticas. Acredito que a mdiaeducao se insere nesse contexto, como apresentado nas proposies sobre sua prtica na escola, formuladas pelo professor Robert Ferguson no texto Media Education e o desenvolvimento de uma pedagogia apropriada, resumido a seguir. .

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FERGUSON, Robert. Media Education e o desenvolvimento de uma pedagogia apropriada. Colabora , Santos, v. 1, n. 3, p. 3-16 Feb-Apr/2002

Ao contrrio de Jos Luiz Braga, o texto de Robert Ferguson no remete ao debate acadmico sobre os sistemas da relao mdia e sociedade. Pelo contrrio, seu trabalho apresenta propostas concretas, relacionadas a uma pedagogia da mdia-educao, a partir dos conceitos do BFI British Film Institute. De certa forma, os elementos que utiliza para aprofundar essa discusso confirmam a tese do professor Jos Luiz Braga, remetendo aos dispositivos sociais a que ele se refere como um processo do subsistema de resposta social. Ferguson elaborou seu trabalho no momento em que desenvolvia um projeto de mdiaeducao na Argentina, em 1996, em cooperao com uma entidade britnica e o coloca como uma contribuio discusso do ensino de mdia-educao naquele pas. Sua abordagem parte de um fator que considera unificador: a importncia da mdia-educao como uma atividade transcurricular e sua caracterstica catalisadora no processo educacional para a democracia. Ferguson sugere elementos para o desenvolvimento de uma pedagogia apropriada ao ensino da mdia-educao colocando-se como mediador entre duas tendncias do professor, de um lado os que vem a mdia com algo negativo e agem de forma autoritria no sentido de ajudar seus alunos a enxergarem a verdade por trs das mensagens miditicas e de outro, os que adotam uma postura mais exploratria e livre, acreditando na capacidade dos jovens de se relacionarem positivamente com a mdia. Ao fazer uma relao com essa discusso no Reino Unido, onde a mdia-educao no se constitui como uma disciplina curricular, ele enfatiza sua convico quanto ao carter transcurricular da matria, podendo ser adaptada a assuntos to variados como cincias, linguagens e estudos sociais. E prope uma abordagem alternativa entre a condenao e a exaltao da mdia. Essa nova forma, ativa e participativa, incluiria o desenvolvimento de habilidades analticas e descritivas, o questionamento e o debate num ideal de educao para a democracia. No texto, Ferguson interpreta os conceitos dos seis aspectos relacionados pelo BFI com o propsito de dar coerncia e ao mesmo tempo diferenciao ao estudo da mdia-educao nas escolas. Ele destaca que o Instituto no teve inteno de traar um programa curricular, mas sim agrupar provisoriamente os conceitos para o entendimento por parte dos alunos e que so conceitos habilitadores. Agncias: quem est falando, quem possui e controla aquela mdia. Essa questo se traduz na produo de mensagens miditicas pelo estudante, como a confeco de um jornal escolar, por exemplo; Categoria de mdias: reconhecimento e anlise estruturada das mdias, identificao da natureza e categoria de cada tipo de mdia: texto, fotografia, video, etc. Agrupamento de mensagens mediticas; Tecnologias: investigao dos tipos de tecnologia disponveis, no sob ponto de vista de profissionalizao e sim de anlise e compreenso terica; Linguagem das mdias: estudo da significao, das convenes e dos cdigos utilizados pelas diversas mdias;

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Audincias: conhecimento do pblico e suas diferentes interaes. Audincia reconhecida como diferenciada e varivel, segundo estratificao social, julgamento e gosto; Representaes: ligao estreita com linguagem, a representao do mundo real pela mdia, a questo do que e como representado e a representao social das minorias. Embora reconhea a importncia dessa organizao no desenvolvimento dos estudos da mdia, Ferguson a considera insuficiente e prope uma complementao, dando destaque a alguns aspectos no necessariamente novos, mas que precisam ter maior peso na prtica da mdia-educao. Ele os apresenta sob a forma de 6 conceitos, em um diagrama onde aparecem relacionados uns aos outros e avisa que devem ser trabalhados em sintonia com os 6 aspectos elaborados pelo BFI. So as habilidades de descrio e anlise ao lado das habilidades de discusso equilibrada e da capacidade de discordar. Os 6 aspectos que Ferguson prope sejam adotados na prtica da mdia-educao so: Prazer: discutir o que gostamos e apontar o que no gostamos, com base em textos e grupos organizados. O prazer como algo que precisa ser experimentado, identificado e analisado; Poder: no h discordncia quanto ao poder exercido pela mdia, entretanto qual a natureza desse poder? Para sair do lugar comum da dominao dos fracos pelos fortes, prope 3 formas de anlise de sua manifestao: o poder de definir a agenda a fim de manter o status quo; o poder de definir quem e como ser representado; a representao da normalidade, sugesto do que normal e aceitvel e do que desviante; Poltica: a distribuio das relaes de autoridade e poder na sociedade, os ganhos de poder, o poltico na escala global e na escala domstica, o politicamente correto; Identidade: a representao do indivduo e do grupo de dentro e de fora de suas referncias, a identidade cultural, como os indivduos e grupos so representados; Democracia: investigao do ponto de vista de quem possui e de quem comanda as mdias e de quem nelas representado, a democracia na prtica do professor, no governo, na escola e no lar; Pedagogia: qual a pedagogia adequada mdia-educao? Para Ferguson, ela deve ser construda pelo professor e pelo aluno, levando em conta todos os aspectos e conceitos colocados. Ele v o professor como um apoiador no desenvolvimento das habilidades analticas do aluno. Alm de reforar a importncia da mdia-educao no currculo escolar, as colocaes de Ferguson tambm enfatizam a abordagem social e poltica do estudo da mdia, como nos textos de Mnica Fantin e Jos Luiz Braga. A formulao terica do professor Jos Luiz Braga se traduz no texto de Robert Ferguson, pois ao dar condies para o desenvolvimento de uma anlise crtica, para a aprendizagem das ferramentas e participao ativa nos processos, a mdia-educao constitui-se num importante mecanismo de resposta social, contribuindo para a democratizao da relao da mdia com a sociedade.

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