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Alumno: Columba H.

lvarez Jurez Materia: El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela

Unidad 2

Grupo 3-5 27-noviembre-2010

MAS ALL DE LA ALFABETIZACIN (ANA TEBEROSKY) EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA: AVANCES PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS (HERMINE SINCLAIR) Y LA LECTO-ESCRITURA EN LAS INTERACCIONES: UNA BSQUEDA DE LAS DIMENSIONES Y SIGNIFICADOS EN EL CONTEXTO SOCIAL (CLAIRE A. WOODS) Naturaleza de la lectura, es considerada como una actividad para la cual no tiene ni siquiera nombre, hasta algunos piensan que se ha metido dentro cromosmicamente. El habla y la comprensin del habla preceden a la escritura y a la lectura, el mecanismo de asociacin proporcion una explicacin igualmente sencilla para estas ltimas actividades: las formas tenan que ser asociadas con el sonido y tenan que ensearse y practicarse las destrezas motoras perceptivas que hicieran posible discriminar y producir las formas particulares de las letras. La lecto-escritura es un problema poltico, econmico, es un problema social y cultural ya que se encuentra en una nube turbia pero se quiere rescatar una retrica basada en una manera convencional de pensar lo que significa ser alfabetizado una forma despreciativa en su uso*La enseanza de la lecto-escritura debe de ser de gran importancia para los profesores de cualquier nivel. El profesor es un mediador, un agente de la cultura quiz del proceso en que el alumno se encuentra con el texto escrito y de los procesos de codificacin y decodificacin de la palabra escrita. La mediacin es inherente un proceso socializacin en un aspecto de repertorio del habla de la comunidad. Naturaleza de la escritura La escritura forma parte de nuestro espacio mental, en las comunidades la escritura y la lectura son un objeto cultural que forma parte de la representacin interna, aun de aquello de que apenas estn empezando a aprender a leer y a escribir o aquellos que fueron alejados de la enseanza. La escritura, como la alfabtica, es un sistema notacional cuyos elementos identifican segmentos fonolgicos. Fue estudiada con el afn de prepararse para el dibujo y ms tarde para el arte pictrico. Una actividad complementaria al dibujo, que es la de interpretar imgenes, se estudi dentro del marco del lenguaje oral, en tanto desarrollo de vocabulario, y fue considerada principalmente como tarea de denominacin. Las formas tenan que ser asociadas con los sonidos (en nuestro sistema de escritura alfabtica) y tena que ensearse y practicarse las destrezas motoras perceptivas que hicieran posible discriminar y producir las formas particulares de las letras. Relacin entre lectura y escritura

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Algunas caractersticas del lenguaje oral natural son la linealidad, la nocin de palabra o la de fonema, podran ser caractersticas que la escritura alfabtica proyecta sobre el lenguaje. La escritura y sus productos son metforas privilegiadas a travs de las cuales comprendemos y explicamos fenmenos lingsticos y no lingsticos. Solo los nios pueden leer lo que escriben ya que por medio de sus garabatos ellos pueden expresarse aun que un adulto no los pueda comprender. Despus de un prolongado conflicto, y muchas veces hasta que el nio ya est en primer grado de la escuela primaria y reciben instruccin formal en lecto-escritura, cuando dan el siguiente paso, esto es, captar la idea de la correspondencia fonema- grafema, momento en el cual realmente han penetrado en el sistema. El nio de 3 a 7 aos empieza aprender por medio de hiptesis que tiene sobre el medio urbano el nio empieza a tener un significado, el nio empieza un proceso de inferencia e hiptesis que lo llevan cada vez ms cerca de la comprensin de la naturaleza de nuestro cdigo alfabtico. El cual los plasma en forma de garabatos. Aprendizaje de la lectura. La importancia de comprender el proceso de adquisicin de trminos metalingsticos para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Una de las dimensiones en las que parece evidente la influencia del punto de vista alfabetizado es el uso de los trminos metalingsticos. Se asume que si los nios haban demostrado ser sujetos activos en el aprendizaje de otros dominios de conocimiento, tambin lo seria en el aprendizaje de la escritura y del lenguaje escrito. Si realmente la escritura formara parte de nuestro acervo cultural, por interpretacin y por participacin en eventos alfabetizadores, el nio se apropiara de este objeto cultura. Implicaciones educacionales Los autores coinciden que nuestras expectativas de ser alfabetizado por lo que se centran en tres temas: La explicacin de los mecanismos psicolgicos preciso que motivan e intervienen en el desarrollo del conocimiento de la escritura y el lenguaje escrito.*el estudio de las diferencias individuales. La formulacin de propuestas didcticas concretas, a nivel de trabajo en el aula.

Papel del maestro El profesor debe de llegar a modelos ms precisos del procesamiento y comprensin de lo escrito, yendo ms all de la descripcin de situaciones evolutivas interesante: estos modelos deberan poder explicar tanto lo normal y corriente como lo excepcional. La 2

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necesidad de una explicacin de las diferencias individuales, tanto respecto de la excelencia cuanto respecto a la dificultad, no puede ser ignorada. Tenemos que abocarnos a la elaboracin de propuestas didcticas que vayan ms all de la declaracin de principios. Papel del alumno Deben ser constructivistas en relacin a la escritura y al lenguaje escrito como en relacin a la escritura y al lenguaje escrito como en relacin a otros dominios del conocimiento; eligen informacin relevante, consideran lo notacional como espacio de problema y son sensitivos a restricciones particulares de los diferentes sistemas. MAS ALL DE LA ALFABETIZACIN (ANA TEBEROSKY) EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA: AVANCES PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS (HERMINE SINCLAIR) Y LA LECTO-ESCRITURA EN LAS INTERACCIONES: UNA BSQUEDA DE LAS DIMENSIONES Y SIGNIFICADOS EN EL CONTEXTO SOCIAL (CLAIRE A. WOODS) Naturaleza de la lectura, es considerada como una actividad para la cual no tiene ni siquiera nombre, hasta algunos piensan que se ha metido dentro cromosmicamente. El habla y la comprensin del habla preceden a la escritura y a la lectura, el mecanismo de asociacin proporcion una explicacin igualmente sencilla para estas ltimas actividades: las formas tenan que ser asociadas con el sonido y tenan que ensearse y practicarse las destrezas motoras perceptivas que hicieran posible discriminar y producir las formas particulares de las letras. La lecto-escritura es un problema poltico, econmico, es un problema social y cultural ya que se encuentra en una nube turbia pero se quiere rescatar una retrica basada en una manera convencional de pensar lo que significa ser alfabetizado una forma despreciativa en su uso*La enseanza de la lecto-escritura debe de ser de gran importancia para los profesores de cualquier nivel. El profesor es un mediador, un agente de la cultura quiz del proceso en que el alumno se encuentra con el texto escrito y de los procesos de codificacin y decodificacin de la palabra escrita. La mediacin es inherente un proceso socializacin en un aspecto de repertorio del habla de la comunidad. Naturaleza de la escritura La escritura forma parte de nuestro espacio mental, en las comunidades la escritura y la lectura son un objeto cultural que forma parte de la representacin interna, aun de aquello de que apenas estn empezando a aprender a leer y a escribir o aquellos que fueron alejados de la enseanza. La escritura, como la alfabtica, es un sistema notacional cuyos elementos identifican segmentos fonolgicos. 3

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Fue estudiada con el afn de prepararse para el dibujo y ms tarde para el arte pictrico. Una actividad complementaria al dibujo, que es la de interpretar imgenes, se estudi dentro del marco del lenguaje oral, en tanto desarrollo de vocabulario, y fue considerada principalmente como tarea de denominacin. Las formas tenan que ser asociadas con los sonidos (en nuestro sistema de escritura alfabtica) y tena que ensearse y practicarse las destrezas motoras perceptivas que hicieran posible discriminar y producir las formas particulares de las letras. Relacin entre lectura y escritura Algunas caractersticas del lenguaje oral natural son la linealidad, la nocin de palabra o la de fonema, podran ser caractersticas que la escritura alfabtica proyecta sobre el lenguaje. La escritura y sus productos son metforas privilegiadas a travs de las cuales comprendemos y explicamos fenmenos lingsticos y no lingsticos. Solo los nios pueden leer lo que escriben ya que por medio de sus garabatos ellos pueden expresarse aun que un adulto no los pueda comprender. Despus de un prolongado conflicto, y muchas veces hasta que el nio ya est en primer grado de la escuela primaria y reciben instruccin formal en lecto-escritura, cuando dan el siguiente paso, esto es, captar la idea de la correspondencia fonema- grafema, momento en el cual realmente han penetrado en el sistema. El nio de 3 a 7 aos empieza aprender por medio de hiptesis que tiene sobre el medio urbano el nio empieza a tener un significado, el nio empieza un proceso de inferencia e hiptesis que lo llevan cada vez ms cerca de la comprensin de la naturaleza de nuestro cdigo alfabtico. El cual los plasma en forma de garabatos. Aprendizaje de la lectura. La importancia de comprender el proceso de adquisicin de trminos metalingsticos para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Una de las dimensiones en las que parece evidente la influencia del punto de vista alfabetizado es el uso de los trminos metalingsticos. Se asume que si los nios haban demostrado ser sujetos activos en el aprendizaje de otros dominios de conocimiento, tambin lo seria en el aprendizaje de la escritura y del lenguaje escrito. Si realmente la escritura formara parte de nuestro acervo cultural, por interpretacin y por participacin en eventos alfabetizadores, el nio se apropiara de este objeto cultura. Implicaciones educacionales Los autores coinciden que nuestras expectativas de ser alfabetizado por lo que se centran en tres temas:*La explicacin de los mecanismos psicolgicos preciso que motivan 4

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e intervienen en el desarrollo del conocimiento de la escritura y el lenguaje escrito.*el estudio de las diferencias individuales.*la formulacin de propuestas didcticas concretas, a nivel de trabajo en el aula.

Papel del maestro El profesor debe de llegar a modelos ms precisos del procesamiento y comprensin de lo escrito, yendo ms all de la descripcin de situaciones evolutivas interesante: estos modelos deberan poder explicar tanto lo normal y corriente como lo excepcional. La necesidad de una explicacin de las diferencias individuales, tanto respecto de la excelencia cuanto respecto a la dificultad, no puede ser ignorada. Tenemos que abocarnos a la elaboracin de propuestas didcticas que vayan ms all de la declaracin de principios. Papel del alumno Deben ser constructivistas en relacin a la escritura y al lenguaje escrito como en relacin a la escritura y al lenguaje escrito como en relacin a otros dominios del conocimiento; eligen informacin relevante, consideran lo notacional como espacio de problema y son sensitivos a restricciones particulares de los diferentes sistemas.

Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacio (Compiladoras). Qu clase de actividad es esa que llamamos leer? cmo se llega a comprender el sistema de marcas que constituyen nuestra escritura alfabtica? Cmo podemos lograr que la alfabetizacin se aproxime al proceso real y resulte ms efectiva? Tales son algunos de los interrogantes sobre los que se centran los trabajos reunidos en este volumen y que fueron presentados en el Simposio Internacional sobre Nuevas Perspectivas en los procesos de lectura y escritura. La publicacin y la difusin de estos trabajos se justifica ampliamente, ya que la alfabetizacin sigue siendo una problemtica educativa central en Amrica Latina y es preciso profundizar nuestra comprensin de la naturaleza de los procesos para esclarecer la prctica docente. Terreno interdisciplinario por excelencia, la alfabetizacin requiere ser vista desde ngulos diferentes. Por eso se reunieron en ese simposio psiclogos, psicolingstas, antroplogos y lingistas, que trataron acerca de los proceso de aprendizaje, las prcticas sociales y no sobre mtodos de enseanza. A pesar de las diferencias de perspectivas, todos concordaron en considerar que no es posible reducir la adquisicin de la lengua escrita a destrezas 5

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perceptivos-motoras, que la intervencin de la competencia lingstica del sujeto y de su competencia cognitiva son factores determinantes. Indice. Los procesos de lectura. - Consideracin a travs de las lenguas y del desarrollo. - El papel de las estrategias cognitiva no acomativas en ciertas dificultades de comprensin de la lectura. - Dislexia escolar y dislexia experimental. Los procesos de escritura. - El desarrollo de la escritura: avances, problemas y perspectivas. - El desarrollo de la escritura en nios muy pequeos. - Los procesos constructivos de apropiacin de la escritura. - Construccin de la escrituras a travs de la interaccin grupal. - El desarrollo de la escritura en nios israeles pre-escolares. La Alfabetizacin en su contexto social y escolar. - La lengua escrita en el contexto escolar. - La escritura del lenguaje dominguero. - Los usos escolares de la lengua escrita. - La lecto-escritura en las interacciones: una bsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social. Ensear y aprender con inters. Gabriel Cmara En una escuela el inters del maestro por ensear y de los estudiantes por aprender es personal; nadie lo da o lo impone, es el acto ms libre y ms autnomo. En este libro, los autores de Convivencia Educativa, A. C. (CEAC) demuestran que es posible, en telesecundarias incompletas de Chihuahua y Zacatecas, en escuelas indgenas de Hidalgo y Puebla, y en telesecundarias urbanas del Distrito Federal, alentar el inters de maestros y estudiantes en libertad y con autonoma. Sin cambiar programas o textos, sin necesariamente apoyarse en nuevas tecnologas, con maestros ordinarios y en circunstancias normales, se logr ensear y aprender con inters la meta deseada en un pas marcado por la desigualdad social y el desaliento con los resultados de la educacin pblica. En el libro se reportan esas tres experiencias que tuvieron lugar el ciclo pasado, 2004-2005. No se escogieron las escuelas ni los maestros, sino se acept a quienes voluntariamente 6

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desearon participar en un experimento necesariamente reducido a unos cuantos centros. Lo extraordinario fue el tiempo que los asesores de CEAC dedicaron a atender eficazmente dos de las carencias ms agudas entre maestros de educacin bsica: la inseguridad con la que manejan algunos contenidos del programa regular y la dificultad para atender personalmente a grupos numerosos de alumnos. El apoyo se adapt a lo que cada maestro deca necesitar y se demostr en el aula la viabilidad y las ventajas de formar con sus alumnos comunidades de aprendizaje. Las relaciones tutoras permiten apreciar las ventajas de ensear y aprender con inters. Queda as claro que el cambio educativo no puede tener lugar sino a la base, conforme cada maestro adquiere seguridad profesional, alienta el inters de sus alumnos por aprender y demuestra pbli- camente el valor de una educacin de calidad. Contenido - El inters y el placer. - Introduccin. - La comunidad de aprendizaje. - Telesecundarias unitarias y bidocentes de Chihuahua y Zacatecas. - Escuelas indgenas de Hidalgo y Puebla. - Telesecundarias del distrito federal. - Retrospectiva. Editorial: Siglo XXI editores ISBN: 9789682326356