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RELAO PROFESSOR E ALUNO A relao educador-educando no deve ser uma relao de imposio, mas sim, uma relao de cooperao,

de respeito e de crescimento. O aluno deve ser considerado como um sujeito interativo e ativo no seu processo de construo de conhecimento. Assumindo o educador um papel fundamental nesse processo, como um indivduo mais experiente. Por essa razo cabe ao professor considerar tambm, o que o aluno j sabe, sua bagagem cultural e intelectual, para a construo da aprendizagem. O professor e os colegas formam um conjunto de mediadores da cultura que possibilita progressos no desenvolvimento da criana. Nessa perspectiva, no cabe analisar somente a relao professor-aluno, mas tambm a relao aluno-aluno. Para Vygotsky, a construo do conhecimento se dar coletivamente, portanto, sem ignorar a ao intrapsquica do sujeito. Assim, Vygotsky conceituou o desenvolvimento intelectual de cada pessoa em dois nveis: um real e um potencial. O real aquele j adquirido ou formado, que determina o que a criana j capaz de fazer por si prpria porque j tem um conhecimento consolidado. Por exemplo, se domina a adio esse um nvel de desenvolvimento real. O potencial quando a criana ainda no aprendeu tal assunto, mas est prximo de aprender, e isso se dar principalmente com a ajuda de outras pessoas. Por exemplo, quando ele j sabe somar, est bom prximo de fazer uma multiplicao simples, precisa apenas de um empurro. Vai ser na distncia desses dois nveis que estar um dos principais conceitos de Vygotsky: as zonas de desenvolvimento proximal, que definido por ele como: (..) A distncia entre o nvel de desenvolvimento que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinando atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou de companheiros mais capazes. (VYGOTSKY apud GOMES , "A formao Social da mente: O desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores". So Paulo, Martins Fontes. 1989, p.97) Esse conceito abre uma nova perspectiva a prtica pedaggica colocando a busca do conhecimento e no de respostas corretas. Ao educador, restitui seu papel fundamental na aprendizagem, afinal, para o aluno construir novos conhecimentos precisa-se de algum que os ajude, eles Anncios Google

no o faro sozinhos. Assim, cabe ao professor ver seus alunos sob outra perspectiva, bem como o trabalho conjunto entre colegas, que favorece tambm a ao do outro na ZDP (zona de desenvolvimento proximal). Vygotsky acreditava que a noo de ZDP j se fazia presente no bom senso do professor quando este elaborava suas aulas. O professor seria o suporte, ou "andaime", para que a aprendizagem do educando a um conhecimento novo seja satisfatria. Para isso, o professor tem que interferir na ZDP do aluno, utilizando alguma metodologia, e para Vygotky, essa se dava atravs da linguagem. Baseado nisso, dois autores Newman, Griffin & Cole, desenvolveram essa idia. Para eles era atravs do dilogo do professor com o aluno que a ZDP se desenvolve na sala de aula. Com um esquema I-R-F (iniciao resposta feedback), que o professor "dando pistas" para o aluno iniciava o processo, assim o aluno teria uma resposta e o professor dava o feedback a essa resposta (GOMES, 2002). Nessa perspectiva, a educao no fica espera do desenvolvimento intelectual da criana. Ao contrrio, sua funo levar o aluno adiante, pois quanto mais ele aprende, mais se desenvolve mentalmente. Segundo Vygotsky, essa demanda por desenvolvimento caracterstica das crianas. Se elas prprias fazem da brincadeira um exerccio de ser o que ainda no so, o professor que se contenta com o que elas j sabem dispensvel. [editar] Relao professor-aluno segundo Piaget Para Piaget a aprendizagem do estudante ser significativa quando esse for um sujeito ativo. Isso se dar quando a criana receber informaes relativas ao objeto de estudo para organizar suas atividades e agir sobre elas. Geralmente os professores "jogam" somente os smbolos falados e escritos para os alunos, alegando a falta de tempo. Segundo Piaget esse tempo utilizado apenas para a verbalizao do professor um tempo perdido, e se gast-lo permitindo que os alunos usem a abordagem tentativa e erro, esse tempo gasto a mais, ser na verdade um ganho. O modelo tradicional de interveno do professor consiste em explicar como resolver os problemas e dizer "est certo" ou "est errado". Isso est contra a teoria da psicologia gentica de Piaget, que coloca a importncia da observao do professor sobre o aluno. Uma observao

criteriosa, para ver o momento de desenvolvimento que a criana est vivendo, assim saber que atividade cognitiva aquele aluno estar apto a investigar. O professor ser o incentivador, o encorajador para a iniciativa prpria do estudante. Coloca-se tambm a importncia da espontaneidade da criana. Muitas vezes o professor se mostra to preocupado em ensinar que no tm pacincia suficiente para esperar que as crianas aprendam. Dificilmente aguardam as respostas dos educandos, e perdem a oportunidade de acompanhar a estrutura de raciocnio espontnea de seus alunos. Com a concepo das respostas "certas" e sem o incentivo para pesquisa pessoal o estudante acaba por ter sua atividade dirigida e canalizada, podendo at dizer moldada pelo mtodo de ensino tradicional. Por isso Piaget fixa tanto essa idia da espontaneidade do aluno; porm, essa espontaneidade muitas vezes distorcida em sua interpretao. Se um professor deixar a criana sem planejar sua atividade, achando que essa aprender sozinha, erroneamente estar aplicando o que Piaget diz. Ainda a respeito da relao professor-aluno, Piaget coloca que essa relao tem que ser baseada no dilogo mais fecundo, onde os "erros" dos estudantes passam a ser vistos como integrantes do processo de aprendizagem. Isso se d porque medida que o aluno "erra" o professor consegue ver o que j se est sabendo e o que ainda deve ser ensinado. Segundo Emilia Ferreiro e Ana Teberosky so esses "erros construtivos" que podem diferir das respostas corretas, mas no impedem que as crianas cheguem a ela. Piaget ainda refora que o aprender no se reduz memorizao, mas sim ao raciocnio lgico, compreenso e reflexo. Diferentemente de Vygotsky, Piaget coloca que o aprendizado individual. Ser construdo na cabea do sujeito a partir das estruturas mentais que ele possui. Voltando a relao professor-aluno, Piaget a coloca baseada na cooperao de ambos. Assim, ser atravs do debate e discusso entre iguais que o processo do desenvolvimento cognitivo se dar; e o professor assumindo o papel apenas de instigador e provocador, mantendo o clima de cooperao. As conseqncias sero descentralizao, socializao, construo de um conhecimento racional e dinmico dos alunos. Dessa forma, a produo das crianas passa a fazer parte do processo de ensino e aprendizagem, buscando compreender o significado do processo e no s o produto. Obtida do "professor-"Ivan Dionizio da Cruz: prof de Filosofia e Mestre em Sociologia. Categorias: Ensino | Educao