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OFERTA DE COMPONENTES CURRICULARES NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL: A EXPERINCIA DO ENSINO DE LIBRAS NOS CURSOS PRESENCIAIS DE GRADUAO DA UNEB Dayse Lago

de Miranda* Kathia Marise Borges Sales** Danila Vasconcelos Oliveira da Luz*** Resumo
Apresenta experincia de oferta na modalidade semi-presencial do componente curricular Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, nos cursos presenciais de graduao da Universidade do Estado da Bahia UNEB. Partindo da fundamentao legal e dos princpios que norteiam a implementao desta modalidade de oferta nos cursos de graduao presencial, justifica a insero desta na Poltica de Ensino de Graduao da Universidade. Descreve e analisa o desenho metodolgico adotado para esta oferta, discorrendo sobre a avaliao e as alteraes implementadas na organizao da mesma. Na perspectiva da Complexidade, busca a diversidade de anlises, trazendo a voz dos sujeitos do processo em vrios formatos de participao e avaliao do mesmo. Conclui pela pertinncia da insero desta modalidade de oferta para a qualificao dos currculos de graduao e construo colaborativa em rede, reconhecendo seu potencial em uma Universidade multicampi, com ao e produo em reas to diversas como a UNEB. Destaca a importncia do processo de avaliao e acompanhamento permanentes, bem como da gesto compartilhada com os Colegiados de Curso / Departamentos, para a implementao desta Poltica de Ensino de Graduao com a garantia de qualidade almejada para a Universidade Pblica. Palavras-chave: semi-presencial - libras - currculo - TICs - formao docente

Introduo A Lei Federal n 10.098/2000, de 19 de dezembro de 2000 estabelece a responsabilidade do Poder Pblico implementar a formao de profissionais intrpretes de escrita em Braile, linguagem de sinais e de guias-intrpretes. Posteriormente, a Lei n 10.436/2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS, alm de reconhecer este sistema lingstico como um meio legal de comunicao e expresso, determinou, conforme previsto expressamente no Art. 4o, o sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal a garantirem a sua incluso nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, como parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, nos termos da legislao vigente. Em 2005, o Decreto Federal n 5.626 estabeleceu um cronograma de oferta gradativa de LIBRAS, obrigando as instituies de educao superior que oferecem cursos de

Mestre em Educao e Contemporaneidade (UNEB), Pedagoga, dmiranda@uneb.br, professora auxiliar da Universidade do Estado da Bahia - UNEB. ** Doutoranda em Difuso do Conhecimento (UFBA / IFBA / UNEB/ UEFS), Mestre em Mdia e Conhecimento (UFSC), Pedagoga, kmarise@uneb.br, professora assistente da Universidade do Estado da Bahia - UNEB. *** Especialista em Educao a Distncia (UNEB), Graduada em Letras (UNIFACS), doliveira@uneb.br, gestora de AVA e tutora a distncia, Universidade do Estado da Bahia - UNEB.

Fonoaudiologia ou de formao de professores a incluir Libras como componente curricular, em prazos definidos e percentuais mnimos. Como se trata de um novo campo de atuao, que teve o seu reconhecimento legal em 2002, por meio da Lei n 10.436, h uma carncia generalizada no pas e especialmente na Bahia, de profissionais formados, habilitados e certificados para ministrar o componente curricular LIBRAS. Tambm pelo carter recente da obrigatoriedade, este perfil de docente ainda no foi demandado pelos Colegiados de Curso/Departamentos nos concursos pblicos docentes realizados at o presente momento. Sendo assim, o atual quadro docente da Universidade do Estado da Bahia - UNEB no conta com profissionais com a formao e certificao exigidas, em um quantitativo suficiente para atender a toda a demanda. Tendo em vista o at aqui exposto, destacando-se a urgncia em atender exigncia legal e a natureza multicampi da UNEB, que possui 29 Departamentos sediados em 24 cidades diferentes abrangendo 18 dos 26 Territrios de Identidade do Estado da Bahia, a Pr-Reitoria de Ensino de Graduao PROGRAD deliberou como alternativa mais vivel para o contexto exigido a oferta deste componente curricular na modalidade semi-presencial. Do ponto de vista legal, tal deciso se amparou no art. 81 da Lei n. 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) e na Portaria do Ministrio da Educao - MEC, n 4.059, de 10 de dezembro de 2004, cujo teor, estabelece que
As instituies de ensino superior podero introduzir, na organizao pedaggica e curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta de disciplinas integrantes do currculo que utilizem modalidade semipresencial.

Do ponto de vista de Poltica de Ensino de Graduao, a PROGRAD implementa a modalidade semi-presencial no desenvolvimento dos currculos dos cursos presenciais, compreendendo o seu potencial de qualificao dos currculos, ao oferecer vrios caminhos para a diversificao da oferta de ensino e construo colaborativa em rede, to almejados em uma perspectiva curricular contempornea, especialmente para uma Universidade multicampi. Esta modalidade de oferta oportuniza aos docentes em formao a vivncia em outros espaos formativos, em tempos diferenciados de acordo com sua autonomia de aprendizagem, e em contato direto com as possibilidades de mediao pedaggica das Tecnologias de Informao e Comunicao - TICs, aproximando-os de uma maior compreenso das exigncias da contemporaneidade. Alm do que, como afirma MORAN (2011:03):
A EaD em rede est contribuindo para superar a imagem de individualismo, de que o aluno tem que ser um ser solitrio, isolado em um mundo de leitura e atividades distantes do mundo e dos outros. A Internet traz a flexibilidade de acesso junto com a possibilidade de interao e participao. Combina o melhor do offline, do acesso quando a pessoa quiser, com o online, a possibilidade de conexo, de estar junto, de orientar, de tirar dvidas, de trocar resultados.

A ttulo propositivo, MACEDO (2007:67) aponta alguns pontos a serem considerados em vivncias curriculares e formativas: Todos os atores e atrizes educativos podem desenvolver a condio de sujeitos da aprendizagem e do currculo. Compreendido como uma (...) construo participada, o currculo deve ser tecido em coalizo, efetivando uma construo dialgica e democrtica, voltada para uma educao radicalmente justa. E por fim, estas vivncias devem proporcionar:

(...) a angstia do mtodo, a transgresso intelectual, a inventividade, o estudo das emergncias (...), a desconstruo das redues da cincia, da tecnologia, da noo de progresso e de eficincia, a desdogmatizao dos saberes e das formaes essencialistas e a desmontagem das concepes e aes que alimentaram as injustias curriculares.

Sabe-se que o uso da modalidade semi-presencial ainda um desafio para a Academia, instituio reconhecida pela produo de conhecimento inovador e transformador e que, paradoxalmente, revela-se to apegada a padres consolidados dentro de suas estruturas seculares. Consciente deste e de outros desafios que se colocam, mas convictos da potencialidade do uso da modalidade semi-presencial nos cursos presenciais de graduao, a PROGRAD/UNEB direciona a Gerncia de Desenvolvimento de Educao a Distncia GDEAD e a Gerncia de Gesto de Currculo Acadmico - GGCA para gerenciar, acompanhar e avaliar atividades na modalidade EaD, entre elas a implementao do Projeto LIBRAS, detalhado neste trabalho. Objetivando a construo de um Programa de Ensino de Graduao a Distncia da UNEB e o acompanhamento e avaliao permanentes da implementao desta modalidade, ainda em seu carter Piloto at o presente momento, foi institudo formalmente um Grupo de Trabalho composto por gerentes e assessores da PROGRAD e docentes pesquisadores com reconhecida experincia em EAD. As gerncias diretamente responsveis, juntamente com este GT, desenvolvem desde o incio do processo aes sistemticas com vistas ao atendimento dos objetivos propostos. Os registros deste acompanhamento, bem como as alteraes implementadas no processo, so objeto deste texto. Pelo exposto, e amparando-se na legislao acima referida, a Universidade do Estado da Bahia iniciou a oferta no semestre 2010.2, do componente curricular Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS, na modalidade semi-presencial, reofertando-o no semestre 2011.1, aperfeioando o formato metodolgico a partir dos resultados do processo de avaliao que foi desenvolvido em 2010.2. Para regulamentao interna desta oferta, e em atendimento ao disposto na Legislao nacional, foi proposta pela PROGRAD e aprovado pelo CONSEPE1 a Resoluo n 1233/2010, incluindo este componente curricular com 60h, como obrigatrio nos cursos de Letras, Pedagogia e Fonoaudiologia. (APNDICE, Tabelas 1 e 2) Desenho Metodolgico: perspectivas e concepes estruturantes Para MORAN (2011:2) Muitas das dificuldades do online que confundido com o modelo assncrono em que cada discente comea em um perodo diferente, estuda sozinho e tem pouca orientao. So muitas as opes existentes para o desenho metodolgico de estudos distncia, que variam em diversos aspectos, desde o uso das diferentes mdias e possibilidades de interao e construo do conhecimento disponveis nos ambientes online, passando pela distribuio de atividades presencias e atividades distncia at a concepo e distribuio de funes dos sujeitos docentes, entre outros. O seguinte desenho metodolgico foi organizado para oferta deste componente curricular:

CONSEPE - Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extenso da UNEB.

1. Docncia Compartilhada A funo docente compartilhada entre o Docente Articulador, profissional contratado mediante consultoria, com formao especfica e maior aporte de contedo - em atendimento exigncia legal, e o Docente Presencial, com formao em Educao Especial, professor da Universidade, que atua presencialmente vinculado ao Departamento, e tambm online no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA, acompanhando cada turma especfica no desenvolvimento das atividades. Um dos aspectos especficos da Educao a Distncia a distribuio entre um grupo de sujeitos em um processo compartilhado das funes, o que no ensino presencial fica concentrado em um nico docente. Este um dos aspectos que torna o planejamento uma prtica ainda mais essencial ao alcance dos objetivos no ensino distncia. Neste sentido, fazse necessrio a coordenao efetiva do processo de planejamento, execuo e avaliao, nesta experincia assumidos, como citado acima, pelas Gerncias indicadas da PROGRAD e pelo Grupo de Trabalho. importante esclarecer que no h na perspectiva aqui adotada uma hierarquia de decises e autonomia, existem muitas formas de organizar a produo do conhecimento que bem diferente de outras produes. Todos os docentes envolvidos no processo so concebidos como tal, coordenados por professor (es) articulador(es), organizados numa rede de sujeitos igualmente responsveis pelo processo. bvio que o planejamento - coletivamente construdo em momento presencial que antecede o incio das atividades com os discentes - o contrato a que todos devem seguir, alterado em deciso conjunta com o docente articulador e a coordenao do Projeto na PROGRAD. So atribuies do Docente Articulador: elaborao de proposta inicial e participao no processo coletivo de definio do planejamento do componente curricular; estruturao do AVA; formao e acompanhamento dos docentes presenciais no desenvolvimento dos contedos e orientao aos discentes tanto nas atividades presenciais quanto online; elaborao dos instrumentos de avaliao e orientao para correo. So atribuies do Docente Presencial: mediao da construo colaborativa do conhecimento no AVA; coordenao dos encontros presenciais; orientao e acompanhamento dos discentes no desenvolvimento do cronograma de atividades; avaliao da aprendizagem discente. Para MORAN (2011:3) fundamental o papel do professor-orientador na criao de laos afetivos. Os cursos que obtm sucesso, que tem menos evaso, do muita nfase ao atendimento dos alunos e criao de vnculos. o Docente Presencial quem tem contato direto com o discente, que o acompanha em seu processo. Por isto tambm o docente responsvel pelo processo de avaliao, sendo os instrumentos e critrios de correo elaborados pelo Docente Articulador. 2. Atividades presenciais e atividades distncia As atividades deste componente curricular so desenvolvidas presencialmente (trabalhos em grupo, pesquisas, seminrios, oficina, interao com a comunidade externa, entre outras) e distncia (chats, fruns, pesquisas na web e outros recursos do AVA), alm de atividades presenciais com mediao tecnolgica (Videoconferncia e webconferncia). Para MORAN,

(2011:03) os modelos hbridos online, que tm atividades sncronas e assncronas parecem mais adequados para estudantes iniciantes, em fase de formao e progressivamente se pode diminuir os tempos sncronos, na medida em que os alunos vo adquirindo maior autonomia. A opo por um modelo hbrido se justifica em face do desafio que a EaD ainda representa para a Universidade, e tambm pelo carter do prprio componente, que envolve uma dimenso de competncia no uso da Lngua de Sinais LIBRAS. Embora no seja o objetivo deste componente curricular desenvolver competncia lingustica para uma comunicao total (o que seria impossvel em apenas 60h e ainda considerando os contedos tericos do componente), um certo nvel desta competncia almejado visando uma comunicao inicial com o universo dos surdos e seu aprofundamento em formaes posteriores. Tambm a compreenso de que boa parte destes discentes no tm familiaridade com ambientes virtuais e nem uma cultura de autonomia de estudo como exigido em um desenho completamente distncia, levou opo por este desenho. Reconhece-se o risco de uma acomodao ao desenho presencial, com uma compreenso de que as aulas seriam os momentos presenciais. Esta reflexo, entretanto, permanente em todo o processo, tanto com os discentes quanto com os docentes presenciais, o que, avaliamos, vem evitando a ocorrncia deste fato. Assim, o desenvolvimento deste componente teve datas previstas para cada atividade, com a mesma turma, como acontece na maioria dos cursos presenciais, combinando leituras, atividades de compreenso individuais, produo de textos individuais, discusses em grupo, pesquisas e projetos em grupo, com acompanhamento intenso do docente presencial. O contedo do curso e as atividades - embora previamente definidos - so tambm reavaliados e resignificados a partir da integrao e colaborao do grupo. Na perspectiva metodolgica implementada so extremamente relevantes as discusses, o desenvolvimento de projetos e atividades colaborativas, de forma que o curso, em parte est pronto e em parte construdo por cada grupo. (APNDICE, Tabela 3) As alteraes implementadas na distribuio entre atividades sncronas e assncronas foram definidas a partir da avaliao da experincia em 2010.2, em processo coletivo de planejamento com a participao de toda a equipe docente. Destaca-se entre estas alteraes a reduo do nmero de videoconferncias, em funo de dificuldades na rede de recepo em alguns municpios do interior do estado e da avaliao de que esta atividade, considerando a pouca compreenso da comunidade acadmica (e aqui especialmente dos discentes) em relao aos princpios da EaD deu margem interpretao equivocada de que aqueles trs momentos eram as aulas do curso. Mantidos dois encontros por videoconferncia estes no mais tero o objetivo de discusso terica, mas sim de contato direto online dos docentes articuladores com os discentes, para avaliao do processo e orientaes ao desenvolvimento das atividades previstas. A incluso da Oficina de Libras ocorreu ainda no decorrer do semestre 2010.2, por necessidade que emergiu dos sujeitos do processo. Entretanto, como no havia a previso desta atividade naquele momento, ela ocorreu em forma de parceria/articulao com a comunidade externa Universidade e em paralelo s atividades do curso. J as docentes articuladoras do semestre 2011.1 se deslocaro at os Departamentos para realizao destas Oficinas, agora inseridas no planejamento do componente curricular, articuladas s demais atividades.

3. Uso das Tecnologias da Comunicao e Informao Diversas TICs so utilizadas para mediao da construo do conhecimento, em especial o Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA Moodle e a Rede de Videoconferncia da UNEB, alm de equipamento multimdia e recursos pblicos disponveis na web (construo de blog, sites de busca, etc.). No AVA os discentes so organizados por turma e acompanhados pelo docente presencial especfico daquela turma.
as comunidades de aprendizagem exigem mais interdisciplinaridade e foco no aluno, para aproveitar todo o potencial participativo. At agora predomina o uso dos ambientes virtuais em situaes pontuais, como por exemplo, em fruns, para discusso de tpicos especficos. O conceito de comunidade implica em compromissos mais amplos e constantes do que os de realizar tarefas isoladas. Por isso as comunidades virtuais de aprendizagem, para cursos semi-presenciais ou distncia, pressupem modelos educacionais mais centrados nos alunos e na aprendizagem flexvel pessoal e grupal. (MORAN, 2011:4)

Os Fruns so espaos ricos em possibilidades de interao, que favorecem a comunicao assncrona dos discentes entre si e com a mediao do docente, permitindo os mais variados objetivos, desde a discusso de uma temtica at a construo de textos, pesquisas, projetos e outros produtos, de forma colaborativa. O recurso Frum foi utilizado nas trs unidades didticas do componente, sempre com o objetivo de espao para discusso temtica. A escolha deste recurso entre outras possibilidades do Moodle se deveu facilidade que o mesmo apresenta para sujeitos ainda iniciantes neste formato de interao. A avaliao do desenvolvimento destes revela uma participao significativa em relao ao total de discentes da turma, mas, em contra-partida, a participao nica de cada discente em cada frum. possvel inferir que este nvel de participao ainda incipiente e de baixa interao entre os discentes e destes com o docente presencial se deva ao pouco entendimento dos objetivos desta atividade, at mesmo por parte dos docentes presenciais, nesta primeira experincia. (APNDICE, Tabela 4) 4. Produo de material didtico especfico Para o suporte s atividades de autoaprendizagem e de construo coletiva nos encontros presenciais foi produzido um material especfico, de autoria da docente articuladora do semestre 2010.2, em parceira com outra pesquisadora da rea2. Este material - produzido especificamente para este projeto - estrutura-se em linguagem adequada EaD (comunicao dialgica, orientao para o autoestudo) e disponibilizado em verso digital no AVA e em cpias impressas nas bibliotecas dos Departamentos participantes. Alm de material especfico produzido, vrios outros textos, vdeos e links so disponibilizados no AVA para consulta dos discentes, oferecendo aos mesmos, outras possibilidades de pesquisa e construo de conhecimento.

Emiliana Faria Rosa - http://lattes.cnpq.br/1899263994075291 Nanci Arajo Bento (Docente Articuladora do semestre 2010.2) - http://lattes.cnpq.br/2210608216017820

A voz dos sujeitos: avaliando o processo Segundo MORIN (2008), a realidade complexa, caos e ordem misturam-se, unem-se formando uma nova ordem mais complexa. A realidade cheia de paradoxos e contradies da ordem e da desordem, da parte e do todo, do singular e do plural, que constituem elementos fundamentais para a compreenso dos fenmenos pela cincia. Esta concepo de realidade implica a aceitao da heterogeneidade que constitui o complexo e a compreenso de que refletir sobre esta exige ampliar o espectro de referenciais. Citando Ardoino, BURNHAM (1993:4) ressalta no ser possvel a compreenso deste complexo, partindo-se de um nico referencial de anlise ou paradigma especfico.
A observao, a investigao, a escuta, o entendimento, a descrio dessa complexidade, como bem dizem Ardoino (1989) e Barbier (1992a), d-se por ticas e sistemas de referncia diferentes, aceitos como definitivamente irredutveis uns aos outros e escritos em linguagens distintas.

Na busca pela compreenso complexa e pela escuta dos diferentes sujeitos envolvidos no Projeto, vrios momentos e recursos so aqui considerados. Durante o desenvolvimento do componente curricular, o Frum de Acompanhamento - espao restrito ao acesso dos Docentes e da equipe de Coordenao do Projeto - foi o espao da comunicao permanente, dos esclarecimentos, da troca de experincias e decises coletivas. Neste espao, os docentes presenciais trazem as experincias, demandas e alternativas encontradas na(s) turma(s) especficas que acompanham, em um dilogo rico, crtico e colaborativo, como sujeitos do processo:
Ontem, fizemos a atividade prtica nas duas turmas. As turmas preferiram gravar em sala de aula mesmo e foi muito bom porque um foi um aprendendo com o outro. (Sandra Farias, Caetit)

As alternativas construdas pelo docente presencial com os discentes de sua turma subsidiam a gesto pedaggica das demais turmas, a partir da socializao das experincias e instrumentos utilizados.
(...) Utilizo as planilhas q elaborei (ver anexo) p/ um acompanhamento mais geral e p/ tentarmos compreender as dvidas e tentar san-las, assim como tb os acessos e postagens. Antes da realizao das atividades, selecionei materiais do CD q recebemos e tb q j tinha em meus arquivos sobre Surdez, como sugestes de leitura para postarem as atividades no AVA, alm dos momentos coletivos de discusso e debate presencial. (Sheila Briano, Irec)

Quando o contexto exige a flexibilidade do planejamento, neste espao que as decises so tomadas coletivamente:
Avaliamos o Frum I, a agenda e estamos em processo de correo dos textos. Vamos iniciar a avaliao do Frum II. Quanto ao valor, acredito que pode ficar como est no cronograma (10), sem problemas (Rita de Cssia Carvalho, Xique-Xique) Estamos realizando estas atividades aqui em Juazeiro e a Avaliao Escrita ficar para o ms de fevereiro. O calendrio est muito apertado, no h mais espao e os

nossos alunos esto muito atarefados com concluso de estgio e alguns encaminhamentos de TCC (Valdelice Martins, Juazeiro)

Neste espao os docentes presenciais apresentam os problemas e demandas no fluxo em que se d a discusso e a busca de alternativas durante o processo. As reflexes desenvolvidas neste espao e a participao direta no encontro de planejamento do semestre 2011.1 constituram os principais momentos em que o olhar e a experincia destes atores construram, junto com as dos demais, as opes de planejamento das atividades. A voz dos discentes registrada em vrios recursos do AVA, do Frum de Apresentao aos Fruns de Discusso temticos, alm dos depoimentos nos momentos presenciais, mas foi atravs do instrumento de avaliao online que a turma 2010.2 expressou de forma mais direta seu olhar e sentimento sobre o processo. Dos 261 (duzentos e sessenta e um) discentes que participaram do Projeto em 2010.2, 204 (duzentos e quatro) responderam ao instrumento de avaliao, mesmo sendo esta uma atividade opcional, o que revela o seu grande desejo de expressar-se sobre a experincia vivenciada. Dos respondentes, 69% afirmaram no ter nenhuma experincia anterior com a EaD, o que confirma as hipteses levantadas anteriormente neste texto, que remetem pouca compreenso dos discentes sobre o funcionamento da EaD, alguns dos problemas identificados na avaliao do processo.
A insero no mundo das tecnologias conectadas um caminho importante para preparar as pessoas para o mundo atual, para uma sociedade complexa, que exige domnio das linguagens e recursos digitais. Em educao no podemos esperar que todos os outros problemas sejam equacionados, para s depois ingressar nas redes. Escolas no conectadas so escolas incompletas, mesmo quando didaticamente avanadas. Alunos sem acesso contnuo s redes digitais esto excludos de uma parte importante da aprendizagem atual: do acesso informao variada e disponvel de forma online, da pesquisa rpida em bases de dados, bibliotecas digitais, portais educacionais. Esto fora da participao em comunidades de interesse, de debates e publicaes online. Enfim, da variada oferta de servios digitais. (Moran, 2011:4)

Um dos resultados mais positivos da avaliao desta experincia que, perguntados se consideram que a EaD pode somar sua formao, 51% dos discentes afirmaram que SIM, 28% EM PARTE, sendo apenas 3% os que responderam NO. Este resultado revela tambm que a aparente resistncia da academia utilizao do ensino a distncia no to extensa quanto se possa imaginar. Predominantemente mais jovens, os discentes - nativos da gerao tecnolgica - interagem com ambientes online e recursos de comunicao das TICs contemporneas de forma bem mais natural e tranquila que a gerao anterior. A seguir, algumas das justificativas dos discentes para a resposta a esta questo:
Para podermos nos inserir no grande desafio da incluso. Porque devemos sempre estar nos aperfeioando e a EaD uma realidade nos dias atuais. Pela liberdade que ela pode proporcionar. Pelo fato de nos oferecer disponibilidade de tempo para realizarmos nossas atividades atravs de pesquisas e consequentemente nos proporcionando novas maneiras de melhorar a formao intelectual e sociocomunicativa a partir da interatividade.

As justificativas a esta resposta revelam tambm a construo de uma compreenso sobre as caractersticas especficas do ensino a distncia:

Essa modalidade contribui devido flexibilidade e a forma autnoma como nos conduzimos nesse processo de aprendizagem O ensino a distncia nos ajuda a buscar o conhecimento. E a no ficarmos acomodados esperando que o professor traga o conhecimento at ns. diferente a primeira vista, porm necessita de dedicao mais que o presencial.

Solicitados a avaliar (entre as notas 0 a 5) os itens: Ementa, Programa da Disciplina / Cronograma, Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA, Videoconferncias, Mdulo de estudos, Vdeos, Encontros Presenciais e Processo de avaliao, a maior parte das respostas se encontraram entre as notas 3 e 4, sendo avaliados de forma mais positiva o Mdulo de Estudos, o Programa da disciplina e os Encontros Presenciais. A avaliao mais negativa foi das videoconferncias, elemento tambm identificado na expresso oral durante a realizao das mesmas, com uma relao direta com os problemas tecnolgicos de transmisso e que tambm motivou a mudana de objetivo destas no planejamento do componente para o semestre 2011.1. A resposta aberta sobre a participao dos discentes nos Encontros Presenciais revela uma avaliao bastante positiva desses encontros, o que refora a idia da necessidade deste modelo hbrido, que propicia uma segurana aos discentes, ainda no habituados ao ensino distncia, reiterando ainda a importncia do papel do Docente Presencial nesta proposta metodolgica. Solicitados tambm, em questo aberta, a apresentar observaes e sugestes gerais para o desenvolvimento do componente curricular, as respostas se dividem entre: os que desejam voltar ao presencial, os que se revelam bastante satisfeitos com a experincia, os que fazem consideraes pertinentes especificidade da EaD e aqueles que em suas avaliaes revelam o quanto ainda desconhecem da especificidade desta modalidade de ensino. A exemplo deste ltimo grupo de respostas:
Que tivesse menos avaliaes; * que definisse melhor os dias de aula (grifo nosso); Acredito que se houvesse mais encontros presenciais (grifo nosso), certamente haveria maiores esclarecimentos e mais aprendizado. A disciplina de suma importncia para todos ns, s sugiro que tenha um horrio prprio para ser trabalhada a disciplina (grifo nosso).

Neste mesmo instrumento de avaliao os discentes apontam como problemas aspectos tambm identificados quando da realizao de visitas da Coordenao do Projeto aos Departamentos para verificao in loco do desenvolvimento do Projeto e de conversas presencias com os prprios discentes e coordenadores de Colegiado de Curso. Entre estes problemas destaca-se o fato de que, para algumas turmas, a oferta do componente curricular ocorreu no ltimo semestre do curso, quando os discentes encontram-se em perodo de Estgio Curricular Supervisionado, escrita de Trabalho de Concluso de Curso e ainda com componentes curriculares em curso, ocasionando sobrecarga de atividades a serem desenvolvidas. Interessante ainda observar que as falas de muitos discentes apontam para a crena inicial de que a oferta do componente na modalidade semi-presencial no exigiria rigor e organizao para a realizao das atividades propostas.

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Concluses O Ensino semi-presencial contm em suas especificidades um significativo potencial de qualificao dos currculos dos cursos presenciais de graduao, ao oferecer vrios caminhos para a diversificao da oferta de ensino e construo colaborativa em rede. Com seu carter multicampi, presente em vinte e quatro regies do estado da Bahia, e a diversidade de sua oferta sociedade (137 cursos de graduao, centenas de projetos de extenso e pesquisa, dez programas de mestrado e dois programas de Doutorado), a UNEB apresenta-se como uma instituio frtil em potencialidades ainda no aproveitadas em funo da complexidade das suas demandas de gesto e comunicao. A oferta de atividades acadmicas utilizando as TICs favorece a comunicao e gesto em rede do conhecimento, ampliando e qualificando os servios prestados pela Universidade, os recursos humanos envolvidos e a infra-estrutura necessria. A oferta de at 20% (vinte por cento) da carga horria dos cursos presenciais na modalidade semi-presencial um caminho para o enriquecimento e diversificao dos currculos e processos formativos. Sabe-se que a especialidade de formao do corpo docente um fator limitante na diversificao da oferta curricular, principalmente em Departamentos situados no interior do estado, mesmo quando o projeto curricular prev esta diversificao. O isolamento acadmico em um mesmo grupo de pesquisa, curso ou Departamento representa um obstculo ao desenvolvimento e fortalecimento da Universidade em seu papel social no ensino, pesquisa e extenso. A oferta na modalidade semi-presencial permite variados desenhos de oferta, uma maior mobilidade docente e discente, minimizando assim as barreiras geogrficas, possibilitando o intercmbio acadmico entre os Departamentos e qualificando a vivncia do currculo em sua riqueza de possibilidades. Os avanos tecnolgicos oferecem vrias ferramentas de comunicao e gerenciamento da informao, em redes de interao que se caracterizam por permitir a troca de informaes e construo coletiva de conhecimentos. Para GADOTTI (2000:7), as novas tecnologias criaram novos espaos do conhecimento, permitindo s pessoas (...) acessar o ciberespao da formao e da aprendizagem a distncia, buscar fora a informao disponvel nas redes de computadores interligados servios que respondem s suas demandas de conhecimento Ressalte-se ainda que este formato de oferta oportuniza aos docentes em formao a vivncia em outros espaos formativos, em tempos diferenciados de acordo com sua autonomia de aprendizagem, e em contato direto com as possibilidades de mediao pedaggica das TICs, o que os aproxima de uma maior compreenso das demandas contemporneas.

Referncias BURNHAM, T. F. COMPLEXIDADE, MULTIRREFERENCIALIDADE, SUBJETIVIDADE: trs referncias polmicas para a compreenso do currculo escolar In: Em Aberto. Braslia, ano 12. n.58. abr./jun. 1993. GADOTTI, Moacir. Perspectivas Atuais da Educao. So Paulo em Perspectiva, 14(2) 2000.

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MACEDO, Roberto Sidnei. Currculo, diversidade e equidade: luzes para uma educao intercrtica. Salvador: EDUFBA, 2007. MORAN, Jos Manuel. Os modelos educacionais na aprendizagem http://www.eca.usp.br/prof/moran/textosead.htm. Acesso em: 18/05/2011. online.

____________________ A distncia e o Presencial cada vez mais prximos. Folha Dirigida: http://ead.folhadirigida.com.br/?p=2343. Acesso em: Tera-Feira, 25 de Maio de 2010. MORIN, E. A necessidade de um pensamento complexo in: Representao e Complexidade. Rio de Janeiro: EDUCAM, 2003.

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APNDICE - TABELAS ILUSTRATIVAS

TABELA 1 - DEPARTAMENTOS / CURSOS ATENDIDOS POR SEMESTRE SEMESTRE ENVOLVIDOS 2010.2 1. Caetit 2. Irec 3. Jacobina 4. Juazeiro 5. Paulo Afonso 6. Xique-Xique 2011.1 1. Barreiras 2. Caetit 3. Irec 4. Juazeiro 5. Senhor do Bonfim 6. Serrinha 7. Xique-Xique 1. Letras com habilitao 1. Letras com habilitao em em Lngua Portuguesa e Lngua Portuguesa e Literaturas - Licenciatura Literaturas - Licenciatura 2. Letras com habilitao 2. Pedagogia em Lngua Inglesa e Literaturas - Licenciatura 3. Pedagogia 8 10 1 2 7 7 261 291

DEPARTAMENTOS

CURSOS

TURMAS DOCENTES ARTICULADORES DOCENTES PRESENCIAIS DISCENTES

TABELA 2 - DISCENTES ATENDIDOS POR DEPARTAMENTO / SEMESTRE SEMESTRE DEPARTAMENTO 2010.2 2011.1 BARREIRAS 16 CAETIT 40 40 IREC 60 36 JACOBINA 26 JUAZEIRO 50 72 PAULO AFONSO 42 SERRINHA 50 SENHOR DO BONFIM 40 XIQUE-XIQUE 43 37 TOTAL 261 291

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TABELA 3 - ATIVIDADES SNCRONAS E ASSNCRONAS DO CURSO POR SEMESTRE SEMESTRE ATIVIDADES ATIVIDADES SNCRONAS 2010.2 1. Chat (0) 2. Videoconferncia (3) 3. Encontros presenciais (3) 4. Avaliao escrita (1) 1. Fruns (3) 2. Tarefas Online (1) 3. Tarefas Offline (0) 4. Enquete (1) 5. Questionrio (1) 6. Base de dados (0) 2011.1 1. Chat (0) 2. Videoconferncia (2) 3. Encontros presenciais (5) 4. Oficina (1) 5. Avaliao escrita (1) 1. Fruns (3) 2. Tarefas Online (2) 3. Tarefas Offline (2) 4. Enquete (0) 5. Questionrio (1) 6. Base de dados (1)

ATIVIDADES ASSNCRONAS

TABELA 4 - DISCENTES PARTICIPANTES DOS FRUNS TEMTICOS POR DEPARTAMENTO SEMESTRE 2010.2 FRUM FRUM FRUM DEPARTAMENTO TEMTICO I TEMTICO II TEMTICO III CAETIT (40) 40 40 28 IREC 1 (35) 23 29 21 IREC 2 (25) 21 19 19 JACOBINA (26) 20 18 14 JUAZEIRO 1 (25) 22 23 15 JUAZEIRO 2 (25) 19 19 20 PAULO AFONSO (42) 36 34 25 XIQUE-XIQUE (43) 42 41 31 TOTAL (261) 224 223 173