NOMBRE DEL ALUMNO: BURGUEO GUZMN JONATHAN EULISES

FOMENTO A LA LECTURA
Sin duda sabemos que la escritura ha sido y es uno de los elementos culturales ms valiosos. Gracias a ellas podemos conocer los textos de filsofos, poetas, polticos novelistas, cientficos; de familiares, amigos, enemigos y colegas, en suma es una manera primordial en que hombres y mujeres de similares/distintos tiempos y espacios entramos en contacto. En ocasiones nos sentimos invitados mientras leemos, a dejar el libro y pensar en las ideas manifestadas: en otras los textos llegan a lo profundo de nuestros sentimientos, mostrndonos que no somos cabeza si no tambin corazn. Hay libros como guas de viaje, que nos llevan por sitios inimaginables en medio de aventuras y sorpresas. Conocimientos, reflexiones, sentimientos, imaginaciones, recreaciones, liberacin son entre otra posibilidades que nos brinda la lectura. Dada la importancia de la lectura es una tarea fundamental de la escuela, (aunque no solo de ella) contribuir a la formacin de nios lectores, que lean con gusto y reflexionen dentro y fuera de la escuela: lectores por placer y no por obligaciones. De las circunstancias, actividades y actitudes relacionadas con la lectura y que la leja de los nios podemos decir que en la escuela existe poca o nula prioridad respecto la lectura y que el libro se asocia con actividades mecnicas. Para muchos profesores la lectura es un medio que posibilita el logro de objetivos ms importantes como aprender a memorizar los contenidos de los libros, responder cuestionarios, estudiar para los exmenes entre otros, la lectura no es vista como una actividad completa en s misma, disfrutable y valiosa por las ideas y emociones que aporta. No se piense que planteamos una lectura de auditorio carente de cualidades como volumen de la voz, modulacin, coherencia, etc. Siendo estas necesarias para una mayor apreciacin y disfrute colectivo del texto, creemos sin embargo que el nio no debe sentirse presionado por calificaciones o sanciones del maestro.

Otra forma de distanciar al nio de los libros es ordenndoles que hagan copias de textos, mas aun cuando son extensos y se aplican como castigos o pasar el tiempo. Tambin los cuestionarios amplios utilizados como lectura de comprensin favorecen poco el inters por leer, tornndose mas bien en un ejercicio mecnico, donde la preguntas remiten textualmente el contenido con respuestas cerradas sin solicitar la opinin, sentimientos o personalidad del alumno ante la lectura. Hemos dicho con anterioridad que el placer por la lectura va unido al proceso de comprensin en tanto actividad que involucre al sujeto como un todo. La formacin de lectores, asiduos, creativos y reflexivos se da en diferentes mbitos como la familia, la escuela y la biblioteca en los que existen actitudes y actividades propicias para una lectura significativa. Promovamos la imaginacin de los alumnos mediante la narracin o la lectura de nuestra parte, que adems les brindara un ejemplo de lectura en voz alta que pocas beses o nunca se les brinda. Hora de la lectura. Si ha quedado en nosotros el gusto por la lectura nos damos la libertad de elegir nuestros libros. Esta actitud se ve favorecida si desde nios hemos tenido la oportunidad de seleccionar nuestras lecturas sin experimentar presin. De ah la importancia de clima de confianza, libertad y tranquilidad en torno a la lectura. Organizar dentro de la biblioteca de la escuela una seccin especial abastecida con libros y materiales de literatura infantil que satisfagan todos los intereses y gustos de los nios en sus diversas edades y sealar un periodo diario para la lectura libre. Queremos remarcar que nuestro esfuerzo debe orientarse por contar tanto con una biblioteca de escuela, como de grupo, por pequeo que sean, pero enriquecida paulatinamente en fin de posibilitar diferentes actividades en torno a la lectura. La siguientes son actividades que fomentes la lectura. -Escribir una carta al personaje preferido de un texto literario o histrico. -Hacer una entrevista imaginaria al personaje de su preferencia. -Emitir oralmente o por escrito un juicio sobre algn personaje, literario o histrico. -Inventar una historia semejante en la que el lector sea el personaje principal.

En las actividades anteriores se han mencionado no como indicacin de que se deban hacer si no como una posibilidad que en todo caso a cada maestro corresponde experimentar y valorar. Cuidado con realizar muchas de las actividades anteriores es aglutinada mente, pues entonces la actividad se convertir en un trabajo apoyado con la lectura y no con el disfrute propio de esta. Prstamo del libro a domicilio. En ocasiones no se termina un libro de leer en el saln y el nio pide llevrselo a su casa en otras querr mostrar un libro que le haya gustado mucho a un familiar o amigo. El prstamo a domicilio surge en esas ocasiones en forma espontanea, solicitado por el propio nio. Pero tambin existe la posibilidad de que el maestro sugiera dicho prstamo. Si un nio se lleva el libro a casa y no lo lee basta comentar con el que no se le a obligado a llevrselos, pero que si lo solicito es compromiso leerlo. Visitas a ferias del libro, bibliotecas, libreras. Estas actividades tienen como objetivo fundamental acercar a los nios al hogar de los libros para que sepan dnde buscarlos. As su inters podr tener continuidad aun cuando no estemos con ellos. Cuando asistimos a dicho feria buscamos afanosamente los ttulos deseados que alegra cuando de todos cuando lo encontramos! El fomento a la lectura haba rebasado las cuatro paredes del saln.

COMPRENSIN DE LA LECTURA: PERSPECTIVA Y PLAN GENERAL.

La lectura involucra un nmero de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningn anlisis sobre un tema. La frecuente afirmacin, por ejemplo, de que la lectura requiere un tipo especial de discriminacin visual, descuida por completo los hechos fundamentales con respecto al papel de los ojos en la lectura. No es necesario ningn tipo o grado excepcional de agudeza visual para discriminar entre letras y palabras impresas; probablemente que cualquier nio que pueda distinguir entre dos caras a tres metros de distancia tiene la suficiente capacidad visual para aprender a leer. Debido a las caractersticas completamente generales del sistema visual y del lenguaje humano, la lectura fluida, de hecho depende de una habilidad para confiar en los ojos los menos que sea posible. Como veremos tal habilidad no se ensea; los nios la adquieren cuando emplean habilidades perpetales y cognitivas comunes a muchos aspectos cotidianos de la perspectiva visual. Otra afirmacin persistente es que la lectura constituye simplemente un asunto de decodificar el sonido de traducir los smbolos escritos en una pgina o sonidos reales o imaginados del habla de manera que aprender a leer se convierte en un poco ms que memorizar las reglas seleccionadas para decodificar y en practicar su uso. Los sonidos que supuestamente revelan el significado de secuencia de letras no pueden de hecho, ser producidas a menos que un significado probable se pueda determinar de antemano. Una compresin de la lectura consiguiente no se puede lograr sin algunos conocimientos generales con respecto a la naturaleza del lenguaje y de varias caractersticas del funcionamiento del cerebro humano. Aunque la dificultad con que algunos nios enfrenten el aprendizaje de la lectura a menudo se atribuye a cierto tipo de dao cerebral mnimo no detectado no hay un evidencia convincente de que una parte particular del cerebro este exclusivamente involucrada en la lectura. Es posible desde luego aunque no es tan comnmente

como algunas autoridades en lectura sugeriran que algn nio, ocasionalmente tenga un dao cerebral que afecte su habilidad para el lenguaje pero tal dao no interfiera en la lectura dejando intacta la comprensin del habla. Ello no significa que sea imposible que el nio fracase al aprender a leer por el solo hecho de que posea una visin perfecta y la habilidad del lenguaje hablado hay muchos ejemplos de lo contrario en nuestras escuela. Pero hay muchas otras razones posibles para que se presenten dificultades en la lectura aparte de los desordenes hipotticos, los conflictos personales, sociales y culturales, pueden interferir en la motivacin o en la habilidad lectora del nio. La disciplina los ejercicios y el aprendizaje de memoria juegan una pequea parte en el aprendizaje de la lectura y de echo puede interferir en la compresin. La funcin de los maestros no es tanto ensear a leer si no ayudar a los nios a leer. Los dos aspectos de la lectura. Obviamente la lectura que no es una actividad que pueda llevarse a cabo satisfactoriamente en la obscuridad. Para leer usted necesita iluminacin tener algo impreso enfrente mantener abiertos los ojos y posiblemente tener puestos sus anteojos. La lentora en otras palabras depende de que cierta informacin vaya de los ojos al cerebro. El acceso a la informacin es una parte esencial a la lectura pero no es una condicin suficiente. Usted podra tener abundancia de informacin visual dentro de un texto colocado enfrente de sus ojos y no ser capaz de leerlo. Por ejemplo el texto que usted est mirando podra estar escrito en un lenguaje que no comprende. Proporciones usted a varias personas algunos artculos de fsica subatmica, de calculo diferencia o de mecnica aeronutica y encuentra que no son capases de leerlos no debido a una adecuacin del texto, el cual puede ser ledo perfectamente bien por las persona, sino porque estas carecen de la informacin no visual apropiada. La informacin no visual se distingue fcilmente la informacin visual: todo el tiempo la trae consigo el lector y no desaparece cuando se apagan las luces. La razn por la cual la distincin entra la informacin visual y no visual, es tan importante se puede plantear sencillamente: hay una relacin reciproca entre ellas. Entre ms informacin no visual tenga un lector, menos informacin visual necesita. Mientras menos informacin no visual est disponible detrs de los ojos, mas informacin visual se requiere

CERO EN CONDUCTA Y CUNTO EN COMPRENSIN DE LA LECTURA?

En el aula la lectura es una actividad cotidiana. Aunque hay quien deseara que fuera algo mas frecuente no se trata de una actividad extraa: pero es curioso que exista algo que se denomine especficamente lectura de comprensin porque toda lectura es comprensiva. Es inadecuado como dos aspectos separada que se deben desarrollar en el educando la lectura comprensiva y la lectura mecnica, el docente siempre debera velar porque el aspecto significativo fuera el eje fundamental de cualquier lectura. Pero aun considerando toda lectura como una actividad comprensiva queda pendiente un asunto de la evaluacin de esa comprensin de lectura, la cual tambin suele ser una prctica escolar comn pero no por ello simple. Las respuestas a los cuestionarios de comprensin de lectura muchas veces pueden contestar de manera tan mecnica que aun acertando a la contestacin esperada cabe dudar si esta fue tenida comprendiendo. Cuando se deja un cuestionario a un alumno y aun si las respuestas son correctas incluso precisas nos dejan la duda de si los alumnos estn procediendo reflexivamente y considerando como suficiente las contestaciones que a nuestros ojos no lo sern o si est ejecutando un ejercicio mecnica que aun con inteligencia de por medio y con cierto uso del texto, puede dudarse que refleje una supuesta comprensin de lectura. Si bien los nios pueden a aprender a manipular los procesos que pretenden evaluar su comprensin tambin puede suceder que fracasen ante cierta tcnica de evaluacin aun cuando puedan haber comprendido bastante de un texto.

Algunos cuestionarios para evaluar la comprensin de la lectura se presentan eliminando la posibilidad de consultar el texto al contestar. En tal situacin no se propicia a confundir memoria y comprensin, si no parece concebirse la lectura como una actividad lineal no obstante que la posibilidad de ir y venir por diferentes partes del texto es una ventaja de los materiales escrito cuyo uso debera fomentarse en quienes leen. Se afirma que la comprensin se logra cuando el lector es capaz de interpretar el mensaje dndole el mismo sentido que le diera el autor. Puesto que la comprensin de una lectura es necesariamente subjetiva adquiere especial importancia considerar el aspecto de los logros de un nio aunque el asunto no es ajeno a los adultos en determinada rea del contenido la de la lectura en cuestin y de su desarrollo en aspectos lgicos, y lingsticos. Puede ser que respuestas que parezcan evidentemente errneas correspondan ms bien al momento evolutivo indispensable en el desarrollo infantil. Hay que reconocer que en la lectura un proceso donde interactan las caractersticas del sujeto cognoscente con las particularidades de aquello que lee. Las particularidades de un texto (sintaxis, contenido, organizacin semntica, lxico, estilo, etc.) implican mayor o menor dificultad segn el caso de lo escrito y de su lector. Esto implica que la diferencia de un material u otro puede determinar diferentes grados de dificultad para un mismo lector de ah que todo sea fcil postular una capacidad general para comprender la lectura. Frecuentemente se dedican demasiado esfuerza a la tarea de la evaluacin en determinado de otros aspectos de la educacin. El hecho de que la evaluacin de la comprensin de la lectura sea algo muy difcil no me lleva a creer que los maestros deban absorberse exageradamente en este asunto

METODOLOGA PARA LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Creemos que es necesario ahora plantear algunas pautas que desde lo metodolgico en termino del diseo y la organizacin de situaciones didcticas y su transformacin y su transformacin en situaciones de aprendizaje, posibiliten su vinculacin con la practica pedaggica que se desarrolla en la aula escolar. La evaluacin educativa se concibe con la explicacin y comprensin de una situacin educativa, mediante la indagacin y el anlisis que se realizan sobre algn objeto de evaluacin en este caso el aprendizaje de la lectura y la comprensin. Por otra parte y considerando a la evaluacin como un elemento ms del proceso enseanza- aprendizaje tenemos la evaluacin formativa que al estar en la dinmica de una situacin didctica proporciona las bases para tomar decisiones pedaggicas actualizadas. Tales decisiones deben promover la reorientacin, desde el punto de vista metodolgico del proceso enseanza aprendizaje de la lectura. La evaluacin de la comprensin lectora debe caracterizarse por ser una tarea estimulante para los nios. Situaciones de evaluacin. En el diseo de las situaciones de evaluacin, el maestro considera: las caractersticas de los alumnos, los textos, de las preguntas, as como el tiempo y la prioridad con las que se realiza la evaluacin. La complejidad sintctica est determinada por los elementos, su cantidad y la forma en que se relacionan en el contexto de la oracin. Otra complejidad puede

observarse en funcin de las relaciones que se establezcan entre las diferentes oraciones que conforman el prrafo. Es importante considerar que la extensin de un texto no determina la complejidad sintctica. Otro elemento que queremos destacar, en el anlisis del texto, en que se refieren en la identificacin de los pasajes cuya compresin requiere la elaboracin de determinadas inferencias por parte del lector, es decir, aquellas en que el lector deber aportar al texto la informacin implicada requerida para construir el significado. Otras marcas lingsticas que deben considerarse relaciones endoforicas. Es conveniente conocer cuentas y de que tipos se presentas en el texto, as como su pertinacia. Tambin es importante analizar si el uso de la ortografa y la puntuacin, como recurso de la escritura para la construccin semntica del texto, facilita o dificulta su comprensin igualmente significativa es la observacin de la concordancia entre genero, numero, y persona, ya que el texto puede adquirir mayor o menor complejidad si presentan fallas en este aspecto. En relacin con las preguntas es necesario destacar que aquellas que elabore el maestro debern proporcionar la reflexin del lector en torno al contenido del texto, y activar sus esquemas de conocimientos previos y su relacin con la informacin literal, para elaborar las inferencias necesarias con la informacin literal, para elaborar las inferencias necesarias en la construccin del significado. El maestro puede elaborar preguntas de tres tipos: preguntas abiertas, de opcin mltiple y de opinin. As mismo es importante sealar que pueden elaborarse preguntas tipo cloze de llevar huecos. Se recomienda elaborar cuestionarios con todo tipo de preguntas no solo con la intencin de introducir variedad si no porque cada una de ellas al proporcionar la reflexin del lector, le exige el establecimiento de diferentes relacin, el desarrollo de estrategias de lectura, la consideracin de las marcas lingsticas y su articulacin en el contexto de las diferentes proporciones en fin porque motivan la realizacin de la tarea intelectual que permite al nio activar sus conocimientos previo para comprender el texto. Una situacin de evaluacin consta de cuatro momentos. 1234Indagacin del conocimiento previo de los alumnos Lectura de los textos realizada por los alumnos. Respuestas de las preguntas. Anlisis e interpretacin de las respuestas.

Actividades en equipo primera opcin: De acuerdo con las observacin realizada por el maestro durante las indagacin del conocimiento previo puede surgir el inters por conocer, las dificultades o avances en el desarrollo lector de los algunos nios en particular. En este caso se podrn formar pequeos equipos para realizar la evaluacin. En dichas situaciones el cuestionario se aplicara de manera oral, permitiendo que los nios intercambien informacin, confronten sus opiniones y argumenten sus ideas.

Si con esta ayuda el maestro no resuelve las preguntas, el maestro puede decidir entre las dos siguientes alternativas: a. Plantear la actividad en el contexto del trabajo en equipo, con el fin de que la opinin de otros alumnos favorezca la refeccin de los alumnos en cuestin, y de que partir del intercambio de opiniones obtenga mayores elementos de anlisis. b. Elegir otro texto que presente menor grado de complejidad y reconocer el estado actual de su desarrollo lector, o de detectar si requiere una ayuda mas especfica para lograr avances significativo.

REFLEXIN PERSONAL.

En estas cuatro lecturas se enfoca en lo que viene siendo todo lo que tiene que ver con la lecturas, con ellas me dos cuenta de la gran importancia de la escritura y la lectura y que gracias a ellas tenemos un medio muy eficaz de poder comunicar todas nuestras ideas, sentimientos o cualquier tipo de mensaje que queramos expresar, mediante la escritura hacia un lector, tambin gracias a ellos podemos conocer los grande pensamientos de otras personas y adquirir grandes conocimientos que expresan los grande filsofos, y aparte de todo esto podremos ampliar mas nuestro lxico y nuestros conocimientos sobre los temas que leamos. Al darnos cuenta sobre la gran importancia de la lectura, nosotros como futuros docentes debemos de adquirir el amor hacia la lectura y ser consientes que en nuestro trabajo como docentes, es uno de los objetivos ms primordiales que llevaremos al aula, el ensear a leer para que todos nuestros alumnos disfruten de todas las ventajas que nos brinda la lectura, y si nosotros como maestro no tenemos este habito no podremos trasmitir a los alumnos este amor hacia la lectura. Primeramente antes de intentar de ensear a leer o el intentar trasmitir el habito a la lectura, debemos de dominar completamente esta habilidad y dejar bien claro a los alumnos existen barias habilidades que debemos dominar para ser unos lectores completos. Uno de estos aspectos y de los ms importantes seria ser unos lectores reflexivos, porque l solo hecho de pasar la vista sobre algn texto no se podra decir que somos unos lectores completo, si no que debemos de ser reflexivos y comprender el tema que se est leyendo. Para lograr que nuestros alumnos disfruten y muy importante tambin reflexionen y comprendan el contenido del tema, es muy importante saber seleccionar los libros que le daremos a los alumnos, que veamos que son de su verdadero inters, tambin debemos de tener bien claro la edad de el alumno, pues para mi punto de vista a un alumno de

sus primeros grados en la escuela no debemos de otorgarle un libro con un contenido cientfico, porque los alumnos no comprendern su contenido por su grado de dificultad del texto y por el gran contenido de palabros desconocidas que encontrara en el. Despus de que los alumnos hayan ledo un texto, viene una tarea muy importante de parte del maestro, que es verificar si los alumnos comprendieron por completo la lectura, y una de las actividades que se podran utilizar son cuestionamientos directos con los alumnos o realizar un cuestionario escrito y verificar si quedo claro a los alumnos el contenido del texto, al ver que los alumnos contestan correctamente los cuestionamientos o las preguntas nos daremos cuenta que el contenido quedo claro, pero si nos damos cuenta que los alumnos contestan errneamente, nos daremos cuenta que no hubo una lectura reflexiva por parte de los alumnos y no comprendieron por completo el tema. Al final de todo esto, es la hora de evaluar la lectura de los alumnos, ya que para m es muy importante valorar el trabajo de los alumnos y sentir por parte de los alumnos que se est valorando su trabajo y el maestro se d un tiempo de revisar si realmente se llevo a cabo la tarea de ensear a leer a los alumnos y formar a nios lectores y reflexivos por gusto y no por obligacin.