UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DE CIENCIA Y TECNOLOGA

LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES DECANATO DE POSTGRADO

TEORA DE LA EDUCACIN MODELO FUNCIONAL DEL PROCESO EDUCATIVO REVISIN DE ALGUNAS CUESTIONES PEDAGOGICAS

PRESENTADO POR: TATIANA CARLES FREDDY DIAZ LOYDA GUTIERREZ KARINA ORTIZ KELLY PADILLA

PANAM, 26 DE FEBRERO DE 2011

MODELO FUNCIONAL DEL PROCESO EDUCATIVO I. DEFINICIN DE EDUCACIN:

Es un proceso humano, configurado y realizado por el hombre, que requiere el contacto y la influencia humana; es intencional y sistemtico; que atiende al hombre en su integridad, como persona; y que bsicamente, trata de potenciar sus dimensiones creativas y autnomas; para que su proyecto de vida sea valioso y fecundo, personal y social. (Castillejo 1978). El proceso interno de la educacin es el proceso interno de la formacin de la personalidad. Es intencional ya que est orientada y dirigida a un proyecto de vida. II- MODELO FUNCIONAL DEL PROCESO EDUCATIVO En el proceso educativo se trata de ayudar, intervenir, fomentar, en el sujeto determinadas actividades (Internas o externas) que lo conforme (resultado de la accin educativo) como una persona con determinados comportamientos o conductas distintas y mejores a los que antes tena, siendo por tanto, un sujeto ms valioso. Debe ser progresivamente controlado por el propio sujeto,

porque este es el responsable y autor de su existencia y personalidad. Se define, pues el IN PUT como los elementos de entrada que intervienen en el proceso de aprendizaje y OUT PUT como los resultados logrados u obtenidos. Existen dos grandes tipos de IN PUT: Curriculum: Especfico del sistema educativo formal, controlado, seleccionado, estructurado, que se sistematiza en funcin de los objetivos y las normativas que regulan este proceso. Intervenciones emanadas del marco socio cultural. La entrada (IN PUT) al sistema bsicamente podemos sintetizarla en 4 grandes sectores: Conocimiento (informacin) Modelos Normas de conducta

 Puestas en accin. Los IN PUT son estructuras complejas ya que no solo son datos a procesar (conocimientos, estimaciones, lenguaje), sino que debe incluir el software (procesos de codificacin- decodificacin, procesos de generalizacin y transferencias, entre otros). Es siempre una actividad cognitiva, pero que recibe tambin influencias afectivas. A su vez los contenidos y software son integrados por la tecnologa educativa. Esta tiene el objetivo de configurar diseos, estructuras sistemticas y secuenciales, que permitan al sujeto aprender de forma optima y congruente minimizando el tiempo de aprendizaje configurando estructuras slidas de contenido, que posibiliten ulteriores aprendizajes y reelaboraciones personales. III- LAS CLAVES DEL PROCESO: GENERALIZACIN Y TRANSFER Todo aprendizaje (del tipo que fuera), toda funcin del hombre (sea del mbito y complejidad que sea), todo pensamiento y an toda emocin y sentimiento, puede vincularse, concatenarse e integrase (de una u otra forma y en distinto grado) a otros mbitos y dimensiones. La educacin se sustenta en dos dimensiones fundamentales del hombre: La que permite generalizar lo aprendido. Quedar vinculado al mbito, dimensin, contenido y circunstancia del acto de aprender concreto (especificidad). Y sobrepasar este nivel (generalidad) e impregnar o incorporarse inespecficamente al mbito en el que el aprendizaje est inscrito. La que permite extrapolar a otros niveles, dimensiones y mbitos lo generalizado en uno concreto de ellos. (transfer). IV- EL CONCEPTO DE SET Constituye el conjunto congruente de elementos que tiene como caracterstica ser dinmico, flexible, con integracin de planos o dimensiones (afectiva, cognitiva, conductual, permitiendo, adems la interrelacin. Puede ser modificable.

Los set son muntidimensionales. A medida que se conforman los set se va logrando mayores (a) niveles de coherencia interna y (b) interrelaciones con otros set. Lo anterior, est en funcin de 2 parmetros: lo cuantitativa (la

cantidad de aprendizaje y puestas en accin de lo aprendido) y lo cualitativo (la calidad de cada nueva aportacin y la experiencia promovida). V-ESTRUCTURAS FUNCIONALES DEL PROCESO Dentro de las estructuras Funcionales del proceso tenemos: Reintegracin Aptitud Hbito Concepto de Actitud Reintegracin de la polaridad bsica: rasgos - actitudes La aptitud constituye la capacidad para realizar con eficiencia y eficacia cierto tipo de actividades y conductas. Est conformado por los set aprendidos y por la puesta en accin de lo aprendido. Sus principales caractersticas son: Es operativa, Graduativa: Capaz de adquirir mayores grados de eficacia y eficiencia (Se puedes perfeccionar) Es dinmica Para que se den aptitudes y se vayan perfeccionando debe haber disposicin en la conducta. Reintegracin aptitud hbito: La integracin aptitud-hbito debe ser congruente. La resultante de los set de aprendizaje son las aptitudes (capacidades saber) como los hbitos (disposiciones para obrar, patrones de puestas en accin). El set de aptitudes hbitos depende del tipo, cantidad y calidad de los set de aprendizaje. Hbito: Modo de ser y modo de comportarse (Santo Toms, 1952). Es disposicin, pero no repeticin autonmica de respuestas conductas aprendidas (habituacin concepto psicolgico). El grado de consolidacin de la aptitud hbito acta en funcin de: exactas de las

Coherencia interna del set de aprendizaje Interrelacin con otros set de aprendizaje Calidad de la puestas en accin Cantidad de las puestas en accin Incidencia del potencial afectivo (positivo/negativo)

Concepto de Actitud Es un trmino polismico. Constituye una estructura funcional, que facilita pero no produce conducta. Son pre disposiciones estables a valorar y actuar. Sus principales caractersticas son: Es una predisposicin Es un proceso cognitivo Est vinculada a procesos afectivos Evoca un sector de la realidad Llama a estabilidad, consistencia Es un proceso complejo integral. Las actitudes sustentan la conducta, impulsan su actividad y condicionan sus respuestas y dan sentido entonces a su vida y radical estabilidad a su personalidad. SERAN LOS LADRILLOS de la estructura dinmica de la

personalidad (Catell 1972). Reintegracin rasgos actitudes: Rasgo: Es una estructura disposicional y estmulo funcional que inclina al individuo hacindola ms fciles hacia cierto tipo de respuestas ante cierta clase de situaciones. Los rasgos no son actitudes ya que las actitudes hacen hincapi en la dinamicidad, predisposicin, mientras que el rasgo no. Sin embargo las actitudes, si estn consolidadas pueden tomarse como rasgos. Las consistencias de las actitudes pueden formar set de actitudes radicales las cuales tienen mayor grado de estabilidad y son la ltima estructura funcional del proceso.

VI-

FORMULACIN

DEL

MODELO

FUNCIONAL

DEL

PROCESO

EDUCATIVO El acto educativo conlleva una intencionalidad de mejorar y propositividad. Posee doble dimensionalidad (cognitiva y afectivo) siempre vinculadas. Reconociendo la existencia de factores situacionales (condicionantes,

posibilitantes, inhibidores, propulsores) que pueden influir sobre la estructura aptitud hbito y sobre la conducta. Es importante sealar que anteriormente (modelo del tradicionalismo) se atendia ms al contenido que la puesta en accin de lo aprendido. Todo este proceso, sintticamente, puede describirse as: VII- LIMITACIONES DEL MODELO: La escasa evidencia experimental que el modelo posee limitacin fundamental REVISIN DE ALGUNAS CUESTIONES PEDAGGICAS I-REFORMULACIN DE LA TEORIA FORMAL DE LA EDUCACIN La teora formal de la educacin o de la disciplina formal o del perfeccionamiento de las facultades es la teora ms extendida (Kelly, 1964) y se fundamenta en el perfeccionamiento de las facultades del hombre, mediante el adecuado ejercicio de las mismas facultades. Se fundamentaba ms en el contenido. El hombre precisamente porque su dimensin cognitiva est presente, aprende no slo el contenido sino tambin los modos de aprender. Ciertamente, se Set de aprendizaje aptitud hbito Set de aptitudes hbito actitud Set de actitudes constelacin de actitudes Set de constelaciones actitud radical

integra lo aprendido pero tambin la conducta del aprender, as como la puesta en accin de lo aprendido y con todo ello se conforman sets de aprendizaje y

conducta, que desde la perspectiva de la gnesis comportamental se comportan y configuran como disposiciones, que terminar por ser estructuras de ser a las que evidentemente seguir el obrar. Lo decisivo no es pues lo que se aprende (contenido), sino tambin el cmo, donde, con quien, es decir las reintegraciones globales del aprendizaje. II- LOS CONCEPTOS DE INSTRUCCIN, FORMACIN Y EDUCACIN: REVISIN DE POLMICAS. Las posiciones ms representativas son: No todo aprendizaje es instructivo. La instruccin se refiere exclusivamente al mbito intelectual o cognoscitivo Desvinculacin de la instruccin del proceso educativo. Para comprender estas polmicas es necesario aclarar que, Instructivo se refiere al perfeccionamiento del mbito cognitivo o educacin intelectual. No todo aprendizaje es instructivo cuando est marginado del concepto educativo porque no est integrado en el proceso perfectivo que esta promueve. En educacin, sin embargo todo aprendizaje debe ser instructivo y formativo. Ser formativo porque se quiera o no contribuye a la formacin de la personalidad. No debe haber, sin embargo, polmica por el modelo sistmico (funcional)que acabamos de plantear, porque presenta un proceso integrativo fundamentado en la concepcin del hombre integrado. III- El Binomio Aptitud- Rendimiento escolar: En el mbito de la orientacin educativa, uno de lo problemas que esta sometido a continua revisin experimental es el de las relaciones AptitudesRendimiento. Las aptitudes son la causa del rendimiento Este paradigma se fundamenta en estudios factoriales de la inteligencia, anlisis de las dimensiones comprometidas, enfoques cuantitativos, lo cual lleva a situar a uno

de los polos del binomio, este se trata de la Aptitud como una variable independiente, siendo esta causa del rendimiento. Las pruebas o test de Aptitudes Las pruebas o test de Aptitudes son consideradas idneas para aquellos procesos de seleccin, sobre todo de entrada (tanto acadmica como profesional) ya que estn desvinculadas de factores memorsticos, de aprendizajes anteriores por lo que parecen ser garanta de objetividad y de alto valor pronstico tanto a niveles de institucin educativa como profesional, gozando en general de gran aceptacin. A ms alto nivel alcanzado en el test, mayor garanta de rendimiento posterior. El Modelo Procesual propuesto Este modelo seala que El rendimiento es la causa del nivel actitudinal y el aprendizaje es la causa de las aptitudes en trminos operativos En conclusin la actividad, la conducta, el aprendizaje en definitiva, son la que configura los niveles aptitudinales bsicos (integracin de los sets de aprendizaje). IV- ALGUNAS CUESTIONES EN TORNO AL ACTO DIDCTICO La cultura se transmite para incorporar al sujeto a su tiempo y dotarle de un conjunto de instrumentos necesarios para que se realice como persona en el marco socio- cultural que le ha tocado vivir. En el proceso didctico lo que se comunica va vinculado al como se comunica o transmite. Se ensean los contenidos de acuerdo a ciertos patrones de comunicacin con una metodologa didctica que admite multitud de modalidades y formas. Es un modo de proceder que se aprende. La metodologa didctica se pone en accin a travs de estrategias de aprendizaje. Si estas son las adecuadas a cada mbito cientfico, permitir al alumno que las ha aprendido, que tenga acceso a la comprensin y a la profundizacin. Por lo que aprender ms y mejor con menor esfuerzo, conformando sets de modos de aprender.

El proceso didctico involucra: La puesta en accin: Es la mostracin de lo aprendido, involucra exmenes y otros tipo de control que promueva el profesor. Esta variable tiene un efecto reduplicativo. las aplicaciones: Conlleva la puesta en accin de sets de aprendizaje, aptitudes-hbitos y actitudes V- CREATIVIDAD Y EDUCACIN La creatividad se produce, cuando dos o ms patrones se interrelacionan provocando un choque, con salidas en tres planos: El arte, la ciencia y el humor. Todo sujeto necesita de un estimulo que posibilite una necesidad interna que le permita dirigirse hacia una conducta creativa. El modelo enfatiza que la creatividad en cualquier mbito es una dimensin que se adquiere, que se aprende, y por tanto enriquece y perfecciona al hombre. Esta puede ser intervenida, potenciada, integrada y sometidas a normativas y a la tecnologa educativa. El aprendizaje creativo se refiere ms al proceso de aprendizaje, y a la puesta en accin que al contenido