Noturno - 1° ano / 2° ano - Novo Ensino Médio 2° ANO - Humanidades e Ciéncias Sociais ‘Componente Curricular Area: Ciéncias Humanas e Sociais Aplicadas Ementa: © componente Humanidades e Ciéncias Socials, aprofundamento da drea de Ciéncias Humanas e Sociais Aplicadas, permitiré aos estudantes o envolvimento na vida publica, via projetos de mobiliza¢ao e intervencio sociocultural, possibilitando conhecer questdes que afetam a vida dos seres humanos no local onde atuam, criando possibilidades de convivéncia e atuago sociocultural, mediando conflitos e propondo solucBes. ‘As aulas de Humanidades e Ciéncias Sociais se fundamentam na conexdo entre os saberes dos componentes curriculares de Geografia, Histéria, Sociologia e Filosofia, com as demais dreas de conhecimento e 0 projeto de vida dos estudantes, vislumbrando sua formacao humana, critica, democratica, colaborando para a preparacao dos jovens frente as complexidades do mundo. Entre seus principais objetivos, que os estudantes consigam conhecer a si mesmos e a comunidade em que vivem, estabelecer didlogos entre os individuos, grupos sociais ¢ cidadaos de diversas nacionalidades, saberes e culturas, além de realizar intervengdes na realidade sociocultural a partir da adogdo de conduta ética ‘A proposta para 0 2° ano, Etnografia da comunidade: quem sou eu nesse jogo?, foi organizada de forma contextualizada com as Competéncias Gerais destacadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e com o Curriculo Referéncia de Minas Gerais, a saber: conhecimento, pensamento cientifico, critico e criativo, repertério cultural, comunicago, cultura digital, trabalho e projeto de vida, argumentac3o, autoconhecimento e autocuidado, empatia e cooperacio, responsabilidade e cidadania. Apds sua conclusdo, os estudantes devem ser capazes de: ‘© Utilizar os conhecimentos obtidos na area de Ciéncias Humanas (Filosofia, Geografia, Historia e Sociologia) para reconhecer as manifestagdes culturais, os potenciais, artisticos e econémicos (economia criativa e solidaria — produgio de eventos, shows, feiras de artesanato e gastronomia) de sua comunidade. © Refletir sobre seu projeto de vida, mapeando os campos de oportunidades (ensino superior, curso técnico, concurso, empreendedorismo e mundo do trabalho) presentes em sua comunidade e regio. ‘© Demonstrar letramento para o mundo digital que dialogue com a sua realidade e a de B Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 18 ano /2® ano - Novo Ensino Médio, sua comunidade - entendendo tanto as potencialidades quanto os problemas suscitados pelo advento da tecnologia virtual. '® Desenvolver habilidades socicemocionais, tendo como ponto de partida questées vividas na comunidade, visando @ construgdo de uma cultura de paz, respeito a diversidade e valorizagao dos direitos humanos. © Participar de forma ativa e critica frente aos desafios sociais, econémicos e politicos da comunidade. A seguir, esto disponibilizados quadros com apresentacdo, objetos de conhecimento, habilidades associadas 4 BNCC e aos Eixos Estruturantes do Itinerario Formativo, estratégias de ensino e aprendizagem e praticas sugeridas para serem desenvolvidas em cada um dos bimestres. Esses devem ser compreendidos como exemplos do que poderd ser construido pelos professores da drea de Ciéncias Humanas e Sociais Aplicadas, sempre em didlogo com 05 profissionais das outras dreas do conhecimento e com os Especialistas da Educacéo Basica, considerando a realidade socioeconémica e cultural da comunidade em que atuam. Apresentagio das habilidades e contetidos didéticos do componente curricular Humanidades e Ciéncias Sociais Aplicadas - 2° ano 1 BIMESTRE 22 BIMESTRE 3® BIMESTRE 42 BIMESTRE Possibilidades Conhecer para valorizar e Cultura e Participagio Etnografia Cultural Metodolégicas ‘ransformar erafia Cul Cidads 6 Estado de Minas Gerais - 2023Noturno - 18 ano /2® ano - Novo Ensino Médio Apresentagao: Neste bimestre, 0 estudante deve ter contato de forma interativa e contextualizada com os diferentes métodos de pesquisa utilizados por essa area do conhecimento. A importancia da abordagem apresentada para o 12 bimestre consiste na apresentago de instrumentos metodolégicos aos estudantes © a ‘compreensao de que os conhecimentos produzidos pela Area de Ciéncias Humanas néo sao simples opinides sobre determinadas temiticas (senso comum), mas so constituidos a partir de métodos cientificos que permitem obter uma visdo ampla e reflexiva acerca dos fenémenos socials analisados. Carga hordria: 2 aulas semanais Objetos de conhecimento: © Metodologias de pesquisa Dados primérios e secundarios Ftica na pesquise Modelos de survey Construgao de questiondrios Colhimento e anélise de dados Formas de apresentacdo de resultados Recursos € espagos: Espaco da sala de aula, celulares, filmadoras, sites de pesquisa cientifca, livros exposigdes de resultados, espagos da comunidade. lades dos Itinerdrios Formativos Associadas 8s Competéncias Gerais da BNCC INVESTIGACAO CIENTIFICA EMIFCGO1) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidéncias com curiosidade, tengo, critcidade e ética, Inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitals. {EMIFCGO2) Posicionar-se com base em critérios cientificos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidéncias para respaldar conclusbes, opinides © argumentos, por meio de afirmacdes claras, ordenadas, coerentes © compreensiveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justica social, pluralidade, solidariedade e sustentabil {EMIFCGO3) Utilizar informagdes, conhecimentos e ideias resultantes de investigagées cientificas para criar ou ‘propor solugées para problemas diversos. lade. PROCESSOS CRIATIVOS {EMIFCGO4) Reconhecer e analisar diferentes manifestagdes criativas, artisticas e culturais, por meio de vivéncias presenciais e virtuais que ampliem a visio de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade. EMIFCGO5) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou solucées criativas, Criginais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocé-las em pratica, {EMIFCGO6) Difundir noves ideias, propostas, obras ou solugées por meio de diferentes linguagens, midias e plataformas, analdgicas e digitais, com confianca e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos. a Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 1° ano / 2° ano - Novo Ensino Médio Habilidades Especificas dos Itinerérios Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes INVESTIGAGAO CIENTIFICA, (EMIFCHSAO2) Investigar e analisar situagBes-problema envolvendo temas e processos de natureza historica, social, econémica, filosofica, politica e/ou cultural, em mbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informagdes disponiveis em diferentes midias. (EMIFCHSAO2) Levantar e testar hipdteses sobre temas e processos de natureza histérica, social, econémica, filoséfica, politica e/ou cultural, em ambito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens adequados a investigacio clentifica (EMIFCHSAO3) Selecionar € sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliogréfica, exploratéria, de ‘campo, experimental etc.) em fontes confidvels, informagdes sobre temas e processos de natureza histérica, social, econdmica, filoséfica, politica e/ou cultural, em ambito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentacdo, com o culdado de citar as fontes dos recursos utlizados na pesquisa e buscando apresentar conclusées com 0 uso de diferentes mmidias. PROCESSOS CRIATIVOS (EMIFCHSAO4) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruigao, vivéncias e reflexdo critica sobre temas e processos de natureza histérica, social, econémica, filosofica, politica e/ou cultural, em Ambito local, regional, nacional e/ou global. (EMIFCHSAOS) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criatives para resolver problemas reais relacionadas a temas e processos de natureza histérica, social, econdmica, floséfica, politica e/ou cultural, ‘em Ambito local, regional, nacional e/ou global. (EMIFCHSADS) Propor e testar solugdes éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histérica, social, econémica, filoséfica, politica e/ou cultural, ‘em Ambito local, regional, nacional e/ ou global Estratégias de Ensino e Aprendizagem © Aulas expositivas e préticas sobre a utilizacdo de métodos qualitativos (etnografia, estudo de caso, andlise de documentos, cartografias, etc.) e quantitativos (formulago de questionério, tabulacao de dados, geoprocessamento etc). ‘© Nas aulas deste bimestre, devem ser apresentadas as diferentes formas de publicac3o dos resultados das pesquisas, que vio de métodos tradicionais, como escrita de livros e artigos, até métodos criativos ligados & construgdo de sites, pegas publictérias, documentérios e demais produgées artisticas que dialogam e ajudam a divulgar os resultados das investigagSes realizadas pelos estudantes. © E interessante que se dedique um tempo para apresentacdo, discussao e exercicios de construcao de formatos. Por exemplo, se a opcio metodoldgica incluir a produgdo de material a partir dos resultados da pesquisa dos estudantes, o professor deve aunilié-los na escolha mais apropriada e cestimuli-los no desenvolvimento de cada etapa do processo de sua producao. © Cabe ainda ressaltar a possibilidade de promocio da interdisciplinaridade com as areas da Matematica (metodologia quantitativa) e de Linguagens (etapa de publicizago dos resultados da pesquisa). Praticas Sugeridas > As abordagens devem dialogar com a expertise e bagagem trazidas por estudantes e professores. 8 Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 1° ano / 2° ano - Novo Ensino Médio Portanto, imprescindivel que os trabalhos desenvolvidos ao longo do bimestre tenham como onto de partida questes reais e presentes na vida dos estudantes, de modo que os conhecimentos produzidos @ partir dos diferentes métodos das Ciéncias Humanas e Sociais possam ajudé-los a compreender a realidade, apontar caminhos e resolver questées cotidianas, Exemplo: a suposis’o de que 0 Ministério da Saude contrate 0s estudantes da turma para produzirem uma campanha de combate e prevenglo ao tabagismo. Antes de pensar em produzir 0 material, a turma deverd fundamentar a sua escolha a partir de um estudo que utilize as metodologias da area Ciéncias Humanas e Socials para responder questées fundamentals do problema: “Por que as pessoas comegam a fumar?” seria uma delas. > A principio, o professor pode fazer uma tempestade de ideias, anotando todas as possivels respostas 4S quest6es apontadas pelos estudantes. Em scguida, a turma deve discutir o resultado das respostas apresentadas, buscando avaliar as ponderagbes mais plausivels e, em seguida, transformé-las em hipéteses que iro nortear os estudos, os quais devem dialogar com as teorias de Sociologia, Histéria, Filosofia e Geografia, > Apés formuladas as hipéteses, elas devem ser comprovadas ou rechagadas a partir de métodos lempiticos que ougam 0 maior numero de pessoas possivel que so ou jé foram fumantes. Para isso, a turma poderd construir um questionério com questées que ajudem a identificar os motivos que levam a pessoa a comegar a furmar e quais sio as consequéncias desse habito em diversos ambitos da vida (econémica, na satide, na convivéncia social etc) > Formulado coletivamente, cada estudante deve se comprometer a entrevistar 3 pessoas de grupo familiar ou da comunidade que so ou jé foram fumantes. Apés aplicacao dos questionérios, os resultados serdo tabulados e discutidos pela turma para que ela entenda se a hipétese inicial foi comprovada ou negada (totalmente ou parcialmente). O professor ainda deve estimular os estudantes a refletirem como a execugo da pesquisa ampliou 0 entendimento inicial que a turma apresentava sobre o fendmeno analisado. > Apés andlise dos resultados da pesquisa, a turma deve pensar em estratégias de publicizé-os, para contribuir na discussio sobre o tabagismo dentro da comunidade escolar, produzindo campanhas de conscientizagSo, documentirios, artigos, dentre outras, Obs: € importante valorizar o cardter educativo da pesquisa, tendo em vista a ampliagdo da visio dos cestudantes sob o fendmeno analisado ¢ a superagdo de esteredtipos e preconceitos. Mesmo que a pesquisa nao siga o mesmo rigor de uma investigagao académica, questdes sobre postura ética frente os entrevistados, sigilo de identidade e preserva¢do dos entrevistados devem ser amplamente pontuadas a0 longo do processo. Fy Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 18 ano /2® ano - Novo Ensino Médio, Apresentasio: Conhecer detalhadamente 0 local onde mora é um dos passos importantes para o desenvolvimento do sentimento de pertencimento e a postura cidadi. A identificago do potencial econémico da regio, por ‘exemplo, é um conhecimento relevante em cidades do interior e nas periferias das grandes capitals, em que ccenérios de excluséo podem levar os jovens @ negarem sua propria identidade e a ignorar as potencialidades de sua comunidade. A proposta para o 22 bimestre é que os estudantes conhecam a comunidade em seus mais variados aspectos: cultural, econémico, populacional, religioso e demografico, @ partir de investigagBes Sob @ orientagio e supervisio dos professores da rea de Ciénclas Humanas e Socials Aplicadas. Propde-se mapear as potencialidades, diversidades e desafios enfrentados na regiao. Carga horéir aulas semanais Objetos de conhecimen Conceitos de identidade e cultura Estudo de campo Mapeamento geogritico Levantamento de dados estatisticos Fontes e utilizacio de dados primarios Marcadores socials Histéria regional Recursos e espagos: Acesso 2 internet, celulares,filmadoras, sites de pesquisa cientifica, jogos de tabuleiro modernos, livros e exposigdes de resultados, espagos da comunidade. Habilidades dos Itinerérios Formativos Associadas as Competéncias Gerais. INVESTIGACAO CIENTIFICA {EMIFCGO1) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidéncias com curiosidade, aten¢io, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitals. {EMIFCGO2) Posicionar-se com base em critérios cientificos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos evidéncias para respaldar conclusdes, opiniées @ argumentos, por meio de afirmagées claras, ordenadas, coerentes © compreensivels, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justica social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. {EMIFCGO3) Utilizar informagées, conhecimentos e ideias resultantes de investigacées cientificas para criar ou propor solugdes para problemas diversos. PROCESSOS CRIATIVOS. {EMIFCGO4) Reconhecer © analisar diferentes manifestagies criativas, artisticas e culturais, por meio de fencias presenciais e virtuais que ampliem a visio de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade. EMIFCGOS) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou solucées criativas, ‘originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos pare lidar com as incertezas e colocé-las em pratica, {EMIFCGO6) Difundir novas ideias, propostas, obras ou solugées por meio de diferentes linguagens, midias e plataformas, analdgicas digitals, com confianga e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos. 30 Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 1° ano / 2° ano - Novo Ensino Médio Habilidades Especificas dos Itinerdrios Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes INVESTIGAGAO CIENTIFICA (EMIFCHSAO2) Investigar e analisar situagBes-problema envolvendo temas e processos de natureza histérica, social, econémica, filoséfica, politica e/ou cultural, em Ambito local, regional, nacional e/ou global considerando dados e informagées disponiveis em diferentes midis. (EMIFCHSAG2} Levantar e testar hipSteses sobre temas e processos de natureza histérica, social, econémica, filoséfica, politica e/ou cultural, em ambito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens adequados & investigacéo cientifica, (EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliogréfica, exploratéria, de ‘campo, experimental etc.) em fontes confidvels, informagdes sobre temas e processos de natureza histérica, social, econdmica, filoséfica, politica e/ou cultural, em Ambito local, regional, nacional e/ou global, Identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentaco, com o culdado de citar as fontes dos recursos utilzados na pesquisa e buscando apresentar conclusées com o uso de diferentes rmidias. PROCESSOS CRIATIVOS (EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruigSo, vivencias ¢ reflexio critica sobre temas e processos de natureza hi rica, social, econémica, filoséfica, politica e/ou cultural, em ambito local, regional, nacional e/au global. (EMIFCHSAOS} Selecionar € mobilizar intencionalmente recursos criativas para resolver problemas reais relacionados a temas e processos de naturezahistorica, social, econémica, floséfica, politica e/ou cultural, em ‘mbito local, regional, nacional e/ou global (EMIFCHSADS) Propor e testar solucdes éticas, estéticas, ciativas © inovadoras para problemas reais relacionados a temas e processos de naturezahistorica, social, econémica, floséfica, politica e/ou cultural, em ‘mbito local, regional, nacional e/ ou global. Estratégias de Ensino e Aprendizagem © Aulas para organizacéo e definigdes para a pesquisa de campo. Posteriormente, producio de materials como gréficos e tabelas (com ou sem uso de ferramentas digitais), producio de videos, construgéo de um blog para divulgar as informagSes obtidas na pesquisa, construgao de jogos de tabuleiro reproduzindo caracteristicas e desafios da comunidade, entre outros. '*Criagdo de dicionério de termos e conceitos do regionalismo que se relacionam ou esto fortemente presentes na comunidade, © Definig’o de conceitos de cultura, identidade e trabalho para além do senso comum, como arcabougo teérico para o colhimento dos dados da pesquisa e sua posterior analise. ¢ Proposta de desenvolvimento de jogos de tabuleiro que estimulem os estudantes a transporem a ‘geografia e a historia da regido e suas caracteristicas para um produto interativo, Praticas Sugeridas > Para o trabalho de campo, seré preciso organizar uma proposta de acio com definicdes de sujetos, tempos € objetivos. A proposta de ti compreensio critica do meio em que se vive. Por meio dela, os estudantes serio estimulados a balho de campo se institul como meio metodolégico de pesquisar sobre as manifestacdes culturais, potenciais econdmicos e ambientais, entre outros dados, presentes na sua comunidade, 3 Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 1° ano / 2° ano - Novo Ensino Médio > Ao conhecer mais profundamente a sua regio, fazer levantamento de potenciais econdmicos da ‘comunidade e regio (comércio, industria, agricultura e economia criativa). Esse conhecimento seré muito Gtil para, num préximo bimestre, os estudantes estarem aptos a proporem solugdes de intervengao e politicas puiblicas para a regizo. = Aconstrugdo do perfil sécio-demogratico da comunidade (raga, género, religio, faixa etaria, renda, etc.) ajuda a compreender como a populacdo se constitui, assim como suas demandas especificas, ‘conhecendo mais detalhadamente sua diversidade e identidade, A pesquisa dos bens culturais - materials e materials - da regio também se faz ferramenta pedagdgica importante > Pode-se construir uma narrativa histérica da comunidade, buscando contextualizé-la com momentos ¢ eventos histéricos socials do pals e/ou da regigo, a partir dos individuos que fazem parte daquela ‘comunidade, que ld moram hé muito tempo, relacionando essas informagdes aos reg'stros relevantes ra histéria regional e nacional. > Realizar 0 mapeamento da drea em estudo para discutir a construgdo e ocupagao do espaco ‘geogratfico em suas diferentes escalas é um meio interessante para conhecer aspectos importantes do componente Geografia, que se relacionam com outros componentes curriculares, oferecendo uma dimensio interdisciplinar para a andlise critica do mundo. Incluir a elaboragio de mapa mental do espaco geografico como uma das possibilidades de producio dos estudantes. A criagdo de diciondrio de termos e conceltos do regionalismo presentes se relaciona com Linguagens, sendo que as expresses culturais da comunidade sdo essenciais para entender e discutir 4 propria identidade. > Reflexo sobre cultura, identidade e trabalho a partir da definicSo de seus conceitos, relacionando-os com as pesquisas e levantamentos jé realizados até o momento, pode ajudar na compreensio dos estudantes sobre si mesmos e sobre a regio em que moram, como também na definigéo de possiveis meios de apresentacdo do aprendizado. Intmeras formas de apresentagio podem ser tusadas, como videos instrutivos sobre o tema em estudo, retratando a dindmica da sociedade local e do entorno, > Utilizando prinetpios da ludologia, é possivel a criago e desenvolvimento de jogos de tabuleiro com 105 dados levantados nas pesquisas realizadas pelos estudantes. De facil produso, com poucos custos © a partir de técnicas simples, a gamificag3o do processo de ensino © aprendizagem torna-se ferramenta interessante na fixagSo de aprendizados e compreensio global dos estudos e dos problemas em que ela se debruca 32 Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 18 ano /2® ano - Novo Ensino Médio, Apresentacao: A partir do levantamento realizado no segundo bimestre, elaborar mapeamento das manifestagdes culturais da comunidade, as priticas dos diversos saberes populares e tradicionais, refletindo como essas dialogam ‘com 0 mundo. O objetivo é conhecer e valorizar a diversidade e a cultura local, trazendo-as para dentro da escola. Na culminancia do projeto, os estudantes devem realizar um evento (feira cultural e de economia criativa) que retina as manifestagées culturais (miisicas, teatro, dancas), bens e servigos ligados & cultura regional, estimulando o pertencimento dos estudantes a regiéo. Carga ordi Objetos de Conhecimento: © Cultura e diversidade Tradigo e regionalismo Contexto socioeconémico da regido escolar Tipos de manifestagbes culturais regionals. Produgao cultural Organizagao democratica (evento) Empreendedorismo social Recursos e espagos: Biblioteca, laboratério de informstica, celulares, painéis de exposicio, espacos para apresentagdes culturais efelras. Habilidades dos Itinerérios Formativos Associadas &s Competéncias Gerais da BNCC PROCESSOS CRIATIVOS {EMIFCGO4) Reconhecer e analisar diferentes manifestagdes criativas, artisticas e culturals, por meio de vivencias presenciais evirtuals que ampliem a visao de mundo, sensibilidade, crticidade e criatvidade. {EMIFCGO5) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou solugées criativas, originals ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocd-las em pritica. {EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou solugBes por meio de diferentes linguagens, midias ¢ plataformas, analégicas e digitais, com confianca e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos. Habilidades Especificas dos Itinerérios Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes PROCESSOS CRIATIVOS {EMIFCHSAOA) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por melo de fruigdo, vivencias e reflexdo critica sobre temas e processos de natureza histérica, social, econémica,floséfica, politica e/ou cultural, em ambito local, regional, nacional e/ou global. (EMIFCHSAQS) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criatives para resolver problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histérica, social, econdmica, filosética, politica e/ou cultural, ‘em ambito local, regional, nacional e/ou global. 33 Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 1° ano / 2° ano - Novo Ensino Médio (EMIFCHSAOS) Propor e testar solugdes éticas, estéticas, criativas © inovadoras para problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histérica, social, econdmica, filosética, politica e/ou cultural, ‘em &mbito local, regional, nacional e/ ou global. Estratégias de Ensino e Aprendizagem ‘© Aulas para organizagao, debate e discussao do processo de construgdo da exposigdo que ocorrerd na escola. Dentro das espacas e tempo das aulas, estimular a auto-organizacio e atitudes democraticas nna busca de consenso nas decisBes que norteardo a realizacio pratica '* A cconstrugao democritica de um trabalho, produto ou evento é desafiador. Os professores dever estar atentos as tentativas comuns de imposicées autoritérias, mediando essa construco, Também 6 importante definir tempos e prazos para que o desenvolvimento da proposta ocorra em tempo habil para sua execucio final dentro do bimestre. ‘© Neste bimestre, discutir 0 conceito de empreendedorismo social. Este conceito seré importante para todos que queiram colocar em prética sua forca empreendedora e, de maneira pritica, neste momento, abrir possibilidades na construcéo do evento (exposicéo, felra, etc). Préticas Sugeridas > Pesquisar as manifestagdes culturais da localidade, dos saberes populares e tradicionais, 0 ‘empreendedorismo social e economia criativa existentes, > Onganizagao de felra cultural com apresentacdo de artistas locals, comidas tipicas da regio, misicas e dangas. As manifestagées culturais e artesanato compreendem aprendizados importantes, como a organizagio democritica, producio cultural e nogdes de empreendedorismo, Portanto, discutir ‘como fazer, de que jelto fazer, 0 que cabe @ © que faz sentido na exposigdo ou feira que esta sendo organizada deve partir de acordos e consensos. > 0 conceito de empreendedorismo social se revela importante na construcio de feira (periddica ou 10) para exposigao dos produtos de origem local, ou seja, hd de se abrir espaco para propostas de continuidade para os préximos anos, melhorias e em dinamicas que possam, inclusive, influenciar a comunidade em torno da prépria escola, considerando a feira/evento como uma ago social de fato ccapaz de influenciar pessoas e 0 meio em que vivern > A produgio e edigio de documentarios sobre a cultura local e registro sobre a produco da feira organizada pelos estudantes também exigem a orientago permanente dos professores. Nessa pratica, é importante levar em consideracio a capacidade e conhecimento de dominio dos préprios estudantes, visto que muitos ja sabem ou conhecem mais profundamente 0 uso de tecnologias, aplicativos, linguagens apropriadas para esse tipo de producio. Seja usando celulares, computadores, laboratérios de informética ou meios mais simples (técnica do pinhole de fotografia ‘com lata ou mesmo desenhos feitos a mo), registrar o que se produziu integra 0 processo de aprendizagem e se constitui como elemento de grande utilidade para andlise posterior, assim como incentivo para novas produgées, 34 Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 18 ano /2® ano - Novo Ensino Médio, Apresentagao: Neste bimestre, conhecer as organizagées da regio que atuam na esfera publica na busca de melhoria e demandas da comunidade. Para isso, identificar os grupos, conselhos ou associagdes comunitérias pelos quais ‘a populagSo pode participar de forma efetiva nas decisBes da comunidade e, a partir das discussdes realizadas nos bimestres anteriores, desenvolver com os estudantes formas democréticas de demandar aos érgios politicos competentes 0 atendimento das demandas da comunidade, considerando sua diversidade e especificidades. Carga hordria: 2 aulas semanais Objetos de Conhecimento: © Politice Publica © Cidadania © Democracia © Esfera Publica © Organizagao social Organizagées civis Iniciativa popular Proposta legislativa Recursos e espasos: Projetor multimidia (datashow}, artigos de revistas, jornais e sites cientificos, acervos de ‘consulta piiblica bibliotecas virtuais. Hal lades dos Itinersrios Formativos Associadas as Competéncias Gerais da BNCC INVESTIGACAO CIENTIFICA {EMIFCGO2) - Posicionar-se com base em criérios cientficos, éicos e estéticas, utilzando dados, fatos e cevidéncias para respaldar conclusdes, opiniSes © argumentos, por meio de afirmagées claras, ordenadas, coerentes © compreensiveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democraca, jusiga social, pluralidade, solidariedade e sustentabildade, PROCESSOS CRIATIVOS. {EMIFCGOS) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou solugées criativas, ‘originals ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocé-las em pratica, MEDIACAO E INTERVENGAO SOCIOCULTURAL {EMIFCG0S) Participar ativamente da proposiclo, implementagéo e avaliago de solugdo para problemas socioculturais e/ou ambientais em sivel local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando:se por agGes e projetosvoltados ao bem comum. EMPREENDEDORISMO {EMIFCG11) Utlizar estratégias de planejamento, organizacdo e empreendedorismo para estabelecer © adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos ‘com foco, persisténcia e efetividade. {EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu proprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes futuros, identificando aspiragées e oportunidades, inclusive relacionadas a0 mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforgos e agées em relacdo a sua vida pessoal, profissional e cidada % Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 1° ano / 2° ano - Novo Ensino Médio Habilidades Especificas dos Itinerdrios Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes INVESTIGAGAO CIENTIFICA (EMIFCHSAO2} Levantar e testar hipéteses sobre temas e processos de natureza histérica, social, econémica, filoséfica, politica e/ou cultural, em ambito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens adequados & investigacéo cientifica, PROCESSOS CRIATIVOS. (EMIFCHSAOS) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas reais relacionados a temas e processos de naturezahist6rica, social, econdmica, filoséfica, politica e/ou cultural, em ‘mbito local, regional, nacional e/ou global MEDIACAO E INTERVENCAO SOCIOCULTURAL (EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediagao e intervenglo para resolver problemas de natureza sociocultural e ambiental, em Ambito local, regional, nacional e/ou global, relacionados as Ciéncias Humanas € Sociais Aplicadas. EMPREENDEDORISMO (EMIFCHSA11) Selecionar e mobilizar intencionaimente conhecimentos e recursos das Ciéncias Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo, em ambito local, regional, nacional e/ou global (EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utlizando as Ciéncias Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em Ambito local, regional, nacional e/ou global Estratégias de Ensino e Aprendizagem ‘© Pesquisas para identificar os grupos que fazem a intermediacéo entre o poder publico municipal e a ‘comunidade local, de modo a conhecer suas formas de atuacdo e quals as principals demandas da ‘comunidade. © Abordar em sala de aula os problemas identificados nos bimestres anteriores, bem como a busca de solugdes vidvels. Estimular os estudantes a relacionar o contetido estudado frente s possivels aces praticas de intervencio. ‘© Agbes orientadas, considerando a capacidade criativa e de intervencdo sociocultural dos estudantes, objetivando o desenvolvimento do protagonismo juvenil em seu projeto de vida e na comunidade ‘onde esti inserides. Praticas Sugeridas > A partir dos conhecimentos dos bimestres anteriores, por meio das pesquisas realizadas, dos levantamentos de dados primérios e secundarios, do mapeamento da comunidade, prop8e-se iscutir sobre os principais problemas da comunidade e quais os melhores meios para resolvé-los. Parte-se do “principio de conhecer para melhorar”. Conhecendo as razdes dos problemas (estruturais ‘ou no) e as potencialidades ali encontradas, os debates podem ser mais assertivos e propositivos, tonica do 4° bimestre > Uma das possibilidades pode se dar pela diviso em grupos por reas temdticas: satide, moradia, transporte, coleta de lixo, saneamento bésico, educacao e seguranca > Um dos levantamentos pertinentes para a dindmica deste bimestre ¢ a consulta, feita pela internet ‘e/ou em outros meios, sobre a existéncia ou no de instituigBes ou organizagbes da sociedade civil Objetiva-se o reconhecimento das demandas da regio e das agbes que esto sendo feitas em relagio a essas demandas, 36 Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 18 ano /2® ano - Novo Ensino Médio, > Organizar © agendar visitas a instituigdes de representaggo local ou de érgéos da administracso. pablica local, buscando identificar sua organizacéo, estrutura e forma de atuago. > Estudar a organiza¢ao administrativa do poder local, isto €, forma de organizagao politica, estruturaggo da administracao publica, @ existéncia de conselhos comunitarios ou teméticos, organizagao partidéria, relago numero de vereadores e niimero populacional local = Organizar um seminério para discutir, junto com a comunidade local, as dificuldades encontradas durante as aulas deste componente curricular. O semindrio deve ser organizado e realizado pelos cestudantes. Ao término do evento, elaborar uma Carta Aberta a comunidade, de modo a exigir do poder piblico local a viabilizagao da solugao de problemas identificados pelos estudantes. JANDRE, M. Etnografia da pratica escolar. So Paulo: Papirus, 2005a. JBABBIE, E. Método de pesquisa de survey. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005, BOGDAN, R.; BIKLEN, S. InvestigagSo qualitativa em Educagdo: Uma introducdo a teoria e aos métodos. Portugal: Porto Editora, 1994. JBOURDIEU, P. A Distingo — critica social do julgamento. So Paulo: EDUSP; Porto Alegre: Zouk, 2007. JBOURDIEU, P. Questdes de Sociologia. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1983. |CAILLOIS, R. Os jogos e os homens: A mascara e a vertigem. Rio de Janeiro: Vozes, 2017. |CANCLIN|, N. As culturas populares no capitalismo, Sao Paulo: Ed. Brasiliense, 1983. |CARDOSO DE OLIVEIRA, R. © trabalho do antropélogo: olhar, 01 e escrever. In: OLIVEIRA, R. C. 0 trabalho lantropoldgico. 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E, nesse sentido, os pontos de chegada so o direito de aprender e o avanco na melhoria da qualidade do ensino, E para que isso ocorra & importante que todos os profissionais envolvidos no proceso educativo compreendam as informagSes produzidas a partir da andlise dos dados da avaliagio, de tal modo que, além de utilizé-las para a elaboracdo e implementagdo de agdes, desmistifiquem a idela de que ela é apenas um instrumento de controle, ou ainda, que 3 sua funcdo é comparar escolas ou determinar a promosao ou reten¢do dos estudantes. As intengdes e usos da avaliagio esto fortemente influenciados pelas concepcdes de educacdo que ‘orienta a sua aplicagao. (MINAS GERAIS, 2021, p. 25) Nesse sentido, é importante explicitar que a intencionalidade pedagégica distingue o sentido das avaliagGes: classificatéria ou formativa © uso da avaliagio classificatéria, vinculada apenas & ideia de medida, cujo objetivo & to somente a verificagdo da aprendizagem (verificar do latim verum facere - verdadeiro) para fins de classificagao entre o acerto e o erro, entre os que esto dentro ou fora, serdo aprovados ou reprovados, no corresponde intengSo educativa e avaliativa dos componentes curriculares dos Itinerérios Formativos. Jé a avaliagdo formativa, baseada em teorias que postulam o caréter diferenciado e singular dos processos de formacao humana constituido por dimensées de natureza afetiva, emocional, cultural, social, simbélica, cognitiva, responde, de forma mais coerente, aos desafios e propésitos de desenvolvimento dos Itinerdrios Formativos. A avaliacao formativa comporta trés dimensdes principais: diagndstica, processual e somativa. Inicialmente, ¢ fundamental compreender as aprendizagens j4 adquiridas, as habilidades desenvolvidas ou néo pelo estudante, tendo em vista as intencdes educativas definidas - trata-se da dimensdo diagnéstica da avaliaco. A partir de uma avaliac3o inicial, organiza-se 0 planejamento do trabalho, de forma suficientemente flexivel para incorporar, a0 longo do proceso, as adequacdes que se fizerem necessérias. Ao mesmo tempo, 0 uso de instrumentos e procedimentos de avaliagdo variados possibilitaré ao professor compreender 39 Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 1° ano / 2° ano - Novo Ensino Médio © processo de desenvolvimento de habilidades dos estudantes para organizar novas propostas de aco - dimensGo processual da avaliacio. A identificago de habilidades desenvolvidas e conhecimentos adquiridos, bem como a andlise do processo realizado pelo estudante devem integrar a dimensdo somativa da avaliagao e converter-se na expresso dos resultados obtidos ao longo daquele percurso. A avaliag3o formativa é, portanto, um trabalho continuo de regulacdo das aces pedagégicas: 0s conceitos de regulacio e auto-regulagdo so essenciais para a compreensio e a realizagio de uma avaliagdo na perspectiva formativa. Regulagio refere-se aos processos especificos que visam ajustar as estratégias de ensino &s aprendizagens dos estudantes, A regulaco & desencadeada pelo professor, a0 reformular seu planejamento, adequando-o as necessidades de desenvolvimento de habilidades dos estudantes, tendo em vista 0 processo educativo proposto. Auto-regulacio é 0 movimento feito pelo préprio estudante com a finalidade de gerir seus projetos, seus progressos, suas estratégias diante das atividades de ensino e das dificuldades que venha @ encontrar. A auto-regulagzo supée uma capacidade do estudante de se avaliar com 0 objetivo de realizar corregbes ou ajustamentos no seu processo de aprendizager. A auto-regulacao esté na base do desenvolvimento da autonomia intelectual (SOARES, 2004, p. 43) © processo de regulagdo das aprendizagens € dinamico, intencional, continuo e pressupde alguns aspectos do trabalho pedagégico: > Oensino para o desenvolvimento de competéncias e habilidades; > Os meios utilizados durante o proceso para alcangar os objetivos e avaliar a efetividade dos mesmos, tendo em vista a progressao das aprendizagens; > As estratégias utilizadas pelo professor para ajustar as propostas metodolégicas as necessidades de aprendizagem ou desenvolvimento de habilidades pelos estudantes; > Os processos cognitivos dos estudantes. Todos os componentes integrantes das Unidades Curriculares do Itinerdrio Formativo devem ser avaliados de forma continua, sistemdtica, rigorosa e processual, levando em consideragao as trés dimensGes do processo formative da avaliagdo, j4 descritos acima (diagnéstica, processual e somativa). Haverd, portanto, acompanhamento sistemético do desenvolvimento dos estudantes por meio dos mais diferentes instrumentos de avaliac3o, replanejamento de estratégias e metodologias, a partir da observag3o dos desempenhos alcancados, registros bimestrais de notas dos alunos, mas ndo haverd, no Itinerério Formativo, a intencdo classificatéria da 40 Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 1° ano / 2° ano - Novo Ensino Médio avaliago para fins de aprovagdo ou reprovacao. Até porque, a espinha dorsal do Novo Ensino Médio € 0 protagonismo juvenil, que estimula 0 jovem a fazer escolhas, tomar decisdes e se responsabilizar por elas ¢ o Itinerdrio Formativo é a parte flexivel do curriculo, espaco-tempo destinado ao exercicio dessas ages descritas para um curriculo que pretende possibilitar 0 desenvolvimento da autonomia. Nesse sentido, citamos abaixo alguns dos muitos instrumentos avaliativos que podem ser usados pelos professores na busca da concretiza¢do de uma proposta avaliativa mais formativa e dialégica: > Avaliagao por Rubricas Ainda pouco utilizadas em nosso sistema educacional, Tubricas so esquemas explicitos para classificar__produtos ou comportamentos em categorias que variam ao longo de um continuo, tais como redagées, ensaios, trabalhos de pesquisa, apresentagdes orais atividades. A avaliagio pode ser feita pelos préprios estudantes, por seus colegas, por outros, por professores, supervisores de trabalho ou revisores externas. Elas podem ser usadas para prover feedback formativo dos estudantes, avaliar ou dar notas (MINAS GERAIS, 2021, p. 100). © uso das rubricas permite a0 professor vislumbrar pontualmente o nivel do envolvimento do estudante com elementos distintos que contribuem para 0 seu processo formativo e, a partir disso, recompor todo esse mosaico de aprendizados de modo ordenado. Desse modo, é possivel organizar as préximas aces personalizadas junto a cada estudante. > Autoavaliagio A autoavaliagéo um dos principais instrumentos da avaliagdo formativa. O uso desse instrumento avaliativo apoia-se na premissa de que os estudantes que esto passando por um processo completo de ensino e aprendizagem precisam atuar ativamente em seu préprio processo rumo ao conhecimento. Esse protagonismo é um dos principais pilares para o desenvolvimento da autonomia, O uso da autoavaliacio pode constituirse em um instrumento que permite que os préprios estudantes mecam seu aprendizado sobre determinado assunto, 0 que também é uma das prerrogativas das competéncias socioemocionais. 4 Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 1° ano / 2° ano - Novo Ensino Médio > Seminérios / Debates Os semindrios e/ou debates podem constituirse em importantes formas de avaliagdo. Séo metodologias que provocam os estudantes para a busca de materiais para a criagio de argumentos e fundamentacdo sobre os temas colocados para discussdo e, nessa pesquisa, 0s conhecimentos podem ser construfdos ou desconstruidos. A busca por argumentos transforma-se em um caminho de leitura, elaboracdo de textos, criagdo de narrativas para o didlogo, a experiéncia do revezamento da palavra dentre tantas outras habilidades fundamentais a serem desenvolvidas pelos estudantes. Nesse tipo de proposta, 0 estudante 6 convidado a estar ativamente trabalhando na construgao do conhecimento ao invés de colocar-se apenas como “recebedor” do conhecimento do professor. Pode ser considerada uma metodologia ativa para a aprendizagem e, por conseguinte, para a avaliagio. > Construcao de Mapas Mentais © Mapa Mental ¢ um recurso visual util para ilustrar ideias e conceitos, tracar relagdes de causalidade, simetria, similaridade, por exemplo. Os esquemas feitos em um Mapa Mental usualmente partem de um unico centro, uma ideia principal ou um tema e, a partir deles, so irradiadas as informagées relacionadas. Os Mapas Mentais podem ser usados como instrumentos avaliativos, pois permitem uma flexibilidade de raciocinio dos estudantes, liberdade para transpor as informagées de acordo com a sua organizacio cognitiva e ainda permite ao professor observar o grau de detalhamento em que as informac&es foram dispostas. Por fim, destaca-se que a avaliacdo escolar deve seguir a legislacao vigente, a Resolucdo SEE/MG n® 2.197, de 26 de outubro de 2012, que no seu Titulo V— DA AVALIAGAO DA APRENDIZAGEM, do art. 69 ao art. 81, apresenta-nos novas metodologias a serem adotadas na rede publica estadual de ensino de Minas Gerais. 42 Estado de Minas Gerais - 2023 eeNoturno - 1° ano / 2° ano - Novo Ensino Médio Referéncias bibliograficas BRASIL. Governo Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educacio Nacional: lei n? 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Estabelece as diretrizes e bases da educaco nacional, 14. ed. ~ Brasilia: Cémara dos Deputados, Edigdes Camara, 2017. Disponivel em: http://portal. mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394 Idbni.pdf. Acesso em: 23 de fevereiro de 2023. BRASIL. Ministério da Educagao. Ministério da Educacao. 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