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TEMA: Alternativas para diminuir o ndice de reprovao na 5 srie . Implementando Hbitos de Estudos atravs do resgate da autoestima.

2. DADOS DE IDENTIFICAO: O presente projeto desenvolve-se na Escola Estadual de Ensino Fundamental Poncho Verde. 2.1 PERIODO: 29 de abril a 11 de junho de 2010 2.2 ABRANGNCIAS DO PROJETO: Acompanhamento pedaggico voltado aos alunos da 5 srie. 2.3 RESPONSVEIS Aline Proena, Orientadora Cludia e Orientadora de estgio Prof Maria Ins. 3. CARACTERIZAO DO AMBIENTE Atender a estudantes do 5 ano do Ensino Fundamental, com faixa etria entre dez e quatorze anos.

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4. JUSTIFICATIVA Ao realizar minhas horas de observao na escola e conversar com a Orientadora Educacional da mesma, pude identificar que existe uma grande preocupao em relao ao elevado ndice de reprovao na 5 srie. Alm disso, outro aspecto importante a salientar neste caso como esta a auto estima destes alunos que passam dois ou trs anos na mesma srie. De encontro a estas questes pertinentes em torno deste grupo to especfico, pensamos de que forma poderamos trabalhar estas questes e a partir da surge o projeto, que prev, em um primeiro momento, conhecer estes alunos, promover dinmicas e espaos de reflexo que estimulem a auto estima e construo da identidade. Ento, dentro deste contexto, identificar suas dificuldades de aprendizagem e estabelecer junto aos educandos propostas para mudar este quadro, que uma preocupao de toda a equipe pedaggica. Acredito que o presente projeto refletir positivamente para a mudana deste quadro.

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5.

FUNDAMENTAO TERICA

O conceito de hbitos de estudo muito amplo e este conceito inclui um conjunto de comportamentos que, como o prprio nome indica, devem tornar-se automticos, habituais. Parte do processo de escolarizao implica habituar os alunos a estudar e no apenas cumprir deveres escolares como uma pena ou obrigao. No basta o aluno aprender os contedos. Precisa aprender sobre como aprender, explicar como aprendeu e desenvolver conhecimentos sobre as maneiras de aprender para facilitar sua aprendizagem. Da a importncia de o professor ensinando, modelando e desenvolvendo estratgias de aprendizagem para que seu trabalho se torne eficaz. Entretanto, todo este trabalho s ser possvel na medida em que se resgata a autoestima destes alunos, onde essencial uma relao professor- aluno autntica e afetiva em consonncia com uma pratica pedaggica estabelecida no respeito, na autoridade humana e no estabelecimento de limites, de modo que o professor permita o desenvolvimento e o fortalecimento do eu do educando para que ele desenvolva autoestima, confiana, respeito a si e ao outro. A forma como professor apresenta o contedo de sua aula esta revestido de uma conotao afetiva especial, que torna o mestre original, e afeta cada aluno de uma maneira peculiar, repercutindo de forma diversa na sua aprendizagem. Na ptica piagetiana, o afeto desempenha papel essencial no funcionamento da inteligncia, pois segundo Piaget:
vida afetiva e vida cognitiva so inseparveis, embora distintas. E so inseparveis porque todo o intercambio com o meio pressupe ao mesmo tempo construo e valorizao... Assim que no se poderia raciocinar, inclusive em matemtica, sem vivenciar certos sentimentos, e que por outro lado, no existem afeies sem um mnimo de compreenso... (PIAGET, 1977, P. 16).

Sem afeto ento, no h interesse, necessidade e motivao pela aprendizagem. 29

Por outro lado, quando se pensa em autoestima, deve-se considerar as consequncias extremamente srias que a baixa autoestima ter na vida dos educandos. Muitos deles apresentam baixo rendimento, desinteresse, falta de confiana em si mesmo, medo de tomar decises, falta de entusiasmo, rebeldia, falta de comunicao, de iniciativa, de confiana, de motivao, de criatividade e muito mais. Na maior parte das vezes o fracasso se tornou um companheiro, um fantasma a rondar sua vida. A dor de no corresponder s expectativas do processo de aprendizagem esta viva e presente no seu cotidiano escolar. A agressividade, a raiva, a mgoa, a ansiedade, o medo, a tristeza , a apatia certamente impedem o fluxo de emoes saudveis e por consequncia o fluxo do desenvolvimento cognitivo. Assim, o desenvolvimento da autoestima constitui-se um pilar importante para o desenvolvimento das competncias e habilidades dos educandos. Rogers e Paulo Freire mostram que, para desenvolver a autoestima no aluno necessrio que haja um clima de confiana entre professor/aluno e que trs condies fundamentais existem para desenvolver a autoestima do aluno, que so a empatia, aceitao incondicional e o ser autntico, onde o professor deve aceitar o aluno da forma como , sem emitir julgamentos, compreendendo-o e demonstrando atravs de palavras e gestos que sua ao verdadeira, e por isso faz-se necessrio conhecer o aluno, suas dificuldades, seus desejos e suas habilidades, a fim de usar do que tem domnio e auxiliando-os a resolver suas dificuldades. Todos ns, independente de classe social, cor, raa ou religio, tem sentimentos prprios dos seres humanos. Um deles buscar a autorrealizao em todos os sentidos. No nascemos para sermos depreciados, por isso tentamos preservar nossa imagem. Quando recebemos elogios pelas coisas boas que fazemos nos contaminamos e tentamos no decepcionar reforamos e fazemos com que haja aprendizagem. Ao lembrar o erro de forma pejorativa, o professor est reforando a insegurana da criana. 30

Para alguns pensadores a autoestima esta relacionada com cidadania, pois um ser que no se sinta valorizado torna-se um cidado inseguro, sem opinio prpria e fcil de ser manipulado, sem condies de defender seus direitos como agente de sua prpria vida. Mostrar ao aluno que todos somos seres pensantes e que todos so capazes de desenvolver o seu raciocnio aumenta a autoestima e deveria fazer parte do currculo com um professor motivado para proporcionar uma educao de qualidade onde os educandos consigam interagir com o mundo e modific-lo no que for necessrio de acordo com suas concepes, sua interao com o meio e que o trabalho feito com crianas vincula a autoestima como facilitadora do processo de ensino aprendizagem, elaborando atividades para este fim favorecendo incentivos que possibilite a autoconfiana.

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6. OBJETIVO GERAL Reduzir o ndice de reprovao na 5 srie.

7.OBJETIVOS ESPECIFICOS Aumentar a auto estima dos educandos; Incitar o auto conhecimento; Instigar uma mudana de comportamento em sala de aula; Estimular hbitos de estudo;

8. METODOLOGIA Oportunizar a estes alunos espao de auto conhecimento e construo de sua identidade. Despertar a sensibilidade, a afetividade e a auto estima dos educandos. A partir deste processo, compreender de que forma estes alunos esto aprendendo e de que forma esto realizando as atividades e assimilado os contedos apresentados e, ento, promover debates e reunies onde eles possam aprender a ter hbitos de estudo, a organizar melhor seu tempo extra classe, apresentando a eles uma Ficha de Estudos Semanal que ser supervisionada pela equipe do SOE em encontros semanais.

9. RECURSOS Sala de vdeo, filme Mudana de Hbito II, dinmicas de grupo, folhas xerocadas, fichas de coleta de dados e acompanhamento, caixas de papelo, cola, tesoura, papel colorido e cartolina.

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10. CRONOGRAMA

PRIMEIRO ENCONTRO OBJETIVO: Trabalhar a auto estima dos alunos. PROCEDIMENTOS: Apresentao do projeto ao grupo, bem como as propostas contidas no Aplicao da dinmica Eu sou algum, afim de conhecer melhor os participantes do projeto e suas caractersticas. RECURSOS: Folhas de papel e lpis. PERODO: 29 de abril 1h e 40 min. Turma 52 30 de abril 1h e 40min. Turma 53. / 1h e 40 min. Turma 54. COSIDERAES: Este primeiro momento marcou o ponto inicial de nosso trabalho. A proposta desta dinmica uma reflexo e expresso dos sentimentos referentes a si prprios, um momento onde eles apontavam suas caractersticas positivas e negativas e aps realizavam uma pesagem destas caractersticas, onde foi possvel apontar que, na maioria das vazes, nosso lado positivo pesa mais. A partir da dinmica foi possvel ter alguma noo de como eles se Foram muitas as colocaes. Segue um dos trabalhos, sentiam. mesmo;

exemplificando a proposta e suas caractersticas.

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SEGUNDO ENCONTRO OBJETIVO: Trabalhar a autoestima dos alunos; PROCEDIMENTOS: Dividir a turma em grupos, apresentar o texto Amar, uma necessidade possibilitando um pequeno debate sobre seus sentimentos; Elaborao da caixa de presente.

RECURSOS: Uma caixa com tampa, pequenos espelhos, papeis coloridos, tesoura e cola. PERODO: 06 de maio 1h e 40 min. Turma 53; 07 de maio 1h e 40 min. Turma 52 / 1h e 40 min. Turma 54. CONSIDERAES: Neste encontro foi possvel uma maior aproximao com o grupo, foi um momento de reflexo, onde mais uma vez eles tiveram a oportunidade de refletir e conversar com os colegas sobre como eles se sentiam em alguns momentos, tambm foi oportunizado que eles fossem alm do que estava nos quadrinhos e pudessem escrever no verso da folha um pouco mais sobre suas angustias, tristezas, alegrias, medos, enfim, tudo o que eles tinham vontade. Este trabalho segue exemplificado, contudo o que eles fizeram foi devolvido no final do projeto como forma de retorno, onde eu deixei alguns recadinhos a partir das colocaes feitas no trabalho. Ainda neste encontro elaboramos a Caixa de Presente, que foi iniciada a partir da leitura de um pequeno texto chamado Somos o que Somos, que complementou o que havamos trabalhado anteriormente.

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Considerando que esta uma escola que atende alunos de baixa renda, me comprometi em comprar os espelhos e levei algumas caixas tambm, todos queriam participar e muitos me procuraram durante a semana pedindo uma caixa, pois no tinham. A elaborao da caixa, com todas as turmas, foi uma grata surpresa, todos entenderam a proposta, participaram ativamente, trabalhando juntos, decorando suas caixas, solicitando auxilio quando necessrio, e como estvamos na vspera do Dia das Mes, muitos queriam da-la de presente para sua me, usando o recadinho da proposta, este nada mais que o presente mais precioso da caixa voc mesmo. Foi um encontro muito produtivo, na medida em que foi possvel conhec-los melhor e ver a alegria em seus rostinhos!

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TERCEIRO ENCONTRO OBJETIVO: Instigar uma mudana de comportamento em sala de aula; PROCEDIMENTOS: Apresentao do filme Vm Danar. Pequeno debate sobre o filme. RECURSOS: Sala de vdeo. PERODO: 13 de maio 2h e 30min Turma 52. 14 de maio 2h e 30 min. Turmas 53 e 54. CONSIDERAES: A proposta do filme vem exatamente ao encontro da realidade e necessidades destes alunos, muitos se identificaram com as caractersticas dos personagens da trama, foi um espao de reflexo e descontrao , o filme tem muitas cenas engraas e ao mesmo tempo comuns a realidade deles, o que possibilitou esta identificao. Aps a apresentao do filme conversamos um pouco sobre o mesmo, o que elas acharam, se gostaram, se em algum momento identificaram-se com a histria e o que elas pensam sobre mudanas de comportamento. Foi um encontro bem legal e o primeiro passo para a prxima etapa do projeto, que vem a seguir.

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QUARTO ENCONTRO OBJETIVOS: Instigar uma mudana de comportamento em sala de aula. PROCEDIMENTOS: Elaborao do Rolinho de semancol, promovendo um espao de reflexo sobre o comportamento dos colegas e consequentemente de seu prprio comportamento. Bilhetinhos para o fulano. RECURSOS; Xrox de do material Pedagogia de Projetos, cola, tesoura e canetinhas. PERODO: 21 de maio 1h e 40 min. Turma 52 / 1h e 40 min. Turma 54 28 de maio 1h e 40 min. Turma 53. CONSIDERAES: A elaborao do Rolinho de Semancol oportunizou aos alunos uma reflexo sobre seu comportamento, a proposta era de que a partir das frases sugeridas fosse montado o rolinho, que posteriormente foi apresentando para os colegas. Na medida em que a apresentao ia acontecendo, fui marcando no quadro as frases que mais apareceram e a partir da elaboramos o Rolinho de Semancol da turma, que ficou no mural da sala de aula. Aps elaboramos o bilhetinho para o fulano, (este bilhete era annimo, por isso o termo fulano), neste bilhetinho eles colocavam o que o fulano poderia mudar para melhorar o relacionamento com os colegas, em seguida todos os bilhetinho forma lidos por mim para o grande grupo. Mesmo sendo annimo, muitos se identificaram com os bilhetinhos, o que oportunizou mais um momento de reflexo. 37

QUINTO ENCONTRO OBJETIVO: Instigar uma mudana de comportamento em sala de aula. PROCEDIMENTOS: Entrega dos diplomas Especial de Amigo; como forma de premiao geral Amigo Secreto. RECURSOS: Xrox de do material Pedagogia de Projetos, tesoura, lpis de cor e canetinhas. PERODO: 10 junho 1h e 40 min. Turma 52 / 1h e 40 min. Turma 53 11 de junho 1h e 40 min. Turma 54 CONSIDERAES: Os diplomas foram feitos pelos prprios alunos, quando entreguei o material eles ainda no sabiam que seria feito um Amigo Secreto para a entrega dos diplomas, pedi para que eles caprichassem, pois este era o nosso penltimo encontro e eu gostaria de ver todos os trabalhos bem bonitos. Quando todos j haviam terminado o trabalho, anunciei o Amigo Secreto, foi uma surpresa, eles adoraram! Ento quando todos j sabiam quem era o seu amigo, colocaram o nome deste no diploma, este era o presente do amigo secreto.

para todos que participaro do projeto;

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Cada um foi apresentando as caractersticas do colega que havia tirado, foi uma grande brincadeira para eles, a troca de diplomas foi muito interessante, pois, quando tinham que caracterizar o colega s poderia ser usado caractersticas positivas, como, por exemplo, ele um cara legal, meu amigo, muito engraado, sempre usa bon.... Foi gratificante ver que eles haviam compreendido a proposta do que foi trabalhado at ali, todos os encontros pontuando suas qualidades, o respeito ao outro, a valorizar o outro e a valorizar-se, mostravam-se presentes naquele momento de premiao. No creio que o trabalho se encerre por ai, muito ainda precisa ser feito por estes pequenos, contudo acredito que a semente ficou plantada, fica nas mos da escola rega-la.

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SEXTO ENCONTRO OBJETIVOS: Estimular hbitos de estudo PROCEDIMENTOS: Apresentar os questionrios de coleta de dados referentes a suas

dificuldades e compromissos para o futuro. Conversar sobre as dificuldades mais comuns ao grupo. Apresentar a proposta da ficha de acompanhamento de estudos e firmar o compromisso de que esta uma etapa importante e que ser cobrada e acompanhada pelo SOE. RECURSOS: Xerox dos questionrios PERIODO: 17 de maio 1h e 40 min. Turma 52 / 1h e 40 min. Turma 53; 18 de maio 1h e 40 min. Turma 53. CONSIDERAES: Este ultimo encontro foi o ponto final do projeto, seguindo minha proposta de que para implementar hbitos de estudos tnhamos que primeiro conhecer estes grupos, resgatar a auto estima dos mesmos e identificar suas dificuldades nas disciplinas do currculo. No primeiro momento deste encontro, foi apresentado o questionrio e ali eles tiveram a liberdade de colocar, em todos os aspectos, o que este bem, o que acham que poderia melhorar, qual seu compromisso para que esta melhora acontea e a possibilidade de 40

expressar sua opinio e/ou sugesto. Foi um trabalho que tomou um pouco mais de tempo, pois eles no sabiam como se expressar, o que eles poderiam escrever e mostravam preocupao em saber se os professores teriam acesso aquele material. Esclareci a todos de que aquele era um momento deles, de eles escreverem suas dificuldades de aprendizagem, o porqu de isto acontecer, a quem ou ao que eles atribuam estas dificuldades e principalmente me comprometi em manter em sigilo tudo que ali fosse colocado. Muitos aspectos foram pontuados por eles neste trabalho e me chamou muito a ateno como algumas opinies so unanimes referentes a alguns professores, falou-se de educao, afetividade, da falta de respeito que determinados professores tem por eles, a falta de compromisso destes mesmos docentes, as constantes faltas de professor que prejudicam o andamento do contedo... Enfim, o resultado me surpreendeu, esperava sim que eles criticassem alguns professores, mas no com unanimidade em turmas distintas referindo-se a um mesmo professor. Hoje me questiono, ser que o problema com eles? At quando vo enxergar estes alunos como os fracassados da 5 srie sem em momento algum questionar se o problema no surge na sala dos professores? Contudo conclui meu trabalho e apresentei como fechamento do projeto a proposta do SOE de acompanhar os hbitos de estudos a partir da planilha de estudos elaborada pelo setor, firmando o compromisso de que esta uma etapa importante e que ser cobrada e acompanhada pelo SOE. Finalizo minhas consideraes destacando que a relao de afeto, carinho e cumplicidade que estabeleci com estes alunos foi muito especial, vou leva-los para sempre em minha memria! Salientando a importncia desta experincia em minha vida profissional como futura Orientadora Educacional. Fica a sensao de dever cumprido e a certeza de que o problema no esta com eles.

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11. REFERNCIAS: PIAGET, Jean. Psicologia da Inteligncia. Rio de Janeiro: Zahar, 1977

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 31.ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. http://www.webartigos.com/articles/38747/1/Auto-estima-e-o-processo-deaprendizagem/pagina1.html. Acesso em 19 de abril de 2010.

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