A.

OBJETIVOS, CONTENIDOS, DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Los objetivos del rea de Lengua Extranjera son los establecidos en el R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (B.O.E. de 5 de enero de 2007) (p. 743): 1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia. 5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin. 6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. El nivel mnimo de competencia lingstica comunicativa comunicativa que debe alcanzarse al final del segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria es el nivel comn de referencia A1-A2 y el nivel mximo A2-B1. Durante cada mes se tratarn los contenidos que el R.D. 1631/2006 (pp. 745-746) asigna al segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtencin de informacin general y especfica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicacin y con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave. Produccin de textos orales breves y coherentes sobre temas de inters personal y con pronunciacin adecuada. Participacin en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr la comunicacin. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las interrupciones en la comunicacin y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir. Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes textos, en soporte papel y digital, autnticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currculo. Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin. Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilizacin de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Composicin de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos bsicos de cohesin y utilizando estrategias elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin). Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos. Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en las comunicaciones escritas. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos: Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc. Ampliacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo. Uso de las estructuras y funciones ms habituales. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases. Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Reflexin sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participacin en actividades de evaluacin compartida, en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorreccin. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional. Identificacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histrico, aspectos geogrficos o literarios, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Los criterios de evaluacin utilizados aparecen en las pgs. 746 y 747 del R.D. 1631/2006, teniendo en cuenta que el nivel mnimo de competencia lingstica comunicativa comunicativa que se debe alcanzar al final del segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria es el nivel comn de referencia A1-A2 y el nivel mximo A2-B1. Los contenidos tratados aparecen en el manual Spotlight 2 agrupados en unidades didcticas, que sern distribuidas temporalmente a lo largo del curso acadmico realizar como sigue: Mes septiembre octubre noviembre diciembre enero febrero marzo abril mayo junio Unidad didctica Unidad 0 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Unidad 9

B. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El aprendizaje de ingls en el entorno del aula de lengua extranjera contribuir especialmente a adquirir las siguientes subcompetencias dentro de las siguientes competencias bsicas, segn seala el R.D. 1631/2006 (pp. 742-743):

1. Competencia en comunicacin lingstica: a. Competencia en expresin e interaccin orales. b. Competencia en comprensin auditiva. c. Competencias gramatical, fonolgica, lxica, pragmtica y sociolingstica.
2. Tratamiento de la informacin y competencia digital:

a. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin.

b. Transformar la informacin en conocimiento. c. Acceso a la informacin. d. Transmisin de la informacin en distintos soportes una vez tratada.
e. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 3. Competencia social y ciudadana: a. b. c. d. e. Autoconocimiento y autovaloracin. Saber comunicarse en distintos contextos. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista. Tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. f. Valorar las diferencias entre los diferentes colectivos. g. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos. h. Practicar el dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos. i. Tomar conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. j. Saber autocontrolar y autorregular los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. 4. Competencia cultural y artstica:

a. b. c. d. e. f.

Conocer diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Comprender diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Apreciar diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Utilizar las manifestaciones artsticas y culturales como fuente de enriquecimiento y disfrute. Considerar las manifestaciones artsticas y culturales como parte del patrimonio de los pueblos.

5. Competencia para aprender a aprender:

a. Tener conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas). b. Tener conciencia del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar las propias capacidades, c. Tener conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. d. Disponer de un sentimiento de competencia personal, que influye en la motivacin, en la confianza en uno mismo y en el gusto por aprender.

6. Autonoma e iniciativa personal:

a. b. Poseer responsabilidad. Mostrar perseverancia. Autoconocimiento. Autoestima. Creatividad. Autocrtica. Control emocional. Capacidad de elegir. Capacidad de calcular riesgos. Capacidad de afrontar los problemas. Capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata. Capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos.

c. d. e. f. g. h. i. j. k. l.

m. n. o. p. q. r. s. t. u. v. w. x. y. z. aa. bb. cc. dd. ee. ff. gg.

Capacidad de elegir con criterio propio. Capacidad de imaginar proyectos. Capacidad de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales. Capacidad de responsabilizndose de opciones y planes personales. Capacidad de tanto en el mbito personal, como social y laboral. Capacidad de transformar las ideas en acciones (es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos). Capacidad de reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas. Capacidad de buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Capacidad de analizar posibilidades y limitaciones. Capacidad de conocer las fases de desarrollo de un proyecto. Capacidad de planificar. Capacidad de tomar decisiones. Capacidad de actuar. Capacidad de evaluar lo hecho. Capacidad de extraer conclusiones. Capacidad de valorar las posibilidades de mejora. Capacidad de tener una visin estratgica de los retos y oportunidades (identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional). Capacidad de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Actitud positiva hacia el cambio y la innovacin. Habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible). Capacidad de liderazgo de proyectos (que incluye la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos).

C. FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL AL CURRCULO

Segn el art. 121 de la Ley Orgnica 2/2006, el Proyecto Educativo incluir el tratamiento transversal en las reas. El Decreto 201/2006 . El Proyecto Educativo del I.E.S. Rodrigo Caro establece los siguientes ejes transversales prioritarios:
1. La no discriminacin de las personas, y muy especialmente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. 2. La compostura fsica y la correccin en el hablar como base para el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para la paz y la cooperacin y solidaridad entre los pueblos. 4. La adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente 5. La adquisicin de hbitos saludables, tanto alimenticios como de ocio y culturales. 6. El esfuerzo como clave para la superacin. 7. El sentido cvico, entendido como actitud personal y responsable para la mejora de la convivencia.

Por tanto, las actividades de aprendizaje en la materia de ingls durante el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria estarn guiadas por los siguientes principios:

1.

El principio de la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto, la justicia y la superacin de cualquier tipo de discriminacin. Por tanto, el

agrupamiento de los alumnos estar guiado por el principio de la heterogeneidad, tanto en sexo, nivel de competencia curricular, raza o etnia.

2. En las actividades de expresin e interaccin orales, el desarrollo de las competencias en

expresin e interaccin orales. Durante todas las semanas del curso acadmico se incluirn actividades de expresin y/o interaccin orales, prestndose una especial atencin a la subcompetencia de la interaccin.

3.

La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural. Este fin conllevar, entre otras cosas, la prctica de las capacidades de autocontrol de las acciones y emociones durante la clase y de procedimientos que permiten la adaptacin del alumnado a la vida econmica, social y cultural.

4. La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos. 5. El principio del esfuerzo individual.

D. METODOLOGA
En general, el mtodo de enseanza de lenguas empleado ser una combinacin eclctica de los mtodos comunicativo y audiolingual. Para la enseanza de la actividad lingstica comunicativa se utilizar un mtodo procesual que obligar a que el alumnado redacte dos borradores y una versin final de cada actividad. La enseanza de la actividadades lingsticas de expresin e interaccin oral se basar en un enfoque comunicativo de la enseanza de lenguas, con actividades de aprendizaje autnticas y significativas. La enseanza de la competencia gramatical utilizar tanto un enfoque inductivo como deductivo. La enseanza de la actividad lingstica comunicativa se basar en actividades de lectura intensiva.

E. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Objetivo 1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia. 5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos Procedimiento para evaluar el objetivo Pruebas de comprensin auditiva Porcentaje en la calificacin

10

Pruebas de expresin e interaccin orales

10

Pruebas de comprensin de lectura intensiva

10

Actuaciones escritas en pruebas y realizadas en casa Pruebas para evaluar las competencias lxica y gramatical

10 10

de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin. 6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Observacin de las actuaciones orales en clase Observacin de las actividades de aprendizaje realizadas en casa

10

Observacin de la utilizacin de la plataforma de formacin Ejecucin de actividades de aprendizaje (proyectos)

10

Cuestionario

10

Cuestionario de competencia intercultural

10

Observacin de la realizacin de las actividades de aprendizaje en clase Observacin de la realizacin de las actividades de aprendizaje en clase

10

Para la evaluacin de las actividades lingsticas comunicativas de expresin e interaccin escritas se utilizarn siete criterios: contenido, organizacin, competencia lxica, competencia gramatical, competencia ortogrfica, competencia sociolingstica y conectores. En el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria la puntuacin lmite entre una competencia insuficiente y una competencia suficiente en expresin e interaccin escritas es 10 y la puntuacin mxima 17. 1. Contenido La idea principal y la finalidad no estn totalmente claras o se intent un desarrollo (body), pero este desarrollo es mnimo. La escritura se caracteriza por 1 una finalidad y una idea principal que pueden exigir grandes inferencias por parte del lector. desarrollo mnimo; detalles insuficientes. el texto est lleno de detalles irrelevantes. repeticiones de los detalles de considerable extensin. El lector puede comprender la idea principal, aunque pueden ser demasiado general o simple, y los resultados quiz no son efectivos. Los detalles a menudo son limitados, escasos, demasiado generales, u

ocasionalmente no estn relacionados con el tema. La escritura se caracteriza por: una finalidad y una idea principal fcilmente identificables. la idea principal o la trama son predecibles o demasiado obvios; las conclusiones o los puntos principales parecen repetir observaciones escuchadas en otro lugar. se intenta que la composicin est fundamentada, pero los detalles en el desarrollo a menudo son limitados, de diferente calidad, o no relacionados con el tema, predecibles o demasiado generales. quiz los detalles estn tomados de fuentes no fiables; los detalles pueden estar basados en estereotipos, o fuentes de informacin cuestionables. resulta difcil ir desde las afirmaciones generales a las afirmaciones especficas. La escritura es clara y se centra en el tema. El lector puede comprender las ideas principales fcilmente. La composin est fundamentada, aunque este fundamento ser limitado o bastante general. La escritura se caracteriza por: un objetivo fcilmente identificable. una idea principal clara. detalles relevantes, pero quiz son demasiado generales o limitados en algunos lugares; cuando los detalles son adecuados, los recursos son utilizados para proporcionar un fundamento preciso. se explora o se explica un tema, aunque los detalles que aparecen en el desarrollo no se corresponden con la idea principal; a veces el autor establece relaciones o muestra una comprensin profunda de un problema complicado. el contenido y los detalles elegidos son relevantes, pero quiz no son adecuados para la audiencia y el objetivo. 2. Organizacin La escritura carece de una estructura organizativa clara. A veces se puede identificar un recurso organizativo, pero resulta difcil seguir lo que el autor quiere decir o el lector tiene que volver a leer fragmentos extensos, o la redaccin es simplemente demasiado breve para mostrar destreza en la organizalin. La escritura se caracteriza por: , se ha intentado organizar el texto, pero el orden o la relacin entre las ideas a menudo no quedan claros. una introduccin, desarrollo y/o conclusin ausente o excesivamente subdesarrollado. ausencia de transiciones, o cuando estn presentes, no son efectivas o son repetidas numerosas veces. ausencia de una estructura organizativa efectiva. parece los detalles han sido colocados al azar, lo cual hace que el lector se quede confundido. Ha existido un intento de organizar la redaccin; sin embargo, la estructura

general es inconsistente o se ha quedado en un mero esqueleto. La escritura se caracteriza por: intentos de organizar, pero el orden o la relacin entre las ideas a veces no queda claro. un principio o un fin que, aunque estn presentes, no han sido bastante desarrollados o son demasiados obvios (por ejemplo, Mi tema es, stas son todas las razones por las que). las transiciones a veces funcionan. El escritor repite demasiado los mismos recursos para expresar transiciones (por ejemplo, conjunciones coordinantes, numeracin, etc.). la estructura es demasiado rgida o se ha quedado en el esqueleto de la estructura. la colocacin de los detalles no es siempre efectiva. la organizacin tiene defectos en algunos lugares, pero ayuda al lector en otros. La organizacin es clara y coherente. Existe orden y estructura, pero puede parecer que est siguiendo una receta. La escritura se caracteriza por: una organizacin clara. una organizacin que puede ser predecible. un comienzo reconocible y desarrollado que quiz no es especialmente atractivo; la conclusin est desarrollada pero puede carecer de sutileza. resulta fcil seguir el desarrollo, que presenta detalles adecuados en los lugares en los que aparecen. puede parecer que las transiciones no son naturales o que se sigue una receta. la organizacin ayuda al lector, a pesar de algunos defectos.

3. Competencia lxica (riqueza de vocabulario) 1 Tiene un repertorio bsico de palabras y sintagmas aislados relativos a situaciones concretas. Tiene suficiente vocabulario para satisfacer necesidades sencillas de supervivencia. Tiene suficiente vocabulario para expresar necesidades comunicativas bsicas Tiene suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales y en transacciones cotidianas que comprenden situaciones y temas conocidos. Tiene suficiente vocabulario para expresarse con algn circuloquio sobre la mayora de los temas pertinentes para su vida diaria, como, por ejemplo, familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad. 4. Competencia gramatical (correccin gramatical) Manifiesta un control imitado sobre unas pocas estructuras gramaticales y sintcticas sencillas dentro de un repertorio aprendido. Utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero sigue cometiendo errores bsicos sistemticamente. Por por ejemplo, suele confundir tiempos verbales y olvida mantener la concordancia; sin embargo, suele quedar claro lo que intenta decir. Utiliza con razonable correccin un repertorio de frmulas y estructuras habituales con las situaciones ms predecibles.

1 2 3

5. Competencia ortogrfica (dominio de la ortografa) Copia palabras corrientes y frases cortas; por ejemplo, signos o instrucciones sencillas, nombres de objetos cotidianos, nombres de tiendas, as como frases hechas que se utilizan habitualmente. Sabe deletrear su direccin, su nacionalidad y otros datos personales. Copia oraciones cortas relativas a asuntos cotidianos; por ejemplo: indicaciones par air a algn sitio. Escribe con razonable correccin (pero no necesariamente con una otrografa totalmente normalizada) palabras cortas que utiliza normalmente al hablar. Producde una escritura continua que suele ser inteligible en toda su extensin. La ortografa, la puntuacin y el formato son lo bastante correctos que pueden ser comprendidos (followed) casi siempre. 6. Competencia sociolingstica (adecuacin sociolingstica) Establece contactos sociales bsicos utilizando las frmulas de cortesa ms sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones, y utiliza expresiones del tipo por favor, gracias, lo siento, etc. Se desenvuelve en las relaciones sociales con sencillez pero con eficacia, utilizando las expresiones ms sencillas y habituales y siguiendo frmulas bsicas. Se desenvuelve en intercambios sociales muy breves utilizando frmulas cotidianas de saludo y de tratamiento. Sabe cmo realizar y responder a invitaciones y sugerencias, pedir y aceptar disculpas, etc. Sabe llevar a cabo una gran diversidad de funciones lingsticas, utilizando los expontes ms habituales de esas funciones en un registro neutro. Es consciente de las normas de cortesa ms importantes y acta adecuadamente. Es consciente de las diferencias ms significativas que existen entre las costumbres, los usos, las actitudes, los valores y las creeencias que prevalecen en la comunidad en cuestin y en la suya propia, y sabe identificar tales diferencias. Sabe llevar a cabo funciones bsicas de la lengua como, por ejemplo, intercambiar y solicitar informacin; asimismo, expresa opiniones y actitudes de forma sencilla. 7. Competencia pragmtica (coherencia y cohesin) Enlaza palabras o grupos de palabras con conectores muy bsicos como and or then. Enlaza grupos de palabras con conectores sencillos como and, but, because.

1 2

Utiliza los conectores ms frecuentes para enlazar oraciones simples con el fin de contar una historia o de describir mediante una sencilla enumeracin de elementos. Enlaza una serie de elementos breves, concretos y sencillos para crear una secuencia cohesionada y lineal.

Tablas de transformacin Puntuacin en escala 7-21 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Puntuacin en escala 0-10 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.71 6.42 7.13 7.84 8.55 9.26 10 10 10 10 10

Para la evaluacin de las actividades lingsticas comunicativas de expresin e interaccin orales se utilizarn cinco criterios: amplitud, precisin, fluidez, interaccin y conectores. Puntuacin en escala 7-15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Puntuacin en escala 0-10

0.71 1.42 2.13 2.84 3.55 4.26 5 5.71 6.21 6.71 7.42 8.13 8.84 10 10

E. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atencin a la diversidad dependern de la evaluacin de la competencia curricular existente en el alumnado. Para aquellos alumnos que el Departamento de Orientacin considere necesario, y en funcin de sus necesidades educativas especiales, se realizar una adaptacin curricular individualizada significativa, de acuerdo con lo establecido con la Orden de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Esta adaptacin curricular individualizada signiticativa incluir un informe de la capacidad curricular el alumno en la materia de ingls y una especificacin de los objetivos educativos que el alumno debe alcanzar, de los contenidos que debe adquirir, de la metodologa que se debe emplear y una modificacin de los criterios de evaluacin. Para aquellos alumnos que el Departamento de Orientacin considere necesario, y en funcin de sus necesidades educativas y de su evaluacin inicial, se realizar una adaptacin curricular individualizada poco significativa, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 13 de julio de 1994. Esta adaptacin curricular individualizada poco significativa incluir modificaciones en los elementos de acceso al currculo que permitirn al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa.

F. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS G. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRCULO