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A PARTICIPAO DE PROFESSORES DA REDE PBLICA DO ESTADO DO PARAN NOS GRUPOS DE TRABALHO EM REDE

BARROS, Glian Cristina SEED-PR gilian@seed.pr.gov.br SANTOS, Welington Tavares dos SEED-PR welingtontavares@seed.pr.gov.br OGLIARI, Cassiano Roberto Nascimento cassiano@seed.pr.gov.br

Eixo Temtico: Formao de Professores e Profissionalizao Docente Agncia Financiadora: no contou com financiamento Resumo A experincia dos Grupos de Trabalho em Rede, do Programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria de Estado da Educao do Paran SEED-Pr apresentada neste artigo. O objetivo central deste artigo apresentar alguns dados coletados no perodo compreendido entre os anos de 2007 a 2009, referentes a participao de Professores da Rede Pblica Estadual de Ensino nos/dos Grupos de Trabalho em Rede - GTR coordenados pelos Professores selecionados para o Programa . Outros aspectos apresentados neste artigo tratam da implantao e implementao de um modelo de acompanhamento e avaliao dos Grupos de Trabalho em Rede. O dados referentes ao nmero de inscritos e participantes descritos revelaram que a formao de professores na modalidade a distncia possibilitada pelos Grupos de Trabalho em Rede oportuniza a um grande nmero de professores, dispersos geograficamente, o dilogo, discusso e compartilhamento de experincias, estudos e propostas pedaggicas realizadas, em desenvolvimento e/ou possveis de serem aplicadas na prtica escolar. Nesta perspectiva, a proposta e os dados aqui apresentados e expostos a partir de seleo de amostra de 288 GTR dos 1.051 desenvolvidos, destacam uma experincia inovadora na medida em que possibilitam no s a discusso de assuntos pertinentes prtica escolar, mas tambm oferecem, ao professor a oportunidade de vivenciar outros espaos de formao com recursos prprios da modalidade a distncia, pois os GTR so cursos realizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem e-escola da SEED-Pr. A apreciao dos dados tambm apontou que a realizao de Grupos de Trabalho em Rede, cumpridos como atividade obrigatria dos Professores PDE como mais uma possibilidade de Formao Continuada na modalidade a distncia pode ser significativa, mesmo quando ofertada a Professores que possuem pouca ou nenhuma experincia com essa modalidade de educao. Palavras-chave: Formao Continuada. Grupo de Trabalho em Rede. Professores. Educao a Distncia. Educao Bsica.

Introduo A anlise da participao dos Professores da Rede Pblica Estadual de Ensino nos Grupos de Trabalho em Rede - GTR do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE do Estado do Paran destacada neste artigo. Para tanto, discorre-se inicialmente, sobre os Grupos de Trabalho em Rede no mbito do PDE. Em seguida, apresenta-se dados referentes a Formao dos Professores PDE para atuao nos GTR e algumas das estratgias estabelecidas para acompanhamento. Apresenta-se tambm, parte dos elementos coletados e analisados neste artigo referentes aos anos de 2007, 2008 e 2009, a partir da seleo de algumas questes que representam, de modo geral, as impresses dos professores que participaram do processo de formao continuada na modalidade a distncia, por meio dos GTR. So caracterizados neste artigo dois grupos de professores da rede pblica estadual de ensino: Professores PDE selecionados para o Programa de Desenvolvimento Educacional e docentes nos GTR e Professores da Rede cursistas do GTR que no esto no Programa. Na exposio dos dados referentes ao nmero de Professores da Rede inscritos e participantes dos GTR destacam-se 288 GTR dos 1.024 desenvolvidos pelos Professores PDE. Desses dados estabelecem-se apontamentos sobre possveis mudanas e avanos para os GTR. Grupos de Trabalho em Rede O PDE uma proposta ousada de formao de professores em servio, idealizado e implementado pela SEED-Pr como uma poltica educacional inovadora, o programa articula atividades que envolvem professores da Educao Bsica e do Ensino Superior, na busca por melhorias na educao pblica do Estado. De acordo com a Coordenao do PDE, o programa assume os seguintes pressupostos:

reconhecimento dos professores como produtores de conhecimento sobre o processo ensino-aprendizagem; organizao de um programa de formao continuada atento s reais necessidades de enfrentamento de problemas ainda presentes na Educao Bsica; superao do modelo de formao continuada concebido de forma homognea e descontnua;

organizao de um programa de formao continuada integrado com as instituies de ensino superior; criao de condies efetivas, no interior da escola, para o debate e promoo de espaos para a construo coletiva do saber. (Paran, 2007, p. 12-13).

Esta poltica incorpora uma nova concepo de formao continuada, pautada em princpios que objetivam o reconhecimento dos professores como produtores de saberes sobre o ensino-aprendizagem, bem como a consolidao de espaos para discusses tericoprticas, que tm como objetivo:

[...] levar o professor a reconhecer as diferentes correntes pedaggicas em suas diversas formas de pensar o conhecimento e a aprendizagem, suas nfases sobre o sujeito (professor ou aluno), ou o objeto (o fato), ou sobre a relao (entre os componentes educativos); ou, ainda, sobre o relativismo da cincia sugerido pela nova perspectiva do neopragmatismo. (PARAN, 2007, p. 16-17).

O professor que ingressa no PDE afastado de suas atividades de docncia por um perodo de dois anos, sendo 100% no primeiro ano e 25% no segundo. Nesse perodo, o professor PDE retorna Universidade para realizar um aprofundamento terico em sua rea de formao inicial. Na concepo do Programa, o professor PDE deve, de forma sistematizada e objetiva, refletir sobre as reais necessidades pedaggicas da escola pblica estadual, pois se prope uma formao cujo ponto de partida a realidade escolar. Nesse sentido, justifica a formao em servio, que alm de possibilitar corrigir as deficincias recorrentes dos cursos de formao inicial, tambm propicia a constante atualizao dos professores. O PDE est estruturado em trs grandes eixos que se articulam entre si, em um plano integrado de formao continuada. So atividades de cunho terico-prticas, de aprofundamento terico e atividades didtico-pedaggicas com utilizao de suporte tecnolgico. De acordo com o Programa,

Esse novo modelo de Formao Continuada visa proporcionar ao professor PDE o retorno s atividades acadmicas de sua rea de formao inicial. Este ser realizado, de forma presencial, nas Universidades Pblicas do Estado do Paran, e, de forma semipresencial, em permanente contato do professor PDE com os demais professores da rede pblica estadual de ensino, apoiados com os suportes tecnolgicos necessrios ao desenvolvimento da atividade colaborativa. (Paran, 2007, p. 13).

Dentre as muitas atividades realizadas pelo professor PDE durante os dois anos de Programa, destacam-se os GTRs. O GTR uma atividade obrigatria do Plano Integrado de Formao Continuada do PDE, e tem como caracterstica principal a formao continuada de Professores da Rede Pblica Estadual de Ensino, na modalidade a distncia. O curso est estruturado de modo que o Professor PDE socialize seu Projeto de Interveno Pedaggica 1 com os Professores da Rede, por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem da SEED-Pr: e-escola, atuando como professor-tutor. Para isso, necessrio que o Professor PDE realize um curso especfico de formao de professores-tutores ofertado pela mantenedora. A temtica do GTR determinada pelo Projeto do Professor ingresso no Programa. Esta proposta busca romper com a prtica comum de cursos estruturados para o contexto de EaD, pois ao invs de fornecer ao professor um ambiente previamente formatado com temas arbitrrios, propem-se temas contextualizados com a realidade escolar, discutidos e debatidos pelos Professores da Rede de acordo com o tema de pesquisa do Professor PDE. Os Professores da Rede inscritos em cada GTR tm a oportunidade de conhecer, alm do Projeto de Interveno, o Material Didtico elaborado ou em fase de elaborao pelo Professor PDE, com o objetivo de debater, contribuir com questes referentes concepo do material e intervir no prprio desenvolvimento e utilizao dessa produo. Sendo assim,

[...] o professor passa a ser considerado como um elemento importante do processo ensino-aprendizagem. Considerado um profissional com capacidade de pensar, refletir e articular sua prtica (deliberadamente ou no) a partir de seus valores, crenas e saberes (construdos ao longo de toda sua vida), ele passa a ser valorizado como um elemento nuclear no processo de formao e mudana (FERREIRA, 2003, p.25).

Para a efetivao da proposta relatada acima, a Coordenao do Programa, em parceria com a Diretoria de Tecnologia Educacional - DITEC, estruturou um cronograma de formao com a finalidade de fornecer elementos tericos e metodolgicos aos professores PDE para que pudessem atuar como professores-tutores em Ambiente Virtual, bem como subsidiou a prtica do professor PDE no desenvolvimento de seu GTR. Os caminhos para a efetivao da

1 Projeto de Interveno Pedaggica desenvolvido pelo Professor PDE sob orientao de Orientador da Universidade e que ser desenvolvido na escola ao final do processo de formao no Programa.

formao do professor PDE tornam-se evidente medida que demonstram os avanos que foram ocorreram no desenvolvimento do processo. Compreendendo o processo: breve histrico dos Grupos de Trabalho em Rede Com incio em 2007, o Grupo de Trabalho em Rede pode ser considerado a primeira grande experincia envolvendo a Educao a Distncia da SEED-Pr. A experincia com os GTRs demonstra, alm da grandiosidade do Programa de Desenvolvimento Educacional, possibilidades reais de formao continuada de professores da Educao Bsica na modalidade a distncia. O primeiro processo de seleo do PDE ocorreu em 2006, quando foram ofertadas 1.200 vagas distribudas em 17 reas curriculares. Dentre as diversas atividades do Programa2, coube ao professor PDE organizar, orientar e desenvolver seu GTR, com base no tema de estudo desenvolvido durante o Programa. Para efetivar os GTR, foi necessrio articular uma formao que atendesse o perfil do curso, tendo em vista suas especificidades e as caractersticas da modalidade a distncia. Dessa forma, foram implementadas as seguintes aes de formao: operacionalizao tecnolgica bsica e fundamentao terica-prtica do trabalho de tutoria no Ambiente Virtual e-escola. Vale ressaltar, que a despeito do processo de seleo do PDE ocorrer em 2006, os GTR s tiveram incio em 2007. Nesse ano, as inscries para participao nos Grupos ocorreram de forma automtica, e coube ao Professor da Rede apenas confirmar sua inscrio. Foram inscritos um total de 22.705 professores em 1.051 GTRs, considerando que professores titulados (com mestrado ou doutorado) no tiveram de desenvolver GTRs. Concluram a participao nos Grupos apenas 37% dos que iniciaram, cerca de 7.500 professores. Em 2008, foram 18.825 inscritos, no qual optou-se por inscries voluntrias e observou-se a maior participao dos Professores da Rede, uma vez que cerca de 15.090 Professores da Rede iniciaram o GTR e desenvolveram alguma atividade. Dentre estes, 10.328 concluram o GTR, cerca de 69% dos professores. No ano de 2009, aps as mudanas na estrutura de acompanhamento, o nmero de Professores da Rede interessados em participar do GTR aumentou significativamente, chegando prximo de 30.000 inscritos. Cabe dizer ainda que o nmero de vagas ofertadas para o programa PDE passou de 1.200 em 2008, para 2.400 em 2009, o que ampliou,
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Ver documento-sntese do PDE no stio: <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br>

consequentemente, o nmero de turmas nos GTRs. Com esse aumento, houve a possibilidade de reduo no nmero de cursistas por turma/GTR em 2009, a proporo era de, aproximadamente, 25 Professores da Rede por GTR. Esse quadro possibilitou um melhor acompanhamento das atividades do GTR por parte dos Professores PDE. Tendo em vista a complexidade da formao e desenvolvimento dos GTRs, fez-se necessrio um trabalho conjunto de todas as Coordenaes envolvidas: do Programa de Desenvolvimento Educacional; de Formao Continuada - CFC; de Apoio ao Uso de Tecnologias; e de Educao a Distncia. Para que a proposta do GTR fosse colocada em prtica, essas Coordenaes desenvolveram uma ao integrada para aperfeioar o processo de operacionalizao, organizando uma estrutura de suporte e formao de abrangncia central (na SEED-Pr), regional (nos Ncleos Regionais de Educao NREs) e local (nas Escolas Estaduais de cada NRE). Da Formao ao Acompanhamento Formao de Professores-tutores Em 2007, os professores PDE aprovados no Programa no receberam formao especfica para atuarem como professores-tutores em seus GTR, primeiro porque a CEaD ainda no estava, de fato, consolidada e, segundo, porque a formao de tutoria tambm no havia se estruturado enquanto curso de formao inerente ao Programa. Neste mesmo ano, o PDE selecionou 1.200 professores da Rede para participarem do Programa. Nesse perodo, os professores receberam uma nica formao descentralizada (com carga-horria de 8 horas) das equipes das CRTE. Tal formao priorizou o conhecimento do Ambiente Virtual e-escola, bem como a edio e estruturao dos cursos destes professores. Considerando que,

[...] muitos so os ambientes virtuais de educao (...), mas a maioria ainda reproduz o modelo de educao pautado na transmisso de informao, utilizando o ambiente virtual como mostrurio de informaes, no se diferenciando do que aparece na maioria dos livros disponveis no mercado (SCHERER, 2005, p.26).

Entendemos que a formao continuada do professor deve emergir de seu cotidiano escolar articulada a uma discusso terica que considere as reais necessidades de sua prtica pedaggica, sobretudo, em uma perspectiva dialtica, cuja relao teoria e prtica se interrelacionam. Para Rett (2008, p. 67),

Os cursos de formao continuada devem ter significado para o trabalho real do professor, ou seja, precisam possibilitar aplicabilidade do que proposto, possvel de ser inserido na prtica escolar e no contedos ideais que, na prtica, na realidade de determinada comunidade no se apliquem e s fiquem na teoria.

Garantir formao continuada no significa garantir curso de qualidade. Nem sempre as instituies de ensino, ao ofertarem tais cursos/capacitaes, atendem s reais necessidades dos profissionais da Educao, principalmente quando pensamos no professor atuante em sala de aula. Um dos fatores contraditrios apontados por Prada (2010) diz respeito ao tempo deliberado para esse tipo de formao. Para o autor, na maioria das vezes,

o tempo contrrio ao perodo de trabalho, nos fins de semana ou nas frias e, ainda, em muitos casos, os custos so por conta dos prprios profissionais, constituindo-se, mais em uma obrigao que em um direito. (PRADA, 2009, p. 6).

A Educao a Distncia (EaD), neste sentido, surge como uma oportunidade a mais de oferta de formao continuada, uma vez que possibilita ao professor realizar seus estudos em horrio flexvel, muitas vezes na prpria escola, em horrios reservados para planejamento e formao. De acordo com Kenski (2008, p. 88),

Programas de formao inicial e continuada e mltiplas possibilidades de atualizao por meio de aprendizagens a distncia so pontos importantes para a melhoria da ao docente. O professor precisa ter conscincia de que sua ao profissional competente no ser substituda pelas mquinas. Elas, ao contrrio, ampliam seu campo de atuao para alm da escola clssica [...] (KENSKI, 2008, p.88)

Considerando estas questes e tendo a perceptibilidade de que mesmo com uma curta capacitao recebida, os Professores PDE assumiram o papel de professores-tutores, culminando em dificuldades referentes a atuao docente utilizando recursos da internet demonstraram a necessidade de uma formao mais complexa e orientada, que realmente subsidiasse as aes desses professores em Ambiente Virtual que, no ano de 2008, a CEaD instituiu o Curso de Formao de Professores-tutores para Educao a Distncia, com o objetivo de preparar professores-tutores para atuarem no Programa de Formao Continuada na modalidade a distncia. Essa formao tornou-se obrigatria para qualquer curso ofertado

pela SEED-Pr que demandasse atuao de professores-tutores, sendo destacados os seguintes contedos:
Tabela 1 Estrutura do Curso de Formao de Professores-tutores EaD/SEED-Pr
MDULOS Mdulo I Ambientao (Presencial) UNIDADES Percorrendo o Ambiente de Aprendizagem UNIDADE I Conversando sobre Educao a Distncia UNIDADE II Conhecendo a Tutoria UNIDADE III Refletindo sobre as Mdias na Educao a Distncia UNIDADE IV Desatando ns... Avaliao na Educao a Distncia

Mdulo II EaD (Distncia)

Fonte: (BORTOLOZZO; BARROS; MOURA, 2009) Com a ampliao de vagas, em 2009, no qual o programa PDE ofertou 2.400 vagas, houve implicao na necessidade de um maior nmero de professores-tutores. Foram criados 114 Cursos de Formao de Professores-tutores para Educao a Distncia, com uma mdia de 25 alunos por turma. Essas experincias demonstraram a necessidade de aprimorar ainda mais o Curso, sendo que este passou a ser uma atividade integrante e obrigatria do currculo a ser cumprido pelo Professor PDE. Os parceiros da ao: equipe de monitoramento e assessores de tecnologia A Coordenao do PDE e a de Educao a Distncia passaram a estudar algumas possibilidades de melhoria para o desenvolvimento dos GTR, com o intuito dados que subsidiassem o acompanhamento do Trabalho dos Professores PDE nos GTR. Tais melhorias demandavam o envolvimento de outros parceiros (da prpria Secretaria de Educao) e a ampliao da equipe de trabalho da CEaD. Dessa forma, a CEaD criou a Equipe de Monitoramento, que passou a acompanhar os professores PDE durante todo o desenvolvimento dos GTRs, sendo o foco do trabalho questes tcnicas, com acompanhamento peridico das atividades desenvolvidas no Ambiente e-escola pelo professor-tutor.

Alm da ampliao da equipe da CEaD, o GTR contou tambm com uma cargahorria maior de formao tecnolgica 3, possibilitada pela CAUTEC por meio das CRTE. Em razo das dificuldades enfrentadas pelos professores durante o desenvolvimento de seus GTR em 2007, a carga-horria para formao tecnolgica do ano seguinte foi ampliada para 32 horas. Esta instrumentalizao foi e continua sendo fundamental para a atuao do professor PDE como professor-tutor, principalmente porque antes de atuar como tutor ele aluno do Curso de Formao de Professores-tutores para Educao a Distncia, e, para tal, necessita de instrues bsicas de como navegar, utilizar e gerenciar os recursos do Ambiente Virtual e interagir com o grupo. Alguns Resultados Com a inteno de diagnstico e anlise as Coordenaes do PDE e EaD desenvolveram e utilizaram instrumentos de avaliao desde 2007. Os instrumentos objetivam analisar as expectativas e consideraes dos Professores PDE em relao ao curso de formao de professores-tutores, bem como registrar a opinio do Professor da Rede em relao sua participao no GTR. Contudo, no ano de 2007, a nica avaliao aplicada foi ao professor da Rede, tendo em vista que o Curso de Formao de Professores-tutores para Educao a Distncia ainda no havia acontecido. O objetivo era analisar e compreender as expectativas em relao ao curso do qual participava, bem como avaliar o desempenho do Ambiente Virtual e-escola e do professor PDE enquanto professor-tutor. A avaliao buscava diagnosticar os principais problemas e as possveis melhorias a serem realizadas no desenvolvimento dos GTRs. Professores da Rede: a avaliao dos cursistas dos GTRs Inicialmente, o instrumento de avaliao foi planejado para acompanhar o grau de utilizao do Ambiente Virtual e-escola, mediante a seleo de alguns critrios, tais como: 1- Utilizao dos recursos do ambiente; 2- Relao entre professores inscritos e participantes efetivos; 3- Grau de interao entre professor PDE e Professor da Rede. (PARAN, 2008b).
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A formao tecnolgica diz respeito essencialmente informtica bsica (manuseio dos recursos tecnolgicos e softwares), bem como formao para utilizao do AVA e-escola, onde so desenvolvidos os cursos GTR.

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Sobre o mtodo e anlise Para agilizar o processo de avaliao, foi constitudo uma amostra de 288 grupos, o que indica, segundo Gil (1991, p. 101) um coeficiente de confiana de 95,5% e uma margem de erro de aproximadamente 5% Com o objetivo de demonstrar a caracterizao dos grupos e da amostra utilizada, segue quadro com nmero total de grupos/professores inscritos e nmero de grupos/professores considerados na amostra por rea do PDE.
Tabela 2 - Caracterizao dos GTRs e da Amostra
REA PDE Biologia Cincias Disciplinas Tcnicas Educao Artstica Educao Especial Educao Fsica Filosofia Fsica Geografia Gesto Escolar Histria Lngua Estrangeira Moderna Matemtica Pedagogia Portugus Qumica Sociologia Total N. DE GTR 31 81 10 2 48 93 2 8 84 50 105 81 138 120 181 15 2 1.051 N. DE PROF. INSCRITOS 567 1.454 233 74 1.776 1.485 74 296 1.433 1.014 2.411 1.580 3.467 2.980 3.259 531 73 22.705 N. DE GRUPOS DA AMOSTRA 8 22 3 1 13 25 1 2 23 14 29 22 38 33 49 4 1 288 N. DE PROF. DA AMOSTRA 149 325 69 37 481 420 37 74 428 263 652 416 714 798 868 145 37 5.913

Fonte: PARAN, 2008b

O processo de avaliao dos GTR constituiu-se de uma amostra aleatria, ou seja, os dois grupos foram selecionados sem qualquer critrio preestabelecido, procurando garantir a legitimidade do processo.

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Com relao utilizao dos recursos do Ambiente e-escola, foi verificado que a maioria dos Professores PDE no possua conhecimento necessrio sobre as ferramentas do Ambiente Virtual e-escola, como Dirio e Frum, por exemplo. Foi verificado que 50% dos professores PDE utilizavam os recursos Dirio e Frum em seus GTR, porm muitos deles possuam somente Frum ou somente Dirio e, em muitos casos, no sabiam distinguir em que situao utilizar cada um deles. Sabe-se que para cada tipo de atividade h uma ferramenta especfica, mas as atividades foram construdas aleatoriamente, sem considerar os objetivos de cada uma. Como exemplo, podemos citar o Dirio, que possibilita o dilogo apenas entre o professor-tutor e seu cursista. No entanto, em muitos casos, a questo elaborada pelo professor-tutor demandava uma interao com o grupo, e no apenas entre ele e o cursista. No que diz respeito participao e permanncia dos professores nos GTRs de 2007, comprovou-se um nmero muito grande de evaso dos cursistas. Isso porque o nmero de inscries foi de 22.705, e apenas 7.180 professores finalizaram o GTR, o que corresponde a 37,17% dos inscritos. O quadro a seguir demonstra o nmero de Professores da Rede inicialmente inscritos nos GTR e os que efetivamente participaram desses grupos.
Tabela 3 Nmeros de inscritos x nmero de participantes do GTR no ano de 2007
REA PDE N. DE PROF. INSCRITOS 567 1.454 233 74 1.776 1.485 74 PARTICIPAO (ESTIMATIVA EM %) 45,6 43,08 34,8 35,16 41,16 33,1 16,21 N. DE PROF. PARTICIPANTES (ESTIMATIVA) 258 626 81 26 20 492 12

Biologia Cincias Disciplinas Tcnicas Educao Artstica Educao Especial Educao Fsica Filosofia

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Fsica Geografia Gesto Escolar Histria Lngua Estrangeira Moderna Matemtica Pedagogia Portugus Qumica Sociologia TOTAL

296 1.433 1.014 2.411 1.580 3.467 2.980 3.259 531 73 22.705

21,6 35,51 29,28 29,75 39,66 39,78 35,71 37,33 37,93 35,13

64 509 297 717 627 1.379 1.064 1.217 201 26 7.616

Fonte: Autores do artigo

A participao do professor neste momento foi considerada apenas pelo acesso e realizao das tarefas no ambiente, sem ponderar a qualidade do contedo postado. O grande nmero de evaso pode ser determinado por diferentes fatores, entre eles, a dificuldade do professor no manuseio das ferramentas, as expectativas e frustraes em relao aprendizagem utilizando recursos da EaD, e a sensao de isolamento no ambiente em razo da falta de acompanhamento do tutor.

Embora o papel do professor on-line seja diferente, os alunos no podem sentir-se abandonados. Entender as diferenas que existem na interao das aulas on-line e das aulas presenciais e tambm assistir os alunos na correta avaliao de sua experincia de aprendizagem on-line pode ajudar a aliviar sentimentos de isolamento. (PALLOFF; PRATT, 2004, p. 91-92).

A interao, dessa forma, entre cursistas e professores-tutores parece ter sido a grande dificuldade durante o desenvolvimento do curso. E embora mais de 50% das turmas tenham realizado as atividades e dialogado com seus professores-tutores, a qualidade dessas interaes no ocorreu a contento. Nesse sentido, no foram poucos os casos em que o professor PDE recebia comentrios superficiais em relao ao trabalho desenvolvido no GTR, tais como: O seu

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trabalho est excelente!; O plano de trabalho de extrema importncia para a Educao no Estado do Paran!; Muito bom!. Vale considerar que no Ambiente Virtual deveriam se estabelecer,

[...] diferentes vozes, posicionamentos e experincias compartilhadas que podem contribuir para a melhoria da prtica docente. A colaborao entre professores demanda sinergia do grupo de forma que a produo de conhecimentos caminhe ao lado do desenvolvimento pessoal e profissional de seus membros (BORBA et. al, 2007, p.31).

Nessa mesma perspectiva, os professores PDE concediam respostas genricas aos professores da Rede, ou seja, realizavam a mesma resposta para vrios cursistas ao mesmo tempo, sem considerar as especificidades de cada relato. Dessa forma, os feedbacks baseavam-se em: tarefa cumprida, sem nenhum comentrio a acrescentar e/ou sem nenhum questionamento que provoque interao, no atendendo a possibilidade de colaborao que culminasse em sinergia do grupo. Tendo em vista os dados analisados anteriormente, a Coordenao do PDE, juntamente com a CEaD, repensou a formao dos professores PDE no ano de 2008. Dentre as mudanas ocorridas na formao estava a adequao do Ambiente e-escola s reais necessidades dos Professores PDE e dos Professores da Rede, priorizando, principalmente, a interao entre os participantes. Para o ano de 2008, foram aplicados dois instrumentos de avaliao, um considerando a formao dos professores-tutores, destinados aos professores PDE, e outro aplicado ao final do GTR, considerando a vivncia dos cursistas durante sua participao nos Grupos. Na apreciao dos dados coletados por meio da avaliao dos GTR, foram considerados os critrios: a avaliao do Ambiente Virtual e-escola e o desempenho do professor-tutor que sero discutidos e apresentados em outro estudo. Consideraes Os avaliados levam-nos a compreender que a formao de professores na modalidade a distncia possibilitada pelos GTR oportuniza a um grande nmero de professores, dispersos geograficamente, o dilogo, discusso e compartilhamento de experincias, estudos e propostas pedaggicas realizadas, em desenvolvimento e/ou possveis de serem aplicadas na

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prtica escolar, mesmo percebendo que na amostra de 288 Grupos o dialgo, discusso e compartilhamento no se efetivaram de forma profcua. Os dados coletados, organizados e analisados indicam que os GTRs constituem-se em um grande desafio para todos os envolvidos. Por se tratar de um curso na modalidade a distncia, merece especial ateno, tendo em vista que os professores, de maneira geral, esto acostumados a participar de cursos de formao na modalidade presencial. O GTR possibilita professores capacitarem outros professores, com qualidade e compromisso. Contudo, evidencia tambm a necessidade de preparo do formador, bem como a oferta de suporte, assessoria e acompanhamento por parte dos gestores do curso, para todos os envolvidos no processo. Nesse sentido, configura-se em uma oportunidade a mais de oferta de formao continuada, uma vez que viabiliza ao professor realizar seus estudos em horrio flexvel. Muitas vezes, esses estudos podem ser realizados na prpria escola, em horrios reservados para planejamento e formao. O Ambiente Virtual e-escola, da Secretaria de Estado da Educao do Paran, passa a ser um espao de dilogo e produo, possibilitando aos professores conhecerem novos mecanismos de interao e de construo de conhecimento. O GTR, no decorrer dos anos, se consolidada, mas vislumbra mudanas e melhorias baseadas na anlise de dados e dos objetivos traados para tal ao. Alm disso, possibilita que o professor trabalhe os contedos que lhe so pertinentes, articulando-os teoria discutida nas Universidades parceiras do Programa. Promove tambm a interao entre diferentes regies do Estado, sem que seja necessrio o deslocamento do professor. Isso s possvel porque a formao ofertada a distncia e, sobretudo, idealizada de acordo com o perfil dos participantes.

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