Anais do IX Seminrio Nacional de Histria da Matemtica

Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica

Softwares Educacionais e o Interacionismo Matemtico: Alterando a Prtica Reprodutiva da Matemtica Escolar?

Math Educational Software and Interactionism: Are changing the Reproductive Practice of School Mathematics?
Hyan da Silva Cardoso dos Santos1

Resumo
O presente trabalho emprico, baseado na prtica pedaggica realizada por ento graduandos do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia (IFBahia) Campus Valena, em 2010, que visou integrar o novo curso de licenciatura em Matemtica da instituio comunidade circunvizinha. Isso se deu atravs de um curso de aulas, em ambiente paralelo ao ambiente escolar, que reforavam o contedo programtico com ferramentas informticas, representadas aqui pelo software livre GeoGebra, ferramenta que permite a criao e relacionamento de grficos e figuras da geometria, plana e analtica. E, visto que cada vez mais as mdias computacionais entram no cotidiano de toda sociedade, e urge em necessidade que a escola se utilize delas para uma melhor integrao com seus educandos. Surgiu questionamento sobre de que forma os softwares educacionais podem alterar a Matemtica escolar. Assim, no perodo em que os estudantes do 1 ano matutino do Colgio Estadual de Valena (COESVA) estiveram em curso, alm do reforo escolar fora do espao formal da sala de aula, nos laboratrios de informtica do COESVA e do IFBahia Campus Valena, puderam e foram incentivados a utilizarem-se do software livre GeoGebra. Para, assim: Criar; Analisar; Contextualizar e problematizar funes, equaes e formas do segundo grau, e seus conhecimentos prvios. A investigao sob a gide das inspiraes tericas do trabalho na literatura relativa rea da Matemtica centralmente imbricada: Na pesquisa; Interacionismo pedaggico; E possibilidades de contextualizao dos contedos com o cotidiano envolveu: Realizao de entrevistas e coleta de depoimentos; observao direta e participante do progresso dos estudantes, desempenho e suas reaes perante o instrumento tecnolgico que os softwares representam; Bem como a espontaneidade perante o contedo programtico, e disposio para o aprendizado. E pde se depreender da prtica bons resultados, um espao interativo a partir do atributo ldico oferecido pela teleinformtica, e contextualizao temporal do aluno com o ambiente escolar. Com resultados sobre interatividade, que correlata a prtica com a Etnomatemtica, em ambiente cultural da adolescncia. Palavras-chave: Matemtica. Matemtica Escolar. Softwares Educacionais Livres. GeoGebra. Interacionismo.

Abstract
The present paper is empirical, based on pedagogical practice held by graduate students of Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia (IFBahia) Campus Valena, on 2010, to integrate the new pursued a licentiate in Mathematics from institution to surrounding community. This occurred through a class, parallel to the school class environment, which reinforced the program content with informatics tools, represented here by the free software GeoGebra, tool that enables the creation and relationship graphics figures of plane and analytical geometry. And, since more and more computational media come in daily from all society, and in urges necessity that schools

1Granduando do curso de Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia (IFBahia) Campus
Valena. E-mail: hyan.rodovia@gmail.com/hyan.cardoso@hotmail.com

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are using them to better integrate with their students. Emerged questioning about how educational software can change the school mathematics. So, in the the period when the students of 1st year of mornings to the Colgio Estadual de Valena (COESVA) was in course, addition to tutoring outside the formal classroom, in the computer labs of COESVA and IFBahia Campus Valena, possible and were encouraged to use the free software GeoGebra. For thus: Create, analyze, contextualize and problematize functions, equations, and forms the second degree, and their previous knowledge. Research under the aegis of the theoretical inspirations work in the literature on the math area centrally imbricate; In the search; Pedagogic Interactionism; And possibilities of contextualization of contents with the daily involved: Conducting interviews and collecting testimonies; direct and participant observation of students progress, performance and their reactions to the technological tool, where software accounts; As well as the spontaneity to the program content, and disposition to learn. And was able be inferred from practice good results, an interactive place attribute from the play offered by teleinformatic, and temporal context of the student to the school environment. With results on interactivity, this correlates with the practice Ethnomathematics, in the cultural environment of adolescence. Keywords: Math. School Mathematics. Free Educational Software. GeoGebra. Interactionism.

Introduo Um dos maiores desafios atuais da Matemtica quanto componente curricular realizar a imbricao entre a Matemtica, em seus conceitos tericos, e a vida cotidiana do educando. Nesse vis, entra a informtica enquanto instrumento de facilitao ao entendimento da lgica matemtica, possibilitando uma compreenso muito mais apurada, que dista da arcaica viso numrico-terica que afasta a sala de estudo matemtica de qualquer tipo de contextualizao cotidiana. A metodologia inatista/empirista, com seus modelos e privilgios, majoritria no cenrio atual da educao matemtica brasileira, que os estudos da academia viso dissolver, tm principal responsabilidade pelo quadro agravado de dio Matemtica por substancial parcela da populao com o mnimo de instruo, indo at mesmo ao meio acadmico. Este fragmento textual da revista cientfica REFLEXO E AO sntese disso. Existe um lugar onde a Matemtica escolar atua na seleo e classificao de alguns, onde as palavras e os nmeros determinam vida de muitas pessoas. Um lugar onde apenas um ou uma detm o conhecimento certo, o poder de dizer e determinar quem vai ter sucesso maior na vida fora da escola. Onde a explicao para o fracasso dos estudantes centrada no argumento de que eles/elas no so bons de cabea, ou ainda, que no nasceram para a coisa. O lugar a que me refiro a sala de aula onde se realiza o ensino de Matemtica. (OLIVEIRA, 2002, p. 79) Situao decorrente em maior parte por: Profissionais no qualificados para a rea matemtica, expressivamente pedagogos, lecionando para suprir a carncia que estados e municpios tm, em relao a professores das reas de exatas e cincias da natureza; Pessoas que tm facilidade com Matemtica a nvel mdio e fundamental, que so integrados a rede de publica de ensino: por seleo, contrato ou favor; E por professores de formao mais antiga

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e/ou posicionamento tradicionalista, que insistem em modelos arcaicos de aprendizagem baseados na repetio e aplicao de frmula. Professores esses, altamente resistentes a um modelo de educao por interao (construo), criam uma prtica em que a Matemtica vem como um bicho de sete cabeas (como diz uma aluna), ou mesclam diferentes posies metodolgicas. O que s tende a debilitar a aprendizagem do aluno, pois descoberta, inveno e construo possuem mtodos diferentes (ROSA NETO apud NASCIMENTO, 2003, p. 65), mesmo no sendo antitticas. Alm disso, h o atrito entre os professores das demais reas do conhecimento com este educador matemtico. Questionando-se qual a utilidade pratica dessa Matemtica repetitiva e altamente abstrata, e interpondo-se s to almejadas interdisciplinaridade e

contextualizao. Busca Assim cada vez se torna mais necessrio o uso de ferramentas de incluso. E em tal contexto se inserem os softwares educacionais no caso o software GeoGebra2 , por j se estar numa era em que o uso da computao na educao entra em voga, como meio de cooptar a ateno do jovem educando para os contedos da educao. O trabalho base desse estudo foi realizado sobre a gide dos aspectos supracitados, quando da aplicao de um curso de aulas paralelas, por um grupo de acadmicos 3. Em que estes reforavam o contedo programtico dos alunos do 1 ano do Ensino Mdio no Colgio Estadual de Valena, utilizando-se de softwares livres, por objetivos de: prtica de docncia; complementao das componentes curriculares do curso; e integrao do curso (que estava em seu primeiro semestre) e instituio s comunidades carentes e escolas da rede pblica de cercania. O que visa reparar a pssima imagem elitista impregnada a instituio, de quando apenas escola tcnica federal (Centro Educao Federal Tecnolgica da Bahia UE Valena). O estudo assim foi feito como adido, a fim de compreender como o instrumento tecnolgico que se configura o software livre4 educacional, no caso especfico o GeoGebra, pode interferir na rotina educacional de forma facilitadora. Vindo a diminuir a abstrao, h muito j caracterstica das aulas de Matemtica, visto que o software oferece diversos recursos visuais que o velho modelo de aula com quadro/lousa, giz/piloto nunca ofereceria.

2 Desenvolvido por: Markus Hohenwarter (ustria & EUA, Projetista-chefe, dede 2001); Michael Borcherds (Reino Unido, Projetista assessor, desde 2007); Yves Kreis (Luxemburgo, projetista assessor desde, 2005). 3 Graduandos do 1 semestre do curso de Licenciatura em Matemtica do Instituto federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia Campus Valena. 4 Softwares regulados pelo Copy left, sendo de livre copia, uso, instalao, alterao, distribuio e comercializao proibida.

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Assim pode-se questionar: A Integrao de mdias computacionais pode (para melhor) alterar a prtica j muito desgastada do ensino da Matemtica? Referencial terico Partindo das mais claras, discernveis e decorrentes posies pedaggicas, quanto ao processo de ensino-aprendizagem em geral e focando no ensino da Matemtica: 1. Empirismo (descoberta): o empirismo supervaloriza o papel da experincia. Aqui o conhecimento tem a direo do objeto para o sujeito. As informaes entram via sentidos, do concreto para o abstrato, tendo como base a memria. Da a manipulao de muito material manusevel [] Os planos de ensino empirista envolvem tcnicas de descoberta ou transmisso de coisas prontas, imitao de modelos, repetio, fixao etc. Consideram o aluno com receptor-passivo em relao a um conhecimento j pronto e exterior (ROSA NETO apud NASCIMENTO, 2003, p. 65); 2. Inatismo (inveno): Valoriza estruturas inatas, transmitidas hereditariamente. fonte de utopias e preconceitos raciais. Se a criana possui muitas estruturas inatas, o papel do professor seria o de fazer aflorar aptides, com disciplina imposta, aula expositiva treinamentos, provas [] Para o inatista o conhecimento tem direo do sujeito para o objeto, com novos conhecimentos surgindo por inveno e sendo levado a pratica. (ROSA NETO apud NASCIMENTO, 2003, p. 65); 3. Interacionista (construo): conhecimento construdo pelo prprio sujeito pelo prprio, a partir da interao com o ambiente: conhece porque atua, atua porque conhece. Ao e conhecimento esto em permanente construo, agindo um sobre o outro dialeticamente. o prprio crebro que se forma na medida da interao com o meio. Podemos criar um meio rico e motivar para que nossas crianas possam construir uma cultura bem grande e bem estruturada. (ROSA NETO apud NASCIMENTO, 2003, p. 65). Pode-se optar claramente pela opo interacionista, pois o aluno difere de receptor passivo. E a Matemtica sendo uma cincia, produo humana a partir de observao e no existe at que algum lhe aponte postulados, portanto isolada dificilmente pode ser gerada por indivduos em clausura, esquecendo-se que o ser humano um ser no exclusivamente racional, mas sim cultural. Cultura essa que no est implcita na natureza, nem em dons, nem intrnseca, muito menos gentica como muitos apregoam, sendo esse pensamento apenas fonte para elitismo e preconceitos. Metodologia A anlise da aplicao de aulas com software visa mostrar o quanto a informtica interfere na prtica do ensino da Matemtica, observando os efeitos da utilizao dos

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softwares educacionais de forma qualitativa. E, tendo como foco a aprendizagem e no a forma de aprendizagem, optando por observao e analogia, para a construo do conhecimento em sala de aula. O que pode se depreender de Vasconcellos A metodologia de trabalho em sala de aula uma sntese, uma concretizao de toda uma concepo de objetos (mais ou menos implcitos). (apud, SANTOS et al, 2010, p. 9) Pautado na reflexo e construo conceitual do momento de aprendizagem, de modo que cada momento anterior ao agora seja uma sondagem de aprendizagem para uma aplicao pedaggica futura mais aprimorada, iniciado o estudo da funo de segundo grau. O primeiro desafio para o educador do ensino mdio e/ou fundamental, em que deve abandonar o empirismo, pois nesse ponto em que a lgebra perde um pouco do seu carter lgico para adentrar nas aplicaes da frmula de bskara, que apesar de ser muito eficiente afasta da Matemtica o aluno. Seja pelo seu carter abstrato em demasia para o estudante mdio, ou pelo fato de que formas de resoluo mais simples (teorema da soma e produto) seriam apenas obstculos epistemolgicos, dos que tornam a Matemtica maante e reprodutiva. Matemtica maante citada, que defere em totalidade da finalidade dos contedos programticos da educao. Finalidade essa, que pode ser claramente posta em verbete atravs da Declarao de Nova Delhi, de 16 de dezembro de 1993: Os contedos e mtodos de educao precisam ser desenvolvidos para servir s necessidades bsicas de aprendizagem dos indivduos e das sociedades, proporcionando-lhes o poder de enfrentar seus problemas mais urgentes: combate pobreza, aumento da produtividade, melhora das condies de vida e proteo ao meio ambiente e permitindo que assumam seu papel por direito na construo de sociedades democrticas e no enriquecimento de sua herana cultural. (Artigo 2.4). (DAMBRSIO, 2002, p.12). Software O software livre utilizado GeoGebra uma ferramenta de estudo para toda geometria plana que permite: Desenho das formas atravs de simples comandos, como informao de coordenadas essenciais e/ou funes; Anlise de coordenadas matemticas, variveis e coeficientes, figuras e relaes geomtricas com suas respectivas funes, facilitando gerao de funes configuradoras; Insero de figuras, permitindo, analogias entre o estudado e a realidade, numa analise de paisagens naturais e a arquitetura humana e movimentos de ascenso, queda e revoluo de objetos. O que demonstra ao educando que a Matemtica, especialmente a lgebra, relaciona-se intrinsecamente com o cotidiano. Adaptando-se bem ao que diz Becker, O conhecimento se constitui pela interao do

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individuo com o meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes pessoais. (apud SANTOS et al, 2010, p.9).

Figura 1. Arco na Arquitetura.

Figura 2. Movimento de Fluidos.

Figura 4. Esporte. Prtica

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Dividida em duas etapas, no primeiro plano foram levantados dados estruturais da instituio, rendimento dos alunos e conhecimentos prvios sobre os assuntos a serem estudados, como assinala BURIOL, BISOGNIN e BISOGNIN: papel do educador analisar a realidade da escola e a realidade social dos educandos para optar por uma metodologia que proporcione a diversificao de experincias; que promova a reflexo individual e coletiva, permitindo que os estudantes possam vivenciar situaes novas, ou seja, possam pensar matematicamente (apud CARVALHO, 2010 p.24). Da anlise obteve-se que: por parte da instituio, h uma boa estrutura; Os estudantes tinham desempenho mdio; E os conhecimentos prvios, no muito profundos, apenas conceito da funo, mas nunca podendo ser esquecidos, para que no se deixasse passar quaisquer obstculos epistemolgicos, desviando do cclico da educao bancria (Lembrando-se que o ensino de Matemtica no pode ser hermtico nem elitista. Devendo levar em considerao a realidade scio cultural do aluno, o ambiente me que ele vive e o conhecimento que ele traz de casa, conforme disse DAmbrsio ao peridico DIRIO NA ESCOLA) A inspeo em busca de qualquer embasamento extremamente necessria, visto que, sem base, no poderiam entrar em contato diretamente com o software que desse modo tornar-se-ia apenas mais uma mega-calculadora, sendo para o estudo matemtico um totalmente intil. Um empecilho. Num segundo plano de ensino/aprendizagem desvencilhou-se do papel de transferidor de informaes e frmulas. Pois O papel do educador no apenas passar informaes, mas provocar no outro a abertura para a aprendizagem. Sua funo fundamental desencadear a ao de constituio do conhecimento do sujeito. Dessa forma o professor deve confrontar a realidade e objetivo, visando realizao de uma prtica consciente ativa e transformadora, levando os alunos superao da ao reprodutiva dos contedos atravs do estmulo e da problematizao. (VASCONCELLOS apud SANTOS et al, 2010, p. 9). Decomps-se assim, o estudo em frentes, primeiramente, foi mostrado que a nova funo (funo do segundo grau) um produto de duas funes do primeiro grau. Definidas, assim, suas correlaes, as variveis e no-variveis, sua condio de existncia, de identidade, de inexistncia, sempre correlacionada primeira, por seu carter mais lgico. No foi deixado de construir o conhecimento passo a passo, com o aluno dando a oportunidade de contribuir e debater entre os iguais, de modo que no sinta que lhe imposto um modelo.

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Subseguiu-se, com elucidao visual a maneira que no se tenha deixado dvidas quanto ao fato da funo poder ser utilizada na paisagem ou arquitetura. No esquecida a problematizao, que sempre fundamental, e no caso do software de uso GeoGebra a base necessria a pratica, j que este uma ferramenta que ilustra formas tcnicas, sendo necessrio esse tipo de estruturao. E como postula Polya: a resoluo de problemas sempre auxilia os alunos e professores a desenvolverem a capacidade de criao, sendo necessria anlise, explorao, verificao e reflexo (apud CARVALHO, 2010, p. 25). O GeoGebra inserisse, assim, causando mais impacto, logo a princpio muda a aula do abstrato para, seno em palpvel, em algo que visualmente pode-ser destrinchado inserido no contexto, ou depreendido. O que depende do olhar do educando, pois o educador no pode obrigar o educando a definir de pronto se a forma advm do meio ou o contrrio. De modo, a fazer com que o aluno abandone um conhecimento prprio e construdo, por algo replicado e adquirido. Assim, tem se que a a reflexo um movimento de busca do originrio. (BICUDO apud MALLMANN e SANTOS, 2005, p.3). Mostra-se ento, que as frmulas utilizadas so apenas expresses matemticas da forma e no representam o mais importante. Os dados numricos presentes na informao no so retirados do contexto, ao contrrio, a prpria situao, o prprio contexto que geram a importncia da anlise dos dados. (WANDERER, 2002, p. 29). Depreenso Como reflexo, os alunos mostram-se, muito mais solcitos a problematizao nos computadores, fruto de sua agilidade e carter divertido, sobretudo ao perfil de novidade impresso ao software. O que instiga sempre o aluno a investigar e buscar formas de soluo independentes, discriminando a mdia em busca de coisa interessante. Assim, o estudante se surpreende com a facilidade de manuseio do software e com obteno de resultados visto que conceitualmente j possui um discernimento lgico para com o software. Independente de tudo, como didtica foi exercida num foco especfico, a funo do segundo grau, como trao caracterstico, do estudante brasileiro de ensino mdio pblico, os estudantes foram incapazes de progredir s outras reas do contedo matemtico, ou mesmo no souberam correlacionar o cotidiano com o estudado. O que necessitaria de um salto lgico. Exemplo claro da debilidade caso do estudo do sinal, em que estes no conseguem associar com as inequaes. Tambm o fato de no terem conseguido realizar operaes numricas de multiplicao, subtrao, adio e diviso com sinais (+ e -), mas conseguindo

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realizar as mesmas operaes em forma monetria utilizando os princpios ter e dever ou real e oposto. E mesmo que no houvesse obstculos epistemolgicos E houve, pois apenas questo do sinal a exemplo daria uma tese inteira, pois a lenda do + com d s atrasa o desenvolvimento de uma lgica matemtica prpria, denotando ao saber ares de mgica. torna-se difcil que os estudantes consigam transpor a barreira do ensinado tornando-se especialistas na rea especifica de estudo. Indo contra o principio da reflexo: A reflexo um movimento de busca do originrio. Este no se fecha no pensamento objetivo que se movimenta nos limites do que tematizado, do possvel e do evidente, mas investiga os atos efetuados nesse pensamento, recolocando-os no seu contexto. Portanto, a reflexo transcende os limites do pensamento objetivo, conectando-o ao existencial, pois a experincia vivida nesse nvel que investe energia naquele pensamento. (BICUDO apud MALLMANN e SANTOS, 2005, p.3) Concluso A partir das dificuldades, pode-se afirmar que a influncia positiva da informtica no vem de facilitao de aprendizado em que a computao pode ser prejudicial, criando vcios e debilidade de pesquisa, j que ao estudante mdio, sufocado com a carga opressora da escola repetitiva, ofertas de facilidade fomentam o comodismo . A melhora, antes de tudo, advm do fascnio que a nova ferramenta exerce sobre este. Logo que, no ambiente sinestsico da adolescncia ele v-se finalmente num ambiente integrado com seu contexto tecnolgico social. Ademais, as possibilidades so algo superior ao real quando se fala de insero tecnolgica no ensino matemtico. Mesmo por que, apesar de tantos avanos tecnolgicos, os softwares matemticos so parcos Sejam quanto quantidade, quanto ao pensamento lgico necessrio para sua utilizao e em suma so apenas ferramentas de clculo avanado, em verdade poucas so ferramentas reais de contextualizao . O valor da computao no ensino e aprendizagem no estaria nos meios em si e seus produtos, mas na agilidade e integrao proporcionada. Cabe salientar que de nada adiantam investimentos tecnolgicos, quanto educao matemtica, quando o que se necessita realmente de novidade e criatividade. Tratar-se Matemtica como algo geral e no como algo que deve ser trabalhado em dicotomia a toda cincia e educao em geral utilizando-se de linguagem prpria. O que Faz se perpetuar o fato de que A impregnao entre as linguagens materna e matemtica em diversas situaes

Anais do IX Seminrio Nacional de Histria da Matemtica 10 cotidiana, de tal forma natural, que muitas vezes nem nos apercebemos ou damos importncia a isso. (CARVALHO, 2010, p.28). Deve-se, portanto, lutar para exterminar com essa escola maante, repetitiva, reprodutora e arcaica onde essa imbricao natural muitas vezes desaparece, na medida em que a Matemtica se reduz a uma linguagem formalizada, que resulta na criao de uma barreira de difcil transposio, quanto passagem do pensamento para a escrita. (CARVALHO, 2010, p.28). Atravs de um ambiente que estimule o pensamento lgico inerente ao educando aliado a um grande contato com o ambiente sociocultural e temporal da comunidade de convvio, lembrando-se que a premissa que fundamenta o contedo programtico sua funcionalidade vital-transformadora ao educando. Referncias BANGLADESH, BRASIL, CHINA, EGITO, NDIA, INDONSIA, MXICO, NIGRIA, PAQUISTO. Declarao (1993). Declarao de Nova Delhi sobre educao para todos. Nova Dlhi, Dlhi, ndia. 1993 BECKER, Fernando. O que o construtivismo? In: Revista de Educao. Braslia: AEC, 1992. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Fenomenologia: confrontos e avanos. So Paulo: Cortez, 2000. BROUSSEAU, Guy. Les obstacles epistemologiques et les problemes en mathematiques. g en didactique des mathmatiques, v. 4, n. 2, p. 165-198 1983. BURIOL, Celene.; BISOGNIN, Eleni.; BISOGNIN, Vanilde. Investigao Matemtica como alternativa metodolgica em curso de formao de professores. In: Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica. Cedem, 2009. CARVALHO, Rita de Cssia Barbosa de. Mudanas metodolgicas nas aulas de Matemtica do Ensino Mdio: uma reflexo sobre a prtica. In: Cury, Edda. Professores que ensinam Matemtica: conhecimentos, crenas e prticas. So Paulo: Terracota, 2010. DAMBROSIO, Ubirat. Etnomatemtica e Educao, Reflexo e ao, v. 10, n. 1, p. 7-19, 2002. FIORENTINI, Drio. Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Ver. Campinas: [S.n.], 2009. LUKESI, Cipriano Carlos. O que mesmo o processo de avaliao de aprendizagem? So Paulo: Artmed, 2000. MALLMANN, Maria Elene; SANTOS, Renato Pires dos, O saber matemtico emergente no meio rural. Passo Fundo: UPF, 2005.

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