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A Pesquisa na Prtica Docente: Reflexes a Respeito do Professor como Produtor do Conhecimento no Ensino Bsico Rafaela Tamera dos Santos

Pereira Instituto de Cincias Humanas e Sociais| Universidade Federal de Ouro Preto rafaelatamera@hotmail.com Rosa Maria da Exaltao Coutrim (orientadora) Instituto de Cincias Humanas e Sociais| Universidade Federal de Ouro Preto rosacoutrim@ichs.ufop.br Resumo: O presente trabalho fruto de uma pesquisa que props discutir as dificuldades e as possibilidades da pesquisa docente na escola bsica. Sabe-se que muitos empecilhos se do no cotidiano, pois o professor de ensino bsico tem, em sua maioria, uma longa jornada de trabalho e um ensino cristalizado focado no livro didtico. Com base em uma pesquisa bibliogrfica a investigao inseriu-se em uma discusso sobre as potencialidades e os limites da pesquisa na escola apontando algumas alternativas para que o professor utilize a pesquisa em sala com os alunos como recurso didtico. Foram levantados os principais problemas acerca da comparao da pesquisa acadmica com a pesquisa na escola bsica, bem como os mtodos utilizados na pesquisa de ensino bsico e como essa pode influenciar positivamente os alunos e os professores. Para isso, problematizou-se tambm a formao do professorpesquisador nos cursos de licenciatura no Brasil. Os resultados apontaram que h pouca licenciatura que aborde o assunto da formao do professor-pesquisador, bem como poucas pesquisa realizadas por professores nas escolas bsicas. Palavras-chave: pesquisa docente, formao do professor, professor-pesquisador.

The research in academic activities: discussion about the teacher as a creator of knowledge in elementary school Abstract: this task is the result of a research which purpose are the difficulties and possibilities of faculty researches in elementary school. Its known that many difficulties occur along the daily life, because most of the elementary school teachers have a hard working day and the education is focused on the textbook. This research was based on a bibliographic investigation and has been inserted on a discussion about the potentialities and limits of researching about schools, indicating some alternatives to the teacher so that he/she uses the scholar research with the students as a method of teaching. Not only the main problems on comparing the academic research and the elementary school research were identified, but the methods which were used on researching about the elementary school and how it can influence positively on students and teachers as well. In order to conclude this, the graduation of the researcher-teacher in Brazils major courses was studied. The results demonstrated that there are a few

major courses which broach the graduation of a researcher-professor and few researches which were made by teachers in elementary schools. Keywords: faculty research, instructors training, research professor. 1. Introduo A maior parte dos professores de Ensino Bsico est inserida em um contexto profissional que exige longas jornadas de trabalhos e de se deslocarem para escolas e turmas distintas. Essa rotina exaustiva leva o professor, em muitos casos, a focar suas aulas nos livros didticos e sua produo reflexiva acerca de seu trabalho no acontece. Para que isso no ocorra, uma alternativa a de que o professor tenha uma formao voltada pesquisa e que as disciplinas agreguem a ideia do professor voltado investigao, reflexo e de como utilizar a pesquisa nas escolas de ensino bsico. O presente estudo fruto de uma pesquisa das principais publicaes brasileiras e internacionais nas ltimas dcadas sobre a formao do professor pesquisador. A proposta foi investigar como a literatura na rea da educao aborda a atividade de pesquisa na educao bsica, bem como discutir o papel do professor pesquisador na melhoria da qualidade do processo de ensino/ aprendizagem. Para tanto foram realizadas leituras da legislao atual sobre educao e autores nacionais e internacionais que trabalham os seguintes eixos conceituais: formao de professores formao do professor reflexivo formao do professor para a prtica da pesquisa; a prtica da pesquisa na escola metodologias de ensino que abordam a prtica de pesquisa no ensino bsico apresentadas na literatura dificuldades e experincias bem sucedidas de pesquisa na escola apresentadas na literatura o que dizem os documentos e legislaes recentes (LDB/96 e outros) sobre a prtica da pesquisa na escola. Os dados pesquisados foram analisados e selecionados para apresentar ao longo desse trabalho, as discusses, dvidas, hipteses e resultados encontrados atravs de uma leitura crtica realizada sobre o tema. A literatura nacional e internacional tem apontado para novas formas de se pensar o trabalho docente, para que o mesmo se torne mais criativo e atraente aos alunos. Autores como: DEMO (2009), FREIRE (2008), LUDKE (2001, 2005), ANDR (2005) entre outros tm demonstrado que a pesquisa na escola se revela uma atividade reflexiva para o professor e consequentemente para o aluno.

Donald Schn (1983) foi um dos pioneiros na discusso da formao do professor reflexivo/pesquisador. Para ele o profissional reflexivo trabalha de forma to rigorosa quanto o pesquisador, uma vez que esse procura identificar problemas e implementar alternativas de soluo, registrando e analisando dados, o que faz com que a atividade profissional deixe de ser distinta da atividade de pesquisa. Por isso a ideia de um professor que reflete na ao importante, pois o mesmo no se fundamenta no ensino cristalizado, reprodutivista, mas sim reflete sobre seu ensino, suas atividades etc. e tem mais condio de pesquisar dentro da sala de aula e fora dela. Nesta linha de pensamento do autor percebe-se que a reflexo na prtica e sobre a prtica fundamental para o conhecimento, nesse sentido as autoras Cochran Smith e Lytle (1999 apud Santos, 2005) abordam o assunto da pesquisa na escola. segundo elas, por meio da pesquisa, o professor capaz de construir maneiras alternativas de observar e entender o trabalho do estudante e ressaltam as dissonncias existentes entre a pesquisa universitria e a pesquisa feita por professores de ensino bsico. Os dois tipos de pesquisa podem ser benficos para ambos, ou seja, escola e universidade. No Brasil, um dos autores que mais discute o assunto Pedro Demo (2009). Segundo o autor necessrio que haja a indissociabilidade entre pesquisa e o seu carter formador. No seu livro Pesquisa: processo cientfico e educativo, ele afirma que... A ideia fundamentar proposta de teoria e prtica da pesquisa que ultrapasse os muros da academia e da sofisticao instrumental. (DEMO, 2009, p. 09), com isso, nos mostra que a pesquisa tem que ir alm das universidades, ela tem que estar nas escolas. Para isso os professores precisam reconhecer a si mesmos e aos seus alunos como produtores de conhecimento e, nesse sentido, outros autores no Brasil defendem a pesquisa docente, como Corinta Geraldi (1993), Marli Andr (2005), Menga Ldke (2001, 2004, 2005) etc. e no campo internacional temos Perrenoud (1993), Schn (1983), Zeichner (1993) entre outros. Zeichner (1993) argumenta em defesa a aproximao entre a pesquisa na universidade e a realidade do professor da escola bsica. O autor valoriza a colaborao da universidade com os profissionais da escola bsica para desenvolver uma investigao sobre a prtica docente. O trabalho conjunto entre professores da universidade e da escola bsica fortalece o pensar cientfico e, assim torna possvel a realizao de um trabalho conjunto entre as duas instituies de ensino, ou seja, universidade e escola bsica, viabilizando, portanto, uma pesquisa capaz de trazer

mtodo e criatividade para a escola e maior proximidade da universidade com a realidade do ensino bsico. A importncia da pesquisa docente se d, pois hoje a formao do professor voltado pesquisa cada vez mais reconhecida nas instituies oficiais que regem a educao e a formao docente, por isso o professor dentro da universidade deve acompanhar esse novo pensamento em seus currculos, para que o novo docente conhea e tenha condio de realizar reflexes sobre suas aes se tornando assim, um professor-pesquisador. Apesar de estimular professores e alunos a pensarem criticamente sobre diversos assuntos e oferecer ganho significativo formao do aluno, a pesquisa feita pelo professor da escola bsica sofre muitos preconceitos, pois no se trata de uma pesquisa acadmica, nos moldes daquela praticada na universidade e centros de pesquisa. Com a ausncia desse padro no h um critrio amplamente aceito que assegure a qualidade dessa modalidade. Para Ldke (2001):
[...] a pesquisa tpica da universidade teria muito a ganhar com a aceitao de uma nova conceituao da pesquisa do professor, que lhe conferisse estatuto epistemolgico legtimo, ajudando assim a prpria universidade a ampliar seus horizontes de pesquisa, envolvendo temas e abordagens metodolgicas mais prximos dos problemas vividos por alunos e professores, podendo assim contribuir de forma mais efetiva para o desenvolvimento do saber docente (LDKE, 2001, p. 92-93).

No texto acima Ludke deixa claro que a pesquisa na escola no apenas estimula alunos e professores a refletirem, mas tem o potencial de auxiliar o conhecimento produzido na universidade, contribuindo para a construo do saber docente. Assim, tanto o professor de Escola Bsica quanto s Universidades, teriam na pesquisa em sala de aula um suporte para a realizao de grandes projetos e que beneficiariam ambos, mas essa soluo no a nica, j que sem a formao do professor pesquisador, ou seja, um professor reflexivo na ao, no seria vivel a juno das duas instituies Escola e Universidade. Ldke (2001), ao discutir a prtica da pesquisa na escola, nos mostra que as anlises feitas por Zeichner e Nofke (apud Ldke, 2001) so muito interessantes, pois falam sobre as evolues sofridas por esses diversos tipos de investigao e de como

essa nova pesquisa surge em resposta s necessidades dos professores e da escola, que no so atendidas de forma integral pela pesquisa acadmica. Ldke (2001) destaca a relao entre a pesquisa e o saber docente que os dois autores apresentam:
Aps analisar as crticas continuamente dirigidas investigao do professor como legtima forma de pesquisa educacional, os autores ressaltam o crescente apoio que vem recebendo seu potencial para gerar conhecimento. Enfatizam sua vantagem, neste sentido, sobre a pesquisa acadmica, por se beneficiar da proximidade entre o professor e sua sala de aula, garantindo assim insights nicos sobre o processo de produo do conhecimento (LDKE, 2001, p. 83).

A autora nos mostra, que grande a importncia da pesquisa do professor e como a partir da pesquisa e do saber docente, o mtodo do ensino gerar uma produo de conhecimento maior, pois no s os professores, mas tambm os alunos tero uma postura mais crtica e investigativa no momento da aprendizagem. Sobre a legitimidade da pesquisa fora das universidades e centros de pesquisa, Beillerot (2005) nos elucida que as instituies podem admitir e recusar certas investigaes, mas h a necessidade de admitir mais pontos de vista vindos de estranhos para aumentar as apostas das instituies e de poder. Para o autor a pesquisa mnima ou de segundo grau, ou seja, uma pesquisa de outro nvel e que no a pesquisa acadmica, pode ser considerada segundo trs critrios: 1) que, em cada caso, se deve apreciar o grau de sucesso e que, portanto, no se deve confundir com o fato de que a produo a julgar seja ou no uma pesquisa; 2) a produo se aprecia, segundo o gnero que a torna pblico, mas a o gnero tambm pode dar lugar a apreciao de qualidade intrnseca e 3) a questo da cientificidade que se sobrepe determinada pelas realidades socioinconstitucionais de denominao e que por fim no mudam em nada na realidade de cada pesquisa. Portanto, temos um embate nessa questo no que tange a legitimidade. Segundo Beillerot (2005) teria que haver uma nova categoria de pesquisa, que seria essa feita pelo professor, porm para valid-la para legitimar esse conhecimento autor criou hipoteticamente critrios. Mas, ser mesmo necessrio criar tais critrios para a pesquisa do professor? Para Zeichner (1993) e outros autores como Ldke (2001), o debate acerca da pesquisa do professor seria a forma acertada de se criar condies para emergir tal
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atividade, e para que esse debate fosse democrtico deveria abranger as universidades, encontros cientficos, convenes, as agncias fomentadoras de pesquisas, na internet, etc. Porm, para que essa discusso seja democrtica, as escolas de ensino bsico deveriam participar, bem como os professores dessas escolas, pois so eles os maiores interessados nos critrios dessa pesquisa e na prtica dela. Em uma investigao feita com professores de escola bsica a fim de conhecer a prtica de pesquisa nas instituies, Ldke (2001), demonstrou a concepo que os mesmos tm dessa atividade. Ela selecionou escolas da rede pblica que supostamente eram dotadas de recursos bsicos, entrevistou os diretores das instituies, depois coordenadores e atravs da indicao desses, foi realizado um encontro com os professores-pesquisadores. Nas entrevistas com os professores-pesquisadores foi constatado que a maioria deles apontava o mestrado e o doutorado como forma mais adequada para formao pesquisa. Somente alguns apontaram a graduao como meio de formao para tal atividade, e esses eram geralmente os alunos que foram beneficiados com bolsas de Iniciao Cientfica (uma prtica desenvolvida pelo CNPq a partir dos anos 80). De todos os problemas que a autora nos esclarece, o maior deles, foi o de definir os conceitos de pesquisa dado pelos professores, j que houve uma variedade de definies, quando esses eram questionados sobre o que consideravam pesquisa. Foram apresentadas respostas com impresses intuitivas e at mesmo definies prximas do modelo acadmico. Dentre essa dualidade de respostas ela enfatizou uma [...] mas essa pesquisa feita l (na academia) no aquela que serve para ns aqui, para nossos problemas. Eles (da academia) deveriam vir at aqui, para ver o que preciso estudar. Isto um verdadeiro laboratrio (LDKE, 2001, p. 89). Essa diferena de perspectiva, manifesta, a percepo que o professor tem, de que a pesquisa acadmica no supre as necessidades dos problemas das escolas, mas que essa pesquisa que goza de mtodos e recursos necessrios para a investigao. Porm o professor reconhece que ele quem conhece o objeto que deve ser estudado pelo pesquisador da academia, pois o professor do ensino bsico quem est capacitado para falar dos problemas na escola, bem como no processo de ensino e aprendizagem. Tal equvoco pode ser observado ainda na graduao, nos cursos de licenciatura. Oliveri (2010) realizou uma pesquisa com os alunos de graduao da Universidade Federal de Ouro Preto que teve o intuito de observar como o aluno de licenciatura dessa instituio analisa sua formao para a prtica da pesquisa.
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Para isso aplicou questionrios alunos dos cursos de Cincias Biolgicas, Histria, Letras e Matemtica e observou que em todos os cursos, houve ausncia de disciplinas que trabalhassem a formao docente numa perspectiva mais crtica e reflexiva, e que, embora muitos estudantes apresentem uma preocupao em manter a relao entre teoria e prtica, h uma ausncia em disciplinas que tratem a educao pela pesquisa. Outro fato importante nesta investigao que a maioria dos estudantes entrevistados disse ter tido a formao para a pesquisa. A questo mais importante na pesquisa de Oliveri (2010) a que muitos entrevistados acham que no importante se ter disciplinas que venham prepar-los para a pesquisa. O que possvel perceber a partir da literatura que esse pensamento no concebido apenas pelos professores formados, como no caso da pesquisa de Ldke (2001), mas sim, que essa ideia de que a pesquisa no importante para o curso de licenciatura vem desde a graduao, pois tanto para os discentes quanto para os docentes, a pesquisa algo feito apenas pela universidade e que est separada da prtica da docncia. Diante do exposto, percebemos que a questo da formao docente e da prtica de pesquisa tem que ser discutida e reformada, pois a formao docente voltada racionalidade tcnica que um modelo no qual o professor visto como tcnico e especialista e que soluciona problemas, atravs da aplicao da teoria e da tcnica est desatualizada. Esse tipo de prtica, diz respeito s novas normas da educao e ao que os estudos atuais sobre formao de professor nos elucidam, j que o que se espera um profissional capaz de refletir na sua ao, portanto, que tenha uma viso mais analtica da sua funo, e que a partir de suas reflexes a prtica da pesquisa vem tona. No momento em que a formao do professor for voltada a reflexo-na-ao, do saber docente, naturalmente a prtica de pesquisa nas escolas de ensino bsico iro aumentar substancialmente e o fosso que separa o conhecimento produzido na universidade e na escola bsica tender a diminuir. Conforme apontado anteriormente, uma das solues apresentadas pelos autores investigados nesta pesquisa a aliana entre as universidades, que so as detentoras dos critrios de construo, validao e divulgao cientfica, e as escolas bsicas, assim as universidades e instituies de pesquisa poderiam ganhar com essa juno, j que o desenvolvimento do saber docente seria efetivo. Tanto os pesquisadores (universidade), quanto os professores (escola), poderiam aprender com o compartilhamento de
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informaes, uma vez que a teoria e a prtica seriam postas em discusso para uma pesquisa que fizesse sentido para os professores de escolas bsicas e a ampliao do horizonte das universidades. 2. Concluso Ao analisar as bibliografias sobre a pesquisa docente e prticas reflexivas e cursos de formao docente pde-se levantar conjecturas sobre o papel do professor de escola bsica e da construo de conhecimento deste. Apesar de alguns cursos de formao de professores serem defasados, quanto a um curso que privilegie a reflexo e a pesquisa como forma de abranger o conhecimento, notvel que esses futuros professores de escola bsica tm capacidade de realizar uma pesquisa acerca de suas aes nas salas de aula e de tambm realizarem pesquisa com seus alunos, para que do mesmo modo, esses percebam a importncia de ser uma pessoa crtica, e que ambos, professores e alunos, construam uma relao social e consigam mudar a realidade do ambiente em que atuam, atravs da postura investigativa e crtica. Assim, atravs de uma formao voltada pesquisa e ao professor-reflexivo, a pesquisa poder ser realizada nas escolas bsicas, pois assim o professor ter uma base para comear a produzir seus saberes. A ideia do professor-reflexivo deve ser evidenciada, pois sem esse profissional capacitado, no h pesquisa, j que atravs dela que o professor e o aluno tero a possibilidade de refletir na ao. Porque a construo do conhecimento acerca do ensino realizada pelo professor, atravs da sua prpria reflexo, possibilita este teorizar a sua prtica e assim tornar parte da produo de seu conhecimento, propondo mudanas e agindo de forma independente. Acredita-se que a obrigatoriedade de estabelecer categorias analticas de qualidade para a pesquisa do professor, no se faz necessria, porm deve ser discutida pelas instituies interessadas na construo do saber, para que haja um consenso entre elas sobre como realiz-la. Contudo, uma das propostas defendidas pelos autores utilizados nesse artigo a de unir a universidade e a escola, para que esse problema seja cessado e, por conseguinte, as duas instituies tenham ganhos com a pesquisa voltada prtica de ensino, educao e aos problemas que cercam ambas, j que trabalhando juntas a busca pelo bem comum ser efetivada.
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