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CENTRO UNIVERSITRIO SENAC

Programa de Educao Ambiental Especial: vivncias com a natureza, desenvolvimento de atividades, espaos de integrao e materiais didticos para deficientes visuais

So Paulo 2010

Programa de Educao Ambiental Especial: vivncias com a natureza, desenvolvimento de atividades, espaos de integrao e materiais didticos para deficientes visuais

Trabalho de concluso do Mdulo III do Curso Tcnico Ambiental apresen-tado no Centro Universitrio Senac Unidade Jabaquara. Orientadora: Profa. Eliana A. Saraiva da Silva

So Paulo

2010

"Focalize para onde voc quer ir, no o que voc teme." (Anthony Robbins)

RESUMO

A ampla incluso dos deficientes ainda no uma realidade no Brasil, apesar da existncia de leis. Existe uma carncia de investimento, de oportunidades e de profissionais capacitados para trabalhem e assistirem estas pessoas. Os deficientes visuais representam uma parcela significativa dentre aqueles que tm algum tipo de deficincia e enfrentam dificuldades e barreiras sociais, laborais e educacionais. O objetivo deste projeto foi desenvolver um programa capaz de contribuir junto a educadores e aos prprios deficientes atravs de atividades e da confeco de materiais didticos voltados educao ambiental especial para cegos, visando relacionar suas formas de percepo a vivncias com a natureza. O ensino adaptado tem a capacidade de gerar uma melhor integrao com o meio, aumentar o sentimento de pertencimento, contribuindo tambm para a melhoria na auto-estima e realizao pessoal.

palavras-chave: educao ambiental especial, portadores de deficincia visual, cegos, vivncias com a natureza.

SUMRIO
1.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................... 24............2 11.ANEXOS........................................................................................... 27.............2 21

1.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................... 24

11. ANEXOS........................................................................................... 27 2. INTRODUO


Em 2000, dados do censo realizado pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) apontaram que 14,5% da populao brasileira, ou seja, 24,6 milhes de pessoas apresentavam algum tipo de deficincia ou incapacidade - de enxergar, ouvir, locomover-se ou alguma deficincia fsica ou mental. Deste total de pessoas, 16,5 milhes declararam ter algum grau de deficincia visual, sendo 159.824 cegos.

fonte: IBGE, Censo Demogrfico 2000.

Apesar de no haver estatstica oficial, hoje estima-se que este nmero seja bem maior, cerca de 1,2 milho de cegos no Brasil.

importante ressaltar que h dois grupos de portadores de deficincia visual: os cegos e os portadores de viso subnormal. A pessoa cega aquela que apresenta desde a ausncia total de viso at a perda da projeo de luz, diferentemente das pessoas com baixa viso, que podem apresentar condies de indicar projeo de luz. As limitaes de um indivduo cego podem tornar-se obstculos, at mesmo para seu desempenho produtivo na sociedade. O acesso a informaes simples, como por exemplo, nmeros de telefone, preos de produtos, cardpios e sinalizaes fica prejudicado ou muitas vezes inexiste. No entanto, as barreiras podem ser menores se houver mais ateno para este pblico, atravs de programas efetivos, educao e maiores oportunidades de incluso adaptadas sua realidade, bem como tecnologia disponvel.

3. DIAGNSTICO
2.1. Principais causas da deficincia visual As causas mais freqentes que levam deficincia visual podem ser de origem congnita ou adquirida. As causas congnitas mais comuns so: retinopatia da prematuridade, que atinge bebs prematuros nascidos antes de completarem 36 semanas ou aqueles que nascem com baixo peso (inferior a 1600 gramas). Pode-se entender a retinopatia da prematuridade como o crescimento desorganizado dos vasos sangneos que suprem a retina, camada mais interna do globo dos olhos, por no estarem totalmente formados. Os vasos podem sangrar e a retina descolar, ocasionando a perda da viso da criana. O excesso de oxignio na incubadora ou no berrio tambm pode ocasionar a doena;

fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br

corioretinite devido toxoplasmose durante a gestao. A toxoplasmose causada por um protozorio e pode ocasionar infeco. Em seres humanos com boa imunidade esta infeco geralmente assintomtica, mas h possibilidade de ocorrer inflamao e comprometimento da retina, podendo levar cegueira;

catarata congnita, por alteraes na formao do cristalino, ocorrendo uma opacificao do mesmo e impedindo a passagem de luz. Esta a principal causa, no mundo, da cegueira na infncia e por este motivo requer diagnstico precoce e tambm uma interveno cirrgica imediata. Dentre as possveis causas para a catarata congnita esto a rubola, a toxoplasmose, a sfilis materna, infeces na gestao ou hereditariedade;

glaucoma congnito hereditrio ou por infeces. O glaucoma uma doena crnica que provoca danos irreversveis ao nervo ptico e causa alteraes no campo da viso. A doena est relacionada com a presso intra-ocular e considerada tambm uma das principais causas da cegueira. Seu tratamento simples, realizado com o uso de colrios ou laser e cirurgias, para os casos mais severos;

atrofia tica devido a problemas no parto. Esta atrofia causada pela morte de clulas nervosas do nervo tico, causando uma alterao da funo visual. Ela no tem tratamento;

degeneraes retinianas por doenas hereditrias; uso de drogas em geral; gestao precoce ou desnutrio da gestante;

outras infeces durante a gravidez - AIDS, citomegalovirus (da famlia do herpesvrus, fica em estado latente e pode manifestar-se em casos de imunidade baixa) , etc. Dentre as causas adquiridas, encontram-se: traumas oculares, que podem ser contusos (acidentes, perfuraes) catarata. De acordo com o Dr. Renato Neves, mdico oftalmologista e

ou qumicos (queimaduras); diretor da rede Eye Care: "Apesar de o fator hereditariedade estar bastante relacionado com a causa da catarata, a doena vem aumentando e preocupando especialistas por outros motivos. o caso daqueles que fazem uso de determinados medicamentos que aumentam o risco de complicaes na viso, como cortisona e esterides, pessoas que tomam sol inadvertidamente, ou, ainda, aqueles que ingerem muito sal na alimentao, fumam e consomem muito lcool."; descolamento de retina, que ocorre com a separao das camadas sensorial e pigmentada da retina. Pode ser causado por determinadas enfermidades inflamatrias ou tumores, por exemplo; diabetes, glaucoma; alteraes na retina por hipertenso arterial, degenerao senil. Portanto, a observao de sintomas, a preveno e o diagnstico so de extrema importncia na tentativa de se evitar estes problemas. Segundo o Conselho Brasileiro de Oftalmologia, o tratamento precoce e a preveno poderiam evitar em torno de 60% dos casos de cegueira.

4.

LEGISLAO E SEGURANA DO TRABALHO


As pessoas portadoras de deficincia tm assegurados os seus direitos

fundamentais e de participao social.

Destacam-se abaixo algumas normas legais relacionadas com a deficincia visual e que muitas vezes so desconhecidas da populao: Constituio Brasileira de 1988, Captulo II, Art.7, item XXXI: proibio de

qualquer discriminao no tocante a salrio e critrios de admisso do trabalhador portador de deficincia; Conveno n 159, da Organizao Internacional do Trabalho, OIT, promulgada pelo Decreto n 129/91: Princpios da poltica de reabilitao profissional e de emprego para pessoas portadoras de deficincia; Lei Federal n 8.213/91 (Lei de Cotas), complementada pelo Decreto n 3.298/99, que garante a adequao ambiental e igualdade de oportunidades no acesso ao trabalho, alm do cumprimento de cotas de vagas para empresas com mais de cem colaboradores; Lei Federal n 9.045/95: autoriza o Ministrio da Educao e do Desporto e o Ministrio da Cultura a disciplinarem a obrigatoriedade de reproduo, pelas editoras de todo o Pas, em regime de proporcionalidade, de obras em caracteres "Braille", e a permitir a reproduo, sem finalidade lucrativa, de obras j divulgadas;para uso exclusivo de cegos. Lei Municipal n 12.363/97: dispe sobre a obrigatoriedade da utilizao de cardpios impressos em "Braille" em bares, restaurantes, lanchonetes, hotis e similares, no municpio de So Paulo; Decreto Federal n 3.298/99: regulamenta a Lei n 7.853/89, dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia e consolida as normas de proteo; Lei Federal n 10.098/00: estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida; Lei Federal n. 11.126/05: assegura o direito do deficiente visual ingressar e permanecer em ambientes de uso coletivo acompanhado de co-guia. Decreto Federal n 5.904/06: regulamenta a Lei n 11.126/05; Portaria n 1.010/06: institui o sorob como um recurso educativo especfico imprescindvel para a execuo de clculos matemticos por alunos

com deficincia (Antes desta portaria os deficientes no podiam utilizar o sorob em concursos pblicos e vestibulares); Projeto de Lei Federal n 7.699/06: institui o Estatuto do Portador de Deficincia. Em Segurana do Trabalho, de acordo com a Norma Brasileira ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas), NBR 9050, de 31 de maio de 2004, para os deficientes fsicos visuais aplicam-se os seguintes itens de comunicao e sinalizao: a) Ttil: caracteres ou figuras em relevo, Braille; b) Sonora: recursos auditivos. O smbolo internacional de pessoas com deficincia visual

representado por um pictograma branco sobre fundo azul e pode, opcionalmente ser representado em branco e preto (pictograma branco sobre fundo preto ou preto sobre fundo branco). A figura deve estar sempre voltada para a direita e nenhuma modificao deve ser feita estilizao ou adio (vide anexo B). Sua finalidade indicar a existncia de equipamentos, mobilirio e servios para pessoas com deficincia visual. Informaes visuais devem seguir premissas de textura e dimensionamento e podem estar associadas a caracteres em relevo. Os textos de orientao, de instrues de uso de reas, objetos ou equipamentos, regulamentos e normas de conduta e utilizao devem: a) conter as mesmas informaes escritas em Braille; b) conter apenas uma orao com sujeito, verbo e predicado, nesta ordem; c) estar na forma ativa e no passiva; d) estar na forma afirmativa e no negativa; e) estar escritos na seqncia das aes, enfatizando a maneira correta de se realizar uma tarefa.

As informaes em Braille no dispensam a sinalizao visual com

caracteres ou figuras em relevo, exceto se folheto informativo, e devem estar posicionadas abaixo dos caracteres ou figuras em relevo. A sinalizao ttil vertical deve atender aos requisitos de espaamento, proporo e altura do texto, acabamento e contraste. Smbolos em relevo devem ser instalados entre 1,40 e 1,60 metro do piso. A sinalizao vertical em Braille ou texto em relevo deve ser instalada a uma altura que deve obedecer norma e deve ter a respectiva correspondncia com o piso ttil. recomendvel que corrimos de escadas e rampas sejam sinalizados atravs de: a) anel com textura contrastante com a superfcie do corrimo, instalado um metro antes das extremidades; b) sinalizao em Braille, informando sobre os pavimentos no incio e final das escadas fixas e rampas, instalada na geratriz superior do prolongamento horizontal do corrimo (vide anexo C). A sinalizao ttil no piso pode ser do tipo de alerta ou direcional, podem ser sobrepostas ou integradas ao piso existente. Quando o piso adjacente tiver textura, recomenda-se que a sinalizao ttil direcional seja lisa. Rotas de fuga e sadas de emergncia devem ser sinalizadas com informaes visuais e sonoras. Nas escadas que interligam os diversos pavimentos, inclusive nas de emergncia, junto porta corta-fogo, deve haver sinalizao ttil e visual informando o nmero do pavimento. A mesma sinalizao pode ser instalada nos corrimos. Em sadas de emergncia devem ser instalados alarmes sonoros e visuais. Os alarmes sonoros e os alarmes vibratrios devem estar associados e sincronizados aos alarmes visuais intermitentes, para alertar as pessoas portadoras de deficincia visual e as pessoas com deficincia auditiva.

Mecanismos

dispositivos

de

emergncia

devem

conter

informaes tteis e visuais, representadas atravs de smbolos.

5.

EDUCAO ESPECIAL
4.1. Principais recursos didticos na educao especial Entende-se como recurso didtico o recurso fsico utilizado em qualquer disciplina ou atividade, independentemente da tcnica ou mtodo, que tem como objetivos auxiliar, facilitar e/ou motivar o processo de aprendizagem. Estes recursos podem ser de vrios tipos: naturais, como a gua ou pedras; tecnolgicos, rdio ou computador, por exemplo; culturais, museu, biblioteca, e muitos outros. O sorob ou baco, de origem oriental, um outro exemplo de recurso

didtico adaptado que pode ser utilizado a partir da alfabetizao. Ele usado para se realizar clculos matemticos com rapidez, alm de ajudar em operaes com nmeros naturais e desenvolver raciocnio lgico.

4.1.1. Sistema Braille

O Sistema Braille um cdigo internacional, desenvolvido na Frana por Louis Braille, que se tornou cego aos cindo anos. Foi elaborado inicialmente em 1825 e aperfeioado at chegar verso de 1837, que a utilizada atualmente. Braille inspirou-se no sistema de escrever com pontos e traos de Charles Barbier, um capito do Exrcito. Era um mtodo que permitia que o exrcito lesse estes pontos e traos no escuro, sentindo-os com os dedos, sendo que cada marca tinha seu significado. Hoje, um sistema universal de escrita e de leitura, usado por pessoas cegas, atravs de seis pontos em alto relevo dispostos em duas colunas, o que possibilita a formao de 63 smbolos diferentes.

fontes: http://www.padrechico.org.br

http://www.google.com.br

Dentre os materiais bsicos para o processo de ensino e aprendizagem do Braille esto o reglete e o puno, utilizados para fazer as marcaes dos furos.

fonte: http://www.google.com

Existem ainda outros recursos que utilizam o Sistema Braille, como a mquina de datilografia Braille e a impressora Braille, por exemplo. Ainda, o Braille falado um minicomputador conectado a um microcomputador, que pode ser utilizado como sintetizador de voz, alm de ser possvel transferir ou receber arquivos e servir como agenda eletrnica, calculadora cientfica e cronmetro. A dificuldade dos cegos, porm, no encontrar pessoas no cegas que conheam o Sistema Braille, o que prejudica a comunicao escrita. Para tentar vencer esta dificuldade e colaborar para a incluso dos deficientes visuais na sociedade, a Universidade de So Paulo desenvolveu o Braille Virtual, possibilitando s pessoas que enxergam aprender o sistema e estabelecer uma comunicao com os deficientes visuais.

O custo adicional para se produzir livros em Braille, por exemplo, tambm cria entraves ao acesso educao e cultura.

4.1.2. Sistema Dosvox

Existe atualmente no Brasil, um sistema operacional chamado "Dosvox", desenvolvido pelo Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Para suprir a deficincia visual, programas foram especialmente preparados para possibilitar a utilizao do computador com o uso de recursos sonoros. Ferramentas desenvolvidas: sintetizador de voz porttil: possibilita a produo de fala, mesmo sistema operacional complementar ao DOS: produz som com a fala editor de textos, acesso internet e ao correio eletrnico; calculadora e preenchimento de cheques; agenda de compromissos e de telefone, relgio, etc.

que o computador no seja dotado de placa de som; em portugus;

Estes utilitrios trouxeram certa facilidade aos cegos em determinadas situaes, como compras pela internet, por exemplo. Alm disso, possvel realizar edio de textos, tanto em tinta como em Braille, leitura de jornais e livros e a realizao de outras atividades profissionais e tambm de lazer, como jogos, arranjos musicais, impresso de partituras e desenhos, por exemplo, oferecendo a estas pessoas mais independncia. O DOSVOX tem baixo custo e simples, contribuindo para a adequao realidade educacional dos deficientes visuais do Brasil. uma ferramenta tecnolgica que deve vir acompanhada de aes polticas e educacionais.

4.2. Consideraes a respeito da educao especial

A privao de estmulos e informaes visuais requer um programa educacional diferenciado para cegos, uma vez que a viso a percepo mais imediata e globalizante. Para alcanar objetivos educacionais com eficcia devese incluir o uso do sistema Braille, aparelhos de udio e equipamentos especiais ou adaptados, voltados para as suas necessidades, explorando as vias de comunicao que eles tm com o mundo para que assimilem e organizem conhecimentos atravs dos sentidos dos quais dispem. Deve-se levar em conta tambm as necessidades especficas de cada indivduo, como a poca da perda da viso, habilidade ttil, capacidade auditiva e sade fsica e emocional. O educador deve buscar trabalhar a percepo do deficiente visual atravs dos demais rgos dos sentidos e maximizar sua habilidade na explorao do ambiente em que vive para gerar conhecimentos que proporcionem independncia, autoconfiana e integrao social. necessrio, portanto, formar educadores especializados, capazes de oferecer oportunidades para que as pessoas cegas possam obter informaes, transform-las em conhecimento, ajudando-as a conquistar autonomia diante das necessidades do dia-a-dia. Porm, no Brasil, a literatura especializada e equipamentos especficos so escassos e os educadores no so preparados para uma monitoria especial. O acesso aos livros didticos no fcil e poucos professores dominam o alfabeto Braille, transmitindo os conhecimentos oralmente. Esta falta de acesso a recursos, tecnologia e cultura resulta em pessoas com formao prejudicada e que muitas vezes no sabem ler e/ou apresentam erros relevantes de escrita. H, por exemplo, pouqussimas pessoas cegas no ensino superior, seja pelas barreiras do vestibular, seja pela infra-estrutura sem preparo para o seu amplo desenvolvimento.

6.

A EDUCAO AMBIENTAL VOLTADA AOS CEGOS

A educao ambiental especial tem como desafio a incorporao de novos conceitos que abordem diferentes realidades. Deve focar-se tambm no desenvolvimento de aes que visem formao de cidados ativos e responsveis, que adquiram conhecimentos e habilidades. Ao trabalhar a conscientizao, a educao ambiental especial precisa incluir o ambiente humano e o relacionamento das pessoas entre si e com a natureza, adotando uma viso holstica que construa valores durante o processo educacional. Uma prtica pedaggica atenta realidade local precisa ter um educador ambiental que entenda os conflitos scio-ambientais, os interesses polticos e econmicos dos atores sociais e instituies, na tentativa de ajudar a super-los. Apesar da educao ambiental ser uma importantssima aliada na luta em prol do meio ambiente a da prpria sobrevivncia humana, sua eficcia ainda parece ser incipiente. Faltam profissionais capacitados, integrao s demais reas multidisciplinares, materiais e recursos. Ainda, na maioria dos casos, no consegue engajar os indivduos de modo a transformar os estilos de vida de maneira ampla para reverter a crise ambiental mundial. As pessoas ainda priorizam o "ter", embaladas pelo consumismo frentico, no pensam no ciclo de vida dos produtos, no descartam corretamente, desconhecem os 3R's (reduzir, reutilizar e reciclar), no entendem que o ambiente urbano, por exemplo, tambm faz parte do meio ambiente e muitos ainda no perceberam o quo sria a temtica social e ambiental e o quanto so interligadas. Neste contexto ainda h o universo dos excludos. Os que no tm acesso educao, informao, os que no tm satisfeitas suas necessidades e direitos bsicos, mesmo que garantidos pela Constituio. A qualidade de vida e a proteo dos recursos naturais esto intimamente ligadas participao comunitria, gesto participativa e justia social. Cabe educao ambiental contribuir para a participao pblica, levando informao, conhecimento. A incluso, a mobilizao social e a construo da cidadania no podem ficar fora deste processo.

7.

JUSTIFICATIVA
Existe uma carncia de materiais, literatura especializada, equipamentos

adequados, monitoria especial e propostas de atividades na rea de educao ambiental voltados aos deficientes visuais, tanto academicamente como em nvel profissional. Para que haja incluso e capacitao destas pessoas necessrio o desenvolvimento de atividades didticas, tericas e prticas. O estmulo motor e intelectual, atravs da educao ambiental, pode levar aos deficientes visuais, alm de informao, o sentimento de pertencimento e incluso, ampliando a relao que tm com o mundo. Esta maior integrao com a sociedade, aliada conscientizao, maximiza potencialidades e amplia possibilidades sociais e profissionais para os deficientes visuais, melhorando tambm a auto-estima. Atividades ao ar livre, vivncias junto natureza e espaos apropriados podem auxiliar, inclusive, a percepo motora e a noo espacial, trabalhando a locomoo e o equilbrio, a conscientizao corporal e a agilidade. Tudo isto melhora algumas limitaes, gera mais confiana e permite uma percepo mais real do meio ambiente. A incluso de pessoas com deficincia em programas de educao ambiental, alm de contribuir para melhorar a auto-estima e a socializao, transmite conhecimentos voltados conservao e uso sustentvel do meio ambiente.

8. OBJETIVOS
7.1. Objetivo geral

O objetivo geral deste projeto consistiu em desenvolver um programa de educao ambiental para pessoas portadoras de deficincia visual, especificamente aqueles com perda total da viso. Objetiva-se a valorizao do meio ambiente, uma maior percepo do mesmo, bem como mostrar sua importncia, atravs da construo de conhecimentos, fazendo brotar uma conscincia crtica.

7.2. Objetivos especficos

Na educao especial para cegos, a percepo ocorre por trocas cognitivas e afetivas do indivduo com o meio ambiente e, conhecendo e percebendo-o de forma consciente, desenvolve sentimentos em relao a este. As sensaes tm papel fundamental nos processos de aprendizado, uma vez que a percepo d-se sensorialmente atravs do tato, olfato, audio e paladar, e tudo isto passa a ser conhecimento cognitivo. Para se conduzir e motivar a aprendizagem, os objetivos especficos do presente projeto so: a) desenvolver atividades adaptadas, tanto para ambientes fechados - salas de aula, teatros, etc, como para ambientes externos - parques, jardins, hortas, etc; b) criar materiais didticos que possibilitem o aprendizado de maneira mais divertida, ldica e que facilite a compreenso e a incluso; c) auxiliar educadores, tcnicos e gestores ambientais e aqueles responsveis pelo ensinamento dos deficientes visuais, tanto em empresas como em escolas ou qualquer outro ambiente; d) influenciar diretamente nas condies de auto-estima e bem-estar dos participantes deste programa.

9.

METODOLOGIA

A metodologia utilizada foi o estudo da realidade dos deficientes visuais atravs de leitura de bibliografias especializadas, levantamento de trabalhos j existentes na rea ambiental, voltadas a este pblico, desenvolvimento de materiais didticos voltados a prticas ambientais, baseados em objetos e idias j existentes para pessoas que enxergam, e adaptados aos deficientes visuais. Foram utilizados materiais de baixo custo e fcil obteno para que pudessem ser facilmente replicados em escolas, creches, empresas ou em casa, como: cartolina, folhas de rvores, linha de costura, agulha, sementes de frutas, tesoura, etc. O cronograma do projeto apresenta-se abaixo:

10. O PROJETO
O projeto foi desenvolvido a pessoas portadoras de deficincia visual, de todas as idades, especificamente queles com perda de viso total (cegos), podendo ser, no entanto, aplicado tambm a pessoas com baixa viso, havendo apenas a necessidade de adaptao de linguagem para cada pblico. Foram focadas atividades e materiais didtico-pedaggicos que permitissem a utilizao dos sentidos olfato, tato e audio, na ampliao dos conhecimentos dos deficientes visuais sobre o meio ambiente.

O projeto pretende gerar uma percepo ambiental e compreenso da natureza e meio ambiente para pessoas cegas que vivem principalmente em grandes cidades e metrpoles e que no tm contato direto e permanente com a natureza, ampliando o grau de conscincia sobre a conservao da biodiversidade e priorizando o sentimento de pertencimento.

9.1. Desenvolvimento de materiais didticos e atividades em ambientes contidos Os materiais a serem selecionados devero ter significao ttil, ou seja, possuir relevo perceptvel e, quando possvel, diferentes texturas para melhor destacar as partes componentes e facilitar o aprendizado. necessrio atentar ao manuseio dos materiais, que deve ser simples e de manuseio fcil, proporcionando uma melhor prtica e evitando dificuldades ao educando. Alm disso, observar a durabilidade destes materiais, uma vez que sero manuseados com bastante freqncia. Os materiais confeccionados sero modelos que podero ser replicados, utilizando-se outros temas como o ciclo da gua, resduos slidos, coleta seletiva, etc. A conscientizao tambm ser beneficiada com contao de histria com efeitos sonoros. Podem ser utilizadas histrias de Monteiro Lobato, por exemplo, como do livro "Caadas de Pedrinho", onde h trechos importantes e que relatam a importncia do meio ambiente, como na passagem abaixo: (...) No h mais terras habitveis neste pas. Os homens andam a destruir as matas, a queim-las, a reduzi-las a pastagens para bois e vacas. No meu tempo de menina, podamos caminhar cem dias e cem noites sem ver o fim da floresta. Agora, quem caminha dois dias para qualquer lado que seja d com o fim da mata. Os homens estragaram este pas. A idia do jabuti no vale grande coisa. Impossvel mudar-nos, porque no temos para onde ir. (...)

Podem ser narradas algumas lendas brasileiras que abordem a temtica ambiental, como a Lenda do Curupira, que protege a floresta e os animais que nela vivem, aplicando castigos queles que matarem ou tentarem caar animais pequenos e fmeas, derrubarem rvores ou maltratarem as plantas. Na contao de histrias, o ideal utilizar materiais que imitem o som da natureza, como o andar de um cavalo, troves, vento etc. Alm disso, quando possvel, o educador pode disponibilizar materiais que tenham sido abordados nas prprias histrias, para que sejam tocados, como flores e folhas, por exemplo. Outra atividade a simulao de um ambiente natural de floresta, por exemplo, dentro do ambiente fechado ou ao at mesmo ao ar livre, dispondo sobre mesas vasos com diferentes tipos de plantas, areia de praia e terra de diferentes tipos e texturas, galhos, etc e utilizando CD's com sons de pssaros, ondas do mar, golfinhos, etc. Sugere-se tambm fazer uso de gua, ventilador (para imitar o vento natural) e aromas naturais. Este mtodo permite ao educador falar sobre vrias questes como preservao de matas ciliares, eroso, gua, etc. A evoluo histrica da civilizao humana outra abordagem interessante que pode ser explorada em sala, mostrando elementos que simbolizam a ao do homem junto ao meio ambiente durante sua evoluo, como utenslios que identifiquem o homem primitivo, o caador, o agricultor, o industrial, at o homem moderno, tecnolgico. Estas fases da evoluo podero ser representadas utilizando uma pedra, ferramentas de agricultura, partes de um computador, etc. O educador deve associar a estas fases as degradaes do meio ambiente e explicar as conseqncias a toda espcie de vida, como o risco de extino de determinados animais em funo do desequilbrio de seu habitat, o uso de recursos naturais, o consumismo exagerado, etc. O conceito de herbrio tambm pode ser desenvolvido com a inteno de mostrar sua importncia e trabalhar tambm com as diferentes texturas das plantas. prensadas Foram confeccionadas algumas "exsicatas", que so amostras e desidratadas, fixadas em cartolina de tamanho padro,

acompanhadas de informaes sobre o vegetal, para fins de estudo botnico e

suporte a pesquisas cientficas (vide anexo A). As informaes tambm devem ser transcritas em Braille.

9.2. Desenvolvendo atividades externas As pessoas cegas necessitam de uma ateno diferenciada neste tipo de atividade e a educao ambiental pode levar conhecimentos atravs de novas formas de aprendizagem que ampliem ou at mesmo formem uma conscincia ambiental com um aprendizado a partir da prpria vivncia. As trilhas integram atividades educativas e metodologias de percepo e educao ambiental e pode ser realizada por diferentes pblicos. A metodologia pode ser mudada dependendo do pblico, do ambiente, dos recursos disponveis e objetivos pedaggicos. necessria, no entanto, uma fundamentao terica para que a proposta de educao ambiental possa ser disseminada. Sugere-se uma trilha interpretativa, multi-sensorial, com um trajeto de curta distncia - cerca de 500 at 1.000 metros, como parte do processo de educao e percepo ambientais. J no incio da trilha o monitor orienta os participantes e informa-lhes sobre o objetivo da atividade. elementos dispostos ao longo da trilha. Sero enfocados aspectos relativos ao "sentir" e "ser parte". Podero tocar em folhas, no solo, perceber o vento, os cheiros, os sons de pssaros, etc. A orientao de monitores treinados essencial. Ao longo da trilha algumas paradas devem ser feitas para a abordagem de alguns pontos importantes, como a importncia da gua, sua poluio e conseqncias, a importncia da serrapilheira, da biodiversidade, da mata ciliar, o papel das rvores, processo de eroso, etc. Estas trilhas podem ser desenvolvidas em parques locais, bosques ou at mesmo em jardins. Pode haver um cabo-guia para orientao espacial e para que se sintam mais confiantes em explorar os

Ao final de cada atividade, seja em sala ou ao ar livre, deve haver uma discusso sobre a percepo dos participantes, sobre o que sentiram, como entenderam e absorveram o tema abordado, gerando uma reflexo sobre as relaes do homem e meio ambiente; sobrevivncia e aes humanas; sustentabilidade, ambiente urbano e recursos naturais, etc. Sempre observando a individualidade, limitaes de cada um e motivando a incluso participativa.

9.3. Segurana do Trabalho - consideraes acerca dos riscos e da qualidade

Para o educador/monitor que ficar encarregado de levar os grupos de deficientes visuais para ambientes externos, seja parque, jardim botnico ou outro local, foram identificados alguns itens relativos Segurana do Trabalho e Qualidade para o trabalhador - riscos, equipamentos de proteo individual (EPI's) e meios de preveno:

RISCOS FSICOS QUMICOS Radiao solar Alergia ao protetor solar BIOLGICOS Contato com animal em decomposio Ficar em p muito tempo ERGONMICOS Caminhada cansativa Concentrao, ateno

EPI's/ PREVENO Protetor solar, chapu Protetor solar apropriado para o colaborador Luvas, Botas

Descanso de tempo em tempo, local para repouso, caminhada em horrios em que o sol no esteja forte

ACIDENTES tabela elaborada pelo grupo, dez/2009

Picada de insetos e animais peonhentos Quedas

Luvas e evitar manipulao de folhagens densas, caminhar com ateno

11. RESULTADOS E CONCLUSO

O meio ambiente possui estmulos inesgotveis que podem ser explorados de vrias formas, utilizando-se tcnicas e metodologias que enfatizem a sensibilizao de percepes, interpretaes e representaes respectivas preservao e valorizao ambiental. As experincias ambientais vivenciadas no contexto de prticas de educao ambiental, seja durante o percurso de uma trilha e de vivncias na natureza, seja em ambiente contido, conseguem transmitir conhecimentos e aprendizados, relacionando as diversas maneiras de perceber e interpretar o entorno, transpondo as dificuldades do deficiente. A educao deve ocorrer atravs de processos criativos e afetivos, onde a experincia ambiental gere descobertas por meio de atividades de sensibilizao, percepo, interpretao ambiental e imaginao, resgatando ou at mesmo criando a relao homem-meio. H uma urgncia em relao ao desenvolvimento de projetos, tanto por parte da iniciativa pblica quanto particular, que visem capacitao e ao treinamento adequado de monitores e educadores ambientais, com conhecimento tcnico real, que sejam capazes de implementar e implantar programas

continuados de educao e conscientizao, transmitindo conceitos de modo contextualizado e associado realidade de cada indivduo. Uma educao ambiental especial uma educao voltada para a cidadania, capaz de alterar at mesmo estados fsicos e psicolgicos, ajudando no processo de socializao e sentimento de integrao. As universidades, empresas e sociedade precisam permitir que estas pessoas tenham acesso uma educao de qualidade. preciso que haja mais investimento, treinamento de pessoal e conscientizao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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GUIMARES, Solange T. de Lima. Rio Claro.

Trilhas Interpretativas e Vivncias na

Natureza: reconhecendo e reencontrando nossos elos com a paisagem. Unesp.

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MATAREZI, Jos. Trilha da vida: re-descobrindo a natureza com os sentidos. Fundao O Boticrio de Proteo Natureza. Itaja MAZZOTTA, M.J.S. Trabalho docente e formao de professores de educao especial. So Paulo: EPU, 1993. MERGULHO, Maria Cornlia; VASAKI, Beatriz Nascimento Gomes.

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ANEXO A Modelo de exsicata

fonte: http://www.delfinadearaujo.com

ANEXO B Smbolo Internacional do deficiente Visual

fonte: ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas - NBR 9050, de 2004

Anexo C Sinalizao nos corrimos

fonte: ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas - NBR 9050, de 2004