Evaluacion Competencias PEDRO A SUAREZ

Pedro Alejandro Suárez Ruiz
Pedro Alejandro Suá

Suárez Ruiz
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
MEN
• BÁSICAS
BÁSICA PRIMARIA
• CIUDADANAS
• BÁSICAS
BÁSICA SECUNDARIA • CIUDADANAS
• LABORALES GENERALES
• BÁSICAS
MEDIA ACADÉMICA • CIUDADANAS
• LABORALES GENERALES
• BÁSICAS Y CIUDADANAS
MEDIA TÉCNICA • LABORALES GENERALES
• LABORALES ESPECÍFICAS

Suárez Ruiz
FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
MEN
BÁSICAS
BÁSICAS CIUDADANAS
CIUDADANAS
LABORALES
LABORALES
GENERALES
GENERALES ESPECÍFICAS
ESPECÍFICAS
INTELECTUALES
INTELECTUALES Asociadas al desempeño
de funciones reconocidas
PERSONALES
PERSONALES por los empresarios
INTERPERSONALES
INTERPERSONALES
ORGANIZACIONALES
ORGANIZACIONALES

Suárez Ruiz
EMPRESARIALES
EMPRESARIALES
LA EVALUACIÓN
LOS
UNA DEFINICIÓN ASPECTOS DE
GENERAL LA EVALUACIÓN
LOS ENFOQUE DE
LA EVALUACIÓN
LOS ELEMENTOS DE
LA EVALUACIÓN
LAS
PREGUNTAS DE
LA EVALUACION LAS
CARACTERISTICAS
Suárez Ruiz
UNA DEFINICION GENERAL
Algunos términos: Verificar, medir, valorar, comprender, juzgar, comparar,

constatar, Apreciar, interpretar, estimar y calificar.
La evaluación del aprendizaje es uno de los aspectos fundamentales del

acto educativo. Es la acción permanente para apreciar, valorar, estimar y emitir
juicios sobre los procesos de formación y sobre los resultados del estudiantes.
Sirve para orientar, perfeccionar y mejorar su calidad y para la toma de

decisiones para el logro de las metas.
Es la herramienta que disponen los actores para obtener información

sobre el progreso de los aprendizajes.

Suárez Ruiz
EVALUACIÓN
• Mediación del docente hacia la persona que aprende para

la comprensión del estudiante con el fin de orientar su
mejoramiento continuo y la adquisición de una cultura
reflexiva y de confrontación.
• Reconoce la zona de desarrollo potencial del alumno, las

pautas de actuación del docente para mediar y el ambiente
en el que se encuentran inmersos para lograr una
valoración que fundamente la acción y su proyección.
• Es un continuo, además de temporal, del sujeto frente a sí

mismo y de la comunidad como colectividad.

Suárez Ruiz
ASPECTO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA:
1. El proceso evaluador: Para qué evaluar, qué evaluar, cuándo
evaluar, cómo evaluar.
2. Ámbitos de la evaluación: el alumno, el profesorado, el

currículo, la institución.
3. Función de la evaluación: diagnóstica, orientación,

motivación, control (calificación), acreditación, certificación.
4. Instrumentos de evaluación: evaluación de contenidos,

conceptos y procedimientos, técnicas e instrumentos.
5. Evaluación Institucional: el PEI, el proyecto curricular.
6. Evaluación de la práctica docente: contexto del aula, contexto

institucional: la Institución, la autoevaluación, los padres, los
alumnos.
7. Evaluación del sistema educativo: El impacto de la calidad del

servicio, los egresados.
Suárez Ruiz
SIGNIFICADOS DE LA ACTIVIDAD EVALUATIVA:
1. Proceso cualitativo y explicativo que ofrece datos e interpretaciones

significativas que permiten entender y valorar los procesos por todos los
participantes.
2. La información obtenida requiere de discreción y respeto debida a la

intimidad de la persona afectada
3. Significado de enjuiciar, tomar decisiones sobre acciones a emprender

transformar para mejorar, no solo de calificar
4. Forma parte de un proceso social que persigue la mejora de la calidad de

la vida de la comunidad escolar, el desarrollo profesional de los docentes,
y la investigación educativa
5. Valida para la orientación del proceso educativo y referencial de

superación entre los objetivos establecidos.

Suárez Ruiz
PRINCIPIOS GENERALES
1. Cambio continuo: La dinámica del estudiante y de los hechos

humanos es compleja y cambiante, punto de partida de la mediación.
2. Seguimiento: El cambio requiere acompañamiento continuo para

preverlo en lo posible y dinamizarlo.
3. Participación: El estudiante, sus padres y los docentes son parte del

proceso evaluativo y cada uno desempeña un papel.
4. Descentralización institucional: La evaluación está centrada en el

estudiante y definida desde él; se hace efectiva en la interacción del
aula.
5. Rearticulación: La evaluación concreta proyectos y metas, mantiene

la perspectiva del proyecto educativo y del proyecto de vida del
estudiante.

Suárez Ruiz
IDENTIFICAR LOS ENFOQUES
DE LA EVALUACION
RACIONALIDAD RACIONALIDAD RACIONALIDAD
TECNICA PRACTICA CRITICA
EVALUACION Cuantitativa Descriptiva Comprensiva
Verificar Asumir posición

Papel de la homogeneidad del Orientar toma de crítica para generar
evaluación producto. decisiones alternativas
Docente al servicio de Docente al servicio

Actor Comunidad.
la institución y del del interés de los
central sistema alumnos.
Pruebas objetivas, Descriptores, Cuanti-cualitativo,

Método Cuantitativo, interpretativo. implicativo y
estadístico. holístico.
Genérico, preelaborado. Personal, Dialógico, con

Lenguaje espontaneo. estructura previa.
Control central, pasivo, Centrado en el Mediación para

Relaciones estudiante.
receptivo mejorar, interactivo
Suárez Ruiz Interpersonal. equitativo.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
1. Es consistente con los paradigmas del cambio educacional:

constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los
aprendizajes.
2. Procedimiento sistemático de recogida y análisis de información.
Ha de ser rigurosa Organizar la evaluación para que sea de
calidad.
3. Constituye un proceso multidimensional.
4. Se ha de evaluar siempre con algún criterio y finalidad. Definir los
criterios y la finalidad esperada. Evaluar es valorar.
5. Es consistente con las actuales comprensiones sobre el
aprendizaje: se centra en las fortalezas de los estudiantes.
6. Diferencia evaluación de calificación

Suárez Ruiz
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD EVALUATIVA
7. Constituye un proceso colaborativo.
8. Considera los beneficios pedagógicos implicados en el

análisis de los errores.
9. Favorece la equidad educativa. Favorece el desarrollo

profesional de los educadores/as.
10. Integrar la evaluación a un contexto. Indaga sobre la realidad.
11. Base de toma decisiones. Descripción de la realidad para la

emisión de juicios sobre adecuación a un patrón
establecido

Suárez Ruiz
ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN
LOS
LA REALIDAD
REFERENTES
EDUCATIVA.
LA
FORMULACION
DE JUICIOS
LAS
EVIDENCIAS
EMPÍRICAS
LAS
CONSECUENCIAS
Suárez Ruiz
PREGUNTAS CLASICAS DE LA EVALUACION.
¿QUÉ SE EVALUA? ¿Qué mira usted al evaluar A o B ?

¿POR QUÉ
SE EVALUA? ¿Cuál es su intención al evaluar A o B?
¿PARA QUÉ ¿Qué quiere hacer con la evaluación

SE EVALUA? de A o B ?
¿Quiénes participan en forma directa

¿QUIÉN EVALUA?
o no al evaluar a A o B.?
¿Con qué método, medios o registros

¿CÓMO EVALUA?
evalúa usted a A o B?
¿En qué momento, con qué frecuencia

¿CUÁNDO EVALUA?
y continuidad evalúa usted a A o B?
¿PARA QUÉ SE USA ¿En qué es útil la evaluación de A o B

LAPedro
INFORMACIÓN ?
Alejandro Suá
Suárez Ruiz para institución, personas, comunidad?
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICAR
CERTIFICAR
ORIENTAR ACREDITAR
MOTIVAR
CONTROLAR

Suárez Ruiz
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.
Diagnóstica. Para disponer de información significativa y suficiente que

facilite una visión de conjunto sobre la congruencia de los objetivos educativos
propuestos, la utilidad de los medios manejados y de la organización escolar y
el rendimiento.
Orientación. Ha de servir a los alumnos y a los docentes para valorar el

trabajo y reconducirlo hacia las metas previstas, actúa con criterio de mejorar.
Permite que el alumno sea consciente de su aprendizaje y se implique en él.
La recuperación deja de ser un ejercicio mecánico para convertirse en acción
de apoyo. Reorienta al alumno para alcanzar mayor rendimiento y encuentre
satisfacción.
Motivación. Si el alumno conoce sus avances y dificultades, al tiempo de

producirse, participa motivado en el aprendizaje.

Suárez Ruiz
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.2
Acreditación. Supone constatar los años cursados y las calificaciones:

expediente académico.
Control calificación: La evaluación continua lleva implícito el concepto de

rendimiento enfocado hacia la orientación académica por lo que queda excluida
la necesidad de examen final. Para que haya calificación es necesario que se
integren todos los datos cuantitativos y cualitativos y se analicen en función de
los objetivos.
Promoción: en el momento de determinar qué alumnos son promovidos y

cuáles no, entran también en juego factores de tipo cualitativo, la evaluación
debe ser integral. Sistematizar esta función significa marcar los referentes
básicos del proceso de aprendizaje, tales como: objetivos generales, curso,
conjunto de capacidades relacionadas con los objetivos, criterios de evaluación.
Además, establecer procedimientos: sesiones de evaluación para valorar el
aprendizaje. Y finalmente hacer anotaciones respecto a la promoción. Medidas
educativas complementarias. Información para padres y alumnos.
Suárez Ruiz
EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS

Suárez Ruiz
LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SE DEFINE
Proceso de recogida sistemática de información y su

interpretación, descriptiva-valorativa en términos de juicio
de valor, para seleccionar entre distintas alternativas de
decisión y para su comunicación a los interesados.

Suárez Ruiz
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
Es un saber combinatorio, siendo el centro de la misma el aprendiz,

que construye la competencia a partir de la secuencia de las
actividades de aprendizaje que movilizan múltiples conocimientos
especializados. Las competencias no se transmiten, solamente se
pueden crear condiciones favorables para la construcción personal
de las mismas , Le Boterf (2001)
“Una competencia es un saber hacer complejo resultado de la

integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades
(cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientos
utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común
(situaciones generales, no generalizables a cualquier situación)”. De
Lasnier (2000).

Suárez Ruiz
¿QUÉ ES COMPETENCIA?
1. Además de tener un saber, es útil al abordar un contexto

nuevo.
2. El uso dado al conocimiento en un contexto debe ser

idóneo.
3. El uso idóneo en un contexto es conciente y puede dar

cuenta de la razón de haberlo seleccionado para
responder a las demandas que dicho contexto le hace
para abordarlo, sea para conocerlo, para reconocerlo,
para relacionarlo, para intervenirlo, para modificarlo.

Suárez Ruiz
CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
Reelaboración del saber de base: conocimientos,

actitudes y procedimientos combinados, coordinados e
integrados en los que el individuo debe saber y saber
hacer para el ejercicio profesional.
Detección del contexto pertinente: Como espacio socio-
cultural determinado de colectividades cruzadas por redes
de significación en el campo de lo histórico, lo religioso, lo
laboral, lo ideológico, lo social, que le dan identidad y
pertenencia
Regulación del uso del saber
Abstracción y generalización del uso según la forma de
proyectarla en procesos y resultados
Suárez Ruiz
CARACTERÍSTICAS DE LAS
COMPETENCIAS
Avance a un saber teórico práctico con mecanismos

autorreguladores implícitos del saber y su uso
competente.
Definidas en la acción. No reside en los recursos
(capacidades o conocimientos), sino en la movilización
de los recursos.
No basta con verificar los elementos que la
constituyen; se requiere profundizar y verificar la
estructuración de éstos.
Son inherentes al contexto en el que se evidencian.
Suárez Ruiz
ACTUACIONES COMPETENTES
Podría saber que hay un problema.

Podría determinar que hay que usar un saber para
abordar la situación y que ese saber existe.
Debería saber cuáles son los saberes útiles y
necesarios para cada situación.
Podría explicar cómo sabe qué saber usar.
Sabría cómo usar dicho saber.
Podría evaluar si el uso dado al saber fue el mejor.

Suárez Ruiz
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
Conocimientos (saber)
Saber actuar
Experiencia (saber hacer)
Actitudes (el. Afectivo)

Comportamientos Recursos
(el. Conductual) Elementos motivadores
Actuar con
Conocimiento+Actitud competencia
Querer actuar Poder actuar

Suárez Ruiz
TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias básicas. Formación disciplinar básica:

Capacidades intelectuales básicas; sirven de fundamento para la
obtención de saberes posteriores en un campo específico del
conocimiento y son acordada por la comunidad académica. Son
cognitivas, técnicas y metodológicas.
Competencias genéricas. Formación disciplinar especializada:

Abarca la práctica profesional y la adecuación al estado del arte actual
de la disciplina; constituyen la base del estudio de la profesión. Son
instrumentales, interpersonales y sistémicas.
Competencias específicas. Formación profesional integrada:

Se refieren a la base particular del desempeño profesional.
Incorporan conocimientos que se encuentran en los bordes de las
diferentes disciplinas o que constituyen convergencias disciplinares
que pertenecen a diferentes disciplinas.
Suárez Ruiz
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Competencias instrumentales
Abarcan todas aquellas competencias que se constituyen en
instrumentos para realizar algo, pero que no son objeto del
conocimiento por sí mismo, como las referidas a la informática y los
idiomas.
Competencias interpersonales
Se asocian a la disposición al trabajo, a la capacidades de
organización, de coordinación, de adaptación y de intervención.
Habilidades de crítica y autocrítica.
Competencias sistémicas
Requieren como base las competencias instrumentales e
interpersonales. Se identifican con las destrezas y habilidades que
conciernen a los sistemas en su totalidad; se asocian a la integración
y articulación. Incluye la capacidad emprendedora.
Suárez Ruiz
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos,

habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y
eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente.
Se adquieren, se movilizan y se desarrollan continuamente, y lo

importante no es su posesión sino el uso que se haga de ella.
La competencia profesional no reside en los recursos que pueden
ponerse en práctica (conocimientos, capacidades) sino en la propia
movilización de los recursos.
Los saberes no constituyen la competencia sino que aumentan o

disminuyen las oportunidades de ser competentes. (Vargas, R., 2006.)

Suárez Ruiz
QUÉ ES UNA COMPETENCIA PROFESIONAL
La competencia profesional es un saber hacer complejo que exige un

conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes
que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional
responsable y excelente.
Se adquiere, se moviliza y se desarrolla continuamente, y lo importante

no es su posesión sino el uso que se haga de ella.
La competencia profesional no reside en los recursos (conocimientos,
capacidades) que pueden ponerse en práctica sino en la propia
movilización de los recursos.
Los saberes no constituyen la competencia sino que aumentan o

disminuyen las oportunidades de ser competentes. (Vargas, R., 2006.)

Suárez Ruiz
COMPETENCIA LABORAL
Se integra por un conjunto de conocimientos,

habilidades y destrezas que se requieren para
realizar una función productiva y que al ser
verificados en las situaciones de trabajo,
permiten determinar si la persona ha alcanzado
el tipo y nivel de desempeño esperado por el
sector productivo.

Suárez Ruiz
ALGUNAS PREGUNTAS
PARA EMPEZAR
La evaluación de competencias
CRITERIOS
EVIDENCIAS
CALIFICACIONES

Suárez Ruiz
ALGUNAS PREGUNTAS PARA EMPEZAR
1. ¿Cómo puede incorporar mi asignatura la evaluación de

competencias genéricas?
2. ¿Con qué tamaño de cursos puede desarrollarse un aprendizaje
basado en competencias?
3. ¿No será el liderazgo una competencia interpersonal, ya
que se necesita el refrendo del otro que lo acepte y lo valide?
4. ¿En qué medida hay que cambiar el sistema de evaluación para
evaluar competencias?
5. ¿Qué relación se establece entre evaluación sumativa y formativa?
6. El tiempo de examen ¿es tiempo de Aprendizaje?
7. ¿Son evaluables las actitudes y valores? ¿Cómo? ¿No será propio
del profesor de ética o de otra materia que se implante?
8. ¿Qué cambios hay que realizar para hacer una correcta evaluación
de competencias?

Suárez Ruiz
RAZÓN DE SER DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
La evaluación por competencias no es un

conjunto de exámenes; se lleva a cabo como un
proceso para acopiar evidencias de desempeño
y conocimiento de un individuo en relación con
una norma de competencia laboral tanto en el
saber como en el hacer y en el saber cómo
actuar con dicho saber.
Esto le confiere un papel de instrumento de
diagnóstico muy apreciable.

Suárez Ruiz
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Qué es lo que queremos que los estudiantes conozcan o

sean capaces de hacer, seleccionar los métodos más
apropiados, válidos y confiables y aplicarlos bajo aquellos
que generen la relación costo-beneficio más eficiente.
–Producto tangible o acción observable (evidencia)

–Grado de eficiencia que revela, basado en criterios
establecidos
o Evaluación del desempeño (Actuación en un contexto)

o Evaluación de producto (Nivel)
o Evaluación de la función (Conocimiento, habilidad, destreza)
o Evaluación del comportamiento (Actitud)
Suárez Ruiz
CARACTERÍSTICAS DE LAS EVIDENCIAS QUE
EVALÚAN COMPETENCIAS:
– Están relacionadas directamente con la competencia que evalúan.

– Permiten observar el desempeño del alumno aplicando la competencia
desarrollada.
– Es posible documentarlas para que pasen a ser parte del portafolio de
evidencias del alumno.
– Son de utilidad para el alumno para demostrar conocimientos y habilidades
adquiridos.
– Cuentan con criterios de evaluación específicos.
– Los criterios de evaluación permiten observar diferentes niveles de
desempeño.
– Las evidencias deben ser formulados en términos de competencias.
– Las evidencias son los requisitos mínimos de una unidad o los programas
y son expresados en términos de lo que el principiante sabe (conoce) y es
capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje.
– Las competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el nivel
requerido por la evidencia.

Suárez Ruiz
Comportamiento
Impacto
Hacer
Aplicación
Calidad profesional
Mostrar
Evaluación
Conocimiento
Saber cómo Aprendizaje
Saber
PedrodeAlejandro Suáárez Ruiz

Suassesment
Modificado Miler G.E., The of clinical skills/competence/performance.
Academic Medicine (Supplement) 1990, 65:S63-S67
24
¿QUÉ EXIGE EVALUAR UNA COMPETENCIA?
1. Definir indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas.

Dadas determinadas condiciones, determinar qué debe ser capaz de hacer
el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos
2. Significa evaluar determinadas situaciones problemáticas en contextos

determinados, donde el estudiante requiere de la aplicación de todos los
conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia. Determinar
situaciones problemáticas en contextos determinados, donde el
estudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que fundamentan
el desarrollo de la competencia.
3. Fijar referentes porque las competencias no son observables por sí

mismas; por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o acciones
específicas.

Suárez Ruiz
¿QUÉ EXIGE EVALUAR UNA COMPETENCIA?
4. Una competencia puede requerir de la comprensión de varios

conceptos para poder consolidarse; por lo tanto, el concepto se
evalúa desde sus niveles de comprensión, esto es, desde la
capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar, y la
competencia académica desde la capacidad de fundamentar un
saber hacer en un contexto específico.
5. Diferencia entre evaluar un concepto, una actitud o un procedimiento

o una competencia.
6. Establecer niveles de logro de acuerdo con la intencionalidad

formativa y los niveles de complejidad. Para esto, elegir los
contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la
persona que se está formando.

Suárez Ruiz
IMPORTANCIA DE LA ACTITUD Y LA MOTIVACIÓN EN
LA FORMACIÓN DE UNA COMPETENCIA
1. Hace referencia a los rasgos personales, concepto de sí mismo, las

ideas, sentimientos y acciones que tiene una persona frente al
2. conocimiento, frente al hacer, frente a la vida.
3. Requiere de una actitud positiva que demuestre seguridad y

confianza en sí mismo, en lo que se hace, en lo que se piensa
4. La motivación es el dinamizador del proceso formativo y, por tanto, el

soporte fundamental en la formación de competencias
5. La motivación es la esencia de las actuaciones y, por lo tanto, de

nuestro rendimiento motivar al estudiante por querer saber, querer
ser y querer saber hacer
Suárez Ruiz
LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
es UN PROCESO CON VARIOS GRANDES PASOS
1. Definir la competencia y los indicadores para evaluar parcial y

totalmente la competencia, así como para hacerle seguimiento
permanente al nivel de comprensión de los conceptos que
desarrollan la competencia.
2. Establecer el medio de evaluación: actividad – tipo
3. Recolectar evidencias: técnicas e instrumento
4. Comparar evidencias con los indicadores.
5. Formar un juicio (novato, experto; competente o no).
6. Sistematizar la calificación: peso de cada competencia en la
puntuación final.

Suárez Ruiz
DE COMPETENCIAS
1. Pone de manifiesto una concepción de sociedad, de hombre, de
aprendizaje y de conocimiento.
2. Pretende garantizar la pertinencia de la formación, en relación

con las exigencias y demandas de la globalización.
3. Hace mayor precisión en la identificación de los conocimientos,

habilidades y competencias
4. Enfatiza el uso de metodologías que faciliten la observación

directa de las capacidades, habilidades y competencias de los
estudiantes.
5. Sugiere la recuperación de evidencias del aprendizaje de los

alumnos sin subestimar los procesos.
6. No está sujeta a la terminación de una acción específica de

Suárez Ruiz
capacitación.
DE COMPETENCIAS
7. Es integradora de enseñanzas, aprendizajes y capacidades. Incluye el
reconocimiento de competencias adquiridas o aprendizajes
previos.
8. Útil para orientar el aprendizaje posterior del estudiante; rol
definitivo en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los
evaluados.
9. Está fundamentada en indicadores que describen el nivel
esperado, referidos a criterios de éxito que detallan lo que se
considera un trabajo idóneo.
10. Incluye la realización de tareas auténticas, en donde la realidad
es el elemento diferenciador. Se realiza preferentemente, en
situaciones reales de trabajo.
11. Es evaluación criterial por comparación con los criterios de éxito
12. No se ciñe a un tiempo predeterminado para su realización; es más bien

Suárez Ruiz
un proceso que un momento.
CAMBIOS EN LA CONCEPCION DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Sumativa. Es fragmentada Formativa. Es globalizadora.
Se realiza en un momento puntual. El evaluador vigila Es un proceso planificado y continuo. El evaluador

la realización de la prueba juega un papel de formador.
Se basa en partes del programa o en su Los contenidos de los temas cuentan como
totalidad un aspecto más a evaluar.
Se basa en escalas numéricas. Se basa en adquisición de niveles de

competencia.
Suele hacerse por escrito o con ejercicios Se centra en las evidencias del desempeño de
simulados. la competencia.
Compara el individuo con el grupo. Es individual.
Los evaluados no conocen lo que se les va a Los evaluados conocen las áreas que cubrirá
preguntar. la evaluación.
Los evaluados no participan en la fijación de Los evaluados participan en la fijación de
objetivos de la evaluación. objetivos de la evaluación.
No incluye conocimientos más allá del Incluye conocimientos o habilidades previos.

programa.
Suárez Ruiz
CAMBIOS EN LA CONCEPCION DE LA
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
1. Énfasis en el estudiante que aprende.
2. Identifica las habilidades y actitudes relacionadas con el objetivo

de la carrera.
3. Identifica los atributos personales que los estudiantes deberían

adquirir o desarrollar en la institución.
4. Escoge métodos adecuados para recoger información relevante

y significativa.
5. Recoge y analizar la información para juzgar la eficacia de la

información.
6. Desarrolla estrategias para comunicar la información recogida

con el objeto de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Suárez Ruiz
LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
La evaluación por competencias no es un

conjunto de exámenes; es la base para la
certificación de competencia y se lleva a
cabo como un proceso para acopiar
evidencias de desempeño y conocimiento
de un individuo en relación con una norma
de competencia laboral.
Esto le confiere un papel de instrumento
de diagnóstico muy apreciable.

Suárez Ruiz
REQUISITOS GENERALES PARA LA
Diseño curricular por competencias:
Demandas del mercado de trabajo y sistemas productivos
Demandas de la población y de instituciones relacionadas
Competencias profesionales integradas
Perfil profesional
Diseño curricular por competencias profesionales

Dimensión interna y externa del Currículo
Desarrollo del campo disciplinar

Desarrollo del campo profesional
Unidades de aprendizaje
Mapa curricular
Evaluación, acreditación y certificación de competencias
profesionales
Perfil del egresado

Suárez Ruiz
REQUISITOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.
REQUISITOS CURRICULARES:
:
1. El diseño curricular debe estar definido en competencias como un saber

hacer en un contexto socio-cultural determinado, en donde el individuo
es capaz de resolver problemas reales y elaborar productos (tangibles o
intangibles) significativos para él o para su entorno.
2. El plan de estudios debe desarrollar por competencias académicas para

el logro de las competencias profesionales como la capacidad que
tiene un individuo para actuar, desde un saber, en un contexto
determinado.
3. El contenido de la asignatura o núcleo debe estár constituido por los

conceptos fundamentales que de cada campo del saber le aportan a la
consolidación del estudiante en formación, como formas inteligentes de
desempeñarse eficaz y correctamente en un contexto determinado.
4. El diseño curricular necesita de una intencionalidad educativa expresada

en objetivos formativos que requieren ser definidos, aprendidos y
Pedroconstruidos
Alejandro Suá
Suárez Ruiz
Demandas del contexto
Legislación
Proyecto educativo
Institucional
u3
Perfil Egresado
Planes de estudio:
Proyecto Formativo Integrado
Elaboración del Programa de la Asignatura

OBJETIVOS CONTENIDOS SISTEMA DE METODOLOGÍA
Contribución Selección EVALUACIÓN
Estrategias y
Proceso, como medio
Al proyecto adecuada actividades para
de aprendizaje
Al perfil para lograr Resultado lograr los objetivos
Aprendizajes Enseñanza Tutoría académica
objetivos
propios Programa Recursos
Tiempo Presencial
Suárez Ruiz Características Contexto: recursos,
de Profesor y Alum. del alumnado medio ambiente, etc.
Diapositiva 48
u3 Amparo Fernández March, DISEÑO DE PROGRAMAS DESDE LA PERSPECTIVADE LOS ECTS, Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad
Carlos III, Madrid 25 y 26 de abril de 2005
user, 15/05/2007
REQUISITOS DIDÁCTICOS
1. Enfoque global. La formación por competencias desarrolla herramientas

conceptuales, de habilidades, actitudinales y de valores para
desempeñarse en los diferentes contextos de la vida cotidiana.
2. Enseñanza interactiva El contenidos de las asignaturas se desarrolla a

través de métodos activos y pedagogía de la significación que se cruzan
por uno o varios campos del saber.
3. Actividades en función de competencias. Los métodos de enseñanza

deben afectarlas las representaciones internas que va haciendo el
estudiante de su realidad para hacerlo competente en algo.
4. El contenidos de las asignaturas desarrollan competencias que le den

poder para actuar en el contexto en el cual interactúa

Suárez Ruiz
REQUISITOS EVALUATIVOS:
Las competencias no son observables por sí mismas, sólo son observables a

través de las actuaciones o desempeños de los individuos que se infieren de
actuaciones físicas que implican resultados tangibles o de actuaciones
mentales a partir de procesos que no necesariamente llegan a ser tangibles
como la interpretación, la síntesis, la argumentación, la relación.
Se requiere el desarrollo de competencias para intervenir adecuadamente las

realidades. Un estudiante es más o menos competente para Intervenir una
realidad si sus representaciones internas le favorecen o no el actuar sobre
esa realidad en un contexto determinado.
La evaluación está referido a la forma como el individuo se representa

internamente la realidad. La forma como se representa lo que le queremos
enseñar. El estudiante construye su propio saber.
Hay componentes de la competencia que involucran la evaluación, como el

saber en las representaciones internas. La habilidad en el saber hacer
Loa valores en el saber ser o saber de si mismo. Las actitudes en la
visónAlejandro
Pedro del mundoSuá y laRuiz
Suárez motivación en el querer o disposición para saber
CONCEPCIONES APORTES LIMITACIONES
Evaluación como Respeta el carácter Parámetros subjetivos
juicio de experto valorativo de la en la evaluación
evaluación
Evaluación como Ofrece información Reducción de la

sinónimo de medida válida y confiable evaluación a la
medición
Evaluación como Destaca el rol de los Énfasis en el

congruencia entre objetivos en la propósito sumativo de
objetivos y logros evaluación la evaluación
Evaluación como Da información de La finalidad del

recogida de retorno para tomar sistema sin cuestionar
información decisiones
Suárez Ruiz
EVALUACION DE COMPETENCIAS
N
I Area o unidad de
V competencia. Condiciones y
E rango de aplicación
L Competencia
BÁSICA Subáreas o elementos
D de competencia
E Indicadores
E Competencia Actividades de desempeño:

D ESPECIFICA Función, Objetivo,
Dimensión 1.
U Comportamiento.
C
A
C Competencia Evidencias
PROFESIONAL Criterios de realización:
I Conocimientos, habilidades
O O destrezas
Actitudes, valores o disposición
NPedro Alejandro Suá ESCALA
Suárez Ruiz u1
Diapositiva 52
u1 Ospina,Rodrigo; Referentes del currículo en la formación por competencias, Seminario-taller internacional, Popayán, agosto de 2006
user, 29/05/2007
DEFINICION DE CONCEPTOS
Estándar: Describe de manera clara y precisa lo Define las metas específicas que se deben
que los profesores deben enseñar y se alcanzar representadas en grados o
espera que los estudiantes aprendan dominios de formación
Competencia Lo qué debe saber para el saber hacer Evalúa el nivel de desempeño que el
que está formulado en el estándar de estudiante hace con ese conocimiento en
desempeño diferentes contextos
Objetivo Propósito general del proceso educativo; Evalúa el avance del estudiante en
identifica el nivel de lo que se desea comparación con el propósito educativo y
enseñar y lo que se quiere aprender. consigo mismo
Indicador Conductas a través de las cuáles el Aporta evidencia de conducta, relevantes y

significativas, del grado de desarrollo de la
estudiante demuestra las competencias competencia trabajada: El tipo de actuaciones
logradas como resultado de su observables esperadas. En qué situaciones han
aprendizaje de manifestarse, si procede. En qué Medida o
grado, si es relevante
Evidencia Conjunto de elementos tangibles que Evidencia los requisitos mínimos de logro
permiten demostrar que se ha logrado de una unidad
cubrir de manera satisfactoria
Dimensión Medida en que se puede encontrar la Conceptual, procedimental, actitudinal,

habilidad o capacidad que se deriva de argumentativa, propositiva,
la competencia, grupo o eje
Criterio Contraste del desempeño contra un Relaciona el juicio con el referente y el

estándar, o comparación con los valor predecible
objetivos
Pedro Alejandro Suárezestablecidos.
Suá Ruiz
DEFINICION DE CONCEPTOS: UNIDAD DE COMPETENCIA
Es una función integrada por un conjunto de elementos de

competencia, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida,
evaluada y certificada.
DEFINICION DE CONCEPTOS: ELEMENTO DE COMPETENCIA
Es la parte constitutiva de una unidad, que expresa lo que una

persona debe de ser capaz de hacer en el trabajo, es decir, el último
nivel que describe lo que una persona realiza en el marco de una
función productiva.

Suárez Ruiz
DEFINICION DE CONCEPTOS:
EVALUACIÓN DE COMPETENCIA LABORAL
Es el proceso por medio del cual se recopilan suficientes

evidencias sobre el desempeño de un individuo, conforme a las
especificaciones de carácter nacional, para determinar si es
competente o todavía no lo es en el desarrollo de una función
laboral determinada

Suárez Ruiz
DEFINICION DE CONCEPTOS:
CAMPO DE APLICACIÓN
Define las diferentes circunstancias y contextos diferenciados

en los que el candidato debe demostrar el desempeño que
conduce a lograr el resultado expresado en el elemento de
competencia, se refiere a las variantes existentes para el logro
del elemento de competencia.
DEFINICION DE CONCEPTOS: CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Son planteamientos de evaluación que describen los resultados

a obtener.

Suárez Ruiz
CRITERIO DE DESEMPEÑO: ACTUACIÓN DE LA
PERSONA
1. Responde a una demanda interna o externa en coherencia con las

directrices generales propias del programa y la institución.
2. Demuestra saberes, habilidades, destrezas, métodos, que ha

acumulado a lo largo de su vida según la pertinencia del perfil propuesto
para satisfacer las demandas y expectativas del entorno laboral y de la
sociedad en general.
3. Hay adecuación entre las competencias del egresado y los

contenidos formativos del plan de estudios (tanto los comunes como los
fijados por cada universidad), en la secuencia de acciones interiorizadas
total o parcialmente, con contenido cognitivo, orientadas un objetivo,
organizadas por asociaciones de diferente nivel de complejidad.
Suárez Ruiz
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
1. El objetivo y el alcance de la verificación están registrados con

base en las fuentes de información determinadas por el conocer
y en los resultados de verificaciones anteriores.
2. La selección de técnicas e instrumentos de verificación se

realiza a partir de los objetivos y el alcance de la verificación.
3. El acuerdo del plan de verificación interna se realiza con base

en los lineamientos establecidos por el conocer

Suárez Ruiz
LA PERSONA ES COMPETENTE CUANDO:
4. Las técnicas y los instrumentos de verificación interna se aplican sin

interferir el proceso de evaluación de conformidad con el plan de
verificación correspondiente
Tipo de evidencia: por producto.
5. La información obtenida mediante la aplicación de las técnicas y los

instrumentos de verificación, se documenta de conformidad con los
lineamientos establecidos por el conocer.
Tipo de evidencia: por producto.
6. El registro de los resultados de la verificación se realiza a partir de la

contratación de la información obtenida contra los objetivos y el
alcance establecidos en el plan.
Tipo de evidencia: por producto

Suárez Ruiz
LA PERSONA ES COMPETENTE CUANDO:
8. El informe de verificación está elaborado de acuerdo con los

lineamientos establecidos por el conocer.
9. El reporte de retroalimentación de los resultados de la
verificación interna se realiza de conformidad con los
lineamientos del conocer.
10. La retroalimentación es proporcionada con base en la
información obtenida en el proceso de verificación interna

Suárez Ruiz
¿QUÉ ES UN INDICADOR?
Criterio de evaluación a través del cual se demuestra la competencia

lograda como resultado de un aprendizaje. Son comportamientos
manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o
conjuntos de rasgos observables en el desempeño humano.
Los indicadores incluyen criterios que detallan lo que se considera un

trabajo bien hecho. Incluyen la realización de tareas auténticas, en
donde la realidad es el elemento diferenciador. Se realiza
preferentemente, en situaciones reales de trabajo.
Aportan evidencias de conducta, relevantes y significativas, del grado de

desarrollo de la competencia trabajada:
• El tipo de Actuaciones observables esperadas.
• En qué Situaciones han de manifestarse, si procede.
• En qué Medida o grado, si es relevante.
Suárez Ruiz
¿QUÉ SON LAS EVIDENCIAS?
Son un conjunto de elementos tangibles que nos permiten

demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un
requerimiento o un criterio específico de desempeño, una
competencia o bien el resultado de un aprendizaje. El alcance del
cumplimiento de la competencia puede ser observado a través de
la calidad de las evidencias.
¿Por qué son valiosas?
– Demuestran el grado de alcance de la competencia

– Documentan la experiencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje
– Conforman el portafolio del alumno
– Son un insumo importante en el proceso de
mejoramiento continuo y en la investigación académica.
Suárez Ruiz
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO
Es la descripción de los métodos, principios y teorías

generales que se juzga necesario conocer para un
desempeño competente, como los conocimientos que
permiten a los candidatos adaptarse o tomar decisiones
respecto a circunstancias variadas y que tienen que ver con
información, sistemas de producción y estructuras de
responsabilidad.
Incluye el conocimiento de lo que tiene qué hacerse, cómo

debe hacerse, por qué debe hacerse y lo que tendría qué
hacerse si las condiciones cambian. Implica conocimiento
de teorías, principios y habilidades de orden cognitivo.

Suárez Ruiz
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Es el comportamiento en condiciones específicas, de modo que

se puede inferir que el desempeño esperado se ha logrado de
manera definitiva. Se refiere a las situaciones requeridas y a los
productos que pueden usarse como evidencias de que el
individuo cumple con los requerimientos de la norma técnica de
competencia laboral. En este desempeño debe hacerse
evidente el dominio del conocimiento.
EVIDENCIAS DE PRODUCTO
Detalla los resultados y productos tangibles que pueden

usarse como evidencias y cuantos de esos resultados o
productos se requieren
Suárez Ruiz
EVIDENCIAS DE ACTITUDES
Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el

desempeño de la función laboral enunciada en el elemento de
competencia. Pueden ser de:
Cooperación Orden
Iniciativa Responsabilidad
Tolerancia Amabilidad
Perseverancia

Suárez Ruiz
DIMENSIÓN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
La finalidad última del sistema de desarrollo profesional es lograr la

adaptación permanente de las competencias de las personas a
las necesidades de la organización.
Para ello hay que identificar estas necesidades, establecer

objetivos apropiados, desarrollar acciones formativas adaptadas
a cada tipo de aprendizaje y evaluar el progreso profesional.
Es necesario revisar permanentemente el perfil definido para cada

profesión de tal modo que éste recoja en cada momento las
competencias que la organización necesita para lograr sus
objetivos.

Suárez Ruiz Luis Sagi-Vela. GESTIÓN POR COMPETENCIAS.
DIMENSIÓN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Evidencia Evidencia
EVIDENCIA De De
Conocimiento Desempeño
Materias Mayor Grado Menor Grado

Básicas
Materias Menor Grado Mayor Grado

Avanzadas

Suárez Ruiz
DIMENSIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Se ocupa de las manifestaciones de la personalidad.

Pondera factores internos y externos
DIMENSIÓN DESARROLLO COGNITIVO

Indicadores:
1. Cantidad y calidad de conocimientos asimilados expresados en el porcentaje de
respuestas correctas que logra en pruebas estandarizadas de las áreas.
2. Grado en que logra operar con el conocimiento expresado en el nivel de desempeño
alcanzado en dichas pruebas.
DIMENSION REFLEXIVA REGULADORA

Indicadores:
Mostrar presencia de procedimientos dirigido al análisis reflexivo de las condiciones
de las tareas y búsqueda de estrategias para su solución, así como las acciones de
control valorativo colectivas e individuales sobre su conducta
DIMENSION AFECTIVO MOTIVACIONAL

Indicadores:
1. La motivación del estudiante por su aprendizaje, su valoración, sus expectativas.
2. Los efectos que puedan apreciarse en la formación de normas, sentimientos,
orientaciones valorativas.
Suárez Ruiz
DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN
UN CONTEXTO DISCIPLINAR
EL SABER
↓
cómo entiende, comprende, e interpreta la lógica y la
dinámica de dicho contexto disciplinar
LA ÉTICA
Expresada en los argumentos que construye la persona

para justificar sus posiciones
↓
La justificación de las posiciones asumidas frente a algo
está mediada por los valores que fundamentan su actuar
Suárez Ruiz
DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN
CONTEXTO DISCIPLINAR
LA ESTÉTICA
Expresada en el diseño de soluciones, creaciones
e innovaciones que armonicen con los
requerimientos del contexto específico,
a la luz de los aportes de los contextos
disciplinares
↓
El saber hacer en contexto, con fundamento en los
saberes disciplinares y, justificado desde una
ética profesional, es lo que da la idea de una
competencia en el ámbito de la formación
integral
Suárez Ruiz
CALIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA
La calificación configura un juicio para el estudiante evaluado: competente

o aún no competente. Se concibe como un conjunto de unidades de
competencia básicas, genéricas y específicas a un cierto nivel de
complejidad, variedad y autonomía y para una determinada área de
competencia.
1. La calificación del aprendizaje de los estudiantes se realizará con base

en los indicadores, criterios y evidencias de evaluación establecidos.
2. La calificación se podrá expresar en términos cualitativos descriptivos,

haciendo referencia a las conductas contenidas en los indicadores y a su
consecución.
3. La calificación se deberá expresar en términos cuantitativos o

CALIFICACIÓN, traduciendo a un número o categoría el nivel de logro o
escala numérica (de 1 a 10 con un decimal) o escala discreta de calidad
con opciones (p.ej. Suspenso-aprobado-notable-sobresaliente)
Suárez Ruiz
FORMAS DE PONDERACIÓN DE LAS
CALIFICACIONES
1. POR PORCENTAJES: A cada indicador o conjunto de

indicadores se le atribuye un porcentaje, en función de su
importancia relativa. Según el porcentaje se distribuyen los
puntos y la nota final es la suma.
2. POR NIVELES: Se establecen criterios de evaluación para

llegar a niveles mínimos (de suficiencia) o niveles
complementarios (otras calificaciones superiores)
3. POR PROMEDIOS: Cada indicador o grupo tiene una

calificación (numérica o una categoría). La nota final es un
promedio (ponderación aritmética o estimación)
Suárez Ruiz
NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA COMPETENCIA
Todo acto mental como toda acción se ve condicionado por el grado de

complejidad de la tarea que se ha de realizar a mayor complejidad, más
implicación del acto mental.
Los niveles de complejidad están determinados por los criterios, las

evidencias y los indicadores que permiten verificar un dominio conceptual
y procedimental en el hacer.
La verificación del nivel de dominio se hace con procedimientos, métodos,

técnicas, instrumentos, operaciones, así como habilidades y destrezas de
ejecución profesional y académica, claras, estructuradas y coherentes.
La verificación del nivel muestra el porcentaje de estudiantes que alcanza los

distintos niveles previstos. Los niveles en cada prueba son jerárquicos, es
decir, van creciendo en su grado de complejidad. Además, los niveles son
inclusivos; es decir, si un estudiante alcanza un nivel particular es porque ha
superado los niveles anteriores. Para ubicarse en un nivel de logro
determinado, se debe determinar el grado o proporción en que debe
demostrarse
Pedro su
Alejandro Suá
Su aprendizaje
árez Ruiz
NIVELES DE LOGRO
Descripciones de las distintas calidades en que se pueden encontrar las

competencias, habilidades o capacidades que derivan del criterio
Identifican fundamentalmente:
Variedad en la actividad
Complejidad en la actividad
Autonomía personal en el trabajo
4
Niveles
3 A B C
1
Suárez Ruiz
0 0 0
NIVEL BÁSICO:
Básico 1: Implica una competencia y uno o más
conceptos de un mismo referente teórico (ámbito).
Básico 2: Implica una o dos competencias y más de
un concepto de un mismo referente.
NIVEL AVANZADO:
Avanzado 1: Implica dos competencias y la
articulación de conceptos del mismo uno o más
referentes.
Avanzado 2: Implica dos o más competencias y la
articulación de conceptos de más de dos referentes.

Suárez Ruiz
DESCRIPTOR DE COMPETENCIAS
DE NIVEL BÁSICO
El conocimiento y la comprensión del contenido cubierto en el

curso es básico.
Los problemas de naturaleza familiar son generalmente
resueltos en forma adecuada.
Los experimentos de laboratorio estándares son usualmente
desarrollados con éxito razonable aunque el significado y las
limitaciones de los datos experimentales y /o las observaciones
pueden no ser reconocidas completamente.
Las destrezas transferibles están en un nivel básico.
Suárez Ruiz
DESCRIPTOR DE COMPETENCIAS
DE NIVEL AVANZADO
El conocimiento básico es profundo y se extiende más allá del

trabajo cubierto por el programa.
La comprensión conceptual es sobresaliente.
Los problemas de naturaleza familiar y no familiar son resueltos
con eficiencia y precisión; los procedimientos de resolución de
problemas son ajustados a la naturaleza del problema.
Las destrezas experimentales son ejemplares y muestran un
completo análisis y una evaluación de los resultados con
apropiadas sugerencias y mejoras.
La actuación en las destrezas transferibles es generalmente muy
buena.
Suárez Ruiz
GESTIÓN DE LA
EVALUACIÓN

Suárez Ruiz
PROCESO DE EVALUACIÓN
1. Planear la evaluación de acuerdo con el enfoque de la Institución y los
resultados de años o pruebas anteriores. Definir los logros por niveles de
competencias e identificar sus respectivos niveles de logro.
2. Estrategia de evaluación: Ubicar las actividades de evaluación a lo

largo del desarrollo del área o asignatura, de manera que correspondan a las
dimensiones del conocimiento. Acordar entre el candidato y el evaluador el
cómo, y qué tendrá que hacer y cuando tendrá que entregar la información
o evidencias. Comunicar y discutir con el evaluado.
3. Observar el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas,

ensayos y tomar los datos necesarios que permitan describir los niveles de
desempeño o competencias. Recopilar las evidencias que demuestran
competencia del candidato, desempeño, conocimiento, actitud. (Portafolio
de evidencias)
4. Emisión del Juicio de competencia. Resultado de la comparación

de evidencias recopiladas contra los criterios de desempeño y
campos
Pedro de aplicación
Alejandro Suá
Suárez Ruiz o norma de referencia.
COMPONENTES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Información
(Instrumentos
EVALUACIÓN de medición) Juicio evaluativo
Criterios
Comunicación de
resultados
(Calificaciones y otros)
RETROINFORMACIÓN
AL PROCESO DE E-A

Suárez Ruiz
PROCESO DE EVALUACIÓN
5. Valoración y
descripción
6. Retroalimentación
del proceso
4. Registro y
análisis
7. Toma de
decisiones
3. Recoger
información
Plan Mejoramiento
Pedagógico
Plan Mejoramiento
2. Generar Institucional
Instrumentos
1. Criterios de
evaluación
Competencias y
Suárez Ruiz estándares
MOMENTOS DE LA EVALUACION
Antes de la acción de Durante la acción de Después de la acción

formación formación de formación
Evaluación: Evaluación: Evaluación:

-Diagnóstica -Formativa -Sumativa
-Pronóstica -Progresiva -Terminal
-Predictiva
Función Función Función
-Orientar -Regular -Verificar
-Adoptar -Facilitar (el aprendizaje) -Certificar
Centrada sobre Centrada sobre Centrada sobre

-El evaluado y sus -Los procesos y -Los productos
características ( las actividades ( de
identificación) producción)
Suárez Ruiz
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
• Pruebas de Ejecución o Aplicación
• Pruebas Orales
– de base estructurada
– de base semiestructurada, no estructurada.
• Pruebas Escritas
–Respuesta a elaborar
•Abiertas, ensayo
• De composición semiestructurada
•Estructurada: respuesta breve, completar
–Respuesta Elaborada: de alternativas, asociación, ordenamiento
• Cuestionarios
• Diarios
• Inventarios
• Entrevistas
TÉCNICAS DE INFORMACIÓN DIRECTA (Autoinforme)
• Análisis de Tareas
• Portafolios
• ANÁLISIS DE REALIZACIONES
• Registros Anecdóticos /Narrativos
• Listas de Control
• Escalas de Calificación /Estimación
Suárez Ruiz
TIPOS Y MÉTODOS PARA RECOLECTAR EVIDENCIAS
Evidencia de Evidencia de
desempeño conocimiento
Se pueden dividir en las
Siguientes categorías y
métodos de recolección
Evidencia Productos Conocimiento Conocimiento

directa Base circunstancial
•Observación •Proyecto •Presentaciones •Preguntas

•Simulación •Estudio de orales fuera de
•Ejemplos en Casos •Pruebas desempeño
el contexto de •Resolución objetivas •Comuicación
la práctica de problemas • Preguntas informal
profesional •Otros orales dentro y
•Testimonios fuera de
•Otras desempeño
• Testimonios
• Otros
Suárez Ruiz Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolio
Universidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración
CÓMO ESTRUCTURAR LA EVALUACIÓN FINAL
ASPECTO CRITERIO INSTRUMENTO VALOR

Asistencia y Participación activa en Observación y notas del 15%
participación clase profesor
Participación en debates
Participación en trabajos
de grupo
Conceptos de la Dominio de conocimientos Exámenes teóricos, 50%

asignatura teóricos y operativos de la pruebas objetivas
asignatura
Realización de Entrega de problemas bien Trabajos 25%

trabajos o casos resueltos: estructura,
calidad
Aportes libres Pertinencia de actuación Valoración del producto 10%

del alumno Calidad

Suárez Ruiz
POSIBLE SISTEMA DE CUANTIFICACIÓN
Examen Prácticas Trabajo

grupal
Competencias
Específicas 85% 60 20 5
Competencias
Genéricas 15% 5 5 5

Suárez Ruiz
PLANEAR UN DIDÁCTICA PERTINENTE A
LA EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS/METODOLOGÍA ESTRATEGIAS DE Créditos

DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA EVALUACIÓN Horas
Técnica Activ. Activ. Créditos Instrum./proced. Peso Créditos TOTAL
Profesor Alumno horas horas
TOTAL: TOTAL:
NOTAS:
Suárez Ruiz
EJEMPLO MATRIZ MATEMÁTICAS
PARA EL DISEÑO DE UNA PRUEBA
INTERPRETATIVAS ARGUMENTATIVAS PROPOSITIVAS TOTAL
Grupos y Nivel A B C A B C A B C
CONTEO 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10
MEDICION 1 1 1 2 1 1 1 1 1 10
ALEATORIO 1 1 1 1 1 1 2 1 1 10
VARIACIONAL 1 1 1 2 1 1 1 1 1 10
TOTAL 5 4 4 6 4 4 5 4 4 40

Suárez Ruiz
Suárez Ruiz
PERFIL/COMPETENCIA
El perfil profesional se concretará en forma de competencias que un
graduado puede desarrollar para desempeñar determinadas funciones o
roles y ejecutar determinadas actuaciones profesionales en un ámbito
profesional.
• Una competencia recoge un modo de proceder característico que se
considera adecuado ante una situación planteada en el ejercicio
profesional.
• Ese modo característico de proceder que identifica al profesional que lo
posee como competente no está referido a su conocimiento de un tema
específico o a su dominio de una técnica concreta. Lo que determina su
competencia es la demostración de que posee una capacidad para
comprender las situaciones, evaluar su significado y decidir cómo debe
afrontarlas.
• Su competencia implica una combinación compleja de conocimientos,
técnicas, habilidades y valores que resulta crítica para hacer bien aquello
que se le exige en las circunstancias en las que se encuentre mientras
realiza una actividad profesional.

Suárez Ruiz
PERFIL EN RELACIÓN CON COMPETENCIA
Para lograr respuestas competentes se requiere generar la

integración de conocimientos, habilidades, técnicas, actitudes y
valores, es decir, el desarrollo de competencias.
No significa dejas de enseñar conocimientos básicos,

estructurados por asignaturas y créditos, pero por sí solo no
aseguran la competencia del estudiante en un ámbito
profesional; los conocimientos y las técnicas son condición
necesaria, no suficiente.
Las competencias en relación con el perfil profesional no deben

estar encadenados puesto que la respuesta ante un problema
profesional es, el resultado de la combinación de todos ellos.
Suárez Ruiz
Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias
Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes
apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Conenidos – Evidencias
y Criterios de evaluación.
1. Escribe la Competencia de curso que 3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá
será evaluada con la evidencia: conocer si se ha desarrollado la Competencia.
2. Menciona los contenidos del 4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los
curso que se relacionan con la criterios para evaluar la calidad de la evidencia?
Competencia señalada.

Suárez Ruiz

Evaluacion Competencias PEDRO A SUAREZ

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Pedro Alejandro Suárez Ruiz

Pedro Alejandro Suá

MEDIA TÉCNICA • LABORALES GENERALES

Pedro Alejandro Suá

Pedro Alejandro Suá

Algunos términos: Verificar, medir, valorar, comprender, juzgar, comparar,

La evaluación del aprendizaje es uno de los aspectos fundamentales del

Sirve para orientar, perfeccionar y mejorar su calidad y para la toma de

Es la herramienta que disponen los actores para obtener información

Pedro Alejandro Suá

• Mediación del docente hacia la persona que aprende para

• Reconoce la zona de desarrollo potencial del alumno, las

• Es un continuo, además de temporal, del sujeto frente a sí

Pedro Alejandro Suá

2. Ámbitos de la evaluación: el alumno, el profesorado, el

3. Función de la evaluación: diagnóstica, orientación,

4. Instrumentos de evaluación: evaluación de contenidos,

5. Evaluación Institucional: el PEI, el proyecto curricular.

6. Evaluación de la práctica docente: contexto del aula, contexto

7. Evaluación del sistema educativo: El impacto de la calidad del

1. Proceso cualitativo y explicativo que ofrece datos e interpretaciones

2. La información obtenida requiere de discreción y respeto debida a la

3. Significado de enjuiciar, tomar decisiones sobre acciones a emprender

4. Forma parte de un proceso social que persigue la mejora de la calidad de

5. Valida para la orientación del proceso educativo y referencial de

Pedro Alejandro Suá

1. Cambio continuo: La dinámica del estudiante y de los hechos

2. Seguimiento: El cambio requiere acompañamiento continuo para

3. Participación: El estudiante, sus padres y los docentes son parte del

4. Descentralización institucional: La evaluación está centrada en el

5. Rearticulación: La evaluación concreta proyectos y metas, mantiene

Pedro Alejandro Suá

EVALUACION Cuantitativa Descriptiva Comprensiva

Verificar Asumir posición

Docente al servicio de Docente al servicio

Pruebas objetivas, Descriptores, Cuanti-cualitativo,

Genérico, preelaborado. Personal, Dialógico, con

Control central, pasivo, Centrado en el Mediación para

1. Es consistente con los paradigmas del cambio educacional:

Pedro Alejandro Suá

7. Constituye un proceso colaborativo.

8. Considera los beneficios pedagógicos implicados en el

9. Favorece la equidad educativa. Favorece el desarrollo

10. Integrar la evaluación a un contexto. Indaga sobre la realidad.

11. Base de toma decisiones. Descripción de la realidad para la

Pedro Alejandro Suá

¿QUÉ SE EVALUA? ¿Qué mira usted al evaluar A o B ?

¿PARA QUÉ ¿Qué quiere hacer con la evaluación

¿Quiénes participan en forma directa

¿Con qué método, medios o registros

¿En qué momento, con qué frecuencia

¿PARA QUÉ SE USA ¿En qué es útil la evaluación de A o B

Pedro Alejandro Suá

Diagnóstica. Para disponer de información significativa y suficiente que

Orientación. Ha de servir a los alumnos y a los docentes para valorar el

Motivación. Si el alumno conoce sus avances y dificultades, al tiempo de

Pedro Alejandro Suá

Acreditación. Supone constatar los años cursados y las calificaciones:

Control calificación: La evaluación continua lleva implícito el concepto de

Promoción: en el momento de determinar qué alumnos son promovidos y

Pedro Alejandro Suá

Proceso de recogida sistemática de información y su

Pedro Alejandro Suá