Você está na página 1de 52

Governo do Paran

CEDCA

103

Socioeducador, faa aqui suas anotaes i d u a n


CADERNOS DE SOCIOEDUCAO SECRETARIA DE ESTADO DA CRIANA E DA JUVENTUDE SECJ

Prticas de a

Curitiba 2010

102

COSTA, Antonio Carlos Gomes da Protagonismo Juvenil: adolescncia, educao e participao democrtica Salvador: Fundao Odebrecht, 2000.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1987. GOVERNO DO ESTADO DO PARAN LA TAILLE. Trs Dimenses Educacionais. So Paulo: Summus, 1998. Orlando Pessuti Governador do Estado do Paran MCCOLD, P. e WACHTEL, T . Em Busca de um Paradigma: Uma Teoria de Justia Restaurativa. Ney Amilton Caldas Ferreira Chefe da Casa Civil Trabalho apresentado em XIII Congresso Mundial de Criminologia, 10 a 15 de agosto de 2003, Rio de Janeiro. Thelma Alves de Oliveira Secretria de Estado da Criana e da Juventude QUARENGUI, Maria. A Pedagogia de Makarenko. Mimeografado, Curitiba, 1992. Flvia Eliza Holleben Piana TOURAINE, Alain. Podemos Viver Juntos? Petrpolis: Vozes,1999. Diretora Geral da Secretaria de Estado da Criana e da Juventude _________________. A Pedagogia de Freinet. Mimeografado. Curitiba, 1992. Roberto Bassan Peixoto Coordenador de Socioeducao

101

CADERNOS DE SOCIOEDUCAO SECRETARIA DE ESTADO DA CRIANA E DA JUVENTUDE SECJ BORGES, A . Adolescentes e Trabalho na Virada do Sculo. Conjuntura e Planejamento, v.49. Salvador, 1995.

CARVALHO, Ins Faria de. O Trabalho Produtivo e o Trabalho Educativo. Mimeografado, Curitiba, 1992.

CARVALHO IN COSTA, A. Psicanlise e Moral. So Paulo: Edusc, 1989.

Prticas de a
COSTA, Antonio Carlos Gomes da Aventura Pedaggica: Caminhos e Descaminhos de uma Ao Educativa Belo Horizonte: Modus Faciendi, 2001.

COSTA, Antonio Carlos Gomes da As Bases ticas da Ao Scio-educativa. Manuscrito impresso Belo Horizonte: abril/2004.

COSTA, Antonio Carlos Gomes da Scio-educao Estrutura e Funcionamento de uma Comunidade Educativa. Manuscrito impresso Belo Horizonte: abril/2004. 2 Edio COSTA, Antonio Carlos Gomes da Parmetros Curriculares Belo Horizonte: Modus Faciendi, 2001.

COSTA, Antnio Carlos Gomes da. Pedagogia da Presena: da Solido ao Encontro. Belo Horizonte: Modus Faciendi, 1999. Curitiba 2010

100

SISTEMATIZAO Aline Pedrosa Fioravante Laura Keiko Sakai Okamura Thelma Alves de Oliveira COLABORADORES DIRETORES DE UNIDADES QUE REPRESENTAM SUAS EQUIPES: Adilson Jos dos Santos Umuarama Alex Sandro da Silva Fazenda Rio Grande Amarildo Rodrigues da Silva Laranjeiras do Sul Ana Marclia P. Nogueira Pinto Cascavel Esther Victoria Cantilon Marqueno Maurutto Piraquara Fausto Nunes Campo Mouro Glaucia Renno Cordeiro Ponta Grossa Jlio Cesar Botelho Londrina Lzaro de Almeida Rosa Piraquara Luciano Aparecido de Souza Curitiba Mrcio Schimidt Londrina Mariselni Vital Piva Curitiba Nilson Domingos Paranava Rafael C. Brugnerotto Cascavel Ricardo Jos Deves Toledo Ricardo Peres da Costa Maring Sandro de Moraes Pato Branco Sonia Sueli Alves de Lima Santo Antonio da Platina Vandir da Silva Soares Foz do Iguau
n cio fra a in

ARTICULAO DOS INSTRUMENTOS PEDAGGICOS que apoiam o processo socioeducativo


PLANO PERSONALIZADO DO ADOLESCENTE (projeto de redimensionamento da trajetria de vida)

al

Maria da Conceio de Lima Gomes

ic a relacionado prt

ESTUDO DE CASO ( dificuldades e possibilidades do adolescente)

Hi st ricc od e vid

CONSELHO DISCIPLINAR - CD. (aprendizado da disciplina)

Limite

Deste modo, a proposta apresentada aqui alicera-se no exerccio da democracia, da prtica dialgica, da tomada de decises colegiada e da compreenso do adolescente enquanto protagonista de uma histria e de um futuro que se coloca a sua frente.

O trabalho principal de um Centro de Socioeducao garantir apoio e limite, os quais se concretizam no exerccio dos instrumentos pedaggicos discutidos, e, com isso, promover o processo de desenvolvimento pessoal e social do adolescente para uma convivncia e participao social-cidad.

oep vvi n Co

articipao soc ial-c i da

Apoio

99

Monitoramento, Acompanhamento e Avaliao do Processo Socieducativo r t m m o d


Conselho Disciplinar
Fornece elementos para a anlise do caso/ ocorrncia disciplinar Fornece elementos para a interveno em relao ao plano que est sendo desenvolvido/ medida a ser tomada

Governo do Paran

CEDCA

1. edio 2006

2. edio 2010 Capa Tiago Vidal Ferrari Ilustraes Caroline Novak Laprea Tiago Vidal Ferrari Projeto Grfico / Diagramao / Finalizao Gennaro Vela Neto Tiago Vidal Ferrari Reviso Ortogrfica Elizangela Brito Reviso Deborah Toledo Martins Roberto Bassan Peixoto Criao Publicitria e Marketing Fernanda Morales Felipe Jamur Organizao da coleo Deborah Toledo Martins Roberto Bassan Peixoto

Estudo de Caso

Plano Personalizado
Fornece subsdios para a elaborao

do Adolescente

nessa retroalimentao de informaes entre estudo de caso, plano personalizado e conselho disciplinar que a proposta de trabalho apresentada neste caderno se torna uma realidade. O estudo de caso, compartilhado na medida necessria, no espao do conselho disciplinar, permite uma anlise mais abrangente da falta disciplinar cometida pelo adolescente e a adequao da conseqncia disciplinar. Por sua vez, a descrio do comportamento inadequado do educando no conselho disciplinar amplia os elementos para o estudo de caso em questo.

Capa Caroline Novak Laprea Ilustraes Caroline Novak Laprea Projeto Grfico / Diagramao / Finalizao Caroline Novak Laprea Reviso Patrcia Alves de Novaes Garcia Snia Virmond Organizao Cristiane Garcez Gomes de S

Quando o adolescente j tem seu plano personalizado, o intercmbio que se estabelece entre ele e o conselho disciplinar permite vincular a tomada de decises da medida disciplinar a ser aplicada com o desenvolvimento do PPA, ao passo que possibilita que a equipe responsvel por aquele PPA possa retomar ou at reelaborar alguns pontos com o adolescente, visto que ele no tem cumprido parte dos compromissos estabelecidos.
Secretaria de Estado da Criana e da Juventude Rua Hermes Fontes, 315 - Batel 80440-070 - Curitiba - PR - 41 3270-1000 www.secj.pr.gov.br

98

14 zero 9 Marketing e Comunicao | 41 3085-7111

O conselho disciplinar coloca-se, portanto, como um instrumento fundamental de articulao do processo socioeducativo de cada adolescente com a dinmica cotidiana do aprendizado coletivo da disciplina. Esse papel do conselho disciplinar concretiza um espao de troca de informaes e de tomada participativa de decises, em que a dimenso da segurana e da ao socioeducativa se encontram de maneira convergente e intercomplementar.

Por esse encontro, a equipe passa a ter a possibilidade concreta de, no dia-a-dia, trabalhar a segurana pedagogicamente, assim como garantir o desenvolvimento da proposta socioeducativa, mantendo a disciplina e a segurana necessrias.

O importante manter os canais de intercmbio abertos entre os instrumentos pedaggicos apresentados aqui. O estudo de caso permite conhecer o adolescente em suas dificuldades e possibilidades de vida, e, assim, subsidia a elaborao do plano personalizado, que projeta e concretiza o redirecionamento da trajetria de vida do educando. O conselho disciplinar, por sua vez, se coloca em um dos plos dessa relao, mantendo contato com os dois instrumentos anteriores, como apresenta a figura a seguir.

97

pelo seu tcnico de referncia. A equipe discutiu, avaliou e ponderou que Leandro estava em um bom processo de melhora de comportamento, e que a situao ocorrida estava vinculada com a notcia recebida sobre seu relatrio. Nesse caso, o Conselho Disciplinar decidiu que Leandro deveria ficar dois dias em restrio de atividades, e que deveria reparar os danos provocados. Tambm foi acionada sua equipe de referncia do PPA, para que realizasse um trabalho de apoio e reflexo com Leandro, considerando aquele momento difcil pelo qual ele estava passando dentro da unidade.

Cidadania

Cidadania dever de povo. S cidado quem conquista seu lugar na perseverante luta do sonho de uma nao. tambm obrigao: A de ajudar a construir a clarido na conscincia das pessoas e de quem merece o poder. Cidadania, fora gloriosa que faz um homem ser para outro homem, caminho no mesmo cho, luz solidria e cano!

Thiago de Mello

96

Um cenrio comum das cidades: meninos perambulando pelas ruas. Antes, apenas nas grandes cidades; agora, em qualquer lugarejo. Ontem, cheirando cola; hoje, fumando crack. Destruindo seus neurnios e seus destinos. Enfrentando os perigos da vida desprotegida. Aproximando-se de fatos e atos criminosos. Sofrendo a dor do abandono, do fracasso escolar, da excluso social, da falta de perspectiva. Vivendo riscos de vida, de uma vida de pouco valor, para si e para os outros. Ontem, vtimas; hoje, autores de violncia.
Retomada das metas do PPA Anlise dos registros e informaes sobre o ato; Relato do adolescente sobre a ocorrncia; Circunstncias agravantes e atenuantes, Fase e comprometimento com o Processo Socioeducativo; Comportamento; Reincidncia; Grau de Liderana (positiva ou negativa); Eficcia da Medida Disciplinar aplicada; Impacto da Medida Disciplinar junto aos demais adolescentes; Tempo de Durao da Medida Disciplinar; Ameaa Segurana. Restrio de Benefcios Tranferncia de alojamento Reparao do Dano

Atividades Diferenciadas

Um cenrio que j se tornou habitual. E, de tanto ser repetido, amortece os olhos, endurece coraes, gera a indiferena dos acostumados. E, de tanto avolumarse, continua incomodando os inquietos, indignando os bons e mobilizando os lutadores.
Perda de Atividade Advertncia Verbal e/ou Escrita Restrio de Tempo de Visita Familiar Intensificao de Atendimento Tcnico

Uma mescla de adrenalina e inferno, a passagem rpida da invisibilidade social para as primeiras pginas do noticirio, do nada para a conquista de um lugar. Um triste lugar, um caminho torto; o ccc do crack, da cadeia e da cova. Exemplo: Leandro, um adolescente que est h 2 anos internado, soube, durante o atendimento tcnico, da manuteno de sua medida socioeducativa de internao pelo juiz. Ao voltar para o alojamento, agride verbalmente o Assim, grande parte de nossa juventude brasileira, por falta de oportunidade, se perde num caminho quase sem volta. Reverter essa trajetria o maior desafio da atualidade. educador, destri seu colcho e suas roupas, quebrando tambm parte do alojamento. O educador presente na situao informa a Leandro que ele permanecer no alojamento at que o Conselho Disciplinar avalie qual ser a medida para as faltas cometidas. No Conselho Disci plinar, Enquanto houver um garoto necessitando de apoio e de limite, no deve haver descanso. a equipe l o registro da ocorrncia e ouve o relato dos educadores presentes na situao, bem como o relato da verso de Leandro, transmitida

95

e no meramente um modo de punio por uma norma desacatada. O conselho disciplinar detm a competncia para aplicao de quaisquer medidas disciplinares, independentemente da gravidade do ato cometido pelo Com a responsabilidade da famlia, com a presena do Estado, deadolescente. Entretanto, ele dever apreciar e decidir, preferencialmente, os senvolvendo polticas pblicas conseqentes, e com o apoio da socasos que envolvam as faltas disciplinares de natureza grave ou gravssima. ciedade, ser possvel criar um novo tecido social capaz de conter O foco para a aplicao das medidas disciplinares no est contido apenas na oportunidades de cidadania para os nossos meninos e meninas. penalidade cometida, mas sim na histria educando e no momento socioeducacional por qual passa. A esperana um dever cvico para com os nossos filhos e para com os filhos dos outros. Esse carter educativo deve orientar a anlise de qualquer tipo de falta cometida pelo adolescente, mesmo aquelas que no sejam da responsabilidade do A vontade poltica e a determinao incansvel dos governadores conselho, como as faltas leves e medianas. Requio e Pessuti, aliadas ao empenho e dedicao dos servidores da SECJ, compem o cenrio institucional de aposta no capiO que se pretende que o adolescente entenda que sua conduta foi inadetal humano, e sustentam a estruturao da poltica de ateno ao quada e que ir lhe trazer conseqncias. Tendo definido este parmetro, fica adolescente em conflito com a lei no Paran, como um sinal de evidente o entendimento de que as sanes impostas no so relacionadas crena no futuro. apenas a um determinado tipo de infrao. Por isso que para um mesmo tipo r de falta cometida, podero incorrer em sanes m nosso desejo que esses cadernos sejam capazes de apoiar os diferenciadas, de acordo com a necessidasidatrabalhadores da Rede Socioeducativa do Estado do Paran, alide que a situao exigir. nhando conceitos, instrumentalizando prticas, disseminando conhecimento e mobilizando idias e pessoas para que, juntos com os nossos garotos, seja traado um novo caminho.

Com carinho, Thelma m n h

94

maior nmero de informaes possveis que tornase vivel a adoo de decises equilibradas e justas.
Representantes dos setores da unidade e Direo (ou representante) Integrante da equipe de referncia do adolescente

Com satisfao e orgulho apresentamos a reedio do conjunto Cadernos do IASP, agora como Cadernos de Socioeducao. A mudana de nome expressa o avano conceitual e prtico do atendimento ao adolescente em conflito com a lei, que resultou na criao da Secretaria de Estado da Criana e Juventude - SECJ em substituio ao Instituto de Ao Social do Paran - IASP. a primeira secretaria de estado do pas a ser implantada especificamente para pensar, executar e articular as polticas pblicas do Sistema de Garantia de Direitos das Crianas e Adolescentes e as polticas para a Juventude.

Verso do Adolescente

Testemunha e/ ou envolvidos

Como se realiza o conselho disciplinar? Cabe esclarecer que as deliberaes do conselho devem respeitar a gravidade do fato, suas circunstncias e o processo socieducativo do adolescente, seguindo a lgica da personalizao para cada caso avaliado. As faltas disci-

Em 2004, o Governo do Estado do Paran, realizou um diagnstico sobre a situao do atendimento ao adolescente que cumpre medida socioeducativa de privao e restrio de liberdade, identificando, dentre os maiores problemas, dficit de vagas; permanncia de adolescentes em delegacias pblicas; rede fsica para internao inadequada e centralizada com super-lotao constante; maioria dos trabalhadores com vnculo temporrio; desalinhamento metodolgico entre as unidades; ao educativa limitada com programao restrita e pouco diversificada e resultados precrios.

plinares e as possveis sanes no sero tratadas aqui, pois esto descritas no Caderno de Socioeducao Rotinas de Segurana e sero detalhadas nos regimentos internos da unidade.

Toda conduta que se revele inadequada proposta de uma ao socioeducativa, ou contrria s normas estabelecidas pela instituio, acarretar na aplicao de sanes disciplinares, correspondentes e gradativas gravidade do fato e ao momento em que o educando se encontra.

necessrio manter sempre em foco a finalidade e os objetivos da aplicao Tal realidade exigia uma resposta imediata de implementao de uma poltica pblica que fosse capaz de romper estigmas e paradas medidas disciplinares, j que, o que se pretende neste caso o entendimento e a aceitao por parte do educando de um novo meio de relacionar-se

93

volvimento, contribuio e troca entre os integrantes da equipe, na busca de alternativas para a soluo dos problemas que se colocam. Isso permite que a tomada de decises seja pautada por: viso integrada dos setores e dos respectivos profissionais; integrao e fidedignidade das informaes; alinhamento e fortalecimento da equipe nas deliberaes consensuadas; ponderaes sobre as motivaes e conseqncias da deciso a ser tomada; transparncia, objetividade e parcimnia nas discusses. digmas, concebendo um sistema de atendimento ao adolescente em conflito com a lei, com as seguintes caractersticas: estruturado, organizado, descentralizado e qualificado; articulado com os servios pblicos das polticas sociais bsicas; desenvolvido em rede e em consonncia com a legislao e normatizao vigentes (Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA, Sistema Nacional de Quem integra o conselho disciplinar? Um dos princpios fundamentais do conselho a participao democrtica, por meio da prtica dialgica. Em outras palavras, isso significa a abertura e o exerccio democrtico de poder dentro da unidade. Atendimento Socioeducativo - SINASE, recomendaes do Conselho Nacional dos Direitos da Criana e Adolescente - CONANDA); gerido a partir de um modelo de gesto democrtica, planejada e monitorada permanentemente; e principalmente, centrado na ao scio-educativa de formao e emancipao humana, capaz A partir desta compreenso, o conselho disciplinar composto por representantes de todos os setores da unidade, com a participao da direo ou seu representante. A esta conformao, soma-se, ainda, pelo menos, um representante da equipe de referncia do adolescente, cujo caso est sendo avaliado, e, se possvel, funcionrios que sejam testemunhas ou estejam envolvidos na ocorrncia. Este movimento foi sustentado por trs eixos fundamentais: a reviso do modelo arquitetnico, a implementao de uma proposta poltico-pedaggica-institucional e a contratao e qualificao de profissionais. Os avanos dessa poltica pblica vo desde o aumento da oferta de vagas para adolescentes de internao e importante que o adolescente seja ouvido em atendimento tcnico, para que sua verso da ocorrncia seja considerada na discusso do conselho. semiliberdade, passam pelo co-financiamento de programas de Liberdade Assistida e Prestao de Servios Comunidade at a formao continuada dos profissionais dos Centros de SocioeduA observncia da composio do conselho disciplinar visa garantir maior parcimnia e adequao da medida, pois somente em grupo e com o domnio do cao-Censes, dos Programas em Meio Aberto, dos Conselhos Tutelares, dos Ncleos de Prticas Jurdicas entre outros. de suscitar um novo projeto de vida para os adolescentes.

92

O conselho disciplinar um rgo deliberativo sobre questes de organizao O trabalho de planejamento e engajamento dos servidores coloe manuteno da segurana e do bom andamento da unidade. Ele permite o caram o atendimento socioeducativo do Paran como referncia desenvolvimento da ao socioeducativa, contribuindo para o processo de nacional, evidenciada nas constantes visitas de gestores e profiscrescimento pessoal do adolescente.Nas reunies do conselho, em geral, so sionais de outros Estados e na premiao do projeto arquitetnico discutidos, analisados e decididos assuntos relacionados s medidas disciplinapara novas unidades, pelo Prmio Socioeducando, promovido pelo res; integrao dos adolescentes em ala de convivncia; transferncias de ala e Instituto Latino-Americano das Naes Unidas para a Preveno do de unidade; atividades especiais na unidade; atividades externas; alteraes ou Delito e Tratamento do Delinquente - ILANUD e Secretaria de Direicriao de normas e procedimentos; e ainda, assuntos relacionados a conduta, tos Humanos da Presidncia da Repblica SDH-PR. e avaliao da prpria equipe, bem como estrutura e organizao da unidade. Em suma, o conselho disciplinar tem por funo: Nesse reordenamento institucional, realizado a partir do plano de controlar comportamentos que transgridam as normas de convivncia; ao de 2005-2006, foi possvel qualificar a rede existente, alm constituir-se em um sistema de inteligncia permanente para a prevende criar um padro para as novas unidades a serem implantadas, o de conflitos e crises, bem como para o manejo do pscrise; de acordo com o previsto no SINASE, de forma a constituir um sis articular a segurana e a proposta pedaggica da unidade, e, nos casos tema articulado de ateno ao adolescente em conflito com a lei. especficos, buscar a adequao entre a medida deliberada e sua contribuio e o processo socioeducativo daquele adolescente em questo. A presente reedio dos Cadernos de Socioeducao retoma com maior fora seu significado original em estabelecer um padro reEste ltimo aspecto merece destaque, por se entender que no trabalho socioeferencial de ao educacional a ser alcanado em toda a rede soducativo no deve haver ciso entre os aspectos disciplinares e os sociopedagcioeducativa de restrio e privao de liberdade e que pudesse, gicos. Ao contrrio, mesmo as medidas disciplinares aplicveis diante das faltas tambm, aproximar, do ponto de vista metodolgico, os progracometidas pelos adolescentes no podem ser entendidas somente como mera mas em meio aberto, criando, assim, a organicidade necessria a punio, mas devem, necessariamente, garantir um carter pedaggico que traum sistema socioeducativo do Estado. balhe os contedos de responsabilizao, auto-controle e desejo de superao da dificuldade enfrentada.

O conselho deve se concretizar no dia-a-dia da unidade como o espao de en-

91

e criando desculpas para as transgresses. Se punitiva, as respostas so Nela esto presentes e revisados os 5 Cadernos: Compreendenreaes AO transgressor, punindo e reprovando, mas permitindo pouco do o Adolescente, Prticas de Socioeducao, Gesto de Centros de envolvimento ponderado e ativo do mesmo. Se restaurativa, a ao desenSocioeducao, Rotinas de Segurana e Gerenciamento de Crises, volve-se COM o transgressor e outras pessoas prejudicadas, encorajando acrescidos de quatro novos volumes: Programa Aprendiz; Semium envolvimento consciente e ativo do transgressor, convidando outros liberdade; Internao e Suicdio: Protocolo de Ateno aos Sinais e lesados pela transgresso a participarem diretamente do processo de reInformaes sobre Drogadio. parao e prestao de contas. O engajamento cooperativo elemento essencial da justia restaurativa. Todos seguem a mesma dinmica de elaborao. So resultados de (Em Busca de um Paradigma: Uma Teoria de Justia Restaurativa um processo de estudo, discusso, reflexo sobre a prtica e regisPaul McCold e Ted Wachtel International Institute for Restorative tro de aprendizado, envolvendo diretores e equipes das unidades, Practices. Trabalho apresentado no XIII Congresso Mundial de Crimida sede e grupos sistematizadores, com intuito de produzir um manologia,10-15 Agosto de 2003, Rio de Janeiro.) terial didtico-pedaggico a servio da efetiva garantia de direitos e execuo adequada das medidas socioeducativas. Trata-se, porPortanto, no espao educativo do alto controle e alto apoio que o indivduo tanto, de uma produo coletiva que contou com o empenho e coconquista sua autonomia. E, ao tomar o modelo da Janela de Disciplina Social nhecimento dos servidores da SECJ e com a aliana inspiradora da como referncia, o conselho disciplinar pretende dar operacionalidade a essa contribuio terica dos pensadores e educadores referenciais. resultante restaurativa, por meio de posturas e procedimentos que sero discutidos em seguida. Assim esperamos que os Cadernos de Socioeducao continuem cumprindo o papel de subsidiar os processos socioeducativos junO que o conselho disciplinar? to aos adolescentes, produzindo seus resgates scio-culturais e No Centro de Socioeducao, h um conjunto de normas de convivncia que renovando a esperana de novos projetos de vida e de sociedade. regem as relaes entre seus membros. Considera-se a observncia dessas norComo na primeira edio: mas parte do processo socioeducativo, que vincula o conceito de disciplina ao Que seu uso possa ser to rico e proveitoso quanto foi a sua prdesenvolvimento de atitudes e valores relacionados ao respeito ao grupo, respria produo! ponsabilidade, ao sentido do dever, da tolerncia, da solidariedade e da cultura da paz.

90

mada de retributiva, tende a estigmatizar as pessoas, rotulando-as, indelevelmente, de forma negativa. A abordagem permissiva, com baixo controle e alto apoio, tambm chamada de reabilitadora, tende a proteger as pessoas das conseqncias de 1] As Bases da Socioeducao .......................................................................................... 20 1.1 Um Cenrio de Crises ....................................................................................................................... 20 1.2 A Aposta no Sujeito .......................................................................................................................... 23 1.3 A Aposta na Socioeducao .......................................................................................................... 25 1.4. Referncias Tericas para uma Proposta Pedaggica Emancipadora ........................... 28 2 ] A Ao Socioeducativa ................................................................................................ 42 2.1 Os Objetivos da Ao Socioeducativa........................................................................................ 46 2.2 Ser socioeducador............................................................................................................................. 49 3 ] Fases da Ao Socioeducativa ..................................................................................... 54 3.1 Fase 1: Recepcionar, Acolher e Integrar o Adolescente ....................................................... 55 3.1.1 Recepo ........................................................................................................................................... 56 3.1.2 Acolhida............................................................................................................................................. 58 3.1.3 A integrao ..................................................................................................................................... 58 3.2 Fase 2: Realizar o Estudo de Caso ................................................................................................ 59 3.2.1 A definio de equipe de referncia ....................................................................................... 60 3.2.2 A reunio de informaes para o estudo de caso ............................................................. 60 3.2.3 Estudo de caso ................................................................................................................................ 61 ALTO controle (disciplina, limites) A abordagem restaurativa, com alto controle e alto apoio, confronta e desaprova as transgresses, afirmando o valor intrnseco do transgressor; tambm reintegradora e permite que o transgressor repare os danos e no seja mais visto como tal. suas aes erradas. A abordagem negligente, com baixo controle e baixo apoio, caracterizada pela indiferena e passividade.

AO punitivo

COM restaurativo

negligente NADA

permissivo PELO

BAIXO - apoio (encorajamento, sustento) ALTO Quatro palavras descrevem resumidamente as abordagens: NADA, PELO, AO e COM. Se negligente, NADA faz em resposta a uma transgresso. Se permissiva, tudo faz PELO (por o) transgressor, pedindo pouco em troca

89

mas sim a responsabilizao e conscientizao do adolescente das conseqncias e repercusses dos seus atos.

A utilizao desse instrumento significa uma forma de concretizao do modelo democrtico de gesto da unidade, sob o suporte da proposta metodolgica da socioeducao. Com a formao do conselho disciplinar, o manejo dos limites e regras passa a ser exercido mediante a observncia de conceitos e prticas congruentes com os princpios socioeducativos da Pedagogia da Presena. Dessa forma, no trato dos comportamentos transgressores so adotadas aes socioeducativas que demonstram, ao mesmo tempo, controle dos comportamentos e o apoio ao adolescente. 3.3 Fase 3: Elaborar e Desenvolver o Plano Personalizado do Adolescente ........................ 61 3.4 Fase 4: Preparar para o Desligamento e a Reinsero Sociofamiliar ............................... 62 3.5 Fase 5: Acompanhar a Reinsero Sociofamiliar .................................................................... 63 4 ] Instrumentos Pedaggicos .......................................................................................... 65 4.1 Estudo de Caso ................................................................................................................................... 65 4.2 Plano Personalizado do Adolescente - PPA .............................................................................. 73 4.3 Conselho Disciplinar ......................................................................................................................... 87 5 ] Integrao dos Instrumentos no Processo Socioeducativo ........................................ 97 Referncias ....................................................................................................................... 100 Seguindo essa linha de pensamento, a metodologia do conselho disciplinar atende a alguns princpios da Janela de Disciplina Social, uma experincia inicialmente adotada no mbito da justia restaurativa, para resoluo de conflitos judiciais, a qual pode contribuir para orientar o exerccio da autoridade dos agentes da socioeducao sobre os adolescentes.

O modelo da Janela de Disciplina Social estabelece quatro tipos de autoridade, de acordo com as combinaes dos contnuos controle e apoio. So elas: punitiva, permissiva, negligente e restaurativa.

Segundo seus autores, Wachtel & McCold, os efeitos das diferentes abordagens podem ser descritos da seguinte forma:

A abordagem punitiva, com alto controle e baixo apoio, tambm cha-

88

17

Ao mesmo tempo que observa, intervm, orientando, ouvindo, esclarecendo, estimulando e apoiando. O Estatuto da Criana e do Adolescente dispe que o cumprimento das medidas soO PPA pode e deve ser alterado de acordo com o envolvimento apresentado cioeducativas para adolescentes que praticaram ato infracional deve contemplar obpelo educando. Estas alteraes podero ser feitas nas reunies de acompajetivos socioeducacionais. Tais objetivos devem garantir a esses adolescentes o acesso nhamento ou quando, aps avaliao conjunta entre educadores, responsveis s oportunidades de superao de sua condio de excluso e formao de valores e educando, concluir-se pela necessidade de redefinio ou introduo de novas positivos para participao na vida social. metas. A Secretaria de Estado da Criana e da Juventude responsvel pela execuo das medidas socioeducativas de privao e restrio de liberdade no Estado do Paran e, guiando-se pelo princpio supramencionado, tem desenvolvido e sistematizado prticas socioeducativas construdas coletiva e cotidianamente no interior de seus Centros de Socioeducao na perspectiva da ao-reflexo-ao entre o saber terico e a prtica experienciada.
Construo do PPA com a participao do adolescente: Definio das metas e passos do plano, bem como o papel de cada integrante da equipe

Este caderno tem por objetivo evidenciar as bases tericas e apresentar os aspectos metodolgicos e operacionais que constituem a proposta poltico-pedaggica da instituio dirigida aos adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa de privao e restrio de liberdade no Estado do Paran.

O Plano de vida traado pelo adolescente com sua equipe de referncia passa a ser executado por meio de pequenos passos e metas atravs de aes de promoo e suporte da equipe. Em busca da realizao de seus sonhos, de seu projeto de vida, o adolescente fortalece seu desenvolvimento pessoal e social, ao mesmo tempo que vai rompendo com a expriencia infracional.

A proposta poltico-pedaggica parte da compreenso do adolescente em conflito com a lei como uma questo que congrega temticas e olhares mltiplos, buscando,

4.3 Conselho Disciplinar


O conselho disciplinar constitui-se em um dos instrumentos pedaggicos para

a partir disso, a proposio de prticas que atuem sobre as diversas facetas das cono desenvolvimento do adolescente no Centro de Socioeducao, porque coloca dies pessoais e sociais da vida destes jovens, para, a partir delas, alterar o curso de o limite, a norma e a disciplina a servio da emancipao do educando. O foco suas trajetrias de vida. das medidas propostas pelo conselho disciplinar no a punio e o castigo,

87

atividades das quais participa, e nas relaes interpessoais que estabelece cotidianamente, que o adolescente tem oportunidade de, passo a passo, ir se descobrindo e reelaborando sua auto-imagem e auto-estima.

Entretanto, nem essas pginas, e tampouco as discusses aqui levantadas, esgotam a compreenso e as prticas do trabalho com o adolescente em conflito com a lei. Tanto a compreenso como a prtica devem ser constantemente aperfeioadas. O sentido delas se volta para a promoo do desenvolvimento

Cabe famlia, aqui entendida como a biolgica ou ampliada, com quem o adolescente possui vnculo afetivo, ser parceira e interlocutora no processo socioeducativo, contratado no PPA, garantindo a reinsero do adolescente no convvio familiar e comunitrio e reassumindo sua funo educativa/ protetora.

pessoal do adolescente e das condies objetivas de seu entorno, para que se d efetividade construo e realizao de um novo projeto de vida.

O desenvolvimento do PPA requer que a equipe continue um trabalho de integrao das informaes e observaes sobre o encaminhamento do processo socioeducativo do adolescente. Este acompanhamento consiste em:

a) observar e documentar os avanos e retrocessos, facilidades e dificuldades, sucessos e insucessos apresentados pelo adolescente, face ao previsto no PPA; b) estimular, facilitar e apoiar o adolescente em suas atividades; c) indicar e fomentar aes voltadas ao aprimoramento do atendimento prestado; d) facilitar e incentivar a comunicao entre as partes envolvidas no processo educacional: e) articular as aes desenvolvidas nas diferentes atividades na unidade em funo do previsto no PPA dos educandos.

O acompanhamento do PPA deve se processar diariamente nas salas de aula nas oficinas, no refeitrio, nas quadras esportivas, etc. No se trata de uma observao fria e distante como de quem vigia, controla e examina. Pelo contrrio, uma ao que se processa de forma compartilhada, participante e interativa.

86

19

para a viabilizao daquele plano. Com isso, tem-se um contrato entre adolescente e equipe, que deve ser assinado por todos como demonstrao da fora e da importncia dos compromissos assumidos.

1.1 Um Cenrio de Crises o s


As ltimas dcadas foram o cenrio para

aconselhvel que o contrato do PPA seja enviado ao Poder Judicirio, juntamente com uma carta de apresentao escrita pelo adolescente com ajuda da equipe. importante que o juiz tome cincia do PPA que est sendo desenvolvido, para que

grandes mudanas, tanto no campo sociociopossa acompanhar a execuo da medida socioeducativa aplicada. Assim, quando econmico e poltico quanto no da culo relatrio do adolescente enviado, apresentando os resultados da execuo do tura, da cincia e da tecnologia. Borges PPA e a sugesto de encaminhamento da equipe, o juiz j est familiarizado com o (2005) pondera que, infelizmente, no desenvolvimento que o processo socioeducativo do adolescente tomou, e, consepercurso destas transformaes, a huqentemente, ter mais elementos para proferir sua deciso. manidade est se destruindo por conta da prpria desumanizao do mundo o Como se realiza o desenvolvimento do PPA? do trabalho, da injustia social, da fome, da Cabe unidade, de sua parte, adotar as medidas para promover o acesso s conmisria, da corrupo, da poluio do meio ameio dies necessrias consecuo das metas do adolescente. As atividades devem biente e dos desmandos polticos de toda ordem. propiciar os contedos e os instrumentos requeridos, bem como orientar os passos em direo s metas. Para tanto, devese congregar os esforos e recursos, tanto inOs estudiosos que observam estas transformaes arquitetam diferentes teorias e ternos quanto externos unidade. Se necessrios, e na medida do possvel, devem identificam inmeras causas para estes fenmenos. Entretanto, em meio a embates ser contratados servios especializados. e conflitos tericos, o ponto pacfico a que todos chegam o de que se trata de um tempo de expectativas, de perplexidade e de crise de concepes e paradigmas. Cabe ao adolescente, de sua parte, participar ativamente de seu processo educaCarvalho (1989) resume assim o seu pensamento acerca do mundo atual: tivo, empenhando-se em adquirir as condies necessrias consecuo das metas que traou para si mesmo. Aprendendo a gostar de si mesmo e a buscar o seu (...) sem amor, desoxigenante, terminal e incapaz de garantir a sociabilidade bem-estar fsico, mental e emocional, passa tambm a aprender a dar o melhor de mnima. Nesse cenrio dilacerador que explodem a violncia generalizada, si e a receber o melhor dos outros. So as pequenas e sucessivas realizaes nas a impotncia social, o descalabro institucional, a reproduo ampliada da

20

85

uma reunio com a equipe de referncia, na qual ele se manifesta em relao a seus interesses, seus talentos, sonhos e objetivos de vida. Enquanto isso, a equipe vai auxiliando o adolescente nesta fala, registrando os pontos importantes e buscando alternativas e propostas para a realidade que vai se apresentando.

cultura do narcisismo que, de um lado, aposta na desestruturao da sociabilidade e, de outro, investe no curto-circuito da auto-preservao desmesuradas (Prefcio, apud Costa, 1989, p. 9).

No desenrolar desta crise, que inclui transformaes de condutas e de valores soAo longo da reunio, as contribuies de todos vo dando forma ao PPA e, ao seu final, um mediador apresenta a sntese da proposta de uma maneira bem clara e acessvel ao adolescente, confirmando com ele se so aqueles pontos que ele quer que integrem seu PPA. ciais, observa-se o surgimento das mais diversas expresses de violncia associadas s mais variadas conjunturas sociais. Ao se tratar dessa questo, especificamente no que tange populao juvenil, verifica-se, por um lado, um aumento do envolvimento de jovens em cometimento de atos que infringem a ordem penal, e, por outro, o aumento da gravidade desses atos. O adolescente freqentemente sente-se tmido neste encontro, sendo importante estabelecer-se um clima de descontrao. Em geral, a reunio transcorre de modo amistoso, j que o momento, em si, significa a conquista do adolescente de ter chegado at aquele ponto. Em razo disso, a equipe deve estar animada e demonstrar satisfao. A importncia de tais consideraes para a questo do adolescente em conflito Nesta reunio, tambm so definidos os papis e contribuies de cada um que ali est para a execuo do plano. So estabelecidas as competncias de cada membro da equipe, ficando definido quem vai organizar ou buscar os meios para a realizao de cada meta do PPA elaborado. Somente assim ele se torna vivel e possvel de ser concretizado. O ato infracional cometido pelo adolescente revela o contexto de violncia e de transgresso do pacto social. Mas, no se deve perder de vista que ele faz parte da A partir da reunio de elaborao do PPA, produz-se um texto bem detalhado, evidenciando, principalmente, as metas e objetivos do adolescente e os compromissos que ele est assumindo para atingi-las (inclusive aqueles relacionados disciplina e ao respeito s normas da unidade), bem como os compromissos da equipe sociedade e que a condio de cumprimento de uma medida socioeducativa no o exclui de um contexto maior de transformaes sociais. Tal contexto tambm deve ser compreendido pela equipe de trabalho na gnese de seu ato infracional, na forma como ele se relaciona com o mundo e em suas perspectivas futuras. com a lei est em reconhec-las dentro do processo socioeducativo a ser realizado, uma vez que a ao metodolgica proposta mais adiante pretende uma reorientao da maneira que este adolescente e convive no mundo. A seguir, so abordadas algumas consideraes relacionadas aos pontos de contato entre as macro-transformaes sociais, polticas, econmicas e as micro-relaes interpessoais, que forjam uma nova forma de ser e de conviver em sociedade.

84

21

Limites (...). A obedincia, o respeito, a disciplina, a retido moral, a cidadania, enfim, tudo parece associado a essa metfora. Tudo talvez, mas no todos. De fato, quem supostamente carece de limites sempre uma criana ou um adolescente. (...) Lembremos, porm, um fato importante e nunca suficientemente enfatizado: os jovens so reflexo da sociedade em que vivem, e no de uma tribo de aliengenas misteriosamente desembarcada em nosso mundo, com costumes brbaros adquiridos no se sabe onde. Se verdade que eles carecem disso que chamamos de limites, porque a sociedade como um todo deve estar privada deles (La Taille, 2003, p. 11).

perodo de internao na unidade. Mesmo que o PPA de um adolescente seja difcil de ser executado, ele deve ser iniciado, entendendo-se que todos os momentos e espaos so oportunos para o desenvolvimento do educando e o alcance de suas metas. A lgica adotada a dos pequenos e sucessivos sucessos. Exemplo: Depois de realizar seu PPA, empenhado em se tornar um cozinheiro, Ricardo estava constantemente envolvido em tarefas que o auxiliariam nesta caminhada. No simples ato de lavar as mos, desenvolvia o hbito to necessrio da higiene; ao freqentar as aulas de portugus, se tornava cada vez melhor na leitura e escrita das receitas e livros relacionados, assim como acontecia

Na busca dos caminhos possveis para a reorientao dos valores, condutas e perspectivas de insero social dos jovens atendidos no sistema socioeducativo deve-se e reconhecer as vinculaes entre as transformaes individuais pretendidas com as relaes macro-sociais envolvidas.

com a matemtica, que o ajudava cada vez mais com as medidas e propores. Ajudar na preparao dos alimentos na Unidade fez com que ele melhorasse o relacionamento com os demais, evitando as medidas disciplinares que o atrapalhavam tanto. Pensando em uma colocao profissional, em todas as suas conversas, Ricardo tinha que prestar ateno no vocabu-

Assim, a viso de mundo e de sujeito que pautam as prticas socioeducativas nos s Centros de Socioeducao da SECJ dialtica e interacionista, porque contempla a dinmica das instituies famlia, escola, trabalho, comunidade local, rede de servios s de atendimento, etc, ao mesmo tempo em que coloca o foco do trabalho no adolescente, em sua subjetividade e objetividade e na construo de um projeto de vida.

lrio que usava para evitar as grias e o modo rude de falar. Tambm se dedicou s atividades de artesanato, que, segundo as professoras, o ajudavam a melhorar a coordenao motora e tambm a pacincia e persistncia que no eram seu forte. Ainda, nas visitas semanais de sua me, pde recuperar a confiana desta e com isso ganhar foras para continuar seu projeto. Todo dia ao deitar-se para dormir, Ricardo tinha a sensao de

O adolescente deve ser reconhecido como o protagonista deste cenrio. Enquanto ele for visto apenas como um problema ou o problema, ser excludo da possibilidade de canalizar construtivamente suas energias como agente de transformao pessoal e social.

que havia feito muitas coisas importantes e renovava seus votos para que no dia seguinte continuasse perseguindo seus sonhos.

Como se elabora o PPA? Aps o estudo de caso e a deciso de se realizar o PPA, o adolescente participa de

22

83

Assim, a organizao da unidade passa a ter um formato peculiar o de haver um ncleo comum de atividades bsicas para todos os adolescentes (como escolarizao, por exemplo), e atividades socioeducativas que se agregam de maneira especfica para cada caso.

1.2 A Aposta no Sujeito p o


O autor Alain Touraine considera que:

Nestes novos tempos de mudanas to cleres, os indivduos tm a conscinCinema

cia de que esto desorientados, sem liberdade, incapazes de se produzirem a si mesmos, esmagados entre uma cidadania mundial, sem responsabilidades, di-

Culinria

Voluntariado

reitos ou deveres e um espao privado e ensimesmado, submerso, ele tambm, p pelas vagas da cultura mundial (Touraine, 1999). g

Ncleo de atividades bsicas


Canto Atividade externa

No passado, tradio e religio determinavam as passa identidades. Touraine (1999) considera que atuidentid

Questes de sade

almente as identidades so mltiplas e a fluidas, como mltiplo e fluido o reper-

A unidade deve ter flexibilidade para que seja possvel compor programas, para casos diferentes, com horrios e com atividades diferentes. A organizao desse quadro de atividades de responsabilidade da equipe de referncia do adolescente, devendo tambm haver um coordenador geral que integre todas as atividades de todos os PPAs, em geral o pedagogo da unidade. Para isso, ser necessrio agrupar adolescentes com interesses comuns, usar os horrios livres do adolescente para a insero de atividades especficas, encontrar espaos na unidade para a realizao de algumas atividades, e articular atividades externas, entre outras estratgias para dar efetividade ao PPA.

trio de experincias e pertencimentos.

Em sua obra Poderemos Viver Juntos?, Touraine (1999) apresenta a idia de que a Tou racionalizao racionaliza do mundo moderno est reduzindo os indivduos a meros consumidores de produtos econmicos e polticos, bem como transformando a subjetividade, enquanto afirmao da identidade e da liberdade individual, em uma construo intolerante e irracional.

H, portanto, uma dissociao entre racionalizao e subjetivao, e, para recom importante tambm estabelecer uma ordem de execuo do plano, definir prioridades, coadunar as aes propostas com as normas de funcionamento da unidade e pensar com o adolescente o que poder ser iniciado e desenvolvido durante o por este mundo dividido, o autor se apia na idia da emancipao do sujeito. Ele defende a possibilidade dessa integrao pela formao de um sujeito como um ator com condies de transmitir e perceber significado em suas aes.

82

23

O indivduo capaz de encarnar o papel de ator social tem o poder de conduzir e transformar as relaes sociais do mundo racional moderno mediante sua conscincia, liberdade e criatividade. (1999, p. 230).
CULTURA

No pensava sobre isso. Comenta sobre algumas vezes que foi ao cinema e adorou. Ficou intrigado em relao a como os filmes so feitos;

Gostaria de conhecer e aprender a respeito de comida diferentes de outros pases; Gostaria de saber mais sobre cinema;

Leitura de livros e filmes sobre pratos estrangeiros, aproveitando para ter noes de Geografia e Histria; Oficina de cinema; Agendamento de visitas a feiras tpicas de comidas e filmagem das mesmas pelo adolescente;

importante ressaltar que a efetivao do sujeito no se realiza individualmente, mas nas relaes que desenvolve com outros indivduos ... o sujeito se constri simultaneamente, pela luta contra os aparelhos e pelo respeito do outro como sujeito (p.302).
LAZER

Gosta de assistir TV e ouvir msica;

Alm de poder ter mais horrios para assistir TV e ouvir msica, gostaria de aprender a cantar, pois lembra-se que seu pai (falecido) cantava muito;

Horrios especiais para TV e msicas, desde que o adolescente os solicite com educao; Aulas de canto e insero no coral do grupo religioso da unidade; Possibilitar, em atendimento psicolgico, que ele fale sobre sua relao com o pai;

Nesse momento, Touraine aponta uma educao de cunho social como caminho para alcanar a construo do sujeito. De acordo com ele, este projeto possibilitaria a integrao entre racionalidade e identidade e, com isso, a mediao entre o Estado e a sociedade civil. Trata-se de um movimento emancipador do sujeito que, para o autor Antnio Carlos Gomes da Costa, est articulado com um projeto de socioeducao que deve ser construdo no Brasil aliado educao geral e profissional.
RELAO FAMILIAR Relao de conflito com a me; A me tem depresso; Morava s com a me, no mantinha contato com os demais parentes (s com o tio) Gostaria de melhorar a sua relao com a me, pois discutiam muito por qualquer coisa; Gostaria de fazer alguma coisa para que a me no fosse to triste; Tem muita vergonha, mas gostaria de pedir desculpas ao tio e trabalhar novamente com ele; muito carinhoso com a me; Os vizinhos gostam muito da me, mas no demonstram boa aceitao da presena de adolescente; Ricardo diz que no gosta de ser olhado como se fosse um bandido e gostaria de mudar isso;

Trabalhar a relao familiar; Encaminhar a me para acompanhamento psiquitrico e psicolgico;

Convidar a me para realizar oficinas de culinria com o filho e aumentar o horrio de visitas;

Em sntese, as aes educativas devem exercer uma influncia edificante sobre a vida do adolescente, criando condies para que ele cumpra duas tarefas bem peculiares dessa fase de sua vida: I) plasmar sua identidade, buscando compreender-se e aceitar-se; II) construir seu projeto de vida, definindo e trilhando caminhos para assumir um lugar na sociedade, assumir um papel na dinmica socio-comunitria em que est inserido.
RELAO COMUNITRIA

Preparar o adolescente para reaproxim-lo do tio; Experimentar sua insero em um projeto comunitrio de gerao de renda como instrutor de fabricao de pes e bolos assim que ele conclua este mdulo do curso; Fortalecer as antigas amizades de escolas; Auxili-lo a analisar os prejuzos que a manuteno das amizades erradas pode causar.

Suas amizades em geral so com pessoas envolvidas no mundo do crime, mas ainda possui vnculos RELAES AFETIVAS E DE AMIZADES com alguns colegas da escola;

Diz que no quer dar as costas aos amigos, mas acha que precisa se afastar um pouco;

Tudo isso nos remete a uma concluso vital: assim como existe educao geral e educao profissional, deve existir socioeducao no Brasil, cuja misso preparar os jovens para o convvio social sem quebrar aquelas regras de convi-

Este um esboo que mostra de que maneira algumas questes vo ganhando relevncia para integrar o PPA, ao passo que tambm vo formando as estratgias de ao de toda a unidade para o caso especfico.

24

81

vncia consideradas como crime ou contraveno no Cdigo Penal de Adultos.


ASPECTOS CONSIDERADOS ESTUDO DE CASO Est 25 quilos acima do peso, o que o incomoda e faz sentir-se culpado por comer; SEU PROJETO DE VIDA Quer emagrecer e melhorar a sua imagem; ESTRATGIAS DE AO Acompanhamento nutricional, envolvendo o aprendizado sobre composio dos alimentos, auxiliando-o em sua futura profisso; Encaminhamento para oftalmologista e provvel compra de culos; Investigar melhor a questo da droga, propor atendimento psicolgico e oferecer oficinas e materiais educativos em relao ao uso de drogas; Treino de habilidades sociais em todos os ambientes e com todos os profissionais da unidade;

(Costa, texto 2, p.71).

SADE FSICA/MENTAL

Diz que tem dificuldades para enxergar, deixando-o nervoso na escola; Relatou uso eventual de maconha, declarando que no drogadicto;

No ter mais problemas para enxergar; Nunca mais usar drogas para no ser prejudicado novamente;

Educao Brasileira

Educao Geral

Educao Profissional

Educao Social

Uso intenso de gria; RELACIONAMENTO INTERPESSOAL No costuma cumprimentar as pessoas cordialmente sendo mal interpretado pelos outros; Est na 7 srie, apresentando dificuldades de leitura, de concentrao e disciplina em sala de aula; EDUCAO FORMAL

Com ajuda da equipe concluiu que tem que melhorar seu vocabulrio, ser mais cordial e educado para conseguir uma colocao profissional;

1.3 A Aposta na Socioeducao p a e


Qualquer tipo de educao , por natureza, eminentemente social. O conceito de socioeducao ou educao social, no entanto, destaca e privilegia o aprendizado para o convvio social e para o exerccio da cidadania. Trata-se de uma proposta que implica em uma nova forma do indivduo se relacionar consigo e com o mundo.

Ao considerar seus planos para Horrios de estudo individual, o futuro, acredita que precisa se Avaliao psicopedaggica; dedicar mais aos estudos; Deseja concluir o ensino fundamental em seis meses e depois o ensino mdio; Aulas de portugus e matemtica vinculadas a oficinas de culinria; Documentao (RG,CPF, e CNTPS) Insero nas atividades de cozinha da unidade;

At hoje, s trabalhou de ajudante do tio em uma lanchonete por insistncia de sua me; TRABALHO

Deseja trabalhar como cozinheiro para sustentar a si mesmo e ajudar sua me;

Deve-se compreender que educao social educar para o coletivo, no coletivo, com o coletivo. uma tarefa que pressupe um projeto social compartilhado, em que vrios atores e instituies concorrem para o desenvolvimento e fortalecimento da identidade pessoal, cultural e social de cada indivduo.

Encaminhar o adolescente para o curso profissionalizante de culinria; muito dedicado nas coisas que faz; Relata que no praticava esportes, mas quando jogava futebol brigava com os colegas se perdesse o jogo Quer ser respeitado e ganhar bem para comprar uma moto; Tem interesse de praticar esportes dentro da unidade com o fim de emagrecer e ganhar o campeonato interno de jogos; Oficinas de preparao para o trabalho e gerenciamento de renda; Esportes aerbicos para perda de peso; Estimular jogos cooperativos; Trabalhar, por meio dos jogos, o respeito s regras da unidade; ESPORTE Trabalhar com o adolescente maneiras de lidar com a frustrao, alternativas expresso de raiva; Insero em prticas esportivas que exigem concentrao, pacincia e persistncia;

A socioeducao como prxis pedaggica prope objetivos e critrios metodolgicos prprios de um trabalho social reflexivo, crtico e construtivo, mediante processos educativos orientados transformao das circunstncias que limitam a integrao social, a uma condio diferenciada de relaes interpessoais, e, por extenso, aspirao por uma maior qualidade de convvio social. Cabe assinalar que, de acordo com Antonio Carlos Gomes da Costa, a socioeduca-

80

25

o se bifurca, por sua vez, em duas grandes modalidades: a) uma, de carter protetivo, voltada para as crianas, jovens e adultos em circunstncias especialmente difceis em razo da ameaa ou violao de seus direitos por ao ou omisso da famlia, da sociedade ou do Estado ou at mesmo da sua prpria conduta, o que os leva a se envolver em situaes que implicam em risco pessoal e social; b) e outra, voltada especificamente para o trabalho social e educativo, que tem como destinatrios os adolescentes e jovens em conflito com a lei em razo do cometimento de ato infracional.

pactuada com sua participao, com atividades diversificadas que correspondam s suas necessidades e opes especficas. Em cada composio, o que importa que o educando seja o protagonista desta histria e seja o agente ativo da definio de objetivos para si mesmo. Isso no tarefa fcil e a equipe deve auxiliar neste processo, interpretando, sugerindo, apontando, organizando questes do adolescente para ele mesmo.

do processo subjetivo de elaborao do projeto de vida e das consideraes realizadas pela equipe no estudo de caso, que surgem as questes que devem integrar o PPA e o seu desdobramento em metas e passos.

Feita esta distino, pode-se falar de uma socioeduucao de carter protetivo e outra de carter socioeoeducativo. Essa ltima voltada para a preparao de adolescentes e jovens para o convvio social, de forma que atuem como cidados e futuros proofissionais, que no reincidam na prtica de atos infracionais (crimes e contravenes), e assegurandose, ao mesmo tempo, o respeito aos seus direitos fundamentais e a segurana dos demais cidados. Tendo-se, ento, delineado as metas a serem atingidas, pode-se passar a estabelecer um paralelo entre o que o adolescente e pretende ser, abstraindo da diferena entre uma e outra condio, as estratgias de ao que se tornam possveis, conforme ilustra o quadro a seguir, ao apresentar apenas algumas questes que integraram o caso do adolescente Ricardo citado anteriormente: Ao dar nfase a esta formao, a socioeducao se torna a tarefa primordial dos Centros de Socioeducao para adolescentes em conflito com a lei. O trabalho socioeducativo, nesse sentido, uma resposta s premissas legais do Estatuto da Criana e do Adolescente, bem como s demandas sociais do mundo atual. As metas referem-se ao alcance de condies, de situaes e de aes concretas que possam ser observadas, sentidas, medidas e avaliadas em seus resultados. Num primeiro momento, o adolescente pode escolher pequenas metas, o importante que elas sejam incorporadas por ele com desejo e responsabilidade.

26

79

ao autocontrole de seu comportamento, e, com isso outros compromissos em relao a sua vida.

A socioeducao decorre de um pressuposto bsico: o de que o desenvolvimento humano deve se dar de forma integral, contemplando todas as dimenses do ser. A opo por uma educao que vai alm da escolar e profissional est intimamente

O momento de realizao do PPA uma deciso criteriosa, que influencia o desenvolvimento do processo socioeducativo do adolescente. A equipe deve estar atenta e sensvel aos comportamentos do adolescente, para no antecipar ou atrasar o PPA. Constantemente, devem ser realizadas reunies de estudo de caso, para avaliao da evoluo do adolescente, as quais podem incluir as reflexes e autoavaliaes trazidas pelo prprio adolescente.

ligada com uma nova forma de pensar e abordar o trabalho com o adolescente.

Sobre este novo paradigma, o autor Antnio Carlos Gomes da Costa nos prope uma abordagem interdimensional, que envolve o adolescente em sua plenitude, suplantando a abordagem disciplinar ou interdisciplinar. Esta ltima assenta-se na importncia da interveno de diferentes disciplinas profissionais (especialidades) sobre o adolescente, enquanto a primeira assenta-se na importncia da manifesta-

O que trabalhar no PPA? O PPA o instrumento central da interveno socioeducativa. A partir de sua elaborao, praticamente, todos os aspectos da vida do adolescente, ainda que na internao, tornam-se a ele vinculados. Isso ocorre porque o PPA contempla metas relacionadas a vrios aspectos da vida do adolescente, conforme especificado no diagrama:
Aspectos da vida do adolescente: Sade fisica

o das diferentes dimenses co-constitutivas do ser, como a sensibilidade, a corporeidade, a transcendentalidade, a criatividade, a subjetividade, a afetividade, a sociabilidade e a conviviabilidade.

Isso significa um rompimento com o modelo de pensamento fundado na racionalidade moderna e exige dos profissionais que trabalham com o adolescente a supe-

Questes a serem consideradas: - reas que demostra interesse; - Experincias vividas consideradas positivas; - Hbitos negativos que deseja abolir; - Metas e expectativas que projeta para o futuro; - Atitudes, habilidades e potencialidades que deseja desenvolver; - Desejos e sonhos que pretende realizar; - Conhecimentos que deseja adquirir; - Circunstncias de vida que deseja modificar.

rao da viso do mundo mecanicista, fragmentado e histrico.

Em relao aos seguintes:

Sade mental Auto-imagem Relacionamento interpessoal Eduao profissional Trabalho Esporte Lazer Cultura Relao familiar Relaes afetivas e de amizade Relaes comunitrias

A educao interdimensional no trabalho com os adolescentes em conflito com a lei proposta pelo autor Antnio Carlos Gomes da Costa parte do pressuposto de que a educao a comunicao intergeracional do humano, envolvendo conhecimentos, sentimentos, crenas, valores, atitudes e habilidades na constante troca entre educador e educando.

Nesse aspecto, o papel do socioeducador construir junto ao adolescente uma proposta que seja coerente com as suas habilidades, potencialidades e expectativas quanto ao futuro, e estruturar, para cada educando, uma agenda, construda e

neste sentido que a educao interdimensional um esforo de superao da tradio da educao logocntrica centrada na razo (logos), atuando em favor

78

27

de uma viso do educando em sua inteireza e complexidade. Assim, de acordo com este autor, em vez de ter como base as disciplinas do logos, a educao interdimensional trabalha o educando, levando em conta seus sentimentos (Pathos), sua corporeidade (Eros), sua espiritualidade (Mythus) e sua razo (Logos). Mas definitivamente, o critrio mais importante para se determinar quando realizar o PPA a demonstrao, por parte do adolescente, de uma prontido para a mudana e para firmar compromissos consigo e com a equipe. Essa manifestao ocorre no tempo individual de cada um, sendo evidenciada atravs do estudo de caso. Logos Mythos Pathos Eros Exemplos: Rafael foi internado h seis semanas e tem apresentado bom comportamento na unidade desde o incio, manifestando o desejo de mudar sua vida. Antes mesmo de

1.4. Referncias Tericas para uma Proposta Pedaggica Emancipadora f a c o m a


O planejamento da ao socioeducativa a ser desenvolvida exige que busquemos os autores que trazem princpios e metodologias capazes de desenvolver as dimenses acima tratadas em adolescentes em geral e, principalmente, que m alcancem aqueles que transgredidiram a norma social.

sua internao, o adolescente j havia se matriculado em uma escola de informtica de seu bairro, pois tem muita vontade de trabalhar com computadores. Nos horrios vagos das aulas da unidade, Rafael tem escrito em seu caderno todos os procedimentos de informtica que havia aprendido, afirmando que faz isso para no esquec-los. A avaliao da equipe de que o adolescente j demonstra prontido para estabelecer metas para sua vida e ir em busca delas.

Entre tantos autores, destacamos: Makarenko, Celestin Freinet, Paulo Freire e Antonio Carlos Gomes da Costa. Esses autores possuem fundamentos tericos distintos, todavia compartilham a viso de mundo, de homem e de educao.

Caio um adolescente que est internado h 5 meses e que constantemente cometia faltas disciplinares, em sua maioria por agresses verbais e at fsicas a educadores. A equipe constantemente incentivou e motivou Caio a mudar seu comportamento para realizar o PPA. H trs semanas, Caio no tem hostilizado os educadores, apesar de ainda receber algumas advertncias por faltas de natureza leve. A equipe avalia que a diminuio da intensidade do comportamento agressivo, no caso de Caio, uma grande conquista que deve ser bem trabalhada, como a oportunidade para realizar o PPA e fazer com que o adolescente continue assumindo compromissos em relao

28

77

de acreditar e de doar-se como profissional para este trabalho e tem significado para o adolescente.

Como ponto de convergncia, pode-se afirmar qu os autores acima citados, entendem o que homem como agente de transformao

Quando realizar o PPA? Desde o ingresso do adolescente na unidade, e por todo seu tempo de permanncia, seja em internao ou internao provisria. Ali, inicia-se um trabalho da equipe em direo ao PPA, por meio de uma sensibilizao inicial, de modo que ele perceba o momento de sua privao de liberdade como um tempo para pensar em sua vida e em que rumo dar a ela.

do mundo, fonte de iniciativa, liberdade e compromisso consigo e com sua socied dade: um agente passivo e ativo das rela que estabelece ao longo de sua histria. es Tal compreenso exige que os profissionais que com trabalham com o adolescente o encarem a partir de t b lh suas vinculaes histricas e sociais. Dessa forma, no se trabalha com o marginal,

J foi dito que o PPA um projeto de vida e, portanto, algo muito pessoal. Enquanto proposta de trabalho, ele oferecido para todos os adolescentes em internao, mas sua realizao, e o momento em que se d, so questes a serem viabilizadas caso a caso.

o bandido, o infrator, mas com um indivduo que, em razo de suas condies e relaes materiais e histricas, cometeu um ato infracional.

Isso garante que se vislumbre para todos os adolescentes e em todos os momentos comum que os adolescentes queiram realizar o PPA, mas pode ocorrer que alguns no manifestem esse desejo, ou at apresentem-se contrrios realizao. Neste caso, o PPA no elaborado e o adolescente prossegue em sua internao, realizando as atividades socioeducativas bsicas e gerais a todos. A equipe, mesmo assim, deve sempre continuar estimulando esse adolescente e buscar alternativas de interveno que sejam adequadas ao seu caso. Para estes autores, a educao , portanto, um processo de construo orientado, pelo qual o homem, situado no mundo e com o mundo, concretamente, transforma a si mesmo e o que est em sua volta, tornando-se sujeito de seu prprio destino. O momento da elaborao do PPA depende do estgio do processo socioeducativo. No existem prazos determinados, mas em geral ocorre dentro do primeiro trimestre de internao. De acordo com a experincia, trs meses, em geral, so suficientes para conhecer o adolescente e para que ele se organize, ainda que de uma maneira inicial, em alguns objetivos para sua vida. Finalmente, a construo do homem cidado, capaz de fazer a sua histria, assumindo um projeto de vida pessoal e social, comprometido com os ideais de sua classe social, pode ser alcanada quando se desvendam para ele a conscincia dos seus direitos e de sua potencialidade como agente de transformao. de suas vidas possibilidades de construir novas relaes com o mundo a sua volta. No h espao para o discurso conformista e passivo, tampouco para o discurso que desconsidera os saberes e a capacidade do adolescente se transformar.

76

29

Com isso, deixa-se registrado, ainda que de uma maneira muito breve, apontamentos relacionados viso de mundo, de homem e de sociedade adotados pela SECJ, como ponto de partida para a construo da compreenso e abordagem metodolgica dirigida ao adolescente em conflito com a lei.

financeiras de manter uma famlia. Em seu PPA, esse sonho pde se transformar, primeiramente em visitas a cozinhas de restaurantes e em alguns ensaios como auxiliar de cozinheiro na prpria unidade, e, posteriormente, em um curso profissionalizante de cozinha, o qual foi desempenhado por ele com muita satisfao.

Na sequncia, so apresentados alguns referenciais tericos dos autores que contriburam para a formulao da proposta pedaggica voltada ao adolescente em conflito com a lei. As contribuies tericas Makarenko, Freinet, Paulo Freire e Antonio Carlos Gomes da Costa evidenciam que seus projetos poltico-pedaggicos e societrios, quando traduzidos em princpios, conceitos, mtodos e prticas educacionais, convergem para uma idia de educao humanista e emancipadora. Quem realiza o PPA? O PPA elaborado pelo adolescente e por sua equipe de referncia. Aps o estudo de caso, realizada uma nova reunio com a incluso do adolescente. Ele o personagem principal deste encontro. Esse momento e espao so seus, pois o maior compromisso que o adolescente assume ao realizar o PPA consigo mesmo, com a prpria vida. Sem desrespeitar a coerncia terico-prtica do conjunto de suas produes, mas com a inteno de inspirar a ao pedaggicas nas unidades socioeducativas, que se destacam, a seguir, aspectos considerados relevantes para o trabalho psicopedaggico junto aos adolescentes privados de liberdade. Dependendo da anlise que se faz do caso, possvel que outras pessoas participem da reunio do PPA, como a famlia ou outras pessoas que sejam referncias positivas para o adolescente. Essa participao importante e salutar para o processo socioeducativo do adolescente. Vale lembrar, porm, que a responsabilidade pela conduo deste proMAKARENKO O pedagogo russo Anton Makarenko define a educao como um processo social de tomada de conscincia de si prprio e do meio que nos cerca. Para ele, educar socializar pelo trabalho coletivo em funo da vida comunitria. Uma verdadeira coletividade no despersonaliza o homem, antes cria novas condies para o desenvolvimento da personalidade. Ao participar do PPA de um adolescente, as pessoas envolvidas devem necessariamente, ter a exata noo do papel que esto assumindo. Estar ao lado do adolescente nesta caminhada significa ser responsvel por ajud-lo a superar os obstculos, comemorar constantemente os passos dados e apoi-lo no que se fizer necessrio. Esse educador sovitico, que experimentou a metodologia da Educao pelo Trabalho em Instituio para adolescentes autores de infrao penal, prega: Quem participa do plano personalizado do adolescente? Quem tem coragem cesso da equipe da Unidade.

30

75

Cabe esclarecer o alvedrio de se ter optado pelo termo Plano Personalizado do Adolescente no lugar do Plano Individual de Atendimento. O objetivo o de garantir a compreenso de cada adolescente enquanto pessoa1, revestido de uma singularidade particular, que tem um plano construdo com ele e para ele. Todas as esferas envolvidas no atendimento ao adolescente (judicial, administrativa, pedaggica, de sade, segurana, famlia e comunidade) devem respeitar sempre a idia de que cada um desses jovens nico, tal como ser o desenvolvimento de seu processo socioeducativo. O Plano Personalizado, alm de ser apropriado a cada um, deve ser personalizado.

A educao centrada nos interesses do coletivo, em benefcio de cada um individualmente e de todos os integrantes do grupo de educandos e educadores; O trabalho educativo visto como a essncia da educao e da construo do educando comprometido com os ideais de sua coletividade; Trabalho educativo compreende qualquer atividade que instrumentaliza o educando para a investigao do mundo; que d a ele condies de superar a dicotomia entre trabalho manual x trabalho intelectual, entre o pensar e o fazer; que o estimula a desenvolver todas as suas potencialidades, para que possa atuar em todos os domnios da vida social; A participao dos educandos e educadores nos acontecimentos pedago-

O PPA definido como o plano de trabalho que d instrumentalidade para o desenvolvimento pessoal e social do adolescente em cumprimento de medida socioeducativa, respeitando a viso global e plena do ser humano e da educao.

gicamente estruturados, tendo em vista objetivos a serem alcanados por cada um em benefcio do coletivo; Exigir o mximo possvel do homem, para respeit-lo o mximo pospos svel;

, tambm, a possibilidade do adolescente, junto a sua equipe de referncia, iniciar a mudana do rumo de sua histria, apropriar-se de sua vida e ter a chance de projet-la desvinculada do mundo da criminalidade. , ainda, a oportunidade de transformar aspiraes e sonhos outrora impossveis em metas e passos concretos que faro parte de seu dia-a-dia. Exemplo: Antes de sua internao, Ricardo, 17 anos, ajudou seu tio na lanchonete, servindo mesas. Ao lembrar desta experincia, recorda que enquanto passava a tarde sentindo o cheiro bom que saa da cozinha, sonhava em aprender a preparar os pratos que eram servidos e se tornar um cozinheiro com condies

positivamente no educando; Apostar posit Ver o homem como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso consigo mesmo e com o coletivo; como produto e produm tor de rela relaes sociais regulveis a partir do prprio grupo educandos; de e Valorizar o educador, sua autoridade, suas possibilidades reais e seu compromisso com a construo de homens novos para uma nova sociedade.

CELESTIN FREINET
1 A palavra personalizado remete ao grego persona (que significava no teatro grego a mscara, o papel desempenhado pelo ator), do qual deriva pessoa, entendida atualmente na psicologia como a sntese de um conjunto de caracteres comportamentais que identificam um indivduo na sua relao com o mundo.

Esse educador francs, nascido em 1897 e fale-

74

31

cido em 1966, esteve comprometido com o ensino voltado para as classes populares.

equipe tem com o adolescente. O adolescente deve ser avisado pela equipe que seu caso ser discutido, com inteno de buscar a melhor forma de ajud-lo. Com

considerado o criador da escola moderna, desenvolvendo um movimento pedaggico caracterizado por sua dimenso social, pela defesa de uma escola centrada na criana, que vista no como um indivduo isolado, mas, fazendo parte de uma comunidade. Sua pedagogia prega: A Educao a servio da criana e no a servio dos regimes que se sucedem; A Educao deve acompanhar, no mesmo ritmo, o movimento da sociedade, as necessidades do meio e a linguagem do seu tempo; O desenvolvimento da criana se processa segundo a mais importante das leis da natureza: o TATEAR EXPERIMENTAL (a experincia, a prtica social). A escola deve tornar a experincia tateante cada vez mais rica e acelerar sua evoluo com o objetivo de permitir a ascenso mxima do indivduo eficincia social e humanidade; A escola deve ser um lugar onde os educandos gostem de estar, e no um tormento onde o momento mais importante o recreio, a sada ou a cabulao de aula; O mtodo ativo e as tcnicas da pedagogia de Freinet oferecem um conjuto de atividades estruturadas que possibilitam ao educando acontecer, ser mais, descobrir-se como agentes de pronncia e de transformao do mundo.

o trabalho at ento desenvolvido e as relaes de confiana bem estabelecidas, o adolescente no colocar resistncia a esta reunio porque entende que ela antecede seu plano personalizado e, conseqentemente, as transformaes que deseja operar em sua prpria vida.

As informaes de foro ntimo sem importncia no devem ser publicizadas. Todos os que esto reunidos para o estudo de caso de um adolescente s o esto fazendo porque este os escolheu para confiar e para ter como modelo. Assim, esta equipe ntima, direta e seguramente responsvel pelo processo socioeducativo do adolescente.

Ela deve, portanto, ter clareza do papel que esta responsabilidade lhe traz, atuando com profissionalismo, e, sobretudo, com compromisso e respeito confiana depositada.

4.2 Plano Personalizado do Adolescente - PPA n o d d n A


O Estatuto da Criana e do Adolescente dispe em seu artigo 94, inciso 3, que dentre as obrigaes das entidades que desenvolvem programas de internao, est o atendimento personalizado, em pequenas unidades e grupos reduzidos.

O SINASE (Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo) estabelece o Plano Individual de Atendimento. Ele semelhante ao que est aqui sendo chamado de PPA,

PAULO FREIRE O educador brasileiro, reconhecido mundialmente, refere-se a dois tipos de pedagogia: a pedagogia dos dominantes, na qual a educao existe como prtica da dominao; e a pedagogia do oprimido, como prtica da liberdade, que coloca o

e significa uma importante ferramenta no acompanhamento da evoluo pessoal e social do adolescente e na conquista de metas e compromissos pactuados com esse adolescente e sua famlia durante o cumprimento de sua medida socioeducativa.

32

73

Deve-se evitar o estabelecimento de hierarquia ou a prevalncia de um saber sobre outro. Por meio do dilogo, da postura democrtica e participativa, busca-se a integrao dos encaminhamentos que sero dados ao caso.

indivduo na posio de sujeito da ao transformadora do mundo. O seu pressuposto terico: Retoma e valoriza a luta dos oprimidos e seu compromisso pelas transformaes estruturais capazes de promover a libertao poltica, a promoo

As diferenas de opinio sobre o caso so comuns e podem ser benficas, desde que a equipe saiba aproveit-las para enriquecer o estudo. Todavia, importante que se estabelea um consenso sobre os encaminhamentos a serem dados. Isso condio para que o trabalho de todos se concentre no mesmo sentido e direo, diminuindo-se, tambm, a possibilidade de manipulaes, caso o adolescente detecte divergncias de postura na equipe.

econmica e a emancipao cultural das camadas sociais destitudas de bens e direitos fundamentais aos quais o povo tem direito; Exige dos trabalhadores sociais um compromisso radical com o nosso povo e, por extenso, com os nossos adolescentes enquanto seres humanos que podem apresentar um grande potencial de ressocializao;

Ao final do estudo, a equipe deve ter um caminho para o caso. Por vezes, o prprio adolescente j aponta alguns; em outras, cabe equipe ajudlo a enxergar quais sero eles. O principal que se chegue a uma viso o mais abrangente possvel dos limites e possibilidades do adolescente. Explicita-se em quais aspectos o adolescente pode melhorar e como faz-lo. Principalmente, deve-se evidenciar quais so suas qualidades e potencialidades essas sero sua fora nesta caminhada.

A percepo de que a educao como prtica de liberdade problematizadora e s pode acontecer no dilogo educador x educando, quando ambos se defrontam diante da opresso e da dominao vinda do opressor e buscam, em comunho, o encontro para pronunciar e recriar o mundo, a sociedade; Prope um mtodo de ensino x aprendizagem que parte do universo que diz respeito realidade do homem e suas relaes com o bairro, com a

Quando o estudo de caso de preparao para o PPA est sendo realizado, aconselhvel que j sejam formuladas algumas propostas com as informaes levantadas, para serem avaliadas pelo prprio adolescente. Desse estudo de caso, surge o embrio do PPA e a possibilidade de uma nova trajetria de vida para o adolescente.

cidade, com o Estado, com o pas e com o mundo, e, nesse contexto, busca a conquista de seus direitos fundamentais. Em resumo, o mtodo parte da prtica social de educandos e educadores, transforma-a para se chegar a uma nova prtica social.

Um ponto importante ainda a ser lembrado na realizao de um estudo de caso refere-se ao sigilo das informaes. Existe um contrato explcito de sigilo sobre as informaes discutidas, o qual fortalecido pelo compromisso tcito que toda a

Para o xito do processo educativo desejado por esse mtodo fundamental: A Investigao Temtica: quando juntos, educandos e educadores aprendem e apreendem os modos de pensar e agir do povo a que pertencem e

72

33

que est situado em determinadas condies histricas; A Colaborao: quando os sujeitos da investigao (educandos e educadores) se encontram para pronunciar o mundo e sua tranformao, e decidem o que pode ser transformado; A Adeso: a opo dos educandos e educadores para a superao das condies de opresso. o momento de compromisso em prol da libertao, de sair da aderncia; A Unio: o momento em que educandos e educadores, empenhados no esforo de libertao, se apropriam dos ncleos centrais de contradies dos temas geradores e decidem pelos instrumentos que possibilitam o acesso ao conhecimento para pronunciar o mundo e transform-lo; A Sntese Cultural: a codificao da prtica social, agora renovada e alterada pela ao cultural pedaggica, o que possibilita uma ao crtica, consciente e libertadora.

assim que o adolescente chegar unidade e os profissionais obtiverem as primeiras informaes, dever ser realizado um estudo de caso preliminar, para que a equipe construa uma primeira impresso do adolescente e decida como encaminhar a sua integrao comunidade socioeducativa; quando o adolescente passa a ter uma vivncia dentro da unidade e a equipe, ao aprofundar sua relao com o adolescente, consegue visualizar sua subjetividade, seus sonhos e os possveis caminhos que podem ser oferecidos a ele. Neste momento, o estudo de caso realizado pela equipe com a finalidade de introduzir a construo do plano personalizado do adolescente; deve ser retomado nos momentos em que o adolescente encontrar dificuldades em seu processo socioeducativo ou quando for necessria a reviso do plano personalizado do adolescente.

Como se realiza o estudo de caso? necessrio que a equipe encontre espaos na rotina diria da unidade para reunir-

Na aplicao do seu mtodo, nos Centros de Socioeducao, so promovidos acontecimentos pedaggicos que possam influenciar a vida dos adolescentes, seja durante sua permanncia no centro ou fora dele. A sugesto que toda a comunidade socioeducativa trabalhe com temas geradores, cuja dinmica permite envolver todos os educadores e educandos ao mesmo tempo. Os temas geradores so assuntos extrados da vivncia dos educandos e educadores, com forte significado emocional, portanto, motivador para as aes educativas.

-se e discutir o caso. Nessas reunies, cada profissional apresenta suas informaes sobre o adolescente em questo, dividindo e construindo, conjuntamente, uma nova sntese a partir das anlises apresentadas.

Sugere-se que cada componente da equipe traga as informaes que so pertinentes a sua rea de atuao, podendo, assim, expor com mais propriedade a observao realizada. Vale lembrar novamente que o foco desse trabalho no a abordagem disciplinar, mas o adolescente, captado em seus mais variados ngulos por

ANTNIO CARLOS GOMES DA COSTA Esse educador com vasta experincia no trabalho com adolescentes autores de ato infracional, prope o que denomina de Pedagogia da Presena, como instrumento

cada olhar que sobre ele se debruou. Com isso, a equipe poder ver surgir um novo adolescente, para o qual torna-se possvel formular alternativas de interveno adequadas quela singularidade.

34

71

do fazer educativo junto aos adolescentes em co ito com a lei. confl AP Pedagogia da Presena O autor Hebe Tizio considera que todo vnculo social se assenta sobre um vazio. Esse espao, propcio para o encontro entre pessoas, torna-se por excel celncia um espao para a formao de um educativo, que se faz sempre novo e divnculo e ferenciado em cada relao entre educador e educando.

Engana-se o educador que considera que sua oferta ao adolescente seja somente de contedos programticos. A verdadeira oferta que faz a de se colocar como ponte para superar esse vazio, permitindo-se alcanar a particularidade do sujeito a sua frente, justamente tambm porque se permite ser alcanado.

Na Pedagogia da Presena, defendida por Antnio Carlos, pode-se dizer que o vnculo um processo motivado que tem direo e sentido, tratando-se de uma interao de significado profundo e facilitadora de todo o processo. Trata-se de um canal aberto para a aproximao, para o fornecimento de modelos e aprendizagem e para as transformaes almejadas pelo processo socioeducativo.

Com a vinculao entre educador e educando, a indiferena deixa de existir e as pessoas vinculadas passam a pensar, a falar, a referir, a lembrar, a identificar, a refletir, a interessar, a complementar, a irritar, a discordar, a admirar, e a sonhar um com o outro ou com o grupo.

70

35

Na opinio do autor Antnio Carlos, a ao socioeducativa voltada para o desenvolvimento de competncias relacionadas a ser e conviver e para o crescimento do adolescente em direo seu desenvolvimento pessoal e social dever organizar-se em torno de trs prticas bsicas: a docncia, a vivncia e, principalmente, a presena educativa.

Cada profissional tem um foco de estudo e contribui com informaes relacionadas sua funo. Mas todos, pelo vnculo que desenvolveram com o adolescente, tero muito mais que informaes para partilhar do que aquelas de roteiros de entrevistas, relatrios e avaliaes, pois tero tido acesso ao ser, ao pensar, ao reagir, forma do adolescente se comportar diante de seus olhos.

Pela docncia, conhecimentos de diversas naturezas so didaticamente organizados e transmitidos aos educandos. Pelas vivncias instrutivas, atravs da passagem por atividades estruturantes, o jovem incorpora valores, adquire habilidades e vai assumindo uma nova atitude bsica diante da vida. Contudo, sem a presena educativa, isto , pelo estabelecimento de vnculos humanos de considerao e afeto com pessoas do mundo adulto, que atuam na unidade ou programa, somente a docncia e as vivncias resultam pouco produtivas no trabalho desenvolvido junto ao educando.

A regra principal para a composio da equipe de estudo de caso o respeito aos vnculos de afinidade e empatia que profissionais e adolescente desenvolvem, desde o momento da acolhida. Este princpio garante ao adolescente confiana e compromisso com sua equipe de referncia; ele se sentir amparado e entendido por estas pessoas.

Em relao a alguns profissionais (em sua maioria, tcnicos), muitas vezes, no h condies de esperar o vnculo se fortalecer para dar incio ao levantamento de dados. A conseqncia disso a determinao aleatria da equipe tcnica para o caso.

A Pedagogia da Presena, desde que haja vontade sincera de ajuda e disposio interior para tanto, deve ser desenvolvida por parte do educador e entendida como o instrumental metodolgico bsico da socioeducao. Ao se utilizar da relao educador-educando para a implementao do programa pedaggico, ela abre possibilidades e espaos perenes de aprendizagem.

Esses tcnicos de referncia assumem a realizao do estudo de caso. A mudana de tcnico s dever ocorrer se a relao com o adolescente estiver prejudicada.

aconselhvel que o prprio adolescente indique quais pessoas comporo sua equipe, devendo-se somente organizar esta escolha para que alguns profissionais da unidade no fiquem sobrecarregados com muitos casos.

Essa pedagogia pautada pela abertura, pela reciprocidade e pelo compromisso dialtico entre educador e educando. A abertura refere-se disposio do educador em doar-se emocionalmente, aproximar-se ao mximo do educando, de forma calorosa, emptica e significativa, buscando uma relao de qualidade. Quando realizar o estudo de caso? O estudo de caso um instrumento que pode ser usado a qualquer momento, durante o perodo de internao do adolescente, porm, existem alguns momentos especficos em que se faz sua realizao, aprofundamento ou retomada:

36

69

pe (seja de medida socioeducativa, protetitiva ou orientao prpria famlia) que for or acompanhar o adolescente, constituindo-se se em subsdio para o prosseguimento do trarabalho iniciado. b) Na internao, o estudo de caso aprofundado, passando a conter informaes sobre as caractersticas pessoais do adolescente, suas aptides, sentimentos, sonhos, ideais. Assim, passa tambm a ter outro objetivo: o direcionamento das condies que favorecero um maior aproveitamento da proposta socioeducativa durante o tempo em que o adolescente estiver internado.

A reciprocidade a relao estabelecida com sintonia e participao das duas partes envolvidas. So palavras, gestos, olhares, um bom dia ou um sorriso, atos que melhoram a autoconfiana e a auto-estima do educando.

O compromisso refere-se ao sentimento de responsabilidade, de zelo, cuidado e ateno para com o jovem. o compromisso do educador apoiar o adolescente no seu projeto de desenvolvimento pessoal e social, ou seja, nas relaes consigo mesmo e com o outro.

O educador social que adota esses pressupostos em sua ao cotidiana revela no seu fazer uma boa dose de senso prtico com uma aprecivel veia terica. Ele utiliza-se disso para compor uma dialtica de proximidade x distanciamento entre educador e educando como base para sustentar o trabalho socioeducativo.

Por fim, o processo de discusso que se d entre o profissional e o adolescente durante a elaborao do estudo de caso possibilita que o adolescente compreenda suas dificuldades e possibilidades pessoais, as limitaes da instituio e as condies polticas e sociais da sociedade a qual pertence.

a partir disso que o profissional que trabalha com o adolescente vai alm dos aspectos negativos mostrados pelo educando, como impulsos agressivos, revoltas, inibies, intolerncia, alheamento e indiferena com qualquer tipo de norma. O profissional competente reconhece que a est o pedido de auxlio de algum que, de forma confusa, se procura e se experimenta num mundo hostil e ininteligvel. Por

Quem realiza o estudo de caso? O estudo de caso realizado por profissionais de todos os setores da unidade, uma vez que em cada espao e com cada funcionrio o adolescente pode revelar um aspecto diferente de si mesmo, comportarse distintamente. Desta maneira, fica mais fcil conhecer o adolescente por inteiro e tornar o estudo de caso menos suscetvel a avaliaes, interpretaes pessoais e projees individuais.

outro lado, tambm, o educador evita colocar em risco sua ao educativa por meio de manipulaes, chantagem afetiva, apego desmesurado, dependncia descabida.

Este enfoque da Pedagogia da Presena articula o funcionamento terico com propostas concretas de organizao das atividades prticas, determinando as conseqncias para o tipo de jovem que se deseja formar.

68

37

ENFOQUE

CONSEQUNCIAS
Produz dois tipos de pessoas: os submissos e os rebeldes. Os primeiros se despersonalizaram; os segundos adotam uma postura reativa diante de tudo e de todos; V os jovens pelo que eles no tm, pelo que no so capazes, pelo que eles no trazem; Os jovens recobram a confiana em si mesmos, se descobrem capazes de lutar e progredir juntamente com os outros.

um tipo especial de observao, na qual o educador deixa de ser um membro passivo e pode assumir vrios papis na situao do caso em estudo, participando e influenciando os eventos que esto sendo analisados. Seja colocando limites, atuando na sala de aula, em entrevistas e atendimento psicossocial, ou servindo as refeies, os educadores devem entender que cada oportunidade significativa para aproxi-

Amputao: abordagem correcional e repressiva

Reposio: prticas assistencialistas quanto aos aspectos materiais e paternalista; Aquisio: abordagem autocompreensiva, orientada para oas aspectos positivos de sua personalidade, do autoconhecimento, auto-estmulo e da autoconfiana.

mar-se, conhecer e desenvolver uma relao de confiana com este adolescente.

Os dados a serem coletados, alm da histria pregressa do adolescente, compreenTrata-se, portanto, de uma pedagogia consciente, dirigida a uma finalidade. No basta apenas garantir os direitos fundamentais de abrigo, casa, comida, roupa, remdio, ensino formal, profissionalizao, esporte, lazer e atividades culturais. Essas garantias so bsicas e essenciais; preciso garantir, tambm, relaes interpessoais positivas. Para isso, torna-se necessrio superar os contatos superficiais e efmeros e as intervenes tcnicas puramente objetivas. S a presena pode romper o isolamento profundo do jovem, sem violar seu universo pessoal. dem tudo o que ele faz, sente, verbaliza, gesticula, seu comportamento ao longo do dia e nas diversas oportunidades educativas existentes na unidade. Todos esses aspectos devem ser objeto da constante observao do educador. O processamento das informaes se d a partir da integrao de dados provenientes dos diversos profissionais envolvidos no caso do adolescente, cuidando-se para que no haja o enquadramento do adolescente em parmetros especficos de algumas cincias, reduzindo, assim, as esferas constituintes da vida do adolescente em apenas uma dimenso. , nesse sentido, que o trabalho se apoia no pressuposto de uma abordagem O professor Antnio Carlos Gomes da Costa explica a necessidade da adoo deste enfoque pelas caractersticas que geralmente os adolescentes em conflito com a lei apresentam. Freqentemente, eles anulam as iniciativas e os esforos realizados em seu favor, no reconhecem seus problemas, tm dificuldade em expressar seus sentimentos e sonhos, rebelam-se e mostram-se agressivos com aqueles que esto mais prximos, em uma tentativa de testar o vnculo desenvolvido. Tambm desanimam com facilidade dos prprios propsitos, e no raro, se ressentem, caso no haja autenticidade e coerncia entre o que o educador diz e faz. Quais so os objetivos do estudo de caso? O estudo de caso tem dois objetivos principais: a) Na internao provisria, objetiva-se levantar e reunir todas as informaes possveis sobre o caso estudado, principalmente em relao aos dados processuais, ao histrico infracional, s circunstncias relacionadas ao ato infracional praticado, s condies socioeconmicas, familiares, de escolarizao e de possibilidades de insero social. Estes dados devem ser organizados em um relatrio para o judicirio e para a prxima equiinterdimensional, pois busca compor uma viso integral e integrada do adolescente.

38

67

aspectos se constituem no ponto de partida e no ponto de chegada de todas as aes socioeducativas.

Algum que passa invisvel aos seus familiares, s instituies e polticas pblicas, no pode permanecer nesse limbo ao receber uma medida socioeducativa de internao entende-se a internao como o limite mximo de responsabilizao

De acordo com o artigo 94 do Estatuto da Criana e do Adolescente, inciso XIII, obrigao de todas as entidades que desenvolvem programas de internao, proceder a estudo social e pessoal de cada caso.

para um adolescente em nosso sistema de justia. Dar visibilidade ao adolescente e possibilitar que ele prprio conhea aquilo que tem de bom significa responder a uma necessidade premente e ntima do adolescente em conflito com a lei: a de encontrarse consigo mesmo para, ento, encontrar-se com os demais. Dessa maneira,

O estudo de caso um mtodo de anlise qualitativa usado como meio de organizar dados, preservando o carter unitrio do objeto estudado.

o estar presente deve ser uma constante para o desenvolvimento da personalidade e a insero social do ser humano.

Pode ser descrito como a convergncia de informaes, de vivncias e de trocas de experincias que, partindo da percepo de cada socioeducador, vinculado ao adolescente, conduz a uma compreenso mais clara do mundo subjetivo e objetivo deste, de suas necessidades e potencialidades, tomadas sob o contexto de sua realidade pessoal e social.

A Pedagogia da Presena exige disponibilidade e cuidado. No tarefa fcil desenvolv-la, mas, definitivamente, uma tarefa crucial para o desenvolvimento pessoal e social do adolescente. Infelizmente, na internao que o adolescente recebe um olhar, uma ateno cuidadosa que, muitas vezes, lhe foram negados ao longo de toda sua vida. Esta viso sugere um novo caminho para a educao dos jovens em dificuldade. Ao aceitar e assumir a funo educativa, o educador percebe claramen-

O estudo de caso o compilamento de informaes originadas de diversas fontes (sejam elas coletadas dentro da unidade ou no meio externo). Ele resgata a histria pessoal do adolescente, que foi construda e configurada a partir das relaes que este estabeleceu ao longo de sua vida.

te a singularidade de seu lugar e de seu papel na sociedade.

Todos os profissionais de um Centro de Socioeducao trazem consigo a capacidade imanente de estabelecer vnculos e desenvolver uma relao por meio da presena. Assim entendido, todos so agentes de educao: ao mesmo tempo, so os

Esse estudo permite que o educador observe, entenda, analise e descreva uma determinada situao real, adquirindo conhecimento e experincia que podem ser teis na tomada de deciso frente a outras situaes. um mtodo de investigao que implica num grande envolvimento do profissional e que inclui, como etapas, a coleta de informaes e o seu processamento.

motores que engrenam a ao socioeducativa dirigida ao adolescente e as referncias que se devem fazer presentes, adentrando o universo do educando e realizando com ele um novo projeto de vida.

66

39

A caminhada do sujeito social o adolescente como protagonista O exerccio da Pegagogia da Presena se pauta na aceitao da necessidade de participao do adolescente em seu processo socioeducativo. Isso significa pensar o adolescente como protagonista da histria que est sendo construda. Esta concepo implica em trabalhar os acontecimentos educacionais numa persAt esse momento, discutiu-se sobre a forma de olhar e abordar o adolescente, para pectiva aberta para o futuro, propiciando aos educandos espaos para, primeiraonde caminhar e qual o roteiro desse percurso, ao longo de seu processo socioemente, se compreenderem e se aceitarem como so, para, ento, irem se transforducativo. A pergunta que se tentar responder, a partir de agora, a de como reamando naquilo que querem ser. lizar esta tarefa. O profissional que trabalha em um Centro de Socioeducao deve conhecer e utilizar os seguintes instrumentais pedaggicos: estudo de caso, plano A ao socioeducativa desenvolvida no sentido de criar situaes que permitam personalizado do adolescente (PPA) e conselho disciplinar (CD). A partir do camiao adolescente manifestar suas potencialidades, suas capacidades e possibilidades nho que esses instrumentos possibilitam desenhar que se conduz, no dia-a-dia, a concretas de crescimento pessoal e social. O educador deve privilegiar o desenvolviao socioeducativa junto ao adolescente em conflito com a lei. mento da habilidade de ponderar situaes, de analisar problemas, de trabalhar em grupo, de planejar, liderar, tomar decises, avaliar, ser avaliado, de relacionar-se com Cada setor da unidade aborda um aspecto do atendimento ao adolescente, seja outros, de atribuir valor s suas decises e, o mais importante, saber ser e conviver, o da alimentao, da segurana, da escolarizao, etc. Esses setores funcionam de resolvendo os conflitos de forma pacfica. forma integrada e articulada, mantendo o adolescente como foco do trabalho. Em relao a esse ponto, cabe destacar que o estudo de caso, o PPA e o conselho disciEsta ao no desenvolvida visando suprir ou compensar carncias e necessidaplinar constituem-se, legitimamente, nesses espaos facilitadores para a reflexo, des, ou corrigir desvios e divergncias. A ao no est focada naquilo que o adodiscusso e tomadas de decises. Tudo isso necessrio para se operar o atendilescente no , no sabe, no pensa, no sente, no faz, no tem. Esta segunda mento bem sucedido caso a caso, e, como consequncia, garantir o bom andamenforma de abordar o adolescente tende a incapacitlo e invalid-lo, justificando, por to da dinmica de funcionamento do Centro de Socioeducao. um lado, uma ao assistencial e, por outro, uma interveno teraputica e at corretiva e punitiva.

4.1 Estudo de Caso u


O foco do estudo de caso o prprio adolescente, a sua histria, as suas carac-

As atividades devem propiciar aos educandos oportunidades de conquistas atravs tersticas, os afetos e desafetos, os encontros e os desencontros, as rivalidades, os de pequenos e sucessivos sucessos, e buscar o fortalecimento de atitudes positivas envolvimentos na prtica de atos infracionais que marcaram sua vida. Todos esses

40

65

O acompanhamento do egresso deve ser realizado pela equipe do Centro de Socioeducao, em parceria com a rede local, quando no houver programa especfico para este atendimento. O mesmo dever ocorrer quando o adolescente for desligado pelo juiz, sem a aplicao de uma outra medida socioeducativa, como a semiliberdade, liberdade assistida e prestao de servios comunidade.

e o estmulo ao reconhecimento do esforo pessoal como um valor para vida. Neste processo, importante desenvolver no educando a capacidade de resistir s adversidades, aproveitando todos os momentos para crescer, para superar-se.

Como essas realizaes no acontecem de forma unilateral, necessrio que a instituio esteja devidamente aparelhada e seus agentes preparados para prestar tal

Este atendimento aos egressos deve monitorar principalmente os aspectos relacionados famlia, s relaes afetivas, escolarizao, qualificao profissional e insero no mundo do trabalho, alm de questes relacionadas sade e qualidade de vida.
Fase 5 - Acompanhar a reinsero sociofamiliar
- Visitas e contatos com o adolescente e sua famlia - Registro das situaes - Contatos com as equipes de LA e PSC e com o prprio adolescente e referncias na escola - Registro das situaes - Encaminhamentos necessrios Realizao de matrcula na escola, definio de oportunidade de trabalho, incluso em programa de sade. - Contatos com as equipes de LA e PSC e com o prprio adolescente e referncias da rede de sade. - Registro das situaes. - Encaminhamentos necessrios

ajuda no redirecionamento da trajetria de vida dos adolescentes submetidos s medidas socioeducativas.

Famlia e Relaes Afetivas

Escola e Qualificao Profissional

Trabalho e Gerao de Renda

Sade e Qualidade de Vida

A prtica tem apontado que o acompanhamento do egresso um desafio, e, ao mesmo tempo, a soluo para a diminuio da reincidncia em atos infracionais, da perpetuao da situao de excluso social e at da ocorrncia de bitos de adolescentes ameaados pelo mundo do crime.

Vale ressaltar que o sucesso do acompanhamento do egresso depende diretamente da existncia de uma rede de apoio articulada em cada municpio e em cada comunidade, que dar sustentao ao processo de incluso social do adolescente num novo padro de convvio.

64

41

A articulao com a famlia, com a comunidade e com a rede de apoio deve ser ainda mais intensificada. Ao mesmo tempo que o adolescente preparado e se esfora para sair em liberdade por meio do desenvolvimento de um processo socioeducativo bem encaminhado, o meio externo tambm deve ser intensamente preparado para receber novamente o adolescente. O que se busca nos Centros de Socioeducao para os adolescentes que l esto um processo de construo, ou reconstruo, de projetos de vida reais e possveis A importncia deste passo est em garantir que o trabalho desenvolvido no seja de ser realizados, que alterem suas rotas de vida, desatrelando-os da prtica de atos perdido pela fora contrria das antigas companhias, do abuso de substncias quinfracionais. micas, da negligncia familiar, material e afetiva, da falta de oportunidades, do preconceito, da dificuldade de acesso s polticas pblicas, etc. Enfim, impretervel O adolescente que adentra o mundo da criminalidade acredita ter encontrado alque se trabalhe articuladamente para que aquelas condies que influenciaram o guma soluo para os problemas que enfrenta, seja de ordem econmica, familiar, adolescente a cometer atos infracionais sejam superadas. social e emocional. Ajud-lo a superar essa condio exige do Centro de Socioeducao a implementao de uma proposta pedaggica que lhe d todo o suporte para que descubra novas possibilidades de existir e de encontrar um novo caminho para, gradativamente, resgatar-se como ser-no-mundo e ser-ao-mundo. Assim, paulatinamente, ele poder elaborar respostas adequadas aos seus problemas, sem ficar em conflito com a lei.
Convvio Social e Novos Vnculos Afetivos Significativos Realizao de atividades externas unidade.

Fase 4 - Preparar o desligamento e a reinsero sociofamiliar


Formao de grupos de amizade e namoro, fortalecimento das relaes familiares. Realizao de matrcula na escola, definio de oportunidade de trabalho, incluso em programa de sade. Garantia de moradia, incluso comunitria e articulao de rede de apoio

Novas Referncias de Vida

Contexto Social Renovado

Isso posto, ressalta-se uma postura do Estado de no subjugao lgica excludente do mercado. O Estado, de fato, deve responsabilizarse pela garantia e acesso aos direitos individuais fundamentais, como condio para o desenvolvimento integral deste cidado em condies de ser, pensar, conviver e produzir de maneira crtica,

Comunitrio Gradual

3.5 Fase 5: Acompanhar a Reinsero Sociofamiliar e a n a


Esta fase refere-se ao acompanhamento de egresso, que desenvolvido tendo

responsvel e participativa na sociedade. como base o PPA, elaborado durante a internao. Todavia, o PPA deve ser adequado realidade que o adolescente passa a experimentar ao conquistar a liberdade. A partir desta compreenso do papel do Estado, e com base no resgate terico do captulo anterior, a proposta poltico-pedaggicainstitucional dos centros defende

42

63

Fase 3 - O Plano Personalizado do Adolescente


- Desenvolvimento de atividades que favoream o autoconhecimento e a formulao de propsitos de vida - Atendimentos, entrevistas e reunies para o PPA - Assinando o contrato - Elaborao e envio de relatrio ao juzo da vara da infncia e da juventude - Monitoramento das atividades do PPA, reavaliao e, se necessrio, adequao do plano.

uma AO EDUCATIVA EMANCIPADORA e HUMANIZADORA, que tem como pilares os seguintes pressupostos: o espao para a prtica de convivncia; vinculao afetiva; o significado histrico-social do aprendizado; o desenvolvimento integral do adolescente.

Desenvolvimento da prontido para firmao de compromisso por parte do adolescente

Definio dos rumos, das metas e dos compromissos e do itinerrio formativo a ser trilhado

Afirmao do Plano Traado

Oficializao do Plano Personalizado do adolescente

Acompanhamento do PPA

A convivncia em grupos dirigida por um trabalho pedaggico bem estruturado garante, como ensina Makarenko, o sentido e o respeito aos interesses coletivos. Neste formato de trabalho, h uma troca intensa de experincias, por meio de uma

A elaborao e o encaminhamento do PPA sero retomados em maior detalhamento no captulo seguinte.

interao dialgica contnua. Ao longo deste processo, o adolescente vai gradativamente descentrando-se do eu e construindo um significado para o ns, a partir dos referenciais tico-pedaggicos que esto postos respeito, igualdade, tolern-

3.4 Fase 4: Preparar para o Desligamento e a Reinsero Sociofamiliar e p a s e r c l


Esta fase o momento em que o adolescente conquistou vrias metas de seu PPA e comea a exaurir o trabalho socioeducativo dentro da unidade. Pela demonstrao de seu compromisso, autocontrole, autodeterminao e pela concluso de vrias metas estabelecidas, o adolescente entra em uma fase em que deve comear a ser preparado para realizar esta experincia com sucesso em meio aberto.

cia, justia e paz.

Os referenciais que so oferecidos aos adolescentes pelos centes grupos com os quais mantiveram vinculao em sua vida pregressa, geralmente relacionam-se violncia, lncia, ao desrespeito e lei do mais forte. Eles aprenderam deram em seus grupos a agir assim. Um novo modo de

A equipe que acompanha o adolescente deve voltar seu olhar com mais ateno para as condies que o adolescente vivenciar a partir de seu desligamento. sobre elas que o trabalho passa a se concentrar, seguindo a lgica de potencializao das condies favorveis e minimizao das condies que prejudicariam o prosseguimento do projeto de vida traado pelo adolescente.

ser deve, portanto, necessariamente passar por uma construo grupal, em que a prpria convivncia seja a condutora de um processo de formao de prticas importantes para que o adolescente concretize um novo papel social.

62

43

H que se cuidar para que, no cotidiano, este espao de convivo entre os educandos e deles com os educadores proporcione o desenvolvimento dessas prticas como o respeito, a empatia, a tolerncia, as prticas de comunicao, de anlise e resoluo de problemas, tomadas de decises e formas de participao social.

3.2.3 Estudo de caso e


Fase 2 - Realizar o Estudo de Caso / Aprofundando o Estudo
Acompanhamento em atividades esportivas, escolares, culturais, religiosas, profissionalizantes entre outras. Atendimento individual e grupal realizado por psiclogos, mdicos, pedagogos, assistentes sociais. - Visita domiciliar, visita comunidade de origem. - Consulta aos outos do processo judicial. - Leitura dos relatrios elaborados por equipes das unidades congneres.

A vinculao educativa outro pilar da ao socioeducativa que exprime a relao humana com uma finalidade pedaggica. Este fundamento adquire importncia frente aos vnculos frgeis e instveis que boa parte dos adolescentes apresenta com as pessoas e instituies com as quais teve contato em sua vida.
Sondagem de aptides, habilidades, interesses e motivaes Estudo das caractersticas pessoais e das condies que o adolescente apresenta para o seu desenvolvimento integral

Estudo do histrico de envolvimento com a prtica de ato infracional e das condies que o adolescente apresenta para a sua superao

Antnio Carlos Gomes da Costa considera que este vnculo s possvel ser estabelecido pela presena. Por meio dele, abre-se um canal, que permite ao educador e educando se conhecerem e crescerem naquilo que ambos tm de melhor.

A partir da reunio destas informaes se processa o estudo de caso, cujo detalhamento ser tratado no captulo seguinte.

O significado histrico social do aprendizado o ponto de partida e o ponto de chegada, uma vez que a compreenso do mundo parte do conhecimento acumulado decorrente da insero social do sujeito e amplia-se com novos conhecimentos instrumentalizando-o para uma nova prtica social. Assim, o sujeito-social transforma, ao mesmo tempo, a si mesmo e o mundo a sua volta. No estudo de caso sero sistematizadas as informaes referentes ao contexto sociofamiliar de origem do adolescente, as circunstncias da prtica do ato infracional, suas aptides, habilidades, interesses e motivaes, suas caractersticas pessoais e condies para superao das suas dificuldades.

A pedagogia defendida por Paulo Freire ensina que se aprende aquilo que possui um significado histrico e social para o indivduo. medida que isso acontece, o educando passa a apropriar-se de seu mundo e, com isso, garantir sua autonomia e liberdade, que so justamente a condio de operar no mundo atravs do conhecimento adquirido.

3.3 Fase 3: Elaborar e Desenvolver o Plano Personalizado do Adolescente e b l a s a e


a fase em que o Plano Personalizado do Adolescente elaborado e realizado. Estamos tratando de um momento especial para a concretizao de umas das principais finalidades da proposta socioeducativa a de que o adolescente efetive, ao longo de seu processo socioeducativo, um projeto de vida voltado para seu desenvolvimento individual e pessoal.

44

61

3.2.1 A definio de equipe de referncia q c


A partir dos contatos e vnculos estabelecidos entre o adolescente e a equipe, comea a ser definida a equipe de referncia do adolescente que ser responsvel pela conduo e acompanhamento de seu processo socioeducativo.

O aprendizado de quaisquer habilidades ou contedos, sejam eles relacionados ao seu prprio ser, aos contedos da escolaridade formal, aos do mundo do trabalho, ou ainda, do exerccio de sua participao social devem fazer sentido para o adolescente. Este pressuposto da ao socioeducativa tem extrema relevncia, principalmente, porque aponta a direo para a qual o trabalho da unidade deve seguir:

3.2.2 A reunio de informaes para o estudo de caso o o e o s


Neste momento, aprofunda-se o conhecimento sobre o adolescente em sua singularidade, atravs de avaliaes psicolgica, social, pedaggica, jurdica e de sade (fsica e mental).

primeiramente, para o mundo e para as experincias do adolescente, para, junto com ele, construir novos conhecimentos.

O desenvolvimento integral do adolescente pressupe um processo de educao em que se toma o indivduo em todas as suas dimenses, suas caractersticas, sua

Cada profissional, a partir de seus instrumentais especficos, busca cada vez mais conhecer o adolescente, o que pode ser feito atravs das seguintes aes: Visitas familia e comarca do adolescente; Estudo e anlise do processo judicial; Avaliaes pedaggicas e de sade; Atendimentos individuais e em grupos; Observaes diretas do comportamento do adolescente; Entrevistas; Sondagem de aptides e interesses.

histria, seus sonhos, suas potencialidades. Isso significa tratar cada educando em sua singularidade, humanidade e particularidade.

Sob essa perspectiva, devem ser privilegiadas, cotidianamente, atividades artsticas, culturais, religiosas, esportivas, recreativas, criativas-laborais, atendimentos psicolgico e social, assistncia mdica, odontolgica.

Todas estas aes so dirigidas ao socioeducando, como prticas decorrentes e complementares do propsito superior e comum: o desenvolvimento integral do adolescente para ser e conviver sem entrar em conflito com a lei.

Parte-se do ponto em que o adolescente se encontra, na sua singularidade, de como ele , rumo ao que ele quer ser. Busca-se a transformao de indivduo, para uma pessoa portadora de direitos e deveres e, em seguida, para sujeito sociohistrico, ou seja, senhor de sua prpria vida e histria.

60

45

, portanto, a partir dos pressupostos acima elencados que a ao socioeducativa se desenvolve, cabendo ainda ressaltar que, ao longo deste processo, h que se cuidar de desenvolver junto ao adolescente sua identidade, autoe, -estima, autoconceito, autoconfiana, viso de futuro, ro, projeto de vida, resilincia e auto-determinao.

adaptar o adolescente s rotinas, despertar seu interesse e orientar as suas opes de participao nas atividades. O adolescente recm-chegado levado a conhecer todas as atividades oferecidas na unidade (escolarizao formal, oficinas de produo, atividades desportivas/culturais e recreativas, etc) e o educador deve observar a postura, as reaes, o interesse demonstrado, as facilidades e dificuldades, etc. Nesse momento, realizam-se as primeiras avaliaes, sondagens e entrevistas.

Em sntese, o trabalho com o adolescente deve criar um ambiente educativo, atmosfera estimulante, situaes estruturantes, um cotidiano organizado e seguro, tendo como foco principal a trajetria ria particular de cada educando. Quando a unidade apresentar divises internas, o adolescente dever ser inserido em uma ala ou alojamento determinados. Isso requer uma anlise preliminar por parte da equipe sobre o caso do adolescente para que sua integrao seja bem sucedida.

3.2 Fase 2: Realizar o Estudo de Caso e e 2.1 Os Objetivos da Ao Socioeducativa o o t


O adolescente e a promoo de seu desenvolvimento representam a centralidade da proposta educativa, para onde se voltam todos os setores da unidade em suas diferentes abordagens e contribuies. Este o momento de preparar e realizar o estudo do caso do adolescente processo extremamente importante, que envolve, em seu desenvolvimento, todos os setores da unidade. Desdobra-se em trs etapas principais e nas aes detalhadas pelos diagramas.

Cada um dos setores, suas atribuies e especificidades de trabalho, foram apresentados no caderno de Gesto do Centro de Socioeducao. Aqui, so apresentados os objetivos gerais da ao socioeducativa para todos os que trabalham na unidade. Eles se colocam como horizontes para o trabalho realizado em direo ao desenvolvimento pessoal e social do adolescente, sendo necessrio que sejam tranformados em planos e aes especficas, conforme as competncias e recursos dos setores.

Fase 2 - Realizar o Estudo do Caso / Conhecendo o Caso


- Escolha do educador de referncia, do psicologo, do assistente social, do professor, do instrutor, dentre outros -Atendimento individual - Atendimento grupal - Atendimento a familiares - Visita domiciliar - Visita comunidade de origem - Leitura dos relatrios - Tcnicos anteriores - Consulta aos autos do processo judicial - Leitura dos relattios elaborado por equipes da unidades congneres - Visita domiciliar, visita comunicade de origem

Definio da equipe de

Levantamento de dados sobre o contexto sociofamiliar

Levantamento de dados sobre a prtica infracional

Esses objetivos orientam e direcionam a ao socioeducativa na perspectiva da for-

referncia

46

59

Quando tratar-se de adolescente que foi transferido de outra unidade, todos os setores entram em contato com seus correspondentes para que possam seguir os procedimentos, tratamentos e atendimentos, partindo do estgio que o adolescente se encontrava, evitando-se, assim, recomear o atendimento do zero.

mao integral do adolescente e da educao interdimensional: 1) Ajudar o adolescente a entrar em contato consigo mesmo, favorecendo: o fortalecimento da auto-estima e autoconceito; o desenvolvimento de habilidades de autoobservao e reflexo; a descoberta de suas prprias caractersticas, potencialidades e interesses.

3.1.2 Acolhida c
A acolhida corresponde a uma etapa que perpassa as demais, iniciando-se no momento da chegada do adolescente unidade e estendendo-se at sua sada. No se confunde, portanto, com a recepo, uma vez que a transcende, comportando, em especial, a formao de vnculos positivos entre os agentes da ao socioeducativa (educadores e educandos). Trata-se, portanto, da atitude de acolhimento, que a base para a criao de vnculos.

2) Incentivar o adolescente a enfrentar suas dificuldades, desenvolvendo capacidade de: resolver situaes-problema nas atividades propostas; tomar decises; utilizar o dilogo como forma de lidar com conflitos e tomar decises coletivas; persistir em seus esforos de enfrentamento de dificuldades. 3) Analisar com o adolescente as motivaes e conseqncias de seus padres comportamentais, contemplando tambm os relacionados prtica

No perodo inicial de acolhimento, o adolescente conhece as normas e rotinas da casa. Paralelamente, inicia-se tambm um processo de autoconhecimento e conhecimento do adolescente pela equipe por meio de intensivos atendimentos e entrevistas. Acolher papel de toda equipe. Disso decorre que todos os profissionais que entrarem em contato com o adolescente devem ser capazes de sensibilizar-se com este momento difcil, que o da entrada do adolescente em um estabelecimento de privao de liberdade. O papel do educador compor a sensibilidade da postura do acolhimento com a disciplina e os limites necessrios permanncia do adolescente na unidade.

do ato infracional. 4) Buscar a manuteno dos progressos comportamentais do adolescente, oportunizando sua reproduo no maior nmero de ambientes possveis. 5) Despertar e reforar os valores morais, como o respeito, o valor vida, a tolerncia, a responsabilidade, a igualdade, a justia e a paz, para que passem a ser referenciais no modo de agir do adolescente. 6) Estimular o adolescente a realizar uma leitura crtica e autnoma de si mesmo e do mundo a sua volta. 7) Acompanhar o adolescente em um processo de conscientizao de sua histria de vida, possibilidades para o futuro e desejo de mudana.

3.1.3 A integrao
Aos poucos, o adolescente integrado rotina em um processo que ocorre gradativamente, sucedendo ao perodo de inicial de acolhimento. Consiste na tentativa de

8) Propor no dia-a-dia da unidade situaes e atividades que estimulem e favoream: a interao, participao e cooperao em grupo;

58

47

o respeito pelas diferenas pessoais e a empatia; a conscientizao da importncia das normas para o convvio social; a responsabilizao pelos atos que pratica; a possibilidade de resoluo de problemas por meio de uma vivncia pacfica; a reflexo e o exerccio da cidadania pelo adolescente, preparando-o para a vida em uma sociedade democrtica. 9) Oferecer condies para que o adolescente possa nte analisar, e se necessrio, construir novas formas s de se relacionar com: seus familiares, namorada, parceira ou cnu juge; seu grupo de amigos; sua comunidade. 10) Valorizar e/ou ajudar o adolescente a desenvolver: a curiosidade e o prazer de aprender; a criatividade e a iniciativa; formas de expresso simblica e artstica; o hbito do estudo autnomo, disciplinado e responsvel; a percepo do trabalho como meio de transformao social. 11) Promover atividades especficas dentro e fora da unidade para o desenvolvimento fsico, cognitivo, tico, espiritual, esttico, afetivo e social, de modo que o adolescente: adquira o mnimo de habilidades e conhecimentos para operar no mundo com instrumentalidade para realizar seu projeto de vida; busque alternativas para sobreviver sem entrar em conflito com a lei;

Central de Vagas: entra em contato com a unidade para liberar uma vaga.

Direo: estabelece contatos com a Central de Vagas a fim de processar a entrada do adolescente na unidade e agendar o dia e horrio de chegada;

Secretaria Tcnica: comunica a todos os setores da unidade sobre a chegada do novo integrante, efetua os devidos registros de entrada, abre o pronturio de atendimento, emite os devidos comunicados de recebimento do adolescente s autoridades judicirias;

Administrao/Setor de logstica: guarda os pertences e realiza os devidos registros, prepara e entrega as roupas da unidade, providencia a refeio/lanche, entrega os materiais de higiene pessoal e roupas de cama e banho;

Educadores: orientam o adolescente quanto higiene pessoal, a troca de roupas pessoais, a revista pessoal, os prximos acontecimentos do dia e o encaminhamento para o alojamento;

Setor de Psicologia/Servio Social: situa o adolescente na unidade; presta todos os esclarecimentos que se fizerem necessrios, realiza uma breve entrevista e ou ampara emocionalmente o adolescente; Setor de Sade: ouve as possveis queixas, esclarece dvidas, avalia as condies gerais de sade;

Setor Pedaggico: apresenta a rotina da unidade, as atividades educacionais, insere-o nos grupos de atividades escolares, culturais, religiosas, esportivas, de lazer e profissionalizantes.

48

57

Para se trabalhar uma nova perspectiva de vida com o adolescente em conflito com a lei necessrio primeiramente acolher este adolescente. Para Antnio Carlos Gomes da Costa, o adolescente em situao de dificuldade modifica seu comportamento, e no o contrrio.

valorize suas conquistas e estimule a continuao de seu plano de atendimento; aproveite as oportunidades de experimentar, pouco a pouco, a liberdade responsvel.

2.2 Ser Socioeducador d r


Esta primeira fase do atendimento ao adolescente um momento extremamente importante no processo socioeducativo pois , em geral, o primeiro contato dele com a unidade de privao de liberdade. Sabemos que esse adolescente possui uma trajetria de vida permeada pela violncia e pela excluso. Nesse sentido a recepo do adolescente na unidade assume um papel relevante para seu desenvolvimento posterior. importante que a postura do profissional que acolhe o adolescente seja de abertura e continncia, buscando, desde logo, a formao de vnculos positivos com o educando. Partimos do princpio de que todos os setores e profissionais ligados ao atendimento direto do jovem, devam estar preparados para acolh-lo. necessrio, por outro lado, que os educadores desenvolvam a percepo de que A Fase 1 do desenvolvimento do processo socioeducativo se desdobra em trs etapas e aes bsicas: o adolescente pode construir novas relaes consigo mesmo, com o outro e com o mundo, a partir de um processo educativo que leva em conta a realidade da populao, e da crena de que possvel tomar um rumo novo, mudar o destino, quebrar A educao uma chave, uma chave que abre possibilidades de transformar o homem annimo, sem rosto, naquele que sabe que pode escolher, que sujeito participante, da reflexo do mundo e da sua prpria histria, assumindo a responsabilidade dos seus atos e as mudanas que fizer acontecer. O educador que atua junto a jovens em dificuldade situa-se no fim de uma corrente de omisses e transgresses. Sobre seu trabalho recaem as falhas da famlia, da sociedade e do Estado. Sua atuao, freqentemente, a ltima linha de defesa pessoal e social do seu educando. (Costa,2001:17)

3.1.1 Recepo e o
A recepo constitui-se em um conjunto de junto procedimentos direcionados para realizar alizar a entrada do adolescente no centro de soe cioeducao em que cada setor possui atribuies especficas.

preconceitos e livrar-se de esteretipos.

preciso que o educador se distancie, em alguns momentos, para ser espectador da prpria prtica, para, ento, perceb-la com um olhar mais crtico e menos emocional. Em outros momentos, necessrio inserir-se no meio, fazer parte dele, viver sua realidade, solidarizando-se com ela. Solidarizar-se significa colocar disposio dos jovens todo o saber e bagagem pessoal que possui, buscando, em conjunto,

56

49

viabilizar aes, novas experincias, maneiras diferentes de ver, perceber, agir e se relacionar com o mundo. Cabe destacar que o protagonista de todas as fases o prprio adolescente. o seu desenvolvimento que dir para a equipe at onde possvel chegar. O ponto de parO educador precisa ser um facilitador que ajuda a descobrir caminhos, a pensar alternativas e a revelar significados. No age como condutor, pois num processo de conduo, o outro passivo, segue, obedece. No processo de facilitao, o outro participa e se compromete com as decises. tida varia, caso a caso, e alguns adolescentes apresentam maior prontido e capacidade de respostas, face a outros mais resistentes, indiferentes ou mesmo limitados nas suas habilidades e competncias pessoais e sociais. De modo que as equipes de trabalho devem estar capacitadas para desenvolver plenamente todas as fases da socioeducao. Isso quer dizer que a equipe do programa de internao provisria deve O educador precisa ter cuidado para resistir iluso de que pode dar ao adolescente tudo de que necessita. Para no perder a dimenso da realidade e querer abraar mais do que pode, necessrio ter clareza da sua identidade, da sua funo e do seu papel. Por vezes, preciso ser firme, fazendo intervenes determinadas e especficas. preciso ter e colocar limites, sem ser brusco, fazendo uso da palavra, relembrando regras para uma boa convivncia e mostrando as conseqncias de sua ao. Isso possvel se souber qual o seu papel. O desenvolvimento dessas fases est intimamente relacionado dinmica de funcionamento do Centro de Socioeducao e s normas e procedimentos j pr-estabelecidos. Os profissionais que trabalham nos Centros de Socioeducao devem, portanto, ter o domnio e o conhecimento deles, de modo a adaptar, harmonicamente, as especificidades de cada caso com a manuteno da ordem e do respeito s normas de funcionamento da instituio. Atravs da compreenso e do conhecimento da realidade de vida do adolescente, o educador pode perceber o sentido e o significado de suas aes e atitudes, passando a demonstrar o respeito, confiana e afeto que desenvolveu pelo jovem. Tal compreenso propicia o vnculo e permite que o compromisso entre educador e adolescente se estabelea. Esse compromisso de reciprocidade e empatia, e faz uso do dilogo como um mtodo de trabalho adequado para o desenvolvimento pessoal e social do adolescente. estar preparada para desenvolver as demais fases, se ocasionalmente isso for preciso.

3.1 Fase 1: Recepcionar, Acolher e Integrar o Adolescente e e a e e c


Fase 1 - Recepcionar, Acolher e Integrar o Adolescente
- Recebimento do adolescente - Conferncia da documentao - Conferncia e guarda dos pertences. - Encaminhamento para banho, refeio, atendimento tcnico -Exame mdico e acomodao no - Interpretao da medida e do que uma unidade de internao - Informao do que ocorrer na primeira semana - Explicao sobre o que ele quiser e precisar saber Apresentao: - Da rotina diria do alojamento (mdulo). - Dos grupos de atividades sciopedaggicas. - Do regimento interno. - Insero em atividades.

Isso significa que os educadores devem estar imersos na experincia histrica e concreta do educando, dando espaos para que, a partir de uma inter-relao dialtica de reciprocidade, aos poucos a individualidade desse educando adquira

alojamento.

Recepo

Acolhida

Integrao

50

55

contornos. Nesse processo, o prprio adolescente, juntamente com os educadores que o acompanham, passa a refletir e agir sobre suas dificuldades e possibilidades pessoais, face s diferentes questes especficas de sua situao.

Dessa forma, deve-se criar no dia-a-dia do trabalho dirigido aos educandos oportuNesse captulo, trataremos das prticas socioeducativas, que se organizam a partir das nidades concretas, acontecimentos estruturadores e estruturantes, que evidenciem fases de atendimento ao adolescente em conflito com a lei, desde o momento de sua a importncia das normas e limites e de sentimentos de tolerncia, paz e justia, ou entrada no Centro de Socioeducao at o trabalho desenvolvido depois do desligaseja, do conjunto de valores ticos e morais sustentveis socialmente. S assim, o mento, quando se d sua reinsero sociofamiliar. Essas fases pretendem demarcar os educando comea a comprometer-se consigo e com os outros. diversos momentos pelos quais passa o adolescente enquanto cumpre sua medida socioeducativa nos Centros de Socioeducao. Elas estruturam o atendimento e Essa mudana dentro dos Centros de Socioeducao operada por meio de insorganizam as aes dos personagens envolvidos. trumentais pedaggicos (estudo de caso, plano personalizado de atendimento e conselho disciplinar). Ela , tambm, marcada por fases, que organizam a ao dos Vale lembrar que essas fases no possuem um tempo cronolgico definido, principalsetores e dos profissionais que vo proporcionar condies para que o prprio adomente pelo fato de privilegiar o tempo e a participao do adolescente em seu prprio lescente construa um caminho alternativo no sentido de reorientar suas escolhas e, processo socioeducativo. O monitoramento e o desenvolvimento da evoluo dessas por conseguinte, o rumo de sua vida. fases, que ser tratada mais adiante, fica a cargo da equipe de referncia do adolescente. Papel do socioeducador d Um outro ponto a ressaltar o da diferenciao entre a superao ou no das fases nos Em sntese, cabe aos profissionais que atuam com o adosn programas desenvolvidos. A internao, que pode durar de 6 meses a 3 anos, permite o lescente em conflito com a lei: lesce desenvolvimento de todas as fases; o programa de internao provisria, que pode ser Colocar disposio dos jovens o saber e a experinColo cumprida em at 45 dias, possibilita que sejam desenvolvidas apenas as fases iniciais. cia pessoal que acumulou em sua trajetria de vida; p Na internao provisria, mais freqente que o trabalho avance at a fase 2, da qual pensar alternativas e a revelar significados, colocandope resultar o estudo de caso, que enviado ao Poder Judicirio, com as indicaes de -se com facilitador desse processo; encaminhamentos para o prosseguimento do processo socioeducativo, seja no cum primento de uma medida socioeducativa ou no. Estimular e apoiar seu desenvolvimento Ajudar o adolescente a descobrir caminhos, a

54

51

pessoal e social, criando oportunidades para manifestao de suas potencialidades; Conhecer e compreender a realidade de vida do adolescente, respeitando aceitando as diferenas individuais; Criar um ambiente de confiana, acolhimento e afeto; Conquistar o respeito do adolescente sem recorrer a palavras ofensivas, ironias, sarcasmos, cinismo e desqualificaes; Propiciar um ambiente favorvel existncia do individual dentro do coletivo. Cuidar do bem-estar da coletividade, sem ameaar a expresso das individ individualidades; Conhecer seus limites e possibilidades, enquanto pesC soa so e profissional; Estabelecer limites, sem ser brusco, fazendo uso da palavra, relembrando regras para uma boa convivncia e mostrando as conseqncias de sua ao; Fazer intervenes determinadas e especficas; ser Fa

Restabelecer a autoconfiana do adolescente, restituindo-lhe um valor no qual ele prprio j no acreditava; Compreender e acolher os sentimentos, as vivncias e as aspiraes do adolescente.

firme ou chamar a ateno dos adolescentes, sempre que o necessrio; Perceber e entender a expresso das questes pessoais dos adolescentes sob as mais variadas formas; Situar-se no plo direcionador da relao educador-educando, tendo clareza de sua funo e competncias; Refletir sobre os acontecimentos comuns do dia-a-dia, aprendendo com as prprias vivncias e os prprios erros; Apoiar o adolescente no seu projeto de desenvolvimento pessoal e social, ou seja, nas relaes consigo mesmo e com o outro.

52

53