CAPA

Tema: A pedagogia e o papel do coordenador pedagógico

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FOLHA DE ROSTO

...........................................................................................3 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO...........................2 Objetivos específicos...........................7 4........................................................................18 1 INTRODUÇÃO ....8 7 METODOLOGIA...............................................................7 5 JUSTIFICATIVA..............................................................................................................................16 8 CRONOGRAMA......................................................................................................................17 9 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................................................................4 3 HIPÓTESES..................................................1 Objetivo Geral..............................................................................................6 4.........................................................................................................................................................................3 2 PROBLEMÁTICA DA PESQUISA.......................................5 4 OBJETIVOS..................................................................7 6 REVISÃO LITERÁRIA............

No contexto em que se defendia a autonomia da escola. Essa perspectiva pressupõe analisar o coordenador pedagógico dentro de um contexto que envolve um trabalho cotidiano marcado pelas determinações centralizadoras e burocráticas. Nesta mesma década. No Brasil. sem desconsiderar. o professor-reflexivo e a escola como lócus da formação. fez-se necessário a presença dos coordenadores pedagógicos para garantir a implementação e o acompanhamento das reformas educacionais. políticos e econômicos que determinam respostas diversas a diferentes situações. especificamente a partir da década de 1980. gerando a necessidade de adaptações. grande parte das reformas e das mudanças que atualmente são vivenciadas pelos “atores” da educação teve início nas décadas finais do século XX. contudo os aspectos históricos. momento que veio suceder um longo período de ditadura e de centralização política. sobretudo quando nos deparamos com o processo de globalização e dos seus reflexos no campo da educação. 2 PROBLEMÁTICA DA PESQUISA . dando início também ao processo de redemocratização do país. a importância do desenvolvimento profissional dos professores. Quando falamos sobre um contexto de mudanças. sociais. a sociedade conheceu um processo de mobilização popular e uma grande valorização da educação como forma de superação da dominação política. mas também pela mobilização de saberes que têm grande importância no exercício da função.4 A realidade atual encontra-se marcada por profundas mudanças.

5 A questão que norteou este estudo foi: qual o papel do coordenador pedagógico e sua atuação no fenômeno educativo? 3 HIPÓTESES .

Essas intervenções devem acontecer de maneira que a realidade conduza suas mudanças no sentido de um aumento das condições de atendimento das demandas coletivas. 2. A formação do coordenador pedagógico pressupõe conhecimentos pedagógicos como prioritários tendo em vista que a base da sua atividade é a prática pedagógica. sejam eles escolares.6 1. 3. de maneira que. no sentido de que o mesmo possa atua de modo integrado com a comunidade escolar como um todo. consciente das transformações da realidade. aprofundando outros conhecimentos ligados aos problemas educativos. as competências exigidas de um coordenador pedagógico apontam para além desses saberes. Todavia. é o capaz de propor um encaminhamento para suas orientações pedagógicas. oriundas das tomadas de decisão de forma democrática e participativa. na medida do possível. realize intervenções no processo de ensino e aprendizado. O coordenador pedagógico. O coordenador pedagógico atua no desenvolvimento de ações articuladas e comprometidas com a multidimensionalidade humana. administrativos e até mesmo políticos. 4 OBJETIVOS .

Discorrer sobre o papel do coordenador pedagógico. todos estão implicados na construção da escola ideal.2 Objetivos específicos • • • • Relacionar a pedagogia à coordenação pedagógica. Discorrer sobre o papel do coordenador pedagógico na formação dos professores.7 4. 4. 5 JUSTIFICATIVA O estudo se justifica e se faz relevante pois em tempos de exigência de responsabilidade.1 Objetivo Geral • Analisar o papel do coordenador pedagógico e sua atuação no fenômeno educativo. Para tanto além do . Analisar o coordenador na construção do projeto político-pedagógico.

formação. 6 REVISÃO LITERÁRIA De acordo com Libâneo (1999. do ato educativo. coletivizada e participativa implica num coordenador pedagógico capaz de atender às novas demandas sendo a formação continuada de professores um mecanismo importante para tanto.22) a pedagogia é o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemático da educação.8 preparo do quadro docente. organizar o conhecimento são exigidas sendo a capacitação e atualização dos professores algo primordial. ensinar. da prática educativa . no sentido de melhor ministrar suas aulas. isto é. Novas formas de planejar. A idéia de compromisso com uma escola transformada. atualização e até mesmo a avaliação dos mesmos. viva. na busca da superação de dificuldades por parte destes. através de um processo de acompanhamento. p. deverá a escola esclarecer a todos os seus métodos e planejamentos.

a psicologia e a filosofia da educação são ciências da educação que instrumentalizam o Pedagogo a uma prática educativa calcada nas relações histórico-sociais. as teorias educacionais. tendo em vista objetivos de formação humana previamente definidos em sua contextualização histórica. Na verdade. Essas visões jamais são inocentes e estão sempre implicadas no discurso e nas relações de ética e poder. p. A Pedagogia implica no conhecimento de um amplo leque de práticas educativas e a docência é uma forma peculiar do trabalho pedagógico assumido na escola.9 concreta que se realiza na sociedade como um dos ingredientes básicos da configuração da atividade humana. os quais são explicitados através de objetivos de cunho ético. 1999. como qualquer filosofia. da linguagem e da prática que produz e legitima formas de regulamentação moral e política. pois elas podem subsidiá-lo na compreensão do fenômeno educativo. são ideológicas e têm uma relação íntima com as questões de poder. o pedagogo trata das finalidades do processo educativo. que aborda o fenômeno educativo em sua multidimensionalidade. Então o fenômeno educativo se expressa através dos interesses sociais em conflito na sociedade. e estuda os conteúdos científicos. em parte. Segundo Giroux (1999) a pedagogia está sempre ligada ao poder. Nesses objetivos está presente uma intencionalidade nas formas de intervenção organizativa e metodológica do ato educativo. . que constrói e oferece aos seres humanos visões particulares de si próprios e do mundo. 98). Por isso. Está em questão aqui um discurso que ao mesmo tempo situa os seres humanos dentro de uma história e torna visíveis os limites de suas ideologias e valores (GIROUX. A Pedagogia enquanto ciência da educação. filosóficos. O Pedagogo atenta-se para os fundamentos básicos das ciências humanas. implicando em objetivos sócio-políticos a partir dos quais se estabelecem formas organizativas e metodológicas da ação educativa. a sociologia. Ele pode atuar em várias instâncias da prática educativa. Invocar a importância da pedagogia é suscitar questões não apenas sobre a maneira como os alunos aprendem. Essa perspectiva aponta para que o Pedagogo seja um profissional especializado em estudos e ações relacionados com a ciência pedagógica. uma tecnologia do poder. Nesse sentido. mas também como os educadores (no sentido mais amplo do termo) constroem as posições ideológicas e políticas a partir das quais eles falam. político e pedagógico. a Pedagogia é uma ciência que atua na atividade transformadora da realidade educativa. O autor afirma ainda que: A pedagogia é. A história. aborda os fenômenos educativos.

ajustadas ao seu contexto sócio-político e confundiram-se ao longo da história descontínua de suas atuações. De acordo com Mate (1995). à medida que criava instâncias externas ao trabalho docente. de uma escola única que condicionasse o hábito das massas.128). burocratizar e catalogar práticas pedagógicas” (MATE. fazendo frente assim aos movimentos populares de educação que surgiam na época. as funções externas ao trabalho docente. como os fins. . a função supervisora expressa em termos de coordenação. pois. da apropriação crítica e da socialização do conhecimento científico. Com o passar do tempo. responsáveis pelo planejamento e controle. Esses meios são concretos e. vinculam-se às condições existentes. estando ou não ligadas diretamente ao cotidiano escolar e elegendo cada qual seu espaço e objeto específico de intervenção. p. sobretudo. 1995. que se transforma na medida em que transforma o mundo por sua ação material e social. foram retomadas com outros nomes. Nesse contexto consolida-se o trabalho do Inspetor Escolar. Essa tarefa exige uma compreensão do homem como ser ativo e criativo.41). provável ancestral de nosso atual coordenador.10 Freitas (1987) afirma que o projeto histórico enuncia o tipo de organização social que se pretende para a atual sociedade e os meios a serem colocados em prática para sua consecução. difundiram-se e definharam continuamente. A educação tem como tarefa estratégica contribuir para a formação humana pelas vias da produção. apoio técnico ou planejamento. sejam elas denominadas de controle. Além disso. nessa ocasião houve a estruturação das políticas públicas de educação a fim de unificar a escola. restringia este último ao plano da mera execução e colocava-o sob o jugo dos agentes hierarquicamente superiores. hierarquizar competências. De acordo com Elias (1983. põe em evidência “seu papel de homogeneizadora de propostas que tentam neutralizar oposições. tal estruturação teria representado o início da dicotomização do trabalho pedagógico. p. prático. orientação ou assistência pedagógica aparece na legislação escolar a partir de 1942 quando o Serviço de Inspeção passa a englobar tanto os aspectos administrativos como pedagógicos. A obrigatoriedade do ensino e. A função de coordenação pedagógica na escola pública recebeu várias designações no decorrer de sua história e seus primórdios provavelmente remontam à reforma educacional que teve início na década de 1920. cuja função consistia em controlar a presença dos alunos e o trabalho do professor.

. execução e avaliação de propostas pedagógicas da escola. p. supervisão e orientação educacional. no planejamento. é necessário pensar em seis dimensões. para a educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental. previstas pelo artigo 64 da LDB. de promover a formação de docentes para atuação na educação básica. a gestão consiste em uma atividade pela qual são mobilizados meios e procedimentos para se atingir os objetivos da organização. planejamento. na fragmentação e na especialização do trabalho (ELIAS. previu a criação de Institutos Superiores de Educação com responsabilidades. além das universidades. os aspectos gerenciais e técnico-administrativos. atualmente. na ‘despolitização’ dos membros da comunidade de ensino. na organização do trabalho pedagógico escolar. envolvendo. na reprodução a-crítica do conhecimento adquirido. para o curso de Pedagogia é a formação de profissionais de educação para administração. pela sua natureza. p. Desta forma. basicamente. a liderança e modos de exercício de poder e o estabelecimento como organização instrutora. Ou seja. inclui o conceito de coordenação. o profissional passaria a ser denominado Coordenador Pedagógico. que formava o profissional para trabalhar tanto nos órgãos técnico-administrativos quanto na unidade escolar. a utilização do nome Coordenador Pedagógico para o profissional que desempenha a função supervisora na unidade escolar aparece em lei apenas no ano de 1976 (Decreto nº 7709). nascia a habilitação em Supervisão Escolar. 42). O processo educativo. sendo que o que vigora. Sua adequada estruturação e seu ótimo funcionamento constituem fatores essenciais para se atingir eficazmente os objetivos de formação.11 Refletindo as linhas mestras do movimento de 1964.115). o trabalho escolar implica uma coordenação (LIBÂNEO. a cultura e identidade coletiva. Segundo Thurler (2001). aprovada em 1996. A nova LDB. 1983. a capacidade de projetar-se no futuro. as relações profissionais. voltou-se a questionar qual seria a função do pedagogo. Gestão educacional é uma das competências da coordenação pedagógica. trabalhando nesta última. 2001. na formação voltada para o mercado de trabalho. quais sejam: a organização do trabalho. De acordo com Libâneo (2001). inspeção. correspondendo à articulação da atividade educacional nas diferentes formas de gestão educacional. sobretudo. para se implementar um processo de gestão da instituição de ensino. De acordo com Andreucci (1989). no desestímulo à reflexão.

deve basear-se num trabalho coletivo e participativo: Consideramos que o espaço de trabalho coletivo constante é o mais decisivo na formação permanente. é o currículo em ação. que por sua vez está vinculada a uma concepção de educação. 2001. p. assumem diferentes significados conforme a concepção que se tenha dos objetivos da educação em relação à sociedade e à formação dos alunos. 2001. Por exemplo. controle e . bem como o reconhecimento das diferentes etapas do ciclo de vida profissional do professor (com suas respectivas necessidades) (VASCONCELLOS. As instituições educacionais ou as Direções e Coordenações podem escolher a forma individual ou coletiva para a organização do trabalho pedagógico. as escolas ou as instituições educacionais devem ter espaços permanentes de formação de sua equipe. definindo formas de hierarquia. sem participação de professores. é a escola em movimento. especialistas e usuários da escola (LIBÂNEO. ou seja. como espaços formativos e de participação ativa dos integrantes da comunidade escolar. As opções relacionadas à gestão escolar delineiam as formas mais amplas de organização do trabalho no interior da escola: as finalidades. sendo um eterno aprendiz que pode aproveitar todos os espaços de trabalho coletivos na escola.79). ao como a instituição se mobiliza para implementar o seu projeto pedagógico.12 Outrossim. Está relacionado com a forma como a comunidade escolar se coloca para a elaboração do planejamento da ação. Entende-se que a organização do trabalho pedagógico refere-se aos princípios e procedimentos adotados pela instituição para a organização da ação pedagógica. ainda. como as reuniões pedagógicas ou as reuniões do colegiado. na medida em que a escola passa a ser um lócus privilegiado de formação. Refere-se. Essas opções dizem respeito à escolha que se faz para a organização do trabalho pedagógico. Essa visão aponta para que todo profissional da educação adote uma postura de aprender a aprender. tendo como pressupostos o reconhecimento do saber docente como referência fundamental (dado que o conhecimento novo se dá a partir d prévio). as relações e os procedimentos administrativos. a organização e os processos de trabalho de gestão. incluindo a coordenação. as decisões vêm de cima para baixo. a coordenação é centralizada numa pessoa. do plano de aula e também a forma como executa o plano. Podem optar por articular as atividades educativas ao projeto político pedagógico ou podem deixar livre para que cada educador se organize como quiser. a estrutura. 182). Segundo Vasconcellos. p. ou seja. bastando cumprir um plano previamente elaborado. numa concepção tecnicista de escola.

da estrutura organizacional e de sua dinâmica. A reflexão sobre esse tema aponta para a criação de mecanismos que permitam a permanência do trabalho coletivo nas instituições educativas. alunos ou professores. sejam nas reuniões com pais. 79-80). existe um consenso ao afirmar que a formação inicial que os professores recebem não se apresenta como sendo suficiente para propiciar o desenvolvimento de habilidades e conhecimentos necessários para uma atuação consciente. Nesse sentido.) há aí um sentido mais forte de prática da democracia. Portanto.. os mecanismos de participação da totalidade dos envolvidos no processo de decisão (VEIGA. p. alunos e pais (. É através da linha filosófica e dos eixos estratégicos contemplados no projeto da escola que se organiza o trabalho pedagógico. p. que pressupõe serem construídos coletivamente e compartilhados com a comunidade escolar. como também na forma de se compreender a significação do “ser professor”.79). não somente no que diz respeito aos valores sociais e pessoais nos quais a profissão se fundamenta. a Coordenação pode criar uma cultura organizacional que seja coletiva e compartilhada. bem como uma mudança na concepção do papel da escola no mundo contemporâneo. o que dificulta sua . e. principalmente. Nas últimas décadas.13 acompanhamento do processo e. Dessa forma. as transformações sofridas pela sociedade implicaram em uma série de reformulações dos processos educacionais. p. de intervir nas decisões da organização e definir coletivamente o rumo dos trabalhos (LIBÂNEO. tendo como foco o projeto político pedagógico da instituição. o professor acaba apoiando sua prática em ações que vivenciou na época de estudante. a organização do trabalho pedagógico aponta para a reflexão dos objetivos da instituição.35) que: Sem ter com quem compartilhar suas dúvidas. das relações da escola com a comunidade. nas normas e regras da entidade. Entende-se que a organização do trabalho pedagógico deve ser coletiva. Portanto. Nesse sentido. nas relações que são estabelecidas no ambiente da instituição. a organização do trabalho é a travessia para se alcançar os objetivos propostos no projeto da instituição. e favorece uma aproximação maior entre os professores. seus acertos e seus erros. afirma Libâneo que a organização coletiva do trabalho pedagógico: Proporciona um melhor conhecimento dos objetivos e metas.. de experimentar formas nãoautoritárias de exercício do poder. Essa cultura pode ser projetada em todas as instâncias da instituição. 2001. dentro desse contexto. envolvendo a equipe com o projeto da escola. nas atividades pedagógicas. Na área educacional. na opção metodológica. afirma Franco (2000. reproduzindo a prática de seus antigos professores. 2001. da mesma maneira a profissão docente passou por transformações.

os níveis de participação dos diferentes agentes.16). as estratégias e os recursos disponíveis para empreender atividades educativas. b) a implementação de ações pro-ativas procurando evitar situações . Ademais. o coordenador pedagógico também deve atuar. p. em três frentes: a) a resolução de problemas instaurados. sentidos e significados. ainda. quando não se lhes dar o devido valor e. Outrossim. as estruturas de poder e decisão. tendo em vistas as novas funções que lhes são atribuídas. por coordenadores pedagógicos. em conformidade com determinada ordem e método. as políticas. Diante disso. seus valores. por si só. A dimensão instrucional ou pedagógica onde ocorrem as situações de ensino. Esse sentimento é ainda agravado quando. já demanda a presença de professores mais experientes para orientarem os menos experientes. provocando com isso. conteúdos. de maneira sistemática. p. além de transitar pelas dimensões acima descritas. não são fornecidos aos professores instrumentos que possibilitem um bom desempenho por parte dos mesmos. bem como os recursos materiais e humanos. se tal situação. O papel do coordenador pedagógico implica em dispor e organizar. um sentimento generalizado de que os professores falham na realização de sua atividade.14 transformação na busca de uma atuação mais significativa e inovadora em sua atividade docente. comunicação e métodos e procedimentos de avaliação. a reflexão sobre o momento histórico.97). 1995. linguagem. Por fim. de maneira simultânea. as forças políticas e sociais e as concepções e valores presentes na sociedade. Segundo Guimarães et al (2000. objetivos. em face de tantas exigências. material didático. quando não se reconhece a importância social do seu trabalho. o coordenador pedagógico necessita conhecer de forma plena e segura as seguintes dimensões: A dimensão subjetiva que consiste na história de cada sujeito envolvido no processo educativo. gerando com isso um sentimento de malestar vivenciado pelos professores (ESTEVE. a compreensão das dimensões presentes em contextos formais ou informais em que ocorrem relações de ensino-aprendizagem é suficiente para gerar convicção acerca da necessidade das atividades docentes serem acompanhadas. o contexto de constante transformação pelo qual passa a escola implica numa situação de constante desequilíbrio entre as práticas docentes e as expectativas acerca do papel da escola na atualidade. a dimensão sócio-política local onde se dá a contextualização social e política na qual acontece a prática educativa. A dimensão institucional na qual residem as formas de organização do trabalho pedagógico.

levantamento de hipóteses e encaminhamento de propostas de solução para problemas educacionais. recursos. Segundo Zarifian (2001). . valorizados e respeitados. sejam estas individuais ou coletivas. b) possibilitar o trabalho coletivo. possibilitando com isso a percepção das próprias ações. Segundo Fleury (apud DUTRA. o fato do indivíduo deter um conjunto de conhecimentos.15 problemáticas previsíveis e. Dentre as principais atribuições do coordenador pedagógico pode-se destacar: a) manter o professor atualizado acerca dos conhecimentos técnico-científicos de sua área. Assim sendo. c) promover a troca de conhecimentos sobre os alunos. Para Dutra (2001) a noção de competência encontra-se associada à idéia de entrega. partindo da concepção de que a cada dia são mais evidentes as dificuldades e a ineficácia de atuações isoladas. as metas educacionais. que agreguem valor econômico à organização e valor social ao indivíduo. os procedimentos didáticos. integrar. havendo então a necessidade da entrega. ou seja. uma vez que as necessidades tornam a situação profissional cada vez mais mutável e complexa. c) a promoção de situações saudáveis do ponto de vista educativo e sócio-afetivo (GUIMARÃES et al. no qual os professores sejam ouvidos. habilidades e atitudes não implica que a organização se beneficie diretamente dele. habilidades. o coordenador pedagógico necessita ter consciência acerca de que constitui o principal responsável por tais atribuições. 2001). mesmo quando elas são. Por outro lado. De acordo com Freire (1996. e) incentivar atividades de natureza crítico-reflexiva. d) desenvolver habilidades ligadas à coleta e análise de dados. é fundamental que compreenda a noção de inconclusão do ser humano. de responsabilidade dos professores ou de equipes técnicas e administrativas. possibilitando com isso o processo de educação continuada entre os docentes. a competência significa saber agir de maneira responsável. prevalecendo uma relação de colaboração e confiança. transferir conhecimentos. 2000). p. faz-se necessária a presença de um fórum desobstruído de relações de poder autoritárias e hierárquicas. também. bem como os compromissos que o professor assume como cidadão e profissional. as transformações sofridas pelo mundo do trabalho não mais permitem que ele seja concebido como um conjunto de tarefas associadas descritivamente ao cargo. implica mobilizar. Ademais. sobretudo no que diz respeito à responsabilidade em garantir o processo de educação continuada. as questões afetivo-emocionais. na qual o imprevisto é cada vez mais cotidiano e rotineiro. seguidas de auto-avaliações e reposicionamentos. a fim de que as referidas atribuições sejam desempenhadas com sucesso. o que o indivíduo pode e quer dar à organização.14).

profissionais e pessoais. Dentre as competências necessárias ao coordenador pedagógico. procurando harmonizar e otimizar processos e recursos materiais e humanos. g) dinâmico. com a predisposição para afrontar a atividade com curiosidade. disponível e capaz de inspirar o crescimento pessoal e profissional e o surgimento de propostas inovadoras. estando sempre aberto. p. expectativas e conflitos que permeiam as relações institucionais e pessoais. c) negociador. grupais e institucionais. d) líder. incorrendo. procurando transitar com facilidade por meio de todos os cenários e espaços formais e informais da rede na qual está inserido. em práticas contraditórias. favorecendo relações amistosas e produtivas. a competência não pode ser tida como um estado ou um conhecimento que se tem e nem resulta exclusivamente de treinamentos. dos profissionais. e experiências. das práticas e dos princípios e normas que norteiam o fazer.87-88). dos alunos. muitas vezes. aspirações e angústias. aproximando esses diferentes sujeitos na busca de objetivos pessoais. energia. j) entusiasta. Além da capacidade técnica. coerentes com o papel de educadores. ancoradas no trabalho grupal. reproduzindo-a e transformando-a. 7 METODOLOGIA . fracassos e sucessos. em seus aspectos políticos e culturais. emergindo no contexto profissional. fatos. f) organizador. i) mediador. concomitantemente. o coordenador pedagógico necessita estar capacitado para reconhecer que a escola mantém uma relação dialética com a sociedade. sendo capaz de reunir recursos materiais e humanos adequados para a realização de suas atribuições. na ação. técnicas. refletindo o dinamismo da área em que atua repleta de idéias.16 Assim sendo. procurando reconhecer direitos e deveres. 2003. b) articulador. pode-se destacar: a) comunicador. questionamentos. atendendo às necessidades de saber restritas ao campo teórico. no sentido de tornar comum o conhecimento que todos os sujeitos envolvidos no processo educativo possuem acerca da instituição. capacidade de renovação e lutar contra a rotina (BRUNO. conhecimentos. procurando conciliar os interesses institucionais. e) catalisador. h) compromisso social e político.

(c) leitura crítico-analítica do referencial selecionado. 2009 . 2009 Set. optou-se pela pesquisa bibliográfica em livros e artigos pertinentes à temática abordada. buscando conhecer e analisar as contribuições culturais ou científicas do passado existentes sobre um determinado assunto.17 Para o desenvolvimento desta pesquisa. tema ou problema. O presente estudo será dividido em 5 etapas. a saber: (a) levantamento do referencial teórico. 2009 Nov. 2009 Jul. 2009 Abr. 8 CRONOGRAMA Fev. (d) organização dos dados levantados e (e) elaboração do relatório final. 2009 Jun. 2009 Ago. 2009 Out. A pesquisa bibliográfica procura explicar um problema a partir de referências teóricas publicadas. (b) seleção do referencial teórico apropriado a presente investigação. 2009 Mar. 2009 Mai. 2009 Dez.

São Paulo: Unicamp. . O coordenador pedagógico na rede oficial de ensino em São Paulo: relato de uma experiência de alfabetização. B.18 Escolha do tema Pesquisa bibliográfica Elaboração do ante -projeto Entrega do projeto Desenvolvimento da Monografia Entrega da Monografia x x x x x x x x x x x x x x 9 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS AGUILAR. 1997. Pontifícia Universidade Católica. E. A gestão da educação: seu significado a partir de propostas pedagógicas institucionais. de S. L. S. 1989. Dissertação (Mestrado). ANDREUCCI. Faculdade de Psicologia. São Paulo.

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