Universidad de Flores

Plan de Tesina

CALIDAD EDUCATIVA y FRACASO ESCOLAR EN NIVEL SECUNDARIO

Posibles Causas y Consecuencias

Facultad: Psicologa y Ciencias Sociales Carrera: Licenciatura en Psicopedagoga (Plan especial para Psicopedagogos y Profesores en psicopedagoga) Asignatura: Metodologa de la Investigacin Cientfica. Alumna: Natalia Yanina Vogel (Psicopedagoga) N de Legajo: 13312 Fecha: 13 de Junio de 2011

ndice Tema y Fundamentacin del estudio... 3 Objetivos ..... 4 Marco Terico e Hiptesis tentativas.. 5 Variables e indicadores 7 Modelo Metodolgico.. 9 Cronograma de actividades... 10 Bibliografa11

TEMA, PROBLEMA Y FUNDAMENTACIN DEL ESTUDIO Se podra decir que la educacin se encuentra en una especie de "terapia intensiva" en razn de que la mayora de los chicos no maneja aspectos bsicos educativos, como reconocer el tpico de un texto o interpretar las reglas ortogrficas en Lengua, calcular porcentajes o resolver ecuaciones con nmeros enteros en Matemticas. Es necesario reflexionar sobre la imprescindible necesidad de volver a instalar la idea que la educacin formal sigue siendo esencial y, sobre todo, inseparable del esfuerzo. Educarse es un trabajo difcil, complejo que hace uno sobre uno mismo, interesado en el conocimiento por padres y maestros, ayudado por ellos, pero, en esencia, es una labor personal que demanda esforzado trabajo. Esta dimensin se est perdiendo en todos los campos de la realidad social y, muy especialmente, en la educacin. Se podra hipotetizar que sta resistencia de parte de los jvenes para estudiar, considerando el desafo de superacin personal, podra tener que ver en primer lugar, con que se generaliza la idea de que lo que se ensea en la escuela no sirve. Para qu sirve aprender a manejar la propia lengua si quienes hablan en torno nuestro ya no son capaces de construir frases completas? Cul es la utilidad de desarrollar la capacidad de abstraccin, que favorece el aprendizaje de la matemtica, si nos rodea un mundo concreto, ya dado? Sin embargo, paradjicamente, la cada de la calidad en la educacin se da en un contexto en el que se ha producido una fuerte inversin en la educacin, destinada a programas tales como conectar igualdades, en dnde se pone fuerte nfasis en las herramientas de estrategias didcticas (en ste caso las Netbook) y en capacitar a los docentes para trabajar con ellas. Si bien ste proyecto educativo es nuevo, la existencia de salas de computacin medianamente equipadas data de mucho ms tiempo en la mayora de las escuelas de nuestro pas. Podemos, esperar, entonces un cambio radical en la educacin solo porque se renueven los recursos? Qu pasa con los alumnos? Qu es lo que los motivan y los desmotivan a la hora de estudiar? Qu sucede con los docentes? Estn dispuestos a revisar sus prcticas y detectar sus posibles falencias en el momento de educar? Cmo reaccionan frente a los cambios? Estn dispuestos a utilizar estas nuevas tecnologas que se les presentan? Seguramente habr quienes s y quienes no Qu pasar con aquellos que se resisten a su implementacin? En el presente trabajo se intentar indagar sobre aquellas cuestiones que refieren al decaimiento de la calidad educativa en forma masiva por parte de los educando que se encuentran transitando el nivel secundario, desmotivacin y abulia frente al estudio. As como la mirada y lectura que hacen los docentes sobre sta situacin; a qu atribuyen los motivos, que responsabilidad asumen ante el hecho, qu posibles soluciones proponen, o si simplemente proponen o se estancan en la queja. Esta temtica me resulta de genuino inters ya que estos jvenes forman parte de la sociedad adulta futura. Es decir qu consecuencias podra conllevar dicha problemtica? Cmo se desempearn en el plano laboral (teniendo en cuenta que la educacin promueve, o promova hace un tiempo atrs, la movilidad social)? Qu sucede con la desercin escolar? Qu pasa con los chicos que no van a la escuela? En qu ocupan su tiempo? Qu es lo que la escuela no le est sabiendo dar a los alumnos de hoy? Este estudio buscar la respuesta a cmo un psicopedagogo, desde su rol, puede intervenir en sta problemtica? Se llevar a cabo por medio de entrevistas y encuestas a quienes se ven involucrados en tal problemtica, es decir, alumnos, padres, docentes, y directivos de las instituciones educativas de nivel secundario.

Objetivos Generales: Conocer las posibles causas de fracaso y desercin escolar en alumnos de nivel secundario. Indagar sobre las falencias del sistema educativo que repercuten en el fracaso escolar. Reflexionar sobre las prcticas pedaggicas actuales.

Objetivos Especficos: Comprender los motivadores internos de los adolescentes que movilizan el deseo de superacin personal. Delimitar responsabilidades en cada uno de los miembros de la institucin educativa frente a la problemtica planteada. Buscar estrategias pedaggicas que subsanen la situacin.

MARCO TERICO Actualmente nos encontramos con una nueva realidad escolar, debido a factores que han ido cambiando como la motivacin, la disciplina y el clima del aula. Tambin han aparecidos nuevos aspectos como la mayor diversidad y heterogeneidad del alumnado, el desinters por el estudio y el facilismo con que consiguen las cosas. La adolescencia no se caracteriza por ser una etapa sencilla. Es un momento de cambios en el que los nios deben adaptarse, tanto a las transformaciones en su cuerpo como a las capacidades intelectuales y cognitivas: a esto se suma la actual crisis de valores en medio de la que viven. La adolescencia es un periodo evolutivo en el que la persona pasa por continuos cambios como trnsito hacia la vida adulta. El adolescente no slo trae consigo profundos cambios en la propia imagen y en la forma de interactuar con las dems personas, sino que supone adems el acceso a nuevas formas de pensamiento, que hasta entonces resultaban del todo o en gran medidas inaccesibles. Los adolescentes logran establecer con su entorno no slo un nuevo tipo de relaciones afectivas sino tambin nuevas formas de relaciones intelectuales, una comprensin distinta de los fenmenos fsicos o sociales y una mayor autonoma y rigor en su razonamiento. Este nuevo modo de pensar surgido en la adolescencia recibe el nombre de pensamiento formal, que caracteriza al estudio de las operaciones formales. Se puede afirmar con certeza que el aprendizaje del individuo va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio significativo de su experiencia. Esta no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y solamente cuando se consideran en conjunto se capacita al alumno para enriquecer el significado de su experiencia. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es muy importante conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de conocimientos que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del alumno, lo cual permitir una mejor orientacin de la tarea docente, esto permitir que el aprendizaje no comience desde cero sino que parta desde sus experiencias y conocimientos previos que puedan ser aprovechados para lograr un rendimiento ms beneficioso para l. Es sabido que algunos estudiantes suspenden o incluso abandonan el centro educativo antes de lo previsto por no tener xito en los estudios. Los problemas econmicos hacen que muchos chicos no tengan el suficiente material para estudiar y hace que los padres no estn en sus casas por ir a trabajar, o en muchos casos los chicos deben ir a trabajar para ayudar en la casa. Pero siempre se debe a ello?

Deberamos plantearnos claramente qu es el fracaso escolar. Si lo enfocamos como un trastorno del rendimiento escolar, hemos de mirar tambin el trastorno de rendimiento de la accin educativa, lo que nos lleva a constatar que quienes trabajan en este proceso educativo no han obtenido unos buenos resultados en los objetivos previstos. Siendo as, es tan disparatado pensar que depende de cmo se trabaje con esos objetivos, adaptndolos segn haga falta, el alumno no fracasar? La aparicin de un Fracaso Escolar no es una situacin que aparece de repente y en un momento puntual, si perdura en el tiempo, ya que suele ser fruto de errores cometidos al comienzo de la vida escolar y que ahora salen por quedar fijado en el jven. Se convierte en un rechazo instintivo que se prolongar a lo largo de los aos siguientes si no se soluciona. El alumno/a fracasa porque se le hace fracasar; si no consigue los objetivos pedaggicos marcados y su rendimiento es bajo, habr que buscar las causas, no tanto dentro del nio, sino fuera de l, replantendose qu se est haciendo para la adecuacin de esos objetivos con las capacidades particulares y circunstancias del nio que sufre ese problema. Si aceptamos que el nio que fracasa es el que no se encuentra en condiciones para superar con xito las exigencias adaptativas de la escuela, cabe analizar una serie de comportamientos y conductas por parte de los maestros y personal que ejerce la accin educativa. Est claro que el gua, el mediador entre la cultura y el alumno ha de ser el maestro que tenga claro el desarrollo de la progresin adecuada para adoptar y adaptar el ritmo que suscite el deseo de conocer: Es ese que est ms interesado por aquellos a quienes ensea que lo que ensea. Tal vez un error frecuente est en demandar atencin en clase y no esforzarse por motivar y despertar verdadera atencin por lo que se escucha, lo que hace lgico que no se tenga el inters suficiente que despierte ese deseo para llegar a la accin del, en este caso, aprendizaje correcto. La escuela puede aparecer como un factor de fracaso cuando no estimula el deseo de trabajar y sus profesionales no suscitan nada. Por qu pueden variar los resultados en un nio o una nia de un ao a otro? Se podra decir, que esto es as ya que los responsables escolares de su culturizacin, educacin, se sitan respecto de l de un modo diferente, lo motivan y cambian su escala de antipata o simpata segn haga cambiar los resultados y susciten algo en ellos; ha despertado el deseo de ser instruido. Algo ha variado en esencia, ahora el docente ha sabido qu es lo que puede exigir y ser posible a cambio siempre del esfuerzo personal del alumno. Es por ello que planteo como hiptesis que el fracaso escolar en los adolescentes y en consecuencia el deterioro de la calidad educativa dependen casi directamente de la falta de lectura o interpretacin incorrecta por parte de los docentes y profesionales que rodean al alumno en particular y la institucin educativa en general. La escuela no le est sabiendo dar lo que el alumno necesita, o se lo est dando de manera incorrecta? De qu manera podra intervenir un psicopedagogo?

VARIABLES E INDICADORES VARIABLES INDICADORES Conocer la opinin de - Modalidad de aprendizaje docentes y directivos de los alumnos. respecto a la problemtica INTERROGANTES - Los alumnos aprenden? Qu aprenden? Sus aprendizajes son memorsticos o mecnicos? - Estrategias didcticas Qu estrategias empleadas por los docentes didcticas emplean los para favorecer el docentes? Cmo evalan? aprendizaje. -cantidad de alumnos A qu conclusiones han aprobados podido llegar respecto de las caractersticas cuanti y y desaprobados en las cualitativas de las distintas trayectorias escolares? materias -Matrcula de inscriptos (en los ltimos diez aos) - Desercin escolar (en los ltimos diez aos) Cul es el proyecto de vida de stos jvenes? Qu valor le otorgan al estudio?

Caracterstica del alumnado en las diferentes instituciones educativas secundarias de la provincia de La Pampa -

Cmo es la relacin entre - Proyecto de vida de los alumnos y docentes? Y alumnos. con los directivos? -Propuestas de los Profesores. Se realiza trabajo en Asuncin de equipo o en red? responsabilidades de docentes y directivos frente Qu caractersticas a las problemticas. presenta el PEI? -Trabajo en equipo -Proyectos -Propuestas innovadoras Rol del psicopedagogo -Desempeo psicopedagogo institucin del -Qu tareas realiza el la psicopedagogo en la escuela? -En qu ocasiones -Resultados que derivan de interviene? sus intervenciones - Qu resultados se han obtenido luego de dicha en Cmo reaccionan los docentes ante las propuestas innovadoras? Y los alumnos? Cules son las estrategias pedaggicas pedaggicas empleadas por los docentes? Qu resultados se obtienen?

intervencin?

MODELO METODOLGICO El tipo de investigacin a realizar ser de ndole cuantitativa; ya que se buscarn datos que tengan que ver con el porcentaje de alumnos repitentes, desercin escolar o alumnos desaprobados en determinadas reas. Pero a su vez, tambin ser de carcter cualitativo, ya que indagar acerca de la relacin de los alumnos con la institucin, con sus docentes, grupo de pares as como su relacin con el aprendizaje (qu significa para ellos aprender, etc). Tambin me interesa la opinin al respecto de distintos profesores as como directivos de instituciones educativas secundarias. A su vez se realizar un estudio explicativo ya que el propsito es responder cuales son las posibles causas y consecuencias del fracaso escolar que estan vivenciando los jvenes que asisten a un nivel secundario, lo cual conlleva a un deterioro de la calidad educativa. Este estudio explicativo devendr en un estudio descriptivo a travs de diversas entrevistas a docentes y alumnos, me interesa describir cul es la relacin que entablan dichos actores con el aprendizaje y con el no aprendizaje. Dicha informacin ser recolectada a travs de entrevistas y encuestas a los diversos actores involucrados (alumnos, docentes, directivos). Asimismo se revisar toda la documentacin pertinente que nos pueda brindar la institucin, por ejemplo legajos de los alumnos Con respecto a la muestra; sa har referencia a los actores involucrados en las instituciones educativas (alumnos, docentes, directivos) de la provincia de La Pampa. El tipo de muestra es no probabilstica, debido a que los elementos dependen de las causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin y no se eligen azarosamente. Las tcnicas que se emplearn sern las siguientes: La muestra de expertos: (al entrevistar a docentes, quienes tienen un fluido conocimiento respecto de los aprendizaje de sus alumnos). Los sujetos tipo: ya que el objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la informacin.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Semana Actividades Obtencin de la literatura Anlisis y sistematizacin de la documentacin obtenida Diseo de los instrumentos Aplicacin de las entrevistas y cuestionarios Tabulacin de datos cuantitativos Anlisis e interpretacin de datos cualitativos Relaciones entre datos cuantitativos y cualitativos Confeccin del informe 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 _ _ _ _ 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 16

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Bibliografa consultada:

ABERASTURY ARMINDA Y KOBEL MAURICIO. La Adolescencia Normal. Buenos Aires. Piados 1991. AUSUBEL D, NOVAK, HANESIAN J. Psicologa Educativa: un punto de vista cognitivo. Mxico D.F Trillas 1997. AUSUBEL D, NOVAK, HANESIAN J. Adquisicin y retencion del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Piados Ibrica 2002.
INHELDER Y PIAGET. De la Lgica del nio a la Lgica del adolescente. Barcelona, 1985

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