APRENDER A RAZONAR - ESO

Currculo (BOC de 25 de mayo de 1995) RESOLUCIN de 8 de mayo de 1995, de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, por la que se establece el currculo de determinadas materias optativas y se dictan instrucciones sobre la imparticin de las mismas en el segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria y en Bachillerato. (fragmento) INTRODUCCIN La necesidad de una materia como Aprender a razonar en la E.S.O., parece evidente desde muchas perspectivas. En primer lugar, todas las disciplinas (sean o no de carcter filosfico), precisan del sano y fructfero ejercicio del razonamiento, ya que todas ellas utilizan elementos metodolgicos comunes, como son: elaboracin de hiptesis, obtencin de inferencias, relaciones de causa y efecto, verificacin, conceptuacin, delimitacin de lo que es o no es verdadero, objetivo o exacto; es preciso, sin embargo, un tratamiento especializado de todas estas cuestiones, con el fin de preparar al alumnado para comprender mejor todos los dems conocimientos. No en vano, esta labor introductoria de la Filosofa en relacin con las dems ciencias, ya fue descubierta desde hace muchos siglos por Aristteles, que consideraba la Lgica como el umbral de todas ellas. Sabemos sobradamente, adems, de las dificultades con las que se encuentra el alumnado cuando se enfrenta a los textos; se insiste desde todos los mbitos en la falta de lectura como una de las razones ms poderosas del denominado fracaso acadmico; sin embargo, nos hemos parado a pensar por qu a los alumnos y alumnas les cuesta tanto enfrentarse a los libros? No ser que no los comprenden? La nica causa no es la falta de vocabulario; posiblemente existan deficiencias tambin en las propias herramientas del pensamiento. De ah a reconocer que un pensamiento defectuoso conduce a una mala comprensin y expresin lingstica, slo va un paso. Es un reto educativo, especialmente en la L.O.G.S.E., lograr que, tanto a travs de los ejes transversales como de cada una de las materias, se inculque en el alumnado una serie de actitudes y valores respetuosos, solidarios y democrticos, que necesitan de unas condiciones previas como la coherencia entre ideas y acciones, el aprender a pensar por s mismo, a comprender otros puntos de vista, a saber diferenciar entre la realidad y la apariencia, o a tener conductas consecuentes. Pues bien, el objetivo primordial de Aprender a razonar coincide totalmente con esta finalidad, ya que se sita precisamente, en el punto de arranque de lo que debe constituir toda conducta razonable. Esta materia, pues, contribuye plenamente a desarrollar casi la totalidad de los objetivos de la Secundaria, ya que supone un paso previo obligado a la consecucin de las capacidades que se pretenden desarrollar en la E.S.O.:

Comprensin de los mecanismos y valores del funcionamiento de las sociedades, del medio fsico y del desarrollo cientfico-tecnolgico; elaboracin de juicios y criterios personales; respeto por la diversidad cultural; comprensin y produccin de mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y creatividad, para comunicarse y para organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje; interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos; elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos del conocimientos y la experiencia, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido; obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes en que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autnoma y crtica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible; conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de la tradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas. Esta materia podra impartirse en 3 o en 4 de E.S.O., aunque quiz en este ltimo curso pueda ser de mayor utilidad al servir de enlace con la Filosofa de 1 de Bachillerato; no obstante, el ideal sera que se impartiera, al menos, a lo largo de ambos cursos de E.S.O., pues podra sacrsele mayor partido al ser de fcil aplicacin a todas las situaciones de la vida cotidiana, y ayudara a un desarrollo ms gradual y completo de la capacidad del razonamiento del alumnado. Aprender a razonar, como hemos visto, es una materia de carcter interdisciplinar, muy adecuada para ayudar al alumnado a captar el sentido global del conocimiento y de la accin humana; sin embargo, sus contenidos deben ser tratados especficamente por la Filosofa, materia a la que pertenecen ms propiamente. El currculo de esta materia ha sido inspirado por el programa Filosofa para nios (que abarca desde Preescolar hasta los 18 aos), de Matthew Lipman y sus colaboradores, aparecido en EEUU en 1969, y en expansin constante desde 1974, aplicndose en miles de escuelas de todo el mundo, y con xito en cientos de colegios e institutos de toda Espaa y otros pases de habla espaola. Aunque aqu el objetivo es ms modesto, hemos querido tomar la idea esencial del programa, consistente en lograr nios y jvenes capaces de pensar por s mismos de forma crtica y creativa, en dilogo consigo mismos, con sus compaeros y con los adultos, a travs del paso gradual desde experiencias cotidianas importantes para ellos hasta las cuestiones ms profundas. He ah la clave de esta materia: si logramos que el alumnado se sienta implicado directamente, partiendo de sus propios problemas por insignificantes que parezcan, hasta las preguntas ms inquietantes y los descubrimientos ms trascendentes, posiblemente hayamos conectado con el objetivo que vincula a todas las comunidades de pensamiento de este programa en todo el mundo: en nuestra mano est el conseguirlo. OBJETIVOS 2.1) Descubrirse a s mismo razonando en las ms variadas situaciones de su vida cotidiana, de forma anloga a como lo hacen los cientficos, los filsofos o los artistas.

2.2) Adquirir la necesidad de reflexionar crticamente sobre el propio pensamiento, analizando sus contradicciones o incoherencias, con el fin de lograr un razonamiento ms consistente. 2.3) Descubrir las estructuras formales de los procesos del pensamiento, y lograr su comprensin, al compararlas con otras reglas de juego. 2.4) Demostrar actitudes respetuosas y solidarias, con la ayuda del dilogo en el marco de una comunidad de investigacin integrada por el propio grupo-clase. 2.5) Desarrollar un pensamiento crtico y creativo, capaz de cuestionar y fundamentar sus propios supuestos, y de innovar y descubrir nuevas posibilidades. 2.6) Relacionar las diversas reas del conocimiento, con el fin de comprender mejor sus influencias mutuas. 2.7) Distinguir con claridad lo que es un conocimiento de una creencia un sentimiento, un prejuicio o una apariencia, para poder evitar los juicios precipitados, ambiguos o incorrectos. 2.8) Adquirir la curiosidad por saber ms y por seguir haciendo preguntas sobre s mismos y el mundo que les rodea. CONTENIDOS CONCEPTOS 1.- EL LENGUAJE: QU HACEMOS CUANDO HABLAMOS? - Funciones del lenguaje. - El lenguaje y sus tipos. - El lenguaje y sus limitaciones. 2.- EL PENSAMIENTO: PENSAR ES COMPRENDER - La representacin mental de las cosas. - Sentimientos y creencias. - La formacin de conceptos. - La elaboracin de ideas. - Lenguaje y pensamiento.

3.- EL RAZONAMIENTO - Pensar bien es tener buenas razones y hacer un uso correcto de ellas. - La Lgica. - Verdad y validez. - El razonamiento moral. - El razonamiento cientfico. 4.- EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO: DE LAS EXPERIENCIAS A SUS EXPLICACIONES - El valor de la experiencia. - Cmo obtener explicaciones generales. 5.- EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO: DE LAS IDEAS A SUS CONSECUENCIAS - La inferencia. - Las reglas de juego. 6.- LAS FALACIAS: RAZONAMOS SIEMPRE CORRECTAMENTE? - Tipos de falacias y sus causas. 7.- RAZONES PARA SEGUIR PENSANDO: MS ALL DE LAS APARIENCIAS - Causas y fines. - Verdad y apariencia. - Subjetividad y objetividad. - La importancia de ser crtico. PROCEDIMIENTOS - Expresin oral y escrita de los propios pensamientos y puntos de vista, utilizando argumentaciones lgicas. - Realizacin de debates en clase, organizados correctamente por los propios alumnos y alumnas, respetando el turno de palabra de cada cual y las reglas de juego de los mismos.

- Anlisis, comprensin y comentario de los diferentes tipos de lenguaje: lenguaje literario, artstico, audiovisual, gestual, etc. ... - Anlisis crtico de ideas y creencias propias y ajenas con la ayuda de los instrumentos de la Lgica. - Formacin y utilizacin de conceptos. - Elaboracin de razonamientos fundamentados y crtica de argumentaciones incorrectas con la ayuda de los medios de comunicacin. - Anlisis de los pasos de un proceso de investigacin en las clases de Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales, diferenciando cada una de sus fases, e intentando reproducir el proceso. - Realizacin de razonamientos inductivos partiendo de experiencias de su vida diaria, analizndolos crticamente en su grado de correccin. - Anlisis de razonamientos deductivos a travs de pelculas, textos, etc., y reproduccin de este tipo de razonamientos en diversas situaciones de su vida diaria, analizndolos crticamente. - Descubrimiento de falacias en razonamientos propios y ajenos a travs del anlisis crtico de los medios de comunicacin, y de debates en clase entre todos los compaeros. - Distincin entre causas y fines al explicar los diferentes razonamientos, y reproduccin de ejemplos de los mismos. - Diferenciacin entre realidad y apariencias, con la ayuda del anlisis crtico de los medios de comunicacin. - Formulacin de interrogantes que incidan sobre aspectos difciles de responder con respuestas convencionales. - Elaboracin de ensayos donde expresen sus ideas con argumentaciones lgicas correctas y opiniones slidas y creativas. ACTITUDES - Actitud de escucha con respecto a las opiniones de los dems. - Respeto por las ideas ajenas. - Autovaloracin de las propias opiniones y de la propia identidad personal. - Desarrollo de actitudes abiertas y comunicativas.

- Coherencia en las propias actitudes e ideas, as como entre las ideas y las acciones. - Actitud reflexiva y seria ante la indagacin de problemas y el descubrimiento de sus causas y soluciones. - Actitud ecunime frente a situaciones de la vida diaria. - Respeto y solidaridad con situaciones diferentes de carcter problemtico. - Actitud crtica ante las apariencias, e indagadora de las verdaderas realidades ocultas habitualmente. METODOLOGA Teniendo en cuenta la edad del alumnado (14-16 aos) al que va dirigida esta materia, debe partirse siempre y en todo momento de su propia experiencia cotidiana, ya que es la nica forma de que se sientan realmente interesados e implicados en estos problemas. Un mtodo muy interesante, que, a pesar de las diferencias, puede resultar muy til a seguir en este contexto, es el de la Filosofa para nios, de Matthew Lipman y colaboradores, basado en novelas dirigidas al alumnado, complementadas con una gua de trabajo para el profesor. En concreto, en este caso puede resultar muy interesante El descubrimiento de Harry, con el Manual de investigacin filosfica, Mark y Lisa, con el Manual de investigacin tica. Utilizando el mismo fundamento, se puede partir, por ej, de una obra literaria cualquiera, un guin teatral, una pelcula, etc., para dejar a continuacin que los propios alumnos y alumnas (con la gua del profesor), vayan extrayendo aquellas cuestiones que les resultan intrigantes, y a partir de ah, ir enlazando poco a poco sus ideas y descubrimientos. Es conveniente el trabajo de grupos de 4 5 personas que aprenden a trabajar en comn y a llegar a acuerdos, para luego exponerlos en gran grupo. Lo importante siempre es que la metodologa sea activa, participativa, dialogada, que parta siempre de las experiencias del alumnado, y vaya ascendiendo hacia problemas y explicaciones tericas generales, para terminar obteniendo respuestas y conclusiones de carcter particular y relacionadas con sus circunstancias cotidianas. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin de esta materia no debe realizarse exclusivamente por el profesorado, sino que debe contar con la participacin activa del alumnado, que podr, as, aprender a autoevaluarse y a adquirir una actitud ms objetiva y ecunime. - Razonar correctamente.

Se trata de comprobar los progresos del alumnado en esta capacidad; debern mostrar sus avances en pruebas especficamente diseadas al efecto, as como a lo largo de las discusiones en el aula y en las diversas composiciones por escrito que se le requieran. - Pensar de forma crtica y creativa. Se comprobar viendo si los alumnos y las alumnas son capaces de analizar los propios supuestos y los de los dems, de descubrir las incoherencias en sus procesos de razonamiento y de exigir claridad y precisin en la argumentacin. Adems, se evaluar en qu medida son capaces de desarrollar sus propios puntos de vista. - Adquirir la capacidad de escucha y de tolerancia hacia los dems. Se evaluar, en este caso, el grado de tolerancia adquirida por el alumnado, capaz incluso de revisar los propios planteamientos a partir de las evidencias aportadas, valorando positivamente puntos de vista alternativos. Para ello es fundamental la observacin del alumnado en las clases, y tambin la forma en que recogen o refutan opiniones de los dems en ejercicios escritos. - Incorporar los contenidos adquiridos a nuevas situaciones. Se pretende comprobar el grado de aplicacin de los contenidos en la vida cotidiana, pero tambin su capacidad para utilizar la nueva terminologa en otros contextos (disciplinas cientfico-tecnolgicas). - Establecer relaciones con otros contextos. Es la comprobacin de la aplicacin de las destrezas adquiridas por el alumnado a la vida cotidiana y a otras reas del currculo. Se trata, en definitiva, de averiguar si el alumnado es capaz de elaborar una visin propia del mundo, no arbitraria sino crtica y creativa.