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M. Teresa Vilaa
Universidade do Minho
Instituto de Educao e Psicologia
Departamento de Metodologia da Educao
Braga, Portugal
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual
Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
Kit de Actividades para os Alunos
7ano ao 12 ano
de
escolaridade
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual:
Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
Kit de Actividades para os Alunos
Este programa faz parte da tese de Doutoramento
em Educao, na rea de Conhecimento de
Metodologia do Ensino das Cincias, designada
Aco e Competncia de Aco em Educao
Sexual: Uma Investigao com Professores e
Alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Ensino
Secundrio
Autor: M. Teresa Vilaa
Orientadores Cientficos: Manuel Sequeira, Bjarne Bruun Jensen
Ilustraes das Pginas que Introduzem os Temas: Vasco Carneiro
Pintor, Professor de Artes na Escola Secundria Martins Sarmento, Guimares, Portugal
Outras ilustraes: Programa de Computador - Corel Draw 6
Este documento parte de um conjunto que inclui:
Website Jovens Saudveis em Aco: www.dct.uminho.pt/jsea
Kit de Actividades para os alunos
Guia para os professores
Os alunos falam sobre a metodologia que ir ser proposta neste livro
Eu penso que esta uma metodologia adequada para a educao
sexual, porque actua sobre os alunos e direcciona-se para os alunos no
sentido em que eles apenas iro fazer as actividades em que esto
realmente interessados. Actualmente a educao sexual ainda um
tabu! Criar uma disciplina de educao sexual com os temas definidos
partida, poderia levar os alunos a considerar a educao sexual apenas
mais uma disciplina ou programa eu acho que nesse caso, os alunos
poderiam no estar muito motivados embora agora digam que esto. Eu
acho que ns que temos que seleccionar os temas, porque assim, vo
de encontro s dvidas que temos e ajudam-nos a resolver os nossos
problemas. Alm disso, enquanto estamos a estudar o tema percebemos
que problemas que as pessoas da nossa idade tm e, isso, permite-
nos ajud-los a resolv-los desenvolvendo aces especficas na escola.
Eu acho que a nossa sociedade est cada vez menos disposta a que
lhes imponham as coisas. Muitas vezes as pessoas no partilham as
suas dvidas porque no h um contexto adequado! Os polticos falam
de educao sexual, mas muitas vezes no tm conscincia daquilo que
nos interessa saber! Nunca nos perguntaram! Ns vemos isso noutras
disciplinas; muitas vezes os alunos no se sentem motivados porque os
programas no tm interesse!
() Eu acho que uma funo primordial da vida os jovens
preocuparem-se em viverem uma vida sexualmente saudvel e ajudarem
os outros no mesmo sentido. Quando digo jovens estou a falar dos que
estudam e dos que no estudam. Eu acredito que necessrio ns
termos esse tipo de preocupaes.
() muito importante divulgarmos as nossas ideias e aces.
Enquanto participamos nessas actividades, aprendemos bastante e
resolvemos alguns problemas pessoais. No devemos ser egostas;
devemos pensar que pode haver muitos jovens que tm os mesmos
problemas que ns e que os podem resolver ao ver a maneira como
resolvemos os nossos. Ao visitarem o nosso site podemos ajud-los a
resolver os seus problemas; pelo menos podemos dar-lhes mais
informao. Esta informao pode ajudar muitos jovens porque, como
infelizmente ainda no h educao sexual nas escolas e muitos pais
no tm -vontade para falar com os filhos sobre estes temas, muitas
pessoas da nossa idade vivem naquele mundinho prprio sentindo
muitas dvidas! Eu acho que ns podemos ser uma boa fonte de ajuda.
( ) O que eu gostei mais neste projecto foi compreender que a
sexualidade no s sexo! Envolve outras dimenses. () Para mim
no foi s isso, foi pensar sobre os diversos tipos de amor e
compromissos e o que diz a investigao cientfica sobre isso.
() Haver uma bateria de material como este j preparado muito
importante porque funciona como uma forma de orientao para no
perdermos os nossos objectivos. () O nosso objectivo foi investigar
para conseguirmos resolver um determinado problema. Com este
material somos capazes de atingir mais facilmente os nossos objectivos.
Alm disso, este livro tambm nos facilitou a procura de outras fontes e
materiais.
Alunas do 12 ano, excertos de entrevista de grupo
Dedico este livro
a vocs alunos e professores que colaboraram comigo no projecto de investigao que originou
este livro.
O tempo pode passar, afastar-nos e fazer-nos esquecer o rosto uns dos outros, mas nunca apagar o
que aprendemos e desenvolvemos em conjunto experienciando actividades, avaliando-as,
planificando aces, discutindo as nossas vises sobre o que dever ser a educao sexual e agindo
para alcanar essas vises.
O tempo pode passar, mas o prazer que nos foi dando a conscincia de estarmos a tentar tornar
operacional o que os alunos do 7 ao 12 ano de escolaridade gostariam de ter nas escolas como
educao sexual nunca ser apagado.
Espero que esta colaborao fique para sempre na vossa mente, tal como ficar na minha, como uma
fase privilegiada do nosso crescimento e como um contributo para as pessoas viverem a sua
sexualidade de uma forma positiva e saudvel.
Agradeo aos alunos e professores que nas vrias escolas colaboraram neste projecto, mostrando
um grande esforo na implementao e avaliao das actividades propostas, na sugesto de novas
actividades e problemas/ temas (j incorporados neste livro) e avaliando a metodologia aplicada.
Obrigada por terem tornado possvel evidenciar a eficcia da co-parceria entre a Educao a Sade e
a Psicologia nas escolas, das redes de comunicao e do uso da Internet, do ensino e aprendizagem
da sexualidade orientados para a aco usando a metodologia IVAM e, finalmente, do desenvolvendo
da participao genuna dos alunos, quando o processo de ensino e aprendizagem centrado no
aluno.
a vocs mdicos e psiclogos que colaboraram nesta investigao e nas aces desenvolvidas
pelos alunos nas escolas para os pais e/ ou colegas.
Em meu nome e, tenho a certeza, em nome de todos os alunos, professores e pais que, como
cidados conscientes tm lutado no nosso pas por uma educao sexual nas escolas orientada para
a aco, tambm gostaria de expressar o meu apreo pela vossa colaborao activa. Como resultado
da vossa colaborao, tornou-se claro que a co-parceria entre alunos, professores, pais, mdicos e
psiclogos possvel e eficaz quando vivemos as nossas experincias educativas como parceiros
iguais a trabalhar num objectivo comum que : agir no dia-a-dia para promover a sade sexual e
reprodutiva individual e da comunidade.
Braga, Julho de 2005
M. Teresa Vilaa
N D I C E
Ncleo
temtico 0
Ncleo
temtico 1
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Introduo
Planificao e Avaliao
1 Estabelecer prioridades temticas/ problemas e objectivos
Actividade 0.1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Construir as linhas orientadoras para a observao da turma
Actividade 0.2
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
Sexualidade(s) e Educao Sexual
ndice __________________________________________________________
1 Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
Actividade 0
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Investigao
Actividades 1 8
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
3 Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
O Despertar da Maturidade Sexual
ndice __________________________________________________________
1 Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
Actividade 0.1 0.4
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Investigao
Actividade 1 6
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
3 Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
ndice __________________________________________________________
1 Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
8
18
20
21
24
25
32
34
38
72
40
73
68
100
69
101
102
104
110
154
114
158
150
227
151
228
230
232
Ncleo
temtico 4
Ncleo
temtico 5
Ncleo
temtico 6
Actividade 0.1 0.2
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Investigao
Actividade 1 5
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
3 Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
Fertilidade Humana
ndice __________________________________________________________
1 Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
Actividade 0.1 0.3
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Investigao
Actividade 1 7
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
3 Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
Sexualidade e Reproduo
ndice __________________________________________________________
1 Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
Actividade 0.1 0.3
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Investigao
Actividade 1 7
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
3 Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
Preveno de doenas sexualmente transmissveis (DSTs)
ndice __________________________________________________________
238
286
241
287
281
360
282
361
362
364
370
400
373
403
396
512
397
513
514
516
522
560
526
562
556
658
557
659
660
662
1 Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
Actividade 0.1 0.2
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Investigao
Actividade 1 7
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
3 Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
Lista de grficos figuras e quadros ______________________
Fontes de grficos figuras e quadros _____________________
Bibliografia __________________________________________
668
712
671
716
708
766
709
767
768
772
776
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual:
Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
Kit de Actividades para os Alunos
Este programa faz parte da tese de Doutoramento
em Educao, na rea de Conhecimento de
Metodologia do Ensino das Cincias, designada
Aco e Competncia de Aco em Educao
Sexual: Uma Investigao com Professores e
Alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Ensino
Secundrio
Autor: M. Teresa Vilaa
Orientadores Cientficos: Manuel Sequeira, Bjarne Bruun Jensen
Ilustraes das Pginas que Introduzem os Temas: Vasco Carneiro
Pintor, Professor de Artes na Escola Secundria Martins Sarmento, Guimares, Portugal
Outras ilustraes: Programa de Computador - Corel Draw 6
Este documento parte de um conjunto que inclui:
Website Jovens Saudveis em Aco: www.dct.uminho.pt/jsea
Kit de Actividades para os alunos
Guia para os professores
Os alunos falam sobre a metodologia que ir ser proposta neste livro
Eu penso que esta uma metodologia adequada para a educao
sexual, porque actua sobre os alunos e direcciona-se para os alunos no
sentido em que eles apenas iro fazer as actividades em que esto
realmente interessados. Actualmente a educao sexual ainda um
tabu! Criar uma disciplina de educao sexual com os temas definidos
partida, poderia levar os alunos a considerar a educao sexual apenas
mais uma disciplina ou programa eu acho que nesse caso, os alunos
poderiam no estar muito motivados embora agora digam que esto. Eu
acho que ns que temos que seleccionar os temas, porque assim, vo
de encontro s dvidas que temos e ajudam-nos a resolver os nossos
problemas. Alm disso, enquanto estamos a estudar o tema percebemos
que problemas que as pessoas da nossa idade tm e, isso, permite-
nos ajud-los a resolv-los desenvolvendo aces especficas na escola.
Eu acho que a nossa sociedade est cada vez menos disposta a que
lhes imponham as coisas. Muitas vezes as pessoas no partilham as
suas dvidas porque no h um contexto adequado! Os polticos falam
de educao sexual, mas muitas vezes no tm conscincia daquilo que
nos interessa saber! Nunca nos perguntaram! Ns vemos isso noutras
disciplinas; muitas vezes os alunos no se sentem motivados porque os
programas no tm interesse!
() Eu acho que uma funo primordial da vida os jovens
preocuparem-se em viverem uma vida sexualmente saudvel e ajudarem
os outros no mesmo sentido. Quando digo jovens estou a falar dos que
estudam e dos que no estudam. Eu acredito que necessrio ns
termos esse tipo de preocupaes.
() muito importante divulgarmos as nossas ideias e aces.
Enquanto participamos nessas actividades, aprendemos bastante e
resolvemos alguns problemas pessoais. No devemos ser egostas;
devemos pensar que pode haver muitos jovens que tm os mesmos
problemas que ns e que os podem resolver ao ver a maneira como
resolvemos os nossos. Ao visitarem o nosso site podemos ajud-los a
resolver os seus problemas; pelo menos podemos dar-lhes mais
informao. Esta informao pode ajudar muitos jovens porque, como
infelizmente ainda no h educao sexual nas escolas e muitos pais
no tm -vontade para falar com os filhos sobre estes temas, muitas
pessoas da nossa idade vivem naquele mundinho prprio sentindo
muitas dvidas! Eu acho que ns podemos ser uma boa fonte de ajuda.
( ) O que eu gostei mais neste projecto foi compreender que a
sexualidade no s sexo! Envolve outras dimenses. () Para mim
no foi s isso, foi pensar sobre os diversos tipos de amor e
compromissos e o que diz a investigao cientfica sobre isso.
() Haver uma bateria de material como este j preparado muito
importante porque funciona como uma forma de orientao para no
perdermos os nossos objectivos. () O nosso objectivo foi investigar
para conseguirmos resolver um determinado problema. Com este
material somos capazes de atingir mais facilmente os nossos objectivos.
Alm disso, este livro tambm nos facilitou a procura de outras fontes e
materiais.
Alunas do 12 ano, excertos de entrevista de grupo
Dedico este livro
a vocs alunos e professores que colaboraram comigo no projecto de investigao que originou
este livro.
O tempo pode passar, afastar-nos e fazer-nos esquecer o rosto uns dos outros, mas nunca apagar o
que aprendemos e desenvolvemos em conjunto experienciando actividades, avaliando-as,
planificando aces, discutindo as nossas vises sobre o que dever ser a educao sexual e agindo
para alcanar essas vises.
O tempo pode passar, mas o prazer que nos foi dando a conscincia de estarmos a tentar tornar
operacional o que os alunos do 7 ao 12 ano de escolaridade gostariam de ter nas escolas como
educao sexual nunca ser apagado.
Espero que esta colaborao fique para sempre na vossa mente, tal como ficar na minha, como uma
fase privilegiada do nosso crescimento e como um contributo para as pessoas viverem a sua
sexualidade de uma forma positiva e saudvel.
Agradeo aos alunos e professores que nas vrias escolas colaboraram neste projecto, mostrando
um grande esforo na implementao e avaliao das actividades propostas, na sugesto de novas
actividades e problemas/ temas (j incorporados neste livro) e avaliando a metodologia aplicada.
Obrigada por terem tornado possvel evidenciar a eficcia da co-parceria entre a Educao a Sade e
a Psicologia nas escolas, das redes de comunicao e do uso da Internet, do ensino e aprendizagem
da sexualidade orientados para a aco usando a metodologia IVAM e, finalmente, do desenvolvendo
da participao genuna dos alunos, quando o processo de ensino e aprendizagem centrado no
aluno.
a vocs mdicos e psiclogos que colaboraram nesta investigao e nas aces desenvolvidas
pelos alunos nas escolas para os pais e/ ou colegas.
Em meu nome e, tenho a certeza, em nome de todos os alunos, professores e pais que, como
cidados conscientes tm lutado no nosso pas por uma educao sexual nas escolas orientada para
a aco, tambm gostaria de expressar o meu apreo pela vossa colaborao activa. Como resultado
da vossa colaborao, tornou-se claro que a co-parceria entre alunos, professores, pais, mdicos e
psiclogos possvel e eficaz quando vivemos as nossas experincias educativas como parceiros
iguais a trabalhar num objectivo comum que : agir no dia-a-dia para promover a sade sexual e
reprodutiva individual e da comunidade.
Braga, Julho de 2005
M. Teresa Vilaa
N D I C E
Ncleo
temtico 0
Ncleo
temtico 1
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Introduo
Planificao e Avaliao
1 Estabelecer prioridades temticas/ problemas e objectivos
Actividade 0.1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Construir as linhas orientadoras para a observao da turma
Actividade 0.2
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
Sexualidade(s) e Educao Sexual
ndice __________________________________________________________
1 Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
Actividade 0
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Investigao
Actividades 1 8
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
3 Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
O Despertar da Maturidade Sexual
ndice __________________________________________________________
1 Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
Actividade 0.1 0.4
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Investigao
Actividade 1 6
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
3 Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
ndice __________________________________________________________
1 Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
8
18
20
21
24
25
32
34
38
72
40
73
68
100
69
101
102
104
110
154
114
158
150
227
151
228
230
232
Ncleo
temtico 4
Ncleo
temtico 5
Ncleo
temtico 6
Actividade 0.1 0.2
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Investigao
Actividade 1 5
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
3 Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
Fertilidade Humana
ndice __________________________________________________________
1 Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
Actividade 0.1 0.3
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Investigao
Actividade 1 7
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
3 Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
Sexualidade e Reproduo
ndice __________________________________________________________
1 Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
Actividade 0.1 0.3
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Investigao
Actividade 1 7
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
3 Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
Preveno de doenas sexualmente transmissveis (DSTs)
ndice __________________________________________________________
238
286
241
287
281
360
282
361
362
364
370
400
373
403
396
512
397
513
514
516
522
560
526
562
556
658
557
659
660
662
1 Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
Actividade 0.1 0.2
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Investigao
Actividade 1 7
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
3 Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
Lista de grficos figuras e quadros ______________________
Fontes de grficos figuras e quadros _____________________
Bibliografia __________________________________________
668
712
671
716
708
766
709
767
768
772
776
I N T R O D U O
Caro aluno
Este guia foi desenvolvido para teres o papel central na seleco dos temas ou problemas que
queres tratar e na coordenao e implementao das actividades de educao sexual. Deves esperar
que o professor tenha o papel de facilitador, o que significa assumir a responsabilidade pela vossa
motivao, pelo incentivo para cooperarem democraticamente, pelo suporte cientfico e pelo suporte
no desenvolvimento da vossa competncia de aco (pensamentos, vises, envolvimento, etc.)
Como dever ser utilizado este Guia?
O que se pretende que, em conjunto com os teus colegas e o(a) professor(a), no seu papel
de facilitador:
1 Selecciones a sequncia de temas / problemas que queres tratar (captulo 0);
2 Planifiques como vais recolher dados para avaliares e valorizares o trabalho realizado
pela turma ao longo do projecto (captulo 0). No processo de avaliao devers decidir:
Quem vai avaliar;
Quem vai ser avaliado;
O que vai ser avaliado;
Quais devero ser os instrumentos de recolha de dados e quando devero ser aplicados (por
exemplo, grelha de observao, dirio de aula, entrevistas, questionrios, portfolio, etc.).
3 Prepares a planificao do primeiro tema promovendo o estudo das ideias iniciais dos
participantes sobre o problema/ tema escolhido. O objectivo compreender o mbito do tema/
problema e avaliar o que os participantes devem investigar, em funo do que j sabem, e os
problemas que gostariam de resolver. Estas actividades tm como ttulo Ideias Iniciais Sobre o
Problema/ Tema e iniciam todos os temas propostos.
4 Selecciones dentro das actividades propostas as que vo de encontro ao estudo que
efectuaste na fase anterior sobre o que pensou e sentiu a turma sobre o tema/ problema.
5 Distribuas as actividades por alunos ou grupos lder, que se devero preparar para agir
como professor e ensinar os colegas. Esta preparao dever incluir: a calendarizao das
actividades no tempo; a sua integrao nas actividades da escola, nomeadamente, a deciso de
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
9
serem ou no tratadas em disciplinas e em que disciplinas; que tipo de suporte do professor ser
necessrio; se devero ser convidados alguns especialista internos ou externos escola; que recursos
materiais da escola sero necessrios; em que espao fsico da escola sero desenvolvidas as
actividades e que reformulao desejam fazer nas actividades propostas neste Guia, se assim o
acharem conveniente, antes de as desenvolverem na turma, etc..
No te esqueas que deves pedir sempre a opinio do(a) professor(a) como um colaborador(a), mas
no lhe deves pedir que seja ele(a) a tomar sozinho as decises. As decises devem ser tomadas por
ti em colaborao com os teus colegas e o(a) professor(a). Ouvir todas as vozes, no significa dar a
todas as vozes o mesmo valor. Todos devero ter a oportunidade de argumentar para defender a sua
opinio, porque discutir as ideias em conjunto significa procurar consenso, isto , fazer um esforo
constante para procurar uma soluo que vai saindo vencedora. Votar nunca til, pois leva sempre
insatisfao de alguns.
No percas o objectivo de vista: as actividades seleccionadas devero responder s tuas dvidas ou
problemas pessoais e s dos teus colegas e devero ser um meio para identificar as dvidas ou
problemas dos outros (colegas da escola ou sociedade) que desejas ajudar a resolver no futuro. As
actividades seleccionadas devem tornar claro qual o alcance dos problemas que esto a ser
estudados, quais so as suas consequncias a curto e a longo prazo, quais so as suas causas e que
estratgias de mudana so possveis para actuar sobre as causas e tentar resolver os problemas.
No te esqueas de desenvolver o teu sentido crtico face aos mass media e de procurar saber o que
pensam as pessoas, que para ti so importantes, sobre os temas/ problemas que te preocupam. Estas
actividades tm o ttulo Investigao e esto sempre divididas em trs partes:
(Re)construo do teu conhecimento sobre o problema a nvel cientfico, social, cultural e
econmico a partir da tua aprendizagem em colaborao com os outros participantes na escola
e com as outras escolas envolvidas no projecto, atravs do website www.dct.uminho.pt/jsea;
Desenvolvimento do teu sentido crtico face informao dos meios de comunicao de
massa;
Aprofundamento social, cultural e econmico do(s) problemas a partir das tuas investigaes
na comunidade.
6 Para que reflictas sobre os problemas, que foste descobrindo durante as fases anteriores,
que consideras importante resolver ou ajudar a resolver, podes encontrar uma actividade no final de
cada ncleo temtico chamada Desenvolver Vises. Esta actividade para ser desenvolvida em
conjunto com os teus colegas e o professor, no seu papel de facilitador, para mostrares a tua
habilidade para veres as possibilidades reais de realizar e desenvolver os teus sonhos e ideias em
relao aos estilos de vida e/ ou condies de vida que achas que necessrio mudar para as
pessoas conseguirem eliminar ou diminuir as causas dos problemas que identificaste.
Para desenvolver as tuas vises, so recomendadas as seguintes fases:
I Sntese dos problemas reais encontrados
1 Quais foram os problemas reais, do dia-a-dia, que fomos descobrindo, durante a investigao
do tema?
2 Qual o problema que dever ser trabalhado?
3 Porque que esse problema importante para ns?
4 Quais so os efeitos (as suas consequncias), para ns e para os outros, agora e no futuro?
5 Porque que esse problema existe?
II Vises
1 O que que gostvamos que acontecesse para no surgir esse problema no futuro? (que
alternativas se podem imaginar)
2 O que acontece nos outros pases e culturas?
3 O que que gostvamos mais que acontecesse (que alternativas preferimos) e porqu?
7 Para concluir, orienta todos os conhecimentos adquiridos anteriormente para agires,
mudares e provocares a mudana nos outros. Em colaborao com todos os participantes planifica
aces, desenvolve-as e avalia-as. Para fazeres isso, podes encontrar uma actividade final no fim de
todos os ncleos temticos. Esta actividade chamada Aco e Mudana.
Para desenvolver as aces, so recomendadas as seguintes fases:
Guia de Actividades para os Alunos Introduo
10
Aco e Mudana
1 Que mudanas dentro de ns prprios, na turma, na escola e na sociedade nos traro para
mais perto das vises?
2 O que que teremos que fazer para que aconteam essas mudanas? (planos de aco)
3 Que barreiras/ dificuldades nos podem impedir de desenvolver essas aces?
4 Que barreiras podem impedir as aces de resultar em mudana e atingir as nossas vises?
5 Que aco vamos iniciar e porqu?
6 Como vamos planear a aco?
7 Como vamos avaliar se essa aco originou mudanas?
8 Sempre que iniciares um novo tema/ problema repete a metodologia anterior.
NO TE ESQUEAS:
Nenhuma destas fases deve ser entendida como compartimentos estanques ou
rgidos. A sua separao ocorre apenas para facilitar a descrio metodolgica,
pois, muitas vezes, apenas com algumas actividades de investigao realizadas, os
participantes identificam problemas, geram vises e desencadeiam aces que
levantam novos problemas e exigem novas investigaes que, por sua vez, levam
ao desenvolvimento de novas vises e aces.
Como podes parti ci par no we bs i t e Jovens Saudvei s em Aco:
www.dct.uminho.pt/jsea?
Para colaborar no website deves enviar a primeira parte da elaborao do projecto de
educao sexual (1, 2, 3 e 4 fases) para a investigadora do projecto Jovens Saudveis em Aco
(tvilaca@iep.uminho.pt). Em seguida, recebers um formulrio que devers completar com dados
sobre a escola e os professores, mdicos e psiclogos colaboradores, bem como, com o suporte
material da escola e condies de uso da Internet. Sempre que possvel a investigadora tentar
incorporar o vosso projecto na sua investigao.
A seguir, descreve-se as vantagens que podes conseguir com o referido websi te e a
colaborao que podes estabelecer com as outras escolas.
BEM VINDO APRESENTAO DO WEBSITE!
Os principais links incluem as seguintes reas:
Apresentao do projecto: Projecto Piloto de Educao Sexual e Participantes;
Metodologia de trabalho com publicao das actividades das vrias escolas: Planificao e
Avaliao, Problemas/ Temas, Ideias Iniciais, Investigaes, Solues/ Objectivos a
atingir e Aces;
Comunicao em rede para todos os participantes ficarem ligados e partilharem as suas
vises e aces colaborando na aprendizagem uns dos outros e na avaliao construtiva dos
projectos: Frum para os alunos e Frum para os Professores (figura 1).
Na metodologia de trabalho foi criado um duplo acesso:
a) para o projecto individual de cada escola;
b) para cada fase metodolgica.
Por exemplo, a figura 2 indica os links para a fase Planificao e Avaliao que a nica fase
comum a todos os problemas/ temas do Projecto abaixo descritos:
1.Sexualidade e Educao Sexual
Sexualidade e educao sexual: O que ; Como se expressa; Quais so as suas funes e
Regulao social da sexualidade;
Opinies e percepes sobre a sexualidade;
Dimenses da sexualidade: Evoluo da sexualidade em Portugal; Evoluo da sexualidade em
diferentes pases; Repensar criticamente as concepes e vivncias da sexualidade em diferentes
pases; Um mundo de diversidade: outros aspectos histrico-culturais da sexualidade;
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
11
Sexualidade: avaliao de conhecimentos, atitudes e valores;
Porqu estudar a sexualidade;
Utilizao da sexualidade na publicidade: Anlise crtica da utilizao actual da sexualidade na
publicidade; Educar para a anlise crtica da utilizao da sexualidade na publicidade; Anlise
crtica da evoluo da utilizao da sexualidade na publicidade; Anlise da utilizao da sexualidade
na publicidade em vrios pases;
O que pensa a comunidade sobre a sexualidade e a Educao Sexual.
Figura 1: Apresentao do stio da internet Jovens Saudveis em Aco (www.dct.uminho.pt/jsea)
Figura 2: Acesso metodologia dos projectos no stio da internet www.dct.uminho.pt/jsea
Guia de Actividades para os Alunos Introduo
12
2.O despertar da Maturidade Sexual
Como acontece a maturidade sexual e afectiva na puberdade: Repensar as mudanas do corpo e a
nossa afectividade; O ritmo da maturidade biolgica e o que penso sobre as minhas caractersticas
fsicas; O que desencadeia a maturidade sexual;
Agora podemos ser pais!: Morfologia do sistema reprodutor masculino; O testculo e a formao
de espermatozides; Sonhos hmidos, ereco e ejaculao; Morfologia do sistema reprodutor
feminino; Todos os meses preparadas para uma nova vida; Ciclo menstrual; Calendrio
menstrual e reconhecimento do ciclo de fertilidade; Como lidar com a menstruao;
Repensar o conceito que tenho sobre mim prprio e as minhas habilidades sociais: Investigar o
que penso sobre mim prprio e o que acho que os outros pensam; A imagem corporal e os modelos
de beleza; Eu sou um espelho positivo das qualidades dos outros; Eu sou um espelho positivo de
mim prprio; Treinar a assertividade;
Identidade de gnero, papis de gnero, esteretipos e sexismo: um mundo de diversidade: Como
se desencadeiam as mudanas sexuais; Identidade de gnero e papis de gnero; Esteretipos,
discriminao de gnero e sexismo; Desenvolvimento anormal dos genitais e identidade de gnero;
Transexualidade: desordem na identidade de gnero;
Como que os meios de comunicao educam para o despertar da maturidade sexual: Modelos de
beleza e esteretipos de gnero; Anlise comparativa dos modelos de beleza e esteretipos de
gnero nos meios de comunicao de vrios pases; Como que a menstruao utilizada na
publicidade;
O que pensa a comunidade sobre o despertar da maturidade sexual.
3. Amor, intimidade, comunicao e comportamento sexual
Atraco, paixo e amor: uma viso afectiva da sexualidade?: Pessoas atraentes: factores que
determinam a atraco interpessoal; Amizade, paixo, seduo e namoro; Desejo sexual, atraco
e paixo; Identificao de pressupostos; Orientao do desejo sexual; O que o amor;
Relaes, intimidade e comunicao: competncias de comunicao que podem melhorar as
relaes: Intimidade e relaes ntimas; Intimidade nas mensagens de amor ou de amizade;
Crticas assertivas; Como pedir favores; Perguntar porqu; Defender os seus direitos; Empatia;
Recusar ou dizer no; Habilidades sociais no verbais;
Comportamento sexual humano: como se configura e expressa o desejo e a resposta sexual
humana: A identidade sexual, o papel sexual, a atraco sexual e os vnculos de natureza sexual e
social dos animais; Prazer e desejo sexual; Orientao do desejo sexual; Resposta sexual
humana;
Variaes no comportamento sexual;
Preveno do abuso sexual de menores;
Como que os meios de comunicao educam para o amor, intimidade, comunicao e
comportamento sexual;
O que pensa a comunidade sobre o amor, intimidade, comunicao e comportamento sexual.
4.Fertilidade Humana
Os filhos e a famlia: Rede de valores da vida familiar; A atraco do casamento; Maternidade e
paternidade responsveis; Projeco para o futuro: quero ser pai/ me?;
Concepo, desenvolvimento embrionrio e fetal e parto: A dinmica da concepo e as primeiras
fases do desenvolvimento embrionrio; Desenvolvimento embrionrio e fetal; Nutrio e proteco
pr-natal; Influncias ambientais no desenvolvimento do beb e anomalias genticas;
Acompanhamento mdico durante a gravidez e o parto;
Infertilidade e mtodos alternativos concepo: Infertilidade masculina e feminina; Infertilidade:
causas, diagnstico, tratamento e tcnicas de reproduo medicamente assistida; Reflexo tica
sobre a reproduo medicamente assistida;
Clonagem: Tecnologia do ADN recombinante: genoma humano e alimentos transgnicos;
Tecnologia da clonagem teraputica ou clonagem embrionria: produo de rgos para transplante
e cura de doenas; Tecnologia da clonagem reprodutiva: A reproduo humana cientfica e
eticamente possvel?!;
Fertilidade humana nos meios de comunicao: Programas televisivos sobre a fertilidade humana;
Anlise comparativa entre vrios pases de programas televisivos sobre a fertilidade humana;
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
13
O que pensa a comunidade sobre a fertilidade humana.
5.Sexualidade e Reproduo
Sexo: Quando?: Quais so as opes?; As relaes sexuais; Quando tomar a plula?; O que
pensa a famlia sobre a gravidez no desejada e sobre os mtodos contraceptivos; Dilemas vividos
pelos jovens nos relacionamentos amorosos; Primeira relao sexual; O que pensa a famlia sobre
as relaes sexuais nos jovens; Necessidades afectivo-sexuais dos jovens;
Mtodos contraceptivos: Uso e mecanismos de aco dos mtodos contraceptivos e primeira
consulta ginecolgica; Reaco pessoal sobre os mtodos contraceptivos; Quem responsvel
pela contracepo?; Uso do preservativo; Comear a tomar a plula; Alternativas ao coito como
forma de controlo de risco de gravidez em relaes no protegidas; Controlo do risco de uma
gravidez no desejada; Consequncias de ter um filho quando se jovem; A quem vou contar que
estou grvida?;
Aborto: Sou a favor ou contra o aborto numa gravidez no desejada nos jovens?; Sou a favor ou
contra o aborto nos caso de risco de vida da me, anomalia no feto ou violao?; Pr-vida ou pr-
escolha?; Pr-vida ou pr-escolha: onde que te colocas?;
Sexualidade e reproduo nos meios de comunicao: Programas televisivos sobre o
comportamento sexual dos jovens, a contracepo na adolescncia e o aborto; Anlise comparativa
entre vrios pases dos programas televisivos sobre o comportamento sexual dos jovens, a
contracepo na adolescncia e o aborto;
O que pensa a comunidade sobre o comportamento sexual dos jovens, a contracepo na
adolescncia e o aborto.
6.Preveno de Doenas Sexualmente Transmissveis (DSTs)
DSTs: meios de transmisso e preveno, sintomas e tratamento: Procurar solues para as
DSTs; Reaco em cadeia perante uma DST; Quais so as DSTs?; Hepatites: Perigo de
transmisso sexual?;
Preveno da infeco pelo VIH: Infeco pelo VIH nos adolescentes e jovens adultos; Preveno
da infeco pelo VIH nos jovens em cartaz ou spot televisivo; Qual o teu risco de ficares infectado
pelo VIH?; Ests em risco?; Como podes saber se ests infectado pelo VIH?; Adiar ou no adiar
as relaes sexuais?; Sei ser assertivo?; Responder persuaso dos outros; Como responder aos
argumentos contra o uso do preservativo; Como usar o preservativo; No s relaes sexuais no
protegidas;
Lidar com pessoas infectadas ou afectadas pelo VIH/ SIDA: Epidemiologia da infeco pelo VIH/
SIDA; Conviver com seropositivos e doentes com SIDA; Sistema de apoio a pessoas infectadas e
afectadas pelo VIH; Como dar apoio a pessoas infectadas pelo VIH; Como manter a tua prpria
segurana;
Preveno de doenas sexualmente transmissveis nos meios de comunicao: Programas
televisivos sobre a preveno de DSTs; Anlise comparativa entre os vrios pases de programas
televisivos sobre a preveno de DSTs;
O que pensa a comunidade sobre as DSTs.
Quando cada problema/ tema aberto, em cada fase da metodologia, encontrars o material
pedaggico preparado pelo investigador e tambm o trabalho dos alunos. A figura 3 mostra parte do
material pedaggico da fase Problemas/ temas para o primeiro tema: Sexualidade(s) e Educao
Sexual.
O link para o Frum dos alunos e para o Frum dos Professores d acesso directo s regras
do Frum alunos (figura 4).
Guia de Actividades para os Alunos Introduo
14
Figura 3: Link para o material pedaggico e trabalho de cada escola no stio da internet
www.dct.uminho.pt/jsea
Figura 4: Link para o Frum Alunos e Frum Professores no stio da internet www.dct.uminho.pt/jsea
O Frum para os Alunos constitudo pelos seguintes cinco sub-fruns (figura 5):
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
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Figura 5: Sub-Fruns do Frum Alunos no stio da internet www.dct.uminho.pt/jsea
Frum da Amizade
um espao para os alunos criarem novos amigos entre os jovens saudveis em aco. Para
isso, devem ver a apresentao dos participantes (nos links Alunos, escola e comunidade) e
decidirem quem querem conhecer. um espao para melhorar as relaes interpessoais entre os
jovens deste Projecto.
Frum Dirio dos Observadores
um espao para registarem os dados sobre a Observao das Actividades da Turma. O
objectivo promover a coleco de dados que sero um elemento importante de avaliao e
valorizao das actividades desenvolvidas pela turma durante o Projecto. pedido aos alunos para
analisarem os dados com a sua turma e com as outras turmas envolvidas no Projecto, da sua e de
outras escolas, utilizando este Frum.
Frum Sexualidades (3 ciclo) ou Sexualidades (Ensino Secundrio):
um Frum para debater ideias, receber ajuda, resolver dvidas e dar sugestes sobre a
sade sexual dos jovens. Pede-se aos alunos para serem cuidadosos para no revelarem a sua vida
privada ou a dos seus amigos. Para isso, devem dizer o que pensam e sentem mas usando nomes
fictcios. dito aos alunos que devem ler as respostas dos seus colegas do projecto, pais com filhos
da sua idade, professores com formao em educao sexual, uma mdica e uma psicloga. Todas
as respostas neste Frum devem incluir o nome verdadeiro e a profisso de quem as enviou.
Este Frum tambm incentiva os alunos a participarem para se informarem convenientemente
e decidirem por si prprios quando considerarem que j reflectiram o suficiente sobre os
conhecimentos e os valores envolvidos nas atitudes ou comportamentos que queriam clarificar.
Frum Jovens em Aco
um Frum para debater, receber ajuda e trocar ideias sobre os projectos de cada escola.
um espao para os alunos acompanharem o desenvolvimento dos projectos das escolas e
apresentarem os seus comentrios e ideias sobre as investigaes, solues, aces e reflexes
publicadas.
Os participantes tambm so encorajados a estabelecerem parcerias com escolas de outros
pases e, se desejarem criarem sub-fruns individuais para o trabalho com essas escolas.
Guia de Actividades para os Alunos Introduo
16
Qual a estrutura de cada ncleo temtico?
Cada ncleo temtico identificado pelos seguintes logtipos (figura 6):
1. Sexualidade(s) e Educao
Sexual
2. O Despertar da maturidade Sexual 3. Amor, intimidade, comunicao e comportamento
sexual
4. Fertilidade humana 5. Sexualidade e Reproduo 6. Preveno de DSTs
Figura 6: Logtipos de identificao dos ncleos temticos.
Em cada ncleo temtico, as actividades tm uma cor diferente de acordo com a fase metodolgica do
projecto que est a ser desenvolvido (figura 7):
Ideias Iniciais sobre o Problema/ Tema (amarelo)
Actividade 0 Ideias Iniciais sobre a epidemiologia e meios de transmisso e
preveno de doenas sexualmente transmissveis (DSTs)
6. Preveno de doenas sexualmente transmissveis Aluno/ Grupo lder
Investigao (verde)
Actividade 4.1 Programas televisivos sobre a preveno de DSTs
6. Preveno de doenas sexualmente transmissveis Aluno/ grupo lder
Vises/ Objectivos a atingir (castanho-amarelado)
Actividade 1 Desenvolver vises
6. Preveno de doenas sexualmente transmissveis Aluno/ Grupo lder
Aco e Mudana (azul claro)
Actividade 1 Realizar Aces, Mudar e Promover a Mudana
6. Preveno de doenas sexualmente transmissveis Aluno/ Grupo lder
Figura 7: Identificao da fase metodolgica do projecto a que pertence a actividade.
Em cada fase metodolgica tambm h a distino entre a descrio da metodologia da actividade
para o aluno ou grupo que ir assumir o papel de professor, identificado com o ttulo - Aluno/ Grupo
Lder - e o material para as actividades a serem desenvolvidas, que dever ser dado a todos os
alunos ou ao porta-voz dos grupos, identificado com o ttulo Alunos/ Porta-voz do grupo (figura
8):
Investigao (verde) Metodologia de ensino a seguir pelo(s) aluno(s) que do a aula
Actividade 4.1 Programas televisivos sobre a preveno de DSTs
6. Preveno de doenas sexualmente transmissveis Aluno/ Grupo Lder
Investigao (verde mais claro) Material para a actividade a ser desenvolvida pelos alunos
Entrevista 4.1 Programas televisivos sobre a preveno de DSTs
6. Preveno de doenas sexualmente transmissveis Alunos/ Porta-voz do Grupo
Figura 8: Identificao em cada fase metodolgica do material a ser dado ao Aluno/ Grupo lder e
aos Alunos/ Porta-voz do grupo.
O objectivo que em todas, ou quase todas, as fases do projecto que tu e os teus colegas planearem
em conjunto com o(a) professor(a) as escolhas e decises sejam feitas dessa maneira.
As principais ideias que no devero ser esquecidas so as seguintes:
Durante todo o projecto:
As sugestes devero ser preferencialmente dos alunos
e as decises dos alunos em conjunto com o professor(a).
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
17
O projecto intencional.
O projecto tem como objectivo a orientao de todas as actividades de
maneira a ser possvel agir para mudar as condies de vida e/ ou os
estilos de vida para realizar os nossos sonhos (vises) de uma vida
individual e colectiva sexualmente saudvel.
O nosso sonho comum desenvolver redes interactivas atravs da
Internet (www.dct.uminho.pt/jsea) com escolas do nosso e de outros
pases, como pr-condio para compreender as nossas prprias
prticas e cultura e desenvolver a sensibilidade para com a cultura dos
outros.
Recorda tambm que tens uma rede de suporte para conseguir desenvolver este projecto:
1. uma srie de temas e/ou tpicos/ problemas propostos;
2. uma srie de questes propostas nas actividades planeadas para
provocar a investigao colaborativa entre os participantes e os
professores durante o desenvolvimento do projecto focado na construo
de conhecimento orientado para a aco;
3. um menu de actividades que os participantes podero seleccionar de
acordo com as questes que querem investigar e os problemas que
querem resolver; e
4. uma avaliao relacionada com as actividades que pede aos
participantes para reflectirem criticamente sobre o trabalho que esto a
realizar e demonstrarem o que esto a compreender com a realizao
das actividades.
Finalmente, no te esqueas:
Desenvolve vises...
cria parcerias...
realiza aces... e
muda e provoca a mudana.
S tu podes desenvolver o teu pensamento crtico, clarificar os teus
valores, participar democraticamente na aula, escola e sociedade e
experienciares o que exercer a cidadania.
N C L E O
T E M T I C O
0
P l a n i f i c a o e
A v a l i a o
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
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Guia de Actividades para os Alunos Planificao e Avaliao
20
Actividade 0.1 Estabelecer prioridades temticas/
problemas e objectivos
0. Planificao e Avaliao do Projecto Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Estudo: Partilha os problemas a resolver, planifica o projecto e participa democraticamente.
1 Pede a cada pessoa para escrever individualmente e de uma forma privada o que gostaria de
aprender, a curto e a longo termo, no projecto. Explica turma que isso pode incluir: (1) como que a
turma vai participar durante o projecto; (2) as regras a seguir; (3) o contedo/ problemas a tratar; (4)
como que a turma se vai organizar; (5) e como que a turma vai interagir neste site.
2 D o tempo suficiente para cada pessoa acabar. Depois, forma grupos de trabalho para
elaborarem um lista dos temas/problemas mais importantes e uma lista dos objectivos mais
importantes a atingir. Explica aos participantes que devem discutir no grupo o que eles gostariam
mais de definir como as suas prioridades, mas reala que no devem ler as suas listas pessoais, a
no ser que o prefiram fazer. O porta-voz deve anotar todos os temas e objectivos discutidos.
3 Pede aos grupos, quando a lista estiver completa, para hierarquizar os temas/ problemas e os
objectivos, desde os mais prioritrios at aos menos prioritrios.
4 Em assembleia de turma, pede aos porta-vozes para partilharem as listas do grupo, para que a
turma desenvolva uma lista de prioridades a seguir.
5 Pede aos membros dos grupos para compararem a lista de prioridades final com os ncleos
temticos apresentados no site www.dct.uminho.pt/jsea (ou ver Plano 0.1) e decidirem se lhes til
usarem o material didctico l proposto na planificao do seu projecto e como o querem usar.
6 Guarda a lista da turma durante o desenvolvimento do projecto. No fim, compara a lista com o
que a turma desenvolveu para avaliar se foram atingidos os objectivos.
Debate em subgrupo
Individual
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
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Plano 0.1 Estabelecer prioridades temticas/ problemas e
objectivos
0. Planificao e Avaliao do Projecto Alunos/ Porta-voz do Grupo
Compara a lista final de prioridades da turma, com os ncleos temticos abaixo descritos (ou
apresentados no site). Decide se til turma usar algum do material didctico aqui proposto na
planificao do projecto. Para isso, primeiro selecciona dos temas e subtemas aqui propostos os que
esto de acordo com os interesses da turma.
Depois, analisa os objectivos e formato das actividades do primeiro tema que a turma vai desenvolver,
com a inteno de fazeres uma escolha consciente das actividades que achas til realizar para que a
turma fique com o conhecimento desejado. Para finalizar, decide em turma quais so os colegas que
vo orientar cada uma das actividades.
PROBLEMAS/ TEMAS
2. O Despertar da
maturidade Sexual
1.Como acontece a
maturidade sexual e
afectiva na puberdade
1. 1. Repensar as
mudanas do corpo e
a nossa afectividade
1. 2. O r i t mo da
maturidade biolgica e
o que penso sobre as
minhas caractersticas
fsicas
1.3.O que desencadeia
a maturidade sexual
2.Agora podemos ser pais!
2.1.Morfologia do sistema
reprodutor masculino
2.2.O testculo e a formao
de espermatozides
2.3.Sonhos hmidos, ereco
e ejaculao
2.4.Morfologia do sistema
reprodutor feminino
2. 5. Todos os meses
preparadas para uma nova
vida
2.6.Ciclo menstrual
2.7.Calendrio menstrual e
reconhecimento do ciclo de
fertilidade
2. 8. Como l i dar com a
menstruao
3.Repensar o conceito que tenho sobre mim
prprio e as minhas habilidades sociais
3.1.Investigar o que penso sobre mim prprio e
o que acho que os outros pensam
3.2.A imagem corporal e os modelos de beleza
3.3.Eu sou um espelho positivo das qualidades
dos outros
3.4.Eu sou um espelho positivo de mim prprio
3.5.Treinar a assertividade
4.Identidade de gnero, papis de gnero,
esteretipos e sexismo: um mundo de
diversidade
4.1.Como se desencadeiam as mudanas
sexuais
4.2.Identidade de gnero e papis de gnero.
4.3.Esteretipos, discriminao de gnero e
sexismo
4.4.Desenvolvimento anormal dos genitais e
identidade de gnero
4.5.Transexualidade: desordem na identidade
de gnero
5.Como que os meios de comunicao educam para o
despertar da maturidade sexual
5.1.Modelos de beleza e esteretipos de gnero
5.2.Anlise comparativa dos modelos de beleza e
esteretipos de gnero nos meios de comunicao de
vrios pases
5.3.Como que a menstruao utilizada na publicidade
6.1.O que pensa a
comunidade sobre
o despertar da
maturidade
sexual.
1. Sexualidade(s)
Educao Sexual
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual
1.1.O que , como se expressa, quais
so as suas funes
1.2.Regulao social da sexualidade
7. Utilizao da sexualidade na
publicidade
7.1.Anlise crtica da utilizao actual
da sexualidade na publicidade
7.2.Educar para a anlise crtica da
ut i l i zao da sexual i dade na
publicidade
7.3.Anlise crtica da evoluo da
ut i l i zao da sexual i dade na
publicidade
7.4.Anlise da utilizao da
sexualidade na publicidade em vrios
pases
8.O que pensa a
comunidade sobre
a sexualidade e a
Educao Sexual
2.Opinies e percepes sobre a sexualidade
3.Dimenses da sexualidade
4.1.Evoluo da sexualidade em Portugal
4.2.Evol uo da sexual i dade em
diferentes pases
4.3.Repensar criticamente as concepes
e vivncias da sexualidade em diferentes
pases
4.4.Um mundo de diversidade: outros
aspectos histrico-culturais da sexualidade
5.Sexualidade:
Avaliao de
conhecimentos,
atitudes e
valores
6.Porqu
estudar a
sexualidade
Guia de Actividades para os Alunos Planificao e Avaliao
22
3. Amor, intimidade,
c o mu n i c a o e
comportamento sexual
1.Atraco, paixo e amor: uma viso
afectiva da sexualidade?
1.1.Pessoas atraentes: Factores que
determinam a atraco interpessoal
1.2.Amizade, paixo, seduo e
namoro
1.3.Desejo sexual, atraco e paixo
1.4.Identificao de pressupostos
1.5.Orientao do desejo sexual
1.6.O que o amor
2.Relaes, intimidade e comunicao: competncias de comunicao
que podem melhorar as relaes
2.1.Intimidade e relaes ntimas
2.2.Intimidade nas mensagens de amor ou de amizade
2.3.Para ajudar a manter a intimidade: criticas assertivas
2.4.Para ajudar a manter a intimidade: como pedir favores
2.5.Para ajudar a manter a intimidade: perguntar porqu
2.6.Para ajudar a manter a intimidade: defender os seus direitos
2.7.Para ajudar a manter a intimidade: empatia
2.8.Recusar ou dizer no
2.9.Para ajudar a manter a intimidade: habilidades sociais no verbais
3. Comport ament o sexual
humano: como se configura e
expressa o desejo e a resposta
sexual humana
3.1.a identidade sexual, o papel
sexual, a atraco sexual e os
vnculos de natureza sexual e
social dos animais
3.2.Prazer e desejo: o desejo
sexual
3.3.Orientao do desejo sexual
3.4.Resposta sexual humana
4.Variaes no comportamento sexual
5. Preveno do abuso sexual de menores
6.Como que os meios de comunicao
educam para o amor, intimidade,
comunicao e comportamento sexual
7. O que pensa a comunidade
4. Fertilidade
humana
1. Os filhos e a famlia
1.1. Rede de valores da vida
familiar
1.2. A atraco do casamento
1. 3. Mat er ni dade e
paternidade responsveis
1.4. Projeco para o futuro:
Quero ser pai/ me?
2. Concepo, desenvolvimento embrionrio e
fetal e parto
2.1. A dinmica da concepo e as primeiras
fases do desenvolvimento embrionrio
2.2. Desenvolvimento embrionrio e fetal
2.3. Nutrio e proteco pr-natal
2.4. Influncias ambientais no desenvolvimento
do beb e anomalias genticas.
3. Acompanhamento
mdico durante a
gravidez e o parto
4. I nf ert i l i dade e
mtodos alternativos
concepo
4. 1. I nf er t i l i dade
masculina e feminina
4. 2. I nf er t i l i dade:
causas, diagnstico,
tratamento e tcnicas
d e r e p r o d u o
medicamente assistida
4.3. Reflexo tica
sobre a reproduo
medicamente assistida
5. Clonagem
5 . 1 . Tecnol ogi a do ADN
recombinante: Genoma humano e
alimentos transgnicos
5.2. Tecnologia da clonagem
t er aput i ca ou cl onagem
embrionria: Produo de rgos
para transplante e cura de doenas.
5.3. Tecnologia da clonagem
reprodutiva: A reproduo humana
cientfica e eticamente possvel?!
6. Fertilidade humana nos
meios de comunicao
6.1. Programas televisivos
sobre a fertilidade humana
6.2. Anlise comparativa
entre vrios pases de
programas televisivos sobre
a fertilidade humana
7. O que pensa a
comunidade sobre a
fertilidade humana
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
23
5. Sexualidade e Reproduo
1. Sexo: Quando?
1.1. Quais so as opes?
1.2. As relaes sexuais
1.3. Quando tomar a plula?
1.4. O que pensa a famlia sobre a
gravidez no desejada e sobre os
mtodos contraceptivos
1.5. Dilemas vividos pelos jovens nos
relacionamentos amorosos
1.6. Primeira relao sexual
1.7. O que pensa a famlia sobre as
relaes sexuais nos jovens
1.8. Necessidades afectivo-sexuais
dos jovens
2. Mtodos contraceptivos
2.1. Uso e mecanismos de aco dos
mtodos contraceptivos e primeira consulta
ginecolgica
2.2. Reaco pessoal sobre os mtodos
contraceptivos
2.3. Quem responsvel pela contracepo?
2.4. Uso do preservativo
2.5. Comear a tomar a plula
2.6. Alternativas ao coito como forma de
controlo de risco de gravidez em relaes no
protegidas
2.7. Controlo do risco de uma gravidez no
desejada
2.8. Consequncias de ter um filho quando se
jovem
2.9. A quem vou contar que estou grvida?
3. Aborto
3.1. Sou a favor ou
contra o aborto numa
gravidez no desejada
nos jovens?
3.2. Sou a favor ou
contra o aborto no
caso de risco de vida
da me, anomalia do
feto ou violao?
3.3. Pr-vida ou pr-
escolha?
3.4. Pr-vida ou pr-
escolha? Onde que
te colocas?
4. Sexualidade e reproduo nos meios de
comunicao
4.1. Programas televisivos sobre o
comportamento sexual dos jovens, a
contracepo na adolescncia e o aborto
4.2. Anlise comparativa entre vrios
pases dos programas televisivos sobre o
comportamento sexual dos jovens, a
contracepo na adolescncia e o aborto.
5. O que pensa a
comunidade sobre o
comportamento sexual
dos jovens, a
contracepo na
adolescncia e o aborto
6. Preveno de doenas
sexualmente transmissveis (dsts)
1.DSTs: Meios de transmisso
e preveno, sintomas e
tratamento
1.1.Procurar solues para as
DSTs
1. 2. Reaco em cadei a
perante uma DST
1.3.Quais so as DSTs?
1.4.Hepati tes: Peri go de
transmisso sexual?
2.Preveno da infeco pelo VIH
2.1.Infeco pelo VIH nos adolescentes e jovens adultos
2.2.Preveno da infeco pelo VIH nos jovens em cartaz ou spot televisivo
2.3.Qual o teu risco de ficares infectado pelo VIH?
2.4.Ests em risco?
2.5.Como podes saber se ests infectado pelo VIH?
2.6.Adiar ou no adiar as relaes sexuais?
2.7.Sei ser assertivo?
2.8.Responder persuaso dos outros
2.9.Como responder aos argumentos contra o uso do preservativo
2.10.Como usar o preservativo
2.11.No s relaes sexuais no protegidas
3.Lidar com pessoas infectadas
ou afectadas pelo VIH/ SIDA
3.1.Epidemiologia da infeco
pelo VIH/ SIDA
3.2.Conviver com seropositivos e
doentes com SIDA
3.3.Sistema de apoio a pessoas
infectadas e afectadas pelo VIH
3.4.Como dar apoio a pessoas
infectadas pelo VIH
3.5.Como manter a tua prpria
segurana
4. Pr eveno de doenas
sexualmente transmissveis nos
meios de comunicao
4.1.Programas televisivos sobre a
preveno de DSTs
4.2.Anlise comparativa entre os
vrios pases de programas
televisivos sobre a preveno de
DSTs
5. O que pensa a comunidade
sobre as DSTs
Guia de Actividades para os Alunos Planificao e Avaliao
24
Actividade 0.2 Construir as linhas orientadoras para a
observao da turma
0. Planificao e Avaliao do Projecto Aluno/ Grupo Lder
Painel Integrado: Partilha as tuas ideias sobre avaliao, planifica o projecto, participa democraticamente.
1 Prepara cartes com figuras geomtricas diferentes para atribuir a grupos diferentes (cartes
para os grupos do painel integrado 0.2).
2 Divide a turma em grupos com o mesmo nmero de elementos. D a cada grupo uma figura
geomtrica.
3 Pede aos membros dos grupos para debaterem os temas propostos ou outros temas que surjam
nesse contexto. Todos os membros devem tomar nota, por escrito, do que est a ser dito (Plano de
Avaliao 0.2, para todos os participantes).
4 Forma novos grupos, reunindo os teus colegas pelo nmero do carto. Isto significa que os
novos grupos tero diferentes figuras geomtricas mas o mesmo nmero.
5 Cada aluno expe no novo grupo o que foi dito no grupo anterior e continuam o debate dos
temas. O porta-voz regista as ideias finais do grupo.
6 Pede aos porta-vozes para apresentarem turma as concluses do grupo e promove um debate
para a elaborao final, pela turma, das Linhas Orientadoras de Observao da Turma. Estas
linhas orientadores devero ser utilizadas em todas as sesses do Projecto.
Debate em subgrupo 1 Debate em subgrupo 2
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
25
Plano de avaliao 0.2 Construir as linhas orientadoras
para a observao da turma
0. Planificao e Avaliao do Projecto Alunos/ Porta-voz do Grupo
Os itens abaixo referidos so alguns dos aspectos que podem ser includos nas Linhas
Orientadoras de Observao da Turma. Certamente encontrars outros aspectos que para ti e para
os teus colegas so muito importantes para recolher dados para avaliao das actividades da turma.
Estes dados permitiro turma, no final das sesses, avaliar o trabalho realizado e melhor-lo no
futuro.
Alguns aspectos que podero ser includos
1 Como decorreram a(s) actividade(s)? (Houve respeito, disciplina, momentos de riso,
de silncio? Houve perdas de tempo? Todos tinham o tempo que queriam para dar a sua
opinio? Houve participao e colaborao no trabalho pessoal e de grupo? Houve
comportamentos de ajuda nos grupo de trabalho? Houve uma linguagem familiar ou uma
linguagem cientfica? Etc.)
2 O que pensam os observadores sobre as actividades realizadas? (As actividades
motivaram? A turma aprendeu alguma coisa com elas? Os alunos participaram? Os
rapazes participaram mais nas actividades do que as raparigas, ou foi o contrrio? As
raparigas mostraram-se mais interessadas que os rapazes em alguns temas? As
raparigas e os rapazes fizeram o mesmo tipo de perguntas ou no? Houve uma
linguagem ou atitudes sexistas? Etc.)
3 O que pensam os observadores que a turma concluiu com estas actividades?
4 O que pensam os observadores que a turma gostava de mudar, como resultado
destas actividades?
5 O que acham os observadores que se deve fazer para melhorar o trabalho da turma?
6 O que acham os observadores sobre a organizao do trabalho que foi realizado?
7 Como observador, a minha avaliao global destas actividades :
(coloca um circulo volta do nmero que melhor indica a tua opinio):
Mau Reduzido Mdio Bom Muito bom
1 2 3 4 5
Debate em subgrupo 1 Debate em subgrupo 2
Painel Integrado
Guia de Actividades para os Alunos Planificao e Avaliao
26
Cartes 0.2 Cartes para os grupos do painel integrado
0. Planificao e Avaliao do Projecto Alunos/ Porta-voz do Grupo
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
27
5
6
6
5
Guia de Actividades para os Alunos Planificao e Avaliao
28
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
29
Guia de Actividades para os Alunos Planificao e Avaliao
30
N C L E O
T E M T I C O
1
Sexualidade(s) e
Educao Sexual
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
33
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM
Sexualidade(s) e Educao Sexual
34
Ncleo temtico 1: Sexualidade(s) e Educao Sexual
N D I C E Metodologia para o Aluno/ Grupo Lder
I Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
0 Ideias iniciais sobre a sexualidade e a educao sexual ______________________
II Investigao
1 Sexualidade(s) ______________________________________________________
1.1 Manifestaes da sexualidade em obras de arte e no nosso dia-a-dia _________
1.2 Regulao social sobre as expresses de intimidade em cada fase da vida _____
2 Opinies e percepes sobre a sexualidade ________________________________
3 Dimenses da sexualidade _____________________________________________
4 Diferentes concepes e maneiras de viver a sexualidade em diferentes culturas __
4.1 Evoluo da sexualidade em Portugal __________________________________
4.2 Evoluo da sexualidade em diferentes pases ___________________________
4.3 Repensar criticamente as concepes sobre a sexualidade em vrios pases ___
4.4 Um mundo de diversidade: outros aspectos histrico-culturais da sexualidade __
5 Sexualidade: Avaliao de conhecimentos, atitudes e valores __________________
6 Porqu estudar a sexualidade? __________________________________________
7 Utilizao da sexualidade na publicidade __________________________________
7.1 Anlise crtica da utilizao actual da sexualidade na publicidade _____________
7.2 Educar para a anlise crtica da utilizao da sexualidade na publicidade ______
7.3 Anlise crtica da evoluo da utilizao da sexualidade na publicidade ________
7.4 Anlise da utilizao da sexualidade na publicidade em vrios pases _________
8 O que pensa a comunidade sobre a sexualidade e a educao sexual ___________
III Vises / Objectivos a atingir
1 Desenvolver vises ___________________________________________________
IV Aco e Mudana
1 Realizar aces, mudar e promover a mudana ____________________________
38
40
40
46
47
51
54
54
55
56
57
58
59
62
62
64
65
66
67
68
69
N D I C E Material para os Alunos/ Porta-voz do Grupo
I Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
0 Ideias iniciais sobre a sexualidade e a educao sexual
Tempestade de ideias 0 _______________________________________
II Investigao
1 Sexualidade(s)
1.1 Manifestaes da sexualidade em obras de arte e no nosso dia-a-dia
Cartes 1.1 _________________________________________
Painel integrado 1.1 __________________________________
1.2 Regulao social sobre as expresses de intimidade em cada fase da vida
72
73
78
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
35
Painel integrado 1.2 __________________________________
2 Opinies e percepes sobre a sexualidade
Questionrio individual e grupo de investigao 2 ___________
3 Dimenses da sexualidade
Treino de assertividade 3 ______________________________
Tabela de registo 3 ___________________________________
Cartes 3 __________________________________________
4 Diferentes concepes e maneiras de viver a sexualidade em diferentes culturas
4.1 Evoluo da sexualidade em Portugal
Guio de anlise de filmes e grupo de investigao 4.1 ______
4.2 Evoluo da sexualidade em diferentes pases
4.3 Repensar criticamente as concepes sobre a sexualidade em vrios pases
4.4 Um mundo de diversidade: outros aspectos histrico-culturais da sexualidade
Carto de orientao e grupo de investigao ______________
5 Sexualidade: Avaliao de conhecimentos, atitudes e valores
Questionrio individual e treino de assertividade 5 __________
Cartes 5 __________________________________________
6 Porqu estudar a sexualidade?
Continuum de Opinies/ Valores /Atitudes (afirmaes) ______
7 Utilizao da sexualidade na publicidade
7.1 Anlise crtica da utilizao actual da sexualidade na publicidade
Guio de anlise de publicidade e grupo de investigao 4.1 __
7.2 Educar para a anlise crtica da utilizao da sexualidade na publicidade
7.3 Anlise crtica da evoluo da utilizao da sexualidade na publicidade
7.4 Anlise da utilizao da sexualidade na publicidade em vrios pases
8 O que pensa a comunidade sobre a sexualidade e a educao sexual
Entrevista/ Questionrio 8 ______________________________
III Vises / Objectivos a atingir
1 Desenvolver vises
Tempestade de ideias 1 _______________________________
IV Aco e Mudana
1 Realizar aces, mudar e promover a mudana
Grupo de investigao e assembleia de turma/escola 1 ______
81
83
84
85
86
90
91
92
93
96
98
99
100
101
Metodologia para o Aluno/ Grupo Lder
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: S Seleco do Problema
Sexualidade(s) e Educao Sexual
38
I Problemas/ Temas
Actividade 0 Ideias Iniciais sobre Sexualidade e Educao Sexual
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Tempestade de Ideias em Grupo, Assembleia de Turma e Assembleia Inter-turmas: Partilha as tuas ideias iniciais e
participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que nesta primeira fase do projecto o objectivo debaterem
abertamente os conceitos de sexualidade e educao sexual, para ficarem com uma maior
capacidade de deciso sobre os futuros problemas/ temas a escolherem. Assim, os primeiros
problemas sobre o tpico Sexualidade(s) e Educao Sexual podero ser sugeridos aos
adolescentes por ti ou pelo professor para decidirem, em conjunto, se querem debater estes
conceitos e quais so das questes propostas as que escolhem para reflectir.
2 Pede ao porta-voz de cada grupo para promover uma Chuva de Ideias (Brainstorming)
(Tempestade de Ideias 0) no seu grupo para os colegas indicarem todas as ideias que lhes
ocorrerem sobre as questes seleccionadas. Explica aos teus colegas que o que importante a
quantidade de ideias, porque a qualidade discutir-se- posteriormente. Assim, devem ser criativos e
mesmo que a ideia lhes parea absurda devem aceitar todas as ideias e no discutirem nenhuma.
3 Informa que o porta-voz de cada grupo deve anotar todas as ideias.
Tempestade de ideias em subgrupo
Assembleia de turma / Inter-turmas
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
39
4 Pede aos porta-vozes que apresentem em turma as ideias dos grupos para chegarem a
consenso sobre as ideias melhores e mais realistas. O professor ou colega orientador deve
estabelecer com os adolescentes as possveis relaes entre todas elas e elaborar a sntese final da
turma.
5 Pede aos delegados de turma para chegarem a consenso sobre as ideias melhores e mais
realistas e fazerem uma sntese final por escola ou por nvel de escolaridade (3 ciclo e secundrio),
a partir da sntese final de cada turma.
6 Organiza uma assembleia geral entre turmas para fazerem a apresentao da sntese final de
cada turma e da escola.
7 Promove um debate em assembleia geral para obter um consenso final sobre a Sntese Final
da Escola (ou por nvel de escolaridade) a ser colocada no stio da Web Jovens Saudveis em
Aco.
8 Antes de terminar a assembleia entre turmas, explica aos teus colegas que durante a
investigao dos problemas/ tpicos que vo escolher ao longo do projecto devem identificar e
seleccionar problemas pessoais ou da comunidade sobre a sexualidade e a educao sexual para
resolver ou ajudar a resolver.
9 Posteriormente, em assembleia de turma, convida os observadores da turma a apresentarem
os dados recolhidos no Dirio de Observao da Turma e, posteriormente, os inclurem no Frum
alunos, Dirio dos Observadores. Promove, nesta assembleia, a avaliao e a valorizao do
trabalho realizado ao longo desta fase do projecto.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
40
II Investigao
Actividade 1 Sexualidade(s)
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Quando se fala de sexualidade, geralmente as pessoas acreditam que sabem muito sobre o
assunto porque j tiveram filhos ou porque cresceram lidando com a sua prpria sexualidade
e a das pessoas que conhecem. Infelizmente, quando se lhes faz perguntas sobre
sexualidade, muitas vezes no sabem como responder ou, por vezes, tm crenas
populares e mitos que levam os jovens a ficar com ideias erradas ou pouco precisas sobre
alguns aspectos da sexualidade. A viso de que a sexualidade est apenas relacionada
com as relaes sexuais, com a reproduo e com os rgos genitais uma viso muito
reducionista. Aos aspectos biolgicos da reproduo chama-se sexo.
Actividade 1.1 Manifestaes da sexualidade em obras de arte e
no nosso dia-a-dia
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Painel Integrado: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente
1 Prepara cartes com diferentes figuras geomtricas para atribuir a diferentes grupos (Cartes
1.1). Divide a turma em grupos com o mesmo nmero de elementos. Entrega aos teus colegas do
mesmo grupo a mesma figura geomtrica. Cada figura geomtrica tem diferentes nmeros que
serviro para identificar cada elemento do grupo.
2 Pede aos teus colegas para fazerem individualmente o registo das ideias do grupo durante a
anlise das obras de arte que a seguir se referem (ou de outras equivalentes) (Painel Integrado 1.1)
justificando quais so as que sugerem: relaes coitais; corpos sensuais; intimidade; reproduo;
roupa sexy; preocupao com a imagem do corpo; afecto; diferentes papis de gnero e relaes
interpessoais.
Debate em subgrupo 1 Debate em subgrupo 2
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
41
Obras de arte:
Figura 1 A Toilette" (Picasso, 1906)
Figura 2 A Aurora" (Miguel ngelo, 1524-1531)
Figura 3 David" (Miguel ngelo, 1501-1504)
Figura 4 A Sesta" (Van Gogh, 1890)
Figura 5 "O Leito" (Toulouse- Lautrec, 1893)
Figura 6 A Famlia Monet no seu Jardim" (Manet, 1874)
Figura 7 Na Praia" (Manet, 1873)
Figura 8 Maternidade" (Renoir, 1886)
Figura 9 A Primeira Comunho" (Picasso, 1895)
Fonte das Figuras: Taschen Collection (www.taschen.com e on-line Picasso Project: http://www.tamu.edu/mocl/picasso/))
3 Forma novos grupos, reunindo os colegas com o mesmo nmero nas figuras geomtricas. Isto
significa que o novo grupo ter diferentes figuras geomtricas mas o mesmo nmero. Pede ao porta-
voz de cada grupo para registar as ideias finais.
4 Pede ao porta-voz para apresentar em turma as ideias do seu grupo e constri, em turma, uma
sntese final para publicar online realando as possveis ideias - chave que surgiram na discusso
das figuras:
Questo 1.1 Relaes coitais: preferencialmente as figuras 4 (A Sesta, 1890) e 5 (O Leito,
1893) porque sugerem namoro ou casamento com um certo grau de intimidade fsica e bem estar
psicolgico, e, as figuras 6 (A Famlia Monet no seu Jardim, 1874) e 8 (Maternidade, 1886),
porque as crianas so a manifestao de que houve uma relao sexual;
Questo 1.2 Corpos sensuais: preferencialmente as figuras 1 (A Toilette, 1906), 2 (A
Aurora, 1524-1531) e 3 (David, 1501-1504) que trabalham o nu artstico e a sensualidade do
corpo humano. Poder surgir j o confronto de uma imagem corporal esttica (esteretipo de
beleza que muda ao longo do tempo), muitas vezes usada com fins comerciais, versus um
conceito de beleza activo que associa a nova imagem corporal ao desenvolvimento de valores e
qualidades que sejam atraentes e sedutores para a prpria pessoa e para os outros. Tambm
poder surgir a regulao social sobre o nu ertico e pornogrfico.
Questo 1.3 Intimidade: por um lado, preferencialmente as figuras 4, 5 e 7 (Na Praia, 1873)
por sugerirem que a principal figura de afecto (apego) o parceiro(a) amoroso(a) e se poder
imaginar que podem existir carcias, beijos e abraos, mais ou menos ntimos, ou at a relao
sexual e, tambm, por se poder imaginar que dever existir entre eles a partilha e cumplicidade
nas decises a tomar. Por outro lado, as figuras 6 e 8 mostram a intimidade das crianas com a
me: o sorriso; a proximidade fsica; as carcias; o chorar porque tem fome, frio ou a fralda
molhada; o beijar; ou o nascer a saber fazer automaticamente a suco do leite na mama da me,
ou a apertar o dedo que se coloca no meio das suas mos (manifestaes fsicas que predispem
os outros para o carinho). Tambm poder surgir a intimidade consigo prprio (preferencialmente
na figura 1).
Questo 1.4 Reproduo: ver (1.1) e salientar a diferena entre as manifestaes da
sexualidade(1.1) (por exemplo, as relaes coitais) e os fins da sexualidade (prazer e/ou
reproduo e comunicao)(1.4).
Questo 1.5 Roupa sexy: provavelmente, haver dificuldade em indicar uma figura porque
no tm pensamento crtico sobre a influncia da moda na sua maneira de pensar. Deve-se pedir
para descreverem que roupas estariam a vestir as pessoas ilustradas se a pintura retratasse a
actualidade e, a partir da, discutir o conceito de roupa sexy.
Questo 1.6 Preocupao com a imagem do corpo: ver (1.2) porque dever ser realado o
confronto de uma imagem corporal esttica versus um conceito de beleza activo que associa a
nova imagem corporal ao desenvolvimento de valores e qualidades que sejam atraentes e
sedutores para si mesmo e para os outros.
Questo 1.7 Afecto: ver (1.3) e realar que as manifestaes de afecto existem durante toda a
vida, embora sejam diferentes ao longo do ciclo de vida e de acordo com o grau de intimidade que
se tem com a pessoa com quem se est a interagir.
Questo 1.8 Diferentes papis de gnero masculino e feminino: a figura 6 mostra a mulher
a cuidar da criana e o homem a trabalhar no jardim. J poder surgir uma anlise dos
esteretipos de gnero no passado.
Questo 1.9 Relaes interpessoais: com excepo da figura 2 e 3, todas as outras figuras
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
42
manifestam diferentes formas de interagir, nomeadamente, no domnio religioso (a figura 9 A
Primeira Comunho, 1895/96 tambm poder fazer discutir o casamento.)
5 Antes dos teus colegas iniciarem o debate II em grupo, elabora, em turma, uma sntese final do
conceito de sexualidade que inclua todos os aspectos trabalhados nas imagens da actividade
anterior:
A sexualidade inicia-se com o nascimento e termina com a morte; a sexualidade uma funo da
personalidade do homem e da mulher; inclui como nos sentimos como pessoa; inclui como
vivemos o nosso papel de gnero e manifesta-se na maneira como nos relacionamos com pessoas
do mesmo sexo e do sexo oposto.
6 Reala o conceito de sexualidade colocado no incio da actividade e pede a todos os grupos
para responderem s questes propostas tomando notas, individualmente, das ideias do grupo.
Reala na questo (1) que devem dar os exemplos tendo em ateno o conceito de sexualidade que
construram com as imagens anteriores, por isso, devem referir aspectos da sexualidade nas vrias
fases do ciclo de vida. Pede para na questo (4) indicarem que tipo de mensagens recebem sobre o
que est certo ou errado: nas sadas noite; nas sadas durante o dia; nas relaes com os
amigos; nas relaes com os adultos; no namoro, etc..
7 Forma novos grupos, identificados pela mesma figura geomtrica, e pede ao porta-voz de cada
grupo para registar as ideias finais.
8 Pede aos porta-vozes para apresentarem as ideias dos grupos e promove um debate em turma
para chegarem a ideias consensuais. Para melhorares a tua preparao para o debate podes
recorrer informao abaixo.
9 Constri em turma uma sntese final realando as possveis ideias chave desta actividade e
as reaces dos teus colegas, para publicao online.
DEBATE II INFORMAO
Questo 1 Exemplos do dia-a-dia da sexualidade
As respostas podero ter sido do tipo: danar, seduzir, ter relaes sexuais, acariciar, beijar, dar abraos, dar
apertos de mo, conversar, etc..
Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...
Adaptado de Lpes, Fuertes (1999). Para Comprender La Sexualidad. Navarra: Editorial Verbo Divino
A Sexualidade infantil (antes da puberdade)
Durante a infncia a atraco por outras pessoas muito mais uma atraco afectiva que sexual. So
os estmulos tcteis sobre o prprio corpo que tm maior poder para evocar respostas fisiolgicas
sexuais. As crianas, especialmente as mais pequenas no atribuem um significado sexual a muitas
destas sensaes.
Nas crianas muito mais difcil do que nos adultos distinguir entre desejos e sentimentos
especificamente sexuais e desejos e sentimentos afectivos (por exemplo a criana deseja ser abraada e
beijada).
As actividades sexuais das crianas podem basear-se em motivaes muito diferentes dos adultos. Na
maior parte dos casos o que as crianas pretendem imitar os adultos e explorar o seu prprio corpo ou o
dos outros. Assim se explica a maior parte dos jogos sexuais infantis e muitas condutas de auto-
estimulao.
As crianas tambm podem procurar explicitamente o prazer sexual, como acontece quando se
masturbam, provocando respostas fisiolgicas e psicolgicas claramente sexuais (vasocongesto dos
genitais, mudanas no ritmo cardaco e respiratrio, concentrao nas sensaes com perda de interesse
pelo ambiente, movimentos plvicos rtmicos, etc.).
A Sexualidade dos adolescentes (depois da puberdade)
O novo corpo sexuado e a imagem corporal: o amadurecimento sexual, isto , o amadurecimento do
sistema reprodutor e o desenvolvimento dos caracteres sexuais secundrios, levam a uma mudana
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
43
brusca na configurao do corpo. A imagem corporal, isto , a representao mental que temos do nosso
corpo, unida s atitudes e sentimentos que este desperta nos outros, evolui ao longo da vida do indivduo,
fundamentalmente em funo das experincias sensoriais e das relaes do corpo com o meio externo e
as pessoas que o rodeiam. O adolescente, que por si s, j pode viver com uma certa dose de ansiedade
e inclusive com sentimentos de vergonha sobre as mudanas que esto a aparecer no seu corpo, v-se
confrontado com a existncia de determinados esteretipos de beleza e destrezas corporais e geralmente
sente-se em franca desvantagem. Dentro do grupo de iguais sofre fortes presses a respeito da maneira
como se adapta s normas idealizadas e, se no se adapta, pode ver-se facilmente afastado ou tratado
de forma diferente. Acomodar-se aos esteretipos existentes relaciona-se positivamente com a maior
popularidade, maior segurana em si mesmo, autoconfiana, maior implicao em relaes
heterossexuais, maior equilbrio pessoal, etc..
O adolescente tambm tem que assumir o novo corpo funcional: a primeira menstruao nas raparigas
interpretada e assimilada de formas muito diferentes. Algumas orgulham-se reforando os seus
sentimentos de ser mulher, de ter chegado maturidade sexual. Outras, vivem-na como uma carga que
tero que suportar para toda a vida.
A resposta fisiolgica face excitao sexual torna-se mais evidente, generalizada e mais frequente.
A rapariga adolescente sem saber em que ocasies e o motivo, pode sentir a vagina humedecer-se e os
peitos enrijecerem fazendo-se notar por baixo da roupa. Esta sensao de prazer pode ser vivida
acompanhada com um sentimento de culpa ou vergonha ou pode haver a aceitao e a procura activa
destas sensaes.
O rapaz adolescente desde o momento em que as ereces nocturnas e sonhos hmidos comeam a
ser mais frequentes pode ter uma problemtica semelhante, embora as expectativas sociais sejam muito
mais claras e seja mais fcil assumir essas mudanas como um sinal de virilidade.
Orientao do desejo sexual: a orientao sexual refere-se ao tipo de objectos pelos quais os sujeitos
se sentem atrados sexualmente e, portanto, face aos quais orientaro e dirigiro o seu desejo sexual.
Deste modo, pode-se considerar as seguintes formas de orientao sexual: sentir-se atrados
sexualmente por pessoas do sexo oposto (heterossexuais); por pessoas do mesmo sexo (homossexuais);
por pessoas do mesmo sexo e do sexo oposto (bissexuais); no sentir desejo sexual (assexuais); e sentir-
se atrados sexualmente por objectos no humanos, animais, pessoas menores ou pessoas que no o
consentem (paraflicas).
Condutas sexuais na adolescncia: Por um lado, o adolescente v-se exposto a uma grande
estimulao sexual continua (revistas, cinema, TV), por outro lado, no se permite que o adolescente
aceda a determinados tipos de relaes sexuais. Deste modo, ficam poucas alternativas ao adolescente:
lutar contra os seus desejos sexuais ou satisfaz-los de qualquer modo, sejam quais forem as condies,
que geralmente no so adequadas. O grau de permissividade cada vez maior, por isso, face falta de
uma resposta social autntica a adolescncia est-se a converter num grupo de alto risco a nvel sexual:
aumento do nmero de gravidez no desejada; aumento no nmero de abortos e aumento no n de DSTs.
Para alm da proibio ou da maior flexibilidade, temos que ter em ateno as necessidades dos
adolescentes e a realidade em que se encontram: a nvel sexual o desejo aumenta em grande medida e o
acesso s relaes sexuais no par ocorre cada vez mais em idades mais jovens.
Atitudes e comportamentos sexuais dos adolescentes: A masturbao, quer dizer, a obteno de
prazer atravs de carcias ou frico do genitais ou outras partes do prprio corpo, uma forma de
actividade sexual que se d durante toda a vida. Segundo Lpez e Fuertes (1999) as crianas desde
muito pequenas sentem prazer em acariciar e explorar algumas partes do corpo, mas isto vai ser muito
mais frequente na adolescncia, porque uma das formas mais directas e acessveis de satisfazer o
desejo sexual. No adolescente a masturbao diferente da que ocorre na criana, pois, agora a
masturbao pode ir acompanhada de fantasias sexuais que fazem geralmente referencia a um objecto
ou pessoa externa, de maneira que num certo sentido podemos afirmar que adquire um certo carcter
relacional. A masturbao durante a adolescncia no tem s a funo de satisfazer o desejo ou aliviar a
tenso sexual, mas tambm ajuda a conhecer o prprio corpo, permite satisfazer determinadas
necessidades na fantasia, favorece a auto-estima e a sensao do valor prprio e, inclusive, em algumas
ocasies serve para superar outro tipo de tenses, ansiedades, etc. As atitudes a respeito da
masturbao tm sido cada vez mais permissivas e liberais. Os rapazes aparecem como mais
permissivos e liberais, provavelmente devido a factores do tipo scio-cultural: a sociedade mais
permissiva com os rapazes. A taxa de masturbao tem-se mantido para os homens e aumentado
sensivelmente para as mulheres.
Na perspectiva destes investigadores, a idade da primeira masturbao, tanto para rapazes como para
raparigas parece ser cada vez mais precoce. Os adolescentes parecem cada vez mais permissivos,
sobretudo as raparigas quando as condutas tm lugar num contexto relacional de afecto e amor. Parece
que no existe uma relao directa entre a aprovao de determinadas condutas e a realizao das
mesmas: a maior parte dos rapazes e raparigas entre os 15 e 19 anos aprovam as carcias genitais mas
s aproximadamente metade tiveram esse tipo de experincia. Algo semelhante acontece com o resto
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das condutas heterossexuais (sexo oral, coito, etc.). Os adolescentes praticam uma maior variedade de
condutas heterossexuais em idades cada vez mais jovens e os rapazes tm experincias sexuais mais
novos que as raparigas. As raparigas do mais importncia que os rapazes mediao afectiva ou
sentimental nas relaes sexuais (s teriam relaes sexuais se estivessem apaixonadas pelo seu
companheiro).Os contactos homossexuais so mais frequentes antes dos 15 anos e tm maior incidncia
nos rapazes que nas raparigas. Os rapazes aceitam melhor a homossexualidade entre raparigas que
entre rapazes enquanto as raparigas aceitam de igual modo. O facto de ter algum contacto homossexual
na adolescncia no significa necessariamente que a orientao do desejo seja e v ser homossexual.
Vrios factores favorecem estes contactos sem a orientao homossexual: falta de possibilidade de ter
condutas heterossexuais, medo de relacionar-se com pessoas do outro sexo, curiosidade por conhecer o
corpo do outro, etc..
Sexualidade na vida adulta
As pessoas seguem caminhos muito diferentes dependendo do estado civil, da profisso, tipo de vida,
ideias e crenas, etc.. Por isso, os adultos diferenciam-se muito mais na sua sexualidade do que as
crianas e adolescentes. Algumas investigaes em amostras de estudantes universitrios (Lpez,
Fuertes, 1999) entre os 18-25 anos mostram que os jovens adultos defendem: a legitimidade das relaes
sexuais sem fins de procriao e mesmo sem estar casados; concedem pouco ou nenhum valor
virgindade; aceitam o divrcio; defendem fortemente a contracepo e o aborto. As mulheres so mais
conservadoras, embora a distancia entre os sexos tenda a diminuir progressivamente. Para elas, na maior
parte dos casos, a actividade sexual s tem sentido se est unida aos afectos, enquanto muitos homens
valorizam a actividade sexual em si mesma. A masturbao uma conduta muito frequente. A frequncia
das relaes maior, mas aumenta o nmero de pessoas que nunca tiveram relaes coitas.
Questo 2 De que forma somos sexuais ao nascer
As respostas podero ter sido do tipo: temos rgos sexuais, procuramos chamar a ateno da me ou de quem
cuida de ns, reagimos aos cuidados e ao carinho, etc..
Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...
Adaptado de Lpes, Fuertes (1999). Para Comprender La Sexualidad. Navarra: Editorial Verbo Divino
A sexualidade at aos 2 anos
Do ponto de vista fisiolgico, os tecidos do pnis e clitris esto suficientemente formados e inervados
por fibras nervosas para que desde o primeiro ano de vida sejam possveis as ereces espontneas e as
ereces como resposta estimulao tctil.
A mucosa da boca, como mostra a suco tctil, e toda a pele so sensveis ao contacto suave e
quente. As crianas durante os primeiros meses de vida tm capacidade de sentir prazer em contacto
com a pele (capacidade fisiolgica e psicolgica).
Uma criana recm-nascida est muito indefesa e necessita dos adultos para sobreviver, mas j est,
desde o nascimento, pr-orientada socialmente e tem grandes capacidades de aprendizagem. Por um
lado, a criana manifesta preferncias pelos estmulos sociais (rosto humano, voz humana, tacto humano,
etc) e por outro lado, tem uma necessidade primria (no aprendida) de estabelecer vnculos afectivos
estreitos e duradouros com os adultos. Por isso, desde o nascimento, um procurador activo de
estmulos sociais e ao longo do primeiro ano de vida vincula-se afectivamente a quem cuida dele, se
interactuarem adequadamente com ele.
Os vnculos afectivos mediatizam a sexualidade durante toda a vida e na primeira infncia mediatizam-
na muito mais. Durante os dois primeiros anos de vida, os vnculos afectivos com os progenitores (ou
quem faz as suas vezes), tecnicamente chamados apego, tm uma importncia central na vida sexual e
afectiva da criana. O apego o vnculo afectivo entre a criana e os que cuidam dela, o que implica
sentimentos (segurana e bem-estar quando esto juntos, angstia perante a separao etc.),
comportamentos (procura de proximidade e contacto sensorial, abraos, etc.) e um conjunto de
expectativas (esperam do outro determinados comportamentos) que se formam durante o primeiro ano de
vida. Este vnculo, que tem grande importncia ao longo de toda a vida, forma-se e mantm-se graas a
um sistema privilegiado de interaces da criana com quem a trata, que supe contacto ntimo
(proximidade e contacto pele a pele), no formalizado (no se respeitam as normas sociais prprias da
comunicao), constante (com as mesmas pessoas) e frequente (dado que as crianas necessitam de
total dedicao). Estas interaces so muito absorventes para o adulto (este deve dedicar-lhes grande
quantidade de tempo), assimtricas (o adulto que detm o controlo e pode adaptar-se criana) e
permissivas para com a criana (dado que este no considerado como algum que pode obedecer).
Posteriormente, no h praticamente contacto corporal com as pessoas, a comunicao muito mais
formalizada e as relaes so mais independentes e espordicas.
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Segundo estes autores, esta relao com a figura de apego muito importante, porque onde
aprendemos a tocar e a ser tocados, olhar e ser olhados, comunicar e entender o que nos dizem os
outros. Tudo isso so elementos essenciais para o intercmbio sexual, porque quando temos relaes
sexuais tambm nos tocmos, olhmos e falmos de forma ntima e no formalizada. Tambm nas
relaes de apego que se adquire a confiana emocional bsica, que nos permite abrir-nos com confiana
aos outros, acreditar nas nossas possibilidades e superar, se for necessrio, as decepes afectivas que
podemos ter ao longo da vida.
Em sntese, segundo Lpez e Fuertes (1999) na experincia relacional com as figuras de apego as
crianas adquirem:
Confiana bsica e segurana que lhes permite abrir-se a contactos com o meio fsico e social. As
figuras de apego so a base de segurana a partir da qual as crianas exploram o mundo fsico e
estabelecem contactos de confiana com as outras pessoas e esta a base emocional necessria para
que possam ter relaes sociais adequadas.
Nesta relao com a figura de apego tambm aprendem:
- - o uso e significado das formas de comunicao ntimas, no formalizadas, etc., que tm um papel
decisivo nas relaes sexuais e afectivas;
- - o uso e o significado das expresses emocionais;
- - a fazer pedidos quando sentem necessidades e a satisfazer as necessidades dos outros.
As crianas generalizam estas experincias e usam estas aprendizagens noutras relaes sociais,
especialmente naquelas que impliquem afectos e formas de comunicao ntimas, no formalizadas, etc.,
como so:
- - o enamoramento;
- - as relaes sexuais;
- - a amizade;
- - etc.
Questo 3 De que forma que os velhinhos manifestam a sua sexualidade
As respostas podero ter sido do tipo: ao acariciarem, beijarem, darem abraos, darem apertos de mo,
conversarem, etc..
Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...
Est claramente confirmado que muitos conservam o interesse e a capacidade sexual at idades muito
avanadas. Nos casos que no assim deve-se a deficincias de sade e, sobretudo, a deficincias
ambientais que os impedem de interessar-se e levar a cabo condutas sexuais.
A sexualidade no se reduz genitalidade e procriao. Mesmo quando diminuem as suas
capacidades biofisiolgicas h outras capacidades que esto enriquecidas: o interesse pelo contacto
corporal global; a ternura, a comunicao, a empatia, etc..
Libertados das preocupaes e esforos que a profisso e os filhos exigem, sem medo da gravidez e
com mais tempo para si prprios, podem adoptar um estilo de vida mais cmodo e com mais prazer. Tudo
isto pode contribuir para que as relaes pessoas e sexuais sejam enriquecidas. Abraar-se, acariciar a
pele, falar um com o outro, olhar-se ou tocar-se com ternura pode dar tanto prazer como as relaes
sexuais coitais. Os sentimentos de segurana so os mais valorizados.
Questo 4 Tipo de mensagens
As respostas podero ter sido do tipo: as pessoas da nossa idade acham normal sair noite durante a semana e
os nossos pais no, ter relaes sexuais com o namorado(a) e os nossos pais no, etc..
Para pensar mais sobre o assunto...
Comparar as mensagens que os jovens dizem que lhes transmitem as pessoas da sua idade e as
mensagens das pessoas da idade dos pais.
Reflectir sobre os factores que estaro na base das diferenas encontradas, como por exemplo:
Quem pondera melhor as consequncias futuras das atitudes e comportamentos sexuais dos
adolescentes? Porqu?;
Os pais e os jovens tm diferentes expectativas para o vosso projecto de vida? Porqu;
Os pais e as pessoas da vossa idade tm conhecimentos diferentes sobre biologia, sade,
psicologia, histrias de vida reais, etc. que os levam a tomar decises diferentes sobre a vossa
sade sexual?
Etc..
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Actividade 1.2 Regulao social sobre as expresses de
intimidade em cada fase da vida
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Painel Integrado: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Pede a todos os grupos para realizarem a actividade, tomando notas individualmente, das ideias
do grupo (Painel Integrado 1.2). Reala na questo (1) que devem dar os exemplos sobre a intimidade
e o afecto tendo em ateno o seu dia-a-dia e tudo o que aprenderam anteriormente.
2 Define em dilogo de turma, quais so os limites de idade a que correspondem as fases da vida
representadas no quadro (Painel Integrado 1.2, questo 2). Poders recordar aos teus colegas os
seguintes dados:
A maturidade sexual s se inicia na puberdade, o que acontece por volta dos 10,5 anos
nas raparigas e 11,5 anos nos rapazes. Este perodo dura em mdia 3 a 4 anos. nesta fase
que se acede a uma nova forma de pensamento que permite pessoa formular hipteses,
raciocinar acerca delas e tirar as suas prprias concluses.
A maioridade em Portugal, que corresponde ao direito ao voto, atingida aos 18 anos.
Em Portugal, a idade da reforma aos 65 anos.
H vrios factores que definem um adulto, nomeadamente, a idade que leva a mudanas
biolgicas e ao fim da escolaridade, maioridade legal, independncia dos pais, etc..
3 Pede aos colegas para responderem agora questo (2.2), que consiste em indicar os tipos de
afecto e intimidade que so considerados apropriados para cada fase da vida humana. Recorda aos
teus colegas que essas respostas devem incorporar o conhecimento adquirido previamente na
actividade 1.1, no debate II.
4 Forma novos grupos de trabalho, identificados pela mesma figura geomtrica, e pede ao porta-
voz de cada grupo para registar as ideias finais.
5 Pede aos porta-vozes para apresentarem as suas ideias turma. Elabora a sntese final com os
teus colegas para ser divulgar online, promovendo uma reflexo sobre as razes que os levaram a
decidir que tipo de carinhos e intimidades so apropriadas para cada fase da vida. De acordo com a
maturidade dos teus colegas, esta reflexo poder ser organizada em funo da maturidade biolgica,
psicolgica e social de cada etapa de vida. Para isso, poders colocar questes do tipo:
Por que razo no colocaram as relaes sexuais como uma forma de intimidade nas crianas?
Os beijos e abraos muito ntimos nos recreios das escolas mostram maturidade nas relaes
amorosas? E responsabilidade social? Porqu?
Em que situaes esto as relaes sexuais nos adolescentes de acordo com um projecto de vida
que inclua tirar uma licenciatura?
6 Pede aos colegas para fazerem individualmente, a preparao do debate II. O objectivo fazer
uma auto-avaliao do que aprenderam anteriormente.
7 Pergunta, em dilogo na turma, quais foram as questes em que tiveram mais dificuldade para
responder. Ouve algumas respostas dadas pelos teus colegas e elabora em turma uma sntese final,
para publicar online, clarificando os conceitos. Na questo (5) dever ser enfatizada a importncia da
educao informal, nomeadamente, no dilogo franco e aberto que estabelecem com os pais,
professores e amigos sobre a sade sexual e a discusso crtica das normas da moral sexual da
sociedade, das famlias e do grupo de amigos.
Debate em subgrupo 1 Debate em subgrupo 2
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Actividade 2 Opinies e percepes sobre a sexualidade
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Questionrio Individual e Grupo de Investigao: Investiga as ideias do grupo, partilha o conhecimento e
valores, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que o objectivo estudar como que a turma define a sexualidade
para, posteriormente, rever os elementos mais importantes da sexualidade.
2 Pede aos colegas para realizarem o questionrio individual e anonimamente (Questionrio
Individual e Grupo de Investigao 2).
3 Divide a turma em quatro grupos e distribui o mesmo nmero de questionrios por cada grupo.
4 Discute com os teus colegas a importncia de dividir os questionrios por sexo e rene os
resultados por item e sexo. Nesse sentido pode ser desenvolvido um quadro resumo.
5 Rene no quadro, as contagens obtidas por cada grupo para reunir os resultados da turma e
pede aos teus colegas para elaborarem grficos com os resultados da turma e os analisarem.
6 Comea um debate entre grupos visando obter um maior acordo nas perguntas pares e um
maior desacordo nas impares. Para melhorares a tua preparao para o debate podes recorrer
informao abaixo.
7 Encoraja uma chuva de ideias, para conhecer que tipo de sugestes davam os teus colegas para
melhorar este questionrio se o quisessem aplicar aos pais, aos colegas ou a outras pessoas.
8 Elabora, em turma, uma sntese final desta actividade para publicar online.
9 Em assembleia de turma, convida os observadores da turma a apresentarem uma sntese dos
dados recolhidos no Dirio de Observao da Turma que tm sido includos no Frum alunos,
Dirio dos observadores.
10 Promove, nesta assembleia, a avaliao e a valorizao do trabalho realizado ao longo desta
fase do projecto.
Debate em subgrupo
Individual
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Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...
O Que a Sexualidade?
A viso de que a sexualidade est apenas relacionada com as relaes sexuais, com a reproduo e com os
rgos genitais uma viso muito reducionista. Desde o momento em que ocorre a fecundao inicia-se o nosso
processo de sexualizao que determina o modo diferente de viver o facto de sermos sexuados como homem ou
como mulher. Cada uma das clulas do corpo sexuada (xy ou xx) e transporta uma herana gentica que se
manifesta, entre outros aspectos, na regulao hormonal, no desenvolvimento dos rgos genitais internos e
externos, na diferenciao sexual do crebro e no diferente desenvolvimento corporal do rapaz e da rapariga. Por
esta razo, podemos dizer que a sexualidade tem uma dimenso biolgica. O sexo refere-se aos aspectos
biolgicos, ao facto fsico de se ser homem ou mulher, enquanto o gnero (papel sexual) se refere forma como
nos comportamos em sociedade, pelo facto de sermos homens ou mulheres. A masculinidade e feminilidade
reflectem os costumes e os esteretipos sociais sobre o que ser masculino e feminino.
Segundo Lops e Fuertes (1999) na sexualidade infantil (antes da puberdade) os rgos genitais esto pouco
desenvolvidos e os caracteres sexuais secundrios ainda no iniciaram o seu desenvolvimento. A quantidade de
hormonas sexuais que circula no sangue muito pequena quando comparada com a vida adulta, por isso, por
razes hormonais e sociais o prazer sexual menos especfico na infncia. As crianas, especialmente as mais
pequenas, no atribuem um significado sexual a muitas das sensaes tidas por sexuais nos adultos. Os
estmulos externos que tm para o adulto um significado ertico no so objecto de atraco sexual durante a
infncia ou, pelo menos, no o so de uma forma to clara e consistente. A orientao do desejo no se
especfica e consolida at puberdade - adolescncia.
Antes do ano e meio, dois anos as crianas no distinguem o sexo do gnero e classificam-se sobretudo a partir
das caractersticas de gnero, isto , pelo facto de vestirem calas ou vestido, usarem ou no pulseiras e colares,
etc.. Por volta dos dois anos tm interesses socialmente aceites como prprios de meninos ou meninas e antes
dos trs anos usam com bastante correco os pronomes pessoais. A partir dos trs anos conseguem classificar-
se a si prprios como menino ou menina e recorrem com frequncia sua identidade de menino ou menina para
rejeitar ou aceitar roupas ou brinquedos, valorizando o que a sociedade aceita como mais adequado e positivo
para o menino ou menina dizendo, por exemplo, no quero a boneca, eu sou um menino. As crianas vo
mostrando que esto a aprender o que lhes vo ensinando desde o nascimento: o nome; o sexo; o tipo de roupa;
os gestos; os conceitos; e os comportamentos sexuais, por exemplo, os pais por vezes dizem: no toques no
pipi!. Esta definio da sua identidade muito importante porque leva as crianas a comportarem-se de acordo
com o que socialmente desejado e a aceitar quem se comporta como elas ou a afastar quem tem
comportamentos diferentes, isto , os meninos tendem a formar grupos de meninos e as meninas de meninas,
embora isto no queira dizer que no valorizem a amizade com o sexo oposto. Segundo Lpez e Fuertes (1999)
nestas idades a sua classificao como menino ou menina tem duas grandes limitaes. Em primeiro lugar,
definem a sua identidade sexual no pela anatomia, mas pela roupa, brinquedos ou adornos, por isso, um menino
pode acreditar que se vestisse um vestido de menina, uns brincos e uns sapatos de menina seria uma menina.
Em segundo lugar, as crianas do pr-escolar acreditam que os mais crescidos podem mudar a sua identidade
sexual, por exemplo, imaginam com facilidade que os meninos poderiam ser mams e as meninas paps.
A partir dos 5, 6 anos as crianas pouco a pouco vo tomando conscincia da permanncia da sua identidade
sexual e de gnero e a partir dos sete, nove anos do prioridade aos rgos genitais como o elemento que define
a identidade sexual. O processo de aquisio da identidade sexual e identidade de gnero (forma de viver o
papel sexual ou de gnero) est relacionado com o nvel de desenvolvimento, que depende da idade. Segundo
Lpez e Fuertes (1999) medida que as crianas desenvolvem a linguagem e o conceito de tempo tambm vo
sendo, cada vez mais, capazes de discriminar as diferenas do papel de gnero e reconhecer-se como menino
ou menina para toda a vida, independentemente das aparncias superficiais. medida que adquirem um maior
nvel de desenvolvimento, tambm so mais capazes de discriminar o que muda e cultural (o papel sexual ou a
identidade de gnero) do que estvel e biologicamente condicionado (a identidade sexual). Esta distino
fundamental para poder, a partir dela, criticar os elementos de explorao e desigualdade que esto presentes
nos papis sexuais, porque assim o quer a sociedade e, por isso, podem ser mudados. Entre os 6 e os 10-12
anos as crianas j so capazes de manipular objectos e controlar os seus movimentos com alguma preciso.
Intelectualmente so capazes de manipular a realidade concreta classificando as coisas e estabelecendo
relaes entre elas. A sua linguagem est perfeitamente desenvolvida e do ponto de vista social adquiriram uma
certa capacidade de independncia dos pais e interiorizaram muitas normas sociais e morais, tendo um certo
controlo sobre as suas condutas e estabelecendo as primeiras amizades. Geralmente, as crianas desta idade
aprendem com facilidade e aceitam os critrios dos adultos sem se oporem. Do ponto de vista sexual, os pais, os
professores, os amigos, os livros infantis, a televiso, etc. continuam a atribuir aos meninos e s meninas um
papel sexual (identidade de gnero) determinado, exercendo um controlo do comportamento sexual, ao premiar
ou castigar determinadas manifestaes sexuais. Tambm modelam a sua conduta sexual atravs dos exemplos
dados pelos pais, professores, personagens da literatura infantil, etc.. Portanto, durante este perodo h muita
educao sexual. Neste perodo as crianas tomam conscincia que a sua identidade sexual permanecer para
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toda a vida, descriminam melhor o papel sexual e aumentam o seu interesse pelas questes sexuais, interiorizam
elementos essenciais da moral sexual adulta e alguns descobrem o prazer da masturbao. A identidade sexual
e de gnero adquirir a sua maturidade durante a adolescncia.
Os nossos desejos e comportamentos sexuais tambm dependem, em parte, das hormonas sexuais, cuja
regulao varia em funo da nossa idade e sexo. Na puberdade, os factores hormonais e neurohormonais cujo
funcionamento depende de factores genticos e constitucionais, do sexo, da alimentao e dos factores tnicos,
desencadeiam um grande desenvolvimento corporal e o aparecimento dos caracteres sexuais secundrios. Esta
grande mudana fsica desencadeia, do ponto de vista psicolgico e social, uma nova imagem corporal e a
redefinio da identidade de gnero, em funo da nova imagem e das novas funes sexuais adquiridas. A
aceitao da nova imagem deve ser baseada num conceito de beleza activo, que associa a nova imagem do
corpo ao desenvolvimento de valores e qualidades que sejam atraentes e sedutores para os outros e para si
mesmo e valorizao de uma nova capacidade da sexualidade: a capacidade de decidir se se quer reproduzir
ou no. Na adolescncia, existem mudanas na sexualidade a trs nveis: na redefinio da identidade de
gnero; no aparecimento e configurao do desejo sexual; e na evoluo dos afectos relacionados com a
sexualidade.
Tambm por causa das mudanas biolgicas que ocorrem na puberdade aumenta consideravelmente a taxa de
testosterona (hormona sexual) que um potente regulador do desejo sexual. Nesta altura aparece o erotismo
puberal. Levine (1988, 1992 segundo Zapian et al, 1997) descreve que o desejo sexual constitudo por trs
elementos moderadamente independentes:
o impulso (drive), representa a base biolgica do desejo sexual. Ns herdamos os elementos anatmicos,
fisiolgicos e neuroendcrinos que regulam o comportamento sexual e que geram predisposies
comportamentais perante estmulos erticos. A testosterona a hormona relacionada com o desejo sexual em
ambos os sexos. Portanto, o impulso corresponde activao do desejo que se pode gerar a partir da prpria
dinmica biolgica, ou induzir-se a partir de determinados estmulos erticos;
o motivo (motive), a articulao psicolgica do impulso sexual, porque representa a disposio para a
actividade sexual. Manifesta-se pela integrao do impulso na personalidade e supe a aceitao e o
consentimento da activao sexual, isto , a disposio face ao ertico. Esta disposio depende da prpria
histria sexual e de como foi a sua socializao no contexto scio-cultural em que cresceu; e
o desejo (wish), que a representao scio-cultural do desejo sexual. Isto , significa o desejo de chegar a
estar envolvido na experincia sexual, por isso, independente do impulso e do motivo e est fortemente
influenciado pelo contexto. As aspiraes sexuais esto fortemente desenhadas pela tradio cultural, pelo
momento histrico e pelos interesses das classes dominantes. O discurso social acerca da sexualidade
estabelece o que pode ser desejado pelos homens e pelas mulheres.
Antes da puberdade no existe uma especificidade de sensaes exclusivamente sexuais nem existem estmulos
que tenham um significado claramente ertico-sexual. Na puberdade o desejo sexual manifesta-se com
intensidade enquanto impulso. Aparece pouco a pouco de maneira consciente dirigido para outra pessoa,
comeam as primeiras fantasias erticas, a atraco e a resposta perante estmulos erticos. O desejo sexual
orienta-se. Posteriormente, tero lugar primeiro experincias sexuais auto-erticas e depois partilhadas. Segundo
Lpez e Fuertes (1999), no perodo da pr-adolescncia e adolescncia h trs mudanas fundamentais:
o aumento da estatura e peso, maturao dos rgos e sistema sexual e a capacidade de resposta fisiolgica
adulta face estimulao sexual (as mudanas biolgicas);
tornar-se capaz de formular hipteses, raciocinar acerca delas e extrair as suas prprias concluses,
permitindo-lhe pensar acerca dos seus prprios pensamentos e orientar os seus afectos para determinadas ideias
e valores e comprometer-se com alguns deles (mudanas psicolgicas);
tornar-se capaz de se integrar no grupo de iguais, inicialmente unisexual mas que se vai transformando num
grupo misto, que uma referncia constante para a sua prpria identidade e que serve de suporte para um
possvel conflito com os adultos. Posteriormente, as novas necessidades afectivas e sexuais conduziro
dissoluo do grupo em favor da formao dos pares amorosos. Nos ltimos anos da adolescncia desenvolvem
capacidades para a integrao no mundo dos adultos.
Neste perodo, ocorre, tambm, como consequncia destas mudanas, a especificao da orientao sexual.
O adolescente comea a ter sensaes a que dar um significado puramente sexual e determinados objectos e
estmulos externos sero uma fonte de atraco sexual. Parece ser a etapa da vida em que o desejo sexual
alcana a sua maior efervescncia; a necessidade de procurar satisfao sexual e sentir-se receptivo a ela chega
a ser mais poderosa que nunca e a orientao sexual comea a consolidar-se. A orientao sexual refere-se ao
tipo de objectos pelos quais os sujeitos se sentem atrados sexualmente e, portanto, face aos quais orientaro e
dirigiro o seu desejo sexual. Deste modo, pode-se considerar as seguintes formas de orientao sexual: sentir-
se atrados sexualmente por pessoas do sexo oposto (heterossexuais); por pessoas do mesmo sexo
(homossexuais); por pessoas do mesmo sexo e do sexo oposto (bissexuais); no sentir desejo sexual
(assexuais); e sentir-se atrados sexualmente por objectos no humanos, animais, pessoas menores ou pessoas
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Sexualidade(s) e Educao Sexual
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que no o consentem (paraflicas).
At ao momento no se sabe o que desencadeia a homossexualidade, porque as emoes humanas e o
comportamento so demasiado complexas para teoria simplistas. As teorias biolgicas para explicar a orientao
sexual aumentaram a sua importncia nos anos 90. Alguns estudos ligaram o tamanho de vrias partes do
crebro com a orientao sexual e outros mostraram uma maior concordncia na orientao sexual dos gmeos
do que nos outros irmos. No entanto, segundo Byer e Shainberg (1994) no h diferenas nos cromossomas
sexuais das pessoas homossexuais e heterossexuais e se existirem genes para a orientao sexual,
provavelmente agem afectando o desenvolvimento pr-natal do crebro. Tem sido publicada informao muito
contraditria sobre o papel das hormonas sexuais na orientao sexual. Considera-se que as hormonas,
nomeadamente na etapa pr-natal, podem afectar a evoluo cerebral de modo que predispem o indivduo para
uma determinada orientao sexual. Na psicanlise, tem sido veiculada a ideia que a homossexualidade
consequncia de um sistema de relaes materno-filiais ou paterno-filiais de alguma maneira patolgico. Por
outro lado, as teorias condutivas do uma maior importncia aprendizagem, pois consideram que as fantasias e
as condutas sexuais se associam a determinados reforos ou castigos o que levaria o indivduo a inclinar-se para
o tipo de orientao que lhe trouxesse maiores gratificaes.
Em sntese, somos sexuados em todas as idades da nossa vida. A sexualidade a maneira de estar em
sociedade como homem ou como mulher, por isso, expressa-se de muitas maneiras, atravs de apertos de
mo, conversas, carcias, beijos, abraos, relaes sexuais, etc.. e, por essa razo, serve para comunicar,
sentir ternura, fazer amizades, manter a sade, obter prazer, reproduzirmo-nos, etc..
Os desejos, expectativas e interesses sexuais variam de mulher para mulher, de homem para homem e ao longo
da nossa vida, por isso, devemos falar de sexualidades e no de sexualidade. A satisfao sexual depende da
compreenso e do respeito pela outra pessoa e, para a conseguirmos, devemos aprender a colocarmo-nos
na pele dos outros para compreendermos as suas perspectivas, isto , devemos desenvolver a empatia nas
nossas relaes interpessoais.
Os indivduos transexuais sentem persistentemente uma incongruncia entre o seu sexo anatmico e a sua
identidade de gnero. O seu sentir psicolgico como macho ou como fmea (a sua identidade de gnero) no
coerente com a aparncia dos seus genitais e as suas caractersticas sexuais secundrias. Embora parecendo e
sendo biologicamente masculino, o transexual masculino deseja mudar para uma anatomia feminina e viver como
uma mulher. A transexual feminina deseja mudar e viver como homem. H pouco acordo sobre as vrias
hipteses que vo sendo colocadas para as possveis causas da transexualidade. A associao entre causas
biolgicas e psicolgicas parece ser a hiptese mais provvel. Segundo Masters, Jonhson , Kolodny (1992) nos
casos melhor definidos de transexualidade as pessoas tm uma longa histria de vida em que se tm sentido
psicologicamente diferentes da sua anatomia sexual e, tipicamente esse desconforto psicolgico parcialmente
(mas s temporariamente) atenuado pela pretenso de ser um membro do sexo oposto desejado. Os
investigadores referem que muitos transexuais descrevem ter tido muito interesse em vestir a roupa do outro sexo
durante a infncia e a adolescncia. Em pelo menos alguns casos, a descoberta dos impulsos transexuais s
ocorre na idade adulta. A psicoterapia tem sido geralmente mal sucedida na resoluo das desordens bsicas
dos transexuais, que surgem por se sentirem presos num corpo errado. Por isso, os transexuais que so
avaliados como autnticos tm sido incorporados em programas com acompanhamento psicolgico que incluem
cirurgias para mudar de sexo.
Os travestis no devero ser confundidos com transexuais. Os travestis vestem a roupa do sexo oposto para se
tornarem sexualmente estimulados, mas geralmente no querem mudar a sua anatomia ou aparncia.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
51
Actividade 3 Dimenses da sexualidade
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
O conceito sexualidade, geralmente usado pelas pessoas para se referirem s
relaes sexuais. Se isto fosse verdade, os homens e as mulheres s teriam
sexualidade quando participavam em actos sexuais e durante o resto do tempo, no
teriam nenhum tipo de sexualidade, isto significa que poderiam ser considerados
assexuados (sem nenhum interesse ou caractersticas sexuais)! Na realidade, a
sexualidade refere-se pessoa como um todo, o que reflecte a nossa personalidade
humana e no apenas a sua natureza genital. Deste ponto de vista a sexualidade inclui,
pelo menos, quatro dimenses: a biolgica, a psicolgica, a cultural e a tica.
Treino de Assertividade: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento, defende as tuas ideias, desenvolve a tua
assertividade e participa democraticamente.
1 Organiza a sala com um espao amplo que permita aos teus colegas moverem-se e coloca em 4
cantos da sala, colado na parede, os seguintes cartazes: Dimenso Biolgica, Dimenso
Psicolgica, Dimenso Cultural e Dimenso tica (Cartes 3).
2 Pede a um colega para fazer os registos finais das respostas no quadro (Tabela de registo 3).
3 Explica aos colegas que depois de ouvirem cada um dos aspectos da nossa vida lidos por ti, se
devem mover para o canto onde a dimenso pessoal da sexualidade que mais influenciada por esse
aspecto da vida que acabou de ser referido est colada (Treino de assertividade 3).
4 Depois de cada aspecto ter sido lido e dos participantes se terem movido para o respectivo canto
da sala, importante que perguntes aos participantes de cada grupo porque que escolheram essa
dimenso particular da sexualidade. Os indecisos podem passar para outro grupo se o desejarem. Se
necessrio, tu ou o professor devem fornecer dados adicionais aos alunos para os ajudar a clarificar
os seus prprios conceitos sobre a dimenso particular da sexualidade escolhida. Para melhorares a
tua preparao para este debate podes recorrer informao abaixo.
5 No fim da aula, elabora uma sntese final da turma que inclua uma clarificao final dos
conceitos, feita por ti ou pelo professor, sobre as dimenses da sexualidade. Os teus colegas devem
fazer um registo individual da sntese na sua ficha de trabalho que ser colocada online.
Dimenso
Cultural
Dimenso
Biolgica
Dimenso
tica
Dimenso
Psicolgica
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
52
Tabela de Registo 3
Dimenso biolgica
A nossa aparncia fsica, especialmente o desenvolvimento das caractersticas
sexuais fsicas (5), A nossa capacidade para nos reproduzirmos ou para
controlar a fertilidade (9), a nossa resposta ao estmulo sexual (11);
Dimenso psicolgica
As nossas atitudes perante ns prprios e os outros (6), as emoes (12), as
nossas motivaes (16), o auto-conceito (19);
Dimenso cultural
A informao e o entretenimento dos mdia (1), a lei (2), a publicidade (3), os
amigos (4), o casamento (7), as casas de culto (8), a escola (13), a famlia (14),
o namoro (17), o que pensam e fazem os nossos vizinhos (21);
Dimenso tica
As crenas religiosas (10), os nossos ideais (15), as nossas opinies e aces
morais (18) e os nossos valores (20).
Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...
As dimenses da sexualidade humana so pelo menos quatro: a biolgica, a psicolgica, a cultural e a tica.
A dimenso biolgica relacionada com a sexualidade parte do funcionamento natural dos seres humanos e
controla o nosso desenvolvimento sexual, desde a concepo at ao nascimento, e a nossa capacidade para nos
reproduzirmos depois da puberdade. Tambm afecta o nosso desejo e a resposta sexual e, indirectamente, a
nossa satisfao sexual. A excitao sexual, independentemente da sua fonte produz acontecimentos biolgicos
especficos: o acelerar do corao, a vasocongesto e a lubrificao dos rgos sexuais e uma sensao de
calor e formigueiro que se espalha por todo o corpo.
A dimenso psicolgica inclui as emoes, os pensamentos e a personalidade. Do nascimento para a frente
recebemos sinais de todos os que nos rodeiam dizendo-nos como pensar ou agir. O que os pais, professores e
amigos nos dizem e mostram sobre o significado e objectivos da sexualidade condicionam muito as nossas
atitudes sexuais iniciais, que muitas vezes se mantm at idade adulta. Aprendemos como que as pessoas
do nosso sexo se devero comportar, que algumas palavras so erradas ou sujas, que certas partes do
nosso corpo no se podem tocar ou mencionar (pelo menos em certas circunstncias) e que deveremos
esconder os nossos sentimentos, se pensarmos que so inaceitveis para os outros.
A dimenso cultural a soma das dimenses culturais histricas e contemporneas que afectam os nossos
pensamentos e aces. A nossa sexualidade tambm social ao ser regulada atravs de leis (por exemplo,
proibio dos adultos terem relaes sexuais com menores), tabus (por exemplo, incesto), e presses da famlia
e dos grupo de pares que procuram persuadir-nos a seguir determinados modelos de comportamento sexual (por
exemplo, usar preservativo). As normas da sociedade inculcam em cada um de ns as maneiras culturalmente
definidas segundo as quais ns pensamos, por norma, como homens ou como mulheres e os papis da nossa
sexualidade que por norma somos levados a desempenhar. As influncias histricas tornam-se evidentes
quando se considera o papel do homem e da mulher ou quando se consideram alguns costumes ou hbitos. As
mudanas nas atitudes e comportamentos ocorrem durante longos perodos de tempo. As pessoas no mudam
subitamente, a cultura influencia-as, mas tambm influenciada por elas.
As formas socialmente aceites do comportamento sexual variam nas diferentes culturas, mostrando que a maior
parte dos nossos comportamentos e atitudes sexuais so aprendidos e no inatos. Mesmo a ideia do que
sexualmente estimulante varia muito.
No Havai, os seios nus no so sexualmente estimulantes, mas noutras sociedades, como na sociedade
Mangaia, na Polinsia, a actividade sexual altamente valorizada e considerada muito natural. O prazer sexual e
a actividade sexual so as maiores preocupaes. As crianas ouvem contos populares que contm descries
detalhadas de actos sexuais e da anatomia sexual e vem danas rituais provocatrias. Durante a puberdade,
ambos os sexos recebem uma instruo sexual detalhada e activa, incluindo tcnicas sexuais. Os homens jovens
aumentam o prestigio social por causa da sua habilidade em agradarem sexualmente as suas parceiras.
encorajado uma alta quantidade de actividade sexual antes e durante o casamento (Marshall, 1971 referido por
Greenberg, Bruess, Mullen, 1993). Um forte contraste encontra-se na ilha Irlandesa Inis Beag onde se
desencoraja o direito expresso sexual desde a infncia. As mes evitam alimentar com a mama e mesmo os
pais no mostram muito afecto, particularmente fsico, aos seus filhos. A nudez obscena, o processo de
eliminao sujo, o banho tem que ser absolutamente privado, a actividade sexual pr- marital pecado e a
masturbao desaprovada (Greenberg, Bruess, Mullen, 1993).
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53
O Cristianismo condicionou durante quase dois mil anos o comportamento sexual na cultura Ocidental. O ponto
de vista dominante da Igreja Crist era viver a sexualidade fundamentalmente com fins reprodutivos. No sculo
XIX, as concepes mdicas substituram parcialmente as concepes religiosas, mas muitos dos primeiros
artigos mdicos eram coincidentes com os da Igreja, por exemplo, a masturbao causava cegueira, loucura ou
problemas cardacos e o sexo oral causava cancro. Na poca Vitoriana considerava-se que as mulheres s
aceitavam por dever ter relaes sexuais com o marido e, em simultneo, muitos homens casados respeitveis
recorriam a prostitutas ou mantinham amantes. Este padro duplo para o comportamento sexual do homem e da
mulher mantm-se de uma forma atenuada at actualidade.
Nos anos 60, vrios factores influenciaram o incio de uma revoluo sexual: a disponibilidade de plulas para o
controlo da natalidade, os movimentos de protesto entre os adolescentes e os jovens adultos, a re- emergncia
do feminismo e uma grande abertura em relao ao sexo. A plula tornou as relaes sexuais pr-maritais
relativamente seguras em relao gravidez no desejada e permitiu pensar no sexo como uma forma de
comunicao intima e/ou de obteno de prazer. Alm disso, mesmo dentro do casamento, deu um sentido de
liberdade s mulheres por poderem separar a reproduo das relaes sexuais, contribuindo para a mudana do
seu comportamento sexual e encarando-o como um facto natural da vida. O movimento de protesto dos jovens
que comeou com a luta pelos direitos civis e aumentou com a guerra do Vietname, levou-os a mudar a sua
maneira de vestir, a usar cabelos compridos, a ouvir outro tipo de msica, a usar drogas, a tornarem-se
sexualmente livres e a imporem o slogan Make love, not war. A guerra contribuiu para a incerteza da
sobrevivncia e a filosofia comeou a ser Viver o dia de hoje. Um grande segmento da populao olhou para
esta mudana com alarme e preocupao. Apesar disso, a sexualidade tornou-se mais falada, mostrada e
estudada. Alfred C. Kinsey e seus colaboradores (1894- 1956), um Zologo da Universidade de Indiana, tinham
investigado a natureza da sexualidade humana realizando entrevistas. Na dcada 60, William H. Masters e
Virgnia E. Johnson, um mdico e uma cientista comportamental da Escola de Medicina da Universidade de
Washington em St. Louis, observaram e registaram os detalhes fsicos da estimulao sexual humana e
descreveram a resposta sexual humana. A investigao em sexologia continua at aos dias de hoje,
nomeadamente, com o objectivo de resolver disfunes sexuais.
Finalmente, a dimenso tica envolve questes sobre a maneira como nos tratamos a ns prprios e s outras
pessoas: Deverei ou no participar em certos comportamentos sexuais?Como decidimos sobre estas questes
e em ltimo lugar como decidimos sobre o que est certo ou errado, mostra profundamente a nossa sexualidade,
se a abordagem para decidir religiosa, humanista ou pragmtica. (Greenberg, Bruess, Mullen, 1993). Os
problemas ticos do novo milnio incluem: a proteco das minorias sexuais, os casamentos homossexuais, a
separao da fertilidade do sexo, a coabitao no marital, a alterao da dicotomia masculino/ feminino
gneros mltiplos, a reproduo intencional baseada no desejo progenituras do mesmo sexo, mudana do
casamento e das relaes o par mantm-se, mas com opes diversas , a moralidade sexual deixa de ser
baseada nos genitais, avano das teraputicas mdicas e cirrgicas, a sexualidade dos idosos e dos
incapacitados e o cybersexo (adaptado de Eli Coleman, 1998 por Nunes, 2003).
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
54
Actividade 4 Diferentes concepes e maneiras de viver a
sexualidade em diferentes culturas
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
O estudo das diferentes concepes e maneiras de viver a sexualidade, permite-nos
descobrir outros valores em culturas diferentes e analisar os nossos prprios valores. Os
costumes, concepes, interesses e motivos subjectivos e pessoais tm uma forte relao
com os valores da sociedade. Ao comparar diferentes costumes e condutas sociais,
podemos realizar uma crtica sobre os nossos prprios comportamentos e alguns dos
nossos valores.
Actividade 4.1 Evoluo da sexualidade em Portugal
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Guio de Anlise de Filmes e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o
pensamento crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para seleccionarem um filme Portugus antigo e uma novela ou filme
Portugus recente.
2 Pede-lhes para lerem o guio de anlise do filme (Guio de Anlise de Filmes e Grupo de
Investigao 4.1) e depois, quando analisarem o filme Portugus antigo, fazerem registos individuais
seguindo o guio.
3 Organiza os teus colegas em grupos e pede-lhes para compararem as respostas individuais e
escreverem um relatrio critico final por grupo sobre o filme antigo. Pede ao porta-voz de cada grupo
para apresentar as ideias do seu grupo em turma e elaborarem as concluses finais para serem
publicadas online.
4 Pede-lhes para repetirem o mesmo processo para analisarem o filme ou a novela Portuguesa
recente.
5 Organiza os teus colegas nos mesmo grupos e pede-lhes para compararem o filme antigo com o
filme recente e elaborarem um relatrio crtico final para ser apresentado, pelo porta-voz, turma que
refira:
a)como evoluiu na nossa cultura:
o modelo de beleza do homem e da mulher;
os esteretipos do papel de gnero da mulher e do homem;
os valores sexuais que so transmitidos;
o sexismo;
b)que outros aspectos da sexualidade se poderiam incluir nos filmes;
c)o que mudaria nos filmes;
d)porque razo se utiliza tanto o sexo nos filmes;
e)que influncias tm os filmes nos jovens.
6 Elaborarem em turma as concluses finais para serem publicadas online.
Debate em subgrupo Individualmente
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
55
Actividade 4.2 Evoluo da sexualidade em diferentes pases
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Frum Alunos: Partilha vises, desenvolve o pensamento crtico e clarifica valores.
1 Pede aos teus colegas para estabelecerem uma parceria, atravs dos Fruns do site, com uma
escola estrangeira que conheam. possvel criar um Frum s para a tua turma e para a escola em
parceria. Se tm famlia a viver noutros pases pergunta-lhes se gostariam de trabalhar neste tema na
escola. Podes pedir ajuda aos professores de Francs ou Ingls para ajudar a estabelecer os
contactos.
2 Pede aos teus colegas do outro pas para fazerem a actividade (4.1) usando filmes do seu pas e
enviarem os seus relatrios para serem publicados no site, juntamente com os vossos.
3 Discutam atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso trabalho e as vossas
interpretaes dos filmes Portugueses ao longo do tempo e o trabalho e ideias dos vossos colegas
estrangeiros.
Parceria
Frana
Brasil
Dinamarca
( )
Portugal
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
56
Actividade 4.3 Repensar criticamente as concepes sobre a
sexualidade em vrios pases
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao e Produo de Material Didctico: Desenvolve a criatividade, mostra pensamento
crtico e exerce a cidadania
1 Em Assembleia de Turma, organiza grupos de trabalho e distribui tarefas para a elaborao pela
turma de material didctico que vise educar as pessoas para a evoluo da sexualidade em Portugal
e/ ou nos outros pases que conhecem. Podem elaborar, por exemplo, um filme vdeo
(documentrio), um teatro ou documentos escritos (artigos para jornais, folhetos de
sensibilizao, bandas desenhadas, etc.) ou criar uma webquest. Se pretenderem criar uma
webquest podem recorrer ao professor de Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) ou
Internet ao site sobre WebQuest (http://www.iep.uminho.pt/aac/diversos/webquest/index0.htm) de Ana
Amlia Carvalho ou a um exemplo de WebQuest referido nesse site de Maria do Cu Belarmino e Rui
Mesquita (http://www.iep.uminho.pt/aac/sm/a2004/sistnum/index0.htm) para aprenderem a pesquisar
imagens e a copiar textos e imagens de sites para enriquecer o trabalho e a WebQuest que vo
elaborar.
2 Envia uma notcia sobre o material produzido para publicao neste site.
CARTOON
()
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Actividade 4.4 Um mundo de diversidade: outros aspectos
histrico- culturais da sexualidade
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
participa democraticamente.
1 Organiza grupos para lerem e analisarem alguns pequenos extractos de textos sobre os
diferentes aspectos da sexualidade em diferentes culturas e fazerem alguma pesquisa (na biblioteca,
Internet, etc.) no mesmo mbito. Pede ao porta-voz para fazer o registo das respostas do grupo
(Carto de Orientao e Grupo de Investigao 4.4).
2 Pede ao porta-voz de cada grupo para apresentar turma o trabalho do grupo e elaborem em
turma as concluses finais para publicar online.
3 Discutam atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco a vossa investigao e coloquem as
questes que vos preocupam em discusso.
Debate em subgrupo
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Sexualidade(s) e Educao Sexual
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Actividade 5 Sexualidade: Avaliao de conhecimentos,
atitudes e valores
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Questionrio e Treino de Assertividade: Move-te, diverte-te, defende as tuas ideias, avalia o teu conhecimento/
atitudes/ valores, desenvolve a tua assertividade e participa democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para realizarem o questionrio individual e anonimamente (Questionrio
e Treino de Assertividade 5) e colocarem-no na caixa de recolha. O objectivo desta actividade
avaliarem os seus sentimentos e ideias sobre a sexualidade depois das investigaes que j
realizaram. Explica que nunca ningum ir saber de quem a resposta, por isso, devem tentar ser o
mais sinceros possvel nas suas respostas.
2 Organiza a sala com um espao amplo que permita a todos moverem-se e irem para os trs
cantos da sala onde foram colados na parede os seguintes cartazes: Concordo, Discordo e Estou
indeciso (Cartes 5).
3 Explica aos teus colegas que irs ler cada uma das afirmaes do questionrio (Questionrio e
Treino de Assertividade 5) e que eles devero mostrar a sua opinio movendo-se para junto do carto
que melhor representa a sua opinio sobre a afirmao lida.
4 Depois de cada grupo ter estabilizado em frente do respectivo carto, importante pedires a
alguns colegas em cada grupo para explicarem a sua deciso. Os indecisos podem passar para outro
grupo sempre que o desejarem. Se for necessrio, o professor ou tu deve fornecer dados adicionais
aos alunos para os ajudar a clarificar os seus conceitos. Pede a um colega para fazer os registos
finais das respostas no quadro. Para estar de acordo com o conceito de sexualidade anteriormente
aprendido as afirmaes com que se deve concordar so as seguintes:
1 A sexualidade a forma de expressar o facto de sermos sexuados.
3 A sexualidade abarca todo o corpo.
6 No se pode impor os interesses masculinos sobre os femininos como prprio das sociedades machistas.
8 As pessoas desenvolvem-se sexualmente ao longo de toda a sua existncia.
9 Uma pessoa transexual caracteriza-se pela diferena entre a sua identidade de gnero e o seu
desenvolvimento sexual biolgico.
10 O travestismo uma parafilia que consiste na procura de satisfao sexual, vestindo-se com roupa do
sexo oposto.
12 Um homossexual aquele que orienta o seu desejo sexual para pessoas do mesmo sexo.
13 A sexualidade serve para expressar o facto de ser sexuado(a), comunicar, expressar afectividade e sentir
prazer.
15 A sexualidade no regulada da mesma maneira por todas as sociedades e culturas, porque essa
regulao baseada nas mudanas sociais que ocorrem em cada gerao e nos diferentes grupos culturais.
17 Todas as pessoas so diferentes e com diferentes formas de expressar a sua sexualidade. Cada pessoa
expressa-a sua maneira.
18 A sexualidade uma fonte de comunicao, ternura, sade e uma forma privilegiada de obter prazer.
5 Em turma, incentiva a comparao entre as ideias que a turma possui agora e as que tinha
manifestado inicialmente na Tempestade de Ideias 0 (Ideias Iniciais), nas questes (6), (8), (11), (13)
e (14). Depois, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Individualmente
1.
Concordo
3. Estou
indeciso(a)
2. Discordo
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Actividade 6 Porqu estudar a sexualidade?
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Continuum de Opinies, Valores e Atitudes (Treino de assertividade): Move-te, diverte-te, defende as tuas
ideias, desenvolve a tua assertividade e participa democraticamente.
1 Organiza a sala para criar um Continuum de Opinies, Valores e Atitudes, colocando as cadeiras
para a turma em semi-crculo. Na frente do semi-crculo desenha uma linha contnua (pode ser
desenhada com giz) (v a figura acima).
2 Entrega ao teu colega que est sentado numa das pontas do semi-circulo a afirmao escrita 1 e
ao que est na outra ponta a afirmao escrita 2 (Continnum de Opinies/ Valores e Atitudes 6).
Pede-lhes que se levantem e leiam, turma sentada no semi-crculo, a frase que lhes foi atribuda.
3 Pede aos teus colegas sentados no semi-crculo para, em grupos de 3 ou 4 elementos,
analisarem com qual das duas frases concordam e qual o seu grau de concordncia com essa frase:
concordam totalmente, concordam muito, concordam mais ou menos, concordam pouco.
4 Explica ao porta-voz dos grupos que, no fim desta anlise, se devem levantar e colocar na linha
em frente, na posio que melhor indica a opinio do grupo.
5 Depois de todos os porta-vozes se posicionarem em cada lado da linha de acordo com as suas
opinies, os alunos que esto nas posies equivalentes de cada ponto da linha devero apresentar
Pouco de
acordo
porta-voz
porta-voz
porta-voz
porta-voz
porta-voz
porta-voz
Cadeiras em semi-crculo
Af 1
Af2
Afirmao 1 Afirmao 2
Totalmente
de acordo
Muito de
acordo
Mais ou menos
de acordo
Mais ou menos
de acordo
Muito de
acordo
Totalmente
de acordo
Linha contnua
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
60
os argumentos do seu grupo (ver figura acima). O grupo pode ajudar na contra-argumentao
existente entre estes dois elementos. Este dilogo deve comear pelo aluno que est mais prximo
dos dois extremos da linha e continuar com os outros pares na mesma posio na linha.
6 No final desta argumentao, se algum grupo desejar que o seu porta-voz mude de lugar pode
faz-lo.
7 Se necessrio, o professor ou o aluno orientador deve incentivar os alunos a pensarem em novos
dados para repensarem as suas opinies, por exemplo, no par de frases seguintes podem fazer as
perguntas abaixo.
AFIRMAES A
Afirmao 1 A sade sexual corresponde ao estado de bem estar fsico, mental e social
relacionado com o sistema reprodutor.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 A sade sexual o conjunto dos aspectos somticos, emocionais, intelectuais e
sociais do ser humano que contribuem para desenvolver a sua personalidade, a comunicao, o amor
etc..
Questes: A sade sexual inclui a comunicao entre os parceiros? E a atraco e o
amor? E os valores morais relacionados com a sexualidade? E o comportamento sexual?
O objectivo que os alunos cheguem concluso que a frase 2 est certa e a 1 est
errada uma vez que a afirmao corresponde apenas sade reprodutiva que faz parte
da sade sexual.
Para melhorar a tua preparao para o debate podes recorrer informao abaixo.
8 Repete o mesmo processo para as outras frases e organiza em turma uma sntese final para
publicao online. O debate final dever desenvolver as seguintes ideias:
DISCUSSO A Frase 1 est errada e a 2 est certa. A primeira frase corresponde sade reprodutiva
que faz parte da sade sexual.
DISCUSSO B Frase 1 est correcta e a 2 incorrecta, porque os estudos tm mostrado que a
Educao Sexual no resulta no aumento da actividade sexual entre os jovens no casados e atrasa a
idade da primeira relao sexual (Greenberg, Bruess, Mullen,1993).
DISCUSSO C As duas frases esto erradas. A Educao Sexual no torna o comportamento sexual
antes do casamento nem mais conservador, nem mais liberal (Greenberg, Bruess, Mullen,1993).
DISCUSSO D Frase 1 est correcta e a 2 incorrecta, porque as raparigas sexualmente activas que
tiveram Educao Sexual tm mais probabilidade de usar contraceptivos e, por isso, menos probabilidade
de ficar grvidas (Greenberg, Bruess, Mullen,1993).
DISCUSSO E Frase 1 est correcta e a 2 incorrecta, porque a Educao Sexual leva a atitudes mais
positivas sobre a sexualidade e a uma maior tolerncia e compreenso sobre as diferentes orientaes
sexuais. Por um lado, compreender como ocorre o desenvolvimento do corpo e a evoluo sexual ao
longo das vrias fases da vida diminui a ansiedade sobre as transformaes do corpo, por outro lado, a
aprendizagem sobre como falar nas relaes interpessoais elimina algumas barreiras de comunicao
com o parceiro(a) amoroso(a), o que permite aprofundar as relaes sexuais e ser mais honestos e
abertos nas relaes amorosas. Alm disso, aprender que a orientao sexual ho ou bissexual no uma
doena e que no h uma explicao simples para a sua emergncia, torna as pessoas mais tolerantes
para com esses indivduos.
DISCUSSO F Frase 1 est incorrecta e a 2 correcta.
DISCUSSO G Frase 1 est correcta e a 2 incorrecta. Saber que h vrios tipos de atitudes e valores
correctos, dependendo da cultura, ajuda a repensar as atitudes e valores individuais e a ficar com mais
certezas sobre eles.
DISCUSSO H Frase 1 est correcta e a 2 incorrecta. Na Educao Sexual aprende-se a tomar
decises pessoais e sociais sobre a sade sexual e reprodutiva, porque: se aprende a identificar os
problemas; se aprende a reconhecer quais so as consequncias do problema (como ponto de partida
para sentir vontade de agir); se faz investigaes para procurar alternativas reais para formar e
desenvolver os nossos prprios sonhos e ideias para o futuro em relao nossa prpria vida, da
famlia e da sociedade (conhecimento sobre alternativas e vises); e se aprende como controlar a nossa
vida e como contribuir para mudar as condies de vida em sociedade (aco).
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
61
DISCUSSO I Frase 1 est correcta e a 2 incorrecta. Porque a afectividade apenas uma das
componentes de expresso do nosso corpo sexuado.
Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...
Porqu estudar a sexualidade?
H uma razo particularmente importante: salvar a vida. Actualmente, ter o conhecimento necessrio
para tomar decises sexuais pode literalmente ser a nossa sobrevivncia. Conhecer os factos sobre as
doenas de transmisso sexual, nomeadamente a SIDA, tambm pode aumentar a tolerncia e a
compreenso para com esses doentes.
Um bom conhecimento sobre a sexualidade tambm pode eliminar os mitos, as supersties e a
informao errada que bloqueia a compreenso, inibe a comunicao e cria a confuso! Estudar a funo
e a expresso da sexualidade tambm ajuda a clarificar as atitudes sexuais pessoais, isto , cada um
pode compreender a origem e valor das suas crenas sobre a sexualidade e o comportamento sexual e
apreciar as crenas dos outros. Estudar a sexualidade humana, ainda ajudar a clarificar os valores
sexuais que cada um possui e a melhorar a tomada de decises sexuais, quer seja para formar opinies
quer seja para agir.
Neste contexto, na educao sexual pois, imprescindvel, orientar o conhecimento para a aco. O
conhecimento orientado para a aco tem quatro dimenses (Jensen, 2000): Que tipo de problema ?
(Conhecimento sobre os efeitos); Porque temos os problemas que temos? (conhecimento sobre as
causas); Como podemos mudar as coisas? (conhecimento sobre as estratgias de mudana); e em que
direco queremos ir? (conhecimento sobre as alternativas e vises) (figura 1.1).
Figura 1.1: Quatro dimenses para o conhecimento orientado para a aco (Adaptado de Jensen, 2000).
Muitas pessoas sentem-se perturbadas com alguns aspectos da sexualidade, como por exemplo,
exprimir-se a si prprios sexualmente, ficar muito tempo com um parceiro, orientar o desenvolvimento
sexual da criana, manter um compromisso sexual exclusivo, fazer um aborto ou falar com o(a)
parceiro(a) sobre o que no gostam. A maior parte das pessoas teve experincias sexuais, mas a
experincia, por si s, no traz necessariamente sensatez, informao ou destrezas para tomar decises
sexuais. O estudo da sexualidade ao proporcionar uma slida fundamentao sobre informao sexual,
promove a compreenso das atitudes sexuais e examina uma grande variedade de problemas sexuais,
preparando cada pessoa para tomar decises razoveis e responsveis sobre o comportamento
sexual.(Greenberg, Bruess, Mullen, 1993).
Compreender a sexualidade humana, por um lado, diminui a ansiedade sobre as modificaes do corpo e
a evoluo sexual ao longo das vrias fases vida (infncia, adolescncia, adultos e velhice). Por outro
lado, elimina algumas barreiras de comunicao com o parceiro(a) amoroso(a), o que nos permite
aprofundar as relaes sexuais e ser mais honestos e abertos nas relaes amorosas. Isto , contribui
para o nosso bem-estar pessoal ao oferecer-nos algumas respostas, ao assinalar o que permanece
especulao e ao proporcionar um espao para conversar sobre as nossas preocupaes.
Problemas de
sade e
ambientais
2. Causas
3. Estratgias de
mudana
4. Vises
1. Efeitos
(Conhecimento sobre alternativas
e vises: procurar alternativas
reais para formar e desenvolver
os nossos prprios sonhos e
ideais para o futuro em relao
nossa prpria vida, famlia e
sociedade)
(Conheci mento sobre como
controlar a nossa vida e como
cont ri bui r para mudar as
condies de vida em sociedade:
natureza psicolgica, politica e
sociolgica)
(Natureza social, cultural e
econmica)
(Pr-requisito para desenvolver a
competncia de aco, ponto de
partida para sentir vontade de
agir: natureza cientfica)
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
62
Actividade 7 Utilizao da sexualidade na publicidade
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Quando ligamos a televiso, abrimos uma revista, um jornal ou vamos ao cinema
somos bombardeados com alguma forma de sexualidade. Por exemplo, quem no viu j
publicidade a carros com homens a conduzi-los e mulheres muito bonitas a acompanh-los?
Ou, publicidade a perfumes femininos usados por mulheres muito sexy com homens
sedutores a desej-las? Esses usos da sexualidade so bons ou maus?
A resposta depende dos nossos valores e dos nossos princpios ticos. Por um lado,
algumas pessoas acham que o uso de descries idealizadas da sexualidade tem aspectos
positivos. Por outro lado, algumas pessoas argumentam que o uso dessa imagem de
sexualidade para vender produtos no relacionados com o sexo explorao sexual. O
argumento destas ltimas, que as pessoas ao serem continuamente confrontadas com
este tipo de publicidade tm mais probabilidade de verem os outros como objectos sexuais e
isso interferir, no s nas suas relaes interpessoais mas, tambm, na sua satisfao
sexual. Quem compara o seu namorado(a) com o que foi visto na publicidade,
provavelmente fica desapontado com o seu namorado(a)!
A aparncia no dever ser a nossa nica preocupao! Neste sentido, porqu estudar
as formas de utilizao da sexualidade na publicidade?
As altas expectativas que podem ser desenvolvidas a partir de uma descrio no
realista da sexualidade podem resultar numa insatisfao com as pessoas com quem
interagimos, com o nosso parceiro (a) amoroso e com ns prprios. A utilizao comercial
de algumas dimenses da sexualidade na publicidade parece que veio para ficar, assim,
esta actividade tem como objectivo que te tornes um consumir crtico e te comprometas a
desenvolver essa opinio crtica nos outros. Para isso, prope-se que investigues como
que a sexualidade usada na publicidade da televiso, da rdio, das revistas, dos jornais,
da internet, etc. e partilhes a tua opinio crtica sobre o que investigaste.
Actividade 7.1 Anlise crtica da utilizao actual da sexualidade
na publicidade
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Guio de Anlise de Publicidade e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve
o pensamento crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para, individualmente, durante uma semana, gravarem ou recortarem
anncios de um dos seguintes meios de comunicao:
Televiso;
Rdio;
Jornais dirios ou semanais;
Revistas que os adolescentes costumam ler;
Internet;
Debate em subgrupo Individualmente
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
63
Outro meio de comunicao que consideres interessante.
2 Pede-lhes para organizarem grupos com os colegas que escolheram o mesmo meio de
comunicao. Pede a cada grupo que organize o material de acordo com o tipo de mensagem que a
publicidade quer passar:
venda de produtos de limpeza pessoal/ limpeza da casa/ etc.;
venda de carros;
venda de roupa; etc.
3 Sugere-lhes que dentro de cada mensagem organizem o material de acordo com o pblico-alvo a
que se destina:
Mulheres adultas/ jovens/ crianas;
Homens adultos/ jovens/ crianas;
Adultos/ jovens/ crianas de ambos os sexos.
4 Pede aos teus colegas para analisarem a publicidade por sexo e faixa etria, de acordo com as
linhas orientadoras para a anlise critica da publicidade (Guio de Anlise da Publicidade e Grupo de
Investigao 7.1).
5 Encoraja os teus colegas a fazerem uma anlise comparativa da publicidade que analisaram e
elaborarem um relatrio para divulgarem na turma a anlise do grupo sobre o tipo de publicidade
estudado.
6 Pede aos alunos para organizarem uma mesa redonda para o porta-voz de cada grupo
apresentar a sua anlise da publicidade e fazerem uma anlise comparativa sobre os diferentes
resultados obtidos em cada grupo.
7 Pede-lhes para, em assembleia de turma, fazerem uma anlise comparativa da publicidade e
organizem um relatrio final para ser publicado neste site.
8 Incentiva os teus colegas a discutirem o seu trabalho e as suas interpretaes sobre a
publicidade Portuguesa e as ideias dos seus colegas de outras escolas sobre o mesmo assunto,
atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco.
Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...
Como se Faz a Utilizao da Sexualidade na Publicidade?
Em primeiro lugar, algumas pessoas consideram que o uso do sexo para vender produtos no relacionados com
a sexualidade explorao sexual. Acreditam que as pessoas tero mais probabilidade de ver os outros como
objectos sexuais e que isso interferir, no s nas suas relaes interpessoais, mas tambm com a sua
satisfao pessoal. Greenberg, Bruess, Mullen (1993) referem que quando algum compara o seu parceiro(a)
amoroso(a) com o ideal comercializado, visto na publicidade, tem muitas probabilidades de ficar desapontado.
Esse desapontamento pode levar frustrao e a uma fogosidade mdia que pode ser transformada numa
comunicao e relacionamento sexual pobre. O resultado pode ser a diminuio da satisfao sexual. Alm
disso, a presso para ser um(a) parceiro(a) como o(a) dos anncios pode-o(a) levar a sentir-se envergonhado
com o seu prprio corpo ou a sentir-se inferior, o que poder levar a disfunes sexuais. Se a mulher est muito
preocupada com as suas aces ou aparncia, pode no lubrificar o suficiente ou o homem pode no conseguir
manter uma ereco suficientemente longa. As faanhas sexuais e as carcias e os beijos que levam a desmaios,
tambm podem levar as pessoas a pensarem que tm obrigao de sentir ou fazer o mesmo, mesmo que sejam
situaes ou comportamentos impossveis de viver por pessoas reais.
Muitas pessoas, tambm consideram que a maior parte da publicidade, quer pelo tipo de mensagem destinada ao
homem ou mulher, quer pelos papis de gnero que veiculam, tem um forte potencial sexista. O conjunto de
crenas, atitudes, comportamentos e ideologias que a publicidade apresenta tem um forte predomnio ou
superioridade de um sexo sobre o outro. Na maior parte das sociedades mostram um claro predomnio do sexo
masculino sobre o feminino. O termo sexismo utilizado para descrever todo o tipo de comportamentos ou
situaes que impliquem a discriminao das mulheres e pressupe que as mulheres tm capacidades e
caractersticas inferiores aos homens devendo, por isso, limitar-se aquilo que os esteretipos tradicionais dos
papis de gnero lhes impunham. A mulher para ser feminina dever ser valorizada por um conceito de beleza
esttico, onde predomina a beleza fsica em detrimento dos seus valores morais, capacidades de interaco
social, sucesso profissional e, at mesmo, da sua capacidade para seduzir. Alm disso, dever ser afectiva,
dependente, sensvel, cuidadosa, interessada pelo bem estar dos outros e sentir-se atrada pelos homens e
desejada por eles. O homem, pelo contrrio, dever ter um corpo msculo e dever ser seguro, empreendedor,
duro, activo, independente, agressivo e dever sentir-se atrado pelas mulheres e desejado por elas. As
mensagens que se transmitem s crianas, quase desde bebs, que os meninos viro a ter profisses muito
importantes e as meninas devero vir a ser boas donas de casa.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
64
Actividade 7.2 Educar para a anlise crtica da utilizao da
sexualidade na publicidade
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao e Produo de Material Didctico: Desenvolve a criatividade, mostra pensamento
crtico e exerce a cidadania
1 Em Assembleia de Turma, organiza grupos de trabalho e distribui tarefas para a elaborao pela
turma de material didctico que vise educar as pessoas para a anlise crtica da utilizao da
sexualidade na publicidade. Podem elaborar, por exemplo, um filme vdeo (documentrio), um teatro
ou documentos escritos (artigos para jornais, folhetos de sensibilizao, bandas desenhadas,
etc.) ou criar uma webquest. Se pretenderem criar uma webquest podem recorrer ao professor de
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) ou Internet ao site sobre WebQuest
(http://www.iep.uminho.pt/aac/diversos/webquest/index0.htm) de Ana Amlia Carvalho ou a um
exemplo de WebQuest referido nesse site de Maria do Cu Belarmino e Rui Mesquita
(http://www.iep.uminho.pt/aac/sm/a2004/sistnum/index0.htm) para aprenderem a pesquisar imagens e
a copiar textos e imagens de sites para enriquecerem o trabalho e a WebQuest que vo elaborar.
Essas actividades podero ser desenvolvidas das seguintes maneiras:
Por meio de comunicao;
Por faixa etria juntando os resultados de todos os meios de comunicao;
Outra modalidade.
2 Envia uma notcia sobre o material produzido para publicao neste site.
CARTOON
()
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
65
Actividade 7.3 Anlise crtica da evoluo da utilizao da
sexualidade na publicidade
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Recolha de Publicidade e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o
pensamento crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para, em assembleia de turma, organizarem grupos de trabalho e
distriburem tarefas para analisarem arquivos de jornais ou revistas para investigar a publicidade ao
longo do tempo.
2 Em assembleia de turma, organiza um relatrio final para ser publicado neste site.
3 Encoraja os teus colegas a discutirem o seu trabalho no Frum Alunos, Jovens em Aco.
Debate em subgrupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
66
Actividade 7.4 Anlise da utilizao da sexualidade na
publicidade em vrios pases
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Frum Alunos: Partilha vises, desenvolve o pensamento crtico e clarifica valores.
1 Pede aos teus colegas para em assembleia de turma decidirem como estabelecer uma parceria,
atravs dos Fruns do site, com uma escola estrangeira.
2 Sugere-lhes que seleccionem nas actividades anteriores as que consideram adequadas para
ficarem a conhecer como que a publicidade utiliza a sexualidade no pas com quem vo fazer o
intercmbio.
3 Pede aos teus colegas para planearem um Frum para interagir com os colegas de outro pas
parceiro.
4 Incentiva a discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco do trabalho dos alunos dos
dois pases.
Parceria
Frana
Brasil
Dinamarca
( )
Portugal
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Actividade 8 O que pensa a comunidade sobre a sexualidade e a
educao sexual
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Os investigadores usam os questionrios e as entrevistas para obterem dados sobre o que as
pessoas pensam e sentem, isto , para compreenderem o que as pessoas sabem (conhecimento), o
que acham certo ou errado (valores), o que pensam (atitudes e crenas) ou como agem
(comportamentos).
Na preparao de um questionrio e de uma entrevista o primeiro passo consiste na definio
das hipteses ou questes a investigar. O segundo passo decidir se se deve utilizar um questionrio
escrito ou uma entrevista e tambm o tipo de perguntas (abertas ou fechadas). A escolha do tipo de
perguntas dever basear-se na forma como iro ser analisados os dados.
Quando o questionrio enviado pelo correio deve ser acompanhado por um envelope com
selo, com o endereo da resposta, e por uma carta de apresentao. Esta carta importante porque
explica o estudo e a credibilidade do aluno investigador. Neste sentido, deve indicar claramente: o
objectivo da investigao, para os sujeitos saberem para que servem os dados; a garantia da sua
privacidade e confidencialidade; a escola, o Presidente do Conselho Executivo e o Professor que esto
subjacentes ao estudo; quem o aluno investigador; onde que os inquiridos podero ter acesso aos
resultados da investigao (site: www.dct.uminho.pt/jsea no link Investigaes); o pedido de
cooperao e outras orientaes especiais.
Se o questionrio for entregue em mo ou quando se trata de uma entrevista esta informao
poder ser oral.
1 Encoraja o dilogo em turma para os teus colegas organizarem os
problemas que consideram mais relevantes para investigar; discutirem
se a recolha de dados dever ser feita por questionrio ou entrevista e
decidirem qual ser a populao alvo. Explica-lhes que se desejarem
podem usar como ponto de partida a sntese dos problemas que foram
tratados nesta unidade (Questionrio/ Entrevista 8).
2 Organiza grupos de trabalho para elaborao do instrumento de
recolha de dados.
3 Pede ao porta-voz dos grupos para apresentarem em turma o instrumento de recolha de
dados de cada grupo (recorrendo ao retroprojector ou a um meio semelhante) e chegarem a um
consenso final sobre o instrumento que ir ser aplicado.
4 Distribui o nmero de inquiridos que ir ser atribudo a cada colega e pede-lhes que
apliquem o instrumento extra-aulas.
5 Organiza grupos de trabalho para tratarem os resultados:
no caso de se tratar de entrevistas devero primeiro ser transcritas extra-aula e depois
analisadas em grupos na aula;
no caso de questionrios, devers incentivar os teus colegas a utilizarem programas de
computador simples para fazerem o tratamento estatstico.
6 Pede aos teus colegas que elaborem um relatrio final em turma onde claramente refiram:
a razo porque optaram por aqueles problemas de investigao e no por outros, os objectivos,
o instrumento de recolha de dados, a apresentao dos resultados (no caso de entrevista
poder ser tambm a sua transcrio), a discusso dos resultados e as implicaes da
investigao no promoo da Educao Sexual na comunidade a partir dos alunos.
7 Envia os relatrios por turma ou escola, para publicao online.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: V Viso
Sexualidade(s) e Educao Sexual
68
III Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1 Desenvolver vises
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
T
Tempestade de Ideias em Post-it: Selecciona problemas para resolver ou ajudar a resolver, partilha vises e
exerce a cidadania.
1 Explica aos teus colegas que nesta fase do projecto o objectivo debaterem abertamente todos
os problemas que lhes foram surgindo durante a investigao do tema global seleccionado e
desenvolverem as suas vises para mudarem a situao actual de maneira a alcanar os seus
sonhos.
2 Encoraja os teus colegas a desenvolverem uma tempestade de ideias em post-it, organizando a
turma em grupos, com um bloco de notas post-it e uma lapiseira.
3 Pede ajuda a um colega para coordenar esta actividade. Os dois devem preparar questes para
a turma reflectir sobre as suas vises para o futuro. As questes apresentadas podem ser apenas o
ponto de partida para o debate (Tempestade de Ideias 1).
4 Coloca a primeira questo, em voz alta, turma e d aproximadamente 5 minutos para os grupos
responderem, pelo menos com cinco ideias. Cada ideia deve ser escrita numa folha do bloco de post-
it.
5 No fim dos cinco minutos, o teu colega e tu devem recolher os papis dos blocos de notas post-it
de cada grupo e col-los no quadro agrupando os que tm a mesma ideia. Devem verificar com a
turma os grupos de respostas que tu e o teu colega organizaram.
6 L a segunda questo e repete o mesmo mtodo.
7 Em turma, discute os resultados obtidos e organiza as concluses finais sobre esta actividade
para fazer a sua divulgao online.
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
Tempestade de Ideias emPost-it
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69
IV Aco e Mudana
Actividade 1 Realizar Aces, Mudar e Promover a Mudana
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao e Assembleia de Turma ou Escola: Planifica, desenvolve e avalia aces e exerce a
cidadania
1 Explica aos teus colegas que nesta fase do projecto o objectivo debaterem abertamente planos
de aco, executarem-nos e avaliarem-nos para originarem as mudanas que lhes permitiro atingir
as vossas vises.
2 Organiza grupos de trabalho para pensarem na planificao e desenvolvimento da aco. As
questes apresentadas podem ser apenas o ponto de partida para o debate do grupo (Grupo de
Investigao e Assembleia de Turma/Escolas 1).
3 Em turma, pede aos porta-vozes para discutirem as ideias dos grupos e organiza as concluses
finais para fazer a sua divulgao online.
Debate em subgrupo
Material para os Alunos/ Porta-voz do Grupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: S Seleco do Problema
Sexualidade(s) e Educao Sexual
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1 Problemas/ Temas
Tempestade de Ideias 0 Ideias Iniciais sobre Sexualidade e
Educao Sexual
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
I Ideias sobre a Sexualidade
1 O que a sexualidade?
2 Para que serve a sexualidade?
3 Como que se expressa a nossa sexualidade?
4 A sexualidade diferente nos homens e nas mulheres? E de pessoa para pessoa? E
ao longo da nossa vida?
5 Quando aparece e acaba a sexualidade?
6 O que ser homossexual?
7 Porque que o sexo diferente do gnero?
8 O que um transexual?
9 A religio afecta a nossa sexualidade? Como?
10 A cultura do pas e do meio onde vivemos condiciona a nossa sexualidade? Como?
11 O que um travesti?
12 A sexualidade dos jovens da nossa idade igual dos jovens do tempo dos nossos
avs ou dos nossos pais? Porqu?
13 Em que consiste a sade reprodutiva?
14 Em que consiste a sade sexual?
II Ideias sobre a Educao Sexual
1 Como que a escola pode contribuir para a sade sexual e reprodutiva dos alunos?
2 O que a Educao Sexual?
3 Quem deve Ensinar Educao Sexual nas escolas?
4 A Educao Sexual deve ser feita nas disciplinas? Se disseste sim, em que disciplinas?
Porqu?
5 Os pais devem colaborar na Educao Sexual na escola? Porqu? Como o devem
fazer?
6 Como que os alunos devem intervir na planificao e implementao de Projectos de
Educao Sexual na Escola?
III Problemas/temas sobre a sexualidade que os jovens da tua idade gostavam mais
de trabalhar:
1 Quais so esses problemas?
Tempestade de ideias em subgrupo
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
73
2 Investigao
Cartes 1.1 Cartes para os grupos do painel integrado
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
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5
5
6
6
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
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Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
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Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
78
Painel Integrado 1.1 Manifestaes da sexualidade em obras de
arte e no nosso dia-a-dia
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Debate I
As obras de arte que a seguir se indicam ilustram vrios aspectos da sexualidade. Procura-as nas
fontes indicadas abaixo ou em livros de arte.

Figura 1: A Toilette Figura 2: A Aurora Figura 3: David
(Picasso, 1906) (Miguel ngelo, 1524-1531) (Miguel ngelo, 1501-1504)

Figura 4: A Sesta Figura 5: O Leito Figura 6: A Famlia Monet no seu Jardim
(Van Gogh, 1890) (Toulouse- Lautrec, 1893) (Manet, 1874)

Figura 7: Na Praia Figura 8: Maternidade Figura 9: A primeira Comunho
(Manet, 1873) (Renoir, 1886) (Picasso, 1873)
Figura 1.2: Obras de arte que ilustram os vrios aspectos da sexualidade humana.
Fonte das Figuras: Coleco Taschen (www.taschen.com e online Picasso Project)
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
79
Explica em detalhe, no quadro abaixo, quais so as figuras (figura 1.2 de 1 a 9) que mostram ou
sugerem:
1. 1. rel aes
coitais
1. 2. cor pos
sensuais
1.3. intimidade
1.4. reproduo
1.5. roupa sexy
1.6.
preocupao
com a imagem
do corpo
1.7. afecto
1.8. papis de
gnero
1. 9. rel aes
interpessoais
Debate II
No dilogo anterior acabaste de referir os aspectos que envolvem o conceito de sexualidade:
- inicia-se com o nascimento e termina com a morte;
- uma funo da personalidade do homem e da mulher;
- inclui como te sentes como pessoa;
- inclui o que sentes por ser mulher ou homem;
- manifesta-se na maneira como te relacionas com os membros do mesmo sexo e do sexo
oposto.
1 Descreve exemplos do teu dia-a-dia que mostrem aspectos da sexualidade humana.
2 Explica de que forma manifestamos a sexualidade ao nascer.
3 Explica como que os velhinhos manifestam a sua sexualidade.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
80
4 Indica que tipo de mensagens sobre sexualidade recebes:
4.1 das pessoas da tua idade;
4.2 das pessoas da idade dos teus pais.
5 Explica como que, na tua opinio, surge a definio de sexualidade que tm:
5.1 as pessoas da tua idade;
5.2 as pessoas da idade dos teus pais.
6 Compara as ideias com que ficaste nesta actividade com as que a turma tinha manifestado
inicialmente na Ficha de trabalho 0 (Ideias Iniciais), nas questes (1), (2), (3), (4), (5) e (7).
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
81
Painel Integrado 1.2 Regulao social sobre as expresses de
intimidades em cada fase da vida
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Fonte: Adaptado de Snchez (1995).
Educacin sexual de adolescentes y
jvenes. Madrid: Siglo Veintiuno de
Espaa Editores, S.A..
Debate I
1 Agora, vamos discutir vrias maneiras como as pessoas demonstram o seu carinho e intimidade.
1.1 Descreve exemplos que mostram aspectos da intimidade humana e de afecto nas vrias
fases do ciclo de vida.
2 Completa o quadro abaixo, indicando:
2.1 na coluna da esquerda, quais so as idades que correspondem a cada fase da vida;
2.2 na coluna da direita, que tipo de carinhos e intimidades consideras que so apropriados
para cada fase da vida humana.
2.1.1. Crianas:
at _______
anos
2. 1. 2. Jovens
adolescentes:
entre ______ e
______ anos
2.1.3.
Adolescentes:
entre _______ e
______ anos
2.1.4. Adultos:
entre _______ e
______anos
2.1.5. Terceira
idade: a partir
de _______ anos
Debate em subgrupo 1 Debate em subgrupo 2
Painel Integrado
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
82
Debate II
Reflecte sobre o que sentiste e pensaste enquanto estiveste a fazer o debate II da actividade 1.1.
1 Como te sentiste ao pensar e discutir sobre as expresses de intimidade? Em que situao teria
sido mais difcil discuti-las? E em que situao teria sido mais fcil?
2 Como se determina a idade ou poca da vida em que alguma forma de intimidade apropriada?
3 H alguma poca da vida que melhor para expresses de carinho e intimidade?
4 Em geral, consideras que as expresses de intimidade comeam na infncia e continuam at
velhice?
5 Como poderamos mudar as ideias que a sociedade tem sobre as expresses de intimidade?
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
83
Questionrio e Grupo de Investigao 2 Opinies e percepes
sobre a sexualidade
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Fonte: Zapian, Quintana, Fernandez (1997). Programa de Educacin Afectivo-Sexual.
Pais Vasco: Universidad del Pais Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea.
QUESTIONRIO
OPINIES E PERCEPES SOBRE A SEXUALIDADE
Data de nascimento: ____/ ___________/ ____
Sexo: Masculino Feminino
Habilitao Acadmica: _______________________________________________
L as seguintes afirmaes e indica com um circulo a tua opinio sobre cada uma delas, seguindo a escala de
acordo e desacordo que em continuao se apresenta:
1 = Muito em desacordo
2 = Em desacordo
3 = Indiferente
4 = De acordo
5 = Muito de acordo.
1 A sexualidade deveria usar-se s para a procriao. 1 2 3 4 5
2 As carcias so muito importantes para a comunicao sexual. 1 2 3 4 5
3 A sexualidade s para as pessoas casadas. 1 2 3 4 5
4 Os jovens devem falar claramente de sexualidade. 1 2 3 4 5
5 Sobre sexualidade no se deve falar com quase ningum. 1 2 3 4 5
6 A homossexualidade uma forma como outra qualquer de se viver a sexualidade. 1 2 3 4 5
7 As pessoas adultas no deveriam falar de sexualidade. 1 2 3 4 5
8 As pessoas podem viver a sua sexualidade como quiserem sempre que no prejudiquem
ningum.
1 2 3 4 5
9 As pessoas nas relaes sexuais devem satisfazer s os seus desejos e no ter em
ateno os desejos do(a) parceiro(a).
1 2 3 4 5
10 A masturbao uma forma de ter prazer como outra qualquer. 1 2 3 4 5
11 A sexualidade para as mulheres pouco importante porque no tm necessidades
sexuais.
1 2 3 4 5
12 A sexualidade pode expressar-se com todas as partes do corpo. 1 2 3 4 5
13 Nas relaes sexuais as pessoas no devem dizer o que gostam para sentir prazer. 1 2 3 4 5
Individualmente
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Sexualidade(s) e Educao Sexual
84
Treino de Assertividade 3 Dimenses da sexualidade
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Debate
Cada um dos aspectos abaixo referidos influencia, fundamentalmente, uma das dimenses da
sexualidade acima referidas. Quando o teu colega ler cada um desses aspectos desloca-te para o
canto da sala onde essa dimenso est representada na parede: Dimenso Biolgica, Dimenso
Psicolgica, Dimenso Cultural, Dimenso tica ou Estou Indeciso.
ASPECTOS DA VIDA QUE INFLUENCIAM, FUNDAMENTALMENTE, UMA DAS QUATRO
DIMENSES DA NOSSA SEXUALIDADE
1 A informao e o entretenimento dos mdia (telejornais, mesas redondas, filmes, novelas, etc.).
2 A Lei (sobre o aborto, o abuso sexual, etc.).
3 A publicidade.
4 Os amigos.
5 A aparncia fsica, especialmente o desenvolvimento das caractersticas sexuais fsicas.
6 As nossas atitudes perante ns prprios e os outros.
7 O casamento.
8 As casas de culto (igrejas).
9 A nossa capacidade para nos reproduzirmos ou para controlar a fertilidade.
10 As crenas religiosas.
11 A nossa resposta ao estmulo sexual.
12 As emoes.
13 A escola.
14 A famlia.
15 Os nossos ideais.
16 As nossas motivaes.
17 O namoro.
18 As nossas opinies e aces morais.
19 O conceito que temos de ns prprios.
20 Os nossos valores
21 O que pensam e fazem os nossos vizinhos
Dimenso
Cultural
Dimenso
Biolgica
Dimenso
tica
Dimenso
Psicolgica
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
85
Tabela de Registo 3 Dimenses da sexualidade
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
ASPECTOS DA VIDA QUE INFLUENCIAM, FUNDAMENTALMENTE, UMA DAS QUATRO
DIMENSES DA NOSSA SEXUALIDADE: DIMENSO BIOLGICA, DIMENSO
PSICOLGICA, DIMENSO CULTURAL E DIMENSO TICA
DIMENSES
BIOLGICA PSICOLGICA CULTURAL TICA Estou
indeciso
1 A informao e o entretenimento dos
mdia (telejornais, mesas redondas, filmes,
novelas, etc.).
2 A Lei (sobre o aborto, o abuso sexual,
etc.).
3 A publicidade.
4 Os amigos.
5 A aparncia fsica, especialmente o
desenvolvimento das caractersticas sexuais
fsicas.
6 As nossas atitudes perante ns prprios
e os outros.
7 O casamento.
8 As casas de culto (igrejas).
9 A nossa capacidade para nos
reproduzirmos ou para controlar a fertilidade.
10 As crenas religiosas.
11 A nossa resposta ao estmulo sexual
12 As emoes.
13 A escola.
14 A famlia.
15 Os nossos ideais.
16 As nossas motivaes.
17 O namoro.
18 As nossas opinies e aces morais.
19 O conceito que temos de ns prprios.
20 Os nossos valores.
21 O que pensam e fazem os nossos
vizinhos.
Dimenso
Cultural
Dimenso
Biolgica
Dimenso
tica
Dimenso
Psicolgica
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
86
Cartes 3 Dimenses da sexualidade
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Cola num canto da sala
DIMENSO
BIOLGICA
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
87
Cola num canto da sala
DIMENSO
PSICOLGICA
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Sexualidade(s) e Educao Sexual
88
Cola num canto da sala
DIMENSO
CULTURAL
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
89
Cola num canto da sala
DIMENSO
TICA
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
90
Guio de Anlise de Filmes e Grupo de Investigao 4.1
Evoluo da sexualidade em Portugal
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
GUIO DE ANLISE DOS FILMES
1 Que objectos identificam as pessoas que aparecem no filme? (Por exemplo, roupa de
marca, bons carros, casas grandes e bonitas, etc..)
2 Que imagem corporal (tipo de beleza) e traos de personalidade (delicadeza, estado
de esprito, autoritarismo/ submisso, etc.) tm as pessoas?
3 Que tipo de comunicao estabelecem os intervenientes no filme?
4 A linguagem utilizada simples ou formal?
5 Qual o papel social que desempenham? (So bons profissionais? Cuidam das
tarefas domsticas? Cuidam dos filhos? Etc..)
6 Que valores do os pais aos filhos e que valores existem nos filhos? (Valorizam ter
filhos dentro de uma famlia tradicional ou monoparental? Ter relaes sexuais na
adolescncia, s na idade adulta ou s depois de casados? S conversam sobre a
sexualidade quando so adolescentes ou/e em adultos? S conversam sobre sexualidade
com os pais, s com os namorados ou noutras situaes? Etc..)
7 Que comportamentos sexuais foram mostrados pelos adultos e pelos adolescentes?
8 Que tipos de intimidade e manifestaes de amor e carinho aparecem nos adultos e
nos adolescentes?
9 Se so mostradas cenas de cime ou dependncia excessiva nos pares amorosos,
descreve como que afectam as relaes do casal.
10 Se so mostradas cenas com casais que conversam sobre os seus assuntos
ntimos, os seus problemas do dia-a-dia e mostram uma boa aceitao um do outro
nesses dilogos, descreve como que isso afecta a vida do casal.
Debate
Compara o filme Portugus antigo com o filme ou novela Portuguesa recentes que analisaste e faz um
relatrio em que refiras as diferenas encontradas nas duas pocas nos seguintes aspectos:
1 o modelo de beleza da mulher e do homem apresentados;
2 os esteretipos que so transmitidos de homem e de mulher;
3 os valores sobre a sexualidade que so transmitidos;
4 os elementos sexistas ou discriminatrios para o homem ou para a mulher que encontras em
cada poca. Explica porque razo surgem;
5 indica que outros aspectos da sexualidade se poderiam incluir nos filmes de cada poca;
6 descreve o que mudarias em cada filme;
7 explica por que razo se utiliza tanto o sexo nos filmes;
8 refere que influncia tem em ti e nos jovens da tua idade os filmes ou novelas que costumam ver.
Individualmente
Debate em subgrupo
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
91
Carto de Orientao e Grupo de Investigao 4.4 Um mundo de
diversidade: outros aspectos histrico - culturais da sexualidade
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
A SEXUALIDADE EM DIFERENTES CULTURAS
Fonte: Zapian, Quintana, Fernandez (1997). Programa de Educacin Afectivo-Sexual. Pais Vasco: Universidad
del Pais Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea.
Texto 1
Povos como os Tonga, os Lepcha e os Balineses consideram a boca como um rgo
perigoso que serve para mastigar e morder, pouco apto para demonstraes de carinho.
(Ford y Beach, 1951).
Texto 2
Certos povos africanos, como os Masai e os Kipsigis, consideram que a gravidez antes do
casamento um valor intrnseco a juntar rapariga casadoira e, da mesma maneira, o
futuro marido adquire os direitos de paternidade sobre o filho que traz benefcios de
ordem econmica para os pais. (Paige y Paige, 1981).
Texto 3
Os mangayos da Polinesia realizam o coito umas vinte vezes por semana aos 18 anos,
at diminuir para uma mdia de 2 ou 3 vezes por semana ao chegar aos 45 anos.
(Marshall, 1971).
Debate
1 Faz a localizao geogrfica dos povos descritos nos trs textos.
2 Recolhe outros dados histricos sobre a sexualidade dessas culturas.
3 Refere outros costumes dessas culturas.
4 Explica que diferenas encontras entre esses costumes e os que dominam na nossa sociedade.
Debate em subgrupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
92
Questionrio e Treino de Assertividade 5 Sexualidade:
Avaliao de conhecimentos, atitudes e valores
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
O objectivo desta actividade avaliares o que pensas e sentes sobre a
sexualidade depois de estudares o tema. As afirmaes abaixo
referem-se aos vrios aspectos da sexualidade que podem ter sido
considerados uma fonte de curiosidade para ti nas actividades
anteriores, quando comparavas as tuas ideias iniciais com as que
estavas a construir com os teus colegas ao investigares o tema.
\QUESTIONRIO
VISO COMPREENSIVA DA SEXUALIDADE
Data de nascimento: ____/ ___________/ ____
Sexo: Masculino Feminino
Ano de escolaridade/ turma: ___________
L as seguintes afirmaes e indica com um circulo a tua opinio sobre cada uma delas, seguindo a chave que
em continuao se apresenta:
1 = Concordo
2 = Discordo
3 = Estou indeciso
1 A sexualidade a forma de expressar o facto de sermos sexuados. 1 2 3
2 A sexualidade pode ser definida como sendo s biolgica, s cultural ou s moral. 1 2 3
3 A sexualidade abarca todo o corpo. 1 2 3
4 A sexualidade expressa-se de muitas formas (carcias, beijos, abraos). O acto sexual no
uma delas.
1 2 3
5 Os desejos, expectativas e interesses sexuais no so diferentes na mulher e no homem. 1 2 3
6 No se pode impor os interesses masculinos sobre os femininos como prprio das sociedades
machistas.
1 2 3
7 A satisfao sexual no depende da compreenso e respeito do parceiro. 1 2 3
8 As pessoas desenvolvem-se sexualmente ao longo de toda a sua existncia. 1 2 3
9 Uma pessoa transexual caracteriza-se pela sua diferena entre a sua identidade de gnero e o
seu desenvolvimento sexual biolgico.
1 2 3
10 O travestismo uma parafilia que consiste na procura de satisfao sexual, vestindo-se com
roupa do sexo oposto.
1 2 3
11 Conhecer como viver de forma livre e responsvel a dimenso sexual da nossa vida no
fundamental para o nosso bem estar.
1 2 3
12 Um homossexual aquele que orienta o seu desejo sexual para pessoas do mesmo sexo. 1 2 3
13 A sexualidade serve para expressar o facto de ser sexuado(a), comunicar, expressar
afectividade e sentir prazer.
1 2 3
14 O desenvolvimento sexual biolgico no determina o modo diferente como vivemos a nossa
sexualidade como homem ou como mulher.
1 2 3
15 A sexualidade no regulada da mesma maneira por todas as sociedades e culturas, porque a
sua regulao baseada nas mudanas sociais que ocorrem em cada gerao e nos diferentes
grupos culturais.
1 2 3
16 A sexualidade no se manifesta na maneira como o homem e a mulher comunicam em
sociedade.
1 2 3
17 Todas as pessoas so diferentes e tm diferentes formas de expressar a sexualidade. Cada
pessoa expressa-a sua maneira.
1 2 3
18 A sexualidade uma fonte de comunicao, ternura, sade e uma forma privilegiada de obter
prazer.
1 2 3
Individualmente
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
93
Cartes 5 Sexualidade: Avaliao de conhecimentos, atitudes e
valores
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Colar num canto da sala
CONCORDO
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Sexualidade(s) e Educao Sexual
94
Colar num canto da sala
DISCORDO
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95
Colar num canto da sala
ESTOU
INDECISO
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Sexualidade(s) e Educao Sexual
96
Continuum de Opinies/ Valores/ Atitudes 6 Porqu estudar a
sexualidade?
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Afirmaes
AFIRMAES A
Afirmao 1 A sade sexual corresponde ao estado de bem estar fsico, mental e social
relacionado com o sistema reprodutor.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 A sade sexual o conjunto dos aspectos somticos, emocionais, intelectuais e
sociais do ser humano que contribuem para desenvolver a sua personalidade, a comunicao, o
amor, etc..
AFIRMAES B
Afirmao 1 A Educao Sexual no leva ao aumento da actividade sexual nos adolescentes.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 A Educao sexual faz com que os adolescentes iniciem a sua vida sexual mais cedo.
AFIRMAES C
Afirmao 1 As atitudes e o comportamento sexual antes do casamento so mais conservadores
nas pessoas que tiveram educao sexual.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 As atitudes e o comportamento sexual antes do casamento so mais liberais nas
pessoas que tiveram educao sexual.
AFIRMAES D
Afirmao 1 As raparigas sexualmente activas que tiveram educao sexual tm mais
probabilidade de usar mtodos contraceptivos.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 As raparigas sexualmente activas que no tiveram educao sexual tm menos
probabilidade de engravidar.
AFIRMAES E
Afirmao 1 A educao sexual promove o aumento de conhecimento sobre a sexualidade, facilita
a clarificao dos nossos valores sexuais pessoais e a compreenso sobre a escolha do estilo de vida
sexual das outras pessoas.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 A educao sexual leva-nos a ter atitudes menos positivas face sexualidade e a ser
menos tolerantes com a homossexualidade.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
97
AFIRMAES F
Afirmao 1 A informao correcta sobre como que a sexualidade pode ser mal usada no ajuda
os adolescentes a protegerem-se contra a explorao sexual e os maus tratos sexuais fsicos e
emocionais.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 O conhecimento sobre o seu prprio corpo e o do outro sexo, a afectividade e o
respeito pelo seu prprio prazer e pelo prazer do parceiro previne o abuso sexual.
AFIRMAES G
Afirmao 1 A educao sexual ajuda os estudantes a clarificarem as suas atitudes e a tornarem os
seus comportamentos mais de acordo com as suas atitudes.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 Compreender que de facto no h um nico tipo de atitudes e comportamentos
considerados correctos, uma vez que variam de cultura para cultura, leva os adolescentes a ficarem
indecisos quanto s atitudes e comportamentos a ter.
AFIRMAES H
Afirmao 1 Em geral, os alunos que tiveram educao sexual esto melhor preparados para
tomarem decises responsveis sobre os comportamentos sociais e sexuais.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 Em geral os alunos que tiveram educao sexual pensam que sabem tudo e
preocupam-se menos com os problemas da sociedade e com as decises que tomam face aos seus
valores sexuais e actividades sexuais.
AFIRMAES I
Afirmao 1 A educao sexual deve ensinar contedos que ajudem as pessoas a viver
adequadamente com o seu corpo sexuado e a desenvolver criticamente a sua maneira pessoal de ser
homem ou mulher, no permitindo a discriminao social de gnero.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 A educao sexual s deve falar de afectos, no do sistema reprodutor e dos rgos
genitais ou da discriminao social da mulher.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Sexualidade(s) e Educao Sexual
98
Guio de Anlise de Publicidade e Grupo de Investigao 7.1
Anlise crtica da utilizao actual da sexualidade na publicidade
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
GUIO DE ANLISE DA PUBLICIDADE
Utilizao da sexualidade na publicidade
Os tpicos que se seguem no so para ser seguidos exaustivamente. Eles s existem para orientar a vossa
anlise da publicidade e facilitar a elaborao de um filme vdeo (documentrio), teatro ou documentos escritos
(artigos para jornais, folhetos de sensibilizao, etc.) que visem educar as pessoas para a anlise critica da
utilizao de alguns aspectos da sexualidade na publicidade.
1 O que aparece nos anncios:
Quem aparece nos anncios?(Mulher/ adolescente/menina, homem/ adolescente/ menino/, par amoroso,
grupo de pessoas do mesmo sexo/ sexos diferentes, etc.)
Que relao existe entre as pessoas que aparecem no anncio?
Qual o ambiente fsico e psicolgico do anncio?
Que objectos aparecem?
Que relao existe entre as pessoas e os objectos?
2 Que imagem de mulheres adultas/ jovens/ crianas e de homens adultos/ jovens/ crianas aparecem nos
anncios:
Que objectos identificam as pessoas que aparecem? (Por exemplo, tm roupa de marca, bons carros, casas
grandes e bonitas, etc.?)
Que imagem corporal (tipo de beleza) e traos de personalidade (por exemplo, delicadeza, estado de esprito,
autoritarismo/ submisso, etc.) tm os intervenientes no anncio?
Que tipo de comunicao estabelecem?
Que linguagem utilizam?
Que valores mostram? (Por exemplo, valorizar ter filhos dentro de uma famlia tradicional ou monoparental?
Ter relaes sexuais na adolescncia, na idade adulta ou s depois de casados? S conversar sobre a
sexualidade em adolescente ou em adulto? S conversar sobre sexualidade com os pais, s com os namorados,
s com os amigos ou com outras pessoas? Etc..)
Qual o papel social que desempenham? (Por exemplo, ser bom (boa) profissional, cuidar das tarefas
domsticas, dos filhos, etc..)
Debate
1 Refere que diferenas encontras entre:
os anncios dirigidos para mulheres e para homens;
o modelo de beleza da mulher e do homem;
os esteretipos que so transmitidos de homem e de mulher.
2 Descreve os valores que so transmitidos nos anncios.
3 Verifica se nos anncios existem elementos sexistas ou discriminatrios para o homem ou para a mulher.
3.1 Indica quais so os tipos de discriminao que encontras na publicidade.
3.2 Explica porque razo surgem. (Por exemplo, porque aparecem quase sempre mulheres despidas ou semi-
despidas para anunciar produtos de beleza? Quem est a ser discriminado nesta situao?)
4 Explica por que razo se utiliza tanto algumas manifestaes da sexualidade com fins comerciais.
5 Indica que outros aspectos da sexualidade se poderiam incluir na publicidade.
6 Descreve o que mudarias na publicidade.
7 Refere que influncia tem em ti e nos jovens da tua idade a publicidade que nos bombardeia todos os dias.
Individualmente
Debate em subgrupo
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
99
Questionrio/ Entrevista 8 O que pensa a comunidade sobre a
sexualidade e a educao sexual
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
QUESTIONRIO/ ENTREVISTA
ALGUMAS QUESTES QUE PODERO SER INCLUDAS
Data de nascimento: ____/ ___________/ ____
Sexo: Masculino Feminino
Habilitao Acadmica: _______________________________________________
1 Quais so as concepes dos alunos e dos adultos sobre a educao sexual? (ver exemplo nas
actividade 0 e act. 6.)
2 Quais so as concepes sobre a sexualidade ao longo do tempo (nas vrias geraes) e em
diferentes culturas (diferentes cidades e vilas do nosso pas ou at de outros pases)? (ver act. 0, act.
1, act. 2, act. 4.1, act. 5 e act. 6)
3 Quais so os valores (o que est certo e errado) nas relaes de amizade, no namoro e nas
expectativas dos adolescentes para a vida adulta?
4 O que que os adultos de vrias idades (pessoas da idade dos pais e da idade dos avs) acham
correcto para os adolescentes nas suas relaes de amizade, no namoro e nas expectativas dos
adolescentes para a vida adulta? O que era correcto quando eles eram adolescentes? (ver ficha de
trabalho 1.1, debate II - pergunta (4), (5), act. 4, act. 5, act. 6.)
5 Quais so os comportamentos e atitudes dos adolescentes nas relaes de amizade, nas
relaes com os pais e professores e no namoro? Quais so as suas expectativas para a vida adulta?
6 Quais so os comportamentos e atitudes que os adultos de vrias idades (pessoas da idade dos
pais e da idade dos avs) pensam que os adolescentes tm nas relaes de amizade, nas relaes
com os pais e professores e no namoro? Que expectativas pensam que os adolescentes tm para a
vida adulta? Que atitudes e comportamentos tinha a maior parte dos adolescentes quando eles eram
adolescentes?
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: V Viso
Sexualidade(s) e Educao Sexual
100
III Vises / Objectivos a atingir
Tempestade de Ideias 1 Desenvolver vises
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Porta-voz do Grupo
I Sntese dos problemas reais encontrados
1 Quais foram os problemas reais, do dia-a-dia, que fomos descobrindo, durante a investigao do
tema?
2 Qual o problema que dever ser trabalhado?
3 Porque que esse problema importante para ns?
4 Quais so os efeitos (as suas consequncias), para ns e para os outros, agora e no futuro?
5 Porque que esse problema existe?
II Vises
1 O que que gostvamos que acontecesse para no surgir esse problema no futuro? (que
alternativas se podem imaginar)
2 O que acontece nos outros pases e culturas?
3 O que que gostvamos mais que acontecesse (que alternativas preferimos) e porqu?
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
Tempestade de Ideias emPost-it
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
101
IV Aco e Mudana
Grupo de Investigao e Assembleia de Turma/ Escola 1 Realizar
Aces, Mudar e Promover a Mudana
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Aco e Mudana
1 Que mudanas dentro de ns prprios, na turma, na escola e na sociedade nos traro para mais
perto das vises?
2 O que que teremos que fazer para que aconteam essas mudanas? (planos de aco)
3 Que barreiras/ dificuldades nos podem impedir de desenvolver essas aces?
4 Que barreiras podem impedir as aces de resultarem em mudana e atingirem as nossas
vises?
5 Que aco vamos iniciar e porqu?
6 Como vamos planear a aco?
7 Como vamos avaliar se essa aco originou mudanas?
Debate em subgrupo
N C L E O
T E M T I C O
2
O Despertar da
Maturidade Sexual
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
103
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM
O Despertar da Maturidade Sexual
104
Ncleo temtico 2: O Despertar da Maturidade Sexual
N D I C E Metodologia para o Aluno/ Grupo Lder
I Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
0 Ideias iniciais sobre as mudanas no despertar da maturidade sexual ___________
0.1 Problemas/ temas sobre o despertar da maturidade sexual que os jovens da
minha idade gostavam mais de trabalhar ______________________________________
0.2 O que muda no meu corpo e no corpo do outro sexo na puberdade ___________
0.3 Como o meu sistema reprodutor e o sistema reprodutor do outro sexo ________
0.4 Como funcionam os sistemas reprodutores feminino e masculino _____________
II Investigao
1 Como acontece a maturidade sexual afectiva na puberdade ___________________
1.1 Repensar as mudanas do corpo e a nossa afectividade ___________________
1.2 O ritmo da maturidade biolgica e o que penso sobre as minhas caractersticas
fsicas ____________________________________________________________
1.3 O que desencadeia a maturidade sexual ________________________________
2 Agora podemos ser pais! _______________________________________________
2.1 Morfologia do sistema reprodutor masculino ______________________________
2.2 O testculo e a formao de espermatozides ____________________________
2.3 Sonhos hmidos, ereco e ejaculao _________________________________
2.4 Morfologia do sistema reprodutor feminino _______________________________
2.5 Todos os meses preparadas para uma nova vida! _________________________
2.6 Ciclo menstrual ____________________________________________________
2.7 Calendrio menstrual e reconhecimento do ciclo de fertilidade _______________
2.8 Como lidar com a menstruao ________________________________________
2.9 Verificao de conhecimentos: Fisiologia do sistema reprodutor ______________
3 Repensar o conceito que tenho sobre mim prprio e as minhas habilidades sociais _
3.1 Investigar o que penso sobre mim prprio e o que acho que os outros pensam __
3.2 A imagem corporal e os modelos de beleza ______________________________
3.3 Eu sou um espelho positivo das qualidades dos outros _____________________
3.4 Eu sou um espelho positivo de mim prprio ______________________________
3.5 Treinar a assertividade ______________________________________________
4 Identidade de gnero, papeis de gnero, esteretipos e sexismo: um mundo de
diversidade!_______________________________________________________
4.1 Como se desencadeiam as mudanas sexuais ___________________________
4.2 Identidade de gnero e papeis de gnero _______________________________
4.3 Esteretipos, discriminao e sexismo __________________________________
4.4 Desenvolvimento anormal dos genitais e identidade de gnero ______________
4.5 Transexualidade: desordem na identidade de gnero ______________________
5 Como que os meios de comunicao educam para o despertar da maturidade
sexual ___________________________________________________ ________
5.1 Modelos de beleza e esteretipos de gnero _____________________________
110
110
111
112
113
114
114
116
117
118
118
119
120
121
122
125
126
127
128
129
129
130
132
135
136
139
139
140
141
142
145
146
146
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
105
5.2 Anlise comparativa dos modelos de beleza e esteretipos de gnero nos meios
de comunicao de vrios pases ______________________________________
5.3 Como que a menstruao utilizada na publicidade ______________________
6 O que pensa a comunidade sobre o despertar da maturidade sexual ____________
III Vises / Objectivos a atingir
1 Desenvolver vises ___________________________________________________
IV Aco e Mudana
1 Realizar aces, mudar e promover a mudana ____________________________
147
148
149
150
151
N D I C E Material para os Alunos/ Porta-voz do Grupo
I Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
0 Ideias iniciais sobre as mudanas no despertar da maturidade sexual
0.1 Problemas/ temas sobre o despertar da maturidade sexual que os jovens da
minha idade gostavam mais de trabalhar
Tempestade de ideias 0.1 ___________________________________
0.2 O que muda no meu corpo e no corpo do outro sexo na puberdade
Tempestade de ideias em desenhos 0.2 ________________________
0.3 Como o meu sistema reprodutor e o sistema reprodutor do outro sexo
0.4 Como funcionam os sistemas reprodutores feminino e masculino
Tempestade de ideias em histria em cadeia 0.4 _________________
II Investigao
1 Como acontece a maturidade sexual afectiva na puberdade
1.1 Repensar as mudanas do corpo e a nossa afectividade
Mensagem no Frum Jovens em Aco 1.1 _____________________
Grupo de estudo 1.1 _______________________________________
Transparncia 1.1 _________________________________________
1.2 O ritmo da maturidade biolgica e o que penso sobre as minhas caractersticas
fsicas
Grupo de estudo 1.2 _______________________________________
Questionrio e grupo de investigao 1.2 ______________________
1.3 O que desencadeia a maturidade sexual
Grupo de estudo 1.3 _______________________________________
Transparncia 1.3 _________________________________________
2 Agora podemos ser pais!
2.1 Morfologia do sistema reprodutor masculino
Grupo de estudo 2.1 _______________________________________
Transparncia 2.1 _________________________________________
2.2 O testculo e a formao de espermatozides
Grupo de estudo 2.2 _______________________________________
Transparncia 2.2 _________________________________________
Relatrio 2.2 ______________________________________________
2.3 Sonhos hmidos, ereco e ejaculao
Jogo de simulao 2.3 ______________________________________
2.4 Morfologia do sistema reprodutor feminino
Grupo de estudo 2.4 _______________________________________
Transparncia 2.4 _________________________________________
154
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Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM
O Despertar da Maturidade Sexual
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2.5 Todos os meses preparadas para uma nova vida!
2.6 Ciclo menstrual
Cartes de orientao para a Mesa Redonda ____________________
Transparncias 2.6 ________________________________________
2.7 Calendrio menstrual e reconhecimento do ciclo de fertilidade
Grupo de estudo 2.7 _______________________________________
Carto de registo 2.7 _______________________________________
Transparncia 2.7 _________________________________________
2.8 Como lidar com a menstruao
Grupo de investigao 2.8 ___________________________________
2.9 Verificao de conhecimentos: Fisiologia do sistema reprodutor
Histria em cadeia 2.9 ______________________________________
3 Repensar o conceito que tenho sobre mim prprio e as minhas habilidades sociais
3.1 Investigar o que penso sobre mim prprio e o que acho que os outros pensam
Questionrio e grupo de investigao 3.1 _______________________
3.2 A imagem corporal e os modelos de beleza
3.3 Eu sou um espelho positivo das qualidades dos outros
Registo das minhas qualidades 3.3 ____________________________
Papel de carta 3.3 _________________________________________
3.4 Eu sou um espelho positivo de mim prprio
Dirio 3.4 ________________________________________________
3.5 Treinar a assertividade
Teatralizao e grupo de investigao 3.5 ______________________
4 Identidade de gnero, papeis de gnero, esteretipos e sexismo: um mundo de
diversidade!
4.1 Como se desencadeiam as mudanas sexuais
Grupo de estudo 4.1 _______________________________________
Transparncias 4.1 ________________________________________
4.2 Identidade de gnero e papeis de gnero
4.3 Esteretipos, discriminao e sexismo
Jogo de papis 4.3 _________________________________________
4.4 Desenvolvimento anormal dos genitais e identidade de gnero
4.5 Transexualidade: desordem na identidade de gnero
Jogo de papis 4.5 ______________________________________
5 Como que os meios de comunicao educam para o despertar da maturidade
sexual
5.1 Modelos de beleza e esteretipos de gnero
Guio de anlise dos meios de comunicao 5.1 _________________
5.2 Anlise comparativa dos modelos de beleza e esteretipos de gnero nos meios
de comunicao de vrios pases
5.3 Como que a menstruao utilizada na publicidade
Guio de anlise da publicidade 5.3 ___________________________
6 O que pensa a comunidade sobre o despertar da maturidade sexual
Questionrio/ entrevista 6 ___________________________________
III Vises / Objectivos a atingir
1 Desenvolver vises
Tempestade de Ideias 1 ____________________________________
IV Aco e Mudana
1 Realizar aces, mudar e promover a mudana
Grupo de investigao e assembleia de turma/ escola 1 ___________
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Metodologia para o Aluno/ Grupo Lder
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: S Seleco do Problema
O Despertar da Maturidade Sexual
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I Problemas/ Temas
Actividade 0 Ideias iniciais sobre as mudanas no despertar
sexual
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Partilha com os teus colegas todas as ideias que te ocorrerem sobre os temas
abaixo assinalados. Tenta ser criativo e mesmo que a ideia te parea absurda
deves diz-la, porque o grupo deve aceitar todas as ideias e no discutir nenhuma.
Ajuda o porta-voz do grupo a registar todas as ideias apresentadas em cada uma
das actividades abaixo referidas.
Actividade 0.1 Problemas/temas sobre o despertar da maturidade
sexual que os jovens da minha idade gostavam mais de trabalhar
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Tempestade de ideias em Grupos do Mesmo Sexo: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e os
problemas que gostavas de resolver ou ajudar a resolver relacionados com ele e participa
democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para formarem grupos de trabalho com elementos do mesmo sexo.
2 Diz ao porta-voz do grupo que deve registar todas as dvidas, preocupaes e situaes, que os
participantes gostavam de resolver ou ajudar a resolver, relacionadas com o que acontece na
puberdade. Para isso, devem pensar, em grupo, nas preocupaes que tm ou tiveram os
participantes nessa idade (Tempestade de Ideias 0.1).
3 Em turma, faz uma sntese dos problemas que a maioria considera mais importantes em cada
uma das questes anteriores e envia para divulgar online, atravs do Frum dos Alunos, Dirio dos
Observadores.
Tempestade
de ideias
Debate no subgrupo masculino
Debate no subgrupo feminino
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
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Actividade 0.2 O que muda no meu corpo e no corpo do outro
sexo na puberdade
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Tempestade de Ideias em Desenho em Grupos do Mesmo Sexo: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema
e participa democraticamente.
1 Organiza os teus colegas em pequenos grupos (mximo 6 pessoas) do mesmo sexo. Diz ao
porta-voz que deve convidar uma pessoa do grupo a deitar-se numa folha de papel grande (1,60 x
0,90 m) para que possa contornar o seu corpo.
2 Diz aos grupos que devem desenhar os rgos sexuais externos, no tamanho real, e todas as
modificaes que o corpo sofre na puberdade. Pede-lhes que faam a legenda do desenho.
3 Entrega uma nova folha de desenho a cada grupo. Diz ao porta-voz que deve pedir a uma
pessoa do outro sexo para se deitar nessa folha de papel e contornar o seu corpo. Pede-lhes que
repitam o processo anterior para esta pessoa do sexo oposto ao do grupo de trabalho.
4 Pede ao porta-voz para tirar uma fotografia digital a cada um dos desenhos para mostrar online
as ideias do grupo.
Alternativa: Usa os contornos do corpo masculino e feminino em anexo (Tempestade de Ideias em
Desenho 0.2).
Tempestade
de ideias:
Elaborao
de esquemas
Debate no subgrupo masculino Debate no subgrupo feminino
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: S Seleco do Problema
O Despertar da Maturidade Sexual
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Actividade 0.3 Como o meu sistema reprodutor e o sistema
reprodutor do outro sexo
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Tempestade de Ideias em Desenho em Grupos do Mesmo Sexo: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema
e participa democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para trabalharem com o mesmo grupo da actividade anterior (0.2) e com o
esboo que fizeram do vosso sexo.
2 Diz-lhes para desenharem no interior do corpo o sistema reprodutor e no se esquecerem de
colocar os rgos no tamanho e local real. Pede-lhes para fazerem a legenda do desenho.
3 Explica-lhes que devem repetir todo o processo anterior para a pessoa do outro sexo.
4 Pede ao porta-voz para tirar uma fotografia a cada um dos desenhos para mostrar online as
ideias do grupo.
Alternativa: Usa os contornos do corpo masculino e feminino em anexo (Tempestade de Ideias em
Desenho 0.2).
Tempestade
de ideias:
Elaborao
de esquemas
Debate no subgrupo masculino Debate no subgrupo feminino
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
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Actividade 0.4 Como funcionam os sistemas reprodutores
feminino e masculino
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Tempestade de Ideias numa Histria em Cadeia: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa
democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para construrem em turma uma histria em cadeia para ensinarem aos
colegas da mesma idade como funcionam os sistemas reprodutores masculino e feminino
(Tempestade de Ideias numa Histria em Cadeia 0.4). Explica-lhes que quando se colocarem no
papel de professor(a) devem escrever tudo o que ele(a) diria e quando se colocarem no papel de um
dos colegas devem escrever tudo o que ele(a) responderia ou perguntaria se a situao fosse real.
Explica-lhes que devem partir da situao proposta (Tempestade de Ideias numa Histria em Cadeia
0.4) e lembra-lhes que no se devem esquecer das preocupaes relacionadas com a menstruao,
os sonhos hmidos, o perodo frtil, etc..
2 Sugere-lhes que sejam activos e participativos e que s deixem terminar a histria quando
acharem que ela responde a todas as dvidas que os colegas tm.
3 Rel a histria em turma e pede-lhes que lhe atribuam um ttulo que ilustre o seu contedo.
4 Envia a histria para colocar online as ideias da turma.
Tempestade
de ideias:
Histria em
Cadeia
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
114
II Investigao
Actividade 1 Como acontece a maturidade sexual e afectiva na
puberdade
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Quando se entra na adolescncia o corpo experimenta transformaes importantes e as
sensaes, a forma de pensar e as relaes com os pais, a famlia, os amigos e as pessoas
do sexo oposto tambm mudam. Estas mudanas manifestam-se de vrias formas e, muitas
delas, ocorrem medida que as pessoas crescem e amadurecem, por causa de umas
substncias que o corpo produz denominadas hormonas.
Actividade 1.1 Repensar as mudanas do corpo e a nossa
afectividade
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
A puberdade o perodo que se segue infncia e onde se inicia o processo de
amadurecimento corporal, afectivo, intelectual e sexual. Estas mudanas profundas e
geralmente rpidas exigem uma readaptao famlia, escola e sociedade que, s vezes, no
fcil e, por isso, provoca ansiedade nos adolescentes. As dificuldades para se encontrar a si
mesmo, as preocupaes com a aparncia fsica e, muitas vezes, o primeiro namoro fazem
parte da vida de muitos adolescentes.
O objectivo desta actividade melhorar o teu dilogo com outros adolescentes e com os
adultos no sentido de promover uma atitude mais aberta da famlia, professores e amigos.
Uma atitude que considere, com seriedade, os teus ideais e as mudanas que te esto a
acontecer.
Frum Jovens em Aco: Partilha vises, desenvolve o pensamento crtico e clarifica valores
1 Organiza os mesmos grupos das actividades iniciais, s com rapazes ou s com raparigas, para
responderem mensagem enviada pelos teus colegas no Frum Jovens em Aco com o tema "Que
mudanas sentimos no nosso corpo e na nossa vida?".Se no for possvel aceder ao Frum recorram a
um extracto dessa mensagem (ver mensagem no Frum Jovens em Aco 1.1).
Debate no subgrupo masculino Debate no subgrupo feminino
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
115
2 Em assembleia de turma, pede a um aluno para classificar (no quadro negro ou numa
transparncia) as mudanas da puberdade referidas nas mensagens anteriores que devero ser lidas
pelos porta-vozes. Essas mudanas devem ser divididas em mudanas fsicas (anatmicas) e de
funcionamento (fisiolgicas) ou mudanas de comportamento (psicolgicas e afectivas) (v quadro
abaixo).
Quadro: Mudanas anatmicas, fisiolgicas, psicolgicas e afectivas que ocorrem no despertar da maturidade
sexual.
3 Pede aos grupos, para debaterem as principais transformaes fsicas que se vem em cada
idade com base na anlise de grficos (Grupo de Estudo 1.1, debate I e transparncia 1.1). S o porta-
voz deve fazer os registos das ideias do grupo.
4 Em assembleia de turma, com a ajuda dos porta-vozes, completa o quadro sntese da turma (da
questo 2) com os novos conhecimentos que foram adquiridos pelos grupos na anlise dos grficos
(Grupo de Estudo 1.1, debate I).
5 Pede aos teus colegas para analisarem em grupo a sntese da turma e o desenho que fizeram
com as ideias iniciais do seu grupo (actividades 0.1 e 0.2) (Grupo de Estudo 1.1, debate II).
6 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Mudanas anatmicas e fisiolgicas Mudanas psicolgicas e afectivas
Rapazes Raparigas Rapazes Raparigas
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
116
Actividade 1.2 O ritmo da maturidade biolgica e o que penso
sobre as minhas caractersticas fsicas
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Estudo: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que os objectivos principais desta actividade so identificarem o que
pensam sobre as suas caractersticas fsicas e o que acham que os outros pensam e compararem a
sua opinio pessoal com a dos seus colegas de turma.
2 Organiza a turma em grupos para analisarem grficos que relacionam a altura e o peso com a
idade e o sexo (Grupo de Estudo 1.2).
3 Diz aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as ideias do seu grupo.
4 Pede aos teus colegas para completarem, individual e anonimamente, um pequeno questionrio
sobre o que pensam em relao ao seu aspecto fsico e o colocarem na caixa de recolha (Questionrio
1.2 e Grupo de Investigao). Explica-lhes que juntamente com alguns colegas e/ou o(a) professor(a)
vais reunir os dados para posteriormente serem analisados pela turma. Se considerares adequado,
elabora grficos por sexo que mostrem a percentagem das vossas respostas para cada uma das
questes.
5 Em assembleia de turma, pede aos teus colegas para analisarem os resultados obtidos.
6 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Debate em subgrupo
Individualmente
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
117
Actividade 1.3 O que desencadeia a maturidade sexual
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
No se pode escolher o momento em que o corpo comea a mudar. O nosso corpo f-lo
sozinho, sem a nossa opinio ou ajuda! O nosso relgio biolgico vem pr-programado no
patrimnio gentico. Quando nascemos o nosso sistema reprodutor est completamente
formado e fica em latncia at receber informaes para comear a trabalhar. A este
momento de transformao chama-se puberdade. A idade do incio do desenvolvimento da
puberdade varia muito de umas pessoas para outras, mas inicia-se em mdia volta dos
10,5 anos nas raparigas e nos 11,5 anos nos rapazes e dura em mdia 3 a 4 anos.
Embora no tenhamos conscincia disso, o nosso crebro que tem as informaes que
determinaro o momento do despertar dos rgos sexuais. Este despertar far-se- pelo
envio pelo crebro de "mensageiros qumicos" lanados directamente na corrente
sangunea, chamados hormonas, que actuam directamente nos ovrios nas raparigas e
nos testculos nos rapazes. Estas hormonas so segregadas por uma glndula situada na
base do crebro, a hipfise.
Os cientistas sociais e comportamentais esto especialmente interessados nas hormonas
por causa dos seus efeitos no comportamento. As hormonas regulam os processos do
corpo, tal como a taxa de metabolismo, o crescimento dos ossos e msculos, a produo
de leite, o metabolismo do acar e o armazenamento de gorduras, entre outras.
Grupo de Estudo: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente
1 Diz aos teus colegas que o principal objectivo desta actividade ficarem a compreender como
que se desencadeia o incio da puberdade. Explica-lhes que os responsveis pelo desenvolvimento da
maturidade sexual so a entrada em funcionamento de hormonas sexuais, a progesterona e o
estrognio nas mulheres e a testosterona nos homens, que fazem parte do sistema endcrino. Explica-
lhes tambm, que por essa razo devem analisar dados sobre o sistema endcrino para ficarem a
compreender o que e como regula o desenvolvimento sexual.
2 Pede aos teus colegas para se organizarem em grupos e analisarem os dados sobre o sistema
endcrino e os dados sobre a regulao hormonal do sistema reprodutor masculino e feminino, aps a
puberdade, para compreenderem como controlado o funcionamento do sistema reprodutor (Grupo de
Estudo 1.3).
3 Pede aos porta-vozes para explicarem em turma, atravs do esquema elaborado pelo grupo, a
regulao hormonal dos sistemas reprodutores masculino e feminino e construrem as concluses
finais para publicao online.
Debate em subgrupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
118
Actividade 2 Agora podemos ser pais!
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
O despertar da maturidade sexual tambm inclui o desenvolvimento dos sistemas
reprodutores masculino e feminino e a vantagem de poderes decidir de uma forma livre,
consciente e responsvel se queres ser pai ou me.
Para que isso acontea, deves compreender cuidadosamente como funciona o sistema
reprodutor do teu sexo e o do sexo oposto para seres capaz de aceitar, de uma forma positiva
e confortvel, o teu corpo e o dos outros. Esta compreenso tambm importante para
expressares com o teu corpo afectividade e, se o desejares, para sentires prazer ou para te
reproduzires de uma forma responsvel.
Actividade 2.1 Morfologia do sistema reprodutor masculino
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Estudo: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente
1 Organiza a turma nos mesmos grupos, s de rapazes ou s de raparigas, em que foram
realizadas as actividades iniciais.
2 Pede aos grupos para recuperarem o desenho que fizeram com as ideias iniciais do seu grupo
sobre a constituio do sistema reprodutor masculino (Actividades 0.3) e o compararem com esquemas
didcticos para completarem a sua aprendizagem (Grupo de Estudo 2.1).
3 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Debate no subgrupo masculino Debate no subgrupo feminino
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
119
Actividade 2.2 O testculo e a formao de espermatozides
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Prtica Laboratorial: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que vo para o Laboratrio de Cincias para observarem ao microscpio
ptico composto (MOC) uma preparao definitiva do corte do tbulo seminfero.
2 Organiza-os em grupos de dois e pede-lhes para antes de iniciarem a observao ao microscpio
mostrarem o que imaginam que vo observar (Prtica Laboratorial 2.2, parte I).
3 Diz-lhes para fazerem a observao e elaborarem o relatrio da prtica laboratorial (Prtica
Laboratorial 2.2, parte II). (Alternativa: Transparncia 2.2 de um corte do tbulo seminfero observada
ao M.O.C.)
4 Explica-lhes que para enriquecerem a discusso dos resultados do seu relatrio em turma devem
completar primeiro o estudo da formao dos espermatozides atravs da anlise de esquemas
(Prtica Laboratorial 2.2, parte III).
5 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
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Actividade 2.3 Sonhos hmidos, ereco e ejaculao
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Jogo de Papis: Partilha o conhecimento, clarifica valores, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
1 Convida os teus colegas para realizarem um jogo de papis sobre sonhos hmidos, ereco e
ejaculao. Pergunta quem quer ser os personagens Pedro e Professor(a), pois todos os outros
entraro como alunos (Jogo de Papis 2.3, parte I).
2 Pede ao teu colega que vai ser professor(a) para preparar o seu papel em casa com
antecedncia e, se tiver dvidas, pedir a ajuda do professor.
3 D incio ao jogo de papis comeando por ler as questes a que todos tero que responder no
final.
4 No fim do jogo pede aos teus colegas para, em grupo, responderem s questes (Jogo de Papis
2.3, parte II).
5 Pede ao porta-voz para partilhar em turma as respostas do grupo e promove uma discusso sobre
as opinies de cada grupo.
6 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online.
O que
Ser que a minha me
percebe que eu tive sonhos
hmidos esta noite?
Para haver
ejaculao tem
que existir
ereco?
O que a
ejaculao?
O que que tenho que
lhe recordar do que j
aprendemos para lhe
tirar esta dvida?
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O Despertar da Maturidade Sexual
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Actividade 2.4 Morfologia do sistema reprodutor feminino
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Estudo: Partilha o conhecimento, clarifica valores, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente
1 Organiza a turma nos mesmos grupos, s de rapazes ou s de raparigas, em que foram
realizadas as actividades iniciais.
2 Pede aos grupos para recuperarem o desenho que fizeram com as ideias iniciais do seu grupo
sobre a constituio do sistema reprodutor feminino (Actividades 0.3) e o compararem com esquemas
didcticos para completarem a sua aprendizagem (Grupo de Estudo 2.4).
3 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Debate no subgrupo masculino Debate no subgrupo feminino
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Actividade 2.5 Todos os meses preparadas para uma nova vida
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Tempestade de Ideias num Carrossel de Papel: Partilha as tuas ideias e participa democraticamente.
1 Para que os teus colegas rodopiem na sala como num carrossel partilhando as suas ideias sobre
"o aparecimento de uma nova vida humana" pede-lhes que se mantenham silenciosos, cumpram
rigidamente as regras do jogo e sejam activos e imaginativos.
2 Organiza a turma em trs grupos e coloca as cadeiras encostadas mesa, porque no vo ser
utilizadas, uma vez que o objectivo partilhar as ideias do grupo num Carrossel de Papel.
3Coloca um dos cartes abaixo em cada grupo (Cartes de Questes).
4 Explica que cada carto, tem um esquema que mostra as primeiras fases do desenvolvimento de
um embrio aps a fecundao. No perodo frtil da mulher os ovrios e o tero preparam-se todos os
meses para poder haver uma gravidez.
5 Diz-lhes que o grupo tem 5 minutos para analisar o esquema do carto e responder pergunta que
l est colocada. Depois, passa para a mesa do grupo seguinte.
6 Explica-lhes que quando comeares o jogo vais contar o tempo. Por isso, quando disseres ao fim
de 5 minutos "TROCAR DE GRUPO", todos devem obedecer.
7 Liga o cronmetro e diz:"Comear o jogo!"
CARTO n 1 - Qual a funo dos ovrios?
Q.3
Q.1
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
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Figura 6: Primeiras fases do desenvolvimento embrionrio
CARTO n 2 - Qual a funo do tero?
Figura 6: Primeiras fases do desenvolvimento embrionrio
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
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CARTO n 3 - O que ter de acontecer todos os meses ao vulo e s paredes do tero se no houver
fecundao?
Figura 6: Primeiras fases do desenvolvimento embrionrio
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Actividade 2.6 Ciclo Menstrual
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Mesa Redonda: Partilha o conhecimento, clarifica valores, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
1 Organiza a turma de forma a que se constituam trs grupos de trabalho. O objectivo que cada
grupo prepare um conferencista para ensinar turma o tema que estudou relacionado com o ciclo
menstrual.
2 Pede a cada grupo para seleccionar um dos seguintes tema para investigar, com o objectivo do
porta-voz do grupo se tornar no Conferencista na Mesa Redonda:
Grupo 1 O ciclo ovrico e a ovognese (Carto de Orientao para a Mesa Redonda 2.6 A);
Grupo 2 O ciclo uterino ou ciclo do endomtrio e a menstruao (Carto de Orientao para a Mesa
Redonda 2.6 B);
Grupo 3 Mitos populares sobre a menstruao.
3 Pede-lhes para fazerem uma pesquisa (na biblioteca da escola, nos livros de Cincias, na Internet,
etc.) e prepararem material, tal como, acetatos, slides, fotografias, filmes, etc. que ajudem o seu
Conferencista a explicar bem o tema. Se preferirem, podem usar como ponto de partida a informao
deste site.
4 Diz na turma que durante a apresentao dos colegas conferencistas devem ir registando as
perguntas que gostariam de fazer sobre o tema para ficarem completamente esclarecidos.
5 Pede-lhes que participem no debate, colocando perguntas ou ajudando os conferencistas a
responderem s perguntas dos seus colegas.
6 Na parte final do debate, pede-lhes que comparem o que aprenderam de novo com esta
actividade com as ideias iniciais da turma obtidas no carrossel de ideias (Actividade 2.5).
7 Em turma, organiza com os teus colegas as concluses finais sobre esta actividade para fazer a
sua divulgao online.
Debate em subgrupo
Mesa Redonda
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Actividade 2.7 Calendrio menstrual e reconhecimento do ciclo
de fertilidade
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Estudo: Partilha o conhecimento, clarifica valores, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente
1 Pede s meninas que, como preparao do trabalho na turma completem, individual e
anonimamente, a sua Carta Menstrual (Carto de Registo 2.7). Explica-lhes que o objectivo desta carta
que aprendam a registar diariamente as mudanas no seu corpo durante o ciclo menstrual. Salienta
que nunca ningum ir saber de quem cada carta menstrual, por isso, devem tentar ser o mais
sinceras possvel na descrio das suas emoes e das modificaes do seu prprio corpo.
Reala que os rapazes tambm podem colaborar nesta actividade com a cooperao das mes, irms
ou namorada.
2 Organiza a turma em grupos s de rapazes ou s de raparigas e pede-lhes para debaterem como
acontece o ciclo menstrual, com base na interpretao de esquemas (Grupo de Estudo 2.7) e das
cartas menstruais preenchidas previamente (Alternativa: Usar os Ciclos Menstruais em anexo,
Transparncia 2.7).
3 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as concluses a que chegaram.
4 Organiza em turma as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Debate no subgrupo feminino
Individualmente
Debate no subgrupo masculino
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
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Actividade 2.8 Como lidar com a menstruao
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ grupo Lder
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que algumas pessoas tm dores durante a menstruao enquanto
outras no sentem nada. O desconforto fsico e as dores menstruais, designadas por dismenorreia
primria, embora possam ter uma componente psicolgica, esto relacionadas com a produo de
hormonas produzidas pelo endomtrio antes de se iniciar a menstruao, chamadas prostaglandinas.
Estas hormonas vo sendo absorvidas pelos msculos uterinos para se contrarem e expulsarem o
fluxo menstrual, provocando as dores a nvel do abdmen e tambm provocam, em algumas pessoas,
diarreia, vmitos, dores de cabea e mau estar geral.
A Tenso Pr-Menstrual (TPM) refere-se s sensaes de inchao, dores nos seios, borbulhas,
irritabilidade e nervosismo que aparecem em algumas mulheres cerca de uma semana antes do incio
da menstruao. As causas provveis da TPM so os nveis de estrognio e progesterona que
acontecem nesta fase do ciclo.
2 Informa os teus colegas que para alvio deste desconforto as meninas tm vrias alternativas
como, por exemplo, fazer uma alimentao saudvel e praticar exerccio fsico. Convida todos os teus
colegas a aprenderem a ajudar as meninas a experimentarem essas alternativas. Primeiro, pede-lhes
que se organizem em grupos e debatam o que uma alimentao saudvel (Grupo de Investigao
2.8, parte I).
3 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as concluses a que chegaram.
4 Vai para o ginsio com os teus colegas e treina, com a turma, alguns exerccios relacionados
com o alvio das dores menstruais (Grupo de Investigao 2.8, parte II). Refora que importante que
os rapazes tambm os aprendem para poderem ajudar as amigas, namoradas, mes ou outras
mulheres quando for oportuno.
5 Organiza, em turma, as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao
online.
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O Despertar da Maturidade Sexual
128
Actividade 2.9 Verificao de conhecimentos: fisiologia do
sistema reprodutor
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Tempestade de Ideias em Histria: Partilha as tuas ideias finais sobre o tema e participa democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para construrem em turma uma histria em cadeia para ensinar aos
colegas da mesma idade como funcionam os sistemas reprodutores masculino e feminino
(Tempestade de Ideias numa Histria em Cadeia 2.9). Explica-lhes que quando se colocarem no
papel de professor(a) devem escrever tudo o que ele(a) diria e quando se colocarem no papel de um
dos colegas devem escrever tudo o que ele(a) responderia ou perguntaria se a situao fosse real.
Para isso, deves partir da situao proposta (Tempestade de Ideias numa Histria em Cadeia 2.9) e
lembra aos teus colegas que no se devem esquecer das preocupaes relacionadas com a
menstruao, sonhos hmidos, perodo frtil, etc..
2 Sugere-lhes que sejam activos e participativos e s devem deixar terminar a histria quando
acharem que ela responde a todas as dvidas que os colegas tm.
3 Rel a histria em turma e pede-lhes que lhe atribuam um ttulo que ilustre o seu contedo.
4 Envia a histria para colocar online as ideias da turma.
5 Em turma, compara esta histria com a que a turma escreveu nas ideias iniciais (Actividade 0.4)
e envia as concluses finais para publicao online.
Tempestade
de ideias:
Histria em
Cadeia
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
129
Actividade 3 Repensar o conceito que tenho sobre mim prprio e
as minhas habilidades sociais
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
O objectivo das actividades seguintes desenvolver a tua observao crtica
sobre a imagem que tens de ti prprio, sobre a tua auto-confiana e sobre a
aplicao no dia-a-dia de uma forma habitual de pensar, amar e sentir em que
sejas um espelho positivo de ti prprio e dos outros e desenvolvas as tuas
habilidades sociais.
Actividade 3.1 Investigar o que penso sobre mim prprio e o que
acho que os outros pensam
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Questionrio e Grupo de investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para completarem, individual e anonimamente, o questionrio "O que
penso sobre mim prprio e o que acho que os outros pensam" (Questionrio e Grupo de Investigao
3.1) e, depois, o colocarem na caixa de recolha. Explica-lhes que o objectivo que reflictam sobre a
maneira como se relacionam com os outros, a sua personalidade, o seu rendimento escolar, o tipo de
tarefas que fazem no dia-a-dia, como que costumam resolver os seus problemas e o que pensam
sobre a sua sexualidade. Salienta que nunca ningum ir saber de quem a resposta, por isso,
devem tentar ser o mais sinceros possvel consigo prprios.
2 Organiza com o(a) teu(tua) professor(a) as respostas a cada questo.
3 Organiza a turma em grupos e distribui a anlise das questes pelos grupos. Diz aos grupos que
se acharem adequado devem elaborar grficos por sexo, que mostrem a percentagem das respostas
para cada uma das questes.
4 Pede aos porta-vozes dos grupos para descreverem em turma a anlise efectuada.
5 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
6 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo
Individualmente
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O Despertar da Maturidade Sexual
130
Actividade 3.2 A imagem corporal e os modelos de beleza
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, melhora a tua imagem
pessoal e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que o ndice de Massa Corporal (IMC) mostra a relao peso/ altura e
til avaliao nutricional das pessoas. importante que todos conheam o seu IMC para saberem
se so saudveis ou se tm excesso de peso.
Se o teu IMC for:
< 20 kg/m2 ests abaixo do peso normal (ver Anorexia nervosa e Bulimia)
entre 20 e 25Kg/m2 tens um peso apropriado para a maioria dos indivduos
entre 25 e 30 kg/m2 tens excesso de peso
> 30 kg/m2 ests obeso (ver Obesidade)
Fonte: Harrison (1999). Medicina Interna. Compndio. Lisboa: McGraw-Hill de Portugal, Lda
2 Pede-lhes que calculem o seu ndice de massa corporal aplicando a seguinte frmula:
IMC = peso corporal (kg)/ altura (m2).
3 Em turma, elabora um grfico que mostre a percentagem dos ndices de Massa corporal (IMC) da
turma.
4 Em assembleia de turma, debate com os teus colegas os resultados obtidos, nomeadamente, o
que a turma acha que deve mudar nos hbitos dos alunos como consequncia do seu peso.
5 Gera na turma uma "tempestade de ideias em post-it" sobre o ideal de beleza do homem e da
mulher. Para isso, organiza a turma em grupos (3 a 4), com um bloco de notas "post-it" e uma
lapiseira.
6 Pede ajuda a um colega para coordenar esta actividade. Os dois juntos devem preparar questes
para a turma reflectir sobre os seus prprios ideais de beleza e os da sociedade. Alguns tpicos de
discusso podem ser os que se indicam a seguir.
7 Deves fazer uma questo, em voz alta, na turma e dar aproximadamente 5 minutos para o grupos
responderem.
Tempestade de Ideias emPost-it
Assembleia de
Turma
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
131
8 Pede a cada grupo para escrever no mnimo 5 ou 6 ideias para responder questo. Diz-lhes que
cada ideia deve ser escrita numa folha do bloco de "post-it".
9 Um dos coordenadores deve recolher os "post-it" e col-los no quadro agrupando-os. Enquanto
isso, o outro coordenador deve ler a segunda questo. Deve repetir-se o procedimento da questo
anterior para todas as perguntas preparadas.
10 O coordenador deve verificar com a turma os grupos de respostas que fez para cada questo.
11 Discute com os teus colegas os resultados obtidos na turma e ajuda-os a elaborarem as
respostas finais.
12 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao
online.
13 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
ALGUMAS QUESTES PARA REFLEXO
Modelos de beleza
1 Na tua opinio que caractersticas descrevem o homem ideal?
2 Na tua opinio que caractersticas descrevem a mulher ideal?
3 Que diferenas encontras entre as caractersticas de beleza atribudas a um homem e a uma
mulher?
4 Que outros aspectos se devem ter em ateno para se considerar uma pessoa bela?
5 (...)
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O Despertar da Maturidade Sexual
132
Actividade 3.3 Eu sou um espelho positivo das qualidades dos
outros
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Actividade 3.3 A
Conversa entre Pares: Melhora a auto-estima, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente.
Fonte: Adaptado de Alcntara (1991). Como Educar a Auto-Estima. Lisboa: Pltano Editora
1 Convida a turma a afastar as carteiras e a organizar duas filas de cadeiras voltadas uma para a
outra, aos pares, mas com uma certa distncia de separao relativamente ao par das cadeiras mais
prximo, para quando os alunos se sentarem no incomodarem os vizinhos. Explica-lhes que o
objectivo da actividade que fiquem a conhecer o que os colegas vem de bom na sua forma de ser.
2 Pede aos teus colegas que se sentem e explica-lhes que quando comear a actividade vo dar
um ao outro, durante trs minutos, a resposta seguinte questo: "Que vs de bom na minha forma
de ser?".
Sugeres-lhes que sejam sinceros, abertos, comunicativos e que escutem com interesse o que
o colega lhes diz. Pede-lhes que no se limitem a dizer que simptico ou que sabe ser amigo, mas
que lhe digam comportamentos prticos que ele teve em que revelou que era simptico, que era
amigo, que era inteligente, etc..
3 Comea a actividade. D trs minutos aos teus colegas para responderem um ao outro e depois,
diz-lhes: "Troquem para a cadeira do vosso lado direito. Os ltimos das filas devem vir para as
primeiras cadeiras que ficaram vagas. Por favor, repitam a mesma actividade. Comear."
4 Se a turma no for grande pede aos teus colegas para repetirem a actividade at que os alunos
que no incio estavam nas primeiras cadeiras das filas cheguem ao fim da fila. Se no houver tempo
para tanto, acaba a actividade quando achares conveniente.
5 Pede, agora aos teus colegas para se sentarem em circulo e durante 5 minutos escreverem,
individualmente, tudo o que os colegas lhes disseram. Podem fazer o registo na folha em anexo
(Registo das Minhas Qualidades 3.3).
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
133
6 Pede aos teus colegas para cada um ler, em voz alta, o que os outros disseram de si.
7 Faz a avaliao da actividade com os teus colegas. Para isso, deves preparar previamente
algumas questes, embora possas colocar turma, como ponto de partida, algumas das questes
que se indicam abaixo.
ALGUMAS QUESTES PARA REFLEXO : Conhecermo-nos um pouco melhor a
ns mesmos
1 Esta actividade foi do vosso agrado? Porqu?
2 As qualidades que os vossos colegas vem em vocs foram as que referiram na
actividade "Investigar o que penso sobre mim mesmo e o que acho que os outros
pensam" (actividade3.1)?
3 Que qualidades referiram os vossos colegas que vocs no sabiam que tinham?
4 Acham que se ficaram a conhecer um pouco melhor a vocs prprios? Porqu? ()
8 Pede aos teus colegas para colocarem na caixa de recolha as folha que escreveram sobre O
que os outros viram de bom na sua forma de ser, depois faz uma sntese final desta actividade.
Actividade 3.3 B
Conversa entre Pares: Melhora a auto-estima, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente.
Fonte: Adaptado de Alcntara (1991). Como Educar a Auto-Estima. Lisboa: Pltano Editora
9 Expe na sala todas as folhas que foram colocadas na caixa de recolha. Depois, inicia a segunda
actividade explicando aos colegas que o objectivo escrever uma carta com os aspectos positivos de
um colega, cujo nome ser sorteado, e responder carta que lhe foi dirigida.
10 Distribui a todos os colegas um papel de carta (Papel de Carta 3.3, frente) e pede-lhes que
escrevam o seu nome bem legvel e, em seguida, o dobrem em quatro e o coloquem na caixa de
recolha.
11 Pede para os teus colegas retirarem uma carta da caixa. Todos devem manter em segredo o
nome que lhes saiu e redigir uma mensagem, s num dos lados da carta ao colega que lhe saiu na
sorte. Explica-lhes que a carta deve ser breve, comeada com uma saudao e deve referir:
cartas
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O Despertar da Maturidade Sexual
134
Os comportamentos positivos que observou nesse colega;
As suas qualidades pessoais mais relevantes;
As caractersticas fsicas mais positivas que acha que ele(a) possui;
O interesse maior que acha que o colega tem;
A profisso que acha que ele dever vir a ter explicando porqu;
A pessoa com quem acha que ele se identifica.
No fim da carta o seu autor deve despedir-se e colocar o seu nome bem legvel.
12 Depois de dares o tempo necessrio para os teus colegas escreverem a carta, recolhe-as e
entrega a carta ao seu destinatrio.
13 Pede ao teus colegas que leiam cuidadosamente a carta que receberam, para perceberem bem
o sentido de cada frase e, em seguida, voltem a folha e escrevam no lado que est em branco a
resposta (Papel de Carta 3.3, verso). Esta RESPOSTA deve conter, as suas impresses sobre a
carta que receberam e um agradecimento ao colega que a enviou.
14 Distribui as respostas aos autores das cartas para que as possam ler em privado. Depois, rene
de novo todas as folhas e coloca-as na caixa de recolha. Coloca tambm na caixa as folhas da
actividade anterior.
15 Faz uma avaliao desta actividade com os teus colegas e juntamente com os coordenadores
da actividade anterior organiza, em turma, as concluses finais sobre estas duas actividades para
fazer a sua divulgao online.
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135
Actividade 3.4 Eu sou um espelho positivo de mim prprio
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Fonte: Adaptado de Alcntara
(1991). Como educar a auto-
estima. Lisboa: Pltano Editora.
Conversa entre Pares: Melhora a auto-estima, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente.
Fonte: Adaptado de Alcntara (1991). Como Educar a Auto-Estima. Lisboa: Pltano Editora
1 Convida os teus colegas a escreverem um Dirio Pessoal durante 8 dias (Dirio 3.4), se
possvel quando esto sozinhos, em momentos de silncio e concentrados, para contarem a(s) boa(s)
aco(es) que realizaram durante o dia, dizendo o que fizeram, onde a(s) fizeram e quando a(s)
fizeram. Se te for possvel faz um Dirio, organizando uma capa ilustrada e agrafando vrias folhas
onde se possa escrever durante oito dias.
2 Ao fim de oito dias, combina um dia para se
colocarem todos em crculo na sala e cada um ler o
seu dirio ou parte do mesmo. Se algum vir
inconveniente em l-lo pede que autorize o
professor a l-lo de forma annima, sem citar o
nome do autor.
3 Faz uma avaliao da actividade com os teus colegas e organiza, em turma, as concluses finais para fazer a
sua divulgao online.
Meu querido Dirio
1 de Janeiro de 2005
Meu querido Dirio
1 de Janeiro de 2005
Hoje
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O Despertar da Maturidade Sexual
136
Actividade 3.5 Treinar a assertividade
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Nesta actividade vo debater quais so as maneiras mais adequadas para se
comportarem e para comunicarem quando esto com outras pessoas. A forma como
falam com os colegas no recreio diferente da forma como falam com os pais e
professores e a forma como falam com uma pessoa triste diferente da forma como
falam com uma pessoa alegre. As habilidades sociais so as capacidades ou talento que
aprenderam a desenvolver ao praticar, e fazer cada vez melhor, a sua interaco com os
outros. Por isso, como devem supor, as habilidades sociais vo desde o cumprimento at
saber dizer "no" ou saber lutar por um direito seu.
Actividade 3.5 A
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, clarifica valores, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente
1 Explica aos teus colegas que o objectivo desta actividade que analisem quais so e o que
devem fazer para melhorar nas suas habilidades sociais.
2 Pede-lhes para se organizarem em grupos e analisarem o que so respostas assertivas,
passivas e agressivas (Teatralizao e Grupo de Investigao 3.5, parte A

).
3 Diz aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as concluses a que chegaram.
Debate em subgrupo
Assembleia de turma
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
137
Actividade 3.5 B
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento, defende as tuas ideias,
desenvolve a tua assertividade e participa democraticamente.
4 Pede aos teus colegas para simularem, na turma, algumas das situaes propostas para Dar e
receber elogios e cumprimentos de uma forma assertiva (Teatralizao e Grupo de Investigao 3.5,
parte B).
5 Diz-lhes para se voltarem a reunir em grupo e fazerem uma sntese dos cumprimentos assertivos
e das respostas adequadas (assertivas).
Actividade 3.5 C
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento, defende as tuas ideias,
desenvolve a tua assertividade e participa democraticamente.
6 Sugere aos teus colegas que, ainda em grupo, descrevam numa folha duas personagens com
diferentes idades, sexo e profisses e definam, tambm, se so amigos ou conhecidos de algum dos
alunos da turma. Depois pede-lhes para prepararem uma situao em que essa pessoa est a dar
uma elogio a um colega da turma de outro grupo.
7 Pede aos porta-vozes para fazerem a teatralizao dessas situaes em turma, convidando para
interagir consigo o colega que o grupo escolheu para ser elogiado pela sua personagem. O colega
que est a ser elogiado deve representar o seu papel respondendo, de uma forma assertiva, ao
elogio.
8 Depois de toda a turma representar os seus papis, diz-lhes para se voltarem a reunir em grupo
e fazerem uma sntese dos elogios assertivos e das respostas adequadas (assertivas).
Debate em subgrupo
Debate em subgrupo Debate em subgrupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
138
Actividade 3.5 D
Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento, defende as tuas ideias, desenvolve a tua
assertividade e participa democraticamente.
Fonte: Adaptado de Silva, Santinha, Alo, Alves, Sampaio, Carvalho (1997). Manual de utilizao. Programa de
Promoo da Competncia Social. Lisboa: PPES, Ministrio da Educao.
9 Pede aos grupos para combinarem alguns elogios que possam identificar de forma subtil um
elemento de outro grupo.
10 Pede a cada grupo para, atravs do seu porta-voz, ir dando ao grupo da pessoa escolhida as
caractersticas do colega seleccionado para ser elogiado.
11 Diz ao grupo seleccionado que deve adivinhar com o menor nmero de elogios possveis "quem
quem".
Actividade 3.5 E
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento, defende as tuas ideias,
desenvolve a tua assertividade e participa democraticamente.
12 Pede aos teus colegas para simularem, na turma, algumas das situaes dadas (Teatralizao
e Grupo de Investigao 3.5, parte E) para Pedidos difceis e fazerem, em grupo, uma sntese das
respostas adequadas (assertivas).
13 Elabora, em turma, uma sntese final destas actividades para publicao online.
Debate em subgrupo Debate em subgrupo
Debate em subgrupo
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139
Actividade 4 Identidade de gnero, papis de gnero,
esteretipos e sexismo: um mundo de diversidade!
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
O ser humano desde que nasce inicia um caminho que o levar a desenvolver a sua
conscincia de ser um ser autnomo e diferente dos outros, isto , adquire a conscincia de
si mesmo. A identidade sexual consiste na sua conscincia de que pertence a um sexo em
funo dos atributos corporais, em especial dos genitais, enquanto a identidade de gnero
consiste nos contedos da identidade que tem origem nas atribuies de atitudes, valores,
comportamentos, etc., que uma determinada cultura faz do facto de se ser homem ou
mulher. A masculinidade e feminilidade reflectem os costumes e os esteretipos sociais
sobre o que ser masculino e feminino. A nossa identidade de gnero, no uma extenso
automtica do nosso sexo anatmico ou atribuio de gnero. O sexo refere-se aos
aspectos biolgicos, ao facto fsico de se ser homem ou mulher. A identidade de gnero
quase sempre consistente com o sexo anatmico (cromossmico). Esta consistncia no
certifica que a identidade de gnero seja biologicamente determinada, basta pensarmos nos
peseudohermafroditas!
Actividade 4.1 Como se desencadeiam as mudanas sexuais
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Estudo: Partilha o conhecimento, clarifica valores, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente
1 Pede aos teus colegas para, em grupo, analisarem grficos e esquemas sobre o caritipo
humano e sobre a diferenciao sexual interna e externa do feto durante o desenvolvimento
embrionrio (Grupo de Estudo 4.1), para ficarem a compreender: i ) com surgem as caractersticas
sexuais primrias distintas no homem e na mulher; ii) a diferena entre sexo gentico, sexo anatmico
e identidade de gnero; e iii) possveis anomalias na diferenciao sexual do feto.
2 Pede aos porta-vozes dos grupos para no fim de cada debate em grupo partilharem em turma as
concluses a que chegaram e fazerem um registo nico em turma.
3 Faz uma avaliao desta actividade com os teus colegas e organiza, em turma, as concluses
finais para fazer a sua divulgao online.
Debate em subgrupo
Assembleia de turma
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O Despertar da Maturidade Sexual
140
Actividade 4.2 Identidade de gnero e papis de gnero
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
participa democraticamente.
1 Organiza a turma, por sexo, em dois crculos separados em lados opostos da sala. D a cada
grupo uma folha A3.
2 Pede a cada grupo para, em cerca de 15 minutos, listar as vantagens e desvantagens de ser do
sexo oposto.
3 Troca as listas de grupo. Pede a cada sexo para ler cuidadosamente a lista preparada pelo outro
sexo, item por item, decidir se concordam ou discordam com cada uma das vantagens e
desvantagens apresentadas e assinalar os itens em que no concordam.
4 Junta os dois sexos num grande crculo. Diz a cada sexo para pedir ao outro sexo que explique e
defenda a sua posio nos itens em que h desacordo.
5 Promove uma discusso em turma para chegar viso sobre qual o estilo mais apropriado de
masculinidade e feminilidade para a turma.
6 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Guarda, por favor, os resultados na caixa de recolha.
7 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Grupo feminino
Grupo masculino
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141
Actividade 4.3 Esteretipos, discriminao de gnero e sexismo
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Jogo de Papis: Partilha o conhecimento, clarifica valores,
desenvol ve o pensament o cr t i co e part i ci pa
democraticamente.
Fonte: Adaptado de Domingo, Espinet, Font,
Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin.
Barcelona: Almadraba Editorial.
1 Pede s tuas colegas raparigas para lerem o
texto sobre a Joana e aos rapazes o texto sobre o
Pedro (Jogo de Papis 4.3, parte I).
2 Forma os 5 casais da histria. Pede a cada par
que prepare, respectivamente, o papel da Joana e do
Pedro, da Paula e do Manuel, do Francisco e da
Conceio, da Ana e do Fernando e da Jlia e do
Andr (Jogo de Papis 4.3, parte I).
3 Enquanto os casais preparam o seu papel, pede
aos outros colegas para lerem as questes que visam
analisar o que se vai passar a seguir (Jogo de Papis
4.3, parte II). Expl i ca-l hes que durante a
representao devem tirar notas que os ajudem a
responder a essas questes.
4 Divide a turma em 5 grupos. Cada grupo deve escolher uma das questes para observar,
cuidadosamente, esses aspectos durante a representao e apresentar a sua observao turma no
final.
5 D incio ao jogo de papis, colocando os crachs de identificao nos personagens (Jogo de
Papis 4.3, parte III). Se achares conveniente pede ao segundo par para substituir o primeiro ao fim
de algum tempo.
6 Pede ao porta voz para partilhar em turma as observaes do grupo e promove uma discusso
em turma sobre as opinies de cada grupo.
7 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online.
8 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
?
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
142
Actividade 4.4 Desenvolvimento anormal dos genitais e
identidade de gnero
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
1 Explica aos teus colegas que o objectivo
desta actividade compreenderem o que o
hermafroditismo, aplicando os conhecimentos
que possuem sobre a diferenciao sexual pr-
natal.
2 Primeiro, com base na informao abaixo e
recorrendo aos esquemas da diferenciao
sexual pr-natal (Actividade 4.1) e a pesquisas na
Internet, biblioteca, etc., explica aos teus colegas
o que o hermafroditismo. Depois, pede-lhes
para ouvirem com ateno a tua descrio, em
voz alta, das trs situaes sobre pseudo-
hermafroditismo abaixo descritas e indicarem,
para cada situao qual , na sua opinio:
O sexo gentico (cromossmico);
O sexo;
A possvel identidade de gnero.
3 Debate com os teus colegas os estudos
realizados a respeito da identidade de gnero
para as situaes apresentadas (ver abaixo).
4 Elabora, em turma, uma sntese final sobre
as reaces dos participantes a esta actividade
para publicao online.
Grupo de Estudo: Partilha o conhecimento, clarifica
valores, desenvolve o pensamento crtico e
participa democraticamente.
5 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
HERMAFRODITISMO
Erros hormonais durante o desenvolvimento pr-natal produzem vrios defeitos congnitos. Alguns
indivduos, os hermafroditas, possuem ao mesmo tempo tecido ovrico e testicular. Os verdadeiros
hermafroditas podem ter um ovrio e um testculo ou gnadas que combinam tecido ovrico e
testicular. Independentemente do seu gnero gentico, os hermafroditas geralmente assumem a
identidade de gnero e o papel de gnero do gnero atribudo no nascimento. O verdadeiro
hermafroditismo extremamente raro.
Os pseudohermafroditas ou falsos hermafroditas so pessoas que possuem as gnadas de um sexo
(tm testculos ou ovrios, nunca os dois), igual ao gnero cromossmico, e os rgos genitais
externos so ambguos ou tipicamente do sexo oposto. Por essa razo, muitas vezes so criados
como membros do gnero oposto ao gnero cromossmico. Estudando os peseudohermafroditas os
cientistas tm investigado a influncia do gnero biolgico e do crescimento (influncias ambientais)
na modelao da identidade de gnero.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
143
PSEUDOHERMAFRODITISMO
Situao 1
O Sndrome androgenital um pseudohermafroditismo feminino que ocorre como resultado de nveis
excessivos de andrognios*. Em alguns casos, as glndulas supra-renais do prprio feto produzem
excesso de andrognios, quando geralmente estas glndulas produzem baixos nveis de andrognios.
Noutros casos, as mes podem ter recebido andrognios sintticos durante a gravidez. As mulheres
com este sndrome so mulheres genticas (XX), tm estruturas sexuais internas de mulher (ovrios)
e tm os genitais externos masculinos. O clitris est to alargado que parece um pequeno pnis.
Fonte: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division of
Simon & Schuster, Inc. ;Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins Publishers Inc..)
Situao 2
O sndrome da insensibilidade (indiferena) aos andrognios* uma forma de pseudohermafroditismo
em que um homem gentico (XY) permanentemente insensvel aos andrognios, logo os seus
genitais no se tornam normalmente masculinizados. Quando nascem os seus genitais externos esto
feminilizados. Tm uma vagina pequena e os seus testculos no desceram. Por causa da sua
insensibilidade aos andrognios o sistema de ductos de masculinos no se desenvolveu, mas apesar
disso os testculos fetais produzem substncia inibidora Mlleriana (SIM) impedindo o
desenvolvimento do tero ou das trompas de Falpio.
Fonte: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division of
Simon & Schuster, Inc. ; Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins Publishers Inc..)
Situao 3
O sndrome da Repblica Dominicana uma desordem enzimtica gentica que impede a
testosterona de masculinizar os genitais externos. Os rapazes nasceram com testculos normais e
rgos reprodutores internos masculinos, mas os seus genitais externos estavam mal formados. O
pnis estava atrofiado e assemelhava-se ao cltoris. Os escrotos estavam incompletamente formados
e pareciam lbios femininos. Tambm tinham a vagina parcialmente formada.
Fonte: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division of
Simon & Schuster, Inc..
HERMAFRODITISMO E IDENTIDADE DE GNERO
Situao 1 O Sndrome androgenital (pseudohermafroditismo feminino)
Os genitais destas raparigas so geralmente cirurgicamente feminilizados na infncia e as raparigas
recebem tratamentos hormonais para corrigir o excesso de andrognios*. Como resultado, geralmente
adquirem uma identidade de gnero feminina e desenvolvem-se fisicamente como mulheres normais.
Uma rapariga estudada com estas condies comeou a desenvolver os seios aos 12 anos, mas s
comeou a ter menstruao aos 20 anos. Namorava com rapazes e as suas fantasias incluiam casar
com um homem.
Outro estudo mostra que numa situao em que o sndrome no foi identificado nas fases iniciais da
vida, foi erradamente confundido com um rapaz gentico, por causa dos seus rgos sexuais
externos, e teve uma identidade sexual, registada no bilhete de identidade, masculina. Neste caso,
como aconteceu nesta criana, os cirurgies em vez de removerem os seus rgos sexuais externos,
masculinizaram-nos. Na puberdade recebeu tratamentos hormonais para desenvolver o plo no corpo,
musculatura masculina e outras caractersticas sexuais masculinas. Esta criana tornou-se rapaz e
sentia-se sexualmente atrado por meninas.
Fonte: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division of
Simon & Schuster, Inc. ;Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins Publishers Inc..)
Situao 2 O sndrome da insensibilidade (indiferena) aos andrognios
Estes homens genticos nascem com testculos e com os rgos genitais externos que parecem
femininos, por isso, so geralmente identificados como raparigas. Desenvolvem uma identidade de
gnero feminina e tm os interesses femininos estereotipados. Mostram, como as outras raparigas
genticas, mais interesse em bonecas, vestidos e nos seus futuros papis de mes e donas de casa.
Fonte: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division of
Simon & Schuster, Inc. ; Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins Publishers Inc..)
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
144
Situao 3 O sndrome da Repblica Dominicana
Os estudos mostram que os rapazes com este sndrome quando nascem so parecidos com
raparigas e so tratados como raparigas. No entanto, na puberdade, os seus testculos crescem com
o aparecimento de uma produo normal de testosterona e, como consequncia: os seus testculos
descem, a sua voz torna-se mais grave, a sua musculatura desenvolve-se e o seu clitris
desenvolve-se num pnis. Dos 18 rapazes identificados como raparigas, 17 mostraram uma
identidade de gnero masculina e dezasseis assumiram o papel de gnero masculino estereotipado.
Fonte: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division of
Simon & Schuster, Inc..
A partir dos estudos com os pseudohermafroditas pode-se concluir o seguinte:
a identidade de gnero e os papis de gnero so fortemente influenciados pelos factores
psicossociais;
os pseudohermafroditas podem adquirir a identidade de gnero do sexo cromossmico oposto;
no se pode ter a certeza se as hormonas sexuais que tomaram no influenciaram a sua
subsequente identidade de gnero;
a identidade de gnero pode no ser definida pelas aprendizagens efectuadas nos primeiros anos
de vida, mas pode estar sujeita s subsequentes influencias biolgicas e/ou psicossociais;
importante reconhecer que as experincias das pessoas afectadas por esses erros hormonais
podem no ser generalizveis aos outros;
actualmente, a maior parte dos cientistas concluem que a aquisio da identidade de gnero
influenciada por interaces complexas entre factores biolgicos e psicossociais.
NOTA: Andrognios so hormonas sexuais masculinas.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
145
Actividade 4.5 Transexualidade: desordem na identidade de
gnero
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Jogo de Papis: Partilha o conhecimento, clarifica valores, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
1 Pergunta aos teus colegas quem quer ser personagem da simulao de um debate televisivo
sobre a transexualidade. Explica que os personagens so: um moderador, uma mdica, um psiclogo,
e dois casais que so a Rosa e o Francisco e a Isabel e o Pedro. Pede aos personagens que
preparem o seu papel (Jogo de Papis 4.5, parte I).
2 Enquanto os personagens preparam o seu papel, pede aos outros colegas para lerem as
questes que visam analisar o que se vai passar a seguir. Explica-lhes que durante a representao
devem tirar notas que os ajudem a responder a essas questes (Jogo de Papis 4.5, parte II).
3 Divide o resto da turma em 5 grupos. Cada grupo deve escolher uma das questes para observar
cuidadosamente esses aspectos durante a representao e apresentar a sua observao turma no
final.
4 D incio ao jogo de papis, colocando um crach de identificao em cada participante (Jogo de
Papis 4.5, parte III).
5 Pede ao porta-voz para partilhar em turma as observaes do grupo e promove uma discusso
sobre as opinies de cada grupo.
6 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online.
7 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
146
Actividade 5 Como que os meios de comunicao educam para
o despertar da maturidade sexual
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Os meios de comunicao tm vrias funes, como por exemplo, informar,
divertir e publicitar produtos. A publicidade tem, entre outros objectivos, o
objectivo de criar uma imagem de sonho, dar a conhecer a existncia de bens e
servios, transmitir mensagens e vender produtos. Uma das tcnicas de venda
usar a imagem de mulheres e homens ideais, mesmo quando se trata da venda
de produtos de higiene ntima, como os pensos higinicos e tampes.
Actividade 5.1 Modelos de beleza e esteretipos de gnero
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Guio de Anlise dos Meios de Comunicao e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve
o pensamento crtico e participa democraticamente.
1 Organiza a turma em grupo e pede aos teus colegas para escolherem um meio de comunicao
para analisarem durante 10 minutos por dia, a diferentes horas, durante uma semana: televiso; rdio;
jornais dirios ou semanais; revistas que os adolescentes costumam ler; Internet; ou outro meio de
comunicao que consideres interessante.
2 Pede-lhes para analisarem esse meio de comunicao aplicando um guio de observao (Guio
de Anlise dos Meios de Comunicao 5.1).
3 Pede ao porta voz para apresentar em turma a anlise do meio de comunicao que o grupo
escolheu.
4 Promove um debate, em turma, para trocarem ideias sobre algumas das questes abaixo.
5 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
6 Discute atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso trabalho e as vossas interpretaes
e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre o mesmo assunto.
Debate
1 Qual (quais so) o(s) esteretipo(s) de masculinidade e feminilidade apresentado(s).
2 Qual (quais so) o(s) modelo(s) de beleza apresentado(s) para o homem e para a mulher.
3 Os modelos de beleza apresentados so estticos, isto , baseados apenas na figura corporal ou
dinmicos, isto , baseados na atraco global da pessoa, nas suas caractersticas de personalidade
(como, por exemplo, a sua capacidade de seduo, a sua simpatia, expressividade, naturalidade,
inteligncia, capacidade de fazer amigos, etc.).
4 Que tipo de discriminao de gnero aparece? Com que frequncia surge? Porque razo surge?
5 Explica porque razo surgem elementos sexistas para o homem ou para a mulher.
6 Descreve o que mudarias nos meios de comunicao estudados como consequncia desta anlise.
Debate em subgrupo
Individualmente
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
147
Actividade 5.2 Anlise comparativa dos modelos de beleza e
esteretipos de gnero nos meios de comunicao de vrios pases
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Frum Alunos: Partilha vises, desenvolve o pensamento crtico e clarifica valores.
1 Em assembleia de turma decide como estabelecer uma parceria, atravs dos Fruns do site, com
uma escola estrangeira que conheas e pede aos teus colegas do outro pas para fazerem as
actividades anteriores.
2 Discute atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso trabalho e as vossas interpretaes
sobre o que se passa nesta rea em Portugal e o trabalho e ideias dos vossos colegas sobre o que se
passa noutros pases.
Parceria
Frana
Brasil
Dinamarca
( )
Portugal
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
148
Actividade 5.3 Como que a menstruao utilizada na
publicidade
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Guio de Anlise da Publicidade e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o
pensamento crtico e participa democraticamente.
1 Organiza a turma em grupo e pede aos teus colegas para escolherem um meio de comunicao
para gravarem ou recortarem anncios relacionados com a menstruao, durante uma semana.
Podem escolher, por exemplo, a televiso, rdio, jornais dirios ou semanais, revistas que os
adolescentes costumam ler, Internet, ou outro meio de comunicao que considerem interessante.
2 Pede-lhes para analisarem esse meio de comunicao aplicando um guio de observao (Guio
de Anlise da Publicidade 5.3).
3 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
4 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo
Individualmente
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
149
Actividade 6 O que pensa a comunidade sobre o despertar da
maturidade sexual
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Os investigadores usam os questionrios e as entrevistas para obterem dados sobre o
que as pessoas pensam e sentem, isto , para compreenderem o que a pessoa sabe
(conhecimento), o que acha certo ou errado (valores), o que pensa (atitudes e crenas) ou
como age (comportamentos). (ver captulo 1, p.67).
1 Promove o dilogo em turma para os teus colegas enumerarem os problemas de
investigao que consideram mais relevantes; decidirem se a recolha de dados dever ser feita
por questionrio ou entrevista e decidirem qual ser a populao alvo. Se desejarem podem
usar como ponto de partida a sntese dos problemas que foram tratados nesta unidade
(Questionrio/ Entrevista 6).
2 Organiza grupos de trabalho para elaborao do instrumento de recolha de dados. O porta-
voz deve fazer o registo.
3 Pede ao porta-voz dos grupos para apresentarem em turma o instrumento de recolha de
dados de cada grupo (recorrendo ao retroprojector ou a um meio semelhante) e chegarem a um
consenso final sobre o instrumento que ir ser aplicado.
4 Distribui o nmero de inquiridos que ir ser atribudo a cada colega e pede-lhes que
apliquem o instrumento extra-aulas.
5 Organiza grupos de trabalho para tratarem os resultados:
no caso de se tratar de entrevistas devero primeiro ser transcritas extra-aula e depois
analisadas em grupos na aula;
no caso de questionrios, devers incentivar os teus colegas a utilizarem programas de
computador simples para fazerem o tratamento estatstico.
6 Pede-lhes que elaborem um relatrio final em turma onde claramente refiram: a razo
porque optaram por aqueles problemas de investigao e no por outros, os objectivos, o
instrumento de recolha de dados, a apresentao dos resultados (no caso de entrevista poder
ser tambm a sua transcrio), a discusso dos resultados e as implicaes da investigao no
promoo da Educao Sexual na comunidade a partir dos alunos.
7 Envia os relatrios por turma ou escola, para publicao neste site.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: V Viso
O Despertar da Maturidade Sexual
150
III Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1 Desenvolver vises
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
T
Tempestade de Ideias em Post-it: Selecciona problemas para resolver ou ajudar a resolver, partilha vises e
exerce a cidadania.
1 Explica aos teus colegas que nesta fase do projecto o objectivo debaterem abertamente todos
os problemas que lhes foram surgindo durante a investigao do tema global seleccionado e
desenvolverem as suas vises para mudarem a situao actual de maneira a alcanar os seus
sonhos.
2 Encoraja os teus colegas a desenvolverem uma tempestade de ideias em post-it, organizando a
turma em grupos, com um bloco de notas post-it e uma lapiseira.
3 Pede ajuda a um colega para coordenar esta actividade. Os dois devem preparar questes para
a turma reflectir sobre as suas vises para o futuro. As questes apresentadas podem ser apenas o
ponto de partida para o debate (Tempestade de Ideias 1).
4 Coloca a primeira questo, em voz alta, turma e d aproximadamente 5 minutos para os grupos
responderem, pelo menos com cinco ideias. Cada ideia deve ser escrita numa folha do bloco de post-
it.
5 No fim dos cinco minutos, o teu colega e tu devem recolher os papis dos blocos de notas post-it
de cada grupo e col-los no quadro agrupando os que tm a mesma ideia. Devem verificar com a
turma os grupos de respostas que tu e o teu colega organizaram.
6 L a segunda questo e repete o mesmo mtodo.
7 Em turma, discute os resultados obtidos e organiza as concluses finais sobre esta actividade
para fazer a sua divulgao online.
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
Tempestade de Ideias emPost-it
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
151
IV Aco e Mudana
Actividade 1 Realizar Aces, Mudar e Promover a Mudana
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao e Assembleia de Turma ou Escola: Planifica, desenvolve e avalia aces e exerce a
cidadania
1 Explica aos teus colegas que nesta fase do projecto o objectivo debaterem abertamente planos
de aco, executarem-nos e avaliarem-nos para originarem as mudanas que lhes permitiro atingir
as vossas vises.
2 Organiza grupos de trabalho para pensarem na planificao e desenvolvimento da aco. As
questes apresentadas podem ser apenas o ponto de partida para o debate do grupo (Grupo de
Investigao e Assembleia de Turma/Escola 1).
3 Em turma, pede aos porta-vozes para discutirem as ideias dos grupos e organiza as concluses
finais para fazer a sua divulgao online.
Debate em subgrupo
Material para os Alunos/ Porta-voz do Grupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: S Seleco do Problema
O Despertar da Maturidade Sexual
154
I Problemas/ Temas
Tempestade de Ideias 0.1 Problemas/temas sobre o despertar da
maturidade sexual que os jovens gostavam mais de trabalhar
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Explica quais so as preocupaes que tens ou que tm os teus colegas na puberdade (ver nota)
sobre:
1 As mudanas que esto a acontecer no nosso corpo que nos preocupam;
2 O que sentimos sobre o nosso corpo nesta fase de mudana;
3 O que pensamos sobre ns prprios;
4 O que nos preocupa no desenvolvimento sexual que est a acontecer, no aparecimento da
menstruao nas raparigas ou dos sonhos hmidos nos rapazes, etc.;
5 O que pensamos sobre a ida ao mdico ou ao ginecologista;
6 O que pensamos sobre as nossas relaes:
6.1 com os pais;
6.2 com os amigos;
6.3 com o sexo oposto.
Nota: No te esqueas que a idade do incio do desenvolvimento da puberdade varia muito de umas
pessoas para outras, mas inicia-se em mdia volta dos 10,5 anos nas raparigas e nos 11,5 anos nos
rapazes e dura em mdia 3 a 4 anos.
Tempestade
de ideias
Debate no subgrupo masculino Debate no subgrupo feminino
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
155
Tempestade de Ideias em Desenho 0.2 O que muda no meu corpo
e no corpo do outro sexo na puberdade
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: S Seleco do Problema
O Despertar da Maturidade Sexual
156
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
157
Tempestade de Ideias numa Histria em Cadeia 0.4 Como
funcionam os sistemas reprodutores feminino e masculino
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Ttulo:
Personagens:
Professor(a) .....(dizer o nome)
Rita
Joo
Pedro
Joana
Isabel
Jos
Situao de partida:
Rita: Eu gostava de saber algumas coisas prticas relacionadas com o sistema reprodutor feminino.
Eu sei que j falei sobre isso na escola vrias vezes, mas ainda tenho alguma dvidas. Como que
eu sei em que altura do ms que posso engravidar?
Professor(a)...: Para isso tens de compreender primeiro como funcionam os ovrios (ciclo ovrico)
at libertar o "vulo" e como que o tero se prepara para uma possvel gravidez (ciclo uterino).

Tempestade
de ideias:
Histria em
Cadeia
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
158
II Investigao
Mensagem no Frum Jovens em Aco 1.1 Repensar as
mudanas do corpo e a nossa afectividade
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Sou o primeiro da fotografia e chamo-me Tiago. Sou da turma
9D. Ol, sou o da fotografia do meio, chamo-me Tiago Daniel,
mais conhecido por Catita e sou da mesma turma. Eu sou o
terceiro da fotografia, tambm sou da mesma turma, sou
Portugus e chamo-me Tiago Teixeira, mas sou conhecido
como Teixeira, TT, The Master ou Todo o Terreno.
QUE MUDANAS SENTIMOS NO NOSSO CORPO E NA NOSSA VIDA?
Ol! C estamos ns com o primeiro tema para conversarmos.
Gostamos muito de ajudar os outros e, por isso, conversamos bastante e gostamos de ouvir os seus problemas.
A proposta do projecto pensar nas modificaes que o nosso corpo sofre e com os factos do nosso dia-a-dia.
Comeamos por pensar em ns na nossa infncia. Nos primeiros dias de vida se no fosse pelas roupas e pelos
rgos genitais ningum saberia se ramos rapazes ou raparigas. Quando comeamos a distinguir-nos das
raparigas? medida que fomos crescendo as nossas roupas e as nossas brincadeiras tornaram-se diferentes. As
meninas, usavam vestidos, preferiam a roupa cor-de-rosa e brincar com bonecas e s casinhas. Ns, os rapazes
preferamos vestir calas de ganga, nunca vestir cor-de-rosa e brincar com carrinhos ou jogar futebol. Quando
ramos bebs tnhamos mais afecto pela famlia porque era com quem mais convivamos. O nosso sorriso, choro
ou "perrices serviam para demonstrar o quanto gostvamos dos nossos pais, que no estvamos satisfeitos
com algumas coisas ou para pedir comida ou mudar a fralda. As nossas primeiras palavras foram "mam", "pap"
GuuGuu e outras palavras pouco complicadas. No Jardim de Infncia e na escola primria alm do carinho da
nossa famlia comeamos a fazer amigos. Passou o primeiro ciclo. No segundo ciclo as coisas comearam a
mudar e parece que nunca mais param. No mudaram ao mesmo tempo para todos os rapazes nem para todas
as raparigas. Comeamos a entrar na adolescncia... Para continuar esta mensagem, comeamos a conversar
sobre o que observvamos nos nossos colegas e em ns prprios desde o segundo ciclo. O que observamos nas
amizades? Os rapazes aumentam o seu interesse pelas raparigas e as raparigas pelos rapazes. J no se fala s
de "amigos" mas tambm de "namorados". As raparigas costumam dizer aos rapazes: s todo bom, s muito
giro, comeam a trata-los de modo diferente e fazem loucuras para os conquistar . Os rapazes tambm se
manifestam neste sentido, dizem coisas romnticas, fazem lhes carinhos e comeam a v-las de modo
diferente. As mudanas fsicas tambm so grandes quer nos rapazes quer nas raparigas. Nos rapazes
comeam a aparecer pelos um pouco por todo o corpo. A nossa pele tornou-se mais grossa e, em alguns
rapazes, j comeou aparecer a acne. O pnis e os testculos tambm aumentaram de tamanho. Tambm
crescemos muito, os nossos ombros ficaram mais largos e comeamos a ver que temos mais msculos. Os
rapazes comeam a preocupar se com os sonhos hmidos e com a sua aparncia. As raparigas tambm
mudam muito. Ficam mais altas, as suas ancas tornam-se mais arredondadas e as suas maminhas tambm
comeam a notar-se mais. Algumas j usam soutien. J aprendemos que tambm cresce o seu plo nas axilas e
nos rgos genitais. Provavelmente tambm h modificaes nos seus rgos genitais, como existiram nos
nossos. Sabemos que algumas j tm a menstruao. Elas no falam connosco sobre isso porque pensam que
ns no percebemos nada e que as vamos gozar. A maior parte delas preocupa-se muito com a imagem e
algumas at se "pintam". Na nossa opinio no s a imagem que conta.
Partilhem connosco a vossa opinio sobre este assunto. Contem-nos as mudanas que observam na vossa
escola nos rapazes e nas raparigas. No se esqueam dos seguintes aspectos que para ns so mais
importantes para trocarmos experincias:
Como muda o corpo;
Que preocupaes tm com essas mudanas do corpo;
Como mudam as suas relaes com os pais e a famlia;
O que muda no grupo de amigos;
Quando comeam a namorar, andar ou curtir e o que pensam sobre isso;
O que pensam sobre a escola e os estudos.
Faam como ns, organizem-se em grupos e conversem connosco.
Clube dos
Tiagos em
Aco
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
159
Grupo de Estudo 1.1 Repensar as mudanas do corpo e a nossa
afectividade
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Debate I
Os grfi cos segui ntes representam as pri nci pai s
transformaes fsicas que se vem em cada idade. Estes
dados tambm mostram mdias aritmticas de idades
obtidas em grandes amostras da populao, por isso, pode
haver grandes diferenas se considerarmos as pessoas em
separado.
Grfico 2.1: Principais transformaes fsicas que se
vem em cada idade nas raparigas.
Grfico 2.2: Principais transformaes fsicas que se
vem em cada idade nos rapazes.
Fonte: Domingo, Espinet, Font, Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin. Barcelona: Almadraba Editorial
1 Indica a idade a que corresponde o mximo de crescimento:
1.1 nas raparigas _____________ 1.2 nos rapazes _____________
2 Refere que diferena encontras entre os rapazes e as raparigas na aparecimento do plo pbico.
3 Indica entre que idades acontece nas raparigas:
3.1 a diferenciao das mamas ____________ 3.2 a primeira menstruao ____________
3.3 o desenvolvimento total das mamas _____________
4 Indica entre que idades acontece nos rapazes:
4.1 o incio do desenvolvimento dos rgos genitais
_____________
4.3 o crescimento completo dos rgos
genitais ____________
4.2 o aparecimento de plo na cara _____________ 4.4 a mudana de voz _____________
5 Explica em que medida se pode afirmar que, habitualmente, a adolescncia se inicia mais cedo
nas raparigas que nos rapazes.
Debate no
subgrupo feminino
Debate no
subgrupo masculino
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
160
Debate II
Analisa a sntese da turma e o desenho que fizeste com as ideias iniciais do teu grupo
(actividades 0.1 e 0.2). Em grupo, compara-os respondendo s seguintes questes:
1 Refere quais foram as mudanas psicolgicas e afectivas que no referiram inicialmente na
actividade (0.1).
2 Indica quais foram as mudanas anatmicas e fisiolgicas que no referiram inicialmente na
actividade (0.2).
3 Refere se inicialmente incluram alguma mudana que no aparece no quadro.
4 Explica quais so as mudanas do corpo acima referidas que so socialmente impostas, tais
como, barbear-se, maquilhar-se, etc..
5 Discute porque razo as pessoas fazem essas mudanas.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
161
Transparncia 1.1 (anexo)
Grfico 2.1: Principais transformaes fsicas que se vem em cada idade nas raparigas.
Fonte: Domingo, Espinet, Font, Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin. Barcelona: Almadraba
Editorial
Grfico 2.2: Principais transformaes fsicas que se vem em cada idade nos rapazes.
Fonte: Domingo, Espinet, Font, Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin. Barcelona: Almadraba
Editorial

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao


O Despertar da Maturidade Sexual
162
Grupo de Estudo 1.2 O ritmo da maturidade biolgica e o que
penso sobre as minhas caractersticas fsicas
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Os grficos seguintes mostram o valor mdio da altura (grfico 2.3) e do peso
(grfico 2.4) de rapazes e raparigas desde o dia do seu nascimento at aos 18 anos.
Cada nmero obteve-se a partir de uma mdia aritmtica entre uma amostra muito
grande de rapazes e raparigas da mesma idade.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Idade (anos)
A
l
t
u
r
a

(
c
m
)
Rapazes Raparigas

0
10
20
30
40
50
60
70
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Idade (anos)
P
e
s
o

(
K
g
)
Rapazes Raparigas
Grfico 2.3 e 2.4: Relao da altura (grfico 2.3) e do peso (grfico 2.4) com a idade e o sexo.
Fonte: Domingo, Espinet, Font, Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin. Barcelona: Almadraba Editorial
1 Compara o ritmo de crescimento das crianas no intervalo 0 a 4 anos com o intervalo 6 a 10
anos:
1.1 Indica em que intervalo se cresce mais;
1.2 Refere se h diferenas entre os rapazes e as raparigas.
2 Compara o peso nos rapazes e nas raparigas:
2.1 Indica qual a diferena entre o peso mdio dos rapazes e das raparigas:
2.1.1 quando tm 13 anos;
2.1.2 quando tm 18 anos.
3 Compara o ritmo de crescimento nos rapazes e nas raparigas:
3.1 Indica a diferena que encontras entre os 12 e os 16 anos;
3.2 Refere a diferena que encontras entre os 16 e os 18 anos;
3.3 Explica por que razo ocorrem as diferenas que encontraste em (1.3.1) e (1.3.2).
4 Explica se, na tua opinio, o melhor indicador de crescimento a altura ou o peso.
5 Utiliza a fita mtrica e a balana que est na sala de aula e regista:
5.1 no grfico 2.3 a tua altura; 5.2 no grfico 2.4 o teu peso.
6 Pensa como te sentes em relao tua localizao nos grficos 2.3 e 2.4, no esquecendo que
os grficos correspondem a mdias aritmticas de uma amostra grande da populao e, se o
desejares, partilha com o grupo o que pensas e sentes.
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163
Questionrio e Grupo de Investigao 1.2 O que penso sobre as
minhas caractersticas fsicas
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Completa, individual e anonimamente, o questionrio seguinte e coloca-o na caixa
de recolha. O objectivo que reflictas sobre o que pensas sobre ti prprio. Nunca
ningum ir saber que a resposta tua, por isso, deves tentar ser o mais sincero
possvel contigo prprio.
QUESTIONRIO
O que penso sobre o meu aspecto fsico
Data de nascimento: _____ / _____________/ _____ Sexo: Masculino Feminino
I
1 Em relao ao meu peso penso que sou (coloca um crculo numa das seguintes opes):
Muito gordo(a) Mais ou menos
gordo(a)
Gordo(a) Normal Magro(a) Mais ou menos
magro(a)
Muito magro(a)
1 2 3 4 5 6 7
2 Em relao minha altura penso que sou (coloca um crculo numa das seguintes opes):
Muito baixo(a) Mais ou menos
baixo(a)
Baixo(a) Normal Alto(a) Mais ou menos
alto(a)
Muito alto(a)
1 2 3 4 5 6 7
II
Adapatado de McKay, Fanning (2002). Autoestima: Evaluacin y mejora. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S. A..
1 Escreve o maior nmero possvel de palavras ou frases que mostram como tu s fisicamente.
Descreve a tua altura, peso, aspecto da face, qualidade da pele, plo e descrio de partes do corpo especficas,
tais como o pescoo, olhos, dentes, boca, cintura, o tamanho ou forma dos seios ou do pnis, pernas, o tipo de
roupa, de maquilhagem, etc.
3 Volta atrs e coloca:
(+) nas coisas que gostas em ti; (*) nas coisas que os outros gostam em ti;
(-) nas coisas que no gostas em ti e que gostarias de mudar; () nas coisas que os outros no gostam em ti.
Individualmente
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O Despertar da Maturidade Sexual
164
Grupo de Estudo 1.3 O que desencadeia a maturidade sexual
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Os dados abaixo do-te informaes sobre as vrias hormonas que tm um
papel importante nas funes reprodutiva e sexual. Com base neles,
responde s questes seguintes.
1 Com base dos dados (1) explica quais so, na tua opinio, as glndulas do sistema endcrino
que esto relacionadas com os sistemas reprodutores.
2 Utiliza os dados (2) para esquematizares na figura 2.1, atravs de setas legendadas a azul, a
regulao hormonal do sistema reprodutor masculino;
3 Utiliza os dados (3) para esquematizares na figura 2.1, atravs de setas legendadas a vermelho,
a regulao hormonal do sistema reprodutor feminino.
4 Com base no conhecimento que adquiriste explica os seguintes acontecimentos que ocorrem na
puberdade:
4.1 Nas raparigas, por vezes, uma mama cresce mais depressa do que a outra;
4.2 Nos rapazes, por vezes, pode haver um crescimento mamrio temporrio;
4.3 O aparecimento da mudana de voz (voz esganiada, mais grave) nos rapazes uma
vantagem porque significa que se esto a preparar para ser pais;
4.4 Nas meninas, a deposio de gordura nas mamas e nos tecidos subcutneos, nas
ndegas e nas coxas que, s vezes, durante algum tempo parece exagerado, uma
vantagem porque significa que se esto a preparar para ser mes.
Dados 1 Algumas glndulas do sistema
endcrino
A O hipotlamo uma estrutura pequenina na parte da
frente do crebro, pesa cerca de 4 a 5 gramas. Est envolvido
em muitos estados da motivao incluindo a fome, a sede, a
agresso e o sexo.
B A hipfise, que tem o tamanho aproximado de uma
ervilha, secreta substncias que regulam outras glndulas, por
isso, tambm chamada glndula mestre. A hipfise tem
como funes regular o crescimento sseo e muscular e a
produo de urina. Durante a gravidez e a maternidade
produz a hormona prolactina, que estimula a produo de leite
e a hormona oxitocina que estimula as contraces do tero
no trabalho de parto e a expulso do leite durante a
amament ao. Tambm produz duas hormonas
gonadotrficas, que estimulam os ovrios e os testculos: a
hormona folculo-estimulante (FSH) e Luteinizante (LH).
C Os ovrios produzem hormonas sexuais femininas: o
estrognio e a progesterona.
D Os testculos produzem uma hormona sexual masculina:
a testosterona.
Figura 2.1: Algumas glndulas principais do Sistema Endcrino. O sistema endcrino constitudo
por glndulas que segregam substncias qumicas, chamada hormonas, directamente na
corrente sangunea.
Fonte: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division
of Simon & Schuster, Inc.
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165
Dados 2 Regulao hormonal do sistema reprodutor masculino, aps a puberdade
A O hipotlamo envia mensagens nervosas hipfise estimulando-a a produzir LH e FSH.
B A hipfise liberta:
LH que vai estimular os testculos a produzirem testosterona.
FSH que estimula nos testculos o incio do processo da formao de espermatozides. A testosterona
necessria maturao final dos espermatozides. Como a testosterona segregada sob a influncia
de LH, a hipfise precisa segregar LH e FSH para ocorrer a espermatognese (a formao de
espermatozides).
C Os testculos produzem:
Espermatozides
Testosterona que leva ao desenvolvimento no homem:
das caractersticas sexuais primrias: crescimento do pnis, do escroto e dos testculos, at mais ou
menos, os 20 anos.
das caractersticas sexuais secundrias: distribuio do plo no corpo, calvcie, mudana na voz,
aumento da espessura da pele sobre o corpo inteiro, desenvolvimento muscular e o crescimento
sseo.
D O hipotlamo recebe informao sobre os acontecimentos do corpo atravs do sistema nervoso e
circulatrio. Quando o nvel de testosterona e de outras hormonas sexuais masculinas no sangue aumenta devido
sua produo pelos testculos, o hipotlamo deixa de estimular a hipfise a produzir FSH e LH e,
consequentemente, o nvel de testosterona no sangue baixa.
E O hipotlamo recebe a informao que o nvel de testosterona e de outras hormonas sexuais masculinas no
sangue diminuiu, volta a estimular a Hipfise a libertar FSH e LH e todo o ciclo continua
Dados 3 Regulao hormonal do sistema reprodutor feminino, aps a puberdade
A O hipotlamo envia mensagens nervosas hipfise estimulando-a a produzir LH e FSH.
B A hipfise liberta:
LH que vai estimular os ovrios a produzirem estrognios e progesterona. O LH necessrio ao
crescimento final do folculo e ovulao. Sem o LH no haveria ovulao.
FSH estimula nos ovrios, o desenvolvimento de folculos que vo sofrendo uma maturao at
libertarem o vulo (ocito de 2 ordem).
C Os ovrios produzem:
vulos (ocitos de 2 ordem)
Estrognios que levam ao desenvolvimento na mulher:
das caractersticas sexuais primrias: aumento do tamanho das trompas de Falpio, do tero e
da vagina, bem com dos rgos genitais externos com deposio de gordura no monte pbico
e nos grandes lbios e aumento dos pequenos lbios.
das caractersticas sexuais secundrias: iniciam o crescimento dos seios e do aparelho
produtor do leite e tambm so responsveis pela aparncia externa caracterstica do seio
feminino maduro, mas no completam o trabalho de converso dos seios em rgos produtores
de leite; aumento da taxa de crescimento; exercem um efeito especial no alargamento da anca,
que tem uma importncia fundamental para o nascimento de um beb; deposio de gordura
nas mamas e nos tecidos subcutneos, nas ndegas e nas coxas, que caracterstico da figura
feminina; e desenvolvimento de uma textura de pele macia e lisa.
Progesterona
Efeito sobre o tero: a funo mais importante da progesterona promover as alteraes
secretoras no endomtrio, preparando o tero para a implantao do vulo fertilizado. Alm
disso, diminui a frequncia das contraces uterinas, ajudando deste modo a impedir a
expulso do vulo implantado.
Efeito sobre as trompas de Falpio: produz alteraes na secreo da mucosa da trompa de
Falpio. Estas secrees so importantes para a nutrio do vulo fertilizado e em diviso,
enquanto atravessa a trompa, antes da implantao.
Efeito sobre os seios: promove o desenvolvimento de lbulos e alvolos nos seios.
D O hipotlamo recebe informao do aumento do nvel de estrognios e progesterona e deixa de estimular a
hipfise a produzir FSH e LH, consequentemente, o nvel de estrognios e progesterona no sangue baixa.
E O hipotlamo recebe a informao que o nvel de estrognios e progesterona no sangue diminuiu, volta a
estimular a Hipfise a libertar FSH e LH e todo o ciclo continua.
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O Despertar da Maturidade Sexual
166
Transparncia 1.3 (anexo)
Figura 2.1: Algumas glndulas principais do Sistema Endcrino. O sistema endcrino constitudo
por glndulas que segregam substncias qumicas, chamada hormonas, directamente na
corrente sangunea.
Fonte: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A
division of Simon & Schuster, Inc.

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167
Grupo de Estudo 2.1 Morfologia do sistema reprodutor masculino
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Compara o esquema do sistema reprodutor
masculino que o teu grupo fez (Actividades 0.3) com as
figuras 2.2 A e 2.2 B, respondendo s questes abaixo.
Figura 2.2A: Aparelho reprodutor masculino visto de frente.
1 Faz da legenda da figura
2.2B.
Figura 2.2B: Aparelho reprodutor masculino visto de perfil e anatomia interna do testculo.
Debate no
subgrupo feminino
Debate no
subgrupo masculino

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O Despertar da Maturidade Sexual
168
2 Indica o que faltou desenhar no teu esquema:
2.1 no pnis;
2.2 nas vias ou condutas genitais;
2.3 outros aspectos que faltaram desenhar.
3 Descreve qual a constituio do sistema reprodutor masculino.
4 Observa o tamanho e a forma do pnis e dos testculos que desenhaste.
4.1 Usa uma rgua e regista o tamanho do pnis e dos testculos do teu esquema.
4.2 Usa uma rgua e desenha novamente o pnis e os testculos, aplicando os dados seguintes.
DADO 1 As preocupaes sobre o tamanho do pnis so comuns nos homens de todas as idades. Embora o
tamanho do pnis no erecto seja muito diferente de um homem para outro, o comprimento mdio de
aproximadamente 9,5 cm. Na idade adulta esta variao menos aparente no estado erecto. Num homem com o
pnis pequeno e flcido quando no erecto, geralmente numa ereco o seu pnis tem uma percentagem de
aumento maior do que um homem com o pnis grande. No homem adulto o pnis em ereco mede em geral
entre 13 e 15 cm (medido desde o osso do pubis at extremidade da glande, puxando-o para a frente. O pnis
um rgo de forma cilndrica, com uma extremidade mais alargada muito sensvel, denominada glande, a qual,
por sua vez, coberta por uma pele que se designa prepcio. O pnis possui um canal central ligado bexiga,
denominado uretra, por onde expelida a urina ou o esperma quando ocorre a ejaculao. Em condies
normais, a sada da bexiga para a uretra encontra-se fechada pela aco de um msculo e apenas possvel
abri-la de maneira voluntria, o que impede que durante a ejaculao se d tambm a sada de urina. No interior
do pnis existem estruturas responsveis pelo mecanismo de ereco: o corpo esponjoso que uma espcie de
tubo que rodeia a uretra e os corpos cavernosos, que so dois outros tubos que se situam um de cada lado do
corpo esponjoso.
DADO 2 Os testculos, gnadas masculinas, so rgos de forma oval que esto envolvidos e protegidos por
uma pele fina e elstica, o escroto. Os dois testculos tm aproximadamente o mesmo tamanho e medem no
homem adulto, em mdia, 5 cm de comprimento por 2 a 3 cm de largura, embora um testculo geralmente penda
mais baixo que o outro. Sobre cada um dos testculos existe uma pequena cpsula alongada, o epiddimo.
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169
ESQUEMA
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O Despertar da Maturidade Sexual
170
Transparncia 2.1 (anexo)
Figura 2.2A: Aparelho reprodutor masculino visto de frente.
Figura 2.2B: Aparelho reprodutor masculino visto de perfil e anatomia interna do testculo.

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171
Prtica Laboratorial 2.2 O testculo e a formao de
espermatozides
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Problema
Como ocorre a formao dos espermatozides?
Parte I
Contextualizao
A anatomia interna do testculo (figura 2.3) mostra que se
encontra dividido por septos fibrosos em cerca de 200 a
300 lbulos por cada testculo.
Cada um destes lbulos tem geralmente 2 ou 3 tbulos seminferos (pode ter entre 2 e 4 tbulos)
onde acontece, de uma forma contnua desde a puberdade, a formao de espermatozides,
denominada espermatognese.
1 Faz a legenda dos nmeros 1 a 3 da
figura.
Figura 2.3: Anatomia interna do testculo.
Previso
Imagina que vais para o teu Laboratrio de Cincias e observas ao microscpio ptico composto
(MOC) uma preparao definitiva do corte do tbulo semnifero, representado na figura. Faz um
esquema, legendado, das clulas que achas que verias na constituio do tbulo seminfero, com
uma ampliao de 1000 x.
Parte II
Prtica laboratorial
Observa ao microscpio ptico composto (MOC) uma preparao definitiva do corte do tbulo
seminfero e elabora o relatrio da actividade. Se te for til podes consultar o esquema de elaborao
de um relatrio (Relatrio 2.2).
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O Despertar da Maturidade Sexual
172
Parte III
O espermatozide ou gmeta masculino possui metade do nmero de cromossomas (23
cromossomas) de todas as outras clulas do corpo humano (23 pares de cromossomas), por isso diz-
se que so haplides (tm n cromossomas), contrariamente s outras que so diplides (tm 2n
cromossomas). Na parede do tbulo seminfero existem umas clulas germinais, as espermatognias
com 2n cromossomas. A transformao das espermatognias em espermatozides demora cerca de
74 dias.
Este processo consiste em 3 etapas fundamentais:
1 Fase Multiplicao das espermatognias: as espermatognias dividem-se, por mitoses sucessivas,
originando um grande nmero de espermatcitos I que, posteriormente, sofrem a espermatognese;
2 Fase Meiose: os espermatcitos I (com 2n cromossomas) passam pela primeira diviso celular
dando origem aos espermatcitos II (com n cromossomas). Depois voltam a dividir-se originando os
espermatdeos (com n cromossomas);
3 Fase Diferenciao ou espermiognese: consiste na transformao de espermatdeos em
espermatozides. O espermatozide constitudo por trs partes morfologicamente relevantes: a cabea,
o segmento intermdio e a cauda. O flagelo (cauda), inserido pela base no segmento intermdio, contm
um grande nmero de mitocndrias que fornecem a energia qumica necessria ao seu movimento. A
cabea, contm o ncleo, onde esto os cromossomas que transportam a informao gentica masculina
(23 autossomas e 1 cromossoma sexual X ou Y). Na parte superior da cabea existe o acrossoma, que
um organelo indispensvel penetrao do vulo.
Utiliza os dados anteriores para interpretares o esquema que representa a espermatognese,
respondendo s questes abaixo (figura 2.4).
Figura 2.4: Espermatognese.
1 Indica os nmeros das clulas que correspondem:
1.1 a espermatcitos primrios_____________ 1.3 os espermatdeos ____________
1.2 a espermatcitos secundrios _____________ 1.4 a espermatozides _____________
2 Foca a tua ateno na constituio e movimento dos cromossomas na clula durante a
espermatognese.
2.1 Descreve como decorre o processo at a formao do espermatozide;
2.2 Faz a legenda da constituio do espermatozide.
1 2 3 4 5 6
7 8 9
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173
Parte IV
Reflexo
Tendo em ateno os conhecimentos adquiridos e a discusso do teu relatrio (parte II) procura
responder s questes seguintes.
1 Refere se o modo como ocorre a formao dos espermatozides quando observada ao
microscpio ptico composto explica toda o processo de espermatognese.
2 Comenta se a previso que fizeste sobre as clulas que achaste que verias na constituio do
tbulo seminfero (parte I) est de acordo com a resposta que deste na questo anterior.
3 Com base nos conhecimentos anteriores explica quais so as consequncias da no descida
para o escroto dos testculos.
4 Comenta a seguinte afirmao: "O rapaz potencialmente frtil desde que entra na puberdade".
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O Despertar da Maturidade Sexual
174
Transparncia 2.2 (anexo)
Figura 2.3: Anatomia interna do testculo.
Figura 2.4: Espermatognese.
Figura 2.5: Aspecto da estrutura celular do tbulo seminfero.
1 2 3 4 5 6
7 8 9

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175
Relatrio 2.2 Estrutura geral do relatrio
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
RELATRIO DA PRTICA LABORATORIAL
IIntroduo
IIMtodo
Material
Descrio da metodologia
IIIResultados
IV Discusso dos Resultados e concluses
(Nota: Antes de discutires os teus resultados deves analisar os esquema da questo abaixo (4).)
Alternativa: Usar a fotografia de um corte do tbulo seminfero observada ao M.O.C. (Transparncia 2.2).
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O Despertar da Maturidade Sexual
176
Jogo de Papis 2.3 Sonhos hmidos, ereco e ejaculao
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Parte I
Jogo de Papis
Personagens
Pedro Alunos da turma Professor(a)
Situao de partida
O Pedro um rapaz calmo, bom aluno, sabe que muito admirado pelas raparigas, pratica exerccio fsico duas
vezes por semana e tem muito cuidado com a alimentao. Geralmente, na sua alimentao usa poucos
refrigerantes, bolos, pizzas e amburguers e toma um bom pequeno-almoo antes de vir para a escola.
Ultimamente tem andado muito preocupado. Sem perceber por que razo, acorda com o pnis em ereco e, s
vezes, aparece no lenol uma mancha. Ele tem medo que no seja normal. s vezes, tambm tem medo que a
me descubra e lhe pergunte o que aquilo! Ele no saberia responder, porque no faz de propsito!
Como est a falar sobre a sexualidade na turma, decide perguntar ao () professor(a) se sabe o que se est a
passar com ele. O(a) professor(a) e os colegas ajudam. Tentam dizer aquilo que sabem sobre o assunto e
tambm colocam as suas dvidas.
No fim, todos saem esclarecidos e, em turma, fazem uma notcia com desenhos seus para explicarem o que se
passou neste debate e o que so os sonhos hmidos, a ereco e a ejaculao. Mais tarde enviam-na para
publicar online.
Papel do(a) professor(a)
O(a) professor(a) tem um ar muito calmo e simptico. Est atento s perguntas e respostas dos alunos e vai
fazendo perguntas em relao ao que j aprenderam sobre o sistema reprodutor masculino, para que
compreendam os dados abaixo. Por vezes, aponta para o esquema (em acetato) para ajudar a localizar o trajecto
dos espermatozides. At leva uma medida para mostrar quanto 3 a 5 mililitros de esperma. Durante a sua
explicao sobre o mecanismo de ereco do pnis, a ejaculao e os sonhos hmidos vai dando conselhos aos
alunos. No fim passa uma mensagem positiva: " muito bom ter sonhos hmidos, pois isto significa que j
podemos decidir se queremos ser ou no pai!"
Dados
A Cada testculo constitudo por um conjunto de tbulos seminferos de tamanho microscpico (parecem
fios de cabelo) fortemente enrolados, que medem em conjunto cerca de 500 metros de comprimento.
B A produo de espermatozides ocorre nos tbulos seminferos.
C Os espermatozides so conduzidos ao epiddimo, que uma rede de tbulos altamente enrolados, onde
os espermatozides geralmente gastam vrias semanas a viajar lentamente at atingir a maturao total.
D Do epiddimo, os espermatozides passam para o vaso deferente que se alarga na ampola do vaso
deferente um pouco antes de este entrar no corpo da glndula prosttica.
E A prstata produz um fludo claro alcalino que neutraliza a acidez dos outros lquidos e proporciona um
grande aumento na mobilidade e fertilidade do espermatozide. Este fludo lanado nos ductos prostticos que
se abrem no ducto ejaculatrio e, depois, passam para a uretra. O lquido prosttico constitui cerca de 30% do
esperma.
F As vesculas seminais, colocadas cada uma num lado da prstata, libertam o seu contedo na poro
prosttica da ampola. Depois, este lquido passa para o ducto ejaculatrio atravs da prstata e termina na
uretra. Este lquido seminal contem frutose em abundncia e pequenas quantidades de outras substncias.
Constitui cerca de 70% do esperma.
G A uretra tem um muco proveniente das glndulas de Littr, localizadas ao longo de todo o seu
comprimento e tambm das glndulas de Cowper, situadas junto ao incio da uretra, que lanam para a uretra
umas pequenas gotas de fludo para a lubrificar. Estas pequenas gotas, s vezes, aparecem na ponta do pnis
durante a excitao sexual antes da ejaculao e, embora no fazendo parte do esperma, podem j transportar
alguns espermatozides.
H O smen ou esperma, ejaculado durante o acto sexual masculino, formado pelos lquidos dos vasos
deferentes, das vesculas seminais, da prstata e das glndulas mucosas, sobretudo as glndulas de Cowper. O
pH mdio do smen combinado de mais ou menos 7,5 porque a acidez do smen de outras partes
neutralizada pelo lquido prosttico alcalino.
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177
I Em mdia h 3 a 5 mililitros de esperma por ejaculao. Cada mililitro tem cerca de 120 milhes de
espermatozides. Embora a concentrao de espermatozides no esperma seja varivel, dependendo em parte
da frequncia da ejaculao, considerado normal haver entre 35 a 200 milhes de espermatozides por
mililitro de esperma. Isto significa que, em mdia, h 400 milhes de espermatozides em cada ejaculao. Se
o nmero de espermatozides for inferior a 20 milhes provvel que a pessoa no seja frtil.
J Existem estruturas no pnis que so responsveis pelo mecanismo de ereco: o corpo esponjoso e os
corpos cavernosos. O corpo esponjoso uma espcie de tubo que rodeia a uretra. Na ponta do pnis, o corpo
esponjoso alarga para se formar a glande ou a cabea do pnis. A glande do pnis extremamente sensvel
estimulao. Os corpos cavernosos so outros dois tubos que se situam um de cada lado do corpo esponjoso e
que possuem uma extensa rede de capilares sanguneos, capazes de receber e reter durante algum tempo um
grande afluxo de sangue durante a excitao sexual.
L Atravs duma estimulao que pode ser psquica (um sonho, uma fantasia sexual, etc.) ou fsica (contacto
corporal ou masturbao) h uma reaco do crebro e do sistema nervoso que fazem com que o sangue
chegue com mais fora ao pnis, o que o leva a aumentar e ficar rgido.
M A ereco pode acontecer por causas alheias excitao sexual, como por exemplo, situaes de medo, de
intenso exerccio fsico ou de bexiga cheia, como o caso da ereco matinal. As primeiras ereces causam
sempre alguma reaco e perplexidade, especialmente quando ocorrem em situaes em que temes que algum
se possa aperceber.
N A ejaculao, como a ereco, desencadeada pelo sistema nervoso quando a excitao sexual atinge o
ponto crtico. A ejaculao geralmente ocorre em conjunto com o orgasmo, que corresponde s contraces
musculares sbitas que ocorrem no pico da excitao sexual e resulta numa abrupta libertao da tenso sexual
que foi sendo acumulada durante a excitao sexual. A ejaculao refere-se s expulso do esperma pela
ponta do pnis. Orgasmo e ejaculao no so sinnimos. Pode ocorrer ejaculao sem haver orgasmo como
acontece, por exemplo, em alguns paraplgicos.
O A ejaculao ocorre em duas fases. A primeira fase, fase de emisso, envolve as contraces da prstata,
vesculas seminais e parte superior dos vasos deferentes. A fora destas contraces impulsiona o fludo seminal
para a uretra. neste ponto que o homem percebe que o orgasmo inevitvel, o homem sente que nada pode
evitar a ejaculao. A segunda fase, fase de expulso, envolve a expulso do esperma atravs da uretra e da
abertura uretral na ponta do pnis. Nesta fase, os msculos na base do pnis e em todo o lado contraem
ritmicamente forando a expulso do esperma. Esta fase geralmente acompanhada por sensaes de muito
prazer. Embora a ejaculao ocorra por reflexo, o homem pode atrasar a ejaculao mantendo o nvel de
estimulao sexual abaixo do ponto crtico, "do ponto de no retorno".
Parte II
Jogo de Papis
Questes para debate
1 Refere o que achas que o(a) teu colega sentiu na pele do Pedro e como te sentirias tu se tivesses
representado esse papel.
2 Comenta como achas que o(a) teu colega que fez de professor(a) desempenhou o seu papel.
3 Descreve os trs conhecimentos novos mais importantes que aprendeste com esta
actividade.
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O Despertar da Maturidade Sexual
178
Grupo de Estudo 2.4 Morfologia do sistema reprodutor feminino
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Compara o esquema do teu grupo sobre o aparelho
reprodutor feminino (actividade 0.3) com a figura 2.6A e a
figura 2.6B, respondendo s questes abaixo.
Fi gura 2. 6A: Aparel ho
reprodutor feminino visto de
frente. Font e: Adapt ado de
www.schering.pt
Figura 2.6B: Aparelho
reprodutor feminino visto
de perfil e viso da vulva
de f rent e (grandes
lbios, pequenos lbios
e clitris).
Font e: Adapat ado de
www.schering.pt
1 Faz da legenda da figura 2.6 B.
2 Indica o que faltou desenhar no teu esquema:
2.1 na vulva;
2.2 nas vias ou condutas genitais;
Debate no
subgrupo feminino
Debate no
subgrupo masculino
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179
2.3 outros aspectos que faltaram desenhar.
3 Descreve qual a constituio do sistema reprodutor feminino.
4 Observa o tamanho e a forma do tero, das trompas de Falpio e do ovrio do teu esquema.
4.1 Usa uma rgua e regista o tamanho do tero, das trompas de Falpio e do ovrio do teu
esquema.
4.2 Usa uma rgua e desenha novamente o tero, as trompas de Falpio e o ovrio, aplicando os
dados seguintes.
DADO 1 O tero um rgo muscular oco em forma de pra invertida, algo aplanado da frente para traz e
com fortes paredes musculosas. Est ligado s trompas de Falpio e vagina atravs do colo do tero. Tem
aproximadamente 7,5 cm de comprimento e 5 cm de largura. A funo do tero, que tem uma enorme
elasticidade, poder garantir, durante uma gravidez, o desenvolvimento do feto at ao seu nascimento. Quando
no se est grvida o revestimento do interior do tero, o endomtrio, passa mensalmente por um conjunto de
transformaes que culminam no aparecimento da menstruao. O colo do tero ou cervix, uma passagem
estreita do tero para a vagina, onde existem pequeninas glndulas que todos os meses, em determinada altura,
segregam o muco cervical. Este muco lubrifica e facilita a passagem dos espermatozides para o interior do
tero, de modo a deslizarem at s trompas para fertilizarem o vulo (ocito de 2 ordem).
DADO2 As trompas do Falpio ou oviductos, so dois tubos que comeam no tero, tm cerca de 10-12 cm
de comprimento e 4mm de dimetro. A parte terminal dos tubos de Falpio em forma de funil e termina numa
estrutura franjeada, designada Pavilho da Trompa, destinada a receber o vulo (ocito de 2 ordem).
Posteriormente este mesmo vulo desliza na direco do tero. O interior da trompa constitudo por clulas com
clios, que vibram na direco do tero para que os vulos (ocitos de 2 ordem) deslizem para o seu interior.
DADO 3 Os ovrios so duas pequeninas massas em forma de amndoa e esto localizados um de cada
lado do tero. Medem 3 cm de comprimento e 1,5 a 2 cm de largura.
DADO 4 A vagina um canal alongado de fortes paredes musculares, que liga o tero ao exterior do corpo,
mais propriamente vulva. Como muito elstica pode contrair e distender-se para que possa ocorrer o
nascimento de um beb ou uma relao sexual. tambm o canal que conduz o fluxo menstrual para o exterior.
Numa mulher que nunca teve um beb a vagina mede cerca de 8 cm de comprimento na parede de traz e cerca
de 6 cm na da frente. A abertura da vagina est coberta por uma membrana fina, o hmen. Durante a puberdade
o hmen torna-se mais flexvel e tem tipicamente perfuraes que permitem que o fluxo menstrual passe.
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O Despertar da Maturidade Sexual
180
ESQUEMA
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
181
Transparncia 2.4 (anexo)
Figura 2.6A: Aparelho reprodutor feminino visto de frente. Fonte: Adaptado de www.schering.pt
Figura 2.6B: Aparelho reprodutor feminino visto de perfil e viso da vulva de frente (grandes lbios,
pequenos lbios e clitris).
Fonte: Adaptado de www.schering.pt

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O Despertar da Maturidade Sexual
182
Cartes de Orientao para a Mesa Redonda 2.6 Ciclo menstrual
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
1 Onde se forma o vulo (ocito de 2 ordem) que vai ser fecundado?
nos ovrios que se formam os ocitos de 2 ordem que no momento da ovulao so libertados para as franjas
da trompa do Falpio. Quando o ocito de 2 ordem fecundado por um espermatozide conclui, muito
rapidamente, as duas ltimas fases de diviso, formando o pr-ncleo feminino que se funde com o ncleo do
espermatozide fecundante, dando origem a um novo ser. O ovrio tambm produz as hormonas sexuais
femininas: os estrognios e a progesterona.
2 Qual a estrutura do ovrio?
Figura 2.7: Corte do ovrio com a evoluo de um dos muitos folculos presentes na zona
cortical
No ovrio observam-se ts zonas distintas:
o epitlio de revestimento(figura 2.7, A): constitudo por uma nica camada de clulas .
a zona cortical ou crtex (figura 2.7, B): constituda por uma matriz de tecido conjuntivo, rica em conjunto de
clulas arredondadas de tamanho varivel, os folculos. No interior dos folculos encontram-se as clulas que
daro origem aos vulos. Ao processo de formao dos vulos chama-se ovognese.
a zona medular (figura 2.7, C): uma zona sem folculos e rica em vasos sanguneos e nervos.
3 Como evoluem os folculos no ovrio?
Por altura do nascimento na zona cortical do ovrio existem cerca de 375 000 clulas capazes de darem
origem a vulos. Cada uma dessas clulas, chamada ocito de 1 ordem, encontra-se rodeada por uma camada
de clulas foliculares achatadas constituindo, no seu conjunto, um folculo primordial. Os folculos so as clulas
do ovrio capazes de darem origem aos vulos (figura 2.7, folculo 1).
Durante toda a infncia os folculos primordiais no podem crescer, mas na puberdade, quando comea a ser
segregada a FSH o ovrio inteiro e especialmente os folculos, no seu interior, comeam a crescer.
CARTO A
Possvel ponto de partida: O CICLO OVRICO E A OVOGNESE OU OOGNESE
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
183
Na primeira fase do crescimento dos folculos, o ocito que est no seu interior aumenta e as clulas
foliculares vo proliferar, dispondo-se em vrias camada volta do ocito.
As clulas foliculares segregam glicoprotenas que envolvem o ocito formando-se a zona pelcida, que
o impede de estar em contacto com as clulas foliculares. Entretanto, as clulas foliculares continuam a
desenvolver-se acabando por originar a formao de camadas de clulas volta do ocito, chamadas clulas da
granulosa. Tambm se desenvolvem mais camadas volta dessas, chamadas clulas de teca.
Estas clulas de teca proliferam, so conhecidas por teca interna, e destinam-se a segregar a maior
parte das hormonas femininas- os estrognios e a progesterona. Em redor da teca interna desenvolve-se uma
cpsula conhecida por teca externa, que se vir a tornar a cpsula do folculo em desenvolvimento. Estes
folculos denominam-se folculos secundrios (figura 2.7, folculo 2).
No princpio de cada ms do ciclo sexual feminino, aproximadamente na poca da menstruao, as
concentraes de FSH e LH aumentam e este aumento leva a que em 20 folculos haja um crescimento
acelerado das clulas da granulosa e de teca. As clulas da granulosa e de teca segregam um lquido que
contm alta concentrao de estrognio. A acumulao deste lquido provoca o aparecimento de uma cavidade.
Depois desta cavidade estar formada, as clulas da granulosa e de teca continuam a proliferar acelerando o nvel
da secreo e cada um dos folculos torna-se um folculo vesicular (figura 2.7, folculo 3).
Depois de uma semana ou mais, um dos folculos comea a crescer mais que todos os outros e os
restantes iniciam um processo de involuo (chamado atresia). Neste folculo, as clulas da granulosa e de teca
continuam a proliferar. Esta acelerao do crescimento e aumento da secreo provocada pelo FSH, por uma
pequena quantidade de LH que sustenta o efeito estimulador da FSH e pelo estrognio que est a ser produzido
no interior do folculo. medida que a cavidade no folculo aumenta, as clulas da granulosa e de teca continuam
a desenvolver-se num plo do folculo - nesta massa de clulas que est o vulo j transformado em ocito de
2 ordem. Neste estdio, o folculo designa-se por folculo de Graaf ou folculo maduro (figura 2.7, folculo 4).
Este folculo secreta estrognio em quantidade suficiente para o Hipotlamo detectar e inibir a Hipfise
de produzir mais FSH. A grande quantidade de estrognio no interior do folculo permite-lhe continuar o seu
crescimento, no entanto a falta de FSH faz com que os folculos menos desenvolvidos deixem de crescer e
acabem por desaparecer.
Este nico folculo atinge um tamanho de aproximadamente 1 a 1,5 centmetros na altura da ovulao. A
ovulao numa mulher que tem um ciclo sexual normal, de 28 dias, ocorre 14 dias antes do incio da
menstruao.
O LH necessrio ao crescimento final do folculo e ovulao. Sem o LH no haveria ovulao. Cerca
de 2 dias antes da ovulao h um aumento acentuado de LH, com um pico aproximadamente 18 horas antes da
ovulao e o FSH tambm aumenta, ao mesmo tempo, passando quase para o dobro. Os dois actuam em
conjunto produzindo um rpido intumescimento do folculo, pouco antes da ovulao. O LH age sobre as clulas
da granulosa e de teca, transformando-as em clulas lutenicas, que comeam a produzir menos estrognio e
iniciam a produo de progesterona. Neste ambiente ocorre o ovulao.
No momento da ovulao a superfcie do folculo rebenta libertando o ocito de 2 ordem e as clulas
foliculares que lhe esto aderentes. Em algumas mulheres esta ruptura pode provocar uma ligeira sensao de
desconforto abdominal ou at uma breve dor localizada no ovrio.
4 Como se forma o corpo amarelo?
(Fase lutenica do ciclo ovrico)
Durante as horas que se seguem libertao do vulo, as clulas da granulosa e de teca sofrem uma
rpida alterao fsico-qumica, isto , estas clulas tornam-se muito maiores, h sua volta um grande
crescimento de vasos sanguneos e desenvolvem incluses lipdicas que lhes do uma cor amarelada da qual
deriva o termo lteo (amarelo), por isso chama-se a este processo luteinizao e massa celular corpo lteo ou
corpo amarelo. O corpo amarelo secreta progesterona e estrogneo.
Na mulher normal, o corpo amarelo cresce at 1,5 cm atingindo esta fase 7 a 8 dias aps a ovulao.
Depois comea a involuir e perde a sua funo secretora e as suas caractersticas lipdicas. Aproximadamente 12
dias aps a ovulao, transforma-se no chamado corpo albicans que, durante as poucas semanas seguintes ser
substitudo por tecido conjuntivo.
Se houver uma gravidez o corpo amarelo manter-se- activo at ao 4 ou 5 ms de gravidez, porque
depois disso, a sua funo passa a ser assegurada totalmente pela placenta.
5 Como se forma o vulo?
(Oognese ou ovognese)
Chama-se ovognese ao processo de transformao das clulas germinais do ovrio, as oognias, em
gmetas femininos. Este processo compreende trs fases:
1 Fase Fase de multiplicao: no ovrio do embrio, antes do nascimento, as clulas germinais do ovrio
dividem-se, por mitoses sucessivas, originando mais de 6 milhes de oognias em apenas algumas semanas;
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O Despertar da Maturidade Sexual
184
2 Fase Fase de crescimento: as oognias diferenciam-se em ocitos 1 ordem (com 2n cromossomas)
havendo a acumulao de reservas que asseguraro, depois da fecundao, os primeiros dias de
desenvolvimento embrionrio;
3 Fase Meiose ou fase de maturao: cada ocito de primeira ordem sofre meiose originando o gmeta
feminino.
Figura 2.8: Oognese.
A meiose ocorre da seguinte forma:
Ocito primrio (2n) na 1 diviso da meiose (clula 1) os cromossomas no ncleo tornam-se cada vez mais
grossos e curtos, espessos e corveis. Cada cromossoma est constitudo por dois cromatdeos unidos pelo
centrmero. Depois, os cromossomas homlogos organizam-se com um cromossoma voltado para cada plo da
clula (clula 2). Em seguida, os cromossomas migram para plos opostos e d-se a diviso celular originando o
ocito de 2 ordem (n cromossomas) (clula 4) e o primeiro glbulo polar (n cromossomas) (clula 3).
Primeiro glbulo polar (n) os cromossomas organizam-se no plano equatorial da clula (clula 5) e cada
cromatdeo migra para um plo oposto da clula, acabando por ocorrer a diviso e formando 2 glbulos polares
secundrios (clulas 7).
Ocito de 2 ordem (n) os cromossomas organizam-se com cada cromatdeo voltado para plos diferentes da
clula (clula 6), depois, ocorre a diviso celular sendo produzido um vulo maduro (clula 8) e o terceiro glbulo
polar secundrio (clula 9)
6 Em que consiste o ciclo ovrico?
Cada ciclo ovrico dura em mdia 28 dias e constitudo por duas partes:
Fase folicular Cerca de 20 folculos vesiculares comeam a desenvolver-se e com o tempo acabam por
degenerar amadurecerendo geralmente apenas um folculo. Esta fase de durao varivel (12 a 17 dias) termina
com a ovulao que, numa mulher que tem um ciclo sexual normal, de 28 dias, ocorre 14 dias antes do incio da
menstruao.
Fase lutenica Ocorre na sequncia da anterior, quando se d a transformao do resto do folculo aps a
ovulao. Durante as horas que se seguem libertao do vulo, as clulas da granulosa e de teca sofrem uma
rpida alterao fsico-qumica, isto , estas clulas tornam-se muito maiores, h sua volta um grande
crescimento de vasos sanguneos e desenvolvem incluses lipdicas que lhes do uma cor amarelada da qual
deriva o termo lteo (amarelo), por isso chama-se a este processo luteinizao e massa celular corpo lteo ou
corpo amarelo. O corpo amarelo secreta progesterona e estrogneo. Na mulher normal, o corpo amarelo cresce
at 1,5 cm atingindo esta fase 7 a 8 dias aps a ovulao. Depois comea a involuir e perde a sua funo
secretora e as suas caractersticas lipdicas. Aproximadamente 12 dias aps a ovulao, transforma-se no
chamado corpo albicans que, durante as poucas semanas seguintes ser substitudo por tecido conjuntivo.
Se houver uma gravidez o corpo amarelo manter-se- activo at ao 4 ou 5 ms de gravidez, porque
depois disso, a sua funo passa a ser assegurada totalmente pela placenta.
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185
1 Qual a estrutura do tero?
Figura 2.9: Esquema de um corte do tero. Fonte: www.schering.pt
O tero constitudo por:
Colo do tero ou cervix uma passagem estreita do tero para a vagina, onde existem pequeninas
glndulas que todos os meses, em determinada altura, segregam o muco cervical. Este muco lubrifica e facilita a
passagem dos espermatozides para o interior do tero, de modo a deslizarem at s trompas para fertilizarem o
vulo (ocito de 2 ordem).
tero um rgo muscular oco em forma de pra invertida, algo aplanado da frente para traz e com
fortes paredes musculosas. Est ligado s trompas de Falpio e vagina atravs do colo do tero. Tem
aproximadamente 7,5 cm de comprimento e 5 cm de largura. A funo do tero, que tem uma enorme
elasticidade, poder garantir, durante uma gravidez, o desenvolvimento do feto at ao seu nascimento.
Endomtrio a camada mais interna do tero. Quando no se est grvida o revestimento do interior
do tero, o endomtrio, passa mensalmente por um conjunto de transformaes que culminam no aparecimento
da menstruao. Quando ocorre a fecundao no se d a menstruao e o endomtrio continua a preparar-se
para poder alojar o embrio, nidao.
Miomtrio a camada mais externa do tero. constituda por tecido muscular que se dilata de
forma progressiva durante os nove meses de gravidez. No momento do parto so as contraces do miomtrio
que causam a expulso do beb para o exterior, atravs da vagina.
Trompas do Falpio ou oviductos ou trompas uterinas so dois tubos que comeam no tero, tm
cerca de 10-12 cm de comprimento e 4mm de dimetro. A parte terminal dos tubos de Falpio em forma de funil
e termina numa estrutura franjeada, designada Pavilho da Trompa, destinada a receber o vulo (ocito de 2
ordem). Posteriormente este mesmo vulo desliza na direco do tero. O interior da trompa constitudo por
clulas com clios, que vibram na direco do tero para que os vulos (ocitos de 2 ordem) deslizem para o seu
interior.
2 Em que consiste o ciclo uterino ou do endomtrio e a MENSTRUAO?
Figura 2.10: O ciclo uterino ou do endomtrio. Fonte: Adaptado de www.schering.pt
CARTO B
Possvel ponto de partida: O CICLO UTERINO OU CICLO DO ENDOMTRIO E A MENSTRUAO
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O Despertar da Maturidade Sexual
186
Fase proliferativa (fase estrognica) do tero ou fase de regenerao No incio de cada ciclo sexual, a
maior parte do endomtrio est descamada pelo processo de menstruao, abrangendo a perda completa do
epitlio e do estrato submucoso e a perda da maior parte do estrato vascular. Depois da menstruao permanece
apenas uma camada delgada do endomtrio.
Sob a influncia do estrognio, secretado em quantidades crescentes pelo ovrio, durante a primeira
fase do ciclo ovrico, as clulas do estroma e as clulas epiteliais do endomtrio proliferam rapidamente. A
superfcie do endomtrio volta a ficar com epitlio dentro de 3 a 7 dias depois do incio da menstruao. At
ovulao, 14 dia, o endomtrio aumenta muito de espessura, aumentando o nmero de clulas do estroma e o
crescimento progressivo das glndulas do endomtrio e dos seus vasos sanguneos. Na ocasio da ovulao, o
endomtrio atinge uma espessura aproximada de 2 a 3 mm.
Fase secretora (fase progestacional) Durante a ltima metade do cilo sexual, do 14 ao 28 dias, a
progesterona e os estrognios so secretados em grandes quantidades pelo corpo lteo. O estrognio provoca
uma proliferao adicional das clulas do endomtrio, enquanto a progesterona leva a um considervel
intumescimento e desenvolvimento da secreo do endomtrio. As glndulas aumentam e secretam pequenas
quantidades de lquido endometrial. Tambm aumenta o citoplasma das clulas do estroma e os depsitos de
lpidos e glicognio no seu interior. A vascularizao do endomtrio tambm aumenta. Durante esta fase, a
espessura do endomtrio atinge aproximadamente o dobro, de modo que no final do ciclo sexual a sua espessura
de 4 a 6 mm. O objectivo destas alteraes do endomtrio produzir um tero altamente secretor contendo
grandes quantidades de reservas nutritivas que possam propiciar condies adequadas para a implantao de
um vulo fertilizado. O endomtrio engrossa e torna-se esponjoso, preparando-se para a nidao.
MENSTRUAO
Aproximadamente 2 dias antes de terminar o ciclo sexual os estrognios e a progesterona diminuem
abruptamente e segue-se a menstruao. O efeito inicial a diminuio da estimulao das clulas do
endomtrio por estas hormonas, acompanhado por uma involuo rpida do prprio endomtrio. Durante o tempo
que antecede o incio da menstruao, os vasos sanguneos comeam a degenerar e gradualmente as camadas
do endomtrio degeneram e separam-se do tero e, aproximadamente 48 horas aps o incio da menstruao
todas as camadas superficiais do endomtrio descamaram. O tecido descamado e o sangue na cavidade uterina
iniciam as contraces do tero, que so responsveis pela expulso do seu contedo, e ocorre a menstruao.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
187
Figura 2.7: Corte do ovrio com a evoluo de um dos muitos folculos presentes na zona cortical
Figura 2.8: Oognese.
CARTO A
Possvel ponto de partida: O CICLO OVRICO E A OVOGNESE OU OOGNESE
Transparncias 2.6
(anexo)

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Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
188
Figura 2.9: Esquema de um corte do tero. Fonte: Adaptado de www.schering.pt
Figura 2.10: O ciclo uterino ou do endomtrio. Fonte: www.schering.pt
CARTO B
Possvel ponto de partida: O CICLO UTERINO OU CICLO DO ENDOMTRIO E A
MENSTRUAO

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189
Grupo de Estudo 2.7 Calendrio menstrual e reconhecimento do
ciclo de fertilidade
O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
A figura abaixo ilustra o que se passa com uma mulher que
tem um ciclo menstrual de 28 dias (figura 2.11). Compara
atentamente o esquema com uma das Cartas Menstruais
annimas feitas na tua turma, respondendo s questes
abaixo.
Figura 2.11: Ciclo menstrual
(Legenda: Me menstruao;
AM dias secos ou ausncia
de muco; MF dias com muco
frtil; MI dias com muco
infrtil).
1 Indica qual na Carta Menstrual annima da tua colega:
1.1 a durao do ciclo menstrual _____________ 1.3 o nmero de dias secos e/ou de muco
cervical infrtil ____________
1.2 o nmero de dias de humidade vaginal e/ou de
muco cervical frtil _____________
1.4 o dia provvel da ovulao
_____________
2 Assinala na Carta menstrual:
2.1 os dias de durao da fase folicular;
2.2 os dias de durao da fase lutenica.
7 Descreve quais so as mudanas emocionais e fsicas que caracterizam o Tenso Pr-Mestrual
(TPM).
8 Discute quais so as vantagens de conhecermos a nossa Carta Menstrual.
Me 1
AM 5
Me 4
Me 3
Me 2
AM 6
AM 7
MF8
MF 9
MF 10
MF 11
MF
12
MF
13
MF
14
MI
15
AM
16
AM
17
18 AM
19 AM
20 AM
21 AM
22 AM
23 AM
24 AM
25 AM
26 AM
27
AM
28
AM
Ovulao
Fase
folicular
Fase
lutenica
Fase de
proliferao
(regenerao do
endomtrio)
Fase secretora
Menstruao
MI
Muco cervical infrtil
MF
Muco cervical frtil
Debate no
subgrupo feminino
Debate no
subgrupo masculino
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
193
Grupo de Investigao 2.8 Como lidar com a menstruao: Nutrir
bem o corpo e praticar exerccio fsico
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Parte I - Debate
Uma boa alimentao protege-te das doenas e das infeces e d-te
energia para o dia-a-dia. Observa a figura abaixo que ilustra uma
alimentao equilibrada.
11 Recorda o significado deste diagrama (figura
2.13) e explica por que razo actualmente se
opta pela utilizao da Pirmide da Alimentao
Equi l i br ada ( consul t a, por exempl o,
www.minerva.uevora.pt/netdays99/alimentos).
.
Figura 2.13: Roda dos alimentos.
Fonte: 9C, Escola EB2,3 de Ribeira do Neiva, 2004
2 Descreve como foram as tuas refeies durante o dia de ontem.
3 Explica se, na tua opinio, fizeste uma alimentao equilibrada.
4 Descreve o que gostarias mais de comer durante o dia de amanh para teres uma alimentao
saudvel.
Debate em
subgrupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
194
Parte II - Ginsio
EXERCITAR O CORPO: COMO FAZER... EXERCCIOS PARA CLICAS MENSTRUAIS
Alguns exerccios fsicos reduzem a dor em muitas raparigas. Experimenta-
os.
1 Coloca os braos na posio da figura e levanta a cabea e o peito at o teu
corpo estar levantado do cho. Depois, usando os braos, levanta mais o
tronco at as tuas costas ficarem em arco. Repete vrias vezes.
2 Deita-te sobre o estmago, agarra os tornozelos com as duas mos e puxa-
os para a nuca. Balana-te para a frente e para trs. Repete vrias vezes.
3 Deita-te sobre o estmago em cima duma mesa, como na figura. Coloca as
mos no cho, tua frente, dobra os joelhos e coloca os tornozelos nas
ndegas. Movimenta as tuas pernas de novo, num movimento contnuo e
suave. Podes fazer o exerccio gradualmente aproximadamente durante
cinco minutos.
Figura 2.14: Exerccios
fsi cos para cl i cas
menstruais.
Fonte: www.femalelife.com
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195
Tempestade de Ideias numa Histria em Cadeia 2.9 Verificao de
conhecimentos: Fisiologia do sistema reprodutor
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Ttulo:
Personagens:
Professor(a) .....(dizer o nome)
Rita
Joo
Pedro
Joana
Isabel
Jos
Situao de partida:
Rita: Eu gostava de saber algumas coisas prticas relacionadas com o sistema reprodutor feminino.
Eu sei que j falei sobre isso na escola vrias vezes, mas ainda tenho alguma dvidas. Como que
eu sei em que altura do ms que posso engravidar?
Professor(a)...: Para isso tens de compreender primeiro como funcionam os ovrios (ciclo ovrico)
at libertar o "vulo" e como que o tero se prepara para uma possvel gravidez (ciclo uterino).

Tempestade
de ideias:
Histria em
Cadeia
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O Despertar da Maturidade Sexual
196
Questionrio e Grupo de Investigao 3.1 Investigar o que penso
sobre mim prprio e o que acho que os outros pensam
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Completa, individual e anonimamente, o questionrio seguinte e coloca-o na caixa
de recolha. O objectivo que reflictas sobre o que pensas sobre ti prprio. Nunca
ningum ir saber que a resposta tua, por isso, deves tentar ser o mais sincero
possvel contigo prprio.
QUESTIONRIO
O que penso sobre mim prprio e o que acho que os outros pensam
Data de nascimento: _____ / _____________/ _____ Sexo: Masculino Feminino
I
Indica, por favor, quais so na tua opinio e na opinio dos outros as tuas caractersticas pessoais
indicando, com uma X o teu grau de acordo ou desacordo com as seguintes caractersticas:
Eu considero-me Acho que os outros me consideram
D
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1 Inteligente
2 Sincero(a)
3 Apaixonado(a)
4 Seguro(a)
5 Adequado(a)
6 Delicado(a)
7 Atraente
8 Ofensivo(a)
9 Profundo(a)
10 Educado(a)
11 Inofensivo(a)
12 Com carcter
13 Amigo(a)
14 Honesto(a)
15 Superior
16 Ponderado(a)
17 Simptico(a)
18 Pensativo(a)
19 Flexvel
20 Com esprito aberto
21 Socivel
Fonte: Vilaa (1994). Conhecimento e atitudes dos adolescentes face SIDA: Educao para a Sade nas escolas Secundrias. Braga: Universidade do Minho (tese de Mestrado no publicada).
II
Fonte: Adapatado de McKay, Fanning (2002). Autoestima: Evaluacin y mejora. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S. A..
1 Escreve o maior nmero possvel de palavras ou frases que mostram como tu s em cada uma das reas
seguintes.
A Como te relacionas com os outros
Descreve os teus dotes e fraquezas nas relaes com os amigos, a famlia e os colegas de escola/ trabalho, no namoro, nas
relaes ntimas e na forma como te relacionas com estranhos em diferentes contextos sociais.
Individualmente
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
197
B Personalidade
Descreve as caractersticas da tua personalidade que gostas mais e as que gostas menos.
C Rendimento na escola
Descreve o que gostas mais na escola e o que gostas menos e a forma como enfrentas as principais tarefas na escola.
D Execuo das tarefas do dia-a-dia
Podes descrever como cuidas de ti em reas como higiene, sade, manuteno do teu ambiente, preparao de alimentos,
cuidar de irmos ou filhos e qualquer outra forma de cuidado das necessidades pessoais ou familiares.
E Como costumas pensar
Descreve quais so e como resolves geralmente os teus problemas e conflitos em famlia, na escola ou com os amigos; qual
a tua capacidade de aprender e criar; o que pensas sobre a tua cultura geral; quais so as reas em que tens conhecimentos
especiais ou formao particular, etc.
F Sexualidade
Descreve como te sentes como pessoa na tua sexualidade, por exemplo, o que gostas mais e menos por ser homem/ mulher,
em que situaes te sentes inibido(a) ou com -vontade no namoro/com a pessoa de quem gostas, como te sentes em relao
menstruao (mulheres)/ sonhos hmidos (rapazes), o que sentes em relao masturbao, etc..
2 Volta atrs e coloca:
(+) nas coisas que gostas em ti; (-) nas coisas que no gostas em ti e que gostarias de mudar;
(*) nas coisas que os outros gostam em ti; () nas coisas que os outros no gostam em ti.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
198
Registo das Minhas Qualidades 3.3 Registo sobre o que os
colegas vem de bom na minha forma de ser
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
CHAMO-ME:____________________________________ A minha data de nascimento ___/ _____/ ___
O QUE OS COLEGAS VEM DE BOM NA MINHA FORMA DE SER:
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
199
Papel de Carta 3.3 Carta para um colega
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
(frente da carta)
NOME:________________________________________________ Data de nascimento ___/ _____/ ___
CARTA PARA UM COLEGA
A carta deve ser breve, comeada com uma saudao e deve referir: os comportamentos positivos que observou
nesse colega; as suas qualidades pessoais mais relevantes; as caractersticas fsicas mais positivas que acha
que ele(a) possui; o interesse maior que acha que o colega tem; a profisso que acha que ele dever vir a ter
explicando porqu; a pessoa com quem acha que ele se identifica. No fim da carta o seu autor deve despedir-se
e colocar o seu nome bem legvel.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
200
(verso da carta)
RESPOSTA
A carta deve ser breve, comeada com uma saudao e deve referir as suas impresses sobre a carta que
recebeu e um agradecimento ao colega que a enviou. No fim da carta o seu autor deve despedir-se e colocar o
seu nome bem legvel.
NOME:______________________________________ Data de nascimento: ____/ ___________/ ____
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
201
Dirio 3.4 Eu sou um espelho positivo de mim prprio
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
DIRIO
Escreve durante 8 dias, se possvel quando ests sozinho, em
momentos de silncio e concentrado. Conta a(s) boa(s)
aco(es) que realizaste durante o dia, dizendo o que fizeste,
onde a(s) fizeste e quando a(s) fizeste.
Meu querido Dirio
1 de Janeiro de 2005
Meu querido Dirio
1 de Janeiro de 2005
Hoje
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
202
Teatralizao e Grupo de Investigao 3.5 Treino da
Assertividade: Conhecermo-nos um pouco melhor a ns mesmos
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Parte A
Debate
1 L atentamente os exemplos abaixo que reflectem
boas, razoveis e ms habilidades sociais.
Situao 1
Tu Desculpa Pedro, pegaste no meu livro de Matemtica? No o encontro em
lado nenhum.
Amigo Peguei sim! Espero que no te tenha incomodado, precisei dele para
fazer um problema.
Tu De acordo, est bem que o leves emprestado, mas por favor, pede-mo antes.
Assim no pensava que o tinha perdido.
Amigo De acordo, que estava com pressa.
Esta uma boa resposta assertiva, porque: evitas que o teu amigo se zangue; provavelmente ele
vai devolver-te o livro; isto vai evitar que volte a repetir-se o mesmo problema, porque agora o teu
amigo sabe que queres que te pea o livro antes de pegar nele.
Situao 2
Tu Caramba! Gostava de encontrar o meu livro de Matemtica. Espero que
ningum tenha pegado nele.
Amigo Oh! Fui eu que peguei nele, pensei que no te importarias.
Tu Valha-me Deus! Pensava que o tinha perdido.
Amigo No te preocupes, tenho-o eu.
Esta uma resposta passiva e menos desejvel, porque: no disseste realmente o que querias
dizer; pode ser que, no futuro, o teu amigo volte a fazer o mesmo porque no percebeu que este
comportamento te aborrecia; pode ser que no te devolva o livro.
Situao 3
Tu Muito bem! Cacei-te a roubar-me o livro de Matemtica!
Amigo Ests a dizer isso a srio? S peguei nele emprestado.
Tu Seguro de ti (sarcasticamente), obrigado por mo pedires!
Amigo Toma! Fica com o teu livro velho.
Esta uma resposta agressiva, porque: no disseste o que realmente querias dizer; pode ser
que no fim o teu amigo fique zangado contigo e que actue da mesma maneira; podes perder um
amigo, porque o atacaste verbalmente e o envergonhaste.
2 Em grupo, faz uma lista de situaes que os elementos do grupo j viveram que mostram:
2.1 Respostas assertivas;
2.2 Respostas passivas;
2.3 Respostas agressivas.
Debate em subgrupo
Fonte: Larry, Sugai, Wood, Kazdin
(1987). Las habilidades sociales en
l a i nf anci a. Eval uaci n y
tratamiento. Barcelona: Ediciones
Martnez Roca, S. A.
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203
Parte B
Teatralizao: DAR E RECEBER ELOGIOS E CUMPRIMENTOS
SITUAO 1
Numa festa algum te diz: "Acho que s muito simptico".
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 2
Conheces uma rapariga/ rapaz na escola com quem simpatizaste muito. Diz-lhe isso e ouve a sua
resposta.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 3
Um teu colega tira uma boa nota a Biologia no fim de perodo. Cumprimenta-o e ouve a sua resposta.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 4
Ajudas uma senhora de idade a atravessar a rua. Ela agradece-te e tu respondes.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 5
Explicas a um amigo uma matria de Matemtica que ele no percebia. Ele agradece e tu respondes.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Parte E
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
204
Teatralizao: PEDIDOS DIFCEIS
SITUAO 1
Pedes aos teus pais para ir discoteca com o(a) teu(tua) namorado(a).Eles hesitam em aceitar. Tu
argumentas.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 2
Pedes namoro a um(a) rapariga/ rapaz. Ele (a) hesita. Tu argumentas.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 3
Queres pedir namoro a um(a) rapaz(rapariga). Ele (a) reage agressivamente. Tu argumentas.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 4
Queres comear a ter relaes sexuais. Ela (ele) recusa. Tu argumentas.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 5
Pedes aos teus pais para ir acampar com os teus colegas da turma. Eles hesitam. Tu argumentas.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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205
Grupo de Estudo 4.1 Como se desencadeiam as mudanas
sexuais
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Debate I
1 Cada clula do nosso corpo constituda por um conjunto de
cromossomas (caritipo) que caracterstico da espcie humana. A figura
2.15 A e B representam o caritipo de um homem e de uma mulher.
Figura A Figura B
Figura 2.15: Caritipo de um homem e de uma mulher.
1.2 Indica qual o caritipo que pertence:
1.2.1 a um homem___________
1.2.1 a uma mulher__________
1.2 Os vulos (gmetas femininos) e os espermatozides (gmetas masculinos) s tm um
cromossoma de cada par de cromossomas das outras clulas do corpo (clulas somticas).
1.3.1 Explica por que razo os gmetas s podem ter metade dos cromossomas das clulas
somticas.
1.3.2 Explica, com base nos dados anteriores, se o espermatozide ou o vulo que determina o
sexo do beb.
Debate II
O sexo gentico fica ento definido no momento da fecundao. Depois da fecundao o
zigoto divide-se repetidamente e, aps algumas semanas, a clula inicial est dividida em bilies de
clulas, formando-se rapidamente os rgos rudimentares no embrio humano. No incio da
diferenciao dos rgos este embrio, excepto no seu programa gentico, no apresenta diferenas
do ponto de vista sexual. A figura 2.16 (A- vista frontal; B - vista lateral) mostra os rgos sexuais
internos num estado indiferenciado, at 5-6 semanas depois da concepo.
Figura 2.16: Vista frontal (figura A) e lateral (figura B) do estdio indiferenciado da diferenciao
sexual interna do feto, com aproximadamente 6 a 7 semanas de desenvolvimento.
Fonte figura da 9A: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division
of Simon & Schuster, Inc.; Fonte da figura 9B: Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins Publishers )
1
2
3
Recto
Tubrculo
genital
Bexiga
nica abertura
externa
Debate em
subgrupo
1.1 Explica qual a diferena entre os
dois caritipos.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
206
2.1 Compara as figuras 2.16 A e B e responde s questes seguintes.
2.1.1Faz a legenda da figura 2.16 B.
2.1.2 Indica o que prevs que vai acontecer localizao das gnadas indiferencias se evolurem
para testculos.
2.1.3 Indica o que prevs que vai acontecer ao ducto de Wolff se o embrio for uma menina.
2.2 As figuras 2.17 e 2.18 mostram o desenvolvimento dos rgos sexuais internos de dois fetos,
um masculino e de um feminino com aproximadamente 14 semanas (fig. 2.17A e 2.18A) e 40
semanas (figuras 2.17B e 2.18B). Compara a figura 2.17 e a 2.18 para responderes s questes
seguintes.
Figuras 2.17 e 2.18: Vista lateral da
diferenciao sexual interna do feto,
com aproximadamente 6 a 7
semanas de desenvolvimento.
Fonte: Masters, Johnson, Kolodny (1992).
Human Sexual i ty. USA: HarperCollins
Publishers Inc..
2.2.1 Pela 8 semana depois da concepo, no feto masculino, os recm-formados testculos
comeam a segregar as hormonas sexuais masculinas: os andrognios. Uma dessas hormonas a
testosterona que estimula o desenvolvimento do ducto de Wolff. A diferenciao sexual interna
feminina no depende de hormonas. As gnadas femininas comeam o seu desenvolvimento mais
tarde que as gnadas masculinas. Os folculos que originaro os vulos s aparecem por volta da 10
semana aps a concepo. Os ovrios comeam a formar-se por volta da 11, 12 semanas.
Faz a legenda das figuras 2.17B e 2.18B.
2.2.2 Explica qual das figuras corresponde diferenciao sexual interna do feto feminino.
Fig. 2.18 A: Aproximadamente 14
semanas
Fig. 2.18 B: Aproximadamente 40
semanas
1
2
3
4
Escroto
Vescula
seminal
Testculo
Estruturas de
Wolff ou canal
deferente
Tubrculo genital
(pnis)
Prstata
Epiddimo
Estruturas de Mllerianas
Fig.2.17 A: Aproximadamente 14 semanas
Ovrio
Trompas
do Falpio
tero
Tubrculo genital
(clitris)
1 2
3
4
Abertura vaginal
Lbio
Fig. 2.17

B: Aproximadamente 40
semanas
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
207
2.3 A figura 2.19 mostra o desenvolvimento dos rgos sexuais externos de dois fetos a partir de
um estdio indiferenciado com aproximadamente 5 a 6 semanas aps a concepo.
Figura 2.19: Desenvolvimento dos rgos sexuais externos. Adaptado de Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus
(1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division of Simon & Schuster, Inc.
2.3.1 No feto masculino, da 6 para a 8 semanas, os andrognios estimulam o desenvolvimento
de pregas que crescem juntas formando o corpo cilndrico do pnis. O tubrculo genital torna-se a
glande do pnis. Analisa a figura 2.19 e completa o quadro abaixo para comparares os rgos que
tm a mesma origem no embrio.
Mulher Homem
Glande do cltoris
Corpo do cltoris
Cobertura do cltoris
Lbios maiores
Lbios menores
Ovrios (figuras 10A e 11A)
Gndulas de Bartholin Glndulas de Cowper
ANTES DA 6 SEMANA ( INDIFERENCIADO)
Tubrculo
genital
rea da glande
Sulco uretral
Prega uretral
Reforo lateral
Tubrculo anal
Abertura anal
12 SEMANA (COMPLETAMENTE DESENVOLVIDOS)
nus (tecido perineal
incluindo o esfncter externo)
Rafe perineal
Escroto
Rafe penoescrotal
Corpo do pnis
Glande do pnis
Prepcio
Abertura uretral Glande Local da futura origem do prepcio
Prega uretral
Sulco urogenital
Reforo lateral (ser abertura do pnis ou clitris)
Inchao labial escrotal (ser o lbio maior
ou o escroto)
Parte da prega uretral
Tubrculo anal
nus
7 PARA A 8 SEMANA
RAPAZ
Abertura do clitris
Prepcio
Glande do clitris
Abertura da uretra
Pequenos lbios
Grandes lbios
Rafe perineal
Vagina
nus (tecido perineal
incluindo o esfncter
externo)
RAPARIGA
12 SEMANAS (COMPLETAMENTE DESENVOLVIDOS)
Glande
Local da futura origem do prepcio
Prega uretral
Reforo lateral (ser abertura do pnis ou clitris)
Sulco urogenital
Inchao labial escrotal (ser o lbio maior
ou o escroto)
Parte da prega uretral
Tubrculo anal
nus
7 PARA A 8 SEMANAS
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
208
Debate III
As hormonas no sangue do feto tambm afectam o desenvolvimento do crebro e da membrana
pituitria. L atentamente o texto seguinte e constri um "mapa de conceitos" que represente o efeito
das hormonas pr-natais na diferenciao do crebro no homem e na mulher.
MAPA DE CONCEITOS SOBRE O EFEITO DAS HORMONAS PR-NATAIS NA DIFERENCIAO DO
CREBRO NO HOMEM E NA MULHER
Para construres o Mapa de Conceitos segue as seguintes regras:
1 Faz um crculo volta das palavras que designam conceitos e sublinha as palavras que indicam ligaes
entre os conceitos.
2 Escolhe o conceito mais geral e coloca-o no cimo.
3 Dispe os outros conceitos, sucessivamente, de cima para baixo de forma a que os conceitos mais gerais e
inclusivos fiquem sempre por cima dos mais especficos.
4 Liga os conceitos por linhas directas e escreve, por cima das linhas, a relao que existe entre os conceitos
ligados.
5 Estabelece as possveis ligaes cruzadas.
6 L o mapa de cima para baixo e verifica se ele est correcto.
Texto
O crebro, como os rgos genitais, tambm tem diferenciao pr-natal. Os cientistas acreditam
que esta diferenciao sexual do hipotlamo ocorre provavelmente durante o segundo trimestre
do desenvolvimento do feto.
No feto masculino, pela 8 semana depois da concepo, os recm-formados testculos comeam
a segregar as hormonas sexuais masculinas: os andrognios. Uma dessas hormonas a
testosterona pr-natal, que ao circular no sangue faz com que as clulas no hipotlamo se
tornem insensveis hormona sexual feminina, o estrognio.
No feto feminino, na ausncia de testosterona, o hipotlamo desenvolve sensibilidade ao
estrognio. A sensibilidade ao estrognio importante na regulao do ciclo menstrual da
mulher a partir puberdade.
O hipotlamo detecta baixos nveis de estrognio no sangue no fim de cada ciclo e inicia um
novo ciclo estimulando a hipfise a segregar FSH e LH.
A FSH, por sua vez, estimula o amadurecimento de folculos imaturos no ovrio que produzem
estrognio. Como resultado, as raparigas tm a produo de hormonas sexuais ciclicamente,
enquanto os rapazes tm aproximadamente um nvel de produo constante de hormonas
sexuais. Isto , a fertilidade feminina cclica, enquanto a fertilidade masculina constante.
Os efeitos das hormonas pr-natais no crebro tambm podem influenciar mais tarde os modelos
de comportamento, incluindo o comportamento sexual e a agressividade, mas a natureza exacta
deste efeitos permanece incerta.
Mapa de Conceitos "Efeito das hormonas pr-natais na diferenciao do crebro no homem e na mulher"
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
209
Transparncias 4.1 (anexo)

Figura 2.15 A Figura 2.15 B
Figura 2.15: Caritipo de um homem e de uma mulher.
1
2
3
Recto
Tubrculo
genital
Bexiga
nica abertura
externa
Figura 2.16: Vista frontal (figura A) e lateral (figura B) do estdio indiferenciado da diferenciao
sexual interna do feto, com aproximadamente 6 a 7 semanas de desenvolvimento.
Fonte figura da 9A: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division
of Simon & Schuster, Inc.; Fonte da figura 9B: Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins Publishers )

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O Despertar da Maturidade Sexual
210
Figuras 2.17 e 2.18: Vista lateral da diferenciao sexual interna do feto, com aproximadamente 6
a 7 semanas de desenvolvimento.
Fonte: Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins Publishers Inc..

Fig. 2.18 A: Aproximadamente 14


semanas
Fig. 2.18 B: Aproximadamente 40
semanas
1
2
3
4
Escroto
Vescula
seminal
Testculo
Estruturas de
Wolff ou canal
deferente
Tubrculo genital
(pnis)
Prstata
Epiddimo
Estruturas de Mllerianas
Fig.2.17 A: Aproximadamente 14 semanas
Ovrio
Trompas
do Falpio
tero
Tubrculo genital
(clitris)
1 2
3
4
Abertura vaginal
Lbio
Fig. 2.17

B: Aproximadamente 40
semanas
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
211
ANTES DA 6 SEMANA ( INDIFERENCIADO)
Tubrculo
genital
rea da glande
Sulco uretral
Prega uretral
Reforo lateral
Tubrculo anal
Abertura anal
12 SEMANA (COMPLETAMENTE DESENVOLVIDOS)
nus (tecido perineal
incluindo o esfncter externo)
Rafe perineal
Escroto
Rafe penoescrotal
Corpo do pnis
Glande do pnis
Prepcio
Abertura uretral Glande Local da futura origem do prepcio
Prega uretral
Sulco urogenital
Reforo lateral (ser abertura do pnis ou clitris)
Inchao labial escrotal (ser o lbio maior
ou o escroto)
Parte da prega uretral
Tubrculo anal
nus
7 PARA A 8 SEMANA
RAPAZ
Abertura do clitris
Prepcio
Glande do clitris
Abertura da uretra
Pequenos lbios
Grandes lbios
Rafe perineal
Vagina
nus (tecido perineal
incluindo o esfncter
externo)
RAPARIGA
12 SEMANAS (COMPLETAMENTE DESENVOLVIDOS)
Glande
Local da futura origem do prepcio
Prega uretral
Reforo lateral (ser abertura do pnis ou clitris)
Sulco urogenital
Inchao labial escrotal (ser o lbio maior
ou o escroto)
Parte da prega uretral
Tubrculo anal
nus
7 PARA A 8 SEMANAS
Figura 2.19: Desenvolvimento dos rgos sexuais externos.
Adaptado de Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A
division of Simon & Schuster, Inc.

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O Despertar da Maturidade Sexual
212
Jogo de Papis 4.3 Esteretipos, discriminao de gnero e
sexismo
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Parte I
Jogo de Papis Situao de partida para as raparigas
Personagens
Pedro Joana Paula e Manuel Francisco e Conceio
Ana e Fernando Jlia e Andr
Situao de partida para as raparigas
A Joana e o Pedro vivem juntos num andar h aproximadamente 12 anos. Tm 3 filhos, o Eduardo de 12 anos, a
Marta de 10 e o Henrique que s tem um ano. Vocs juntaram-se para jantar em casa da Joana e do Pedro.
Vocs so vrios casais que j se conhecem h anos. Quando acabaste de jantar, seguindo um velho costume e
para dizerem que fizeram algo, os homens foram cozinha preparar o caf. Todas as mulheres ficaram na sala
de jantar, seguindo tambm um velho costume, para falar das suas coisas.
A Joana explica s suas amigas o que faz no dia-a-dia.
A Joana levanta-se s 7 horas sem despertador, porque o Henrique comea a chorar pontualmente a essa hora.
Procura a roupa das crianas, muda o mais pequeno e veste-o. A Marta levanta-se e acende o fogo.
s oito horas a Joana j fez tudo isto: as crianas esto arranjadas e vestidas, as camas feitas e o pequeno
almoo preparado. Enquanto vai tomar banho, o Pedro e os meninos tomam o pequeno almoo. A Marta d a
papa ao Henrique e fica na mesa. Saem juntos de casa s 8.30 horas. A Joana leva o Henrique a casa da sua
av e acompanha as crianas escola. Na escola apanha o autocarro para o trabalho. Tem tudo sincronizado e
chega sempre justamente antes de tocar a sirene da fbrica, pois trabalha numa cadeia de produo. Depois das
8 horas de trabalho sai a "voar" para no perder o autocarro. Tem que chegar escola, pegar nos meninos,
passar por casa da av para pegar no Henrique e fazer as compras do dia seguinte. O ordenado da Joana
10% mais baixo que o dos seus colegas homens que fazem um trabalho igual ao seu, ao seu lado.
Quando ela e os meninos chegam a casa, o Pedro j tem chegado. A Joana comea a preparar a ceia. Ao
mesmo tempo que cozinha aproveita para dar rapidamente banho ao Henrique. A me e a filha pem a mesa. A
Marta acaba de dar o bibero ao beb e quando o v meio adormecido leva-o para a cama e canta uma cano
para acabar de o adormecer. O jantar j est a fumegar na mesa e a Marta senta-se exactamente quando a sua
famlia comea a jantar.
s 9.30 h da noite as crianas esto na cama. A Joana pe o avental e lava os pratos. Enquanto ela passa a
ferro, o Pedro procura na programao de hoje de um semanrio quais so os filmes que se podem ver esta
noite. No h nenhum bom, mas h um concurso muito divertido.
A Joana cai rendida no sof e encosta a cabea no ombro do Pedro. Dorme durante o concurso. meia noite,
quando acaba, os concorrentes dizem estupidamente adeus cmara. Apagam a televiso e vo para a cama. A
Joana, meio a dormir, suspira:"Esperemos que o Henrique no acorde e me deixe dormir hoje".
Agora, cinco rapazes e cinco raparigas faro os papis de Joana e Pedro e dos seus amigos e amigas.
Leiam atentamente os papis que vos foram atribudos e preparem o argumento para representar a
seguinte situao:
J hora de tomar o caf. Os homens escutaram a descrio do Pedro e as mulheres a da Joana. Os
cinco casais voltam a encontrar-se na sala. Cada um de vocs tem uma maneira diferente de viver e
entender a vida, por isso, dareis a vossa opinio em relao aos diversos temas.
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213
Jogo de Papis Situao de partida para os rapazes
Personagens
Pedro Joana Paula e Manuel Francisco e Conceio
Ana e Fernando Jlia e Andr
Situao de partida para os rapazes
A Joana e o Pedro vivem juntos num andar h aproximadamente 12 anos. Tm 3 filhos, o Eduardo de 12 anos, a
Marta de 10 e o Henrique que s tem um ano. Vocs juntaram-se para jantar em casa da Joana e do Pedro.
Vocs so vrios casais que j se conhecem h anos. Quando acabaste de jantar, seguindo um velho costume e
para dizerem que fizeram algo, os homens foram cozinha preparar o caf. Todas as mulheres ficaram na sala
de jantar, seguindo tambm um velho costume, para falar das suas coisas.
O Pedro explica aos seus amigos o que faz no dia-a-dia.
Acorda s 7.30 h, pois impossvel continuar a dormir com o movimento que existe em casa todas as manhs.
Levanta-se, diz bons dias aos seus filhos e vai tomar banho. Toma o pequeno almoo enquanto d uma olhadela
ao telejornal da primeira hora. Sai de casa com toda a famlia s 8.30h. O Pedro um homem de ideias fixas, d
um beijo bem forte a todos e diz sempre o mesmo ao Eduardo: "Anda, rapaz, estuda muito, que tens que ser um
homem de proveito" e Marta diz "Porta-te bem".
O Pedro pega no carro para ir trabalhar. Trabalha numa oficina, onde comea a trabalhar pontualmente s 9.00 h
e termina s 5.00 h em ponto. raro o dia em que ao acabar o dia de trabalho no v tomar uma cerveijita com
os amigos.
Chega a casa s 7.00h, um pouco antes da Joana e dos meninos. Est cansado do trabalho e assim que tira a
roupa e se pe cmodo, senta-se no sof a ver um pouco de televiso, enquanto toma um refresco e espera pela
famlia. Pensa "Espero que o Eduardo hoje chegue a horas. Seria uma lstima se perdesse o jogo to bom que
do hoje na televiso.
Depois do jantar, o Pedro d um beijo bem forte de boas noites aos seus filhos e pensa "Que pena que se tenha
acabado o jogo! Vou ver se passam algum filme bom esta noite!". Olha para a programao numa revista,
enquanto a Joana acaba de passar a ferro, no h nenhum filme interessante. Decide "veremos este concurso
to divertido." meia noite quando acaba o concurso o Pedro e a Joana vo-se deitar.
Agora, cinco rapazes e cinco raparigas faro os papis de Joana e Pedro e dos seus amigos e amigas.
Leiam atentamente os papis que vos foram atribudos e preparem o argumento para representar a
seguinte situao:
J hora de tomar o caf. Os homens escutaram a descrio do Pedro e as mulheres a da Joana. Os
cinco casais voltam a encontrar-se na sala. Cada um de vocs tem uma maneira diferente de viver e
entender a vida, por isso, dareis a vossa opinio em relao aos diversos temas.
Fonte: Domingo, Espinet, Font, Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin. Barcelona: Almadraba Editorial
Jogo de Papis Paula e Manuel
Personagens: Paula e Manuel
Sois 5 anos mais jovens que o Pedro e a Joana, viveis juntos h 4 anos. No estais casados e tendes uma filha
de 2 anos. Tendes trabalhos diferentes. Compartilhais todos os trabalhos de casa. No entendeis como que a
Joana tem que assumir este papel e para vs muito claro que o Pedro se aproveita da situao, mas que ela
to "culpada" como ele.
Elaborem um argumento para discutir hora do caf sobre:
Exemplos do dia-a-dia do que fazeis em casa;
Como se deve educar os filhos;
Os papis dos homens e das mulheres na sociedade e na famlia.
Fonte: Domingo, Espinet, Font, Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin. Barcelona: Almadraba Editorial
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
214
Jogo de Papis Francisco e Conceio
Personagens: Francisco e Conceio
Estais casados pela Igreja. Tendes 5 filhos. O Francisco gerente de uma empresa familiar e a Conceio deixou
o seu trabalho ao casar-se para dedicar-se aos filhos e ao trabalho de casa. O Francisco j tem bastantes
responsabilidades para, ainda por cima, ter de se ocupar das tarefas domsticas.
Acreditais que a situao da Joana e do Pedro normal e que bom que continuem assim. necessrio que no
dia de amanh a Marta seja uma boa me e que encontre um marido trabalhador como o Francisco.
Elaborem um argumento para discutir hora do caf sobre:
Exemplos do dia-a-dia do que fazeis em casa;
Como se deve educar os filhos;
Os papis dos homens e das mulheres na sociedade e na famlia.
Fonte: Domingo, Espinet, Font, Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin. Barcelona: Almadraba Editorial
Jogo de Papis Ana e Fernando
Personagens: Ana e Fernando
Viveis juntos h dois anos. Achais que a histria da Joana e do Pedro incrvel. Na vossa casa tudo funciona de
um modo to diferente... O Fernando ocupa-se de tudo, faz as camas, lava os pratos, passa a ferro, faz as
compras, etc.. Decidiste que se algum dia tivsseis um filho, o Fernando ocupar-se-ia dele. J basta disso, das
mulheres carregarem com o trabalho que os homens podem fazer igual ou melhor. A situao do Pedro e Joana
insustentvel. Os filhos esto a receber um modelo machista e isso ir prejudic-los.
Elaborem um argumento para discutir hora do caf sobre:
Exemplos do dia-a-dia do que fazeis em casa;
Como se deve educar os filhos;
Os papis dos homens e das mulheres na sociedade e na famlia.
Fonte: Domingo, Espinet, Font, Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin. Barcelona: Almadraba Editorial
Jogo de Papis Jlia e Andr
Personagens: Jlia e Andr
Sois da mesma idade que o Pedro e a Joana, casaste pelo civil e tendes um filho e uma filha. Compreendeis os
problemas da Joana. O Pedro teria que colaborar um pouquito mais, isto abusar. Algumas vezes teria que levar
os filhos escola, lavar os pratos, etc.. Trabalhais em empregos diferentes. Compartilhais algumas tarefas de
casa, mas a Jlia dedica muitas mais horas aos filhos e casa. No entendeis porque que a Joana tem que
carregar com tudo, o Pedro teria que mudar e ajud-la.
Elaborem um argumento para discutir hora do caf sobre:
Exemplos do dia-a-dia do que fazeis em casa;
Como se deve educar os filhos;
Os papis dos homens e das mulheres na sociedade e na famlia.
Fonte: Domingo, Espinet, Font, Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin. Barcelona: Almadraba Editorial
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
215
Parte II
I Jogo de Papis
Questes para debate
1 Refere o que achas que os(a) teus colegas sentiram na pele do Pedro e da Joana e como te sentirias tu se
tivesses representado esses papis.
2 Indica as caractersticas das vrias personagens que consideraste femininas e masculinas. Explica, porque
que que listaste essas caractersticas e se as caractersticas so positivas ou negativas.
3 Refere os papis que os homens e as mulheres retratados desempenham na sociedade e na famlia.
4Indica como que os personagens acham que se deve educar os filhos. Explica, quais dessas formas de
educar os filhos consideras positivas ou negativas.
5 O sexismo so os julgamentos prvios de que uma pessoa por causa do sexo a que pertence possui
caractersticas negativas. Essas caractersticas negativas so assumidas para desqualificar a pessoa de certas
vocaes ou impedi-la de as realizar adequadamente nesse trabalho ou em algumas situaes sociais. Descreve
as situaes que durante o dilogo dos personagens mostram atitudes sexistas.
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O Despertar da Maturidade Sexual
216
Parte III
Manuel
FRANCISCO
CONCEIO
PAULA
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
217
FERNANDO
ANA
JLIA
ANDR
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O Despertar da Maturidade Sexual
218
Jogo de Papis 4.5 Transexualidade: desordem na identidade de
gnero
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Parte I
SIMULAO DE UM DEBATE TELEVISIVO
Personagens
Joo (Moderador) Regina (Mdica) Filipe (Psiclogo)
Rosa e Francisco (casal entrevistado) Isabel e Pedro (casal entrevistado)
Situao de partida
Um canal de televiso decidiu fazer um debate sobre a transexualidade, porque numa entrevista de
rua tinham percebido que as pessoas confundem os transexuais com os hermafroditas, os
travestis e os homossexuais! "Grande falta de informao", pensaram, "O melhor convidarmos
alguns especialistas para discutirem o assunto e dois casais dos que entrevistamos, um que seja a
favor da aceitao dos transexuais na comunidade e outro que seja contra.
Agora sete colegas faro o papel do moderador, do mdico, do psiclogo, da Rosa e do
Francisco e da Isabel e do Pedro. Leiam atentamente os papis que vos foram atribudos e
preparem o argumento para representar a seguinte situao:
J todos foram maquilhados na televiso, os holofotes acenderam, as cmaras esto a postos e o
debate vai comear. O moderador do debate, que um(a) famoso(a) jornalista, apresenta os seus
convidados e coloca um crach no seu peito, com o seu nome e profisso, bem visveis e comea o
debate introduzindo o tema. Cada um de vocs tem uma maneira diferente de viver e entender a vida,
por isso, dareis a vossa opinio em relao aos diversos temas.
SIMULAO DE UM DEBATE TELEVISIVO
Personagem: Joo (Moderador)
Foste responsvel pelas entrevistas de rua e pela interpretao dos
resultados. Foste a este site s ideias iniciais dos alunos no tema
"Sexualidades e Educao Sexual", s questes "O que ser
homossexual", "O que um transexual" e "O que um travesti" para
preparar grficos que mostras aos convidados.
Na verdade, percebeste que as pessoas confundem tudo e no conhecem o
verdadeiro significado do que ser transexual, hermafrodita, travesti ou
homossexual!
A tua preocupao durante o debate fazer perguntas mdica e ao psiclogo para deixar bem claro
o que a transexualidade. Tambm procuras que o casal convidado Rosa e Francisco deixem bem
claro os diferentes conceitos que as pessoas confundem e mostrem que a discriminao no faz
sentido. As tuas perguntas so muito claras e colocas vrias vezes em confronto o casal que
discrimina as pessoas que so diferentes, Isabel e Pedro, com o casal que, porque est melhor
informado, no os discrimina. Incentivas a Isabel e o Pedro a fazerem perguntas para ficarem bem
esclarecidos e no final do debate tens a preocupao de lhes perguntar se continuam a discriminar
quem diferente.
Durante o debate, pegando nas palavras dos vrios intervenientes, deixas bem claro os vrios
conceitos, para o pblico que est a assistir ao programa ficar bem esclarecido.
Elabora um argumento para o debate televisivo que permita aos convidados tornarem claro
para a assistncia:
O que a transexualidade;
As diferenas entre os transexuais, os hermafroditas, os travestis e os homossexuais;
Exemplos do dia-a-dia que mostram essas diferenas;
Se se deve educar os filhos para aceitarem essas diferenas e como possvel faz-lo;
Os papis dos transexuais, dos hermafroditas, dos travestis e dos homossexuais na sociedade e
na famlia.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
219
SIMULAO DE UM DEBATE TELEVISIVO
Personagem: Regina (Mdica)
Ests muito segura do teu conhecimento sobre a transexualidade, tens
uma postura simpticas e s assertiva quando informas ou fazes
perguntas. Esperas que te faam perguntas, mas se no fizerem pedes a
palavra e vais explicando o que est relacionado com a medicina. Com
esse objectivo at arranjaste algumas imagens para mostrar. A tua
preocupao explicar os factos a seguir referidos.
Explicas que o termo transexualidade surgiu em 1923 com Magnus Hirschfeld, embora esta desordem
j tenha sido referida anteriormente, em 1877, por Krafft - Ebing como Metamorphosis Sexualis
Paranoica.
A primeira pessoa a deixar de ser homem atravs de uma cirurgia e a passar a ter rgos sexuais
femininos foi George Jorgensen em 1953, na Dinamarca, que se passou a chamar Christine
Jorgensen. Foi o desenvolvimento da tecnologia mdica ao longo do sculo XX que tornou possvel
mudar o sexo de algum que tenha um sentimento intenso e persistente de pertena a um gnero que
no corresponde ao sexo com que nasceu. A cirurgia para um novo gnero no pode implantar o
sistema reprodutor interno do sexo oposto. No entanto, origina uma semelhana com os genitais
externos tpicos do sexo oposto. Isto pode ser feito mais facilmente de uma transexual homem para
mulher do que de uma mulher para um homem. Depois destas operaes, as pessoas podem
participar em actividades sexuais e at mesmo atingir o orgasmo, mas no podem conceber ou ter
filhos. Como a cirurgia irreversvel os profissionais de sade fazem avaliaes cuidadosas para
determinar se a pessoa que procura a mudana de sexo capaz de tomar essa deciso e se pesou
convenientemente as consequncias futuras. Geralmente pedem que o transexual viva abertamente
como um membro do sexo oposto por um perodo experimental, de pelo menos um ano, antes da
cirurgia. Os profissionais de sade recusam-se a fazer a cirurgia se pensam que os pacientes esto a
tentar mudar sem terem pensado cuidadosamente nas consequncias ou por causa de uma
desordem psicolgica. Quando a deciso tomada comea um tratamento hormonal. Os transexuais
homem que passam a mulher recebem estrognios que leva ao desenvolvimento das caractersticas
sexuais secundrias femininas. Isto provoca depsitos de gordura nos seios e ancas, suaviza a pele e
inibe o crescimento da barba. Os transexuais que passam de mulher para homem recebem
andrognios que promovem o desenvolvimento das caractersticas sexuais masculinas. A voz fica
mais grossa, o plo comea a distribuir-se de acordo com o modelo masculino, os msculos alargam
e perdem-se os depsitos de gordura nos seios e anca. O cltoris tambm se pode tornar mais
saliente.
A cirurgia para transformar o homem em mulher geralmente tem mais sucesso. Primeiro so
removidos o pnis e os testculos. O tecido do pnis transformado numa vagina artificial, por isso, as
terminaes dos nervos sensitivos daro sensaes sexuais. A forma do pnis moldada usada para
manter a vagina distendida durante a cura.
Nos transexuais mulheres que mudam para homem os rgos sexuais internos (ovrios, trompas do
Falpio e tero) so removidos juntamente com o resto do tecido gordo dos seios. Os mamilos so
movidos para os manter na altura certa do dorso. A uretra reorientada para o cltoris aumentado ou
so construdos um pnis artificial e escroto a partir de tecido do abdmen, do lbio ou do perneo
atravs de uma srie de operaes. Embora o pnis artificial no seja rgido ou fique erecto
naturalmente, uma variedade de mtodos, incluindo implantes pode ser usado para permitir que o
pnis artificial se aproxime de uma ereco.
Elabora um argumento para o debate televisivo que permita aos convidados tornarem claro
para a assistncia:
O que a transexualidade;
As diferenas entre os transexuais, os hermafroditas, os travestis e os homossexuais;
Exemplos do dia-a-dia que mostram essas diferenas;
Se se deve educar os filhos para aceitarem essas diferenas e como possvel faz-lo;
Os papis dos transexuais, dos hermafroditas, dos travestis e dos homossexuais na sociedade e
na famlia.
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O Despertar da Maturidade Sexual
220
SIMULAO DE UM DEBATE TELEVISIVO
Personagem: Filipe (Psiclogo)
Tens um ar muito activo e s muito expressivo. A tua principal preocupao
explicar na transexualidade o que est relacionado com a psicologia.
Esperas que te faam perguntas, mas se no fizerem tu pedes a palavra.
Os transexuais tm um sentimento de profundo desconforto com o seu
sexo anatmico. Eles desejam livrar-se at das suas caractersticas
sexuais primrias (os seus genitais externos e os rgos sexuais internos) e
viver livremente como membros do sexo oposto.
Um homem transexual percebe-se a si prprio como uma mulher que, por uma fatalidade, nasceu com
o equipamento genital errado.
Os transexuais geralmente mostram preferncias do sexo oposto nas brincadeiras e roupas na
infncia. Muitos descrevem que sentem pertencer ao outro sexo desde as suas recordaes mais
afastadas. Apenas poucos estavam conscientes dos seus sentimentos transexuais antes da
adolescncia. Os homens transexuais recordam que quando eram crianas preferiam brincar com
bonecas, usar roupas franzidas e no gostavam de jogos turbulentos. As mulheres transexuais
geralmente descrevem-se como crianas que no gostavam de vestidos e preferiam vestir-se como os
rapazes. Tambm preferiam jogos de rapazes e faz-los com os rapazes.
A transio da adolescncia particularmente difcil para os transexuais, pois vem o seu corpo a
mudar da maneira que no gostam. As mulheres transexuais detestam o incio da menstruao e o
desenvolvimento dos seios.
O modelo de atraco sexual no parece ser de importncia central. Alguns transexuais so
"assexuais" , descrevem nunca ter tido sentimentos sexuais muito fortes. Outros sentem-se atrados
por membros do seu prprio sexo anatmico, mas tm pouca probabilidade de se ver a si prprios
como homossexuais, na sua perspectiva os seus namorados(as) so membros do sexo oposto.
Outros ainda sentem-se atrados por membros do sexo biolgico oposto.
A transexualidade no pode ser confundida com a homossexualidade. Os homossexuais sentem-se
eroticamente atrados por membros do seu prprio sexo mas percebem a sua identidade de gnero
como consistente com o seu sexo anatmico, por isso, nunca queriam ver os seus genitais trocados.
As perspectivas tericas no tm mostrado claramente a natureza e as causas da emergncia da
transexualidade. Segundo as teorias psicanalticas, nas relaes no incio da infncia os homens
transexuais podem ter tido "mes com ligaes muito apertadas" e "pais hostis afastados", pais que
esto ausentes ou desinteressados, o que pode ter intensificado a identificao com a me ao ponto
de uma inverso da identidade de gnero. As raparigas com mes fracas e incapazes e pais fortes e
msculos, podem identificar-se com os seus pais e rejeitar a sua prpria identidade feminina. Este
padro familiar, no entanto, no existiu em muitos transexuais.
Os transexuais tambm podem ter sido influenciados pelas quantidades de hormonas durante o
desenvolvimento pr-natal. O crebro pode ter sido influenciado numa direco contrria do
desenvolvimento dos genitais, embora ainda no existam evidncias com humanos de que isto possa
acont ecer
Elabora um argumento para o debate televisivo que permita aos convidados tornarem claro para a
assistncia:
O que a transexualidade;
As diferenas entre os transexuais, os hermafroditas, os travestis e os homossexuais;
Exemplos do dia-a-dia que mostram essas diferenas;
Se se deve educar os filhos para aceitarem essas diferenas e como possvel faz-lo;
Os papis dos transexuais, dos hermafroditas, dos travestis e dos homossexuais na sociedade e
na famlia.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
221
SIMULAO DE UM DEBATE TELEVISIVO
Personagem: Rosa e Francisco (casal entrevistado)
Fostes entrevistados na rua por um jornalista que vos convidou a
participar num programa de televiso. Durante a entrevista
deixaste os dois bem claro que sabias bem o que era ser
transexual, hermafrodita, travesti ou homossexual! A vossa
primeira preocupao durante o debate mostrar que a
discriminao no faz sentido. A segunda preocupao deixar
bem claro os vrios conceitos, para o pblico que est a assistir ao
programa ficar bem esclarecido:
Transexuais: So pessoas que tm uma desordem na identidade de gnero que consiste em se
sentirem presas num corpo do sexo errado. Sentem que pertencem a um gnero que no
corresponde ao seu sexo e, por isso, muitas vezes vestem-se e comportam-se de acordo com o que
socialmente adequado para o sexo oposto ao seu. Muitos decidem fazer alteraes corporais e at
operaes para a mudana de sexo.
Hermafroditas: So pessoas que possuem ao mesmo tempo tecido ovrico e testicular. Os erros
hormonais durante o desenvolvimento pr-natal que produzem estes vrios defeitos congnitos.
Pseudohermafroditas: So pessoas que possuem as gnadas de um sexo, mas os rgos
genitais externos so ambguos ou tipicamente do sexo oposto. Actualmente so todos designados
hermafroditas.
Travestis: so pessoas que usam vesturio e acessrios caractersticos do sexo oposto, com o
objectivo de obterem excitao ou prazer sexual.
Homossexuais: So indivduos que tm uma preferncia amorosa e sexual por pessoas do mesmo
sexo.
Elabora um argumento para o debate televisivo que permita aos convidados tornarem claro
para a assistncia:
O que a transexualidade;
As diferenas entre os transexuais, os hermafroditas, os travestis e os homossexuais;
Exemplos do dia-a-dia que mostram essas diferenas;
Se se deve educar os filhos para aceitarem essas diferenas e como possvel faz-lo;
Os papis dos transexuais, dos hermafroditas, dos travestis e dos homossexuais na sociedade e
na famlia.
SIMULAO DE UM DEBATE TELEVISIVO
Personagem: Isabel e Pedro (casal entrevistado)
Fostes entrevistados na rua por um jornalista que vos convidou a
participar num programa de televiso. Durante a entrevista deixaste os
dois bem claro que no sabieis bem o que era ser transexual,
hermafrodita, travesti ou homossexual! A vossa primeira preocupao
durante o debate mostrar que essas pessoas devem ser marginalizadas
e discriminadas pela sociedade. A segunda preocupao , j que esto
no programa, ficar ento a saber verdadeiramente o significa ser "aquilo
que lhes perguntaram na entrevista". No fim da entrevista decidem se vo
ou no continuar a discriminar essas pessoas.
Elabora um argumento para o debate televisivo que permita aos convidados tornarem claro
para a assistncia:
O que a transexualidade;
As diferenas entre os transexuais, os hermafroditas, os travestis e os homossexuais;
Exemplos do dia-a-dia que mostram essas diferenas;
Se se deve educar os filhos para aceitarem essas diferenas e como possvel faz-lo;
Os papis dos transexuais, dos hermafroditas, dos travestis e dos homossexuais na sociedade e
na famlia.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
222
Parte II
SIMULAO DE UM DEBATE TELEVISIVO
Questes para debate
1 Indica como pensas que a mdica e o psiclogo desempenharam os seus papis, uma vez que o
objectivo principal era clarificarem o que a transexualidade, e faz uma sntese das principais ideias
que surgiram no debate televisivo sobre o que a transexualidade.
2 Refere as ideias que surgiram no debate para clarificar as diferenas entre os transexuais, os
hermafroditas, os travestis e os homossexuais.
3 Explica se os personagens acham que se deve educar os filhos para aceitarem essas diferenas
e como disseram que possvel faz-lo. Explica, quais dessas formas de educar os filhos consideras
positivas ou negativas.
4 Refere os papis desempenhados na sociedade e na famlia pelos transexuais, hermafroditas,
travestis e homossexuais referidos no debate.
5 Refere o que achas que os(a) teus colegas sentiram na pele do casal que discrimina as pessoas
diferentes (Isabel e Pedro) e do casal que no discrimina (Rosa e Francisco) e como te sentirias tu se
tivesses representado esses papis. Lista todos os argumentos que foram apresentados para
discriminar e todos os contra-argumentos para no discriminar.
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223
Parte III
JOO
MODERADOR
REGINA
MDICA
FILIPE
PSICLOGO
ROSA
FRANCISCO
ISABEL
PEDRO
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
224
Guio de Anlise dos Meios de Comunicao 5.1 Modelos de
beleza e esteretipos de gnero
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
GUIO DE ANLISE DOS MEIOS DE COMUNICAO
MODELOS DE BELEZA E ESTERETIPOS DE GNERO
1 Que imagem corporal (tipo de beleza) e traos de personalidade (por exemplo, delicadeza, estado
de esprito, autoritarismo/ submisso, etc.) tm os homens e as mulheres?
2 Qual o papel que desempenham os homens e as mulheres na famlia? (Assinala no quadro
abaixo o nmero de vezes que observaste cada uma das situaes)
Trabalho ou actividade Pai Me Filho Filha
Subir as bainhas s roupas, costurar
Lavar a roupa
Passar a ferro
Comprar roupa
Comprar comida
Cozinhar
Lavar a loia
Pr a mesa
Fazer as camas
Mudar as lmpadas ou fazer pequenos arranjos
Conduzir
Lavar o carro
Levar o carro garagem
Ler o jornal
Ver programas informativos
Ver concursos televisivos
Ver programas cientficos
Ouvir msica
Ler livros
Ler revistas do corao
Ajudar os filhos nos trabalhos da escola
Assistir a reunies na escola
Fazer desporto
(...)
|
Individualmente
Debate em subgrupo
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
225
Guio de Anlise da Publicidade 5.3 Como que a menstruao
utilizada na publicidade
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
GUIO DE ANLISE
COMO QUE A MENSTRUAO UTILIZADA NA PUBLICIDADE
1 Qual a percentagem de anncios que se relaciona:
1.1 Com a venda de pensos higinicos;
1.2 Com a venda de tampes;
1.3 Com a venda de medicamentos para a Tenso Pr-mentrual;
1.4 Com o ensino de estratgias saudveis para lidar com a Tenso Pr-menstrual, como por
exemplo, fazer uma alimentao saudvel, exerccio fsico, diminuir o stress, consultar um mdico,
etc.
2Os anncios mostram quais so as vantagens para as mulheres pelo facto de terem
menstruao? Que vantagens so mostradas?
3 Quais so as desvantagens para as mulheres, mostradas nos anncios, pelo facto estarem
menstruadas?
4 Segundo os anncios, como que essas desvantagens podem ser eliminadas?
5Qual a imagem corporal (tipo de beleza) e traos de personalidade (por exemplo, delicadeza,
estado de esprito, autoritarismo/ submisso, etc.) das mulheres que utilizam os pensos higinicos ou
os tampes que esto a ser publicitados?
Individualmente
Debate em subgrupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
O Despertar da Maturidade Sexual
226
Questionrio/ Entrevista 6 O que pensa a comunidade sobre o
despertar da maturidade sexual
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
QUESTIONRIO/ ENTREVISTA
ALGUMAS QUESTES QUE PODERO SER INCLUDAS
Data de nascimento: ____/ ___________/ ____
Sexo: Masculino Feminino
Habilitao Acadmica: _______________________________________________
Grau de escolaridade: _______________________________________________
1 Quais so os conhecimentos, atitudes, valores e comportamentos, de grupos especficos da
sociedade, sobre as mudanas que ocorrem na puberdade; o que pensam e sentem sobre os sonhos
hmidos; os mitos e as concepes erradas sobre a menstruao; os modelos de beleza e os
esteretipos de gnero.
2 Qual o suporte que existe na comunidade para a sade sexual e reprodutiva dos jovens? Por
exemplo:
(1) Nas Farmcias:
quais so os tampes e pensos higinicos que existem, quanto custam, quem os compra, que
tipo de perguntas fazem para os escolher, se normalmente aconselham alguma marca e porqu;
se as pessoas recorrem farmcia para aliviar as dores menstruais, que tipo de perguntas
fazem, o que costumam tomar, se levam receita mdica, etc.
(2) No Centro de Sade e/ou Instituto Portugus da Juventude:
quando que os jovens procuram o mdico para consultas de sade sexual e reprodutiva;
como decorrem as consultas;
o que necessrio para fazer uma consulta de sade sexual e reprodutiva, que autorizaes
necessitam, quanto pagam, etc.
3 Quais so os conhecimentos, atitudes, valores e comportamentos das mulheres sobre a
menstruao; como procuram resolver a tenso pr-menstrual (TPM), por exemplo, se comem ou
deixam de comer alguma coisa especial durante a menstruao, se mudam algum hbito porque
esto menstruadas; e o que aconselham as raparigas jovens a fazer, etc.
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227
III Vises / Objectivos a atingir
Tempestade de Ideias 1 Desenvolver vises
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
I Sntese dos problemas reais encontrados
1 Quais foram os problemas reais, do dia-a-dia, que fomos descobrindo, durante a investigao do
tema?
2 Qual o problema que dever ser trabalhado?
3 Porque que esse problema importante para ns?
4 Quais so os efeitos (as suas consequncias), para ns e para os outros, agora e no futuro?
5 Porque que esse problema existe?
II Vises
1 O que que gostvamos que acontecesse para no surgir esse problema no futuro? (que
alternativas se podem imaginar)
2 O que acontece nos outros pases e culturas?
3 O que que gostvamos mais que acontecesse (que alternativas preferimos) e porqu?
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
Tempestade de Ideias emPost-it
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: AM Aco e Mudana
Sexualidade(s) e Educao Sexual
228
IV Aco e Mudana
Grupo de Investigao e Assembleia de Turma/ Escola 1 Realizar
Aces, Mudar e Promover a Mudana
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Aco e Mudana
1 Que mudanas dentro de ns prprios, na turma, na escola e na sociedade nos traro para mais
perto das vises?
2 O que que teremos que fazer para que aconteam essas mudanas? (planos de aco)
3 Que barreiras/ dificuldades nos podem impedir de desenvolver essas aces?
4 Que barreiras podem impedir as aces de resultarem em mudana e atingir as nossas vises?
5 Que aco vamos iniciar e porqu?
6 Como vamos planear a aco?
7 Como vamos avaliar se essa aco originou mudanas?
Debate em subgrupo
N C L E O
T E M T I C O
3
Amor, Intimidade, Comunicao e
Comportamento Sexual
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
231
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
232
Ncleo temtico 3: Amor, Intimidade, Comunicao e
Comportamento Sexual
N D I C E Metodologia para o Aluno/ Grupo Lder
I Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
0 Ideias iniciais sobre a atraco, o amor, a intimidade, a comunicao e o
comportamento sexual ________________________________________________
0.1 O que para mim a atraco, o amor, a intimidade, a comunicao e o
comportamento sexual ________________________________________________
0.2 Atraco pessoal ___________________________________________________
II Investigao
1 Atraco, paixo e amor: a viso afectiva da sexualidade? ____________________
1.1 Pessoas atraentes: Factores que determinam a atraco interpessoal _________
1.2 Amizade, paixo, seduo e namoro ___________________________________
1.3 Desejo sexual, atraco e paixo ______________________________________
1.4 Identificao de pressupostos ________________________________________
1.5 Orientao do desejo sexual _________________________________________
1.6 O que o amor ____________________________________________________
2 Relaes, intimidade e comunicao: Competncias de comunicao que podem
melhorar as relaes _________________________________________________
2.1 Intimidade e relaes ntimas _________________________________________
2.2 Intimidade nas mensagens de amor ou de amizade________________________
2.3 Como fazer crticas assertivas _________________________________________
2.4 Como pedir favores _________________________________________________
2.5 Perguntar porqu ___________________________________________________
2.6 Defender os seus direitos ____________________________________________
2.7 Empatia __________________________________________________________
2.8 Recusar ou dizer no ______________________________________________
2.9 Habilidades sociais no verbais _______________________________________
3 Comportamento sexual humano: Como se configura e expressa o desejo e a
resposta sexual humana ______________________________________________
3.1 Origem da motivao sexual: Identidade, papel e atraco sexual e os vnculos de
natureza sexual e social dos animais _____________________________________
3.2 Prazer e desejo sexual ______________________________________________
3.3 Orientao do desejo sexual __________________________________________
3.4 Resposta sexual humana ____________________________________________
3.5 Sade sexual no par ________________________________________________
3.6 Problemas sexuais no par: disfunes sexuais ____________________________
3.7 Variaes sexuais atpicas: Parafilias ___________________________________
3.8 Assdio sexual ____________________________________________________
3.9 Abuso sexual de menores ____________________________________________
238
238
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273
274
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
233
3.10 Conhecimento sobre o abuso sexual de menores ________________________
4 Amor, intimidade, comunicao e comportamento sexual nos meios de
comunicao ______________________________________________________
4.1 Consultas de sexualidade __________________________________________
4.2 Programas televisivos sobre a sexualidade ____________________________
4.3 Anlise comparativa entre vrios pases dos programas televisivos e consultas
sobre a sexualidade em revistas e sites da Internet ________________________
5 O que pensa a comunidade sobre o amor, a intimidade, a comunicao e o
comportamento sexual _______________________________________________
III Vises / Objectivos a atingir
1 Desenvolver vises ___________________________________________________
IV Aco e Mudana
1 Realizar aces, mudar e promover a mudana ____________________________
275
276
276
278
279
280
281
282
N D I C E Material para os Alunos/ Porta-voz do Grupo
I Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
0 Ideias iniciais sobre a atraco, o amor, a intimidade, a comunicao e o
comportamento sexual
0.1 O que para mim a atraco, o amor, a intimidade, a comunicao e o
comportamento sexual
0.2 Atraco pessoal
Questionrio 0.2 __________________________________________________
II Investigao
1 Atraco, paixo e amor: a viso afectiva da sexualidade?
1.1 Pessoas atraentes: Factores que determinam a atraco interpessoal
Grupo de investigao 1.1 __________________________________________
1.2 Amizade, paixo, seduo e namoro
Grupo de investigao 1.2 __________________________________________
1.3 Desejo sexual, atraco e paixo
Teatralizao e grupo de investigao 1.3 ______________________________
1.4 Identificao de pressupostos
Estudo de caso 1.4 ________________________________________________
1.5 Orientao do desejo sexual
Grupo de investigao 1.5 __________________________________________
1.6 O que o amor
Questionrio e grupo de investigao 1.6 _______________________________
2 Relaes, intimidade e comunicao: Competncias de comunicao que podem
melhorar as relaes
2.1 Intimidade e relaes ntimas
Histria em cadeia e grupo de investigao _____________________________
2.2 Intimidade nas mensagens de amor ou de amizade
Grupo de investigao 2.2 __________________________________________
2.3 Como fazer crticas assertivas
Teatralizao e grupo de investigao 2.3 ______________________________
2.4 Como pedir favores
286
287
289
290
291
292
294
298
300
302
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
234
Teatralizao e grupo de investigao 2.4 ______________________________
2.5 Perguntar porqu
Teatralizao e grupo de investigao 2.5 ______________________________
2.6 Defender os seus direitos
Teatralizao e grupo de investigao 2.6 ______________________________
2.7 Empatia
Teatralizao e grupo de investigao 2.7 ______________________________
2.8 Recusar ou dizer no
Teatralizao e grupo de investigao 2.8 ______________________________
2.9 Habilidades sociais no verbais
Teatralizao e grupo de investigao 2.9 ______________________________
3 Comportamento sexual humano: Como se configura e expressa o desejo e a
resposta sexual humana
3.1 Origem da motivao sexual: Identidade, papel e atraco sexual e os vnculos
de natureza sexual e social dos animais
Grupo de investigao e produo de um filme ou reportagem 3.1 ___________
3.2 Prazer e desejo sexual
Grupo de investigao 3.2 __________________________________________
3.3 Orientao do desejo sexual
Jogo de papis 3.3 ________________________________________________
3.4 Resposta sexual humana
Carto de orientao para ensinar 3.4 _________________________________
Transparncias 3.4 ________________________________________________
Grupo de investigao 3.4 __________________________________________
3.5 Sade sexual no par
Grupo de investigao 3.5 __________________________________________
3.6 Problemas sexuais no par: disfunes sexuais
Aprender em conjunto 3.6 ___________________________________________
3.7 Variaes sexuais atpicas: Parafilias
Aprender em conjunto 3.7 ___________________________________________
3.8 Assdio sexual
Criar estudos de caso 3.8 ___________________________________________
3.9 Abuso sexual de menores
Criar estudos de caso 3.9 ___________________________________________
3.10 Conhecimento sobre o abuso sexual de menores
Questionrio e grupo de investigao 3.10 ______________________________
4 Amor, intimidade, comunicao e comportamento sexual nos meios de
comunicao
4.1 Consultas de sexualidade
Guio de anlise dos mass media e grupo de investigao 4.1 ______________
4.2 Programas televisivos sobre a sexualidade
Entrevista e grupo de investigao 4.2 _________________________________
4.3 Anlise comparativa entre vrios pases dos programas televisivos e consultas
sobre a sexualidade em revistas e sites da Internet
5 O que pensa a comunidade sobre o amor, a intimidade, a comunicao e o
comportamento sexual
Questionrio/ Entrevista 5 ____________________________________________
III Vises / Objectivos a atingir
1 Desenvolver vises
Tempestade de Ideias 1 _______________________________________
303
304
305
306
307
311
313
315
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325
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358
360
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
235
IV Aco e Mudana
1 Realizar aces, mudar e promover a mudana
Grupo de Investigao e assembleia de turma/ escola 1 ___________________
361
Metodologia para o Aluno/ Grupo Lder
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: S Seleco do Problema
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
238
I Problemas/ Temas
Actividade 0 Ideias iniciais sobre atraco, amor, intimidade,
comunicao e comportamento sexual
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Hoje olhaste para ti ao espelho? Achas-te atraente? Pensas que os outros te acham
atraente? O que para ti a atraco e o amor? Quando existe intimidade? Como
comunicas com os outros? a melhor forma de comunicar? Afinal, o que o
comportamento sexual? H diferenas de gnero no comportamento sexual?
Estas so algumas das questes que sero respondidas neste ncleo temtico. Como
sempre, o mais importante partir do que tu pensas, pois no h necessidade de estar a
repetir o que j sabes ou de estares a estudar o que no queres saber. Por isso, responde
com sinceridade e empenho s questes abaixo.
Actividade 0.1 O que para mim a atraco, o amor, a intimidade,
a comunicao e o comportamento sexual
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Tempestade de Ideias num Rolo de Papel: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa democraticamente.
1 Organiza a turma por sexo em dois crculos separados, em lados opostos da sala, com um rolo
de papel para escrever no centro.
2 Escreve as questes seguintes no rolo e deixa espao para os teus colegas lhes responderem.
Pede-lhes para colocarem entre parnteses, frente da sua resposta, a idade. Quando todas as
ideias diferentes do grupo l estiverem escritas, pede-lhes que desenrolem o rolo at prxima
questo e repitam o mesmo processo.
3 Quando os dois grupos tiverem acabado compara, em turma, as respostas dos rapazes com as
das raparigas e envia estes resultados para divulgar online, atravs do Frum Alunos, Dirio dos
Observadores.
Grupo feminino
2. Quais so as
caractersticas
fsicas e de
personalidade
que tornam as
raparigas
atraentes?
Grupo masculino
2. Quais so as
caractersticas
fsicas e de
personalidade
que tornam as
raparigas
atraentes?
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
239
4 Guarda estes rolos com as ideias iniciais dos teus colegas sobre a atraco, amor, intimidade,
comunicao e comportamento sexual, porque iro ser utilizados vrias vezes nas actividades de
investigao.
NO PARAR O ROLO
O que penso sobre a atraco, amor, intimidade, comunicao e comportamento sexual
1 Quais so as caractersticas fsicas (a beleza da tua cara, do tronco, dos seios, dos braos, das
mos, das ancas, do abdmen(barriga), das pernas, dos ps, etc.) e de personalidade (o sorriso, o
olhar, a simpatia, etc.) que tornam os rapazes atraentes?
2 Quais so as caractersticas fsicas (a beleza da tua cara, do tronco, dos seios, dos braos, das
mos, das ancas, do abdmen(barriga), das pernas, dos ps, etc.) e de personalidade (o sorriso, o
olhar, a simpatia, etc.) que tornam as raparigas atraentes?
3 Quais so as coisas que sentimos e experimentamos quando estamos apaixonados?
4 Quais so as 6 coisas mais importantes na tua vida?
5 Qual o significado para ti da amizade?
6 Quais so as caractersticas comuns entre o(a) teu(tua) melhor amigo(a) e tu?
7 Qual a importncia dos gestos e da linguagem do corpo no dilogo e na comunicao entre as
pessoas?
8 Qual a importncia do dilogo verbal na comunicao entre as pessoas?
9 Qual a diferena entre comunicao assertiva, passiva e agressiva?
10 Qual a melhor maneira de agir para resolver conflitos entre as pessoas?
12 Qual dever ser o teu comportamento quando recebes crticas para aumentares as hipteses de
as tornares teis para ti?
13 Quais so os conhecimentos que tens sobre a resposta sexual do homem?
14 Quais so os conhecimentos que tens sobre a resposta sexual da mulher?
15 Quais so as dvidas que tens sobre a resposta sexual humana?
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: S Seleco do Problema
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
240
Actividade 0.2 Atraco pessoal
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Questionrio e Grupo de Investigao: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para completarem, individual e anonimamente, o questionrio seguinte
e o colocarem na caixa de recolha (Questionrio e Grupo de Investigao 0.2). O objectivo que
reflictam sobre o que pensam sobre si prprios. Salienta que nunca ningum ir saber de quem a
resposta, por isso, devem tentar ser o mais sinceros possvel consigo prprios.
2 Explica aos teus colegas que juntamente com alguns colegas e/ou o(a) professor(a) vais reunir os
dados para posteriormente serem analisados na turma. Se considerares adequado, elabora grficos
por sexo que mostrem a percentagem das vossas respostas para cada uma das questes.
3 Em assembleia de turma pede aos teus colegas para analisarem os resultados obtidos e organiza
as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Debate em subgrupo
Individualmente
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
241
II Investigao
Actividade 1 Atraco, paixo e amor: a viso afectiva da
sexualidade?
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Ao longo dos anos os poetas capturaram o amor em palavras, os compositores em msicas e os
realizadores em filmes. O amor descrito como bonito, ilusrio, brilhante, forte e contraditrio. A
paixo e o amor romntico tambm envolvem a atraco corporal impregnada de desejo sexual. Os
antroplogos notaram que o amor romntico no um fenmeno universal. Muitas pessoas de outros
pases surpreendem-se como que nos pases ocidentais se pode desenvolver sentimentos to
apaixonados e exclusivos por outra pessoa. A palavra amor utilizada, por vezes, para sentimentos
de afecto pelos filhos, pais ou amigos, utilizada, geralmente, para o(a) nosso(a) marido(esposa) ou
namorado(a) com o significado de amor romntico e, s vezes, utilizada com o significado de
relaes sexuais ("fazer amor"). Apesar da importncia do amor, historicamente os cientistas tm-lhe
dado pouca ateno. Algumas pessoas acreditam que o amor no pode ser analisado
cientificamente, mas actualmente, os investigadores reconhecem que o amor um conceito complexo
que envolve vrias reas da experincia, a emocional, a cognitiva e a motivacional e tm reforado a
viso Grega de que h diferentes estilos de amor.
O objectivo destas actividades que clarifiques a diferena entre o desejo sexual e os
afectos (atraco, paixo e amor) e repenses, luz dos conhecimentos dos modernos tericos e
investigadores, o teu conceito de amor.
Actividade 1.1 Pessoas atraentes: Factores que determinam a
atraco interpessoal
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Actividade 1.1 A
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores,
desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
participa democraticamente.
Amor fogo que arde sem se ver;
ferida que di e no se sente;
um contentamento descontente;
dor que desatina sem doer;
um no querer mais que bem querer;
solitrio andar por entre a gente;
nunca contentar-se de contente;
cuidar que se ganha em se perder;
querer estar preso por vontade;
servir a quem vence, o vencedor;
ter com quem nos mata lealdade.
Mas como causar pode seu favor
Nos coraes humanos amizade,
se to contrrio a si o mesmo Amor?
Luiz Vaz de Cames, Soneto 11
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
242
1 Pede aos teus colegas, na aula anterior, para trazerem para esta actividade fotografias pessoais
de diferentes idades e em diversas situaes, de que gostem da imagem que esto a transmitir, seja
por que razo for. Pede-lhes tambm para trazerem imagens de outras pessoas, da sua e de outras
zonas do planeta, da sua e de outras geraes, de que gostem ou que achem as pessoas atraentes
ou interessantes por qualquer motivo.
2 Organiza a turma em U para promoveres um debate por etapas.
3 L para os teus colegas um pequeno extracto do "Dirio de Sofia" e coloca as questes para
reflectirem sobre o que a atraco (Grupo de Investigao 1.1, parte A).
Actividade 1.1 B
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
participa democraticamente.
4 Examina com os teus colegas o efeito dos "Rumores". Para que isso acontea explica que 5
colegas iro deixar a sala e o resto dos participantes iro agir como observadores. Explica aos
colegas que iro deixar a sala que sero chamados, um de cada vez, para receberem uma
mensagem verbal, que devero passar para o prximo voluntrio. A mensagem ser passada s para
um dos voluntrios de cada vez. Pede-lhes autorizao para usar um gravador para registar a
mensagem que iro passar. Depois deles sarem pede aos observadores que vo tomando notas das
diferenas entre a mensagem original e a que eles vo passar, se existirem diferenas entre elas.
5 Chama a primeira pessoa para entrar na sala. L a mensagem abaixo em voz alta (Grupo de
Investigao 1.1, parte B). Pede segunda pessoa para entrar na sala e ouvir a mensagem da
primeira pessoa.
6 Repete o processo at que a quinta pessoa repita a mensagem para o grupo todo.
7 Rel a mensagem original e coloca em debate as consequncias dos rumores (Grupo de
Investigao 1.1, parte B).
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
243
Actividade 1.1 C
Nada
atraente
Medianamente
atraente
Muitssimo
atraente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
participa democraticamente.
8 Agora, pede aos teus colegas para exporem, na turma, num quadro, as imagens de pessoas de
vrias zonas do planeta e de diferentes pocas. Numera as fotografias por zona. Pede turma que
vote em cada zona do planeta, na fotografia em que, por qualquer motivo, acham as pessoas mais
atraentes ou interessantes.
9 Numera as fotografias que foram votadas. Pede aos teus colegas para, em grupos de duas
pessoas do mesmo sexo, pontuarem, num papel, de 1 a 9 o grau em que acham essas pessoas
atraentes, tal como fizeram consigo prprios na actividade 0.2 (Ideias Iniciais), utilizando a escala
abaixo.
Nada
atraente
Medianamente
atraente
Muitssimo
atraente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 Em turma, pede-lhes para compararem as pontuaes dadas pelos diversos pares. Quando
algum der uma pontuao inferior a 3 ou superior a 7 pede que expliquem, em detalhe, porque
atribuam essa pontuao.
11 Chama a ateno dos teus colegas para o facto da beleza depender da zona do planeta e da
poca. Por exemplo, uma mulher bonita na Idade Mdia agora seria considerada gorda e pouco
atraente e uma pessoa bonita numa tribo Africana poder ser considerada feia ou pouco atraente
para os Europeus.
Depois destas consideraes pega nos "rolos de papel" da actividade 0.1 (Ideias Iniciais) e
compara as caractersticas que os rapazes e as raparigas valorizaram mais, inicialmente, para
considerarem os homens e as mulheres atraentes. Depois, pergunta a cada um dos sexos se as suas
opinies modificaram na sequncia das aprendizagens anteriores. Quando disserem que mudaram
de opinio, pede-lhes para explicarem porque razo mudaram.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
244
Actividade 1.1 D
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
12 Pede aos teus colegas que movam as cadeiras e que formem 4 a 5 grupos mistos. Um deles
deve colocar-se no centro do grupo e cada um dos outros colegas deve dizer-lhe uma qualidade fsica
e uma caracterstica de personalidade que o(a) torna atraente. Explica que o elemento do centro deve
ouvir em silncio e tentar recordar o que lhe foi dito. Se houver tempo, todos os alunos do grupo
devero ir ao centro e repetir o exerccio.
13 Sugere a cada elemento do centro para partilhar com a turma o que sentiu ao ouvir os
comentrios dos colegas e o que gostou mais de ouvir.
14 Pede aos teus colegas que estiveram no centro para individual e anonimamente voltarem a
avaliar o que pensam em relao sua atraco pessoal (Grupo de Investigao 1.1, parte D) e o que
acham que os outros pensam, tal como fizeram na actividade 0.2 (Ideias Iniciais). Pede-lhes que
voltem a colocar este questionrio na caixa de recolha.
15 Sugere-lhes que comentarem com a turma se nesta segunda avaliao a sua pontuao
aumentou ou diminuiu.
16 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao
online.
17 Encoraja-os a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso trabalho e as
vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre o mesmo
assunto.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
245
Actividade 1.2 Amizade, paixo, seduo e namoro
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Organiza a turma, por sexo, em dois crculos separados em lados opostos da sala. Pede aos teus
colegas para compararem a lista do que sentem os rapazes e as raparigas quando esto apaixonados
(rolos de papel da actividade 01 Ideias Iniciais, questo n 3). Elabora com eles um quadro onde
mostrem as semelhanas e as diferenas encontradas.
2 Pede aos teus colegas para reflectirem sobre a descoberta do amor (Grupo de Investigao 1.2).
S deve fazer os registos o porta-voz do grupo.
3 Sugere aos teus colegas que movam as cadeiras para organizarem a turma em U e partilharem
as suas ideias. Encoraja-os a compararem as respostas dadas pelos rapazes e raparigas e a
elaborem uma sntese final para fazer a sua divulgao online.
4 Encoraja-os a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso trabalho e as
vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre o mesmo
assunto.
Grupo feminino
Grupo masculino
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
246
Actividade 1.3 Desejo sexual, atraco e paixo
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento
crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que agora se vai trabalhar as diferenas existentes entre o desejo
sexual e os afectos: a atraco e o estar apaixonado. Para isso, pede a trs colegas para
teatralizarem trs situaes diferentes desejo sexual, atraco e paixo sem dizerem a situao
que esto a teatralizar. Se desejarem podem recorrer a situaes j descritas (Teatralizao e Grupo
de Investigao 1.3).
2 Organiza a turma, por sexo, em dois crculos separados em lados opostos da sala. Pede aos teus
colegas para identificarem as trs situaes e debaterem as diferenas entre elas (Teatralizao e
Grupo de Investigao 1.3). S deve fazer os registos o porta-voz do grupo.
3 Pede aos teus colegas para moverem as cadeiras e organizarem a turma em U para partilharem
as ideias. Sugere-lhes que comparem as respostas dadas pelos rapazes e raparigas. Organiza um
debate para discutirem quais so as diferenas bsicas que encontraram entre os rapazes e as
raparigas na expresso e vivncia destes afectos e porque razo pensam que elas surgem.
4 Elabora com eles uma sntese final para publicao online.
5 Encoraja-os a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso trabalho e as
vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre o mesmo
assunto.
Grupo feminino
Grupo masculino
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
247
Actividade 1.4 Identificao de pressupostos
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Estudo de Caso: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que a actividade seguinte tem como principais objectivos conhecer e
clarificar alguns dos principais pressupostos de que as pessoas partem no dia-a-dia e discutir
alguns desses pressupostos e as razes porque eles existem. Para fazer isso, d cpias da
histria de vida (Estudo de Caso 1.4) a todos os teus colegas. Pede para um teu colega ler a histria
em voz alta e, depois, para todos, individual e anonimamente, completarem o questionrio sobre a
histria contada.
2 Pede aos teus colegas para moverem as cadeiras e organizarem a turma em U e partilharem as
suas ideias. L cada afirmao e pede-lhes para dizerem a sua resposta e as razes porque fizeram
essa escolha. L todas as afirmaes com a mesma metodologia. Discute com eles os pressupostos
que influenciaram as suas escolhas.
3 Sugere aos teus colegas que durante a semana observem e anotem as pressuposies mais
comuns que encontram sua volta. Discutam essas informaes na semana seguinte.
4 Pede aos teus colegas para organizarem a turma em U, partilharem as informaes e analisarem
quais so as pressuposies mais comuns e porque razo que elas existem.
5 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
6 Encoraja-os a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso trabalho e as
vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre o mesmo
assunto.
Individualmente
Turma em U
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
248
Actividade 1.5 Orientao do desejo sexual
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que esta uma actividade individual, privada e annima e no exige
nenhuma partilha de ideias, pois a discusso relacionada com este tema acontecer mais tarde.
2 Pede a cada participante para escrever no carto que ir ser distribudo todas as palavras
relacionadas com "homossexual" (Grupo de Investigao 1.5, carto 1). Distribui o segundo carto e
pede-lhes para fazerem o mesmo com a palavra "heterossexual" (Grupo de Investigao 1.5, carto
2). Depois, distribui o terceiro carto (Grupo de Investigao 1.5, carto 3) e pede-lhes para
reflectirem, individual e anonimamente sobre o tipo de palavras que escreveram nos dois cartes
anteriores, respondendo s questes l apresentadas. Pede-lhes que coloquem os trs folhas
agrafadas na caixa de recolha.
3 Organiza com o(a) teu(tua) professor(a) as respostas a cada questo.
4 Coloca a turma em U, apresenta aos teus colegas a sntese final das respostas da turma,
elaborada por ti e pelo teu(tua) professor(a), e discute com eles os aspectos mais importantes das
respostas que reuniram. Para comear, podes colocar algumas das questes abaixo.
Debate
1 Que dificuldades podem existir nas relaes de amizade entre heterossexuais e
homossexuais? Porque razo surgem essas dificuldades?
2 Uma mulher e um homem heterossexuais podem ser amigos sem que intervenham outros
aspectos como o amor, a atraco a paixo ou o desejo sexual? E um homossexual, pode ter
amigos do mesmo sexo sem que intervenham os aspectos anteriormente referidos?
3 De onde vm as nossas atitudes para com os homossexuais e heterossexuais?
4 Como aprendemos a ter essas atitudes?
5 Na nossa sociedade existe tabu em relao homossexualidade? Porque que existe/
Porque que no existe?
5 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
6 Encoraja-os a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso trabalho e as
vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre o mesmo
assunto.
Individualmente
Turma em U
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
249
Actividade 1.6 O que o amor?
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
A experincia de amor romntico, como oposto paixo ou ao desejo sexual exclusivo,
ocorre dentro do contexto cultural em que o conceito idealizado. A cultura Ocidental tem uma
longa tradio na idealizao do conceito de amor romntico. De facto, a nossa exposio ao
amor romntico comea com contos como os da Branca de Neve e da Cinderela e, mais tarde,
somos expostos ao conceito de amor romntico atravs das novelas, de filmes e atravs do
que os amigos e os parentes contam sobre as suas experincias.
Durante a adolescncia um forte estmulo sexual juntamente com a imagem idealizada do
objecto dos nossos desejos, leva-nos a rotular os nossos sentimentos como amor. Ns
podemos aprender a falar de "amor" em vez de "desejo", porque o desejo sexual na ausncia
de relaes comprometidas pode ser visto socialmente como indesejvel e animalesco. Estar
"apaixonado" envolve atraco e desejo sexual.
Questionrio e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores
e participa democraticamente.
1 Sugere aos teus colegas que analisem quais so as componentes da sua relao de amor com a
pessoa que amam ou por quem se interessam mais profundamente. Para isso devem, em primeiro
lugar, completar, individual e anonimamente, o questionrio sobre o amor de Sternberg (1988)
(Questionrio e Grupo de Investigao 1.6, parte I). Salienta que nunca ningum ir saber de quem
a resposta, por isso, devem tentar ser o mais sinceros possvel consigo prprios. Diz-lhes que devem
guardar o questionrio sigilosamente consigo prprios.
2 Organiza a turma, por sexo, em trabalho de par ou individual conforme os teus colegas
preferirem. Pede aos teus colegas para reflectirem sobre as componentes do amor de Sternberg
Intimidade, paixo e deciso/ compromisso (Questionrio e Grupo de Investigao 1.6, parte II).
3 Coloca a turma em U e corrige, com a ajuda do(a) professor(a) as questes (2) e (3.2):
Questo 2.1- Intimidade (so os itens 1.2); questo 2.2- paixo (so os itens 1.1) e questo 2.3-
compromisso (so os itens 1.3).
Questo 3.2: A= 3; B= 7; C= 6; D= 2, E= 8; F= 5; G= 4 e H= 1.
Depois pede aos teus colegas para verificarem a sua localizao no tringulo do amor (questo 3.1).
4 Passa de mo em mo um esquema do tringulo do amor entre os rapazes e outro entre as
raparigas, depois, pede-lhes para compararem, em turma, o tipo de amor sentido pelos rapazes e
pelas raparigas.
5 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Individualmente
Grupo
feminino
Grupo
masculino
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
250
Actividade 2 Relaes, intimidade e comunicao: Competncias
de comunicao que podem melhorar as relaes
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
A procura de intimidade faz parte das nossas vidas, mas encontrar e manter a
intimidade parece difcil para muitas pessoas. Isto parece surpreendente, porque o
benefcio que resulta da partilha de relaes de confiana e carinho, como o prazer, a
aceitao, o conforto, o apoio e o companheirismo tem obviamente um papel muito
importante nas nossas vidas. Uma comunicao eficaz muito importante para
desenvolver e manter a intimidade.
Assim, estas actividades tm como principal objectivo que compreendas o que , como
adquirir e como manter a intimidade e como a comunicao muito importante no
desenvolvimento e manuteno da intimidade. Estas actividades tambm tm como
objectivo que reflictas sobre as tuas competncias de comunicao e aprendas a
melhor-las.
Actividade 2.1 Intimidade e relaes ntimas
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Histrias em Cadeia e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica
valores e participa democraticamente.
Soneto de separao
De repente do riso fez-se pranto
Silencioso e branco como a bruma
E das bocas unidas fez-se a espuma
E das mos espalmadas fez-se o espanto.
De repente da calma fez-se o vento
Que dos olhos desfez a ltima chama
E da paixo fez-se o pressentimento
E do momento imvel fez-se o drama.
De repente, no mais que de repente
Fez-se de triste o que se fez amante
E de sozinho o que se fez contente.
Fez-se do amigo prximo o distante
Fez-se da vida uma aventura errante
De repente, no mais que de repente.
Vinicius de Moraes (2003). O Poeta no Tem
Fim. Cascais: Arteplural, p. 52
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
251
1 Pede aos teus colegas para os rapazes e as raparigas se separarem e se sentarem
confortavelmente nas cadeiras, em dois crculos colocados em lados opostos da sala, com um
gravador no meio. O objectivo construrem duas histria em cadeia sobre situaes de intimidade.
Explica-lhes que ao construrem as histria devem ter em ateno o que a intimidade, as
personagens definidas para cada histria e as situaes de partida que foram previamente
definidas. Para isso, entrega a todos os teus colegas essa informao (Histrias em Cadeia e Grupo
de Investigao 2.1, parte I).
2 Pede ao porta-voz de cada grupo para coordenar o desenrolar das histrias. O porta voz deve ler
as informaes em voz alta para o grupo, ficar responsvel pelo gravador e comear a histria com a
situao de partida. Depois, cada colega acrescenta uma ideia histria na sequncia das anteriores.
A histria deve passar duas vezes por cada aluno, depois, o porta-voz deve encaminhar a histria
para um fim com sentido.
3 Pede ao porta-voz para continuar a coordenar o trabalho do grupo. O porta-voz deve pedir aos
colegas para ouvirem as histrias que contaram, uma de cada vez, e irem fazendo registos para
participarem no debate sobre as componentes da intimidade entre as pessoas cuidar uma da outra
e partilhar, ter confiana uma na outra, sentir um compromisso uma com a outra (sentir-se envolvidos
na vida uma da outra) (Histrias em Cadeia e Grupo de Investigao 2.1, parte II). Depois, o porta-voz
deve fazer uma sntese do debate para partilhar as ideias em turma.
4 Pede aos teus colegas para formarem um nico crculo de discusso. Comparem as diferenas
entre as histrias contadas por rapazes e raparigas e a anlise que foi feita, por cada um dos grupos,
a essas histrias. Discutam as semelhanas e as diferenas que foram encontradas no trabalho
realizado pelos dois sexos.
5 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
(No te esqueas de colocar a transcrio das histrias gravadas).
6 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
252
Actividade 2.2 Intimidade nas mensagens de amor ou de amizade
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que com esta actividade se pretende analisar como que no dia-a-dia
podemos demonstrar atravs de mensagens escritas aos amigos ou namorado(a) o desejo que temos
de criar laos de amizade e de afecto, de oferecer a nossa ajuda ou de pedir ajuda e at de
expressar os nossos desejos sexuais quando o contexto adequado.
Para isso, pede-lhes para realizarem a primeira actividade individual e sigilosamente: escrever uma
carta de amor (Grupo de Investigao2.2, parte I). Pede-lhes para guardarem sigilosamente a carta
e no fim da actividade a colocarem na caixa de recolha.
2 Organiza um debate em pequenos grupos, para que os teus colegas analisem os aspectos da
intimidade que podem ser transmitidos numa carta de amor (Grupo de Investigao 2.2, parte II). Os
registos devero ser feitos pelo porta voz.
3 Pede aos teus colegas, nos mesmos de grupos de trabalho, para analisarem extractos de
mensagens do Frum da Amizade (Grupo de Investigao 2.2, parte III).
4 Sugere aos porta-vozes dos grupos que organizem um debate em turma para partilharem as suas
ideias. No final, coloca turma, como reflexo adicional, algumas das questes seguintes.
Debate
1 Como te sentiste durante esta actividade?
2 O que que gostaste mais na actividade? Porqu? E o que que gostaste menos?
Porqu?
3 O que mudavas nesta actividade?
4 Agora que reflectiste sobre o que a intimidade (sentir aceitao, comprometimento,
carinho e confiana um com o outro) achas que a intimidade sexual significa sempre
intimidade no casal? Se respondeste que no, em que condies que a intimidade
sexual significa intimidade no casal?
5 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online. (Podes
pedir autorizao a alguns dos teus colegas para deixarem publicar, anonimamente, as cartas de amor que
escreveram).
Debate em subgrupo Individualmente
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
253
Actividade 2.3 Como fazer crticas assertivas
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
No fcil ouvir os outros dizerem-nos que no gostam do que fazemos ou do que
dizemos, s vezes sentimo-nos feridos. s vezes, ouvir as crticas dos outros pode salvar
uma amizade ou namoro ou, at, iniciar uma nova relao. Isto no significa que se aceite
o que o outro est a dizer, mas mostra que o respeitamos o suficiente para o ouvir e
pensar sobre o que ele diz.
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento
crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Em grupo analisa exemplos que reflectem boas, razoveis e ms habilidades sociais
(Teatralizao e Grupo de Investigao 2.3). Depois, selecciona as actividades que achas importante
realizar para treinares melhor em situao simulada o tipo de resposta assertiva.
2 Pede aos teus colegas para partilharem na aula o registo que fizeram em casa sobre as crticas
que observaram e a anlise que fizeram delas.
3 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
(Podes pedir autorizao a alguns dos teus colegas para deixarem publicar, anonimamente, as
observaes que fizeram nos amigos e na famlia).
4 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
254
Actividade 2.4 Como pedir favores
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
As pessoas que so capazes de organizar e verbalizar os seus desejos e necessidades
de forma clara e apropriada so as que obtm respostas dos outros de forma mais rpida
e positiva. A vantagem de pedir favores de forma adequada fazer com que os outros
conheam as nossas necessidades. Os pedidos devem ser feitos de forma amvel e no
ameaadora. Se no pedimos favores, os outros no ficam a saber as nossas
necessidades e desejos e, por isso, no podem ajudar a satisfaz-los.
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento
crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Em grupo analisa exemplos que reflectem boas, razoveis e ms habilidades sociais
(Teatralizao e Grupo de Investigao 2.4). Depois, selecciona as actividades que achas importante
realizar para treinares melhor em situao simulada o tipo de resposta assertiva.
2 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem na aula os registos que fizeram desta
actividade e compararem em turma as respostas dos vrios grupos.
3 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
4 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
255
Actividade 2.5 Perguntar porqu
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Perguntar "porqu" pode ajudar-nos a compreender os motivos dos pedidos dos outros,
ajudar-nos a tomar uma deciso e a compreender exactamente o que os outros esperam
de ns. Caso contrrio, se no perguntarmos "porqu", podemos acabar a fazer alguma
coisa que os outros no gostam, porque os outros pensam que compreendemos o que
queriam, quando na realidade no compreendemos.
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento
crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Em grupo analisa exemplos que reflectem boas, razoveis e ms habilidades sociais
(Teatralizao e Grupo de Investigao 2.5). Depois, selecciona as actividades que achas importante
realizar para treinares melhor em situao simulada o tipo de resposta assertiva.
2 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem na aula os registos que fizeram desta
actividade e compararem em turma as respostas dos vrios grupos.
3 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
4 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo
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Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
256
Actividade 2.6 Defender os seus direitos
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Defender os seus prprios direitos refere-se ao acto de se afirmar a si mesmo em
situaes em que se sentiu ultrapassado por outros, de propsito ou acidentalmente.
Aprender a defender os seus prprios direitos um processo com trs etapas: (1) estar
consciente dos seus direitos e compreend-los; (2) ser capaz de compreender quando
violaram realmente os seus direitos; (3) aprender a comunicar aos outros que esto a
infringir os seus prprios direitos pessoais.
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento
crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Em grupo analisa estes exemplos que reflectem boas, razoveis e ms habilidades sociais
(Teatralizao e Grupo de Investigao 2.6). Depois, selecciona as actividades que achas importante
realizar para treinares melhor em situao simulada o tipo de resposta assertiva.
2 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem na aula os registos que fizeram desta
actividade e compararem em turma as respostas dos vrios grupos.
3 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
4 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
257
Actividade 2.7 Empatia
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
A empatia a capacidade de nos ligarmos de forma correcta e sincera com os
sentimentos e emoes de outra pessoa. Quando somos empticos compartilhamos as
emoes com a outra pessoa e tentamos sentir o mesmo que ela sente. Em certo sentido,
estamos a abrir-nos a ela, da mesma forma que ela se est a abrir connosco.
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento
crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Em grupo analisa estes exemplos que reflectem boas, razoveis e ms habilidades sociais
(Teatralizao e Grupo de Investigao 2.7). Depois, selecciona as actividades que achas importante
realizar para treinares melhor em situao simulada o tipo de resposta assertiva.
2 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem na aula os registos que fizeram desta
actividade e compararem em turma as respostas dos vrios grupos.
3 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
4 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo
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Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
258
Actividade 2.8 Recusar ou dizer no
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
As pessoas que constantemente cedem face aos pedidos dos outros, independentemente
do pedido ser ou no apropriado, s vezes so consideradas pessoas vulnerveis e fceis
de vencer. Essas pessoas sentem-se com frequncia defraudadas, frustradas e
ressentidas.
O objectivo desta actividade aprenderes a "dizer no" ou a fazer recusas de forma
adequada para obteres um maior controlo sobre a tua vida. Ao "dizer no" permites que
os outros vejam qual a tua postura, os teus sentimentos e os teus valores. Tambm
podes evitar que se aproveitem de ti. Se disseres no, sentes-te bem porque no fazes
coisas que no queres fazer e tens menos probabilidades de que te voltem a pedir que
faas algo que no desejas fazer porque no correcto.
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento
crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Coloca a turma em crculo com um gravador no meio. Primeiro, pede-lhes para analisarem
exemplos que reflectem boas, razoveis e ms habilidades sociais para dizer "no" (Teatralizao e
Grupo de Investigao 2.8, parte I).
2 Selecciona as situaes que achares mais convenientes para os teus colegas dramatizarem aos
pares para treinarem as suas habilidades para dizer no (Teatralizao e Grupo de Investigao 2.8,
parte II).
3 Pede aos teus colegas para formarem pares, sem se moverem do crculo, e dramatizarem o
dilogo que pode surgir quando um dos participantes "diz no" na situao escrita que lhe entregas.
Depois, um par de alunos de cada vez deve colocar-se no centro do crculo e dramatizar a situao
que preparou para a turma. Liga o gravador.
Se os alunos que esto a assistir acharem que tm uma resposta melhor, levantam o dedo e, se
achares oportuno, intervm no dilogo e voltam a sentar-se.
4 Ainda com a turma em crculo, promove um debate sobre a assertividade que existiu nos dilogos
que foram dramatizados (Teatralizao e Grupo de Investigao 2.8, parte III).
5 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
(Se possvel transcreve os dilogos que consideraste melhores.)
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
259
Actividade 2.9 Habilidades sociais no verbais
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Um conversador hbil capaz de utilizar sinais no verbais que ilustram e do realce ao
que se est a dizer. Utilizar a comunicao no verbal de forma correcta, pode ajudar a
fazer com que o que ests a dizer seja mais fcil de compreender, mais divertido e
interessante para quem ouve, pode-te facilitar a tua expresso de ideias e sentimentos
difceis e ajuda-te a saber quando a tua vez de falar e quando termina a conversa. A
postura, o espao interpessoal, os gestos, a expresso facial, o contacto visual, a
aparncia fsica, o sorriso e a voz fazem parte desta comunicao no verbal.
O objectivo destas actividades que te tornes um conversador mais eficaz, usando a
expresso no verbal.
Actividade 2.9 A
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento
crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para se dividirem em 3 grupos. D a um elemento de cada grupo um
carto com um sentimento (Teatralizao e Grupo de investigao 2.9, parte A). Pede ao elemento do
carto que, sem falar, mostre aos outros como se est a sentir. Os outros elementos tero que tentar
adivinhar pela postura do colega qual o sentimento que ele est a viver. Distribui o segundo carto a
cada grupo, com um novo sentimento e repete o processo.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
260
2 Coloca a turma em circulo. Pede a um elemento de cada vez para representar para a turma a
emoo que lhe foi atribuda no grupo. A turma, sem a colaborao do grupo de que o elemento faz
parte, deve adivinhar o sentimento.
Actividade 2.9 B
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento
crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
3 Explica turma, que o objectivo da actividade seguinte descobrirem contradies na simulao
que esto a observar.
4 Chama dois colegas em separado e entrega ao primeiro o carto "alegre" e ao segundo o carto
"furioso".
5 Pede ao primeiro que represente fazendo uma expresso alegre, mas contando uma situao
muito triste. Ao segundo, pede para representar uma personagem furiosa, mas dizendo que est
muito calmo, porque lhe aconteceu algo que o relaxou muito.
6 Se achares oportuno pede para representarem outras contradies para a turma descobrir quais
so, por exemplo: "Sorrir abertamente enquanto est a discutir com o colega", "Chorar quando o
professor lhe est a dar uma boa nota", etc..
Actividade 2.9 C
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento
crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
7 Pede turma para debater qual poder ser a situao em que se encontra a pessoa e, se tiver
dados, a sua profisso, em funo da descrio da sua aparncia fsica:
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
261
APARNCIA FSICA
Situao 1: Em biquni, com culos de sol e protector solar na mo.
Situao 2: Em fato de treino e sapatilhas.
Situao 3: Com fato e gravata.
Situao 4: Em vestido, cabelo bem arranjado, salto alto e maquilhada.
Situao 5: Roupa desportiva e saco ao ombro.
8 Pede a um voluntrio que v para o cento do crculo e represente uma profisso, por gestos, at
os outros adivinharem. Repete o mesmo para mais 3 ou 4 profisses.
Actividade 2.9 D
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento
crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
9 Pede a dois colegas para teatralizarem uma conversa entre dois namorados em que o rapaz est
a contar namorada que o professor lhe pediu para dizer em frente turma a sua opinio sobre as
relaes sexuais entre os namorados da sua idade e a namorada vai-lhe fazendo perguntas
(Teatralizao e Grupo de Investigao 2.9, parte D), nas seguintes situaes: (1) no carro um ao lado
do outro, enquanto um conduz; (2) sentados a ver televiso; (3) sentados de frente um para o outro;
(4) a afastarem-se gradualmente um do outro at chegarem aos locais mais afastados da sala de
aula.
Actividade 2.9 E
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
10 Pede aos teus colegas para formarem grupos e organizarem um debate sobre as actividades
anteriores, com o objectivo de definirem os objectivos com que foram realizados (Teatralizao e
Grupo de investigao 2.9, parte E). O porta-voz deve fazer os registos.
11 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem na aula os registos dos grupos e compararem
em turma as respostas dos vrios grupos.
12 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao
online.
13 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre o
mesmo assunto.
Debate em subgrupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
262
Actividade 3 Comportamento sexual humano: como se configura e
expressa o desejo e a resposta sexual humana
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Prazer Sublime
Penso vrias vezes o que significa, para mim, a palavra prazer e s uma imagem me vem
razo. Vejo-te a ti. No uma imagem meramente grfica, pois consigo cheirar o teu perfume, ouvir a
tua voz e sentir o calor que de ti emana. Para dizer a verdade, penso em ti cada momento do meu
dia e h momentos em que esta "imagem" to forte que quase a sinto como real. Talvez sintas por
mim algo parecido, talvez no. Vistas bem as coisas, quem sou eu para sequer conjecturar sobre
uma possvel reciprocidade deste sentimento to forte? este "talvez" que me faz recordar e sentir-
me bem. Este "talvez" ela pense em mim, "talvez" ela goste de mim, "talvez" ela saiba que eu existo.
Por mais que eu tente, nunca o saberei a no ser por ti. Terei eu algum dia a coragem de te fazer
tais perguntas?
Entretanto, sonho... Sonho com um contacto mais ntimo entre os nossos dois seres. Como bom
poder imaginar que "talvez" um dia os meus lbios possam sentir o sabor a mel dos teus e tocar-te
os cabelos e senti-los como parte de mim. Sim, isto! E queria que os nossos seres se fundissem
num s e que partilhssemos as nossas vidas. Perdoa-me, mas que posso eu contra estes
pensamentos que tanto prazer me do e me torturam? Que queres que faa se, a todo o momento
eles vagueiam pela minha mente? Nada posso fazer. A tua beleza e a tua personalidade bloqueiam
qualquer possibilidade de esquecimento.
Estar obcecado por ti o mais sublime dos prazeres. Mesmo que nada sintas por mim.
Sempre teu (se o desejares):
Joo Sarmento Ribeiro
Fonte: Ribeiro, Joo Sarmento (2000). Prazer Sublime. Defacto. Prazer. Revista da Escola Secundria de Alberto Sampaio, 8, p. 59.
Actividade 3.1 Origem da motivao sexual: Identidade, papel e
atraco sexual e os vnculos de natureza sexual e social dos animais
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao e Realizao de Filme/ Documentrio: Desenvolve a criatividade, partilha o conhecimento e valores,
mostra pensamento crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que o objectivo destas actividades perceberem qual a origem da
motivao sexual. Pede-lhes para formarem grupos, arranjarem uma mquina de filmar ou uma
mquina fotogrfica, e elaborarem um filme vdeo ou uma reportagem fotogrfica sobre o
comportamento sexual animal. Sugere-lhes que antes de iniciarem as filmagens ou as sesses de
fotografia, debatam o comportamento sexual e social dos ces, com o objectivo de definirem o que
lhes interessa observar nos animais para filmar (Grupo de Investigao e Realizao de Filme/
Reportagem 3.1, parte I). S o porta voz do grupo deve fazer os registos.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
263
2 Pede aos teus colegas, para apresentarem em turma
o filme, a reportagem fotogrfica ou a anlise de vdeos
sobre o comportamento animal que fizeram. Depois,
promove um debate em turma sobre as caractersticas
sexuais primrias e secundrias dos vrios animais
estudados e sobre o seu comportamento sexual e
organizao social (Grupo de Investigao e Realizao
de Filme/ Reportagem 3.1, parte II).
3 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta
actividade para fazer a sua divulgao online.
4 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do
Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso trabalho e as
vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos
colegas de outras escolas sobre o mesmo assunto.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
264
Actividade 3.2 Prazer e desejo sexual
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Diz aos teus colegas para se dividirem em grupos s de rapazes ou s de raparigas. Depois,
pede-lhes para lerem um pequeno texto escrito por uma colega da Escola Secundria Alberto
Sampaio e, de imediato, fazerem uma tempestade de ideias no grupo sobre o desejo (Grupo de
Investigao 3.2, parte I). S o porta-voz do grupo deve fazer o registo.
Grupo feminino
Grupo masculino
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
265
2 Sugere turma que movimente as cadeiras para se colocarem em crculo e pede aos porta-
vozes para partilharem as ideias do grupo e analisarem se h diferenas nas respostas por gnero.
Ajuda a elaborar a sntese da turma. Pede aos teus colegas para colocarem a sntese do grupo na
caixa de recolha.
3 L os dados sobre o papel dos sentidos na atraco sexual nos animais e debate com os teus
colegas as semelhanas ou diferenas que existem na espcie humana (Grupo de Investigao 3.2,
parte II).
4 Pede aos teus colegas para se voltarem a colocar nos grupos iniciais, lerem um dilema sobre o
desejo sexual e fazerem um debate, com base nesse dilema, sobre as formas de satisfao sexual
(Grupo de Investigao 3.2, parte III).
5 Sugere-lhes que leiam, logo de seguida, o texto sobre o desejo sexual e que reflictam sobre o
aparecimento e a configurao do desejo sexual (Grupo de Investigao 3.2, parte IV). O porta-voz do
grupo deve fazer os registos.
6 Pede aos porta-vozes para partilharem, em turma, as ideias do grupo e analisarem se h
diferenas nas respostas por gnero. Ajuda a elaborar a sntese da turma. Pede aos teus colegas
para colocarem a sntese do grupo na caixa de recolha.
7 Em turma, organiza as concluses finais sobre estas actividades para fazer a sua divulgao
online.
8 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
266
Actividade 3.3 Orientao do desejo sexual
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Jogo de Papis: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 L em voz alta a situao de partida do jogo de simulao sobre a orientao do desejo sexual
(Jogo de Papis 3.3, parte I).
2 Forma os 4 casais da histria e pede-lhes para prepararem o seu papel.
3 Enquanto os casais preparam o seu papel, pede aos outros colegas para lerem as questes que
visam analisar o que se vai passar a seguir (Jogo de Papis 3.3, parte II). Explica-lhes que durante a
representao devem tirar notas que os ajudem a responder a essas questes.
4 Divide a turma em 3 grupos. Cada grupo deve escolher um casal para observar (Patrcia e
Carlos; Pedro e Fernando e Jlia e Margarida), cuidadosamente, os aspectos referidos nas questes
durante a representao e apresentar a sua observao turma no final.
5 D incio ao jogo de papis, colocando um crach de identificao nas personagens. Por favor,
coloca um gravador em cima da mesa do Andr e da Mrcia e outro em cima da mesa dos amigos.
6 Pede ao porta-voz para partilhar em turma as observaes do grupo e promove uma discusso
em turma sobre os objectivos do jogo de simulao.
7 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online.
8 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre o
mesmo assunto.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
267
Actividade 3.4 Resposta sexual humana
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
As relaes sexuais no tm apenas como objectivo a reproduo, tambm so uma
fonte privilegiada de prazer e comunicao. Assim, fundamental conhecer a linguagem
do corpo e os factores que a condicionam. Masters e Johnson descobriram que a
resposta fisiolgica do homem e da mulher ao estmulo sexual (no coito, na masturbao,
etc.) so parecidas. sequncia de mudanas que ocorre no corpo do homem e da
mulher tornando-o progressivamente mais excitado, chama-se ciclo de resposta sexual.
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e
valores, desenvolve o pensamento crtico,
clarifica valores e participa democraticamente.
1 Pede a trs rapazes e a trs raparigas
voluntrios para constiturem dois grupos de
trabalho. O objectivo que cada grupo prepare
uma parte da aula para ensinar aos colegas a
resposta sexual humana. O grupo de rapazes
deve ensinar a resposta sexual feminina e o grupo
das raparigas a resposta sexual masculina.
2 Diz aos grupos para previamente prepararem a aula fazendo uma pesquisa (na biblioteca da
escola, nos livros de Cincias, na Internet, etc.) e preparando material, tal como, acetatos, slides,
fotografias, filmes, etc. para explicar bem o tema. Se preferirem, podem usar como ponto de partida a
informao (Carto de Orientao para Ensinar 3.4

e transparncias 3.4

).
3 Em turma, pede aos teus colegas para fazerem um debate final sobre a resposta sexual humana
fazendo uma sntese dos principais conceitos envolvidos (Grupo de Investigao 3.4).
4 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online.
5 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre o
mesmo assunto.
1. FASE DE EXCITAO
A pele do escroto fica tensa e espessa
Os testculos comeam a elevar-se
Meato da uretra
A vasocongesto do
pnis resulta em ereco
1. FASE DE EXCITAO
Cltoris
Grandes lbios
Pequenos lbios
O cltoris e os lbios aumentam de
volume devido vasoconstrio. A
vagina comea a lubrificar.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
268
Actividade 3.5 Sade sexual no par
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
participa democraticamente.
1 Organiza a turma, por sexo, em dois crculos separados em lados opostos da sala. Pede aos teus
colegas para identificarem na lista apresentada quais so os factores que consideram importantes
para um casal se sentir satisfeito nas suas relaes sexuais (Grupo de Investigao 3.5). S o porta-
voz do grupo deve fazer os registos.
2 Pede aos teus colegas para moverem as cadeiras e organizarem a turma em U para partilharem
as ideias. Sugere-lhes que comparem as respostas dadas pelos rapazes e raparigas e debatam quais
foram as diferenas bsicas que encontraram. No final do debate explica-lhes que de acordo com
Lpez e Fuertes (1999) a maior parte das pessoas para se sentir satisfeitas nas suas relaes sexuais
considera importante todos esses factores.
3 Elabora com eles uma sntese final desta actividade para publicao online.
4 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Grupo feminino Grupo masculino
Turma em U
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269
Actividade 3.6 Problemas sexuais no par: disfunes sexuais
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Quando algum ou vrios dos aspectos analisados anteriormente na promoo da sade
sexual do par falham ou so insuficientes, o nvel de satisfao sexual do par ou de um
deles pode ver-se diminudo, mesmo quando no existem evidncias de problemas ou
dificuldades que afectem o funcionamento sexual de forma mais especfica e concreta.
Pelo contrrio um bom funcionamento destes aspectos facilita em grande medida a
resoluo de possveis dificuldades sexuais funcionais o que as torna insignificantes.
O objectivo desta actividade que fiques a conhecer do ponto de vista sexolgico os
possveis problemas que podem existir em relao inibio do desejo ou impulso
sexual e/ou das mudanas psicofisiolgicas que acompanham a resposta sexual,
para que possas ajudar o teu par e contribuas para a sade sexual da vossa relao.
A este tipo de dificuldades dado o nome genrico de disfunes sexuais que
podemos considerar dos seguintes tipos, atendendo s fases do ciclo de resposta sexual
que vimos numa actividade anterior:
Fase do desejo
-Desejo sexual inibido;
-Desejo sexual hiperactivo.
Fase de excitao
-inibio da excitao
sexual feminina;
-disfuno erctil.
Fase do orgasmo
-ejaculao precoce;
-ejaculao retardada;
-ausncia de ejaculao;
-orgasmo prematuro na
mulher;
-orgasmo retardado na
mulher;
-ausncia de orgasmo na
mulher.
Di sf unes que no
supem a inibio de uma
fase concreta da resposta
sexual
-dispareunia no homem e
na mulher;
-vaginismo na mulher;
-averso sexual.
Aprender em Conjunto: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica
valores e participa democraticamente.
Cadeiras em semi-crculo
Identificao da disfuno sexual
Seis respostas da
Dra. Marta Suplicy
Seis cartas com
disfunes sexuais
Dra. Marta
Suplicy
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Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
270
1 Divide a turma em 2 grupos com seis elementos e um grupo com 12 elementos. Se houver mais
colegas na turma coloca-os a trabalhar em pares no grupo de 12.
2 Explica que ao primeiro grupo ser dado a cada participante uma carta com descries pessoais
de disfunes sexuais (Aprender em Conjunto 3.6, parte I), ao segundo grupo um carto com a
resposta da Dra. Marta Suplicy a essas cartas (nem todas as cartas tm resposta) (Aprender em
Conjunto 3.6, parte II) e ao terceiro grupo um carto com a identificao de cada uma das disfunes
sexuais masculinas e femininas (no esto todas descritas nas cartas ou respostas dos outros dois
grupos) (Aprender em Conjunto 3.6, parte III) (ver figura anterior). Entrega os cartes a cada elemento
para serem lidos individualmente.
3 Pede aos membros dos grupos para se moverem na sala e tentarem encontrar as outras duas
pessoas que tm o carto que corresponde mesma disfuno sexual. Cada um deles deve
perguntar aos outros pela informao que tm no seu carto e discutir um com o outro se se referem
mesma disfuno sexual.
4 Se o trio sentir que j encontrou os seus parceiros, deve permanecer no jogo e ajudar os outros.
5 Se algum no encontrar os seus parceiros ajuda-o a faz-lo. Depois pede aos trios para se
sentarem juntos nas cadeiras colocadas em crculo na turma.
6 Pede a cada um dos trios para ler em voz alta os seus cartes: primeiro a carta, depois a
resposta e depois a identificao da disfuno sexual. Depois, pede ao teus colegas que apenas
encontraram um par, para lerem tambm os seus cartes nessa sequncia. Finalmente, pede aos
teus colegas que esto sozinhos, porque no encontraram nenhum carto com informao
complementar sobre a disfuno sexual que lhes foi atribuda, para fazerem o mesmo. Tu e o teu
professor devero ajudar a clarificar as dvidas e os problemas que surgirem. A correspondncia final
dever ser:
Descrio 1 resposta D desejo sexual inibido; Descrio 2 no tem resposta ausncia de
orgasmo; Descrio 3 resposta A dispareunia; Descrio 4 resposta B ejaculao
prematura; Descrio 5 resposta C ejaculao retardada; Descrio 6 resposta E vaginismo;
Sem descrio resposta F impotncia.
7 Ainda em turma, no semi-crculo, pede aos teus colegas para fazerem um debate final sobre as
disfunes sexuais humanas fazendo uma sntese dos principais conceitos aprendidos.
8 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online.
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271
Actividade 3.7 Variaes sexuais atpicas: Parafilias
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Aberrao, perverso, desvio, variao, preferncia anmala, minoria ou parafilia tm sido os termos
utilizados para designar o comportamento sexual que ocorre ou com baixa frequncia na populao
ou que transgride as normas institucionalizadas e os costumes de uma cultura. De acordo com a
Associao Psiquitrica Americana prefervel a utilizao de termos no carregados
emocionalmente como parafilia, considerando-se as parafilias como actos ou fantasias bizarros
necessrios para a excitao sexual. De acordo com Brownell e Barlow (Baptista, 1987) qualquer
comportamento sexual pode ser considerado como desviado, dependendo da frequncia, local,
tempo e escolha do parceiro. Por exemplo, o coito heterossexual, actividade normal por excelncia,
somente normal num pequeno nmero de circunstncias em que pode ocorrer. Se o parceiro for uma
criana, se ocorrer em pblico, o contexto muda e o comportamento rotulado como desviado.
De acordo com o Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM III-R) (Baptista,
1987) as parafilias so impulsos sexuais intensos e fantasias sexualmente excitantes que geralmente
podem envolver: (1) objectos no humanos, (2) sofrimento ou humilhao do indivduo ou do seu
parceiro (para alm da simulao) e (3) crianas ou outros parceiros sem o seu consentimento. O
diagnstico feito somente se a pessoa actuou sob esses impulsos ou fortemente perturbada por
eles.
As parafilias so habitualmente mltiplas no mesmo indivduo e podem coexistir com outro tipo de
psicopatologia, como as dependncias de substncias e as perturbaes de personalidade. Bancroft
(Gomes, 2003) agrupa as vrias parafilias em dois subgrupos (ver abaixo) que muito importante
distinguir porque permite uma abordagem diferenciada dos vrios quadros paraflicos, com
implicaes na teraputica que dever ficar reservada para as situaes que impliquem agresso
sexual. As trs primeiras parafilias tm duas caractersticas comuns: serem quase exclusivamente
masculinas e as vtimas serem, numa maioria avassaladora mulheres.
Minorias sexuais, os desvios sexuais:
- feiticismo
- travestismo
- transexualismo
- sadomasoquismo
Agresses sexuais, as parafilias que so desvios
individuais patolgicos:
- exibicionismo
- frotteurismo/toucherismo
- voyeurismo
- pedofilia
- violao
Aprender em Conjunto: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica
valores e participa democraticamente.
Casos Clnicos
Cadeiras em semi-crculo
Identificao da parafilia
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Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
272
1 Divide a turma num grupo com 5 elementos e em outro grupo com 8 elementos. Se houver mais
colegas na turma coloca-os a trabalhar em pares nos dois grupos.
2 Explica que ao primeiro grupo ser dado a cada participante uma carta com casos clnicos de
parafilias sexuais (Aprender em Conjunto 3.7, parte I) e ao segundo grupo um carto com a
identificao de cada uma das parafilias (no esto todas descritas nos casos clnicos do primeiro
grupo) (Aprender em Conjunto 3.7, parte II). Entrega os cartes a cada elemento para serem lidos
individualmente.
3 Pede aos membros dos grupos para se moverem na sala e tentarem encontrar a outra pessoa
que tem o carto que corresponde mesma parafilia. Cada um deles deve perguntar ao outro pela
informao que tem no seu carto e discutir com ele se se referem mesma parafilia.
4 Se o par sentir que j encontrou o seu parceiro, deve permanecer no jogo e ajudar os outros.
5 Se algum no encontrar o seu parceiro ajuda-o a faz-lo. Depois pede aos pares para se
sentarem juntos nas cadeiras colocadas em crculo na turma.
6 Pede a cada um dos pares para ler em voz alta os seus cartes: primeiro o caso clnico e depois
a identificao da parafilia. Depois, pede aos teus colegas que esto sozinhos, porque no
encontraram nenhum carto com informao complementar sobre a parafilia que lhes foi atribuda,
para fazerem o mesmo. Tu e o teu professor devero ajudar a clarificar as dvidas e os problemas
que surgirem. A correspondncia final dever ser:
CASO CLNICO 1 Feiticismo; CASO CLNICO 2 Travestismo feiticista; CASO
CLNICO 3 Sadomasoquismo (S&M); CASO CLNICO 4 Exibicionismo; CASO
CLNICO 5 Voyeurista
7 Ainda em turma, no semi-crculo, pede aos teus colegas para fazerem um debate final sobre as
parafilias humanas fazendo uma sntese dos principais conceitos aprendidos.
8 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online.
9 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre o
mesmo assunto.
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273
Actividade 3.8 Assdio Sexual
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
1 Obtm um pequeno nmero de
voluntrios para preparem em grupo
previamente, em casa, 3 ou 4 estudos de
caso (histrias de vida) sobre assdi o
sexual para o resto dos participantes.
Explica-lhes que o objectivo do estudo de
caso fazer uma aprendizagem sobre o
tpico em estudo atravs da anlise de uma
situao concreta real ou de um exemplo
inventado de assdio sexual. Explica-lhes
ainda, que para conduzirem a discusso do
estudo de caso na turma devem fazer
questes que cai am nas segui ntes
categorias (Criar Estudos de Caso 3.8):
Criar Estudos de Caso: Desenvolver a criatividade, mostrar
pensamento critico e exercer a cidadania
Questes para iniciar a discusso: Esta histria de assdio sexual? Porqu ou porque no?
Questes para aprofundar e explorar o assunto: Que aspectos do assdio sexual se aplicam
neste caso?
Questes de aplicao: Qual o impacto desta situao no local de trabalho ou na escola ou
na universidade?
Questes para colocar hipteses ou para predizer acontecimentos: Se tu fosses a vtima o
que farias?
Questes analticas e de avaliao: Que parte da histria do caso foi mais prejudicial?
Questes para sumariar a vantagem desta aprendizagem: Como que este estudo de caso
contribuiu para te ajudar a prevenir ou a actuar em caso de assdio sexual pessoal e/ou de pessoas
tuas conhecidas?
2 Cria na turma o mesmo nmero de subgrupos (pode ser os que se formaram em casa) e de
estudos de caso previamente preparados. Pede aos subgrupos para analisarem um estudo de caso,
que no seja o que prepararam.
3 Coloca a turma em semi-crculo. Pede ao porta-voz do primeiro grupo para apresentar o caso que
o seu grupo analisou e conduzir a discusso do caso na turma, partindo sempre das ideias do grupo.
Encoraja o grupo que elaborou previamente o estudo de caso a fornecer, quando necessrio para a
discusso, os dados que recolheu quando elaborou a sua histria.
4 Repete o mesmo processo para todos os estudos de caso.
5 Ainda em turma, no semi-crculo, pede aos teus colegas para fazerem um debate final sobre o
assdio sexual nos vrios locais de trabalho e a Lei Portuguesa (e de outros pases) sobre o assunto e
fazer uma sntese dos principais conceitos aprendidos.
8 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online (no te
esqueas de colocar os vrios estudos de caso e as respostas s questes que l foram colocadas).
9 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Assembleia de
Turma
Debate em
subgrupo em
casa
Debate em
subgrupo
na aula
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
274
Actividade 3.9 Abuso sexual de menores
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
1 Divide os participantes em grupos. Convida-os a
desenvolverem estudos de caso (histrias de vida) sobre
abuso sexual de menores para o resto dos
participantes. Explica-lhes que o objectivo do estudo de
caso fazer uma aprendizagem sobre o tpico em
estudo atravs da anlise de uma situao concreta real
ou de um exemplo inventado de abuso sexual de
menores. Explica-lhes ainda, que devem fazer questes
para conduzirem a discusso do estudo de caso na turma
(Criar Estudos de Caso 3.9).
2 D o tempo necessrio para os grupos
desenvolverem os seus estudos de caso. Refora que a
histria deve apresentar um assunto para ser discutido ou
um problema para ser resolvido relacionado com o abuso
sexual de menores.
3 Troca os estudos de caso de grupo e pede a cada
grupo para analisar o caso que lhe foi atribudo.
Criar Estudos de Caso: Desenvolver a criatividade, mostrar
pensamento critico e exercer a cidadania
4 Coloca a turma em semi-crculo. Pede ao porta-voz do primeiro grupo para apresentar o caso que
o seu grupo analisou e conduzir a discusso do caso na turma, partindo sempre das ideias do grupo.
Encoraja o grupo que elaborou previamente o estudo de caso a fornecer, quando necessrio para a
discusso, os dados que recolheu quando elaborou a sua histria.
5 Repete o mesmo processo para todos os estudos de caso.
6 Ainda em turma, no semi-crculo, pede aos teus colegas para fazerem um debate final sobre o
abuso sexual de menores e a Lei Portuguesa (e de outros pases) sobre o assunto e fazer uma sntese
dos principais conceitos aprendidos.
8 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online (no te
esqueas de colocar os vrios estudos de caso e as respostas s questes que l foram colocadas).
9 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Assembleia de
Turma
Debate em
subgrupo em
na aula
Debate em
subgrupo
na aula
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275
Actividade 3.10 Abuso sexual de menores: Factos e mitos
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
1 Explica aos teus colegas que o objectivo desta actividade
permitir que cada um deles avalie o que pensa e sente sobre o
abuso sexual de menores (abuso sexual cometido por adultos ou por uma
pessoa menor de 18 anos, quando esta significativamente maior que a criana (a
vtima) ou quando est (agressor) numa posio de poder e controlo sobre outro
menor), para depois clarificar em turma os aspectos do tema que
achar mais importantes.
2 Pede aos colegas para realizarem o questionrio individual e
anonimamente (Questionrio e Grupo de Investigao 3.10).
3 Divide a turma em quatro grupos e distribui o mesmo nmero
de questionrios por cada grupo.
4 Discute com os teus colegas a importncia de dividir os
questionrios por sexo e rene os resultados por item e sexo.
Nesse sentido pode ser desenvolvido um quadro resumo.
Questionrio e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve
o pensamento critico e participa democraticamente.
5 Rene no quadro, as contagens obtidas por cada grupo para reunir os resultados da turma e
pede aos teus colegas para elaborarem grficos com esses resultados e os analisarem.
6 Comea um debate, entre grupos, visando clarificar quais so os itens que correspondem aos
seguintes aspectos:
tipo de condutas sexuais no abuso quem comete os abusos
tcnicas dos agressores reaces da vtima de abuso
7 Continua o debate entre grupos visando clarificar quais so os itens que correspondem a falsas
crenas sobre o abuso sexual de menores e que, por isso, deveriam ter sido respondidas como
Discordo da afirmao:
3 O abuso sexual muito pouco frequente; 5 S sofrem abuso sexual as meninas; 7 Os menores
so responsveis pelos abusos, porque procuram e incitam os adultos; 8 Os menores podem evitar o
abuso; 11 Hoje do-se mais abusos sexuais que no passado; 12 Na maior parte dos casos os
agressores sexuais so pedfilos (pessoas que s se sentem sexualmente atradas por menores); 16 Se
algum menor nossa volta sofrer abuso ns percebemos; 18 Geralmente os familiares denunciam
quando um menor da famlia sofre abuso; 20Os agressores sexuais em muito poucos casos podem ter
condutas sexuais com outras pessoas; 21 Os agressores so quase sempre desconhecidos ou quase
sempre familiares; 23 Os efeitos do abuso sexual so sempre muito graves para a vtima; 25
Geralmente os abusos esto acompanhados de violncia fsica; 30 As pessoas que cometem abuso no
tm uma aparncia normal; 34 Os abusos sexuais do-se em situaes sociais muito especiais (classe
social baixa, famlias com muitos problemas); 43 Quem comete os abusos sexuais est louco, so
doentes psiquitricos.(passam por pessoas normais mas no possuem valores morais ou no sabem
controlar os seus impulsos, quer dizer tm deficincias na socializao.).
8 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online.
9 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Individualmente
Assembleia
de turma
Debate em
subgrupo
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Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
276
Actividade 4 Amor, intimidade, comunicao e comportamento
sexual nos meios de comunicao
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Os anncios nas revistas e nos jornais, os anncios ou os filmes, novelas e programas informativos na
televiso, os filmes nos clubes de vdeo ou no cinema, a literatura, o teatro, a msica popular ou a
msica de uma forma geral usam geralmente a nossa imaginao (ou, por vezes, mostram de uma
forma explcita) para sentirmos e/ ou vermos diversas formas de amor, intimidade e comportamentos
sexuais.
J se props que analisassem, em actividades nos temas anteriores (ver captulo 1), que os
criadores da publicidade para venda de produtos sabem que uma das nossas motivaes
escondidas ao fazermos compras so os nossos desejos de uma aceitao social de sucesso: ns
queremos sentir-nos bonitos, sexy, atrair um(a) possvel namorado(a), etc.. Os criadores de
anncios usam estes desejos para nos vender os produtos, mesmo quando ns pensmos que
estamos a comprar os produtos por razes totalmente separadas da nossa sexualidade. Por
exemplo, a maior parte dos anncios de venda de carros para homens associam o carro
sexualidade porque colocam, inevitavelmente, mulheres bonitas, bem dotadas, bem vestidas e
perfeitamente proporcionadas perto do carro. Qualquer produto que os vendedores pensem que vai
ser preferencialmente comprado por homens desodorizantes ou perfumes masculinos, material de
escritrio, etc. tem uma decorao semelhante.
Os anncios comerciais criam a sua prpria realidade, com a qual vendem o produto. Isto ,
mostram valores, situaes da vida social e esteretipos de gnero (geralmente, homens ou
mulheres profissionalmente, socialmente e afectivamente bem sucedidos com uma boa imagem
corporal e caractersticas de personalidade ideais). A esplendorosa, feliz e bem sucedida populao
dos anncios torna-se o ideal a que muitas vezes aspiramos. Atravs dos anncios, os meios de
comunicao de massa proporcionam-nos alguns dos modelos de vida mais influentes na vida
moderna (Greenberg, Bruess, Mullen, 1993).
J se props, tambm, a anlise dos modelos de sexualidade que so transmitidos atravs dos
filmes e novelas (ver captulo 1) e do tipo especfico de publicidade para produtos de higiene ntima
ou outros produtos relacionados com a sade do sistema reprodutor (ver captulo 2).
Nesta sequncia, o objectivo das actividades a seguir propostas que analises criticamente os
programas informativos e os consultrios de sade sexual e reprodutiva que surgem no teu meio
nas revistas, jornais, na Internet e na televiso.
Actividade 4.1 Consultas de sexualidade
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
1 Pede aos teus colegas para, individualmente,
durante uma semana, gravarem ou recortarem as
perguntas e respostas sobre sexualidade de um dos
seguintes meios (Guio de Anlise dos Mass Media e
Grupo de Investigao 4.1):
Programas de televiso;
Programas de rdio;
Colunas informativas de jornais dirios ou semanais;
Seces de revistas que os adolescentes costumam ler;
Sites da Internet de Educao Sexual;
Outro meio de comunicao que consideres interessante.
Individualmente
Ol Dra. Isabel e Dr. Pedro
Obrigada por me darem a
oportunidade de colocar as
minhas preocupaes nessa
revista.
Tenho 16 anos e namoro h 2
anos.
Debate em subgrupo
Guio de Anlise dos Mass Media e Grupo de
I nvest i gao: Partilha o conhecimento,
desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
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2 Pede-lhes para organizarem grupos com os colegas que escolheram o mesmo meio de
comunicao. Pede a cada grupo que organize o material de acordo o tema de sexualidade tratado
(Guio de Anlise dos Mass Media e Grupo de Investigao 4.1):
Comunicao com os pais
Comunicao entre os namorados
Cimes
Orientao sexual
Primeira relao sexual
Mtodos contraceptivos
Plula de emergncia
Doenas de transmisso sexual
Aborto
Transexualidade
Travestismo
Abuso sexual de menores
Pedofilia
Outras parafilias
Educao sexual
Etc.
3 Sugere-lhes que reorganizem os grupos, ficando cada grupo com um dos temas tratados. Pede-
lhes para analisarem, dentro de cada tema:
3.1 Quem faz a pergunta:
Mulheres adultas/ jovens/ crianas;
Homens adultos/ jovens/ crianas;
Adultos/ jovens/ crianas de ambos
os sexos.
3.2 Quem responde:
Professor;
Mdico(a);
Psiclogo (a);
Sexlogo;
Outros
3.3 O que respondem e a
fiabilidade da resposta.
4 Pede aos teus colegas para organizarem uma mesa redonda para o porta-voz de cada grupo
apresentar a sua anlise e organizarem um relatrio final para ser publicado neste site.
5 Incentiva os teus colegas a discutirem o seu trabalho e as suas interpretaes sobre a
publicidade Portuguesa e as ideias dos seus colegas de outras escolas sobre o mesmo assunto,
atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco.
Agora j pedi ajuda pelo Frum
Sexualidades. Ser que na
prxima 4feira j tenho a
resposta da Dra. Ftima?
Caro Jos
Pelos sintomas que me
descreves podes estar
com gonorreia. Deves ir ao
teu mdico de famlia.
Ele(a) vai perguntar-te
Gostei muito que me
tivessem escrito, s
mostra que so
responsveis por
estarem a ponderar
cuidadosamente a vossa
deciso. Em relao 1
pergunta
Cara Dra. Amparo
Estamos a pensar ter a
nossa primeira relao
sexual, no entanto temos
a s seguintes dvidas:
Cara Dra Teresa
Gostvamos de saber o que
costumam sentir as pessoas da
nossa idade se acabamos namoro
depois de comearem a ter
relaes sexuais. Ns sentimos
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
278
Actividade 4.2 Programas televisivos sobre a sexualidade
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Entrevista e Grupo de Investigao: Envolve os pais, partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
1 Encoraja os teus colegas a fazerem uma entrevista aos pais sobre os programas de televiso a
que assistiram sobre a sexualidade. As suas perguntas podem incidir sobre (Entrevista e Grupo de
Investigao 4.2):
Assuntos que foram tratados;
Profissionais que colaboraram;
Perguntas feitas pelo pblico;
A sua opinio sobre o programa;
A sua opinio sobre o papel da televiso na Educao sexual dos adultos e dos
jovens.
2 Pede-lhes para formarem grupos, organizarem a informao que recolheram com os pais e
acrescentarem o seu conhecimento e opinio pessoal sobre esses programas.
3 Pede ao o porta-voz de cada grupo para apresentar a sua anlise e organizarem um relatrio
final para ser publicado neste site.
4 Incentiva os teus colegas a discutirem o seu trabalho e as suas interpretaes sobre a
publicidade Portuguesa e as ideias dos seus colegas de outras escolas sobre o mesmo assunto,
atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco.
Individualmente
Debate em subgrupo
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
279
Actividade 4.3 Anlise comparativa entre vrios pases dos
programas televisivos e consultassobre a sexualidade em
revistas e sites da Internet
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Frum Alunos: Partilha vises, desenvolve o pensamento crtico e clarifica valores.
1 Em assembleia de turma decide como estabelecer uma parceria, atravs dos Fruns do site, com
uma escola estrangeira que conheas e pede aos teus colegas do outro pas para fazerem as
actividades anteriores.
2 Discute atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso trabalho e as vossas interpretaes
sobre o que se passa nesta rea em Portugal e o trabalho e ideias dos vossos colegas sobre o que se
passa noutros pases.
Parceria
Frana
Brasil
Dinamarca
( )
Portugal
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
280
Actividade 5 O que pensa a comunidade sobre o amor, a
intimidade, a comunicao e o comportamento sexual
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Os investigadores usam os questionrios e as entrevistas para obterem dados sobre o
que as pessoas pensam e sentem, isto , para compreenderem o que a pessoa sabe
(conhecimento), o que acha certo ou errado (valores), o que pensa (atitudes e crenas) ou
como age (comportamentos). (ver captulo 1, p.67).
1 Promove o dilogo em turma para os teus colegas enumerarem os problemas de
investigao que consideram mais relevantes; decidirem se a recolha de dados dever ser feita
por questionrio ou entrevista e decidirem qual ser a populao alvo. Se desejarem podem
usar como ponto de partida a sntese dos problemas que foram tratados nesta unidade
(Questionrio/ Entrevista 5).
2 Organiza grupos de trabalho para elaborao do instrumento de recolha de dados. O porta-
voz deve fazer o registo.
3 Pede ao porta-voz dos grupos para apresentarem em turma o instrumento de recolha de
dados de cada grupo (recorrendo ao retroprojector ou a um meio semelhante) e chegarem a um
consenso final sobre o instrumento que ir ser aplicado.
4 Distribui o nmero de inquiridos que ir ser atribudo a cada colega e pede-lhes que
apliquem o instrumento extra-aulas.
5 Organiza grupos de trabalho para tratarem os resultados:
no caso de se tratar de entrevistas devero primeiro ser transcritas extra-aula e depois
analisadas em grupos na aula;
no caso de questionrios, devers incentivar os teus colegas a utilizarem programas de
computador simples para fazerem o tratamento estatstico.
6 Pede-lhes que elaborem um relatrio final em turma onde claramente refiram: a razo
porque optaram por aqueles problemas de investigao e no por outros, os objectivos, o
instrumento de recolha de dados, a apresentao dos resultados (no caso de entrevista poder
ser tambm a sua transcrio), a discusso dos resultados e as implicaes da investigao no
promoo da Educao Sexual na comunidade a partir dos alunos.
7 Envia os relatrios por turma ou escola, para publicao neste site.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
281
III Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1 Desenvolver vises
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Tempestade de Ideias em Post-it: Selecciona problemas para resolver ou ajudar a resolver, partilha vises e
exerce a cidadania.
1 Explica aos teus colegas que nesta fase do projecto o objectivo debaterem abertamente todos
os problemas que lhes foram surgindo durante a investigao do tema global seleccionado e
desenvolverem as suas vises para mudarem a situao actual de maneira a alcanar os seus
sonhos.
2 Encoraja os teus colegas a desenvolverem uma tempestade de ideias em post-it, organizando a
turma em grupos, com um bloco de notas post-it e uma lapiseira.
3 Pede ajuda a um colega para coordenar esta actividade. Os dois devem preparar questes para
a turma reflectir sobre as suas vises para o futuro. As questes apresentadas podem ser apenas o
ponto de partida para o debate (Tempestade de Ideias 1).
4 Coloca a primeira questo, em voz alta, turma e d aproximadamente 5 minutos para os grupos
responderem, pelo menos com cinco ideias. Cada ideia deve ser escrita numa folha do bloco de post-
it.
5 No fim dos cinco minutos, o teu colega e tu devem recolher os papis dos blocos de notas post-it
de cada grupo e col-los no quadro agrupando os que tm a mesma ideia. Devem verificar com a
turma os grupos de respostas que tu e o teu colega organizaram.
6 L a segunda questo e repete o mesmo mtodo.
7 Em turma, discute os resultados obtidos e organiza as concluses finais sobre esta actividade
para fazer a sua divulgao online.
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
Tempestade de Ideias emPost-it
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: AM Aco e Mudana
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
282
IV Aco e Mudana
Actividade 1 Realizar Aces, Mudar e Promover a Mudana
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao e Assembleia de Turma ou Escola: Planifica, desenvolve e avalia aces e exerce a
cidadania
1 Explica aos teus colegas que nesta fase do projecto o objectivo debaterem abertamente planos
de aco, executarem-nos e avaliarem-nos para originarem as mudanas que lhes permitiro atingir
as vossas vises.
2 Organiza grupos de trabalho para pensarem na planificao e desenvolvimento da aco. As
questes apresentadas podem ser apenas o ponto de partida para o debate do grupo (Grupo de
Investigao e Assembleia de Turma/Escola 1).
3 Em turma, pede aos porta-vozes para discutirem as ideias dos grupos e organiza as concluses
finais para fazer a sua divulgao online.
Debate em subgrupo
Material para os Alunos/ Porta-voz do Grupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: S Seleco do Problema
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
286
I Problemas/ Temas
Questionrio e grupo de investigao 0.2 Atraco pessoal
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do grupo
QUESTIONRIO
Sou atraente?
Data de nascimento: _____ / _____________/ _____
Sexo: Masculino Feminino Nome simulado: _______________________
1 Indica na escala abaixo com uma X o que pensas em relao a seres ou no uma pessoa atraente. Se
pensas que s "nada atraente" coloca o X no "zero", se pensas que s "muitssimo atraente" coloca o X no "9", se
pensas que ests numa posio intermdia coloca o X onde achas que corresponde melhor ao que pensas sobre
ti prprio(a).
Nada
atraente
Medianamente
atraente
Muitssimo
atraente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 Faz uma lista das caractersticas fsicas (a beleza da tua cara, do tronco, dos seios, dos braos, das mos,
das ancas, do abdmen (barriga), das pernas, dos ps, etc.) e de personalidade (o sorriso, o olhar, a simpatia,
etc.) que te tornam atraente.
3 Volta atrs questo anterior e coloca:
3.1 Ao lado de cada caracterstica uma pontuao de 0 a 9. Se a caracterstica "no contribui nada para tu
seres atraente" coloca "zero", se "contribui muitssimo para tu seres atraente" coloca "9", se no nenhuma
destas situaes d-lhe a pontuao intermdia que consideras mais correcta.
3.2 Assinala com uma X as caractersticas que achas que o sexo oposto gosta em ti.
4 Indica na escala abaixo em que grau que a maior parte das pessoas do sexo oposto te acha atraente. Se
pensam que s "nada atraente" coloca o X no "zero", se pensam que s "muitssimo atraente" coloca o X no "9",
se pensam que ests numa posio intermdia coloca o X onde achas que corresponde melhor ao que pensam
sobre ti.
Nada
atraente
Medianamente
atraente
Muitssimo
atraente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
287
II Investigao
Grupo de Investigao 1.1 Pessoas atraentes: Factores que
determinam a atraco interpessoal
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Parte A
O Dirio de Sofia
A Joana mais sossegada que a Rita, mas no
menos exigente. (...) Tem um estilo muito prprio.
Adora usar roupas diferentes e tem uma fixao
por acessrios: gorros, lenos, cachecis,
ponchos, cintos... Mas nada de marcas. Gosta de
coisas ousadas e de preferncia muito fora do
comum. (...) Ela tem um encanto inexplicvel,
parece que deixa as pessoas enfeitiadas. Talvez
seja da personalidade ou do olhar. O ano
passado, quando comearam as provas globais,
costumvamos ir para uma explanada estudar.
Um dia, um rapaz chegou nossa mesa e ficou
completamente especado a olhar para a Joana.
S a tinha visto naquele dia, mas sentiu-se
completamente fascinado. At a convidou para
sair. Mas a Joana disse logo que no queria sair
com ele:
Primeiro porque no te conheo de lado
nenhum, segundo porque podias ter sido mais
original! (...)
Eu e o resto da malta ficmos de boca aberta. Nunca tnhamos visto nada assim. O rapaz estava, de
facto, enfeitiado pela Joana. Esteve a tarde toda na esplanada pregado cadeira e no conseguia
tirar os olhos dela! Na semana seguinte, na segunda-feira, quando chegmos esplanada, deparmo-
nos com um espectculo que nem dava para acreditar. O Bernardo, era assim que se chamava o
rapaz, tinha espalhado orqudeas brancas por todo o lado, fez uma serenata Joana e no final
convidou-a para um pequeno-almoo. Nada mais inesperado. A Joana deu o brao a torcer. S que
aquilo no deu em nada. Quer dizer, em termos de namoro no deu em nada. Mas eles so super
amigos. O Bernardo est em Inglaterra a fazer o secundrio. Mas continua a surpreender a Joana.
Fonte: Gomes, Bernardo (2003). O Primeiro Livro do Dirio de Sofia. Lisboa: Editorial Presena, pp-10-11)
Debate A
1 Na tua opinio, para a Sofia quais so as caractersticas que tornam a Joana
atraente?
2 De acordo com este dirio a atraco no leva sempre ao namoro ou ao amor. De
certeza que j conheceste alguma pessoa do outro sexo que te parecia muito atraente,
mas, ao fim de algum tempo deixaste de gostar dela: encontraste-lhe defeitos que antes
no vias. Pelo contrrio, provavelmente j encontraste pessoas de quem no gostavas no
incio, mas medida que ias lidando com elas cada vez encontravas mais coisas
agradveis e atraentes. Porque achas que isto acontece?
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
288
Parte B
Mensagem
Ser atraente no depende s do aspecto fsico, tambm
depende da honestidade, fidelidade, virtude, religio, etc., que
muitas vezes so mais importantes. Alm disso, cada um de
ns valoriza essas caractersticas de forma diferente. Os
meios de comunicao impem-nos como modelos de beleza
raparigas magras, altas, olhos grandes e lbios carnudos,
meigas, simpticas, felizes, etc.. e homens musculados, altos,
de plo no peito, bem sucedidos, autoritrios, etc.. Estes
modelos tm muita influncia nos nossos gostos e na opinio
inicial que formamos sobre as pessoas, mas, depois, s um
conhecimento mais profundo das caractersticas das pessoas
que nos permitir ach-las atraentes ou no.
Debate B
1 Quais foram as distores, os erros e a informao
em falta da mensagem original para a ltima mensagem?
2 Como que a mensagem foi ficando distorcida?
3 Porque que foi ficando distorcida?
4 Quais foram os objectivos desta actividade?
Parte D
QUESTIONRIO
Sou atraente?
Data de nascimento: _____ / _____________/ _____
Sexo: Masculino Feminino Nome simulado: ____________________
1 Indica na escala abaixo com uma X o que pensas em relao tua atraco pessoal. Se pensas que s
"nada atraente" coloca o X no "zero", se pensas que s"muitssimo atraente" coloca o X no "9", se pensas que
ests numa posio intermdia coloca o X onde achas que corresponde melhor ao que pensas sobre ti prprio(a).
Nada atraente Medianamente atraente Muitssimo atraente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 Indica na escala abaixo em que grau que a maior parte das pessoas do sexo oposto te acha atraente. Se
pensam que s "nada atraente" coloca o X no "zero", se pensam que s "muitssimo atraente" coloca o X no "9",
se pensam que ests numa posio intermdia coloca o X onde achas que corresponde melhor ao que pensam
sobre ti.
Nada atraente Medianamente atraente Muitssimo atraente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Individualmente
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
289
Grupo de Investigao 1.2 Amizade, paixo, seduo e namoro
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
A descoberta do amor
Subitamente a colega de turma deixou de ter nome e passou a ser "ELA".
No soubeste como nem porqu mas o olhar dela foi um outro olhar naquele dia e os seus gestos
desenharam os contornos do teu sonho.
Viam-se assim pela primeira vez e, desde ento, cada dia comeava e acabava com um jogo de
infinita seduo.
Tu e ela, mos enlaadas, deixavam-se levar por longos passeios pela cidade.
Ensaiaram carcias tmidas, lentamente descobertas, como se apenas eles existissem.
Emergindo da paixo, de novo se olharam na certeza de que as mos poderiam agora s esboar um
gesto para se entenderem e de que, mesmo tendo sido tudo dito, todas as palavras poderiam ser
reinventadas.
Fonte: Leite, Helena (2000). A descoberta do Amor. Defacto. Prazer. Revista da Escola Secundria de Alberto Sampaio, 8, p. 60
Debate
1 Encontras neste texto, escrito por uma colega tua da Escola Secundria Alberto
Sampaio, alguns dos aspectos que assinalaste quando fizeste a sntese sobre o que
sentem os rapazes e as raparigas quando esto apaixonados?
2 O que achas que acontecia entre os colegas de turma do texto para a autora escrever
"cada dia comeava e acabava com um jogo de infinita seduo"?
3 O amor para ti importante? Porqu?
4 Analisa as respostas questo nmero 4 do rolo da actividade 01 (ideias iniciais). O
amor est includo? Em que lugar? E a amizade?
5 Analisa, agora, as respostas questo nmero 5 do rolo da actividade 01 (ideias
iniciais). O que h geralmente em comum entre os amigos?
6 Como passarias a tarde com um amigo ou uma amiga com quem ests a sentir
vontade de estar?
7 Na tua opinio qual a diferena entre o namoro e a amizade?
Grupo feminino
Grupo masculino
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
290
.
Teatralizao e Grupo de Investigao 1.3 Desejo sexual, atraco
e paixo
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Fonte: Adaptado de Zapian, Quintana, Fernandez
(1997). Programa de Educacin Afectivo-Sexual. Pais
Vasco: Universidad del Pais Vasco/ Euskal Herriko
Unibertsitatea.
CASOS PARA REPRESENTAR: DESEJO SEXUAL? ATRACO? PAIXO?
Caso 1
s vezes, quando estou sozinha a ver um filme ou a ler um livro sinto sensaes corporais, que at ao
momento me eram desconhecidas, sinto um formigueiro no estmago, nos genitais a vulva humedece-se, a pele
torna-se mais sensvel, fica como pele de galinha, todo o meu corpo est como que activado, predisposto para
algo e ento sinto uma vontade grande de acariciar o meu corpo at conseguir descarregar essa tenso e sinto-
me aliviada tanto fsica como psicologicamente.
Caso 2
H uma rapariga na turma de quem eu gosto muito, sinto-me atrado por ela e sempre que passa ao meu lado
no posso evitar olhar para ela. No me importava nada de ter uma experincia sexual com ela.
Caso 3
Faz um ms que estou a sair com um amigo, sinto-me como que num estado de encantamento, de muita iluso,
tenho comido pouco, no consigo deixar de pensar nele, gostaria de o ter a meu lado, de o ter comigo o tempo
todo. Imagino como seria estarmos abraados, beijando-nos, como que fundidos um com o outro. s vezes, sem
dvida, sinto medo que a nossa relao se rompa, ou que ele me deixe. Quando estamos juntos, passamos
horas inteiras a falar das nossas coisas, do que gostamos, dos sentimentos, dos desejos, etc., como se no
existisse o tempo. Quando estamos dois dias sem nos vermos, o momento do reencontro total, estamos com
saudades um do outro, de nos beijarmos, de nos acariciarmos, de fazer amor, de sentir e desfrutar plenamente a
todos os nveis. fantstico! E espero que dure toda a vida.
Debate
1 Em qual (quais) dos casos se v exclusivamente desejo sexual? E atraco? E
paixo?
2 Quais so as diferenas bsicas entre o desejo sexual, a atraco e a paixo?
3 Quais so os aspectos positivos e negativos da atraco e da paixo?
4 Com que frequncia ocorre nos jovens cada um dos casos representados?
5 Entendeste estes casos como afectos unicamente heterossexuais ou poderiam ser
homossexuais? Porqu?
6 Sentiste-te identificado com algum destes casos? Com qual (quais)? (Responde
apenas se te sentires -vontade para o fazer neste contexto.)
Grupo feminino
Grupo
masculino
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
291
Estudo de Caso 1.4 Identificao de pressupostos
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Fonte: Dixon, Mullinar (Ed.) (1986). Taught not Caught. Strategies for sex
Education. England: Ebenexer Baylis & Son Ltd. The Trinity Press.
Histria
Man e Xana estavam a descer a rua de mos dadas. Apesar de s terem 16 anos, tinham a
certeza que se amavam. "No justo, Xana", disse Man, "Os teus pais quase no te do tempo livre,
porque no te importas? Os pais de Xana eram severos e esperavam ser sempre obedecidos. Xana
queria acabar a escola para exercer a profisso de enfermagem mas, s vezes, isso parecia-lhe
demasiado. S o suporte de Man fazia Xana continuar.
Para Man as coisas eram diferentes. Man planeava terminar a escola e exercer carpintaria.
Pretendia trabalhar muito para exercer bem a sua profisso. Os pais, que sabiam desses planos,
concordavam e esperavam que fosse responsvel pelas suas decises e pela sua vida. Man sentia-
se realmente feliz.
Por vezes era difcil compreender como que Man e Xana se sentiam to atrados, uma vez que
vinham de ambientes completamente diferentes.
Debate
Coloca um crculo para responder a cada uma das seguintes afirmaes:
Verdadeiro Falso No sei
Man e Xana planificam tornar-se noivos.
Man uma rapariga.
Xana um rapaz.
Man tem boas notas na escola.
Man e Xana esto apaixonados.
Man e Xana querem viver juntos.
Os pais de Man querem manter Man e Xana separados.
Carpintaria para rapazes.
Enfermagem para raparigas.
Man e Xana so ambos raparigas.
Man e Xana so ambos rapazes.
Individualmente
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
292
Grupo de Investigao 1.5 Orientao do desejo sexual
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Data de nascimento: _____ / _____________/ _____
Sexo: Masculino Feminino
HOMOSSEXUAL
Data de nascimento: _____ / _____________/ _____
Sexo: Masculino Feminino
HETEROSSEXUAL
Individualmente
Individualmente
CARTO 1
CARTO 2
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
293
Data de nascimento: _____ / _____________/ _____
Sexo: Masculino Feminino
Questes para reflexo pessoal
Analisa o tipo de palavras que escreveste nas duas folhas.
1 Essas palavras esto de acordo com o tipo de atitudes e sentimentos que tens para com essas
pessoas? Porqu?
2 Indica quais so as palavras que repetiste nos dois cartes.
3 Selecciona a palavra que melhor descreve a tua reaco:
3.1 aos homossexuais;
3.2 aos heterossexuais.
4 Que dificuldades ou medos tens para estabeleceres relaes de amizade com pessoas de outro
sexo?
5 Que dificuldades sentias para estabeleceres relaes de amizade com pessoas do mesmo sexo?
6 Que dificuldades sentias para estabeleceres relaes de amizade com pessoas homossexuais?
Individualmente
CARTO 3
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
294
Questionrio e Grupo de Investigao 1.6 O que o amor?
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Parte I
QUESTIONRIO
Quais so as componentes da tua relao de amor? Intimidade? Paixo? Compromisso?
Data de nascimento: _____ / _____________/ _____
Sexo: Masculino Feminino Nome simulado: ____________________
Completa a escala seguinte, escreve nos espaos em branco o nome da pessoa que amas ou por
quem te interessas mais profundamente. Depois assinala com uma X o teu grau de acordo com
cada um dos itens usando uma escala de nove pontos:
1= "no concordo de modo nenhum", 5= " concordo
moderadamente" e 9= "concordo extremamente". Usa os
pontos intermdios para indicar nveis de acordo intermdios.
No
concordo
de modo
nenhum 2 3 4
Concordo
moderada
mente
6 7 8
Concordo
extrema
mente
1 Eu contribuo sempre activamente para o bem estar
do(a) _________________ .
I I I I
2 Mesmo quando difcil lidar com o(a)
_________________ eu continuo a sentir-me
comprometido(a) com a nossa relao.
I I I I
3 Eu gosto especialmente do contacto fsico com o(a)
_________________ .
I I I I
4 O(a) _________________ conta comigo quando
precisa.
I I I I
5 Eu planeio continuar a minha relao com o(a)
_________________ .
I I I I
6 A minha relao com o(a) _________________
muito romntica.
I I I I
7 Eu partilho informao pessoal muito ntima sobre
mim prprio(a) com o(a) _________________ .
I I I I
8 Eu comunico bem com o (a)_________________ .
I I I I
9 Eu sentirei sempre uma forte responsabilidade para
com o(a) _________________ .
I I I I
10 Eu sinto-me perto do(a) _________________ .
I I I I
11 Eu no consigo imaginar a minha vida sem o(a)
_________________ .
I I I I
12 Eu sinto que realmente compreendo o(a)
_________________ .
I I I I
13 Eu vej o a mi nha rel ao com o(a)
_________________ como uma boa deciso.
I I I I
14 Eu sinto que eu posso confiar verdadeiramente
no(a) _________________ .
I I I I
15 Eu dou um grande apoio emocional ao()
_________________ .
I I I I
16 Basta-me ver o(a) _________________ para me
excitar.
I I I I
17 Encontro-me a mim prprio(a) a pensar sobre o(a)
_________________ frequentemente durante o dia.
I I I I
18 Eu recebo um grande suporte emocional do(a)
_________________ .
I I I I
19 Eu penso que o(a) _________________ uma
pessoa muito atraente.
I I I I
20 Eu vejo o meu compromisso com o(a)
_________________ como uma relao slida.
I I I I
Individualmente
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
295
No concordo
de modo
nenhum
2 3 4
Concordo
moderada
mente
6 7 8
Concordo
extrema
mente
21 Eu sei que me i nt eresso pel o(a)
_________________.
I I I I
22 Eu preferia estar com o(a) _________________
do que com qualquer outra pessoa.
I I I I
23 Por causa do meu compromisso com o(a)
_________________ eu no deixo que outras
pessoas se metam entre ns.
I I I I
24 Eu conto com o(a) __________ quando preciso.
I I I I
25 H alguma coisa quase "mgica" na minha
relao com o(a) _________________ .
I I I I
26 Eu no posso deixar que nada se meta no meu
compromisso com o(a) _________________ .
I I I I
27 Eu tenho uma relao confortvel com o (a)
_________________ .
I I I I
28 A minha relao com o(a) _________________
de paixo.
I I I I
29 Eu no posso imaginar o fim da minha relao
com o(a) _________________ .
I I I I
30 Eu t enho f ant asi as com o( a)
_________________
I I I I
31 Eu no consigo imaginar que outra pessoa me
faa to feliz como o(a) _________________ .
I I I I
32 Eu sinto-me na obrigao de manter a minha
relao com o(a) _________________ .
I I I I
33No h nada mais importante para mim que a
minha relao com o(a) _________________ .
I I I I
34 Eu tenho confiana na estabilidade da minha
relao com o(a) _________________ .
I I I I
35Eu adoro o(a) _________________ .
I I I I
36 Eu espero que o meu amor pelo(a)
_________________ seja para o resto da minha vida.
I I I I
37 Eu dou muito valor ao () _________________
na minha vida.
I I I I
38 Eu acho que o(a) _________________ o meu
ideal.
I I I I
39Quando eu vejo filmes romnticos e leio livros
romnticos eu penso no(a) _________________ .
I I I I
40 Eu tenho a certeza do meu amor pelo(a)
_________________ .
I I I I
41 Eu vej o a mi nha rel ao com o(a)
_________________ como permanente.
I I I I
42 Eu si nt o que r eal ment e o( a)
_________________ me compreende.
I I I I
43 Eu sinto um sentido de responsabilidade pelo(a)
_________________ .
I I I I
44 Eu tenho boa vontade para me partilhar a mim
prpri a e s mi nhas coi sas com o(a)
_________________
I I I I
45 Eu tenho uma relao apaixonada com o(a)
_________________ .
I I I I
Fonte: Sternberg,1988, citado por Nevid, Fichner-Rathus, Rathus (1995). Human Sexuality in a World of Diversity. London: Allyn
& Bacon, A Simon & Schuster Company; Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. New York: HarperCollins
Publishers Inc..
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
296
Parte II
Debate
Na viso do psiclogo Robert Sternberg existem trs componentes distintas do amor:
1. Intimidade: a experincia de entusiasmo que leva a sentimentos de proximidade,
bondade e ligao com o outro. A intimidade tambm envolve o desejo de dar e receber
apoio emocional e partilhar os sentimentos mais ntimos um com o outro.
2. Paixo: um intenso desejo romntico ou sexual por outra pessoa, que
acompanhado por excitao fisiolgica.
3. Deciso/ Compromisso: a componente do amor que envolve preocupaes a curto
e a longo termo. A curto termo h a preocupao de decidir se um ama o outro. A longo
termo, h a preocupao sobre ter ou no vontade para se comprometer a manter a
relao nos bons e nos maus momentos.
1 Para obteres a tua pontuao em cada uma dessas componentes, soma os teus pontos
em cada um dos conjuntos de itens abaixo e divide o total de cada uma dessas componentes
por 15, como se mostra a seguir:
1.1 Itens (3+6+11+16+17+19+22+25+28+30+31+33+35+38+39) / 15 =
1.2 Itens (1+4+7+8+10+12+14+15+18+24+27+37+42+44+45) / 15 =
1.3 Itens (2+5+9+13+20+21+23+26+29+32+34+36+40+41+43) / 15 =
2 Na tua opinio, qual dessa componentes representa a seguinte dimenso do amor:
2.1 Intimidade:
2.2 Paixo:
2.3 Deciso/ Compromisso:
3 De acordo com o modelo de Sternberg o amor pode ser conceptualizado em termos de um
tringulo em que cada vrtice representa um elemento bsico do amor (figura 3.1).
Figura 3.1: O Modelo Triangular do Amor de Sternberg. O amor consiste em trs componentes,
como mostrado nos vrtices do tringulo. Os vrios tipos de amor consistem nas diferentes
combinaes dessas componentes.
3.1 Utiliza os clculos das tuas componentes do amor, para localizar o amor que sentes neste
tringulo.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
297
3.2 Une, atravs de setas, o tipo de amor de acordo com o modelo triangular de Sternberg
indicado na coluna II, com a descrio que lhe corresponde na coluna I.
COLUNA I COLUNA II
A o tipo de Amor " primeira vista" em que uma pessoa experimenta
um desejo apaixonado por outra, na ausncia das componentes do amor
intimidade e deciso/compromisso. A componente passional predomina ou
exclusiva. Iniciam-se assim numerosas relaes, alcanando
posteriormente diferentes graus de intimidade e compromisso.
1. No amor
B Este tipo de amor est associado com romances fugazes e
"casamentos rpidos" em que esto presentes as componentes do amor
paixo e deciso/compromisso. Os componentes so a paixo e o
compromisso.
2 . Amor
amigvel
C um tipo de amor que deriva da combinao de duas componentes
do amor, a intimidade e a deciso/compromisso. Este tipo de amor muitas
vezes acontece nos casamentos em que uma atraco passional entre os
parceiros morreu e tem sido substituda por um tipo de compromisso
amigvel. Os contedos de intimidade e compromisso levam
comunicao e segurana da relao, mesmo que na ausncia de
paixo. uma espcie de compromisso de amizade firme que tem
grandes analogias com o vnculo do apego.
3 . Amor
passional
D uma experincia de amor com outra pessoa ou um(a) amigo(a)
ntimo em que a intimidade est presente mas faltam a paixo e o
compromisso. O que predomina a relao de comunicao e
compreenso e o apoio emocional.
4 . Amor
formal ou de
compromisso
E a medida cheia ou completa de amor que envolve a combinao da
paixo, intimidade e deciso/compromisso. Muitos tentam atingir este tipo
de amor nas suas relaes romnticas. Manter estes amor muitas vezes
mais difcil do que o atingir. quando os trs componentes amorosos
esto em alto grau. a forma ideal de amor.
5 . Amor
romntico
F uma experincia de amor caracterizada pela combinao de paixo
e intimidade, mas sem a componente deciso/compromisso do amor. Os
componentes essenciais so a paixo e a intimidade, na ausncia de
compromisso.
6. Amor de
apego (ou de
companheiro
seguro)
G um tipo de amor caracterizado pela deciso (para amar) e o
compromisso (para manter a relao) na ausncia de paixo ou
intimidade. As relaes estagnadas que no h muito tempo envolviam
intimidade emocional ou atraco fsica so deste tipo. O componente
exclusivo ou quase exclusivo so os compromissos: a deciso de manter a
relao.
7. Amor ftuo
( t ol o) ou
carente de
intimidade
H uma relao em que todas as trs componentes do amor esto
ausentes. A maior parte das nossas relaes interpessoais so desse tipo.
As interaces casuais no envolvem nenhum dos elementos do amor.
8 . Amor
pleno
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
298
Histrias em Cadeia e Grupo de Investigao 2.1 Intimidade e
relaes ntimas
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Parte I
HISTRIAS EM CADEIA SOBRE INTIMIDADE E RELAES NTIMAS
PARA SEREM HISTRIAS DE INTIMIDADE AS RELAES DESCRITAS DEVEM
MOSTRAR QUE:
Est a ocorrer um processo em que duas pessoas cuidam uma da outra e partilham, to
livremente quanto possvel, troca de sentimentos, pensamentos e aces.
O termo intimidade geralmente marcado por um sentimento de aceitao mtua, compromisso,
carinho e confiana. A intimidade no o mesmo que um romance ou mesmo uma forte afeio.
Os amigos podem no partilhar os seus sentimentos ou pensamentos mais profundos e, por isso,
no serem ntimos ou uma pessoa pode estar apaixonada sem expressar o que sente ao ser amado
e, por isso, no existe intimidade. As componentes da intimidade interpessoal so: cuidarem uma
da outra e partilharem; confiarem uma na outra; sentirem-se comprometidas uma com a outra.
1 Cuidar uma da outra e partilhar: o cuidado mtuo s acontece quando duas pessoas
partilham o que sentem e pensam e esto juntas. Quando no h a certeza de que a outra pessoa
esteja interessada no que tens para dizer, e porque leva algum tempo a saber se digno de
confiana, a maior parte das pessoas abre-se gradualmente. Em vez de revelarem os seus mais
profundos sonhos ou medos todos de um vez, geralmente, vo-se abrindo lentamente medida que
o outro tambm se vai abrindo e vai dando sinais de que est interessado.
2 Ter confiana uma na outra: esta confiana desenvolve-se ao longo do tempo e consolida-se
quando a outra pessoa se comporta como diz que se vai comportar. Por exemplo, se promete que
nos ajuda e o seu comportamento confirma essas palavras, ento, comeamos a confiar nela.
medida que a confiana vai crescendo e tornando-se mais forte as duas pessoas partilham mais
sentimentos e pensamentos sem medo que isso venha a ser usado contra ela de alguma maneira.
3 Sentir um compromisso uma com a outra (sentem-se envolvidos na vida uma da outra): o
compromisso exige que ambas as pessoas trabalhem para manter a sua intimidade quer ao longo
de perodos de crise, aborrecimento, frustrao e fadiga, quer em alturas de prazer, divertimento,
prosperidade e grandes expectativas.
Histria um: Conversa entre amigos...
Personagens: Catarina; Pedro
Situao de partida
A Catarina e o Pedro esto a descer a rua em
direco ao Parque. Apreciam sentar-se debaixo
de uma rvore, no fim das aulas e conversar sobre
as suas vidas. Hoje o Pedro est ansioso por
chegar ao local. Quer desabafar com a Catarina.
Zangou-se com a namorada, a Clara, porque...
Acabaram de chegar e ele diz logo:
Pedro: Gostava de te contar ...
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
299
Histria dois: No avio com um desconhecido...
Personagens: Clia Filipe
Situao de partida
A Clia e o Filipe no se conhecem. Esto sentados
no avio, ao lado um do outro, j aproximadamente
1.30h. O avio dirige-se para a Dinamarca onde
ambos vo trabalhar durante algum tempo. De
repente, a hospedeira avisa: "Por favor, coloquem os
cintos de segurana. H muita turbulncia e, por isso,
temos que manter as condies de segurana." Clia
fica aterrorizada, j viajou tantas vez e aquilo nunca
aconteceu! Comea a pensar na famlia. No que
gostava de ter feito e no fez e de como gostava
deles! Comea a conversar com o vizinho do lado:
Clia: ...
Parte II
Debate
1 Analisa a histria entre os amigos. Indica quais foram as passagens que mostram as seguintes
componentes da intimidade:
1.1 esto a cuidar um do outro e partilhar as coisas que lhes acontecem;
1.2 tm confiana um no outro;
1.3 sentem-se envolvidos na vida um do outro.
2 Analisa agora a histria no avio.
2.1 Achas que a conversa entre a Clia e o Filipe revela uma condio temporria de
intimidade? Se revela intimidade, quais so as componentes da intimidade que esto presentes?
2.2 Na tua histria a Clia revelou sentimentos ou acontecimentos ntimos que no costuma
contar a desconhecidos? Se os revelou, como achas que se sentir se encontrar, por acaso, numa
festa o homem que estava sentado ao seu lado?
3 Sentiste-te identificado com algum destes casos? Com qual (quais)? (Responde apenas se te
sentires -vontade para o fazer neste contexto.)
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
300
Grupo de Investigao 2.2 Intimidade nas mensagens de amor ou
de amizade
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Parte I
Data de nascimento: _____ / _____________/ _____
Sexo: Masculino Feminino
CARTA DE AMOR
Na carta ao teu namorado(a) (real ou imaginrio) conta-lhe os teus desejos ou necessidades, os teus
sentimentos, emoes e oferta de ajuda ou pedido de ajuda. Tenta colocar-te numa situao real em que a
pessoa concreta da vossa relao est a esperar ajuda e, ou, simplesmente, a vossa resposta de carinho e
afecto.

Individualmente
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
301
Parte II
Debate
1 Costumas escrever cartas de amor? Essas cartas so parecidas com
a que escreveste agora ou focam outros aspectos?
2 Quais foram as dificuldades que encontraste ao escrever a carta?
3 Na tua opinio, quais so as vantagens e os inconvenientes que apresenta este tipo de
comunicao?
4 Em que te ajudou a realizao desta tarefa?
Parte III
Frum da amizade
Enviado em 19/04/04 16:32:53
Autor Tiago Ferreira,13, E.S. da Paz
Ttulo: Sofia Cardoso,14, E.B 2,3 da Bela Vista
Mensagem:
Responder
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Ola Sofia, gostava de te conhecer, se puderes envia-me uma foto tua. Sou da turma 8A. Resp
bjs
Enviado em 19/04/04 16:35:54
Autor Tiago Ferreira,13, E.S. da Paz
Ttulo: Cont:Sofia Cardoso,14, E.B 2,3 da Bela Vista
Mensagem:
Responder
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Eu gosto de jogar futebol. H dois anos fiquei em 2o lugar no estadio da luz. At logo, bjs
Enviado em 19/04/04 17:54:29
Autor Tiago Ferreira,13, E.S. da Paz
Ttulo: Re: Sofia Cardoso,14, E.B 2,3 da Bela Vista
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Ola, est td?
Tambem te kero conhecer. Eu tambem kero 1foto tua eu n tenho nenhuma minha, mas depois
eu mando-te.
Eu tambem gosto de jogar futebol, mas eu este ano em nataao fikei em 1olugar +as minhas
colegas! bjs ate logo!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Enviado em 19/04/04 21:20:22
Autor Sofia Cardoso,14, E.B 2,3 da Bela Vista
Ttulo: Tiago Ferreira,13, E.S. da Paz
Mensagem:
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Ol Tiago eu queria saber como que tu s. Eu vou-te mandar a minha foto.
XAU.
Viste como eu fiz a montagem? .gif]
Enviado em 14/06/04 12:34:43
Autor Tiago Ferreira,13, E.S. da Paz
Ttulo: Sofia Cardoso,14, E.B 2,3 da Bela Vista
Mensagem:
Responder
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Ola,est td?
fala koisas,e fala tambm de ti, cmo es!
xau bjs rxp
(Os nomes das escolas e das pessoas so simulados para no quebrar a confidencialidade).
Debate
1 Na tua opinio o Tiago est a tentar construir uma relao de amizade com intimidade?
Porqu?
2 O que pensas sobre a linguagem escrita utilizada nestas mensagens? Na tua opinio deve
ou no escrever-se assim? Porqu?
3 Achas que o Frum da amizade adequado para criar relaes de amizade ntimas?
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
302
Teatralizao e Grupo de Investigao 2.3 Como fazer crticas
assertivas
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
EXPRESSAR CRTICAS
Fonte: Adaptado de Michelson, Sugai, Wood, Kazdin (1987). Las habilidades sociales
en la infancia. Evaluacin y tratamiento. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S. A..
1 Analisa os exemplos abaixo que expressam crticas assertivas, passivas e agressivas.
O Pedro disse-te que feriste os seus sentimentos. Podes dizer:
Situao 1
Tu Sabes Pedro, caiu-me muito mal o que disseste sobre mim. Por favor, no voltes a diz-lo.
Outro Caramba, sinto muito. No pensava que te fosse aborrecer tanto.
Esta uma boa resposta assertiva, porque: deixaste claro como te sentias; deste
oportunidade outra pessoa para remediar o problema; a outra pessoa, provavelmente,
evitar ferir os teus sentimentos no futuro.
Situao 2
Tu Oi Pedro, no foi o srio o que disseste no outro dia, pois no?
Outro Bom, creio que no (de forma pouco convincente).
Esta uma resposta passiva e menos desejvel, porque: no disseste realmente o que
querias dizer; ests a forar a outra pessoa a confirmar o que dizes dando-lhe somente
uma oportunidade para que se explique; a outra pessoa no compreende como te sentes,
por isso, pode voltar a cometer o mesmo erro.
Situao 3
Tu Sabes Pedro, foi mesquinho o que me disseste! Estou furioso! s muito brusco.
Outro Ah sim? Bem, pois disse-o muito a srio.
Esta uma resposta agressiva, porque: provavelmente fizeste a outra pessoa zangar-se
ao atac-la a ela e no ao problema; no deste oportunidade para que ela se explicasse;
a outra pessoa no ficou a compreender como te sentes, por isso, pode voltar a cometer o
mesmo erro.
2 Em grupo, constri e teatraliza dilogos assertivos para as seguintes situaes:
Situao 1 - Vs que um amigo teu est a gozar com um dos teus colegas da turma.
Tu
Outro
Situao 2 -Tens um amigo que critica muitas vezes uma rapariga.
Tu
Outro
Situao 3 - Algum te fez zangar com o que acabou de dizer.
Tu
Outro
Situao 4 - O teu amigo devolve-te trs discos que lhe emprestaste e um est riscado.
Tu
Outro
3 Em casa, durante uma semana, regista algumas crticas que observas os teus amigos e a famlia
a fazerem e analisa se o fazem de forma adequada (assertiva).
Debate em subgrupo
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
303
Teatralizao e Grupo de Investigao 2.4 Como pedir favores
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
PEDIR FAVORES
Fonte: Adaptado de Michelson
, Sugai, Wood, Kazdin (1987). Las habilidades sociales en la infancia. Evaluacin y
tratamiento. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S. A..
1 Analisa os exemplos abaixo que expressam pedidos assertivos, passivos e agressivos.
Quando chegas escola percebes que te esqueceste do dinheiro para a comida. Vais ter de pedir
dinheiro emprestado a um amigo. Podes dizer:
Situao 1
Tu Ol Rui, esqueci-me do dinheiro para a comida. Podes emprestar-me dinheiro que to
devolvo amanh?
Outro No sei, pensava que o dinheiro me ia sobrar para o fim de semana.
Tu Eh! Devolvo-to amanh de manh, assim ters na mesma o dinheiro para o fim de
semana.
Outro De acordo, mas no te esqueas de mo devolver de manh.
Tu Muito obrigado!
Este um pedido assertivo, porque: pediste amavelmente e no colocaste o teu amigo
num aperto; provavelmente conseguirs o dinheiro para a comida.
Situao 2
Tu Rui, esqueci-me do dinheiro para a comida. No sei que fazer.
Outro No sei.
Tu Necessito ao certo para a comida.
Outro Sinto muito, no posso emprestar-to.
Este um pedido passivo e menos desejvel, porque: no deste ao teu amigo toda a
informao necessria para que tomasse uma deciso a teu favor; pode ser que fiques
sem comer porque no expressaste as tuas necessidades.
Situao 3
Tu Empresta-me o dinheiro ao certo para te pagar a comida, devolvo-to amanh.
Outro No sei. Pensava agora no dinheiro para o fim de semana.
Tu Vamos homem! No sejas ridculo.
Outro No, no posso. Sinto muito.
Este um pedido agressivo, porque: pressionaste demasiado e provavelmente fizeste
com que o teu amigo se chateasse; no conseguiste o dinheiro para a comida porque
falaste de forma grosseira.
2 Em grupo, constri e teatraliza dilogos assertivos para as seguintes situaes:
Situao 1 - Ests num bar com alguns amigos e gostarias de comer algo. Percebes que no
levas dinheiro.
Tu
Outro
Situao 2 - Gostarias de convidar uma amiga para comer em casa. Pedes permisso tua
me.
Tu
Outro
3 Tenta recordar os pedidos que fizeste na ltima semana e os resultados que obtiveste. Depois
explica como farias esses pedidos, se os estivesses a fazer agora.
Debate em subgrupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
304
Teatralizao e Grupo de Investigao 2.5 Perguntar porqu
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
PERGUNTAR PORQU
Fonte: Adaptado de Michelson, Sugai, Wood, Kazdin (1987). Las habilidades sociales
en la infancia. Evaluacin y tratamiento. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S. A..
1 Analisa os exemplos abaixo que expressam perguntas assertivas, passivas e agressivas.
Disseste algo que magoou o teu amigo Jorge e ele foi embora. Outro amigo disse:
Situao 1
Outro Creio que no devias ter dito aquilo ao Jorge.
Tu Porque pensas isso?
Esta uma pergunta assertiva, porque: mostraste interesse no que diz a outra pessoa e
compreendeste melhor como se sente a outra pessoa.
Situao 2
Outro Creio que no devias ter dito aquilo ao Jorge.
Tu Eh?
Esta uma pergunta passiva e menos desejvel, porque: no sabes por que que a
outra pessoa pensa dessa forma, j que no lhe perguntaste; pode ser que o teu amigo
pense que no te importa o que ele pensa, porque no lhe perguntaste porqu, nem lhe
disseste como te sentias.
Situao 3
Outro Creio que no devias ter dito aquilo ao Jorge.
Tu Ah, sim? E a ti que te importa!
Esta uma pergunta agressiva, porque: foste grosseiro e tiveste pouca considerao
pelo outro colega; provavelmente fizeste com que os dois acabassem zangados contigo;
no aprendeste nada com esta situao.
2 Em grupo, constri e teatraliza dilogos assertivos para as seguintes situaes:
Situao 1 - Foste acusado(a) de algo pelo teu namorado(a) e no sabes bem de qu.
Tu
Outro
Situao 2 - O teu pai disse-te que a partir de agora aos fins de semana tinhas que chegar s
nove horas.
Tu
Outro
Situao 3 - A tua irm pede-te emprestado um casaco novo que foi muito caro.
Tu
Outro
3 A prxima vez que algum te pea para fazeres alguma coisa, anota-o e imagina, no mnimo, trs
formas distintas de perguntar porqu.
4 Depois, reflecte sobre as seguintes questes:
4.1 Como se teria sentido a outra pessoa com cada uma das tuas trs perguntas?
4.2 Que tipo de informao terias conseguido com cada uma das tuas perguntas?
4.3 Qual das trs perguntas seria a melhor?
Debate em subgrupo
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
305
Teatralizao e Grupo de Investigao 2.6 Defender os seus
direitos
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
DEFENDER OS SEUS DIREITOS
Fonte: Adaptado de Michelson, Sugai, Wood, Kazdin (1987). Las habilidades sociales
en la infancia. Evaluacin y tratamiento. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S. A..
1 Analisa os exemplos abaixo que expressam reaces assertivas, passivas e agressivas.
Ests num armazm a procurar uma prenda para um teu amigo. Um dos empregados aproxima-se de ti:
Situao 1
Empregado Se no vai comprar nada, tem que sair.
Tu Estou a procurar uma prenda. Se encontrar alguma coisa que goste irei comprar.
Empregado Ento de acordo. Espero que compre algo.
Esta uma resposta assertiva, porque: defendeste o teu direito de comprar sem que o
empregado se enfurea contigo e agora provavelmente vai-te dar uma ajuda.
Situao 2
Empregado Se no vai comprar nada, tem que sair.
Tu S estou a ver.
Empregado Vai comprar algo ou no?
Esta uma resposta passiva e menos desejvel, porque: s defendeste pela metade o
teu direito de comprar; o empregado pode pedir-te que saias.
Situao 3
Empregado Se no vai comprar nada, tem que sair.
Tu Tenta! Sei que no me podes obrigar a sair.
Empregado Sinto muito, se no tem inteno de comprar alguma coisa tem que sair.
Tu Quem queria comprar alguma coisa neste armazm sem qualidade?
Esta uma resposta agressiva, porque: fizeste com que o empregado se zangasse e
no explicaste porque estavas ali; dado a tua m atitude possvel que te peam que
saias.
2 Em grupo, constri e teatraliza dilogos assertivos para as seguintes situaes:
Situao 1 - Os teus pais vo dar uma festa em casa e convidaram uns amigos. Pediram-te
que chegasses a casa duas horas antes do habitual.
Tu
Outro
Situao 2 - Ests a ver um filme na televiso e o teu pai entra na sala e muda de canal sem
dizer nada.
Tu
Outro
Situao 3 - A tua irm diz que a tua vez de lavar os pratos. Lavaste-os na ltima refeio e
sabes que no a tua vez.
Tu
Outro
3 Tenta pensar, no mnimo, numa situao em casa e noutra na escola em que deverias ter
defendido os teu direitos.
3.1 Porque no o fizeste?
3.2 Que poderias ter dito?
3.3 Qual seria a melhor forma de solucionar os problemas ou seja de ser assertivo?
4 Faz uma lista, o maior possvel, em que indiques todas as coisas boas que podem resultar por
defenderes os teus direitos. Utiliza a tua prpria experincia.
Debate em subgrupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
306
Grupo de Investigao 2.7 Empatia
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
EMPATIA
Fonte: Adaptado de Michelson, Sugai, Wood, Kazdin (1987). Las habilidades sociales
en la infancia. Evaluacin y tratamiento. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S. A..
1 Analisa os exemplos abaixo que expressam reaces assertivas, passivas e agressivas.
O melhor amigo do teu irmo foi-se embora hoje. Sabes que se sente muito triste. Aproximas-te
dele:
Situao 1
Tu Tenho muita pena que te sintas mal Francisco. Gostvamos todos muito do David. triste
v-lo ir-se embora.
Irmo Sabes que era o meu melhor amigo.
Tu Eu sei. Talvez lhe possas escrever e telefonar-lhe de vez enquanto.
Irmo Sim, julgo que sim.
Tu Espero que fiques rapidamente melhor. Quem sabe se mais tarde podemos fazer alguma
coisa juntos? Queres?
Esta uma resposta assertiva, porque: ajudaste o teu irmo a sentir-se um pouco
melhor; provavelmente agradece os teus sentimentos.
Situao 2
Tu Ouvi que o David se tinha ido embora.
Irmo Sabes que era o meu melhor amigo.
Tu Sim.
Esta uma resposta passiva e menos desejvel, porque: na realidade no ajudaste a
que o teu irmo se sentisse melhor; provavelmente pensa que no te importas com os
seus sentimentos.
Situao 3
Tu Oh! Vamos homem! Anima-te! No o fim do mundo.
Irmo Sabes que era o meu melhor amigo.
Tu E depois? Tens muitos amigos.
Irmo No, como o David.
Esta uma resposta agressiva, porque: no foste uma grande ajuda; podes ter feito com
que o teu irmo se sinta pior ou inclusive fique furioso contigo.
2 Em grupo, constri e teatraliza dilogos assertivos para as seguintes situaes:
Situao 1 - Apercebeste-te que durante as ltimas semanas um dos teus amigos no se
comporta como na realidade. Ests um pouco preocupado(a).
Tu
Outro
Situao 2 - Ests a falar com uns amigos sobre um filme de monstros que acabaste de ver.
Um dos teus amigos disse: Assustei-me muito quando saiu aquela mo.
Tu
Outro
Situao 3 - Um teu colega de turma perdeu as eleies para delegado de turma e sente-se
muito mal.
Tu
Outro
Situao 4 - Um dos teus colegas de curso vem a sorrir muito contente, porque aconteceu
alguma coisa na aula de ginstica.
Tu
Outro
Debate em subgrupo
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
307
Grupo de Investigao 2.8 Recusar ou dizer no
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Parte I
DIZER NO
Fonte: Adaptado de Michelson, Sugai, Wood, Kazdin (1987). Las
habilidades sociales en la infancia. Evaluacin y tratamiento.
Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S. A..
1 Analisa os exemplos abaixo que expressam recusas assertivas, passivas e agressivas.
Um rapaz ou uma rapariga da tua turma v-te no incio de uma longa fila para entrar no cinema:
Situao 1
Outro Ol! Porque no me deixas passar para o teu lugar? Assim poderamos sentar-nos
juntos.
Tu No, melhor no. No seria justo para esta gente toda.
Outro Vamos mulher! Eles no se importaro.
Tu No, no acho que seja correcto. Mas olha, se no estiver muito cheio, tentarei guardar-te
uma lugar, est bem?
Esta uma recusa assertiva, porque: expressaste a tua opinio de forma a que a outra
pessoa compreendesse as razes porque lhe negaste o pedido e sugeriste outra maneira
para que o teu amigo se sentasse contigo sem violar os direitos das outras pessoas que
esperavam na fila.
Situao 2
Outro Ol! Porque no me deixas passar para o teu lugar? Assim poderamos sentar-nos
juntos.
Tu Bom, no sei.
Outro Vamos mulher! Quem se vai importar?
Tu Bom, est bem.
Esta uma resposta passiva e menos desejvel, porque: no expressaste o que
realmente sentias e fizeste algo que no achas correcto; provavelmente fizeste com que
as pessoas na fila se zanguem contigo; pode ser que as pessoas pensem que s uma
"pessoa muito fcil de convencer".
Situao 3
Outro Ol! Porque no me deixas passar para o teu lugar? Assim poderamos sentar-nos
juntos.
Tu Ests a falar a srio? Eu estive na fila durante uma hora.
Outro Vamos mulher! Qual o problema?
Tu Vai passear e no me chateies!
Esta uma recusa agressiva, porque: conseguiste o que querias mas provavelmente
perdeste um amigo ou at ganhaste um inimigo e no explicaste os teus motivos para
negar-te.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
308
Parte II
FRASES DE PRESSO: DIZER NO
Fonte: Lopez (1995). Educacin Sexual de Adolescentes y Jvens.
Madrid: Siglo XXI.
Frase de presso 1: Se me amasses tinhas relaes sexuais comigo.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 2: Se no tens relaes sexuais comigo no te verei mais.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 3: Tu queres ter relaes sexuais comigo, s que tens medo do
que as pessoas possam dizer.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 4: Todos tm relaes sexuais.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 5: Tens de crescer. No podes ser sempre uma menina/ um
menino.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 6: Vamos fazer sexo. Sabes que algum dia nos casaremos.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 7: J tivemos relaes sexuais antes. Qual o problema
agora?
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Frase de presso 8: No queres que eu pense que no s uma mulher/ homem
de verdade, pois no?
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
309
Frase de presso 9: No queres provar o sexo, para saber como ?
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 10: Mas, tenho que ter relaes sexuais.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 11: Se queres ser popular como os rapazes / raparigas da
escola... tens que faz-lo.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 12: Se ficares grvida casarei contigo.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 13: Tu queres ter relaes sexuais tanto como eu.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 14: Excitaste-me. Se me amas, prova-o.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 15: Prova-me. Ser o melhor que j pudeste ter.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 16: Toma uma bebida (um copo). Colocar-te- no ambiente.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 17: Se no comigo ser com outro(a).
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 18: Muitos dos teus amigos/ das tuas amigas j o fazem. S tu
que no.
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Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
310
Parte III
DEBATE DIZER NO
Fonte: Lopez (1995). Educacin Sexual de Adolescentes y Jvens. Madrid: Siglo XXI.
1 Passa o gravador atrs e ouve um dilogo de cada vez. Quais foras as melhores respostas
primeira frase de presso? Porqu? Segue a mesma anlise para todas as frases simuladas.
2 O que uma frase de presso?
3 difcil pensar numa boa resposta para a presso? Porqu?
4 Depois de teres pensado numa boa resposta difcil diz-la? Porqu ou porque no?
5 Que fazes se o teu par te continua a pressionar:
Dizes no e repete-lo. No ofereces razes ou desculpas para dizer no.
Tomas a ofensiva. Dizes-lhe como te est a fazer sentir a sua contnua presso.
Recusas-te a continuar a discutir o assunto. Evitas a situao.
6 Porque razo mais comum para os rapazes do que para as raparigas usar frases de presso?
7 H alguma situao em que as frases de presso sejam boas?
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
311
Teatralizao e Grupo de Investigao 2.9 Habilidades sociais no
verbais
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Parte A
PREOCUPADO TMIDO
ALEGRE
TRISTE
FURIOSO ORGULHOSO
ASSUSTADO DESCONFIADO NERVOSO
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
312
Parte D
CONTACTO VISUAL
Hoje na escola sentiste-te muito contente. O professor pediu-te para dizeres em frente turma a tua
opinio sobre as relaes sexuais entre os namorados da tua idade. Achas que deste uma opinio
clara, sobre se eras a favor ou contra, e explicaste claramente por que razo tinhas essa opinio.
Parte E
Debate
1 Foca a tua ateno na primeira actividade sobre a demonstrao de sentimentos atravs da
postura.
1.1 Na tua opinio, qual a importncia de reconhecermos os sentimentos da pessoa que est
a falar connosco atravs da sua postura?
1.2 Que cuidados devemos ter com a nossa postura quando estamos a estabelecer um
primeiro contacto com um professor? E com uma pessoa com quem gostvamos de namorar? E
quando vamos fazer um pedido difcil aos pais?
1.3 Por que podemos afirmar que a expresso facial a fonte de informao mais importante
para a transmisso de sentimentos?
2 Qual , na tua opinio, o objectivo das seguintes actividades:
2.1 utilizar uma mensagem no verbal que contraria a mensagem verbal;
2.2 adivinhar a situao e a profisso das pessoas em funo da sua aparncia fsica.
3 Recorda a representao das profisses atravs da mmica.
3.1 Quais foram os gestos que levaram identificao da profisso? Quais foram os gestes
desnecessrios?
3.2 Porque podemos afirmar que a gesticulao pode ser um reflexo do estado de esprito e
um complemento da linguagem verbal?
4 Recorda a conversa entre o par de namorados nas vrias situaes: (1) no carro um ao lado do
outro, enquanto um conduz; (2) sentados a ver televiso; (3) sentados de frente um para o outro; (4) a
afastarem-se gradualmente um do outro at chegarem aos locais mais afastados da sala de aula.
4.1 Em que situaes houve um maior contacto visual?
4.2 Em que situaes foi mais rica a conversa?
4.3 Na tua opinio, pode-se afirmar que o contacto visual uma importante fonte de
informao sobre a ateno auditiva e o interesse no que o outro est a dizer?
5 Foca, por fim, a tua ateno na ltima actividade, quando os namorados esto a conversar e a
afastar-se cada vez mais um do outro.
5.1 Que aconteceu ao seu tom de voz?
5.2 Com base nesta actividade, por que razo podemos afirmar que as componentes da voz,
tais como, o volume, o tom, a clareza, a nfase coloca nas palavras, a fluidez do discurso, as pausas
e as oscilaes do tom de voz muitas vezes determinam a qualidade da mensagem?
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
313
Grupo de Investigao e Realizao de Filme/ Documentrio 3.1
Origem da motivao sexual: Identidade, papel e atraco
sexual e os vnculos de natureza sexual e social dos animais
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
FILME VDEO OU REPORTAGEM FOTOGRFICA OU ANLISE DE FILMES SOBRE A VIDA
ANIMAL
Parte I
Questes prvias
Provavelmente j observaste o comportamento sexual e social dos ces. Pensa neles e responde s
seguintes questes:
1 Quais so as caractersticas que nos permitem distinguir a identidade sexual dos ces?
2 Como que o co e a cadela vivem os seus papis sexuais? (Algum domina a relao?
Como? Algum tem um papel especial na alimentao e cuidado das crias? Algum mais responsvel
pela defesa? Algum domina a relao sexual? Como? Tm pocas de cio? Quais? Tm paradas
nupciais (gestos rituais de acasalamento tipo sons, danas, lutas para ficar com a fmea ou com
macho, etc.)?
3 Os ces controlam o sua motivao sexual em funo do contexto em que se encontram?
4 Como se reproduzem os ces?
5 Em que poca se reproduzem?
6 Na tua opinio, o material gentico dos ces filhos igual aos dos seus pais ou tem
caractersticas prprias, isto , os cachorrinhos tm a sua individualidade em relao aos pais?
7 H vnculos estveis entre as crias e os progenitores, como por exemplo, vnculos de
alimentao, proteco e carinho?
8 Como so alimentadas as crias? A me abraa-as? Acaricia-as? Olha para elas?
2 Decide com o teu grupo: Que animais vo filmar ou fotografar (ces, gatos, vacas, etc.); como os
vo filmar ou fotografar; quando o vo fazer e com quem o vo fazer.
Se optarem por no filmar podem analisar filmes vdeo sobre a vida animal e fazer uma notcia para o
jornal da escola e/ou para publicao neste site.
Durante as filmagens ou a observao de vdeos sobre a vida animal deixa bem claro, para cada
espcie animal descrita, os aspectos sobre os quais reflectiste anteriormente, nomeadamente:
Caractersticas sexuais primrias e secundrias que os distinguem como identidades sexuais
diferentes;
Relaes sociais da espcie : como se relacionam com os outros, como se alimentam, como se
protegem, tem apenas um par para acasalamento ou vrios, etc.;
Como se relacionam com o outro para terem relaes sexuais : h rituais de acasalamento, s tm
relaes sexuais com o fim de se reproduzirem ou tambm por prazer, a fmea foge do macho quando no est
na poca do cio, quando a poca do cio, etc.;
Como ocorre a reproduo e o desenvolvimento embrionrio do feto: se a fecundao ou no
interna, se o feto se desenvolve dentro do tero da me, quanto tempo dura a gravidez, etc.;
Se h vnculos sociais e sexuais estveis entre os progenitores e entre os progenitores e as crias e se
se observam manifestaes de carinho e de cuidado entre os animais.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
314
Parte II
Questes para discusso
1 H diferenas nas caractersticas sexuais primrias ou secundrias nas vrias espcies animais
estudadas?
2 No relacionamento social e sexual nas espcies estudas: predomina a monogamia ou a
poligamia?
3 Quem domina a organizao das relaes no casal o macho ou a fmea? igual para todos os
animais estudados?
4 Todos tm rituais de cortejo? So iguais para todos os animais? E a forma como acasalam
igual?
5 Todos tm poca de cio ou no? Se tm, durante todo o ano ou apenas durante alguns meses?
nos mesmos meses para todos os animais?
6 Todos tm a mesma durao no perodo do desenvolvimento embrionrio?
7 Quais so as crias que dependem durante mais tempo dos progenitores para as protegerem e
alimentarem?
8 Na tua opinio, quais so as crias que tm laos afectivos mais estveis com os progenitores?
Porqu?
9 Agora que terminaste esta investigao, quais so, na tua opinio, as principais semelhanas e
diferenas entre o comportamento sexual do homem e dos animais que investigaste?
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
315
Grupo de Investigao 3.2 Prazer e desejo sexual
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Parte I
FALAR DE PRAZER SEM FALAR DE SEXO?
(...) Sempre que pensava neste tema lembrava-me de textos cor-de-rosa inundados de
sensaes tcteis, de perfumes e sabores exticos.
Se bem que o prazer seja muito mais do que isso, a associao prazer - sexo no deixava de me
perseguir e assombrar. Gostava de conseguir falar do prazer que tenho ao comer uma pasta de
chocolate quando espero, quadradinho por quadradinho, que este se derreta na boca at
desaparecer, mas a sociedade e o seu pensamento no me deixam porque algo, que j est
enraizado em mim, e em todos ns, me dizia que esta era uma abordagem demasiado banal.
Fonte: Miranda, Ana Margarida (2000). Falar de Prazer sem Falar de Sexo. Defacto. Prazer. Revista da Escola Secundria de
Alberto Sampaio, 8, p. 59.
TEMPESTADE DE IDEIAS
GRUPO: Masculino Feminino
1 LISTA DE DESEJOS NO SEXUAIS
2 LISTA DE DESEJOS SEXUAIS
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
316
Parte II
PAPEL DOS SENTIDOS NO DESPERTAR DO DESEJO SEXUAL (atraco sexual):
A viso
Os pssaros identificam os futuros companheiros dentro da sua espcie com
base da sua plumagem e em outras marcas visuais. Pelo contrrio, nos ces
e nos gatos, a sua atraco pelo companheiro(a) desencadeada pelos
odores corporais que so sinais de receptividade sexual.
Na tua opinio, neste aspecto, a espcie humana mais parecida com os
pssaros ou com os mamferos (ces e gatos)?
O Cheiro
H algumas evidncias que os odores naturais do corpo
podem levar a um subtil despertar do desejo. Muitos
organismos, passando dos insectos para os rpteis e
mamferos so sexualmente estimulados por produtos
qumicos naturais, as chamadas feromonas (do Grego
"pherien" que significa "produzir (a mensagem) e
hormonas). Os animais podem assinalar a sua
receptividade sexual secretando feromonas que so
detectadas pelos outros membros da sua espcie atravs
dos sentidos, do cheiro ou do sabor. As feromonas,
geralmente existem nas secrees vaginais e na urina.
A cadela, por exemplo, deposita pingos de urina no cho que servem como um sinal para mostrar a
sua disponibilidade sexual. A produo de feromonas pela mulher atinge o seu pico mximo na altura
da ovulao, quando a mulher capaz de engravidar.
Na tua opinio, o cheiro das feromonas estimula sexualmente o homem? Porqu? E outros cheiros,
como por exemplo, a cheiro a perfume ou a cheiro ao corpo lavado? Por que dizes isso?
A sensibilidade da pele humana
A pele sensvel dor, s mudanas de temperatura e presso
(ao toque). A sensibilidade ao toque dos sentidos que mais
directamente leva ao desejo sexual. Certas partes do corpo tm um
significado sexual especial por causa da sua resposta estimulao
sexual. Essas reas so chamadas zonas ergenas. As zonas
ergenas primrias , assim chamadas porque tm muitos nervos
sensitivos, incluem os genitais, a parte interna das coxas, o perneo,
as ndegas e o nus, os seios (especialmente os mamilos), as
orelhas (especialmente os lobos), a boca, os lbios, a lngua, o
pescoo, o umbigo e os sovacos.
As preferncias variam de pessoa para pessoa e zonas muito sensveis para uns no o so para
outros. As zonas ergenas secundrias so zonas que se tornam erticas por associao com a
estimulao sexual, por exemplo, zonas que so tocadas regularmente quando se est a ter relaes
sexuais.
Na tua opinio, importante para um casal com intimidade sexual conhecer as zonas ergenas um do
outro? Se respondeste que sim, como o pode fazer?
A audio humana
Para algumas pessoas as palavras ou entoaes vocais podem-se tornar
to excitantes como a estimulao directa nas zonas ergenas.
Qual a utilizao comercial pornogrfica do sexo que utiliza a audio?
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
317
Parte III
Dilema
(...) Uma pessoa num determinado momento tem um intenso desejo de manter relaes
sexuais. Essa pessoa, nesse momento, no tem nenhum parceiro(a) estvel nem ningum com quem
ter relaes sexuais.
Tempestade de Ideias
GRUPO: Masculino Feminino
1 Que formas de satisfao sexual alternativas te ocorrem?
2 Que encontras de positivo ou negativo em que uma pessoa no satisfaa de forma imediata a sua
satisfao sexual com outra pessoa?
3 Quais podem ser os limites razoveis de satisfao sexual a respeito da outra pessoa?
4 Que diferenas pode haver entre rapazes e raparigas, a respeito do desejo sexual?
Fonte: Zapian, Quintana, Fernandez (1997). Programa de Educacin Afectivo-Sexual.
Pais Vasco: Universidad del Pais Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea.
Parte IV
Configurao do desejo sexual
L atentamente o texto abaixo para que o possas dar a tua opinio mais fundamentada sobre o que
o desejo sexual, respondendo, em grupo, s questes propostas para debate.
Texto
Os nossos desejos e comportamentos sexuais tambm dependem, em parte, das hormonas sexuais, cuja
regulao varia em funo da nossa idade e sexo. Na puberdade, os factores hormonais e
neurohormonais cujo funcionamento depende de factores genticos e constitucionais, do sexo, da alimentao e
dos factores tnicos, desencadeiam um grande desenvolvimento corporal e o aparecimento dos caracteres
sexuais secundrios. Esta grande mudana fsica desencadeia, do ponto de vista psicolgico e social, uma nova
imagem corporal e a redefinio da identidade de gnero, em funo da nova imagem e das novas funes
sexuais adquiridas. A aceitao da nova imagem deve ser baseada num conceito de beleza activo, que associa a
nova imagem do corpo ao desenvolvimento de valores e qualidades que sejam atraentes e sedutores para os
outros e para si mesmo e valorizao de uma nova capacidade da sexualidade: a capacidade de decidir se se
quer reproduzir ou no. Na adolescncia, existem mudanas na sexualidade a trs nveis: na redefinio da
identidade de gnero; no aparecimento e configurao do desejo sexual e na evoluo dos afectos
relacionados com a sexualidade.
Tambm por causa das mudanas biolgicas que ocorrem na puberdade aumenta consideravelmente a taxa de
testosterona (hormona sexual) que um potente regulador do desejo sexual. Nesta altura aparece o erotismo
puberal. Levine (1988, 1992 segundo Zapian et al, 1997) descreve que o desejo sexual constitudo por trs
elementos moderadamente independentes:
o impulso (drive), representa a base biolgica do desejo sexual. Ns herdamos os elementos
anatmicos, fisiolgicos e neurohormonal que regulam o comportamento sexual e que geram predisposies
comportamentais perante estmulos erticos. A testosterona a hormona relacionada com o desejo sexual em
ambos os sexos. Portanto, o impulso corresponde activao do desejo que se pode gerar a partir da prpria
dinmica biolgica, ou induzir-se a partir de determinados estmulos erticos como o toque nas zonas ergenas,
as fantasias, as memrias erticas, as imagens visuais (como a nudez, ou o acto de se despir), etc.;
o motivo (motive), a articulao psicolgica do impulso sexual, porque representa a disposio
para a actividade sexual. Manifesta-se pela integrao do impulso na personalidade e supe a aceitao e o
consentimento da activao sexual, isto , a disposio face ao ertico. Esta disposio depende da prpria
histria sexual e de como foi a sua socializao no contexto scio-cultural em que cresceu; e
o desejo (wish), que a representao scio-cultural do desejo sexual. Isto , significa o desejo de
chegar a estar envolvido na experincia sexual, por isso, independente do impulso e do motivo e est
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
318
fortemente influenciado pelo contexto. As aspiraes sexuais esto fortemente desenhadas pela tradio cultural,
pelo momento histrico e pelos interesses das classes dominantes. O discurso social acerca da sexualidade
estabelece o que pode ser desejado pelos homens e pelas mulheres.
Antes da puberdade no existe uma especificidade de sensaes exclusivamente sexuais nem existem estmulos
que tenham um significado claramente ertico - sexual. Na puberdade o desejo sexual manifesta-se com
intensidade enquanto impulso. Aparece pouco a pouco de maneira consciente dirigido para outra pessoa,
comeam as primeiras fantasias erticas, a atraco e a resposta perante estmulos erticos. O desejo sexual
orienta-se.
Posteriormente, tero lugar primeiro experincias sexuais auto-erticas e depois partilhadas. Neste perodo,
ocorre, tambm, como consequncia destas mudanas, a especificao da orientao sexual. O adolescente
comea a ter sensaes a que dar um significado puramente sexual e determinados objectos e estmulos
externos sero uma fonte de atraco sexual. Parece ser a etapa da vida em que o desejo sexual alcana a sua
maior efervescncia; a necessidade de procurar satisfao sexual e sentir-se receptivo a ela chega a ser mais
poderosa que nunca e a orientao sexual comea a consolidar-se. A orientao sexual refere-se ao tipo de
objectos pelos quais os sujeitos se sentem atrados sexualmente e, portanto, face aos quais orientaro e dirigiro
o seu desejo sexual. Deste modo, pode-se considerar as seguintes formas de orientao sexual: sentir-se
atrados sexualmente por pessoas do sexo oposto (heterossexuais); por pessoas do mesmo sexo
(homossexuais); por pessoas do mesmo sexo e do sexo oposto (bissexuais); no sentir desejo sexual
(assexuais); e sentir-se atrados sexualmente por objectos no humanos, animais, pessoas menores ou pessoas
que no o consentem (paraflicas).
At ao momento no se sabe o que desencadeia a homossexualidade, porque as emoes humanas e o
comportamento so demasiado complexas para teoria simplistas. As teorias biolgicas para explicar a orientao
sexual aumentaram a sua importncia nos anos 90. Alguns estudos ligaram o tamanho de vrias partes do
crebro com a orientao sexual e outros mostraram uma maior concordncia na orientao sexual dos gmeos
do que nos outros irmos. No entanto, segundo Byer e Shainberg (1994) no h diferenas nos cromossomas
sexuais das pessoas homossexuais e heterossexuais e se existirem genes para a orientao sexual,
provavelmente agem afectando o desenvolvimento pr-natal do crebro. Tem sido publicada informao muito
contraditria sobre o papel das hormonas sexuais na orientao sexual. Considera-se que as hormonas,
nomeadamente na etapa pr-natal, podem afectar a evoluo cerebral de modo que predispem o indivduo para
uma determinada orientao sexual. Na psicanlise, tem sido veiculada a ideia que a homossexualidade
consequncia de um sistema de relaes materno- filiais ou paterno- filiais de alguma maneira patolgico. Por
outro lado, as teorias condutivas do uma maior importncia aprendizagem, pois consideram que as fantasias e
as condutas sexuais se associam a determinados reforos ou castigos o que levaria o indivduo a inclinar-se para
o tipo de orientao que lhe trouxesse maiores gratificaes.
Debate
1 Em que momento da vida que as pessoas se comeam a sentir atradas pelo sexo
oposto? E em que altura podem comear a sentir uma orientao homossexual do
desejo sexual?
2 Se uma pessoa tem algum tipo de jogo ou actividade sexual com outra do mesmo
sexo deve considerar-se homossexual? Se disseste que sim, explica porqu.
3 Os homossexuais s se sentem atrados por pessoas do mesmo sexo ou podem
sentir-se tambm atrados por pessoas do sexo oposto?
4 Achas que uma pessoa que no incio da adolescncia se sente sexualmente atrada
por pessoas do mesmo sexo, se deve considerar homossexual ou ser mais prudente
esperar pela idade adulta para, de uma forma madura, tomar as suas decises sobre a
sua orientao sexual?
5 Com os conhecimentos que temos na actualidade podemos dizer que a
homossexualidade um desvio ou uma doena?
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319
Jogo de Papis 3.3 Orientao do desejo sexual
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Parte I
Jogo de Papis
Personagens
Andr Mrcia Patrcia e Carlos Pedro e Fernando Jlia e Margarida
Situao de partida
O Andr um rapaz de 16 anos, que frequenta o 11 ano da rea Cientfico-Naturais. muito
estudioso e tem conseguido tirar boas notas, porque o seu objectivo entrar para Medicina. Sempre
se recorda de si a tirar boas notas e a praticar andebol. O andebol o seu desporto preferido e, talvez
por praticar este desporto regularmente, tem um porte atltico. Sabe que as colegas o acham muito
interessante e se sentem atradas por ele. Algumas vezes saiu com raparigas mas as suas relaes
nunca passaram de amizade. Lembra-se que se sentiu sempre atrado por rapazes e agora, que o seu
desejo sexual est cada vez mais claro, comea a ficar seriamente preocupado. Nunca falou sobre
isto aos seus amigos, nem ao seu melhor amigo, ou aos seus pais, pois tem medo que o achem
anormal e o marginalizem. A Mrcia uma colega de turma que sabe que est muito apaixonada por
si. Ele gostava muito de lhe corresponder, mas no consegue. Sabe que ela muito sua amiga e que
muito responsvel e bem aceite na turma, por isso, como sente muita necessidade de contar a
algum e no quer perder a sua amizade, por no ser capaz de se apaixonar por ela, decide contar-
lhe. Quando um professor faltou, ao ver a Mrcia aproximar-se de si no bar decide explicar-lhe em
privado a sua situao, no entanto, alguns amigos ouvem e comeam a comentar entre si.
Agora, quatro rapazes e quatro raparigas faro os papis de Andr e Mrcia e dos seus amigos
e amigas. Leiam atentamente os papis que vos foram atribudos e preparem o argumento para
representar a seguinte situao:
O professor de Matemtica faltou. Tm 45 minutos livres. O Andr e os colegas dirigem-se para o bar.
A Mrcia aproxima-se de si. Sentam-se os dois numa mesa sozinhos, que no est muito afastada do
resto dos amigos, e comeam a conversar. Passado um bocado, os amigos como vem o seu ar to
srio, comeam a prestar ateno sua conversa e, no meio da sua admirao, comeam a fazer
comentrios no grupo. Cada um de vocs tem uma maneira diferente de ver a amizade e a
homossexualidade, por isso, dareis a vossa opinio em relao aos diversos temas.
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Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
320
Jogo de Papis
Personagens: Andr
Aproximas-te da Mrcia e dizes-lhe que como gostas muito dela lhe queres
contar uma coisa da tua vida que te preocupa bastante. No sabes como
comear, ests muito confuso, fazes muitos rodeios e depois contas de
repente que achas que s homossexual. Pouco a pouco tranquilizas-te e
vais-lhe contando a tua histria, desde que comeaste a sentir as primeiras
fantasias erticas at ao momento actual. No incio pensaste que era uma
fase e que passava. Acreditas que se os outros souberem te afastaro e
ficars sem amigos. Tens a certeza que a famlia tambm no
compreender.
A nica pessoa que achas que poder compreender a Mrcia por gostar tanto de ti e te conhecer to
bem. No sabes o que fazer, se negar completamente o teu desejo sexual e comear a namorar com
ela, e, se ela quiser, ganharem alguma experincia sexual os dois ou, pelo contrrio, aceitar a tua
homossexualidade. Pedes-lhe ajuda.
Jogo de Papis
Personagens: Mrcia
Ficas muito surpreendida com o que o Andr te est a contar. No incio
ficas em estado de choque, no sabes o que pensar ou sentir em relao
ao Andr! Depois comeas a sentir reaces contraditrias. Sem dvida,
apesar de estares apaixonada por ele, consideras que o Andr o teu
melhor amigo e, por isso, o fundamental ajud-lo. Deste modo, os dois
comeam a falar da sexualidade e das diferentes maneiras de a viver.
Percebes que para ti importante ele aceitar que o importante que cada pessoa seja o mais feliz
possvel, aceitando-se e si mesmo e, por isso, debatem como se iro relacionar no futuro.
Jogo de Papis
Personagens: Pedro e Fernando
Sois da mesma idade do Andr, do-se bem com ele e j desconfiavam
da sua orientao, por causa de algumas atitudes suas. Como andam
os dois sempre juntos, at j tinham comentado a vossa suspeita. No
esto muito surpreendidos com o que se est a passar.
Elaborem um argumento para discutir no bar sobre:
Se as pessoas que se sentem atradas por pessoas do mesmo sexo
o devem esconder ou contar a pessoas da sua confiana;
Como se esto a sentir por serem amigos de um homossexual;
Como pensam actuar no futuro em relao ao Andr;
Se acreditam que ser homossexual ser menos homem ou menos
mulher;
Se acham que uma pessoa deve ser discriminada por orientar o seu desejo de maneira diferente da
maioria;
Se acham que se deve tomar medidas no vosso meio para evitar a discriminao de pessoas com
esta orientao sexual. Se acham que sim, que medidas.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
321
Jogo de Papis
Personagens: Jlia e Margarida
Sois da mesma turma da Mrcia e muito amigas dela. Sabeis como ela
est apaixonada pelo Andr. Estais muito preocupadas com ela e ficais
totalmente surpreendidas com a novidade!
Elaborem um argumento para discutir no bar sobre:
Se as pessoas que se sentem atradas por pessoas do mesmo sexo o
devem esconder ou contar a pessoas da sua confiana;
Como se esto a sentir por serem amigas de um homossexual;
Como pensam actuar no futuro em relao ao Andr;
Se acreditam que ser homossexual ser menos homem ou menos mulher;
Se acham que uma pessoa deve ser discriminada por orientar o seu desejo de maneira diferente da
maioria;
Se acham que se deve tomar medidas no vosso meio para evitar a discriminao de pessoas com
esta orientao sexual. Se acham que sim, que medidas.
Jogo de Papis
Personagens: Patrcia e Carlos
Sois da mesma idade do Andr e comeaste a namorar neste ano lectivo.
Sentiste-vos sempre muito atrados um pelo outro. Sois muito amigos do
Andr e estais muito surpreendidos com o que se est a passar. Sempre
achaste que ele ia encontrar a mulher da sua vida.
Elaborem um argumento para discutir no bar sobre:
Se as pessoas que se sentem atradas por pessoas do mesmo sexo o
devem esconder ou contar a pessoas da sua confiana;
Como se esto a sentir por serem amigos de um homossexual;
Como pensam actuar no futuro em relao ao Andr;
Se acreditam que ser homossexual ser menos homem ou menos mulher;
Se acham que uma pessoa deve ser discriminada por orientar o seu desejo de maneira diferente da
maioria;
Se acham que se deve tomar medidas no vosso meio para evitar a discriminao de pessoas com
esta orientao sexual. Se acham que sim, que medidas.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
322
Parte II
DEBATE Jogo de Papis Orientao do desejo sexual
PERSONAGENS A OBSERVAR:_______________________________ __
Questes para discusso
1 Refere o que achas que os(a) teus colegas que estavam a observar sentiram na pele dos
personagem que lhes foram atribudos e como te sentirias tu se tivesses representado esses papis.
2 Na opinio deles as pessoas que se sentem atradas por pessoas do mesmo sexo devem
esconder isso ou contar a pessoas da sua confiana?
3 Como se esto a sentir os personagens que esto a observar por serem amigos de um
homossexual?
4Como que eles pensam actuar no futuro em relao ao Andr?
5 Eles acreditam que ser homossexual ser menos homem ou menos mulher?
6 Eles acham que uma pessoa deve ser discriminada por orientar o seu desejo de maneira
diferente da maioria?
7 Eles acham que se deve tomar medidas no meio para evitar a discriminao de pessoas com
esta orientao sexual. Se acham que sim, que medidas?
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
323
Parte III
ANDR
MRCIA
PEDRO
FERNANDO
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Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
324
JLIA MARGARIDA
CARLOS PATRCIA
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
325
Carto de Orientao para Ensinar 3.4 Resposta sexual humana
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Geralmente os casais que se amam comeam por se beijar,
abraar e acariciar um ao outro por cima da roupa para se
comearem a conhecer mais intimamente do ponto de vista sexual.
pelo beijo que comea a relao da maioria dos casais e o beijo na
boca desperta muita ansiedade. Evoluir do beijo nos lbios para o
beijo na boca significa abrir ligeiramente a boca ao beijar e usar a
lngua para explorar a boca do outro. H pessoas que pensam que
isto nojento e outras que isto uma forma mais ntima de beijar,
que s deve acontecer se os dois o desejarem.
Mais tarde os casais costumam explorar o corpo um do
outro com as mos e a boca para se conhecerem mutuamente e
descobrirem aquilo que d prazer ao outro. Estes preliminares
englobam tudo, desde um simples abrao at ao que o casal decidir
que quer fazer. Quando tm vergonha de dizer ao outro o que
querem fazer e o que gostam podem gui-lo com as mos.
A regra bsica cada um fazer o que acha bom para si e para o outro e no o que suposto
que se faa ou aquilo para o qual no se sente preparado para o fazer. Preliminares o nome que se
d actividade sexual anterior ao acto sexual que muitas vezes, nos jovens, no termina na
penetrao.
A excitao sexual masculina mais evidente porque o pnis enche-se
de sangue, fica duro, virado para cima, mais quente e de cor mais
escura, isto , fica em ereco. Na mulher a excitao manifesta-se
porque a pele fica ruborizada, o corpo fica mais sensvel ao toque, a
vagina fica hmida e lubrificada e os seios incham ligeiramente. H
muitas maneiras de se excitarem um ao outro, por isso no preciso
fazer nada que no agrade aos dois. As mulheres gostam que lhes
mexam na zona genital, especialmente numa zona muito sensvel - o
cltoris. Os homens tambm gostam que lhes mexam na zona genital,
principalmente no pnis. Esta estimulao fsica geralmente culmina no
orgasmo. nesta fase que o preservativo deve ser inserido no pnis,
porque podem cair algumas gotas do fludo segregado pelas glndulas
de Cowper que transportam frequentemente alguns espermatozides
vivos ainda antes da ejaculao.
Schnarck (1991) chama a ateno que o nvel total de estimulao que se pode alcanar na
experincia sexual, no depende s da estimulao fsica mas tambm depende da estimulao
psicolgica. Por estimulao fsica ele entende a transmisso de sensaes de prazer atravs dos
receptores sensoriais do sistema nervoso e por estimulao psicolgica a produzida pelos processos
cognitivos e emocionais que incluem, por sua vez, a capacidade para focalizar as sensaes, a
atribuio de significado s experincias sensoriais e ao impacto da ansiedade. Este estado de
excitao aumenta at que nenhum dos dois consegue esperar mais e o homem insere o pnis na
vagina da mulher. A mulher pode ajudar o homem guiando o pnis at vagina. Quando o pnis est
dentro da vagina ambos se movem ritmicamente pressionando as ancas uma contra a outra para
aumentar o contacto at que, geralmente, ambos atingem o orgasmo e o homem ejacula. Quer nos
homens quer nas mulheres o orgasmo, o clmax da excitao sexual, corresponde contraco dos
rgos sexuais numa srie de espasmos musculares, a que se segue uma sensao de relaxamento
e de prazer medida que os msculos vo relaxando. Nos homens o orgasmo manifesta-se com a
ejaculao. As mulheres muito poucas vezes atingem o orgasmo durante o acto sexual porque no h
extremidades nervosas na vagina. A maioria dos orgasmos femininos ocorre atravs da estimulao
do cltoris e da entrada da vagina, por isso, o seu orgasmo pode ser atingido antes, durante ou depois
de concludo o acto sexual.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
326
Depois das relaes sexuais h pessoas que se abraam e conversam, outras que se beijam
ou ficam quietas e outras que adormecem. medida que vai aumentando a intimidade sexual os
parceiros amorosos vo aprendendo a conhecer-se e a melhorar a qualidade das suas relaes.
Masters e Jonhson (Masters, Johnson, Kolodny, 1992) apresentaram o seu modelo em 1966 e
comearam a ser considerados historicamente como os principais investigadores na resposta
sexual humana. Atravs de um trabalho pioneiro na rea da fisiologia sexual estudaram a actividade
sexual, tal como a masturbao e as relaes sexuais, numa amostra de homens e mulheres entre
os 18 e os 89 anos durante mais de 10 anos. Com base nas suas investigaes dividiram a
resposta sexual fisiolgica em quatro fases: excitao, planalto, orgasmo e resoluo (ver
transparncias 3.4, figura 3.2, 3.3, 3.4 e 3.5). Este modelo foi muito aceite pela comunidade
cientfica da sua altura.
Kaplan partindo do esquema do ciclo de resposta sexual de Master e Jonhson, critica a distino
entre excitao e planalto e considera que este modelo d pouca ateno aos factores psicolgicos
e motivacionais defendendo, em 1974, que a resposta sexual quer no homem quer na mulher tem
duas fases: excitao e orgasmo. Passado cinco anos, induzido pelos resultados da aplicao do
seu modelo no tratamento de disfunes sexuais, chega concluso que h uma fase anterior a
essas duas, criando o modelo trifsico da resposta sexual em 1977: desejo, excitao e orgasmo
(ver transparncias 3.4, figura 3.6). O desejo sexual como fase da resposta sexual humana e este
modelo trifsico so reconhecidos por toda a comunidade cientfica e durante a dcada 80 assumiu-
se quase sem discusso o modelo de Kaplan (Zapian, 1997; Lpez, Fuertes, 1999).
Em 1991, Schnark critica o conceito de fase de Kaplan: Pode-se considerar que o desejo sexual
uma fase cronologicamente anterior da excitao e do orgasmo? O desejo termina para dar lugar
fase seguinte: a excitao? Qual o limite entre o desejo e a excitao? Na sua opinio o modelo
de Kaplan no permite ponderar o nvel de desejo antes do encontro sexual, nem a sua intensidade,
nem a sua dinmica ao longo do ciclo da resposta sexual, por isso, prope um novo modelo em que
o desejo acompanha o ciclo de resposta sexual, em maior ou menor intensidade. As pessoas com o
desejo sexual inibido podem alcanar os umbrais mnimos que tornam possvel a excitao e o
orgasmo. Quer o desejo sexual, quer a excitao sexual promovem a emisso de emoes
positivas como o amor, a atraco, o desejo, o carinho, a confiana e a ternura e de emoes
negativas como o medo, a culpa, a ansiedade ou a desconfiana. As emoes positivas optimizam
a estimulao enquanto as emoes negativas a restringem (Zapian, 1997) (ver transparncias 3.4,
figura 3.7).
Estas concepes da resposta sexual humana pressupem a existncia de sistemas
neurofisiolgicos separados que criam a possibilidade para a inibio separada de cada uma destas
fases. Por exemplo, uma mulher pode excitar-se e no ter orgasmo, o homem pode sentir desejo e
no ter ereco, etc..
Fase de desejo sexual
O desejo sexual sentir-se atrado por algum, ter fantasias
erticas, sentir-se sexy, etc.. Pode ser o resultado de aces voluntrias
como o beijo, ler livros ou ver filmes com cenas erticas ou acontecer em
situaes inesperadas e ocasionais, por exemplo, um mido ter uma
ereco ao tomar banho no balnerio masculino da escola. O desejo
sexual pode ser desencadeado pelo contacto fsico directo como o toque
ou o beijo, por um convite verbal, pela linguagem do corpo ou pelo
contacto visual, por exemplo, por um corpo nu ou por um estilo de roupa.
Tambm pode ser desencadeado por fantasias ou por acontecimentos do dia-a-dia como: a roupa a
friccionar os genitais, o ritmo do movimento do veculo, tomar um banho de emerso ou de chuveiro,
etc. (Masters, Johnson, Kolodny, 1992).
Este desejo sexual produzido pela activao da rea do sistema nervoso que controla a
emoo. O desejo sexual pode ser definido como o estado de activao de um sistema complexo de
reflexos que envolve os rgos sexuais e o sistema nervoso (Masters, Johnson, Kolodny, 1992,
p.70). Quando este sistema est inactivo ou sobre presso de foras inibitrias o indivduo no tem
interesse sexual, sonhos ou fantasias erticas. As fontes que estimulam o desejo variam de indivduo
para indivduo. Estar doente, ansioso, deprimido, estar zangado com o parceiro ou sentir-se de
alguma forma usado(a) por ele, achar que o sexo errado ou ter medo do envolvimento afectivo faz
com que as pessoas aprendam a ignorar o desejo nas suas primeiras manifestaes e, por isso,
manifestem menos desejo ou no o manifestem.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
327
1. Fase de excitao
Esta fase inicia o ciclo da resposta sexual, isto , perante estmulos
sexuais erticos fsicos, psquicos ou uma combinao de ambos h
uma vasocongesto na rea genital que leva acumulao de sangue
nos vasos sanguneos dos rgos genitais. No homem o sinal mais
evidente de excitao sexual a ereco do pnis que ocorre por se
acumular sangue nos corpos cavernosos e esponjoso. A pele das
bolsas escrotais alisa e os testculos comeam a elevar-se e a
aumentar ligeiramente de tamanho.
1. A pele do escroto fica tensa e espessa
2. Os testculos comeam a elevar-se
3. A vasocongesto do pnis resulta em ereco
4. Meato da uretra
Na mulher a vasocongesto na zona vaginal e perivaginal leva ao
incio da expanso dos dois teros internos da parte interna do
canal da vagina e maior abertura da sua entrada, porque os
lbios maiores elevam-se e aplanam ligeiramente. Tambm
provoca o engrossamento dos lbios menores e o aumento do
cltoris. O tero, por sua vez, vai ser empurrado ligeiramente para
cima. Tambm ocorre a lubrificao da vagina necessria para a
introduo do pnis e para que os seus movimentos no interior da
vagina no lhe produzam danos. Nesta fase, ocorre um ligeiro
aumento das mamas na mulher.
O cltoris e os lbios aumentam de volume devido
vasoconstrio. A vagina comea a lubrificar.
1.Cltoris
2.Grandes lbios
3.Pequenos lbios
2. Fase de planalto
Esta fase surge medida que a excitao atinge o seu nvel mais alto
e a vasocongesto aumenta. No homem, produz-se um ligeiro
aumento do dimetro da glande do pnis e um maior aumento do
tamanho dos testculos que se elevam mais chegando a contactar
com o perneo. Nos momentos de alta excitao sexual podem ser
expelidas algumas gotas produzidas pelas glndulas de Cowper.
Tambm h mudanas que ocorrem no corpo todo quer do homem
quer da mulher: o aumento progressivo da tenso muscular, a
acelerao do ritmo cardaco e o aumento do ritmo respiratrio e da
presso sangunea.
5. Os testculos tornam-se completamente elevados e
congestionados quando o orgasmo iminente
6. Glndula de Cowper
7. A linha da coroa da glande aumenta de dimetro e
torna-se mais profundamente avermelhada prpura
8. As Glndulas de Cowper lanam fludo
Na mulher o aumento da excitao aumenta a vasocongesto e acontece a formao da plataforma
orgsmica, isto , o tero externo da vagina intumesce (incha) e como consequncia o orifcio da
entrada vaginal diminui e, em simultneo, a parte interna da vagina expande-se mais e diminui
ligeiramente a lubrificao vaginal. O tero continua a elevar-se. H uma maior vasocongesto dos
lbios maiores e os lbios menores continuam a engrossar e mudam de cor, passando de rosados a
vermelho tornando eminente o orgasmo se no cessar a estimulao (Masters e Johnson, 1996). O
cltoris retrai-se at ao pbis e oculta-se debaixo do monte de Vnus. As mamas continuam a
aumentar de tamanho, a aurola aumenta e os mamilos tornam-se erectos. Continua a haver um
1. FASE DE EXCITAO
1
2
3
O cltoris e os lbios aumentam de
volume devido vasoconstrio. A
vagina comea a lubrificar.
1. FASE DE EXCITAO
1
2
4
3
2. FASE DE PLANALTO
7
8
5
6
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
328
aumento do ritmo respiratrio, cardaco e da presso sangunea e h um rubor generalizado no corpo.
4.Cltoris retrai
5.Glndula de Bartholin secreta fludo
6.Os pequenos lbios aumentam de tamanho e tornam-se avermelhado prpura
7.O tero eleva-se e aumenta de tamanho
8.Os 2/3 mais profundos da vagina expandem e alongam-se
9.O outro 1/3 da vagina forma a plataforma orgsmica
3. Fase de orgasmo
H uma libertao da tenso sexual acumulada durante a excitao atravs de um srie de
contraces reflexas principalmente dos msculos que rodeiam os genitais.
No orgasmo do homem distinguem-se duas fases: a
emisso e a ejaculao. A emisso acontece como
consequncia das contraces reflexas do epiddimo,
condutas deferentes, vesculas seminais e prstata
que depositam o lquido seminal na parte posterior da
uretra. No incio estas contraces ocorrem em
intervalos de 0,8 segundos, o que faz com que o
smen saia com grande fora, diminuindo logo a sua
intensidade e frequncia no tempo. Quando comeam
estas contraces o homem sente que j no
consegue controlar o processo de ejaculao que se
iniciou e ocorre a sada do smen pela ponta do pnis,
devido s contraces rtmicas dos msculos que o
rodeiam ocorre a ejaculao.
A ejaculao consiste exclusivamente na expulso do lquido seminal, enquanto o orgasmo supe a
descarga da tenso sexual acumulada durante as contraces do msculos que rodeiam os genitais e
as outras zonas do corpo assim como as sensaes psquicas concomitantes (Masters e Johnson
citado por Lpez e Fuertes, 1999, p. 74).
9. O esfncter rectal contrai
10.A prstata expele fludo na uretra
11.A vescula seminal expele lquido seminal na uretra
12.Contraco dos vasos deferentes
13.O esperma expelido por contraces rtmicas da uretra
Na mulher h um conjunto de contraces rtmicas nos msculos volta da vagina, da
plataforma orgsmica e do tero. No incio as contraces produzem-se, tal como no homem,
aproximadamente em intervalos de 0,8 segundos e depois vo sendo cada vez mais separadas no
tempo e menos intensas. Tambm se produzem contraces nos vrios msculos corporais e o rubor
corporal vai-se tornando cada vez mais intenso.
4
5
6
7
8
9
2. FASE DE PLANALTO
3. FASE DE ORGSMO
13
9
10
11
12
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
329
Embora alguns investigadores falem de orgasmo
vulvar, uterino ou combinado ou orgasmo produzido ao
estimular o ponto G, Master e Jonhson (1996) dizem que as
reaces a nvel fisiolgico do orgasmo so as mesmas
independentemente da forma de estimulao: relao sexual
coital, estimulao manual do cltoris ou outras formas de
estimulao. A mulher potencialmente pode ter vrios
orgasmos seguidos, embora isto seja muito varivel e muitas
mulheres nunca os tenham experimentado.
10.O tero contrai
11.Contraco da plataforma orgsmica
12.Contraco do esfncter rectal
4. Fase de resoluo
Nesta fase todas as mudanas que ocorreram na fase de excitao comeam a inverter e o
corpo comea a recuperar o seu estado inicial.
14.A pele do escroto volta a ficar delgada
15.Os testculos descem
16.A ereco baixa
13.O cltoris desce para a posio no excitada
14.Os lbios retornam sua posio no excitada
15.O tero retrai-se, volta sua posio normal
16.O crvix volta para a sua posio normal
17.A vagina volta ao seu estado no excitado
3. FASE ORGSMICA
10
11
12
16
14
15
13
14
15
16
17
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
330
Transparncias 3.4 (anexo)
Resposta sexual feminina
1. FASE DE EXCITAO
1
2
3
O cltoris e os lbios aumentam de
volume devido vasoconstrio. A
vagina comea a lubrificar.
4
5
6
7
8
9
2. FASE DE PLANALTO
:
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
331
Resposta sexual feminina
Figura 3.2: Os genitais femininos durante as fases do ciclo de resposta sexual.
Figura 3.3: Nveis de excitao sexual durante as fases do ciclo de resposta sexual feminina. Na mulher no
existe o perodo refractrio, a mulher tem a capacidade multiorgsmica. O padro A mostra orgasmos mltiplos, o
padro B mostra que a excitao atinge o nvel do planalto sem atingir o orgasmo (nesta situao a resoluo atinge muito
lentamente), o padro C mostra pequenas descidas breves na fase de excitao seguida por uma ainda mais rpida fase de
resoluo
3. FASE ORGSMICA
10
11
12
13
14
15
16
17
4. FASE DE RESOLUO
Orgasmo
Planalto
Excitao Resoluo
Resoluo
Resoluo
Tempo
Nvel de
excitao
sexual
Fonte: Masters,
Johnson, Kolodny,
(1992). Human
Sexuality. USA:
HarperCollins
Publishers,
Fonte: Nevid, Fichner-
Rathus, Rathus (1995).
Human Sexuality in a
World of Diversity.
London: Allyn & Bacon,
A Simon & Schuster
Company
:
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
332
Resposta sexual masculina
1. FASE DE EXCITAO
1
2
4
3
2. FASE DE PLANALTO
7
8
5
6
3. FASE DE ORGASMO
13
9
10
11
12
:
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
333
Resposta sexual masculina
Figura 3.4: Os genitais masculinos durante as fases do ciclo de resposta sexual.
Figura 3.5: Nveis de excitao sexual durante as fases do ciclo de resposta sexual masculina. A linha a tracejado
mostra uma possvel variao: o segundo orgasmo e a ejaculao ocorrem depois do perodo refractrio ter acabado.
Numerosas outras variaes so possveis, incluindo modelos que podero assemelhar-se ao padro B e C do ciclo de
resposta sexual feminino.
4. FASE DE RESOLUO
16
14
15
Orgasmo
Planalto
Excitao
Perodo refractrio
Perodo
refractrio
Resoluo Resoluo
Nvel de
excitao
sexual
Tempo
Fonte: Nevid, Fichner-Rathus,
Rathus (1995). H u m a n
Sexuality in a World of
Diversity. London: Allyn &
Bacon, A Simon & Schuster
Company
Fonte: Masters,
Johnson, Kolodny,
(1992). Human
Sexuality. USA:
HsrperCollins
Publishers.
:
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
334
Resposta sexual
Figura 3.6: Modelo trifsico da resposta sexual segundo H.S. Kaplan
Figura 3.7: Modelo tridimensional da resposta sexual segundo D. M. Schnarch
DESEJO EXCITAO ORGASMO
Fonte: Zapiain (1997).
Avances en sexologa.
Pais Vasco: Servicio
Editorial Universidad del
Pais Vasco
Eixo Z: desejo Eixo Y: excitao
Umbral de
orgasmo
Umbral de
excitao
Eixo X: tempo
Comeo do encontro sexual
Nvel de desejo
a
v
e
r
s

o Fonte: Schnarch (1991). Constructing


the sexual crucible. An integration of
sexual and marital therapy. New York:
N.W. Norton & Company
Ciclo de resposta
sexual
:
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
335
Grupo de Investigao 3.4 Resposta sexual humana
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
1. Definio de termos sobre a resposta sexual humana
Desejo
Excitao
Orgasmo na mulher e tipos de orgasmo
Orgasmo no homem
Resoluo
Capacidade multiorgsmica
Perodo refractrio
Ejaculao
Lubrificao vaginal
Ereco
Plataforma orgsmica
Relao sexual
Auto-erotismo (masturbao)
2. Explica como te sentiste durante a realizao desta actividade.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
336
Grupo de Investigao 3.5 Sade sexual no par
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Assinala, justificando, quais dos seguintes factores
consideras importantes para as pessoas se sentirem
satisfeitas nas suas relaes sexuais.
FACTOR IMPORTANTE PORQUE:
1 Obter em conjunto um grau de prazer aceitvel
nas actividades sexuais que tm e interessar-se cada
um pelo prazer do outro.
1
2 Existir um acordo, mais ou menos geral a
respeito da frequncia com que desejam manter
determinados contactos sexuais e outros tipos de
contactos fsicos no meramente sexuais.
2
3 A existncia de algum tipo de variedade nas
relaes, que v para alm da tpica sequncia jogo
sexual coito.
3
4 A ausncia de problemas contnuos na
excitao sexual e na consecuo do orgasmo.
4
5 O autoconhecimento e a aceitao da prpria
sexual i dade ( i nt er esse sexual , pr azer ,
preferncias), incluindo a aceitao do prprio
corpo.
5
6 O conhecimento e aceitao da sexualidade do
par, quer dizer, conhecimento e aceitao das
diferenas quanto a desejos, atitudes, preferncias,
actividades
6
7 A capacidade de flexibilidade, quer dizer, a
capacidade para fazer mudanas e adaptar-se a
novas circunstncias. A flexibilidade quanto aos
papis sexuais de especial relevncia.
7
8 A capacidade de comunicao, tanto expressiva
como receptiva, quer dizer a capacidade de
comunicar ao outro efectivamente os desejos, as
coisas que gostam e no gostam um no outro, etc., e
a capacidade para ouvir, compreender, aceitar e
responder a sugestes do outro.
8
9 A procura activa da intimidade, expressando o
desejo de sentir-se prximo do outro, apoiando-o
emoci onal mente, cui dando del e, mostrando
preocupao com ele, e tentando activamente que
o outro corresponda no mesmo sentido.
9
10 O sentido de confiana e compromisso na
relao, que permite partilhar as coisas com o outro
de forma espontnea e desinibida.
10
11 A existncia de atraco ertica entre ambos. 11
12 Um grau importante de autonomia, liberdade e
responsabilidade por parte de cada membro do par
em relao ao outro.
12
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
337
Aprender em Conjunto 3.6 Problemas sexuais no par: disfunes
sexuais
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Grupo I
CARTAS: Descries pessoais
Descrio um
Prezada Marta
() Estou desesperada, pois no sei o que fazer e gostaria muito que me ajudasse. Tenho 23 anos,
sou casada h seis e tenho uma filha. Vou usar a maneira mais clara de esclarecer o meu problema,
sou totalmente fria nas relaes sexuais, nunca senti o prazer numa relao. Evito o mximo que
posso faz-lo, pois no gosto, no tenho vontade, s vezes chego a sentir dio quando o meu marido
me procura. () Tenho um bom relacionamento com o meu marido, acredito que no tenho trauma de
nada.() no tenho nenhuma infeco que poderia ser a causa disto, tenho a impresso que se
desligou algo dentro de mim, gostaria muito de ser uma mulher activa e boa na cama, acho que estou
ficando at frustrada com isso. Tenho muito medo porque isto pode causar-me problemas com o meu
casamento, embora o meu marido seja muito compreensivo e ns gostemos muito um do outro. ()
Se isto curvel, por favor, diga-me o mais rpido possvel, aguardo ansiosa. () Bruna
Suplicy (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora
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Descrio dois
Prezada Marta
() O motivo desta minha carta, a carta de uma outra telespectadora, que foi lida na ltima sexta
feira dia 23 deste ms de Maio. Pode parecer incrvel mas tive o mesmssimo problema que ela teve e
tambm fiquei (assim como o meu companheiro), logo no incio, desesperada com a situao, pois nos
amamos demais. () Em primeiro lugar, em nosso caso, ele percebeu que eu no me conseguia
satisfazer totalmente em nossos contactos sexuais. Procurou-me e puxou o assunto delicadamente,
sem me ferir ou magoar (meus brios de mulher). Fez-me ver que fingir satisfao sexual era desleal da
minha parte. Forando-me a falar do assunto, fez com que eu dissesse o que at ento tinha (eu)
vergonha de falar (ou pedir): que ele me tocasse no meu ponto mais sensvel (no cltoris), mesmo
durante o acto sexual, para que eu pudesse levar a termo a minha satisfao plenamente. Ora, o que
sucedia era que trocvamos sempre carcias que me deixavam a mim e a ele excitados, antes e
depois do acto sexual, mas durante o mesmo, enquanto havia a penetrao do pnis dele em mim,
ficava faltando alguma coisa para mim. Por inibio, eu no lhe pedia que ele fizesse algo se
procurasse roar em mim, me tocasse ou qualquer outra coisa similar) e tambm no o fazia eu
mesma, achando que a iniciativa tinha que ser dele. Depois desta nossa conversa (que aconteceu
quando j pensvamos que no iramos conseguir viver juntos, tal o desespero a que chegmos) tudo
mudou em nossas vidas. Para melhor, claro. Agora, para alcanar o orgasmo, fao o que posso e
quero, movimentando-me, mudando de posio, etc., enfim, participo activamente do meu (nosso)
acto sexual e fao com que ele participe tambm. ()
Marina
Suplicy (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora
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Descrio trs
Dra. Marta
() Marta, estou precisando muito de sua ajuda, pois estou casada h 2 (duas) semanas e no sei o
que fazer, pois toda a vez que eu mantenho relao sexual com meu marido sinto forte dores. At
agora no conseguimos romper o hmen, eu estou numa situao difcil pois desde a primeira noite
sinto medo de manter uma relao sexual, porque tenho medo. Isto est atrapalhando um pouco o
meu relacionamento com o meu marido. Peo para voc me ajudar com alguma coisa, pois sinto medo
de dizer ao meu marido que tenho medo de manter relao com ele, por causa dessa dor que sei que
no normal. Estou para saber se voc tem alguma soluo para o meu caso.
Lucinha
Suplicy (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
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Descrio quatro
Cara Marta
Sou casado, tenho 29 anos, um filho de 6 meses e amo a minha mulher. O meu problema pode
parecer sem importncia mas est deixando meu casamento muito mal. que eu no seguro a
ejaculao. J tentei de tudo, pensar em outras coisas, mas j vi que isto no adianta. A minha mulher
sofre tambm com o problema pois nunca aguento o suficiente para ela ter prazer. Basta entrar o
pnis na vagina e j era. Voc acha que isto pode ser da masturbao frequente? Porque me
masturbei muito na minha poca de solteiro. Voc pode me ajudar?
Eraldo
Suplicy (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora
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Descrio cinco
Ol Marta
Escrevo-lhe esta carta afim de que voc me possa dar uma orientao ou quem sabe possa acabar
me ajudando. O meu caso comea mais ou menos assim, desde pequeno meus pais no me davam
muita liberdade e aquilo prejudicava-me, fui crescendo e, at certo ponto, os meus pais ainda eram
muito rgidos comigo. Cheguei aos 16 anos, tinha vontade de ter relaes com as garotas e, no sei o
que me acontecia, na hora eu no conseguia nada. Com o tempo fui-me libertando e hoje tenho 20
anos e o problema maior que nesse tempo eu tive relaes sexuais com mulheres s trs vezes.
Parece mentira mas no . Dentro desse perodo eu me masturbava muito e ainda me masturbo, mas
quando vou ter uma relao sexual, no sei o que acontece, mas no consigo ejacular e na
masturbao normal. Eu j estou comeando a ficar apavorado com isso e quando me casar a vai
ser uma barra. Nesta situao, espero que voc me entenda e me d uma soluo, me diga o que
devo fazer, at mesmo se for preciso ir ao mdico avise-me. O que pode ser este problema de no
ejacular na relao sexual, ser devido a muita masturbao?
Espero ansioso a sua resposta.
Mrio
Suplicy (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora
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Descrio seis
Querida Marta estou escrevendo esta humilde carta para lhe pedir ajuda.
Sou casada h quase 7 anos. Voc pode pensar que piada, mas eu nunca tive uma relao sexual
completa com o meu marido, isto , a penetrao. Apesar disso ele diz que me ama muito. Eu acho
que tenho aquilo que se chama vaginismo. Quando eu vou ter relaes com ele fico com tanto medo e
dor que acabo por no o deixar fazer nada. Voc disse uma vez no seu programa que para procurar
um mdico, mas eu no tenho coragem de contar isto a algum, porque eu acho que isto muito
raro.() Marta eu escrevi esta carta com muito medo que algum visse, pois isso j est me levando
loucura. ()
G.
Suplicy (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora
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Grupo II
Respostas da Dra. Marta Suplicy
Explicao A
A vagina seca e esta carta colocando a dificuldade no rompimento do hmen, ilustram um problema
cujo nome tcnico significa dor na relao sexual.
() As causas podem ser tanto psicolgicas como fsicas. Como causas fsicas temos as infeces e
irritaes na vagina, problemas de estrutura na rea plvica, ressecamento das paredes vaginais e
infeces das vias urinrias. Uma possibilidade o hmen rgido, que pode ser rompido com cirurgia,
diminuindo a aflio do casal e problemas futuros decorrentes desta primeira experincia mal
sucedida. Entretanto, s um exame ginecolgico constatar o problema, pois o hmen pode ser normal
e o medo da moa estar causando a contraco, no lubrificao e, consequentemente, dificuldade de
penetrao. Neste caso no se indica cirurgia, que no adiantaria nada, e sim psicoterapia.
Segundo Kolodny, Masters e Johnson, a maior parte destes casos de dor reflectem problemas
psicolgicos mais do que fsicos, relacionados principalmente com dificuldades de lubrificao vaginal.
Vrios processos orgnicos podem causar este problema, como o uso de anti-histamnicos, vaginite
atrfica e diabetes mellitus. A maioria dos casos, porm, parece estar relacionada com falta de
excitao sexual.() Uma mulher que est apreensiva e ansiosa durante a relao sexual dificilmente
ficar excitada e portanto lubrificar pouco. Esta reaco tambm pode ter-se desenvolvido devido
dor experimentada em outras vezes, o que dificulta a lubrificao espontnea.
Antes do estudo das causas psicolgicas e do aconselhamento de terapia, devem ser eliminadas as
possibilidades de causas orgnicas pelo mdico.
Suplicy (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora
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Explicao B
Os especialistas propem os mais diferentes critrios para a definio de ejaculao prematura. Que
ejaculador prematuro quem ejacula antes de penetrar na vagina, no h dvida. Os outros critrios,
que procuram estabelecer que o indivduo que no conseguir pelo menos meio minuto de penetrao
sem ejacular, ou no for capaz de 10 impulsos dentro da vagina antes da ejaculao, ou que a mulher
no consiga ter orgasmo em, pelo menos, 50% das relaes sexuais, sofre de ejaculao prematura,
so relativos. Acredito que a melhor definio do que seja ejaculao prematura a prpria queixa do
indivduo. Ele percebe que no exerce nenhum controle sobre o orgasmo. como se fosse
independente da sua vontade. Fica excitado e o orgasmo ocorre como um reflexo.
Na carta pergunta-se se a masturbao pode ter sido a causa da ejaculao precoce. As causas da
ejaculao precoce no esto estabelecidas, apesar de esta ser a mais comum das disfunes
sexuais. As causas fsicas so extremamente infrequentes, mas preciso um exame neurolgico e
urolgico quando um indivduo que apresentava controle ejaculatrio passa a ejacular precocemente.
() Dependendo da dificuldade do ejaculador ou da esposa os exerccios indicados no consultrio so
iniciados individualmente na privacidade da residncia do casal. O homem masturba-se at ao
momento antes em que percebe que no d para segurar mais, este o ponto de inevitabilidade
ejaculatria. A, interrompe a manipulao e espera que passe a vontade de ejacular. At a, o
ejaculador prematuro, geralmente s percebe esta hora depois de ejacular. Aos poucos, atravs da
concentrao na sensao de prazer, o indivduo vai aprendendo a identificar o aumento na sensao
de prazer, aprende a identificar o aumento da excitao e diminuir a estimulao, para que o desejo de
ejacular diminua. Repetindo diversas vezes este exerccio, geralmente trs a quatro vezes, antes de,
por fim, ejacular, o indivduo vai aumentando a sua capacidade de tolerar a estimulao ertica e
prolongar o reflexo estimulao orgasmo. Quando o indivduo j se sente mais seguro no controle da
ejaculao, a estimulao passa a ser feita pela companheira, que interrompe a estimulao no
momento em que ele avisa que se aproxima do ponto de inevitabilidade ejaculatria. Este
procedimento repete-se vrias vezes, como na masturbao, at que ocorra a ejaculao. A primeira
relao tentada com a mulher na posio superior. Quando ele sentir que o clmax se est
aproximando avisa a mulher, que se retira. Este procedimento deve ser mantido, intercaladamente,
pelo menos seis meses.
Suplicy (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora
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Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
340
Explicao C
Nesta carta o homem superou parcialmente o medo de no ter ereco () entretanto no consegue
ejacular. Esta incapacidade ejaculatria definida como uma inibio especfica do reflexo
ejaculatrio. O oposto da ejaculao precoce. O homem no consegue ejacular mesmo que o deseje.
Esta disfuno ilustra como a resposta sexual bifsica: primeiro ocorre a excitao, que no homem
corresponde ereco, e depois a ejaculao, que corresponde ao orgasmo. Na ejaculao retardada
geralmente a primeira fase no afectada e o homem responde aos estmulos com ereco. A
disfuno aparece na segunda fase, quando o homem incapaz de ejacular. As causas da ejaculao
retardada raramente so orgnicas. Entretanto, a diabetes no tratada, determinadas cirurgias, o uso
de certas drogas que baixem os andrognios e qualquer doena que destrua determinadas partes do
aparelho neurolgico podem prejudicar a ejaculao. ()
A severidade da ejaculao retardada varia desde a inibio ocasional da ejaculao o indivduo
pretendendo ejacular com uma mulher mais desejvel, ou na masturbao, como no caso desta carta
at uma inibio total, em que o indivduo nunca experimentou o orgasmo. Nas formas mais
benignas a ejaculao retardada pode ser vencida pelo uso de distraco na hora da relao sexual,
com utilizao de fantasias ou estimulao adicional. Outros casos so tratados com dessensibilizao
ao vivo. Isto , a combinao de estimulao intensa com um ambiente e parceira agradveis. O
importante o indivduo, ao contrrio do tratamento do ejaculador precoce, parar de se auto-observar
e super controlar.
Suplicy (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora
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Explicao D
Esta moa, coloca explicitamente uma frase que os estudiosos de disfuno sexual avaliam que
acontece no caso da perda do desejo: tenho a impresso que se desligou algo dentro de mim.
natural sentir o desejo sexual. Se a pessoa no tem nenhum problema orgnico, no est em
depresso ou em grave tenso emocional, a resposta deveria ocorrer. Se no ocorre porque est em
funcionamento algum mecanismo de inibio. O mecanismo neurolgico construdo de tal maneira
que pode ser desligado quando o crebro decide que no quer sentir mais prazer. A mulher no
tem conscincia de que seja ela a responsvel pelo que est a ocorrer. As causas podem ser vrias.
Nesta carta no d para discrimin-las. Poderamos colocar a hiptese de que se trata de falta de
desejo primrio, isto , uma pessoa que nunca sentiu o ertico, nunca se masturbou. A pessoa est
como que assexuada. mais provvel que esta reaco seja provocada por causas remotas. () A
associao do sexo com o feio, negativo e culposo parece estar presente nesta carta. Esta associao
tambm pode ser responsvel pela inibio do desejo sexual. A criana aprende desde o bero a
sentir-se culpada e a reprimir os impulsos sexuais. Isto muda s porque casa?
Esta moa dificilmente superar o seu problema sem auxlio teraputico.
Suplicy (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora
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Explicao E
Na relao sexual, quando a mulher est excitada, os msculos que circundam a vagina relaxam-se,
de maneira a permitir a entrada do pnis. No vaginismo ocorre o oposto, sem que a mulher perceba:
um espasmo involuntrio dos msculos fechando a entrada vaginal. Quando vai ocorrer a penetrao
o intrito vaginal fecha-se, como uma parede, tornando impossvel a penetrao. O vaginismo uma
resposta condicionada, isto , aprendida, provavelmente desenvolvida devido associao de dor ou
medo com penetrao vaginal. Este medo da dor pode vir de fantasias, m informao sobre a
primeira noite, parto, trauma de violao na infncia e at de problemas fsicos reais. Qualquer
patologia dos rgos plvicos que torne a entrada da vagina ou o coito doloroso, ou que tenha
causado dor anteriormente, pode servir de base para o desenvolvimento de uma resposta de
vaginismo. Por exemplo: um hmen rgido, endometrite, doenas inflamatrias plvicas, etc..
O tratamento de vaginismo, que possui alto ndice de sucesso, consiste basicamente em propiciar
paciente, atravs de exerccios de dilatao da entrada vaginal, a possibilidade de experimentar
penetrao sem dor. Estes exerccios podem ser feitos em casa, quando a prpria pessoa se relaxa e
coloca um, depois dois, depois trs dedos na vagina. Depois desta primeira fase de dessensibilizao,
o marido participa introduzindo os seus dedos. Quando este passo bem sucedido tentada a
penetrao. () Suplicy (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora
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Explicao F
A impotncia aparece em duas formas: a primria, o homem que nunca obteve uma ereco e a
secundria, quando, aps uma vida sem problemas de ereco, o homem se torna impotente. A mais
comum e de melhor prognstico a impotncia secundria. Existem estimativas de que mais de
metade da populao masculina j passou por perodos transitrios da perda de ereco. Situaes de
perigo de vida, de depresso profunda, de mudanas drsticas, de grande fadiga, de forte tenso
emocional, determinados medicamentos, repugnncia ou hostilidade perante a parceira, ansiedade,
excesso de lcool, podem ser responsveis pela dificuldade de ereco. Quando ocasional, e sob as
circunstncias descritas, a perda de ereco uma consequncia esperada. Torna-se um problema,
entretanto, se ocorrer assiduamente ou de maneira a prejudicar o relacionamento do casal ou do
indivduo.
() Apesar do elevado nmero de causas orgnicas conhecidas, sobretudo de natureza qumica,
como os psicotrpicos e moderadores de apetite, acreditam os estudiosos que 90% dos casos de
impotncia so de origem psicolgica. () Diabetes no diagnosticada, baixos nvel de andrognios,
problemas hepticos, lcool e antibiticos em excesso, esclerose mltipla, tumores, cancro da
prstata, causas vasculares, entre outros problemas fsicos, podem afectar o funcionamento
masculino. As causas psicolgicas podem ter origem em srios conflitos intrapsiqucos inconscientes,
como ter vontade de sentir o prazer ertico e ter medo da punio, medo de castrao se tiver relao
e at ser algo situacional como, por exemplo, tabus sexuais ou medo de fracassar. Bastante comum
a impotncia como resultado do mau relacionamento conjugal. ()
Para que ocorra a ereco, que um reflexo involuntrio, o indivduo precisa ser capaz de entregar-se
ao sentimento ertico, esquecendo-se de tudo o mais. Quando o indivduo se abandona no prazer, ou
estimulado directamente nos rgos genitais, os seus centros nervosos, responsveis pela ereco,
dilatam as artrias de sangue no pnis para que ocorra um afluxo de sangue causador do mecanismo
de ereco. Os ncleos cerebrais, atravs da estimulao psquica, quando no h bloqueio, conflitos,
etc. tambm produzem a ereco. ()
O tratamento feito com o casal e existe uma avaliao profissional com experincia no tratamento da
disfuno sexual, inclusive em terapia de casais, do reconhecimento e das causas que esto
mantendo a disfuno. Havendo um bom clima entre o casal, seguem-se exerccio para serem feitos
em casa, de conhecimento do corpo um do outro. Atravs destes exerccios, onde a relao sexual
est proibida, o indivduo passa a poder curtir novamente o sexo sem a expectativa de mostrar
desempenho.
Suplicy (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora
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Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
342
Grupo III
Identificao da disfuno sexual
I N I B I O D A
EXCITAO SEXUAL
FEMININA
A resposta excitao,
isto , a lubrificao e a
expanso vaginal, no
ocorre, apesar da mulher
t er si do exci t ada
eficazmente.
Em muitos casos as mulheres queixam-se
que no sentem nada.
Esta disfuno muito pouco frequente
quando a mulher sente desejos sexuais e
geralmente est associada a alguma
deficincia de estrognios (por exemplo,
durante a menopausa).
AVERSO SEXUAL
A pessoa evita as
relaes sexuais,
no porque no
tenha desejos, mas
porque sente algum
tipo de medo ou
fobia irracional face
s relaes sexuais
o u a a l g o
rel aci onado com
elas
(por exemplo, aos rgos genitais, a cheiro
dos genitais, etc.)
EJACULAO PRECOCE
bastante frequente, mas
difcil definir. quando o
sujeito ejacula antes de
chegar a introduzir o pnis
ou quando o introduz e
ejacula sem o desejar. O
critrio mais usado pelos
sexlogos quando no existe um controlo
razovel voluntrio sobre a ejaculao. O
indivduo sente que chega ejaculao sem
a poder controlar.
Nestes casos tem que se ter em ateno a
idade, a novidade do par, a frequncia e a
durao do coito.
DESEJ O SEXUAL
HIPERACTIVO
A pessoa sente desejos
de t er rel aes ou
condutas sexuais com
uma frequncia excessiva.
No existe um critrio claro para se dizer
quando que este desejo excessivo, mas
podemos consider-lo excessivo quando os
desejos sexuais constantes interferem com
a relao e a produtividade e levam o
sujeito a algum tipo de dificuldades.
Tambm excesso, quando o par sente
que o resto dos i nteresses so
desvalorizados face aos desejos sexuais os
pedidos so contnuos e at embaraosos.
AUSNCIA DE EJACULAO
Esta disfuno supe
que o homem no
pode chegar ao
or gasmo e
ejaculao apesar da
excitao ser eficaz e
adequada. uma
di sf uno mui t o
pouco frequente.
DESEJO SEXUAL
INIBIDO
Esta disfuno pode
dar-se t ant o no
homem como na
mulher.
Estas pessoas tm
um desejo ou um
impulso sexual muito
baixo, no se sentem motivadas para
terem nenhum tipo de conduta sexual,
nem para se sentir receptivo a ela,
inclusive, apenas tm fantasias de
contedo ertico ou sexual. Muitas destas
pessoas tm relaes sexuais satisfatrias
mas no desejam t-las.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
343
VAGINISMO
uma contraco
espasmdi ca dos
m s c u l o s q u e
rodeiam a vagina, o
que i mpede a
penetrao e a torna
difcil e dolorosa.
Na maior parte dos casos existe uma
associao real ou imaginada entre a
relao sexual coital e a dor. Essa
associao que faz com que se produza a
contraco espasmdi ca de forma
involuntria.
DISFUNO ERCTIL
OU IMPOTNCIA
a impossibilidade de
conseguir a ereco e
mant-la at chegar ao
orgasmo, mesmo que a
est i mul ao sej a
adequada.
Em muitas ocasies aparece como
consequncia da ansiedade gerada pela
necessidade imposta a si prprio ou imposta
pelo par de responder sexualmente. Tem
que se ter em ateno que a ereco
involuntria e que pretender control-la
pode ter um efeito contrrio ao desejado.
Episdios isolados de falta de ereco so
muito comuns e preocupar-se com isso
pode fazer com que o sujeito fique ansioso
com o seu desempenho sexual, podendo
facilmente acabar num ciclo sem fim: falta
de ereco ansiedade falta de ereco.
ORGASMO
PREMATURO NA
MULHER
Geralmente no
um problema para
as mulheres chegar
r api dament e ao
orgasmo, porque
geralmente podem
manter o interesse e
a excitao sexual.
Apesar disso pode causar problemas
quando, uma vez conseguido esse primeiro
orgasmo, perde o interesse ou a excitao
sexual se torna dolorosa e o homem ainda
no chegou ao orgasmo.
ORGASMO
RETARDADO
NA MULHER
Supe, tal como no
homem, um atraso
e x c e s s i v o n a
consecuo do
orgasmo, sempre que
a exci tao sej a
adequada.
Os problemas so semelhantes aos que
ocorrem no homem na ejaculao atrasada,
mas, geralmente, mais provvel que nesta
situao a mulher no chegue a conseguir o
orgasmo na relao coital se o homem no
tem uma boa capacidade de controle sobre
a sua ejaculao.
AUSNCI A DE
ORGASMO NA
MULHER
A mul her no
consegue chegar ao
orgasmo mesmo
quando a excitao
adequada.
DISPAREUNIA
Com este termo faz-
se refernci a a
qualquer tipo de dor
q u e p o s s a
a c o n t e c e r n o
homem e na mulher
durante a excitao,
o orgasmo e a
resoluo.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
344
EJACULAO RETARDADA
O sintoma principal dado porque o homem
demora um tempo excessivo a chegar a
ej acul ar, depoi s de uma exci tao
adequada.
Esta situao chega a ser negativa para o
homem devido ao tempo e aos esforos
excessivos que necessita para chegar ao
orgasmo. A parceira s vezes pode sentir-
se satisfeita pelo prolongamento do coito,
mas noutras ocasies tambm se pode
sentir molestada pelas mesmas razes.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
345
Aprender em Conjunto 3.7 Variaes sexuais atpicas: Parafilias
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Grupo I
Casos Clnicos: Descries do Dr. Francisco Allen Gomes, Especialista am Psiquiatria e Sexologia
CASO CLNICO 1
Um adolescente de 15 anos enviado consulta quando surpreendido, por duas vezes, com
calcinhas da sua prima mais velha (23 anos). O jovem sempre teve aulas de manh , excepo de
um ano em que teve aulas de tarde, passando as manhs em casa. Numa poca de exames, a prima
mais velha levantava-se tarde e era costume conversar com ele, no quarto dela, enquanto se
arranjava. Nessa poca o jovem tinha 12 anos e estava a entrar na puberdade. Apesar da prima no
andar nua em frente dele aconteceu uma vez por outra, pentear-se, estando apenas vestida com
roupa interior, mas com o tronco protegido por um penteador. Nunca passou pela cabea da prima que
o seu corpo j pudesse ser um estmulo ertico para a criana. Mas era-o, apesar do jovem no o
poder aceitar como tal.
Gomes (2003). Parafilias. In L. Fonseca, C. Soares, J. M. Vaz (Coord.). A Sexologia.Perspectiva Multidisciplinar I. Volume I.
Coimbra: Quarteto Editora, p. 427-428
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CASO CLNICO 2
Um cliente meu, demasiado incomodado pela intensidade da excitao sexual que s vezes surgia
quando se transvestia de acordo com a sua personalidade feminina, pediu uma teraputica anti-
andrognica para se libertar deste desconforto. De facto, a partir da, o travestir-se passou a ser uma
experincia muito mais prazenteira e relaxante. Este facto, tem, quanto a ns, implicaes vrias. A
mais importante, pr em causa o conceito de parafilia em relao ao travestismo feiticista. Ao
contrario de outras parafilias, a administrao de anti-andrognio no se traduz numa cura e o
comportamento a extinguir sai ainda mais reforado. Este travestir-se sem componente sexual tem
tendncia, com o passar do tempo, a perder caractersticas privadas e a ganhar componentes
pblicas. Assim, passam a frequentar clubes especficos e a participar em festivais. O nosso cliente
passou a frequentar lugares de reunies onde encontrava outras pessoas como ele, passando,
finalmente a aceitar sem culpa a coexistncia dos lados masculino e feminino do seu eu.
Gomes (2003). Parafilias. In L. Fonseca, C. Soares, J. M. Vaz (Coord.). A Sexologia.Perspectiva Multidisciplinar I. Volume I.
Coimbra: Quarteto Editora, p.432-433
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CASO CLNICO 3
Uma mulher de 28 anos, casada, recorre minha consulta por sofrer de dispareunia. Fora do coito
excitava-se era orgstica. Aos 17 anos, tinha sido brutamente violada pelo seu padrasto. O
comportamento verbal do padrasto, no momento da ejaculao, ter sido, porventura, mais traumtico
do que a prpria violncia fsica por ele utilizada. O seu relacionamento com os homens ficou
profundamente marcado. Mesmo assim, casa aos 22 anos, com um homem conhecedor do que se
tinha passado. A gentileza e pacincia do marido, foram a pouco e pouco desmantelando as suas
resistncias. Aprendeu a ter prazer, embora no conseguisse ultrapassar a dispareunia. Teve uma
filha. Em plena terapia, o marido pede o divrcio, e passa a viver com outra mulher. Foi, para ela, um
rude golpe. Nos dois anos que se seguem tem dois relacionamentos falhados. Num deles a actividade
sexual ainda tentada, mas a dor foi mais forte que nunca. Est um ano sem voltar consulta.
Aparece uma ltima vez e conta o seguinte episdio. Tinha um novo relacionamento. Na primeira vez
que se encontram sexualmente, tem um comportamento completamente diferente. Assume o comando
desde o incio. Despe-se de uma forma segura e provocante, algema o homem cama (as algemas de
um irmo polcia) e inicia um ritual completo. Dominadora, utiliza todos os jogos de dominncia,
incluindo o fazer desenhos no corpo do homem com pingos de cera de uma vela a arder. Pela primeira
vez, na vida, no tem dor durante o coito. ()
Gomes (2003). Parafilias. In L. Fonseca, C. Soares, J. M. Vaz (Coord.). A Sexologia.Perspectiva Multidisciplinar I. Volume I.
Coimbra: Quarteto Editora, p.438
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
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CASO CLNICO 4
Um outro doente (), podia fazer, de automvel, cerca de 500 km por dia, exibindo-se sempre que
surgiam ocasies favorveis. A descrio que fazia dos seus actos assemelhava-se s dos doentes
com perturbao do impulso: estado de tenso basal que determinava o incio do comportamento
exploratrio, aumento progressivo deste estado de tenso que s se esbatia aps consumado o acto.
Remorso e culpa faziam de novo a tenso surgir, determinando novos actos e assim sucessivamente.
Gomes (2003). Parafilias. In L. Fonseca, C. Soares, J. M. Vaz (Coord.). A Sexologia.Perspectiva Multidisciplinar I. Volume I.
Coimbra: Quarteto Editora, p.441-442
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CASO CLNICO 5
() tivemos oportunidade de tratar, por indicao de um tribunal, um voyeurista que s vezes seguia
uma vtima e, atravs de chantagem, procurava ter actividade sexual com ela. Este homem fazia
descries espantosas de grupos de homens equipados com os mais sofisticados binculos de
infravermelhos, que espreitavam em grupos, casais de namorados, a ter actividade sexual dentro dos
carros. Algumas vtimas apercebiam-se e abandonavam, em pnico, o local.
Gomes (2003). Parafilias. In L. Fonseca, C. Soares, J. M. Vaz (Coord.). A Sexologia.Perspectiva Multidisciplinar I. Volume I.
Coimbra: Quarteto Editora, p.441-442
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Grupo II
Identificao da Parafilia
Parafilia 1: Pedofilia
Para a psiquiatria e a sexologia, a pedofilia tem um significado preciso: uma
parafilia em que o objecto de desejo so crianas impberes. Pode haver
pedfilos que nunca abusaram sexualmente de uma criana. Os critrios de
diagnstico da Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM
IV- TR de 2000 (Gomes, 2003) para a pedofilia so os seguintes:
A. Durante pelo menos 6 meses, fantasias, impulsos ou
comportamentos sexualmente excitantes e recorrentes, envolvendo
actividade sexual com crianas pr-puberes (geralmente com 13
anos ou menos).
B. As fantasias e os comportamentos sexuais devem causar
significativas perturbaes sociais e ocupacionais.
C. A pessoa deve ser maior de 16 anos e ser, pelo menos, 5 anos
mais velho que a criana.
Especificar: atrado por meninos, meninas ou ambos; se limitado a
incesto; tipo exclusivo ou no exclusivo. (p. 443-444)
Gomes (2003) chama a ateno que fazer o corte pelos 13 anos
discutvel. De acordo com a legislao Portuguesa, o que correcto, na sua
opinio, deve-se considerar abuso e pedofilia at aos 14 anos. Entre os 14
e os 16, o agressor seria considerado um violador.
Segundo DMS IV R, o foco paraflico da pedofilia envolve actividade sexual com uma criana
impbere. O pedfilo deve ter no mnimo de 16 anos e ser, pelo menos, 5 anos mais velho do que
a criana. O pedfilo, em geral, tem uma atraco especfica, em relao ao sexo e idade da
vtima. Uns preferem crianas do sexo masculino, outros do sexo feminino e, outros ainda, dos
dois sexos. Os de atraco feminina preferem, habitualmente, crianas entre os 8 e os 10 anos,
enquanto os de atraco masculina preferem crianas mais velhas. Os relatos referentes a vtimas
femininas so muito mais frequentes. A actividade sexual pode consistir em desnudar a criana e
olhar, exibirem-se, masturbarem-se na presena da criana, ou acarici-la de forma meiga e
gentil. Outros, contudo, fazem sexo oral, ou penetram a boca, vagina ou nus da criana com os
dedos, objectos estranhos ou com o pnis, usando diversos tipos de violncia para o conseguir. A
penetrao vaginal ou anal menos frequente, excepto em casos de incesto. Gomes (2003).
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Parafilia 3: Feiticismo
Fetiche (francs) ou fetish (ingls) so termos que derivam da palavra
portuguesa feitio. Feitio, um objecto a que se atribuem
propriedades mgicas. Mais recentemente, feitio significa
fascinao, encanto e adquiriu uma forte conotao sexual. Segundo
Gomes (2003) atendendo etimologia portuguesa da perturbao,
defende que devemos insistir na utilizao do termo feiticismo para
descrever este tipo de parafilia. O feiticismo consiste numa
persistente e recorrente atraco sexual por uma parte do corpo
(designado por parcialismo) ou por objectos inanimados que so
extenses do corpo humano (habitualmente peas de vestir e calar).
O fetiche desencadeia todo o processo de excitao sexual.
A lista de objectos mais comuns que tm servido como fetiches so
roupas de mulher tais como calcinhas, soutiens, combinaes, meias
ou roupes, sapatos, botas e luvas. Outros fetiches comuns incluem
materiais especficos tais como pele, borracha, seda ou partes do
corpo tais como cabelo, ps, pernas ou ndegas. (Masters, Johnson,
Kolodny, 1992).
Parafilia 2: Exibicionismo
O exibicionismo envolve a exposio dos rgos genitais do indivduo a
uma pessoa estranha para obter excitao sexual. Esta parafilia
encontrada quase exclusivamente em homens. Por vezes, o sujeito
masturba-se enquanto se expe (ou enquanto fantasia expor-se). Se a
pessoa age sob estes impulsos no h habitualmente qualquer tentativa
para continuar a actividade sexual com a pessoa estranha. Muitos
exibicionistas so impotentes noutras formas de actividade sexual. Nalguns
casos o sujeito est ciente de um desejo de surpreender ou chocar o
observador. Noutros casos, o indivduo tem a fantasia sexualmente
excitante de que a vtima ficar sexualmente excitada. A maioria
esmagadora das vitimas so do sexo feminino. Motivao sexual e desejo
de chocar esto profundamente interligados. Para alm duma evidente
perturbao do cortejo, o acto exibicionista uma manifestao grotesca de
poder sexual.
Esta parafilia geralmente comea antes dos 18 anos e tem o seu pico de
ocorrncia aos 20, com relativamente poucos casos depois dos 40 anos
(APA segundo Masters, Johnson, Kolodny, 1992).
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Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
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Parafilia 4: Sadomasoquismo (S&M)
Sadismo
O termo deriva dos escritos do Marqus de Sade que escreveu sobre a
crueldade como um meio para obter prazer sexual. Esta parafilia
consiste na imposio intencional e repetida de dor a outra pessoa
para atingir a excitao sexual.
Masoquismo
O termo baseia-se nos escritos de Leopold von Sacher-Masoch que
do uma detalhada descrio da obteno do prazer sexual atravs da
dor. Nesta parafilia as pessoas atingem o prazer sexual sentindo dor ou
em situaes de humilhao e servido em relao pessoa do sexo
oposto.
Sadomasoquismo (S&M)
Para alguns autores, estes dois comportamentos opostos so as faces da mesma moeda porque
muitos estudos demonstram as frequentes mudanas de papis na mesma pessoa: uma vez so
sdicos e outras vezes masoquistas. Outros acham que h diferenas importantes, pelo menos
em casos extremos e classificam-nos como entidades separadas. Masoquismo a preferncia
por actividade sexual que envolve servido, dor ou humilhao. Sadismo se o executante, mas
muitas vezes os indivduos obtm excitao sexual de ambas as actividades. Alguns estudos
parecem indicar, ao contrrio do que se pensava, que a dor no o elemento central nas
actividades sadomasoquistas. Mesmo quando existe, quer em clubes S&M, quer em bordeis
especializados, h sempre mecanismos rgidos de controlo em relao ao grau de dor suportado
ou infligido. As actividades de servido (bondage) que traduzem situaes de perda de controlo
(estar amarrado, ter os olhos vendados ou ser algemado e os seus correlatos psicolgicos, como
as relaes dominao/ submisso) parecem ser os comportamentos mais caractersticos. ()
Contudo, em casos extremos e raros, as situaes sadomasoquistas podem apresentar nveis
gravssimos de intensidade e perigosidade. Do lado do masoquismo existe a auto-asfixiofilia que
pode conduzir morte do indivduo. Do lado do sadismo a violao Sdica, o assassnio Sdico
e comportamentos necrfilos. Determinados assassinos em srie deram uma visibilidade
assustadora a estas prticas. (Gomes, 2003)
Parafilia 6: Frotteurismo /toucherismo
uma actividade ertica que consiste em roar os
rgos genitais contra o corpo de um desconhecido.
Habitualmente o indivduo roa os genitais contra as
coxas ou ndegas das vtimas. O tocar (apalpar)
a apresentao clnica mais frequente do
frotteurismo. Os actos de frotteurismo costumam
acontecer em locais pblicos e concentrao de
multides, mas os indivduos que apalpam
geralmente actuam, como muitos exibicionistas, em
locais pouco movimentados e pouco iluminados.
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Parafilia 7: Voyeurismo
O foco paraflico do voyeurismo implica o acto de observar
pessoas desprevenidas, habitualmente estranhas, que
esto nus, que estaro a despir-se ou envolvidos em
actividade sexual. O acto de observar (espreitar) destina-
se a obter excitao sexual com a pessoa observada. Deve
diferenciar-se este conceito paraflico do voyeurismo
normal to comum na sexualidade masculina, como a
lingerie feminina, o strip-tease e a indstria pornogrfica em
geral. Para ser considerada patolgica a actividade
voyeurista deve ser considerada como sexualmente
preferida e envolver o no consentimento do(s)
observado(s).
Kaplan e Krueger (Gomes, 2003) enumeram, assim, as
preferncias voyeuristas:
1. Escoptolagnia: gratificao sexual produzida por
espreitar pessoas em actividade sexual;
2. Escopofilia: excitao sexual provocada pela
observao de pessoas nuas;
3. Escoptofilia: quando o foco da excitao se centra
nos genitais de outras pessoas;
4. Troilismo: quando a excitao dependente da
actividade sexual da companheira com outra
pessoa;
5. Pictofilia: quando a excitao dependente de
imagens pornogrficas (fotografias ou filmes)
Parafilia 8: Travestismo feiticista
O transexualismo uma perturbao na identidade de gnero
e o travestismo feiticista uma parafilia em que o homem ou a
mulher vestem de forma temporria ou permanente roupas do
outro sexo. A histria de vida dos travestis mostra que um
quadro evolutivo em que a trajectria das suas vidas podem
conduzir a destinos diversos. As primeiras manifestaes de
travestismo surgem, em regra, na infncia (66%) antes dos 10
anos e entre os 10 e os 20 anos (29%). Na altura da
puberdade e com a erupo do impulso sexual pode haver, de
facto, uma erotizao do vesturio feminino, no pelas roupas
em si, mas pelo prprio contexto. Todos os autores sublinham
que, com o passar dos anos, a erotizao experimentada com
o acto de transvestir-se desaparece. As explicaes que
variam.
() Muitos travestis aceitam sem culpa a coexistncia do lado feminino e masculino do seu eu e
mantm essa alternncia at ao fim da sua vida, outros adquirem uma nova identidade o
chamado transgender, em que h um viver pblico, quase exclusivo da sua personalidade
feminina, outros ainda utilizam hormonas para acentuar mais a sua feminilidade e outros, ainda,
pedem a mudana completa de sexo - os chamados transexuais secundrios. Esta pode ser,
tambm, uma evoluo dos travestis homossexuais drag queens.
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Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
350
Criar Estudos de Caso 3.8 Assdio sexual
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Embora o assdio sexual no trabalho seja menos chocante que a violao e o
incesto, uma forma de abuso sexual que consiste na imposio de comportamentos,
atitudes ou comentrios de ndole sexual para algum que no o deseja e que os
considera, portanto, ofensivos. Pode ocorrer de diversas formas:
Olhares ofensivos, graas ou comentrios de teor sexual, propostas ou convites
constrangedores, conversas com duplo sentido, gestos, toques ou apalpes, exibio de
pornografia ou de partes do corpo ou abuso do poder para obter favores sexuais.
No local de trabalho, a
mulher geralmente alvo de
assdi o por par t e de
superiores hierrquicos (ou de
colegas) manifestando-se um
claro abuso do poder.
O chefe pode aliciar a mulher (ou
o homem) com promessas de
aumentos salariais ou de
promoes na empresa, caso ela
seja condescendente para com as
suas propostas sexuais. Tambm
pode, pelo contrrio, para a
obrigar a aceder aos seus
pedidos, retaliar despedindo-a,
despromovendo-a ou no a
promovendo, diminuindo o seu
salrio, fazendo avaliaes
negativas do seu desempenho ou
tornando as condies de trabalho
desagradveis. ( Masters,
Johnson, Kolodny, 1992).
Segundo Nodin (2002), este problema assume propores elevadas no local de trabalho,
calcula-se que pelo menos um tero de todas as mulheres trabalhadoras j foram vtimas de algum
tipo de assdio sexual. Em instituies de ensino tambm podero existir diversas formas de assdio.
As mais graves so as que se relacionam com propostas efectuadas por professores a alunos em
troca de favores sexuais ou de propostas de emprego (nas universidades). Karjane, Fisher, Cullen
(2002) referem vrias investigaes em alunos universitrios em que a mulher, em particular, enfrenta
um alto risco de vitimizao sexual como tentativas de violao ou violao ou assdio sexual.
As pessoas que sofrem assdio sexual geralmente desenvolvem sintomas de stress, medo,
falta de controle, dificuldades de concentrao, insnias, depresso, diminuio da motivao para o
trabalho ou para os estudos, etc..
O primeiro passo a tomar face ao assediador deixar bem claro o desagrado
relativamente ao seu comportamento, para no se transmitir uma mensagem
implcita de que se aceita tal comportamento. Actualmente existem leis que
permitem a defesa de todos os cidados contra o assdio sexual e, por isso,
possvel a apresentao de uma queixa legal contra quem o pratique.
Debate em
subgrupo em
casa
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351
CONTA UM CASO VERDADEIRO OU IMAGINADO DE ASSDIO SEXUAL
Para que possas conduzir a discusso do estudo de caso na turma deves acrescentar
histria um conjunto de questes que caiam nas seguintes categorias:
Questes para iniciar a discusso: Esta histria de assdio sexual? Porqu ou porque no?
Questes para aprofundar e explorar o assunto: Que aspectos do assdio sexual se aplicam
neste caso?
Questes de aplicao: Qual o impacto desta situao no local de trabalho ou escola ou
universidade?
Questes para colocar hipteses ou para predizer acontecimentos: Se tu fosses a vtima o
que farias?
Questes analticas e de avaliao: Que parte da histria do caso foi mais prejudicial?
Questes para sumariar a vantagem desta aprendizagem: Como que este estudo de caso
contribuiu para te ajudar a prevenir ou a actuar em caso de assdio sexual pessoal e/ou de
pessoas tuas conhecidas?
Nota: Elabora um carto com o estudo de caso e as questes para o debate. Se a histria for
verdica muda o nome dos personagens para proteger a confidencialidade.
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Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
352
Criar Estudos de Caso 3.9 Abuso sexual de menores
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
O abuso sexual
So os contactos e as interaces entre uma criana e um adulto, quando o adulto (agressor) usa a criana
para se estimular sexualmente a si prprio, criana ou a outra pessoa. O abuso sexual tambm pode ser
cometido por uma pessoa menor de 18 anos, quando esta significativamente maior que a criana (a vtima)
ou quando est (agressor) numa posio de poder e controlo sobre outro menor.
National Center of Child Abuse and Neglect (NCCAN), citado por Snchez, Snchez (2002, p. 16).
A Lei Portuguesa apresenta os seguintes artigos sobre os crimes contra a auto-
determinao sexual dos menores (Cdigo Penal, Livro II, Ttulo I Dos crimes contra as
pessoas, Captulo V Dos crimes contra a liberdade e a autodeterminao sexual,
Seco II Crimes contra a auto-determinao sexual).
ARTIGO 172
Abuso sexual de crianas
1. Quem praticar acto sexual de relevo
com ou em menor de 14 anos, ou o
levar a pratic-lo consigo ou com outra
pessoa, punido com pena de priso
de 1 a 8 anos.
2. Se o agente tiver cpula ou coito
anal com menor de 14 anos punido
com pena de priso de 3 a 10 anos.
3. Quem:
a) Prati car acto de carcter
exibicionista perante menor de 14
anos; ou
b) Actuar sobre menor de 14 anos, por
meio de conversa obscena ou de
escrito, espectculo ou objectos
pornogrficos, ou o utilizar em
fotografia, filme ou gravao porno
grficos:
punido com pena de priso at 3
anos.
4. Quem praticar os actos descritos no
nmero anterior com inteno lucrativa
punido com pena de priso de 6
meses a 5 anos.
ARTIGO 173
Abuso sexual de adolescentes e
dependentes
1. Quem praticar ou levar a praticar os
actos descritos nos ns 1 ou 2 do
artigo 172, relativamente:
a) A menor entre 14 e 16 anos que lhe
tenha sido confiado para a educao
ou assistncia; ou
b) A menor entre 16 e 18 anos que lhe
tenha sido confiado para educao ou
assistncia, com abuso da funo que
exerce ou da posio que detm;
punido com pena de priso de 1 a 8
anos.
Debate em
subgrupo
ARTIGO 174
Estupro
Quem tiver cpula com menor entre
14 e 16 anos, abusando da sua
inexperincia, punido com pena de
priso at 2 anos ou com pena de
multa at 240 dias.
2. Quem praticar acto descrito nas
alneas do n 3 do artigo 172,
relativamente a menor compreendido
nas alneas do nmero anterior deste
artigo e nas condies a descritas,
punido com pena de priso at 1 ano.
3. Quem praticar ou levar a praticar os
actos descritos no nmero anterior
com inteno lucrativa punido com
pena de piso at 3 anos.
ARTIGO 175
Actos homossexuais com menores
Quem, sendo maior, praticar actos
homossexuais de relevo com menor
entre 14 e 16 anos, ou levar a que
eles sejam por este praticados com
outrem, punido com pena de priso
at 2 anos ou com pena de multa at
240 dias.
ARTIGO 176
Lenocnio de menor
1. Quem fomentar, favorecer ou
facilitar o exerccio da prostituio de
menor entre 14 e 16 anos, ou a prtica
por este de actos sexuais de relevo,
punido com pena de priso de 6
meses a 5 anos.
2. Se o agente usar de violncia,
ameaa grave, ardil ou manobra
fraudulenta, actuar profissionalmente
ou com inteno lucrativa, ou se
aproveitar de incapacidade psquica
da vtima, ou se esta for menor de 14
anos, punido com pena de priso de
2 a 10 anos
NOTA: Est prevista a
agravao destas penas em
determinadas situaes (ver
seco II, Disposies
comuns).
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353
CONTA UM CASO VERDADEIRO OU IMAGINADO SOBRE
ABUSO SEXUAL DE MENORES
Para que possas construir o estudo de caso na turma deves ter em ateno que no abuso
sexual de menores podem ocorrer as seguintes condutas:
Condutas Fsicas
1. Violao: penetrao na vagina, nus ou boca, com qualquer objecto, sem o
consentimento da pessoa.
2. Penetrao digital: insero de um dedo na vagina ou no nus.
3. Exposio: o acto de mostrar os rgos sexuais de uma maneira inapropriada,
como no exibicionismo.
4. Coito vaginal ou anal com o pnis.
5. Penetrao anal ou vaginal com um objecto.
6. Carcias: tocar ou acariciar os genitais de outro; incluindo o forar a masturbar
para qualquer contacto sexual, menos a penetrao.
7. Sodomia ou condutas sexuais com pessoas do mesmo sexo.
8. Contacto genital oral.
9. Obrigar a criana a envolver-se em contactos sexuais com animais.
Explorao sexual
1. Implicar menores em condutas ou actividades para produo de pornografia.
2. Promover a prostituio infantil.
3. Obrigar as crianas a ver actividades sexuais de outras pessoas. Por exemplo:
a) Os pais ou outras pessoas que impliquem as crianas na observao do coito;
b) Ver pornografia.
Snchez, Snchez (1997, p.20; 2002, p. 16).
Nota: Elabora um carto com o estudo de caso e as questes para o debate. Se a histria for
verdica muda o nome dos personagens para proteger a confidencialidade.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
354
Questionrio e Grupo de Investigao 3.10 Abuso sexual de
menores: Factos e mitos
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
QUESTIONRIO
ABUSO SEXUAL DE MENORES
O objectivo desta actividade avaliares o que pensas e sentes sobre o abuso sexual
de menores, para depois clarificares em turma os aspectos do tema que achares
mais importantes. As afirmaes abaixo referem-se aos vrios aspectos do abuso
sexual de menores (abuso sexual cometido por adultos ou por uma pessoa menor de 18
anos, quando esta significativamente maior que a criana (a vtima) ou quando est (agressor) numa posio de poder e
controlo sobre outro menor), nomeadamente, sobre o tipo de condutas sexuais no abuso, quem comete os
abusos, tcnicas dos agressores, reaces da vtima de abuso e falsas crenas sobre o abuso sexual
de menores.
Data de nascimento: ____/ ___________/ ____
Sexo: Masculino Feminino Ano de escolaridade/ turma: ___________
L as seguintes afirmaes e indica com um circulo a tua opinio sobre cada uma delas, seguindo a chave que
em continuao se apresenta:
C = Concordo
D = Discordo
I = Estou indeciso
1 Os agressores aproveitam-se da confiana familiar ou de amizade ou da relao de autoridade
(isto favorece a compreenso tardia pela criana do que lhe est a acontecer). C D I
2 Os agressores servem-se da fora, obrigando-os a ceder. C D I
3 O abuso sexual muito pouco frequente. C D I
4 Algumas vtima de abuso sexual resistem sempre. C D I
5 S sofrem abuso sexual as meninas. C D I
6 Os agressores ganham a confiana do menor brincando com ele, tornando-se amigo dele, etc.. C D I
7 Os menores so responsveis pelos abusos, porque procuram e incitam os adultos. C D I
8 Os menores podem evitar o abuso. C D I
9 Quem comete o abuso quase sempre homens adultos e jovens, incluindo adolescentes. C D I
10 Os agressores servem-se da surpresa para abusar dos menores. C D I
11 Hoje do-se mais abusos sexuais que no passado. C D I
12 Na maior parte dos casos os agressores sexuais so pedfilos (pessoas que s se sentem
sexualmente atradas por menores). C D I
13 Algumas vtima de abuso sexual resistem s a princpio. C D I
14 Os agressores enganam os menores dizendo-lhes que o que esto a fazer para os informar,
ensinar determinadas coisas da vida, etc.. C D I
15 Geralmente os agressores oferecem coisas em troca. C D I
16 Se algum menor nossa volta sofrer abuso ns percebemos. C D I
17 Quase metade dos abusadores sexuais tiveram o seu primeiro comportamento de abuso antes
dos 16 anos. C D I
18 Geralmente os familiares denunciam quando um menor da famlia sofre abuso. C D I
19 Os agressores ameaam as vtimas, assegurando-lhes que sero castigadas. C D I
20Os agressores sexuais em muito poucos casos podem ter condutas sexuais com outras
pessoas. C D I
21 Os agressores so quase sempre desconhecidos ou quase sempre familiares. C D I
22 Quem comete o abuso so desconhecidos, conhecidos ou familiares. C D I
23 Os efeitos do abuso sexual so sempre muito graves para a vtima. C D I
24 Alguns agressores do prmios ou privilgios s vtimas. C D I
25 Geralmente os abusos esto acompanhados de violncia fsica. C D I
26 Algumas vtima de abuso sexual no reagem, sendo passivas. C D I
27 Algumas vtima de abuso sexual reagem colaborando. C D I
28 Se h coito vaginal ou anal com o pnis num menor abuso sexual. C D I
29 Considera-se violao de menores a insero de um dedo na sua vagina ou no nus. C D I
(continua, p.f.)
Individualmente
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
355
C = Concordo
D = Discordo
I = Estou indeciso
30 As pessoas que cometem abuso no tm uma aparncia normal. C D I
31 abuso sexual de menores o acto de lhes mostrar os rgos sexuais de uma maneira
inapropriada, como no exibicionismo.
C D I
32 O menor nunca culpado mesmo que colabore e sinta prazer na conduta nas actividades
sexuais com os adultos.
C D I
33 A penetrao anal ou vaginal com um objecto num menor considerado abuso sexual. C D I
34 Os abusos sexuais do-se em situaes sociais muito especiais (classe social baixa, famlias
com muitos problemas).
C D I
35 Algumas vtimas de abuso sexual reagem pedindo ajuda. C D I
36 Tocar ou acariciar os genitais de um menor; incluindo o forar a masturbar para qualquer
contacto sexual, menos a penetrao abuso sexual.
C D I
37 A penetrao da vagina, nus ou boca de um menor, com qualquer objecto, sem o seu
consentimento abuso sexual.
C D I
38 As condutas sexuais com pessoas do mesmo sexo se ele for menor, considerado abuso
sexual.
C D I
39 Promover a prostituio infantil abuso sexual. C D I
40 Implicar menores em condutas ou actividades para produo de pornografia abuso sexual. C D I
41 Obrigar a criana a envolver-se em contactos sexuais com animais abuso sexual. C D I
42 O contacto genital oral com um menor abuso sexual. C D I
43 Quem comete os abusos sexuais est louco, so doentes psiquitricos.(passam por pessoas
normais mas no possuem valores morais ou no sabem controlar os seus impulsos, quer dizer tm
deficincias na socializao.)
C D I
44 Os meninos que dizem que sofreram abuso sexual geralmente no dizem a verdade. C D I
45 Algumas vtima de abuso sexual ocultam-no. C D I
46 abuso sexual de menores obrigar as crianas a verem actividades sexuais de outras pessoas,
como, por exemplo, os pais ou outras pessoas que impliquem as crianas na observao do coito ou
quem os deixa ver pornografia.
C D I
47 Os abusadores sexuais ameaam as crianas dizendo-lhes que sero castigadas se contarem
a algum o que se passa.
C D I
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
356
Guio de Anlise dos Mass Media e Grupo de Investigao 4.1
Intimidade nas mensagens de amor ou de amizade
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
1 Durante uma semana, grava ou recorta as
perguntas e respostas sobre sexualidade de um dos
seguintes meios:
Programas de televiso;
Programas de rdio;
Colunas informativas de jornais dirios ou semanais;
Seces de revistas que os adolescentes costumam ler;
Sites da Internet de Educao Sexual;
Outro meio de comunicao que consideres interessante.
2 Rene-te com os teus colegas que
escolheram o mesmo meio de comunicao e
organiza o material de acordo o tema de
sexualidade tratado nas mensagens que
recolheste:
Comunicao com os pais
Comunicao entre os namorados
Cimes
Orientao sexual
Primeira relao sexual
Mtodos contraceptivos
Plula do dia seguinte
Doenas de transmisso sexual
Aborto
Transexualidade
Travestismo
Abuso sexual de menores
Pedofilia
Outras parafilias
Educao sexual
Etc.
3 Reorganiza os grupos, ficando cada grupo com um dos temas tratados. Dentro de cada tema faz
a seguinte anlise:
3.1 Quem faz a pergunta:
Mulheres adultas/ jovens/ crianas;
Homens adultos/ jovens/ crianas;
Adultos/ jovens/ crianas de ambos
os sexos.
3.2 Quem responde:
Professor;
Mdico(a);
Psiclogo (a);
Sexlogo;
Outros
3.3 O que respondem e a
fiabilidade da resposta.
Ol Dra. Isabel e Dr. Pedro
Obrigada por me darem a
oportunidade de colocar as
minhas preocupaes nessa
revista.
Tenho 16 anos e namoro h 2
anos.
Agora j pedi ajuda pelo Frum
Sexualidades. Ser que na
prxima 4feira j tenho a
resposta da Dra. Ftima?
Caro Jos
Pelos sintomas que me
descreves podes estar
com gonorreia. Deves ir ao
teu mdico de famlia.
Ele(a) vai perguntar-te
Gostei muito que me
tivessem escrito, s
mostra que so
responsveis por
estarem a ponderar
cuidadosamente a vossa
deciso. Em relao 1
pergunta
Cara Dra. Amparo
Estamos a pensar ter a
nossa primeira relao
sexual, no entanto temos
a s seguintes dvidas:
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
357
Entrevista e Grupo de Investigao 4.2 Programas televisivos
sobre a sexualidade
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
ENTREVISTA AOS PAIS
PROGRAMAS TELEVISIVOS SOBRE A SEXUALIDADE
Durante a entrevista aos pais sobre os programas
de televiso a que assistiram sobre a sexualidade
as tuas perguntas podero ser sobre:
1 Os assuntos da sexualidade que foram
tratados no programa;
Comunicao dos adolescentes com
os pais
Comunicao entre os namorados
Cimes
Orientao sexual
Primeira relao sexual
Mtodos contraceptivos
Plula de emergncia
Doenas de transmisso sexual
Aborto
Transexualidade
Travestismo
Abuso sexual de menores
Pedofilia
Outras parafilias
Educao sexual
Etc.
2 Os profissionais que colaboraram;
3 Quais foram as perguntas feitas pelo pblico;
4 A sua opinio sobre o(s) programa(s);
5 A sua opinio sobre o papel da televiso na educao sexual dos adultos e dos jovens;
6 Outras questes.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
358
Questionrio/ Entrevista 5 O que pensa a comunidade sobre o
amor, a intimidade, a comunicao e o comportamento sexual
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
QUESTIONRIO/ ENTREVISTA
ALGUMAS QUESTES QUE PODERO SER INCLUDAS
Data de nascimento: ____/ ___________/ ____
Sexo: Masculino Feminino
Habilitao Acadmica: _______________________________________________
Grau de escolaridade: _______________________________________________
I Conhecimentos, atitudes, valores e experincias pessoais da populao em geral
1 Qual a opinio dos adolescentes, dos pais e dos avs sobre quais as caractersticas que
tornam as pessoas atraentes? Acha-se pouco, razovel ou muito atraente? Porqu? Quais so as
suas caractersticas pessoais que o tornam atraente? Acham que a atraco pessoal importante nas
relaes amorosas? () (ver act. 1.1)
2 Qual a opinio dos adolescentes, dos pais e dos avs sobre a diferena entre a amizade,
namorar, andar e curtir? O que pensam sobre essas diferentes formas de relacionamento?() (ver
act. 1.2)
3 Na opinio dos adolescentes, dos pais e dos avs o que distingue o desejo sexual, da atraco e
da paixo e do amor? Como deve ser vivido o desejo sexual e os afectos (atraco e paixo) pelos
adolescentes? Gostavam de contar alguns episdios da sua vida que mostre que j sentiram desejo
sexual, atraco, paixo e amor?() (ver act. 1.3, act. 3.1 e act. 3.2)
4 O que pensam as pessoas de vrias idades e sexo sobre a homossexualidade? Como reagiam
se tivessem um filho(a) homossexual? E um amigo? Conhecem algum homossexual Como acham
que ele(a) se sente com a sua orientao sexual?() (ver act. 3.3)
5 Qual a importncia que pessoas de diferentes idade e sexo atribuem s componentes do amor:
intimidade, paixo e compromisso? Que tipos de amor j sentiram? Como os descrevem? Qual o
tipo de amor que desejavam encontrar? () (ver act. 1.6)
6 Como que as pessoas de vrias idades e sexo mantm a intimidade com o seu parceiro
amoroso? Que importncia atribuem intimidade numa relao amorosa? Gostavam de contar alguns
episdios de intimidade, ou falta dela, que mostrassem o papel da intimidade nas relaes amorosas?
()(ver act. 2.1, act. 2.2, act. 2.3, act. 2.4, act. 2.5, act. 2.6, act. 2.7, act. 2.8, act. 2.9)
7 O que que as pessoas de vrias de idades e sexo sabem sobre a resposta sexual humana? O
que gostavam de saber? Como aprenderam sobre este assunto? ()(ver act. 3.4)
8 O que que as pessoas de vrias de idades e sexo gostavam de saber sobre as disfunes
sexuais? A quem devem recorrer se tiverem um desses problemas? Quais so os tratamentos que
conhecem para as disfunes? Acreditam neles? Gostavam de contar alguns episdios da sua vida
relacionados com disfunes sexuais? () (ver act. 3.5, act. 3.6)
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
359
9 O que que as pessoas de vrias de idades e sexo gostavam de saber sobre as parafilias? A
quem devem recorrer se tiverem um desses problemas? Gostavam de contar alguns episdios da sua
vida relacionados com parafilias? () (ver act. 3.7)
10 O que que as pessoas de vrias de idades e sexo pensam sobre o assdio sexual? Gostavam
de contar alguns episdios de assdio sexual que conheam? As pessoas costumam apresentar
queixa? Porqu ou porque no? Onde podem apresentar queixa? Quais so as Leis Portuguesas que
conhecem sobre o assdio Sexual? () (ver act. 3.8)
9 O que que as pessoas de vrias de idades e sexo pensam e sentem sobre quais so o tipo de
condutas sexuais que existem no abuso sexual, quem comete os abusos, quais so as tcnicas dos
agressores, quais so as possveis reaces da vtima de abuso e quais so as falsas crenas sobre
o abuso sexual de menores? Gostavam de contar alguns episdios que conhecem sobre abuso
sexual de menores? Foi apresentada queixa? Qual foi a pena? Conhecem a Lei Portuguesa sobre o
abuso sexual de menores? O que pensam sobre ela? () (ver act. 3.9 e act. 3.10)
II - Conhecimentos, atitudes, valores e experincias pessoais de pessoas especficas
1 Polcia de Segurana Pblica, advogados ou pessoas afins:
Qual a Lei Portuguesa sobre o abuso sexual de menores ? As pessoas apresentam queixa?
Porqu ou porque no? Poderiam contar algum facto verdico que viveram sobre essas situaes?()
Qual a Lei Portuguesa para as parafilias que existem? As pessoas apresentam queixa?
Porqu ou porque no? Poderiam contar algum facto verdico que viveram sobre essas situaes?()
2 Mdicos, enfermeiros, psiclogos, sexlogos ou pessoas afins:
As pessoas com disfunes sexuais procuram a vossa ajuda? Ou o cnjuge que procura
ajuda para o parceiro? Como apresentam a sua situao? Que disfunes sexuais j lhe apareceram?
Geralmente seguem os vossos conselhos de tratamento? Gostavam de contar alguns episdios que
conhecem sobre pessoas com disfunes sexuais que procuraram a vossa ajuda? ()
As pessoas com parafilias procuram a vossa ajuda? (mesma sequncia de questes do ponto
anterior) ()
3 Pessoas com disfunes sexuais:
Quando decidiu pedir ajuda? Falou com o seu parceiro (a) sobre o que sentia? Essa
situao teve alguns aspectos positivos na vossa relao? E negativos? O que sentiu quando
percebeu que algo no estava bem? Acredita nos tratamentos? ()
4 Pessoas com orientao homossexual:
Como reagiu a sua famlia quando suspeitou ou soube que era homossexual? E os seus
amigos? E os seus colegas de trabalho? Como se sente por ser homossexual? Gostaria de nos contar
qual foi a situao da sua vida mais negativa por ter esta orientao sexual? E a mais positiva? Que
conselhos dava para se trabalhar a homossexualidade nos programas de educao sexual?()
5 Adolescente que comeou a namorar:
Como reagiram os teus pais quando comeaste a namorar? O que pensam sobre o teu
namorado(a)? Algum te influenciou na escolha do(a) teu(tua) namorado(a)? Que tipo de intimidade
pensam que tens com ele(a)? Que tipo de preocupaes tens relativamente ao teu namoro? Quais
so as tuas expectativas para o futuro? ()
6 ()
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: V Viso
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
360
III Vises / Objectivos a atingir
Tempestade de Ideias 1 Desenvolver vises
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
I Sntese dos problemas reais encontrados
1 Quais foram os problemas reais, do dia-a-dia, que fomos descobrindo, durante a investigao do
tema?
2 Qual o problema que dever ser trabalhado?
3 Porque que esse problema importante para ns?
4 Quais so os efeitos (as suas consequncias), para ns e para os outros, agora e no futuro?
5 Porque que esse problema existe?
II Vises
1 O que que gostvamos que acontecesse para no surgir esse problema no futuro? (que
alternativas se podem imaginar)
2 O que acontece nos outros pases e culturas?
3 O que que gostvamos mais que acontecesse (que alternativas preferimos) e porqu?
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
Tempestade de Ideias emPost-it
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
361
IV Aco e Mudana
2
Grupo de Investigao e Assembleia de Turma/ Escola 1 Realizar
Aces, Mudar e Promover a Mudana
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Aco e Mudana
1 Que mudanas dentro de ns prprios, na turma, na escola e na sociedade nos traro para mais
perto das vises?
2 O que que teremos que fazer para que aconteam essas mudanas? (planos de aco)
3 Que barreiras/ dificuldades nos podem impedir de desenvolver essas aces?
4 Que barreiras podem impedir as aces de resultarem em mudana e atingir as nossas vises?
5 Que aco vamos iniciar e porqu?
6 Como vamos planear a aco?
7 Como vamos avaliar se essa aco originou mudanas?
Debate em subgrupo
N C L E O
T E M T I C O
4
Fertilidade Humana
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
363
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM
Fertilidade Humana
364
Ncleo temtico 4: Fertilidade Humana
N D I C E Metodologia para o Aluno/ Grupo Lder
I Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
0 Ideias iniciais sobre a responsabilidade de ser pai/me, a fecundao, o
desenvolvimento embrionrio e a sade da grvida _________________________
0.1 A deciso de ter filhos _______________________________________________
0.2 A famlia, a gravidez e os filhos ________________________________________
0.3 Assuntos e problemas a resolver sobre a fertilidade humana _________________
II Investigao
1 Os filhos e a famlia ___________________________________________________
1.1 Rede de valores da vida familiar _______________________________________
1.2 A atraco do casamento ____________________________________________
1.3 Maternidade e paternidade responsveis ________________________________
1.4 Projeco para o futuro: Quero ser pai/me?_____________________________
2 Concepo, desenvolvimento embrionrio e parto ___________________________
2.1 A dinmica da concepo e as primeiras fases do desenvolvimento embrionrio _
2.2 Desenvolvimento embrionrio e fetal ___________________________________
2.3 Nutrio e proteco pr-natal ________________________________________
2.4 Influncias ambientais no desenvolvimento do beb e anomalias genticas _____
3 Acompanhamento mdico durante a gravidez e o parto _______________________
4 Infertilidade e mtodos alternativos concepo ____________________________
4.1 Infertilidade masculina e feminina ______________________________________
4.2 Infertilidade: causas, diagnstico, tratamento e tcnicas de reproduo
medicamente assistida (RMA) _______________________________
4.3 Reflexo tica sobre a reproduo medicamente assistida ___________________
5 A clonagem _________________________________________________________
5.1 Tecnologias do AND recombinante: Genoma humano e alimentos transgnicos __
5.2 Tecnologias da clonagem teraputica ou clonagem embrionria: Produo de
rgos para transplante e cura de doenas ______________________________
5.3 Tecnologia da clonagem reprodutiva: A reproduo humana cientfica e
eticamente possvel?! _______________________________________________
6 Fertilidade humana nos meios de comunicao _____________________________
6.1 Programas televisivos sobre a fertilidade humana _________________________
6.2 Anlise comparativa entre os vrios pases de programas televisivos sobre a
fertilidade humana __________________________________________________
7 O que pensa a comunidade sobre a fertilidade humana _______________________
III Vises / Objectivos a atingir
1 Desenvolver vises ___________________________________________________
IV Aco e Mudana
370
370
371
372
373
373
376
377
378
379
379
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390
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395
396
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
365
1 Realizar aces, mudar e promover a mudana ____________________________ 397
N D I C E Material para os Alunos/ Porta-voz do Grupo
I Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
0 Ideias iniciais sobre a responsabilidade de ser pai/me, a fecundao, o
desenvolvimento embrionrio e a sade da grvida
0.1 A deciso de ter filhos
Tempestade de ideias 0.1 ______________________________________
0.2 A famlia, a gravidez e os filhos
Questionrio e grupo de investigao de ideias 0.2 _________________
0.3 Assuntos e problemas a resolver sobre a fertilidade humana
Caixa de sugestes de problemas iniciais 0.3 ______________________
II Investigao
1 Os filhos e a famlia
1.1 Rede de valores da vida familiar
Grupo de investigao 1.1 _____________________________________
1.2 A atraco do casamento
Grupo de investigao 1.2 ____________________________________
1.3 Maternidade e paternidade responsveis
Jogo de papis 1.3 ___________________________________________
1.4 Projeco para o futuro: Quero ser pai/me?
Questionrio e grupo de investigao 1.4 __________________________
2 Concepo, desenvolvimento embrionrio e parto
2.1 A dinmica da concepo e as primeiras fases do desenvolvimento embrionrio
Prtica laboratorial 2.1 ________________________________________
Transparncias 2.1 ___________________________________________
Relatrio em V de Gowin______________________________________
2.2 Desenvolvimento embrionrio e fetal
Carto de orientao para ensinar 2.2 A __________________________
Transparncia 2.2 A __________________________________________
Carto de orientao para ensinar 2.2 B __________________________
Transparncia 2.2 A __________________________________________
2.3 Nutrio e proteco pr-natal
Grupo de estudo 2.3 __________________________________________
Transparncia 2.3 ____________________________________________
2.4 Influncias ambientais no desenvolvimento do beb e anomalias genticas
Carto de orientao para a mesa redonda 2.4 A ___________________
Transparncia 2.4 A __________________________________________
Carto de orientao para a mesa redonda 2.4 B ___________________
Transparncia 2.4 B __________________________________________
Carto de orientao para a mesa redonda 2.4 C ___________________
Transparncia 2.4 C __________________________________________
Carto de orientao para a mesa redonda 2.4 D ___________________
Transparncia 2.4 D __________________________________________
3 Acompanhamento mdico durante a gravidez e o parto
Cartes de orientao para uso da Internet 3 _______________________
Carto I ____________________________________________________
Carto II ___________________________________________________
Carto III ___________________________________________________
400
401
402
403
406
408
412
414
420
424
425
427
428
432
435
437
438
443
446
449
451
455
457
465
470
470
471
472
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM
Fertilidade Humana
366
Carto IV ___________________________________________________
4 Infertilidade e mtodos alternativos concepo
4.1 Infertilidade masculina e feminina
Aprender em conjunto 4.1 ______________________________________
4.2 Infertilidade: causas, diagnstico, tratamento e tcnicas de reproduo
medicamente assistida (RMA)
Cartes de orientao para uso da Internet 4.2 _____________________
Carto I ____________________________________________________
Carto II ___________________________________________________
Carto III ___________________________________________________
Transparncias 4.2 ___________________________________________
4.3 Reflexo tica sobre a reproduo medicamente assistida
Estudos de caso 4.3 __________________________________________
5 A clonagem
5.1 Tecnologias do AND recombinante: Genoma humano e alimentos transgnicos
Jogo de papis 5.1 ___________________________________________
Transparncia 5.1 ____________________________________________
5.2 Tecnologias da clonagem teraputica ou clonagem embrionria: Produo de
rgos para transplante e cura de doenas
Criar estudos de caso 5.2 ______________________________________
Carto A ___________________________________________________
Carto B ___________________________________________________
5.3 Tecnologia da clonagem reprodutiva: A reproduo humana cientfica e
eticamente possvel?!
Notcias em foco e grupo de investigao 5.3 ______________________
Carto A ___________________________________________________
Carto B ___________________________________________________
Carto C ___________________________________________________
Carto D ___________________________________________________
Transparncia 5.3 ____________________________________________
6 Fertilidade humana nos meios de comunicao
6.1 Programas televisivos sobre a fertilidade humana
Entrevista e grupo de investigao 6.1 ____________________________
6.2 Anlise comparativa entre os vrios pases de programas televisivos sobre a
fertilidade humana
7 O que pensa a comunidade sobre a fertilidade humana
Questionrio/ Entrevista 7 __________________________________________________
III Vises / Objectivos a atingir
1 Desenvolver vises
Tempestade de Ideias 1 _______________________________________
IV Aco e Mudana
1 Realizar aces, mudar e promover a mudana
Grupo de Investigao e assembleia de turma/ escola 1 ______________
473
474
477
477
478
480
484
488
491
499
500
500
502
503
503
505
506
507
508
509
510
512
513
Metodologia para o Aluno/ Grupo Lder
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: S Seleco do Problema
Fertilidade Humana
370
I Problemas/ Temas
Actividade 0 Ideias iniciais sobre a responsabilidade de ser pai/
me, fecundao, desenvolvimento embrionrio e sade da grvida
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
Este tema procura voltar o nosso olhar para uma dimenso especfica da nossa
sexualidade: a deciso de ter filhos. Assim, os objectivos das actividades que a seguir se
propem analisar as ideias iniciais sobre os vrios aspectos a ter em considerao na
deciso de ter filhos e comear uma discusso sobre o processo de concepo, a gravidez,
o parto e os primeiros dias da infncia. Tambm faz referncia infertilidade e tratamentos
possveis, aos processos de reproduo medicamente assistida (RMA) e clonagem,
nomeadamente clonagem humana reprodutiva.
Actividade 0.1 A deciso de ter filhos
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
Tempestade de Ideias: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa democraticamente.
1 Organiza a turma por sexo em quatro crculos separados: dois masculinos e dois femininos.
2 Pede a um grupo de cada sexo para fazer uma lista de todas as razes de que se consigam
lembrar para as pessoas quererem ter bebs. Aos outros dois grupos, pede-lhes para fazerem uma
lista de todas as razes porque as pessoas podem escolher no ter filhos (Tempestade de Ideias 0.1).
3 Quando os quatro grupos tiverem acabado compara, em turma, as respostas dos rapazes com as
das raparigas e envia estes resultados para divulgar online, atravs do Frum Alunos, Dirio dos
Observadores.
Grupo feminino
Grupo masculino
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
371
Actividade 0.2 A famlia, a gravidez e os filhos
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
Questionrio e Grupo de Investigao das Ideias Iniciais: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa
democraticamente.
1 Explica que vais ler, pausadamente em voz alta, afirmaes sobre a famlia e a deciso de ter
filhos e que os teus colegas devero responder, rapidamente, levantando as mos com os sinais que
mostram a sua opinio. O que se pretende uma reaco instantnea, que represente o que eles
pensam agora, pois mais tarde as suas respostas podero ser diferentes (Questionrio e Grupo de
Investigao das Ideias Iniciais 0.2).
2 Explica os sinais das mos:
3 L as afirmaes e regista ao lado de cada uma delas o nmero de respostas em cada uma das
opes. Envia os resultados finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
1. Muito de acordo
2. De acordo
5. Muito em desacordo
4. Em desacordo
3. No sei ou
no consigo
decidir
Turma em U
De acordo Muito de acordo
No sei ou
No consigo decidir
Em desacordo
Muito em desacordo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: S Seleco do Problema
Fertilidade Humana
372
Actividade 0.3 Assuntos e problemas a resolver sobre a
fertilidade humana
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
Tempestade de Ideias sobre os Problemas Iniciais: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa
democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para recordarem todas as dimenses que j foram levantadas sobre a
deciso consciente e informada de ter filhos e colocarem, individual e anonimamente, todos os
assuntos ou problemas que gostariam de resolver nesta rea e sugestes para os resolver (Caixa de
Sugestes de Problemas Iniciais 0.3).
2 Organiza, com o teu professor, as respostas, divulga-as em turma e decidam em conjunto o que
dever ser colocado online.
3 Utiliza esta informao para planificar, em turma, as actividades deste tema.
Caixa de
perguntas e
sugestes de
aces
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
373
II Investigao
Actividade 1 Os filhos e a famlia
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
Antigamente, a famlia crescia praticamente toda na mesma cidade ou vila e as pessoas
casavam com outras que viviam prximo. A dificuldade de mobilidade por falta de transportes e
acessos fazia com que permanecessem perto dos seus pais, irmos ou primos e tios. A maneira
como a famlia vive actualmente muito diferente do passado. Agora, os filhos geralmente saem de
casa para ir para a universidade ou para comear a trabalhar, viajam para outros pases e, muitas
vezes, casam com pessoas de zonas geogrficas muito distantes. Nos nossos dias, as viagens de
longa distncia, as chamadas telefnicas, os sistemas de mensagens e os e-mails tornam possvel
visitar a famlia e manter uma comunicao regular entre a famlia nuclear o par casado e os
seus filhos e a famlia alargada outros parentes sem ser os esposos e os filhos.
O desenvolvimento tecnolgico e mdico contribuiu para a mudana no conceito de famlia. Basta
pensar como a mobilidade das pessoas afecta a maneira como os membros da famlia se
relacionam uns com os outros, como diminuiu a taxa de natalidade quando os mtodos
contraceptivos se tornaram eficazes ou como o avano da medicina aumentou a esperana mdia
de vida e as famlias comearam a ficar com membros mais envelhecidos no seu seio. As famlias
actuais tm menos crianas, mas tm de cuidar de pessoas mais envelhecidas e, muitas vezes, os
filhos adultos continuam em casa dos pais, porque no tm emprego, porque se divorciaram ou,
outras vezes, porque voltam aos estudos e no tm suporte financeiro. A mudana no papel social
da mulher, com as mes a trabalhar a tempo inteiro, alterou as formas de cuidar dos filhos e os
papis na famlia. Como podem os papis tradicionais da famlia ser alterados? Que
responsabilidades diferentes devero os maridos e os pais assumir e que nvel de independncia
dever ser pedido s crianas para lidarem com isso? Como se adaptou a sociedade para ir ao
encontro dessas necessidades? Esta evoluo social faz emergir um conjunto de questes que
devem ser equacionadas na deciso responsvel e consciente para ter filhos.
O objectivo destas actividades ajudar-te a desenvolver competncias para tomares
decises conscientes sobre a fase da vida em que queres ter filhos. Os aspectos biolgicos,
psicolgicos e sociais da criana e dos pais devero ser cuidadosamente equacionados.
Actividade 1.1 Rede de valores da vida familiar
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
Actividade 1.1 A
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
participa democraticamente.
Debate em subgrupo Individualmente
Assembleia de
Turma
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Fertilidade Humana
374
1 Explica aos teus colegas que com esta actividade se pretende que clarifiquem as atitudes e
crenas pessoais sobre a famlia, aumentem a sua conscincia pessoal sobre os direitos e
deveres dos filhos, sobre os factores que contribuem para o divrcio e sobre os seus efeitos nos
elementos da famlia e continuem o debate sobre o papel dos pais na educao da sexualidade dos
filhos.
2 Pede aos teus colegas para realizarem o questionrio sobre a Rede de valores da vida familiar
individual e anonimamente (Grupo de Investigao 1.1, parte A, inventrio).
3 Divide a turma em quatro subgrupos e distribui o mesmo nmero de questionrios por cada
grupo.
4 Discute com os teus colegas a importncia de dividir os questionrios por sexo e rene os
resultados por item e sexo. Nesse sentido pode ser desenvolvido um quadro resumo.
5 Coloca no quadro, as contagens obtidas por cada grupo para reunir os resultados da turma.
6 Pede aos teus colegas para, em subgrupo, elaborarem grficos com os resultados da turma e os
analisarem. Depois, encoraja-os a fazerem, em subgrupo, uma anlise das suas atitudes e crenas
em relao vida familiar, partilhando com os colegas apenas o que acharem oportuno (Grupo de
Investigao 1.1, parte A, debate).
7 Pede ao porta-voz dos grupos para partilharem em turma as suas ideais e elaborarem uma
sntese final para publicar online.
Actividade 1.1 B
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
participa democraticamente.
8 Pede aos teus colegas para reflectirem, em grupo, sobre as caractersticas da vida familiar ao
longo do tempo e sobre os efeitos do divrcio nos vrios elementos da famlia (Grupo de
Investigao 1.1, parte B). S o porta-voz deve fazer o registo das ideias.
9 Quando os grupos terminarem o debate, pede ao porta-voz dos grupos para partilharem em
turma as suas ideais e elaborarem uma sntese final para publicar online (poderia ter interesse
publicarem todas as situaes de divrcio que os grupos referiram).
Debate em subgrupo
Assembleia de
Turma
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
375
Actividade 1.1 C
Estudo de Caso: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
participa democraticamente.
10 L a histria do dilema da Joana com a irm em voz alta para a turma (Grupo de Investigao
1.1, parte C) e coloca a questo: O que dever a Joana fazer?
11 Pede aos teus colegas para dizerem tudo o que a Joana pode fazer. Escreve cada sugesto no
topo de uma pgina nova.
12 Quando as ideias estiverem esgotadas, desenha uma linha a meio de cada pgina e escreve de
um lado resultados positivos e do outro lado resultados negativos. Pega na pgina da primeira
aco e pede aos teus colegas para indicarem todos os resultados positivos e negativos da aco e
escreve-os nas duas colunas respectivas. Repete o mesmo processo para todas as aces.
13 Quando todas as listas estiverem acabadas pega em cada aco e nos seus possveis
resultados e promove um debate em turma para comear a eliminar as aces que no parecem
realistas ou razoveis.
14 Pede aos teus colegas para seleccionarem as trs solues melhores e tenta chegar a um
consenso sobre qual delas ser a melhor.
15 Elabora, em turma, uma sntese final desta actividade para publicar online.
Actividade 1.1 D
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
participa democraticamente.
16 Organiza a turma em subgrupos e entrega ao porta-voz as ideias que a maior parte dos pais
tem sobre educarem a sexualidade dos filhos (Grupo de Investigao 1.1, parte D). Pede-lhes para
explicarem porque que na sua opinio os pais pensam assim e depois partilharem as ideias do
grupo em turma.
17 Elabora, em turma, uma sntese final desta actividade para publicar online.
Contar aos pais
Resultados Resultados
positivos negativos
- -
- -
- -
- -
- -
Assembleia de
Turma
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Fertilidade Humana
376
Actividade 1.2 A atraco do casamento
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
1 Explica aos teus colegas que com esta
actividade se pretende que clarifiquem quais so as
caractersticas fsicas e de personalidade e qual o
projecto de vida que consideram ideais no(a)
seu(sua) parceiro(a) para casar.
2 Pede aos teus colegas para realizarem o inventrio sobre O teu parceiro ideal para casar
individual e anonimamente (Grupo de investigao 1.2, parte I).
3 Divide a turma em quatro subgrupos e distribui o mesmo nmero de questionrios por cada
grupo.
4 Discute com os teus colegas a importncia de dividir os questionrios por sexo e rene os
resultados por item e sexo. Nesse sentido pode ser desenvolvido um quadro resumo.
5 Coloca no quadro, as contagens obtidas por cada grupo para reunir os resultados da turma.
6 Pede aos teus colegas para fazerem, em subgrupo, uma anlise dos dados obtidos no
questionrio.
7 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as suas ideias. Reala que:
natural que os participantes tenham escolhido uma pessoa para casar que tenha interesses semelhantes aos
seus, que possa contribuir para o bem estar econmico da famlia, ser forte quando necessitarem do seu apoio,
pensar que vocs so pessoas maravilhosas, ser bom no sexo e faz-los sentir muito felizes. A maior parte das
pessoas casa com outras com religies, idade, classe social, raa, estilos de vida e educao semelhante
evitando terem os dois que aprender a deitar-se e levantar-se mesma hora, comer a mesma comida, etc.. H,
no entanto casamentos que sobrevivem apesar das diferenas, porque o amor ajuda muito a resolver os
problemas.
8 Ainda em assembleia de turma, elaborarem uma sntese final desta actividade para publicar
online.
9 Recorta e monta o jogo sobre A atraco do casamento, para que os teus
colegas possam jogar e reunir as ideias do grupo. Para entregares o jogo aos teus
colegas dobra-o da seguinte maneira (Grupo de investigao 1.2, parte II):
10 D tempo para o porta-voz reunir as ideais do grupo s sete perguntas colocadas no jogo.
11 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as suas ideias e promove um
debate em que possas clarificar as seis razes principais porque o casamento atraente:
(1)O casamento proporciona companheirismo, porque bom ter algum que sente o compromisso de gastar tempo
contigo e partilhar as ocasies importantes da tua vida;
(2)O casamento proporciona segurana emocional, porque a intimidade que se cria no casamento pode ajudar a
diminuir o medo, a ansiedade e a insegurana que sentes no dia-a-dia;
(3)O casamento proporciona satisfao sexual, porque sabes que as tuas necessidades sexuais podem ser satisfeitas
numa relao de amor e de cuidado mtuo;
(4)O casamento pode melhorar a tua auto-estima, porque algum te viu como suficientemente especial para casar e
isso pode fazer-te acreditar que s uma pessoa atraente e com valor;
(5)O casamento pode proporcionar segurana financeira, porque pode haver dois ordenados ou apenas um mas o
outro contribui fazendo coisas que geralmente so pagas.
(6)O casamento pode legitimar a reproduo, porque se queres ter filhos e acreditas que a sociedade penaliza quem
os tem fora do casamento, vais querer casar.
12 Ainda em assembleia de turma, elaborem uma sntese final desta actividade para publicar online.
4
1
2 3
3
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
377
Actividade 1.3 Maternidade e paternidade responsveis
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
Jogo de Papis: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Explica ao grupo que o objectivo da actividade reforar a importncia que tem a maternidade e
paternidade livre e responsvel, fruto de uma tomada de deciso avaliada e deseja pelos dois
membros do casal.
2 Pede a trs raparigas e a trs rapazes para representarem o papel da Isabel e do Pedro, um
casal com trs filhos, da me e do pai do Pedro e da me e do pai da Isabel (Jogo de Papis 1.5,
parte I).
3 Enquanto os personagens preparam o seu papel, pede aos outros colegas para lerem as
questes que visam analisar o que se vai passar a seguir. Explica-lhes que durante a representao
devem tirar notas que os ajudem a responder a essas questes (Jogo de Papis 1.5, parte II).
4 Divide a turma em 6 grupos. Cada grupo, deve escolher uma personagem para observar,
cuidadosamente, durante a representao e apresentar a sua observao turma no final.
5 D incio ao jogo de papis colocando um crach de identificao em cada personagem (Jogo de
Papis 1.5, parte III).
6 Pede ao porta-voz para partilhar em turma as observaes do grupo e promove uma discusso
sobre as opinies de cada grupo. No final, conduz o debate de maneira a que os teus colegas
cheguem concluso que esta representao, que poderia ser uma situao real, teve dois
objectivos:
promover a anlise e compreenso de diferentes perspectivas face a uma situao de conflito,
qual a sua origem, as razes da sua manuteno e as solues e alternativas para o mesmo; (2)
realar a importncia que tem a dedicao e implicao do pai na criao dos filhos,
responsabilidade essa que antigamente era apenas responsabilidade da mulher. importante os
rapazes terem em ateno que o seu papel actualmente diferente do que viveram os homens de
geraes anteriores.
7 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online.
8 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
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Fertilidade Humana
378
Actividade 1.4 Projeco para o futuro: Quero ser pai/ me?
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que a fecundidade constituiu uma nova possibilidade que deve ser
reconhecida como um facto positivo e enriquecedor da nossa vida. Esta actividade pretende que os
participantes ganhem conscincia da sua nova capacidade biolgica ter filhos de uma forma
responsvel. A adolescncia um perodo em que se vive fundamentalmente o presente e no se
costuma planear o futuro e, muito menos, planear-se a possibilidade de ter filhos. Por isso,
importante que pensem no futuro e se projectem nele. Esta projeco no futuro supe que os
adolescentes se situem na relao sexualidade (prazer+comunicao+afectos) e fecundidade
(maternidade/ paternidade desejada e responsvel). Esta actividade tem como objectivo clarificar
valores, crenas possibilidades e tambm contradies que se colocam no momento de reflectir sobre
a maternidade e paternidade livre e responsvel.
2 Pede aos teus colegas para reflectirem, individual e anonimamente, sobre se querem ter um filho
(Questionrio e Grupo de Investigao 1.4, parte I).
3 Divide a turma em quatro grupos e distribui o mesmo nmero de questionrios por cada grupo.
4 Discute com os teus colegas a importncia de dividir os questionrios por sexo e pede aos
grupos para analisarem os resultados por questo. Depois, encoraja-os a debaterem outros aspectos
especficos que contribuem para a deciso de ter filhos (Questionrio e Grupo de Investigao 1.4,
parte II).
5 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as concluses a que os grupos
chegaram.
6 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online.
7 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo Individualmente
Assembleia de
Turma
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
379
Actividade 2 Concepo, desenvolvimento embrionrio e parto
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
O controlo da fertilidade considerado o comportamento que usa propositadamente
conhecimentos, tais como o sistema reprodutor, o ciclo menstrual, os mtodos de
controlo de natalidade e a gravidez, para ter influncia sobre a concepo. H muita
ajuda disponvel para as pessoas que querem conceber e para as que no querem.
Os objectivos das actividades seguintes so explorar a dinmica da concepo e do
desenvolvimento embrionrio e fetal, compreender a nutrio e proteco pr-natal e as
influncias ambientais no desenvolvimento do beb e conhecer os exames de
preveno durante a gravidez, o parto e o perodo ps-parto.
Actividade 2.1 A dinmica da concepo e as primeiras fases do
desenvolvimento embrionrio
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
Prtica Laboratorial: (Re)constri o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que vo para o Laboratrio de Cincias para observarem ao
microscpio ptico composto (MOC) a dinmica da concepo e das primeiras fases do
desenvolvimento embrionrio.
2 Organiza-os em grupos de dois e pede-lhes para antes de iniciarem a observao ao microscpio
mostrarem o que imaginam que vo observar (Prtica Laboratorial 2.1, parte I).
3 Diz-lhes para fazerem a observao e elaborarem o relatrio da prtica laboratorial (Prtica
Laboratorial 2.1, parte II). (Alternativa: Usar as fotografia da dinmica da fecundao e das primeiras
fases do desenvolvimento embrionrio, observadas ao M.O.C. Transparncias 2.1.)
4 Explica-lhes que para enriquecerem a discusso dos resultados do seu relatrio em turma devem
completar primeiro o estudo do desenvolvimento embrionrio atravs da anlise de esquemas (Prtica
Laboratorial 2.1, parte III). No te esqueas de clarificar na reflexo final que como os
espermatozides com um cromossoma Y nadam mais rpido, h um maior nmero de concepes de
rapazes, no entanto, os fetos masculinos tm mais probabilidade de ser perdidos em abortos
espontneos uma expulso sbita e involuntria do embrio ou do feto a partir do tero, antes de
ser capaz de uma vida independente. Em muitos dos casos destes abortos espontneos iniciais, que
geralmente ocorrem durante o primeiro ms de gravidez, a mulher nem percebe que esteve grvida.
5 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Fertilidade Humana
380
Actividade 2.2 Desenvolvimento embrionrio e fetal
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
O desenvolvimento embrionrio o perodo desde a implantao at cerca da oitava
semana. O maior sistema de rgos do corpo comea a diferenciar-se durante esta fase. O
desenvolvimento do embrio pode ser descrito em dois aspectos gerais: cefalocaudal e
proximodistal. Isto , por um lado, o crescimento da cabea (regio ceflica) ocorre antes das
outras partes do corpo. Por outro lado, o crescimento do sistema de rgos que esto situados
perto do eixo central do corpo, que coincide com a espinal medula, (isto proximal para o
eixo) desenvolvem-se antes dos que esto afastados para as extremidades (isto , distais
para o eixo). A relativa maturao antecipada (precoce) do crebro e do sistema de rgos
prximos do eixo central permite a esses rgos terem um papel importante no
desenvolvimento futuro do embrio e do feto.
O desenvolvimento fetal inicia-se no princpio do terceiro ms, quando o feto comea a
parecer humano. Apesar do desenvolvimento pr-natal estar dividido em trs fases fase
germinal, desenvolvimento do embrio e desenvolvimento fetal os 9 meses de gravidez so
geralmente vistos como consistindo em trs perodos de trs meses, chamados trimestres.
1 Pede a trs rapazes e a trs raparigas
voluntrios para constiturem dois grupos de
trabalho. O objectivo que cada grupo prepare
uma parte da aula para ensinar aos colegas o
desenvol vi ment o embr i onr i o e o
desenvolvimento fetal.
2 Diz aos grupos para previamente
prepararem a aula fazendo uma pesquisa (na
biblioteca da escola, nos livros de Cincias, na
Internet, etc.) para prepararem material, tal
como, acetatos, slides, fotografias, filmes, etc.
para explicar bem o tema. Se preferirem, podem
usar como ponto de partida a informao que se
apresenta nesta actividade (Cartes de
Orientao para Ensinar 2.2

A e B e
transparncias 2.2

A e B).
Recorda-lhes que a escola tem quase de certeza
filmes sobre a gravidez e o parto o que poder
ser uma estratgia mais agradvel que a
explorao de transparncias. Chama a ateno
que se apresentarem um filme devero construir
um Guio de anlise do Filme para focar a
ateno dos colegas nos acontecimentos mais
importantes de cada fase do desenvolvimento
pr-natal (ver Cartes de Orientao para
Ensinar 2.2

A e B).
3 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online.
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores,
desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
381
Actividade 2.3 Nutrio e proteco pr-natal
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Estudo: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente.
1 Organiza grupos para analisarem alguns esquemas sobre a nutrio e a proteco pr-natal e
fazerem alguma pesquisa bibliogrfica no mesmo mbito. Pede ao porta-voz para fazer o registo das
respostas do grupo (Grupo de Estudo 2.3).
2 Pede ao porta-voz de cada grupo para partilhar em turma as ideias do grupo e, se necessrio,
ajuda-os a chegarem ao seguinte consenso final:
questo 1:1 mnio, 2 lquido amnitico, 3 cordo umbilical, 4 placenta;
questo 2: 1B, 2 A, 3C, 4A, 5 D, 6 A, 7A, 8 A e B, 9 A, 10 A, 11
B e 12 A.
3 Elabora em turma as concluses finais sobre esta actividade para publicar online.
4 Sugere aos teus colegas que coloquem em discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em
Aco as questes que vos preocupam sobre este tema.
Debate em subgrupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Fertilidade Humana
382
Actividade 2.4 Influncias ambientais no desenvolvimento do beb e
anomalias genticas
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
Mesa Redonda com Convidados: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
participa democraticamente.
1 Organiza a turma de forma a que se constituam quatro grupos de trabalho. O objectivo trs
grupos preparem um conferencista para ensinar turma o tema que o grupo preparou e o quarto
grupo prepare uma conjunto de perguntas, depois de ouvir a turma, para fazer a pessoas convidadas.
2 Pede a cada grupo para seleccionar um dos seguintes tema para investigar, com o objectivo do
porta-voz do grupo se tornar no conferencista da mesa redonda:
Grupo 1 Implicaes da dieta da me na sade do beb (Carto de Orientao para a
Mesa Redonda 2.4 A);
Grupo 2 Outras influncias ambientais no desenvolvimento pr-natal como o tabaco,
medicamentos e drogas ilegais tomados pela me (pai), (Carto de Orientao para a
Mesa Redonda 2.4B);
Grupo 3 Doenas maternas na gravidez e perodos crticos de vulnerabilidade (Carto
de Orientao para a Mesa Redonda 2.4 C);
Grupo 4 Anomalias genticas (Carto de Orientao para a Mesa Redonda 2.4 D);
Grupo 5 Convite e interaco com um especialista (obstetra, ginecologista, mdico,
professor de Biologia, etc.) e com uma ou vrias mes e pais para contarem a sua
gravidez.
3 Pede-lhes para fazerem uma pesquisa (na biblioteca da escola, nos livros de Cincias, na
Internet, etc.) e prepararem material, tal como, acetatos, slides, fotografias, filmes, etc. que ajudem o
seu Conferencista a explicar bem o tema. Se preferirem, podem usar como ponto de partida a
informao desta actividade (ver acima).
4 Diz na turma que durante a apresentao dos colegas conferencistas devem ir registando as
perguntas que gostariam de fazer sobre o tema para ficarem completamente esclarecidos.
5 Pede-lhes que participem no debate, no fim da apresentao dos conferencistas, colocando as
perguntas ou ajudando os conferencistas a responderem s perguntas dos seus colegas.
6 Na parte final do debate, pede-lhes que utilizem o que aprenderam de novo com esta
actividade para responderem s questes que colocaram nas ideias iniciais da turma (Actividade
0.3).
7 Em turma, organiza com os teus colegas as concluses finais sobre esta actividade para fazer a
sua divulgao online.
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Guia de Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
383
Actividade 3 Acompanhamento mdico durante a gravidez e o parto
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Investigao com uso da Internet: Partilha o conhecimento e participa democraticamente
1 Organiza a turma de forma a que se constituam quatro grupos de trabalho. O objectivo que
cada grupo prepare um poster, um folheto informativo ou qualquer material de divulgao para ajudar
os futuros pais a prepararem-se para o acompanhamento mdico durante a gravidez e o parto.
Explica aos grupos que o material deve ter apenas a informao necessria, organizada de forma
esttica para que seja lida com agrado pelo pblico a que se destina. As figuras, os esquemas e as
fotografias so geralmente uma boa fonte de informao e motivao.
2 Pede a cada grupo para seleccionar um dos seguintes temas para elaborar o material de
divulgao:
Grupo 1 A primeira consulta da gravidez (Cartes de Orientao para Uso da Internet 3,
carto I);
Grupo 2 Exames de rotina durante a gravidez (Cartes de Orientao para Uso da Internet 3,
carto II);
Grupo 3 Exames complementares durante a gravidez (Cartes de Orientao para Uso da
Internet 3, carto III);
Grupo 4 Parto, cuidados ps-parto e amamentao (Cartes de Orientao para Uso da
Internet 3, carto IV).
3 Diz aos grupos para, orientados pela informao desta actividade, fazerem uma pesquisa (na
biblioteca da escola, nos livros de Cincias, na Internet, etc.) e prepararem o material de divulgao.
4 Sugere a cada grupo para oferecer ao resto dos colegas o material que produziu e explicar a
seleco da informao que fez para o construir. Incentiva a turma a fazer questes ao grupo que est
a distribuir o material, para que todos os temas fiquem bem esclarecidos.
7 Em turma, organiza com os teus colegas as concluses finais sobre esta actividade para fazer a
sua divulgao online (enviem o material que elaboraram para divulgao).
Debate em subgrupo
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
Fertilidade Humana
384
Actividade 4 Infertilidade e mtodos alternativos concepo
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
A Organizao Mundial de Sade tem definido infertilidade pela ausncia de concepo depois de
pelo menos dois anos de relaes sexuais no protegidas (OMS, 1990). A infertilidade pode levar
infelicidade, frustrao e mesmo ressentimento nos casais que querem ter filhos. Esta situao pode
ser agravada pela incapacidade de adoptar uma criana. A infertilidade pode ser psicolgica,
fisiolgica ou uma combinao das duas. Por exemplo, possvel que a ansiedade relacionada com
as relaes sexuais resulte na incapacidade do homem ter uma ereco. Os factores fisiolgicos so,
por exemplo, infeces no cervix, tecido a bloquear os tubos de Falpio, espermatozides que tm
uma vida muito curta ou so imveis e equilbrios hormonais que inibem a produo de
espermatozides ou de vulos. Outros factores que afectam a fertilidade so a idade dos pais, a
frequncia de coito por ciclo menstrual e o tempo a que o casal est a tentar conceber.
Os factores de infertilidade podem ser absolutos esterilidade ou relativos hipofertilidade. A
esterilidade deriva de situaes irreversveis em que a concepo s possvel atravs de tcnicas
de procriao medicamente assistida (PMA). Na hipofertilidade ou infertilidade de causa inexplicada, a
concepo poder ser conseguida, em alguns casos, por outro tipo de teraputicas.
Em Portugal no se conhecem, nem sequer aproximadamente, o nmero exacto de casais estreis,
embora por extrapolao se possa admitir que existem cerca de 250 000 casais, em idade frtil, que
no tm filhos embora o desejem (Santos, 1994).
As actividades seguintes tm como principal objectivo aumentar