MOTIVACIN

CAPITULO I El Problema 1.1. Planteamiento 1.2. Descripcin 1.3. Enunciado 1.4. Justificacin 1.5. Limitaciones 1.6. Objetivos 1.6.1. General 1.6.2. Especficos 1.7. Hiptesis CAPITULO II Marco Terico 2.1.- Antecedentes 2.2.- Bases tericas cientficas Aprendizaje Significativo 2.2.1. Concepcin 2.2.2. Enfoques 2.2.3. Conceptos 2.2.4. Tipos 2.2.5. Caractersticas 2.2.6. Factores 2.2.7. Fases 2.2.8. Requisitos 2.2.9. Importancia Motivacin 2.2.1. Concepcin 2.2.2. Enfoques 2.2.2.1. Enfoque Conductista 2.2.2.2. Enfoque Humanista 2.2.2.3. Enfoque Cognitivo 25 28 28 29 31 31 32 33 34 36 37 37 38 38 38 39 16 16 21 21 22 22

23

2.2.3. Tipos 40 2.2.3.1. Motivacin Cognitiva Social 2.2.3.2. Motivacin Extrnseca 2.2.3.3. Motivacin Intrnseca 2.2.4. Factores 40 2.2.5. Otros factores 41 2.3. Aprendizaje Significativo y Motivacin en estudiantes del nivel primario

2.4. Variables 2.3.1. Operacionalizacin 2.3.2. Matrices

42 43 45

CAPITULO III Metodologa 3.1. Mtodos de investigacin 3.1.1. Enfoque de la investigacin 3.1.2. Tipos de la investigacin 3.2. Diseo de investigacin 3.3. Poblacin y muestra 3.4. Tcnicas, instrumentos y procedimiento de recoleccin de datos 3.4.1. Tcnicas 3.4.2. Instrumentos 3.4.3. Procedimientos 3.5. Tcnicas de procedimiento, anlisis e interpretacin de datos CAPITULO IV Resultados 4.1. Presentacin de datos 4.1.1. Prueba (s) de significacin 4.1.2. Anlisis de datos del Pre Test 4.2. Interpretacin de los resultados 4.2.1. Anlisis de datos del Pos Test 4.4. Propuestas 4.4.1. Titulo 4.4.2. Fundamentacin 4.4.3. Objetivos 4.4.4. Diseo de la propuesta 4.4.5. Descripcin del diseo 54 48

48 49 52

53

55 66 66 66 66 68 68

CAPITULO V Conclusiones y Sugerencias

5.1. Conclusiones 5.2. Sugerencias

71 72

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS Test Inventario de Estilos de Aprendizaje Sesiones de aprendizaje Certificaciones de prctica

INDICE DE GRFICOS
Grfico N 01 Pre y post test de Personal Social Grupo Control Grfico N 02 Pre y post test de Formacin Religiosa Grupo Control Grfico N 03 Pre y post test de Personal Social Grupo Experimental Grfico N 04 Pre y post test de Formacin Religiosa Grupo Experimental 64 62 60 58

INTRODUCCIN
Durante el transcurso de nuestra experiencia prctica, hemos sido testigos de la importancia que tiene el aspecto motivacional en el proceso de aprendizaje de los alumnos del tercer grado de educacin primaria, factor importante en el que se involucran el trinomio educativo: padres alumno docente.

Razn por el cual, se ha realizado investigaciones acerca de las relaciones entre los padres, docente y la motivacin de los alumnos .Los estudios han examinado las caractersticas demogrficas de las familias, las practicas de crianza de alumnos y el tipo de experiencia en el hogar.

Sin embargo, es necesario recalcar que los padres con mayor nivel educativo tienen ms a creer que su involucramiento en la educacin de sus hijos, es importante a participar de manera activa en la educacin de sus hijos y a tener ms materiales en casa los cuales sirven de estmulos. A diferencia de las realidades en nuestra localidad, donde el alumno debe aprender sin apoyo alguno.

Es por ello, que existe una preocupacin especial en encontrar formas para apoyar a los alumnos de escasos recursos econmicos y apoyos familiares las tareas educativas. Ante este problema, existen diversos estudios realizados por personas especializadas con amplio conocimiento cientfico, los que manifiestan: la importancia de programas tutoriales (que manejen

aspectos de motivacin) despus de la escuela, para aquellos alumnos que no cuentan con el apoyo de sus padres, tutores u otros familiares, para aprender significativamente.

Existen en nuestra regin concretamente en Casma, instituciones como es el caso de la Institucin Educativa Privada Repblica de Hungra, quienes estn trabajando bajo este sistema de programas tutoriales, este sistema lo pudimos comprobar cuando realizbamos nuestros estudios regulares de educacin. El sistema consista en apoyar a travs de consejeras, charlas a padres y ayudas acadmicas para los alumnos. Labor que se encontraba a cargo de maestros voluntarios y potencialmente dotados. En tal sentido, podemos deducir que este programa de apoyo a suplir las necesidades de los alumnos, tiene una vinculacin con enfoque humanista de Maslow, cuando este hace mencin de las necesidades de perteneca, amor y estima.

Por lo que,

nosotros podemos afirmar la existencia de una vinculacin

cercana entre la motivacin y el proceso de aprendizaje y de manera muy especial con el aprendizaje significativo; por ello se dice que: No existe estructura alguna (cognicin) sin un elemento activador (motivacin) y viceversa. La motivacin est siempre conectada a un nivel estructural (cognoscitivo) determinado. Jean Piaget (1970).

Se plantea que la motivacin es la condicin necesaria para que ocurra el aprendizaje significativo, sin embargo, si bien son importantes los factores de motivacin externos, ellos nada pueden hacer si no existe una voluntad interna, un deseo, un motor, que desde dentro, incite y conduzca al aprendizaje. Estimular el deseo de aprender, es la tarea primordial que debemos realizar los docentes, ya que ello va a propiciar que el alumno se esfuerce y dirija sus intereses hacia el logro de sus fines propuestos. Por ello decimos que: la motivacin abarca todo el acto educativo. Esto es, tanto la enseanza como el aprendizaje. (Prez Gmez ngel 2006)

Teniendo como base todas las observaciones, que pudimos notar, respecto con las dificultades que presentaban los alumnos para aprender, hemos credo conveniente realizar este estudio de investigacin, en una poblacin parcial (slo el tercer grado del nivel primario), la que estuvo constituida por 79 alumnos, de los cuales se extrajo una muestra de 39 alumnos, los cuales formaron parte de los grupos control y experimental respectivamente.

En este trabajo detallamos un amplio marco terico y tambin proponemos un modelo de motivacin que permita alcanzar aprendizajes significativos, los cuales deben ser funcionales y duraderos.

Por consiguiente, nuestro problema de investigacin que planteamos, queda establecida de la siguiente manera: En que medida la motivacin influye en el aprendizaje significativo de los alumnos del tercer grado de 6

educacin primaria en la Institucin Educativa Villa Mara de Nuevo Chimbote.

En tal sentido nos planteamos el siguiente objetivo general: Potenciar el grado de motivacin que permitan optimizar el aprendizaje significativo de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria en la Institucin Educativa Villa Maria en Nuevo Chimbote.

Del mismo modo presentamos los objetivos especficos, los cuales se fueron alcanzando con el transcurrir del tiempo: Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de educacin primaria,

identificar los niveles de motivacin, formular una propuesta de niveles de motivacin para mejorar el aprendizaje significativo en los alumnos, aplicar la propuesta a los alumnos que conforman el grupo

experimental, promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educacin primaria y comparar la validez y funcionalidad de la propuesta.

Nuestra hiptesis: Si la motivacin se maneja adecuadamente; entonces influir en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Villa Maria en Nuevo Chimbote.

La tesis de investigacin, est estructurada en cinco captulos debidamente distribuidos y las cuales la vamos a detallar convenientemente:

Capitulo I. Est determinado por la parte informativa, planteamiento, enunciado, justificacin y el objetivo tanto general como especfico.

Capitulo II. Comprende todo lo referente al marco terico, detallando a los antecedentes y bases tericas cientficas con respecto a las variables de estudio: motivacin y aprendizaje significativo.

Capitulo III. Esta determinado por la metodologa de la investigacin en donde se incluye a la poblacin y la muestra respectivamente.

Capitulo IV. Resalta todos los resultados obtenidos durante el proceso de investigacin tanto del pre como del post test. . Capitulo V. Se mencionan las conclusiones y las sugerencias que a mi juicio no son categricos si no ms bien algunos pequeos alcances para los futuros estudiantes de la USP.

Esta tesis de investigacin permitir dar a conocer que tan importante es la motivacin, y como influye en el aprendizaje significativo de los nios del nivel primario, para ello estamos asumiendo que en la poblacin de estudio de la Institucin Villa Maria, hay nios de tienen una motivacin muy baja entre 8

otras causas, dentro de los cuales estn los problemas en el hogar y en su comunidad. De tal manera que nuestra investigacin nos sirve para poder ayudar a los nios a que tenga una buena motivacin y para que en el menor tiempo posible mejoren sus aprendizajes.

RESUMEN

El trabajo presentado aborda la aplicacin de la propuesta de estrategias instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educacin primaria, el cual nos permitir lograr en los alumnos optimizar sus aprendizajes tal como se demuestra en el grupo experimental,

especficamente en las reas de Personal Social y Formacin Religiosa respectivamente; los que finalmente lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo, que resulta muy til para los conocimientos previos los cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje, tal como se demuestra en los resultados obtenidos en el grupo experimental.

Se trabaj con una muestra de 39 alumnos del tercer grado B y D del nivel primario, en la Institucin Educativa Villa Mara y se opt por un

diseo cuasi experimental de dos grupos: control y experimental, con pre y post test; tambin se detalla el anlisis de los soportes bibliogrficos, donde planteamos los fundamentos tericos que sustentan la adquisicin de aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivacin, sealando aspectos relevantes de las diversas teoras con respecto al aprendizaje significativo.

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Al final del presente estudi de investigacin, se pudo contratar una mayor predisposicin de los alumnos del grupo experimental para recoger e interiorizar las diferentes informaciones convertidas en nuevos conocimientos, los que van a ser de mucha utilidad a la hora de recibir sus nuevos saberes.

La mayora de las teoras psicolgicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales. Es por ello que tomamos como sustento para nuestro marco referencial a las Teoras Mediacionales, a travs de la sntesis sobre el aprendizaje significativo o constructivista.

An

cundo

actualmente

numerosas

concepciones

enfoques

psicopedaggicos sean un tanto heterogneos, todos ellos coinciden en poner de relieve la importancia en la motivacin, como elemento clave para que los alumnos logran alcanzar los aprendizajes significativos requeridos en una determinada aula.

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CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO El proceso de aprendizaje, son conjuntos de acciones modificadoras de la conducta en el ser humano y por ello se requiere cumplir con cinco sub procesos (percepcin, atencin, memoria, motivacin y comunicacin), para su materializacin total, hacemos hincapi en la motivacin, quien se convierte en la condicin necesaria para que ocurra el aprendizaje

significativo Gerardo Hernndez Rojas 2006

Es por eso que la motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Por ello afirmamos que la motivacin es un proceso que se refleja en variables como la atencin, el deseo de superacin, la tarea que se ha trazado y tratar de tener xito en ella. ngel Prez Gmez 2006

1.2. DESCRIPCIN Hoy en da, para todo docente constituye un verdadero reto realizar

actividades pedaggicas de manera ptima en las diferentes instituciones educativas, y es que el docente muchas veces va encontrando ciertos factores que determinan el nivel de motivacin de los alumnos, tales como; estatus econmicos, sociales, etnicidad, gnero, entre otros, y ello va a repercutir en la adquisicin de aprendizajes significativos, los cuales van hacer tiles para su vida futura.

Evidentemente, se observa diariamente en todo el mbito educativo un panorama triste y oscuro respecto a quienes son los agentes principales del

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proceso educativo, como son los alumnos y sus pocas posibilidades de acceder a aprendizajes significativos por que no estn siendo motivados convenientemente por sus familiares y docentes respectivamente.

Debemos desterrar por completo el modelo tradicional y optar de una vez por todas de manera integral por un modelo educativo que se oriente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos, por ello debemos de tener en cuenta que el proceso educativo debe ser integral en donde se toma como relevancia el aspecto cognitivo y motivacional orientados en valores que permitan consolidar a los alumnos en la sociedad en la que vive. Todo problema se agudiza cuando los alumnos no reciben actos motivacionales de ninguna ndole, produciendo en ellos dificultades de aprender significativamente, tarea en que los padres, tutores, docentes y dems compaeros no estn comprometidos y evaden responsabilidades aparatndose de dar soporte emocional y confiabilidad a los alumnos a adquirir nuevos saberes. Somos unos convencidos en creer que los alumnos deben recibir y

manejar un tipo de motivacin positiva, que los conduzca a mejorar su aprendizaje y de manera muy particular el significativo funcional; y as lograr desarrollarse de la mejor manera en su vida futura, alentndose siempre en salir adelante.

En nuestro contexto, observamos las caractersticas ms relevantes en el docente. 1. Consideran innecesario los talleres de motivacin, aduciendo que es solamente tareas de tutores designados. 2. Existe poco inters por capacitarse e implementarse con los nuevos enfoques motivacionales 3. Desconocen la verdadera significacin de estrategias motivacionales.

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4. Desconocen que una nueva propuesta en asunto de motivacin es valido solamente para una educacin bsica y no articulada con

programas de tutora. 5. Muestra sorpresa conductas de preocupacin por querer capacitarse e implementarse con los nuevos enfoques.

De igual manera, tambin se percibe en los alumnos las siguientes caractersticas: 1. No saben respetar a sus compaeros. 2. Su agresividad es muy notorio. 3. Los alumnos hacen lo que quieren en el aula. 4. No existen un clima favorable con respecto a sus compaeros. 5. Se distraen fcilmente.

Evidentemente, no son las nicas caractersticas que se pueden presentar, nosotros estamos describiendo a las ms relevantes. Estas acciones son observadas frecuentemente en los nios del nivel primario, por ello es importante poner atencin en la forma como se est llevando a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje. Se ha realizado recientemente en literatura cientfica especializada las siguientes investigaciones; sobre aprendizaje significativo.

Chilet, Gustavo Lino 1998, al respecto seala: ocurre cuando la tarea puede relacionarse dentro de un criterio sustancial, no con lo que el alumno ya puede saber, ni tampoco al pie de la letra, mas bien adquiere categora, porque el individuo le confiese sentido o porque lo tiene desde antes. Es probable que este aprendizaje previamente exista en la estructuras a hombre. cognoscitiva del

Por otro lado Chirinos, Ral Alberto 1983, Pg. 22 Reside en las ideas que se expresan de manera simblica y son relacionados de una manera no arbitraria

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con lo que el nio ya sabe o conoce. Ausubel afirma que cuanto mas activo sea el proceso, ms significativo y tiles sern los conceptos asimilados. Lo cual implica que el proceso de aprendizaje interactivo favorece la asimilacin experiencia y por ende la elaboracin del modo de aprendizaje.

Tambin Moreira, Rodrguez vila 2003 genera en la mente humana cuando

Expresa: que el proceso que se

subsume nuevas informaciones de

manera no arbitraria y sustancial y que requiere como condiciones: predisposicin para aprender y material potencialmente significativo que a su vez, implica significatividad lgica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende. El autor confirma entonces, que es importante en el proceso de enseanza y aprendizaje, la predisposicin del alumno situacin que nosotros los docentes debemos permanentemente atender. Consecuentemente, tambin se ha realizado investigacin sobre motivacin que hemos encontrado algunas definiciones: Garrido 1996, Pg. ,175 describe: La motivacin, es un proceso psicolgico que desde el interior impulsa a la accin y determina la realizacin de actividades y tareas educativas, que contribuye que el alumno participe en ella sen forma activa y persistente posibilitando el aprendizaje y la adquisicin de conocimientos y destreza y el desarrollo de la competencia. Lo cual implica que el alumno motivado estara en mejores condiciones de aprender y tendra al alcance en el proceso de enseanza y aprendizaje. Garca Pintrich 1992, Pg. 371 manifiesta: La motivacin, es una de las muchas caractersticas humanas que influyen en la conducta de los estudiantes y se relaciona con otras caracterstica como la curiosidad, el auto concepto y los valores

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Tambin, Ball Lpez 1982, Pg., 371 seala: la motivacin, se relaciona con la razn por la que los individuos se interesan y responden a los sucesos que atraen su atencin

Como se podr deducir con respecto a la informacin presentada nos cubre expectativas; en consecuencias hemos propuesto como abordar el tema sobre como: Influye la motivacin en el aprendizaje significativo en los nios del nivel primario.

Por lo tanto, el presente estudio tiene la debida importancia como se seala:

1. Permite que los alumnos adquieran nuevas estrategias para poder mejorar su rendimiento acadmico. 2. Favorece la amplitud de conocimientos nuevos con respecto a sus saberes previos. 3. Permite que los docentes sepan seleccionar estrategias adecuadas para motivar a sus alumnos.

Finalmente podemos sealar que el presente estudio de investigacin que se inicia, no es un tema acabado ni categrico, es una aproximacin que muchos investigadores continuaran para poder querer conocer mas y con el aporte de nuestro asesores conseguimos culminar la obra que se esta realizando.

Como se podr deducir con respecto a la informacin presentada nos cubre las expectativas; en consecuencia hemos propuesto abordar el tema sobre como: Influye el aprendizaje significativo en los nios mediante una motivacin pertinente.

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1.3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

En que medida la motivacin influye en el aprendizaje significativo de los alumnos del tercer grado de educacin primaria en la Institucin Educativa Villa Mara de Nuevo Chimbote?

1.4. JUSTIFICACIN: Entendemos, que el aprendizaje es un proceso secuenciado que involucra a diferentes factores, que van desde la percepcin, atencin, motivacin, memoria y comunicacin, los cuales son tiles para poder

recoger y almacenar informaciones que nos permitirn tener un conocimiento total de lo que se ha aprendido. Este proceso secuenciado debe darse en funcin a las diferentes necesidades e intereses de los aprendices y para ello deben participar agentes educativos, hoy en da llamado trinomio educativo (docentes-alumnos-padres). En tanto justificamos este trabajo de investigacin, poniendo de manifiesto que la motivacin, es quizs uno de los factores centrales que debe estar siempre presente en todo proceso de aprendizaje, y para este estudio bsicamente cuando hacemos referencia al aprendizaje significativo.

Ampliando nuestro planteamiento vemos en el plano netamente pedaggico, que el factor motivacin es el que predomina en toda sesin de clase durante su desarrollo y es que proporcionar motivos externos (motivacin extrnseca) es motivar la voluntad para aprender; sin embargo si bien son importantes los factores de motivacin externos, ellos nada pueden hacer si no existe una voluntad interna; es decir un deseo, un motor impulsor que, desde dentro incide y conduce al aprendizaje.

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Es por eso que, bajo este contexto en el campo del aprendizaje significativo es necesario desarrollar el gusto y el habito para el estudio con la intencin de otorgarle a los alumnos el sentido a las diversas experiencias de aprendizaje significativo y motivarlos en todo momento para que adquieran conocimiento vlidos, duraderos y significativo, y as posibilitar en ellos la explicaron y actuacin en el mundo donde viven.

1.5. LIMITACIONES

La

presente investigacin, constituye una aproximacin a la temtica

planteada, los resultados no son hallazgos absolutos ni categricos; sino ms bien son relativas y aproximativas ya que encontramos muchas limitaciones entre ellas: La escasa bibliografa que de alguna manera ha trabado el desarrollo que aspirbamos. Cuestiones de tiempo en tareas acadmicas. Orientaciones metodolgicas, al inicio de nuestra investigacin. Problemas de ndole familiar y de salud. Por ser tambin una experiencia nueva en la investigacin cientfica a la que nos enfrentbamos.

Sin embargo, a pesar de las dificultades antes mencionadas se lograron superar y al fin podemos hoy cumplir con nuestros objetivos de

investigaciones las cuales nos servirn para poder acceder a tener un ttulo profesional en educacin.

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1.6. OBJETIVOS

1.6.1. OBJETIVO GENERAL

Potenciar el grado de motivacin que permitan optimizar el aprendizaje significativo de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria en la Institucin Educativa Villa Maria en Nuevo Chimbote.

1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

- Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de educacin primaria - Identificar el grado de motivacin de los alumnos del tercer grado de educacin primaria, - Formular una propuesta de niveles de motivacin para mejorar el aprendizaje significativo en los alumnos. - Aplicar la propuesta a experimental. - Promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educacin primaria. - Determinar la funcionalidad e importancia de la propuesta. los alumnos que conforman el grupo

1.7. HIPTESIS La motivacin influye en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educacin primaria de Maria en Nuevo Chimbote. la Institucin Educativa Villa

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Marco Terico
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

El presente trabajo de investigacin surge a raz de nuestras experiencias practicas que tuvimos que pasar por las diferentes aulas del nivel primario, poniendo relativa importancia en el proceso motivacional de los alumnos para que estos puedan mejorar sus aprendizajes.

Donnelly, M 1992, manifiesta que, existen diversas estrategias globales que permiten mejorar la motivacin de los alumnos, entre los que podemos mencionar a; 1. Como maestro ser un modelo de logro competente. 2. Crear siempre una atmsfera de desafos y de expectativas altas. 3. Conocer expectativas a los alumnos, hacindoles saber que son capaces de obtener logros y proporcionarle el apoyo necesario. 4. Fomentar la motivacin intrnseca, guiar a los alumnos a alcanzar sus metas. 5. Involucrar a los padres como socios en la motivacin de los alumnos para aprender. Es necesario mencionar que con este trabajo pretendemos abrir expectativas motivacionales a los docentes para que puedan transmitirlas a sus alumnos. No es ajeno ver hoy en da a docentes que tienen ms expectativas positivas para los alumnos con habilidades altas, de las que tienen los alumnos con habilidades bajas y esto repercute en los comportamientos de los alumnos mismos. Debemos resaltar que en el pasado, las escuelas prestaban poca atencin al mecanismo de apoyo, en el que los docentes tenan que ir en busca de otras participaciones de agentes, como socios motivacionales y as mejorar los aprendizajes de los alumnos. Henry Murray 1938.

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En la actualidad existe un considerable inters en como lograr esta asociacin y por todo esto nos atrevemos a plantear y plasmar este trabajo de investigacin.

2.1.1. INVESTIGACIONES REALIZADAS En nuestro contexto, existen estudios de investigacin que estn

directamente relacionados con la motivacin y su influencia en el proceso de aprendizaje y las que a continuacin mencionaremos:

CHAMBERGO SANDOVAL, Mara Luzmila en el ao 2000, en

Chiclayo, realiz una investigacin (estudio de un caso psicopedaggico) denominado La falta de comunicacin y motivacin de una nia del quinto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Santa ngela. Su objetivo fue: elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solucin de este problema, obteniendo los siguientes resultados: La comunicacin asertiva entre padres e hijos permite tener buenas relaciones interpersonales y de expresin mutua de afecto. Los padres paternalistas hacen que sus hijos sean personas inseguras, temerosas sin iniciativa para afrontar y resolver sus problemas y no saben tomar decisiones. Tener una motivacin alta permitir a los nios sentir que controlan su vida, elegir sus amistades, realizar actividades, trabajos con gran satisfaccin. La importancia de la motivacin en el desarrollo acadmico de los nios y la aplicacin de sta en cada clase. Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los nios, ya que les permite conversar con sus amigos, expresar sus ideas, sentimientos y contrastar impresiones.

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CHICOMA BENITES, Elsa y ZEA HUANCAS, Percy, en el ao 1999

en Tumn Chiclayo. Ejecutaron la investigacin denominada Motivacin y Rendimiento Acadmico en los alumnas del sexto grado nivel de educacin primaria, cuyo objetivo fue la de establecer las caractersticas de la motivacin en las alumnas del sexto grado de primaria de Tumn, y sus relaciones con el rendimiento acadmico de las mismas. Obteniendo como resultado que, la situacin socio - familiar de las alumnas del nivel primario de la localidad de Tumn, son sumamente complejas y repercuten en los niveles significativos de inseguridad y de condiciones no adecuadas para el desarrollo de la personalidad, especialmente de su control personal, afectando su nivel motivacional y acadmico.

LLANOS DAZ, Adaneri, ao 1999 - Chiclayo, realiz su investigacin

en Influencia positiva de la motivacin en el rendimiento escolar, en el Centro Educativo N 10797 del asentamiento poblacional Micaela Bastidas de Jos Leonardo Ortiz, llegando a las siguientes conclusiones: Si la motivacin es ptima, sta ayuda a la construccin de aprendizajes, pero si es deficiente, la dificulta. Las personas que tienen mayor importancia en la motivacin de los alumnos son los padres y los maestros. La relacin alumno maestro se ve favorecida si la motivacin de los alumnos y docentes es adecuada. La motivacin es un factor importante para la educacin en vas de progreso, as como el rendimiento escolar. Los docentes no se preocupan suficientemente por utilizar las estrategias debidas que ayudaran a mejorar dicho desarrollo, facilitando la construccin de los aprendizajes.

RODRGUEZ DAZ, MARITZA y MURO SAMAM, Jaime, en el ao

1999 en Cayalt Chiclayo. Ejecutaron la investigacin denominada Motivacin y rendimiento acadmico en las alumnas del nivel primario cuyo

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resultado obtenido es: la motivacin de las alumnas con respecto al desempeo en las asignaturas y la misma actividad escolar est en relacin con el desempeo y los niveles de comunicacin de los docentes de las correspondientes asignaturas, lo cual implica que el manejo de los aspectos emocionales pueden ser muy productivos en trminos de elevar el rendimiento acadmico. CAPUAY PAZ, JESS JANET; RAMIREZ VSQUEZ, CLEDY y

RENTERIA PAJUELO, INS, en el ao 1997 en Chiclayo. Realizaron la investigacin titulada Estrategias de aprendizaje para elevar el nivel de motivacin en los alumnos del primer grado de la Institucin Educativa Ramn Espinoza Sierra, N 11006, de la ciudad de Chiclayo; cuya conclusin es: La aplicacin de estrategias de aprendizaje en los alumnos del primer grado de esta institucin les ha permitido elevar los niveles de motivacin, y las caractersticas aplicadas en la estrategias de aprendizaje son de carcter cognitivo, afectivo y conductual. Se trata de trabajos menores, donde no se nota mucho rigor el conceptual ni metodolgico, pero que significan de todos modos aportes valiosos para tratar esta problemtica.

2.2.

BASES TERICAS CIENTFICAS Hasta hace poco tiempo, la principal preocupacin de una persona era

adquirir los conocimientos necesarios para enfrentar el mundo. Conocer las teoras, los discursos especializados de las diferentes ciencias y en general, poseer informacin, eran las principales razones para iniciar cualquier proceso formativo. En este contexto el paradigma en educacin ha venido cambiando, principalmente en lo que se tiene que ver con las competencias que se requieren desarrollar en un alumno para que est en capacidad de enfrentar exitosamente el mundo de hoy. Ha venido cambiando en relacin con el tipo de conocimiento y la cantidad de informacin que debe poseer.

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Bajo este marco, ya no importa la cantidad de informacin que un alumno posea, sino la habilidad y disposicin para adquirirla. No interesa cuantas horas se sienta en un aula a recibir conocimientos, sino la habilidad que desarrolle y la disponibilidad por aprender por si mismo y en forma permanente. Estas bases tericas, que vamos a desarrollar contienen la sustentacin del problema planteado a travs de la expresin y anlisis de aquellas teoras o enfoques tericos que se consideran vlidos para el estudio, demostracin y comprobacin de las hiptesis. Por ello los conceptos y categoras cientficas son fundamentales para alcanzar la comprensin y explicacin del problema de investigacin.

A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.2.1. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE El aprendizaje como todas las actividades humanas, se fundamenta en una serie de procedimientos y acciones que posibilitan la apropiacin, comprensin e integracin de conocimientos a la estructura cognoscitiva de la persona. Son estas las acciones las que permiten convertir la informacin en conocimientos tiles, que potencien el desarrollo personal y escolar, al tiempo que mejoran el nivel de interaccin con su medio. Ahora bien, el aprendizaje presenta diversas etapas, que son influenciados por diferentes procesos mentales y que permiten direccional las acciones personales para garantizar la apropiacin de los nuevos conocimientos. Recalcamos que, tanto la motivacin como el inters son elementos que dinamizan las intenciones de los alumnos para aprender cosas nuevas y encontrar nuevas aplicaciones.

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2.2.2. ENFOQUES

2.2.2.1. ENFOQUE SIGNIFICATIVO (segn Jean Piaget) Jean Piaget (1973) puso las bases para la concepcin didctica basado en las acciones sensorias motrices y en las operaciones mentales (concretas y formales). Seala que planteamientos son muy decisivos para facilitar y orientar la regulacin didctica de los procesos de enseanza: - El carcter constructivo y didctico de todo proceso de desarrollo individual. El alumno construye sus esquemas de pensamiento y accin, sobre los esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de sus interacciones con el mundo externo. - La enorme significacin que para el desarrollo de las capacidades cognitivas superiores tiene la actividad del alumno. - El espacio central que ocupa el lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales ms complejas. - La importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno. - La significacin de la cooperacin para el desarrollo de las estructuras cognitivas, los intercambios de opiniones, la comunicacin de diferentes puntos de vista, es una condicin necesaria para superar el egocentrismo del conocimiento. - La estrecha vinculacin de las dimensiones estructural y afectiva de la conducta.

2.2.2.2. ENFOQUE SIGNIFICATIVO (segn David Ausubel) David Ausubel (1976), se ocup del aprendizaje escolar, que para l es fundamental Un tipo de aprendizaje que alude a los cuerpos organizados de material significativo; es decir que el aprendizaje

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significativo, por recepcin, o por descubrimiento, se oponen al aprendizaje mecnico, repetitivo y memorstico y, comprende la adquisicin de nuevos significados. Al respecto David Ausubel afirma que: La esencia del aprendizaje significativo, reside en que las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para l. Lo que implica que, la clave del aprendizaje significativo est en la vinculacin sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo, ms no en la arbitrariedad a la hora de relacionar las ideas.

2.2.2.3. ENFOQUE SIGNIFICATIVO EXPERIENCIAL (segn Carl Rogers) Naci en Illinois, 4 de febrero de 1987, San Diego, California) influyente psiclogo en la historia estadounidense, quien junto a Abraham Maslow llegara a fundar el enfoque humanista en psicologa. Partiremos del concepto mismo que da Rogers: Al decir aprendizaje significativo, pienso en una forma de aprendizaje que es ms que una acumulacin de hechos, es una manera de aprender y que seala una diferencia en la conducta del individuo, en sus capacidades futuras, en sus actitudes y en su personalidad; es un aprendizaje penetrante, que no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos (Rogers Carl 1969).

Rogers, pone de manifiesto que el aprendizaje adquirido en una cierta etapa y circunstancia va a permitir al alumno moldear su conducta y mejorar su personalidad, lo cual le va a permitir insertarse de manera rpida y firme en una sociedad determinada.

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As mismo podemos ampliar en lo siguiente: Carl Rogers postula que, el aprendizaje es funcional en el desarrollo integral de los alumnos. De all que importa no solamente desarrollar la razn, sino tambin los sentimientos y los valores.

Para Rogers, existen aprendizajes sin sentido para los alumnos, cuando solamente apuntan al desarrollo cognitivo y no tocan sus experiencias directas ni sus sentimientos. (Valerio Haro, Flix 2000).

2.2.3. CONCEPTO

Refiere, (David Ausubel1978).El aprendizaje significativo, es un proceso intencional y orientado que posibilita establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios de los nuevos contenidos que se ha de aprender y aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva del alumno.

En tal sentido al decir que, el aprendizaje significativo es un proceso intencional, resulta indispensable que el alumno adopte una actitud favorable para aprender significativamente; es decir tener la

predisposicin para aprender, es por eso que en este proceso es muy importante la disposicin mental y motivacional del alumno, ya que ello le va a permitir establecer una interaccin entre los saberes existentes en l y los saberes que tendra que recibir de sus maestros.

Decir que es orientado, es afirmar que todo aprendizaje debe darse en funcin a las necesidades e intereses de los alumnos.

2.2.4. TIPOS Desde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje escolar (David Ausubel 1973), distingue tres tipos de aprendizaje significativo, a los cuales los mencionamos y describimos:

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2.2.4.1. APRENDIZAJE POR REPRESENTACIONES Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto (David Ausubel 1979), dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.

2.2.4.2. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Los conceptos se definen como Objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signo, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es una aprendizaje de representaciones. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio amplia su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.

2.2.4.3. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES Este tipo de aprendizaje va mas all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puestos que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la

combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituyen un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

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2.2.5. CARACTERSTICAS Un aporte valioso que se da en las teoras del aprendizaje significativo son las caractersticas que presento y las que veremos a continuacin:

2.2.5.1. Es un proceso netamente interno y personal. Es aqu donde se pone de manifiesto a los acontecimientos nuevos que ya posee el alumno. Es personal por que cada alumno le atribuye un significado a lo que aprende.

2.2.5.2. Es un proceso completamente activo. Se dice esto por que depende de la voluntad de participacin del que aprende. Los alumnos aprenden mejor y ms rpido por que participan de la accin; en otras palabras aprenden haciendo. 2.2.5.3. Es un proceso que enmarca una situacin. Notndose que parte de la realidad y reconoce a su contexto de manera integral. 2.2.5.4. Es un proceso eminentemente cooperativo. En toda actividad educativa todos aprenden de todos, creando mejores condiciones de trabajo y facilita la adquisicin de saberes. 2.2.5.5. Es un fenmeno social. Todo ser humano desde su nacimiento aprende en comunidad y no en forma aislada. Por ello se dice que la interaccin refuerza el proceso de aprendizaje. 2.2.5.6. Es un proceso que permite la nter culturizacin. La diversidad cultural constituye un recurso que potencia la construccin del aprendizaje. Cada alumno aporta sus experiencias y su forma de entender la realidad. Estos valiosos aportes fueron dados por el gran equipo de (Miguel y Julin de Zubira 1998).

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2.2.6. FACTORES Para que el alumno pueda lograr aprender significativamente, se tiene que tener en cuenta ciertos factores que van a determinar su efectividad y validez. Sealaremos como (Moreno Lpez Salvador 1979) y (Julin de Zubira 1998), manifiestan:

2.2.6.1. Los contenidos, conductas o habilidades que hay que aprender. Los contenidos sern aprendidos mejor, si provienen de sus propias necesidades e intereses de los alumnos; es decir de aquello que est relacionado con su sobre vivencia o con su desarrollo. Por otro lado los contenidos, conductas o habilidades no basta que sea importante para el currculo, docentes, padres; sino que hace falta que el alumno lo perciba importantes para l.

2.2.6.2. La disposicin y la capacidad intelectual. La disposicin es la capacidad que se tiene en un determinado momento para poner en funcionamiento las estructuras cognitivas y la capacidad intelectual es la facultad de entender y distinguir las relaciones y los nexos en los sistemas reales y simblicos.

2.2.6.3. La enseanza. Es el conjunto de procedimientos, recursos y ayudas que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos. Para ello la enseanza debe partir de los conocimientos previos que los alumnos poseen en su estructura cognitiva.

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2.2.6.4. El medio ambiente. Para que se d el aprendizaje significativo, se requiere de un medio ambiente completamente adecuado, tenindose en cuenta lo siguiente: Un buen lugar fsico, un clima adecuado, el material necesario para reforzar el aprendizaje, etc.

2.2.7. FASES El proceso de aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva. Detallo a continuacin, las tres grandes fases que se deben tener en cuenta para su conocimiento total:

2.2.7.1. Fase Inicial - El alumno percibe la informacin por partes, aisladas y sin ninguna conexin conceptual. - Es la etapa donde tiende a memorizar e interpretar esas partes haciendo uso de su conocimiento esquemtico. - La informacin aprendida en esta etapa es completamente concreta y est estrechamente vinculada al contexto especfico. - Gradualmente el alumno va construyendo un panorama global del material que va a aprender.

2.2.7.2. Fase Intermedia - El alumno empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos. - Se va realizando de manera paulatina un minucioso procedimiento ms profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. - Es aqu donde el conocimiento se hace ms concreto.

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- En esta fase es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas, para realizar conductas metacognitivas.

2.2.7.3. Fase Final - Los acontecimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas, llegan a ser ms integrados y a funcionar con mayor autonoma. - Como resultado de ello, las ejecuciones comienzan a ser ms automticas y a exigir un menor control consciente. - El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en la acumulacin de informacin a los esquemas preexistentes y a la aparicin progresiva de interrelaciones. Estas citas son un aporte que hace a la educacin (Frida Daz Barriga 1998), ella pone de manifiesto estas fases para darle mayor validez al proceso de aprendizaje y tenga un mayor nfasis en su aplicacin.

2.2.8. REQUISITOS Para que el aprendizaje se d significativamente, se deben cumplir con ciertos requisitos y los mencionamos:

2.2.8.1. Significatividad lgica del contenido. Significa que el contenido debe tener una estructura organizada que favorezca la construccin de nuevos significados en los alumnos. Los nuevos contenidos han de ser coherentes y estar relacionado con otros contenidos dentro de su mbito de conocimiento.

2.2.8.2. Significatividad psicolgica del contenido. El contenido debe tener la posibilidad de conectarse a los conocimientos tos previos que los alumnos ya poseen en sus estructuras cognitivas.

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El aspecto central de la significatividad psicolgica del alumno es el vnculo o la conexin entre los nuevos contenidos de aprendizaje y los conocimientos previos que tiene el alumno.

2.2.8.3. Actitud favorable del alumno Aprender significativamente requiere ms esfuerzo que aprender mecnicamente. Por lo tanto requiere de aspectos motivacionales y de la atencin a aspectos relacionales y afectivos que a menudo pueden dificultar esa predisposicin o actitud favorable. Estos valiossimos aportes fueron dados por Antunez del Carmen Inbernon. Parceriza y Zabala 1999.

2.2.9. IMPORTANCIA Despus de haber dado todo el alcance posible con respecto al marco terico, nos lleva a precisar que el aprendizaje significativo es importante por los siguientes aspectos: - Parte de las experiencias cotidianas de los alumnos - Considera intereses, deseos y necesidades como punto de partida del aprendizaje. - Facilita la asimilacin de nuevos aprendizajes relacionndolos con lo ya aprendidos. - Produce una retencin ms duradera de lo prendido.

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B. MOTIVACIN La motivacin tiene un componente social, es por ello que los alumnos no slo tienen motivos de logro, tambin tienen motivos sociales; es decir los mundos sociales de los nios son aspectos que influyen en su vida escolar, cada da de escuela, los nios establecen y mantienen relaciones sociales ya sea con sus padres, pares, amigos, profesores, tutores y otras personas. Juegan estos un papel importante a la hora de activarse el sentimiento de afecto que van a marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por aprender y querer ser diferente de los dems. Por consiguiente, es necesario saber que la motivacin tiene una marcada relevancia en el proceso de aprendizaje, o sea en la adquisicin de conocimientos significativos.

2.2.1. CONCEPCIN DE MOTIVACIN Santrock John W. 2003 Manifiesta que, la motivacin es un aspecto fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los alumnos desmotivados no estn dispuestos a invertir energas ni hacer el esfuerzo necesario para aprender. Los alumnos altamente motivados estn siempre ansiosos por asistir a la escuela y aprender. Planteo que la motivacin es la condicin necesaria para que ocurra el aprendizaje significativo y tiene adems una particular importancia en el mbito educativo adulto. El trmino motivacin se deriva del verbo latino mover, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin. Para muchos es lo induce a una persona a llevar a la prctica una accin. En el plano pedaggico podra decirse que motivacin, es el conjunto de razones por las que las personas (alumnos) se comportan en la forma en lo que hacen, es proporcionar motivos, es decir motivar la voluntad para aprender.

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2.2.2. ENFOQUES Los distintos enfoques psicolgicos explican la motivacin de formas diferentes y daremos a conocer a tres de ellas:

2.2.2.1. ENFOQUE CONDUCTISTA Estos enfoques enfatizan las recompensas externas y los castigos como claves en la determinacin de la motivacin de un alumno. Se toma en cuenta adems los estmulos o eventos positivos o negativos son los que pueden motivar el comportamiento del alumno. Uno de los defensores de incentivos es (B. F Skinner 1953), el enfatiza que estos factores aaden Inters o emocin a la clase, dirigen la atencin hacia los comportamientos apropiados y la alejan de los comportamientos inapropiados.

2.2.2.2. ENFOQUE HUMANISTA El enfoque humanista resalta la capacidad del alumno para su crecimiento personal, libertad para elegir su destino y cualidades positivas. Esta respectiva est ntimamente asociada con la creencia de (Abraham Maslow 1954 1971), de que ciertas necesidades bsicas deben ser satisfechas antes que las necesidades ms altas. De acuerdo con la importancia de necesidades que sustenta Maslow, las necesidades individuales deben ser satisfechas en la siguiente secuencia: Fisiolgicas: hambre, sed, sueo De seguridad: asegurar la sobrevivencia, como la proteccin ante los posibles peligros. Amor y pertenencia: seguridad, afecto y atencin de los dems. Estima: sentirse bien acerca de uno mismo Autorrealizacin: realizacin del propio potencial

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Maslow advierte que la mayora de personas dejan de madurar slo despus de que han desarrollado un alto novel de estima y, de no lograrlo, nunca llegan a autorrealizarse.

Fuente: La interpretacin de la pirmide nos proporciona la clave de su teora: Un ser humano tiende a satisfacer sus necesidades primarias (ms bajas en la pirmide), antes de buscar las de ms alto nivel.

Por ejemplo, una persona no busca tener satisfechas de seguridad (por ejemplo, evitar los peligros del ambiente) si no tiene cubiertas sus necesidades fisiolgicas, como comida, bebida, aire, etc.

2.2.2.3. ENFOQUE COGNITIVO De acuerdo con el enfoque cognitivo, los pensamientos de los alumnos guan su motivacin (Pintrich 2000), en este enfoque se enfoca en ideas tales como la motivacin interna de logro de los alumnos, sus atribuciones acerca del xito o del fracaso (especialmente de la importancia del establecimiento de metas, la planeacin y el monitoreo del progreso hacia la meta.

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El enfoque cognitivo recomienda dar oportunidades y responsabilidades de

a los alumnos ms controlar sus propios

resultados de logro.

2.2.3. TIPOS DE MOTIVACIN (en el contexto escolar) (Garrido 1990), sostiene que, el actual inters que tienen las personas por estudiar la motivacin han sido impulsado por los enfoques

conductual humanista y cognitiva respectivamente y, desde el mbito de la psicologa educativa, manifiesta fundamentalmente a estos tipos:

2.2.3.1. MOTIVACIN COGNITIVO SOCIAL (Garrido 1990), afirma que, en las interacciones del alumno con el medio educativo, diversos motivos que no ejercen su efecto de forma innata pueden ser adquiridos y funcionar como determinantes importantes de la conducta escolar, entre estos motivos se encuentran el motivo de logro o de rendimiento, que es la tendencia a conseguir una buena actuacin (el xito) en situaciones que implica competicin con una norma, pudiendo ser la actuacin evaluada como xito o fracaso por el propio sujeto u otros. Existe una serie de determinantes familiares que favorecen el desarrollo del motivo de logro, tales como: el estilo educativo de los padres, las practicas de crianza de los padres y el ambiente familiar. Aquellos padres que se interesan por las actividades escolares, que establecen con sus hijos espacios para el estudio, que les apoyan en las dificultades, que premian el esfuerzo por alcanzar el xito, favorecen el surgimiento y desarrollo del motivo de logro

2.2.3.1. MOTIVACIN EXTRINSECA La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivacin extrnseca en el logro de los aprendizajes.

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La motivacin extrnseca es la que se da externamente e involucra incentivos tales como, recompensas y castigos. Es por ello que algunos alumnos estudian mucho por desean obtener buenas calificaciones o evitar la desaprobacin paterna (motivacin extrnseca). (Santrock John 2004). En educacin las recompensas extrnsecas juegan un papel importante, y para aquellos alumnos a los que supone un mayor esfuerzo alcanzar rendimientos adecuados, pueden ser muy tiles, si se administran adecuadamente por el profesor, no se conceden de forma indiscriminada y, siempre que sea posible, respondan ms a estmulos sociales.

2.2.3.2. MOTIVACIN INTRNSECA (curiosidad e inters) Los enfoques humanistas y cognitivos resaltan la importancia de la motivacin intrnseca en el logro de loa aprendizajes. La motivacin Intrnseca, es la que est basada en factores internos como autodeterminacin, curiosidad, desafo y esfuerzo. Es por ello que algunos alumnos estudian mucho por que estn motivados internamente a lograr altos niveles en sus trabajos (motivacin intrnseca). (Santrock John 2004). La motivacin intrnseca se basa tambin en necesidades innatas de competencia y autodeterminacin e impulsa la interaccin con ambientes diversos. Las dos formas de motivacin intrnseca que tiene ms relevancia en el mbito educativo son la curiosidad y el inters, que son dos formas de motivacin innata. La curiosidad, es la fuerza motivacional primaria en el desarrollo de la comprensin de los acontecimientos que tienen lugar en el medio y en la adaptacin y dominio de ste La curiosidad puede influir en la conducta del alumno y por ende sus aprendizajes en el aula, posibilitando adems diversa funciones: - Muestra inters por temas nuevos o los investiga personalmente.

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- Observa, examina, maneja, estudia, hace preguntas o discute sobre algn tema. - Adquiere informacin sobre temas nuevos y extraos. - Persiste hasta que domina el tema Por eso pensamos que, el desarrollo de la curiosidad se encuentra en las etapas de educacin infantil y primaria y se ver favorecido por un ambiente educativo comprensivo, tolerante y relajado. El inters, es la emocin positiva experimentada con mayor frecuencia motivacional importante en el desarrollo de las destrezas, del conocimiento y de las competencias. (Garrido y Prez - Sols 1996), presentan el siguiente cuadro, en cuanto a los significados del trmino de inters:

Significado del trmino inters

Una actitud de la atencin Una tendencia selectiva de la atencin Una tendencia a ocuparse de algo, simplemente por el placer que en ello encuentra La actividad o el objeto por el que se interesa el sujeto

El inters e convierte pues, en conceptos explicativos que posibilitan hacer predicciones sobre la conducta del sujeto y que pueden ser evaluados a travs de diferentes ndices, entre los que s encuentran el tiempo que el sujeto invierte desarrollando una actividad y la frecuencia de aparicin de una conducta espontnea.

2.2.4. FACTORES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIN Existen cinco factores fundamentales que sostiene (Hernndez Rojas Gerardo 2001), que condicionan la motivacin, es por ello que lo mencionamos detalladamente:

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2.2.4.1. La posibilidad real que tienen los alumnos de conseguir las metas que se propone. En la medida que un alumno sienta que el alcance de sus metas es posible y no una remota ilusin, existe mayor posibilidad de que mantenga la motivacin necesaria para alcanzarla.

2.2.4.2. La forma de pensar del alumno. El grado de receptividad de cada alumno, la manera de cmo se relaciona con su entorno y con sus dems compaeros, el concepto que tiene sobre s mismo e incluso sobre los contenidos que ha de aprender, determinan su manera de abordar el aprendizaje, el nivel de motivacin que es capaz de desarrollar y mantener, por tanto el tipo de aprendizaje que logra finalmente.

2.2.4.3. El conocimiento que posee el alumno. El conocimiento se centra en la forma como debe actuar, de los procesos de aprendizaje que requiere seguir, de la manera que necesita pensar para afrontar con xito las tareas y problemas que se le presenten en la vida escolar. Tener informacin sobre los procedimientos por seguir, sobre la forma de acercarse a los contenidos y tareas, proporciona una cierta seguridad que se transforma en motivacin para hacer lo que se tiene que hacer.

2.2.4.4. La significatividad y utilidad de los contenidos. Nadie se interesa por aquello que no tiene sentido para l o que no le ofrece unidad alguna. Parte de la motivacin surge de aquello que se aprende puede llegar a ser til en algn momento de la vida. En este sentido tiene marcada importancia el concepto de motivacin intrnseca que seala que las conductas motivadoras estn influidas de manera directa por el inters personal, la satisfaccin o el placer.

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2.2.4.5. El contexto especfico en que ocurre la situacin de aprendizaje. En muchas ocasiones, lo que se aprende puede tener sentido y utilidad para nosotros, incluso un alta significatividad pero an as, no existe motivacin para aprenderlo. Esto se debe a las caractersticas de la situacin o el entorno del aprendizaje.

2.2.4.6. OTROS FACTORES Factores que tienen lugar en el medio educativo

Las tareas escolares: Sabemos que la tarea es el elemento que posibilita la accin

educativa y es muy importante saber cmo se deben estructurar esas tareas para motivar su ejecucin por parte de los alumnos, .esto adquiere una importancia especial con los alumnos con dificultades de aprendizaje desmotivados o con problemas de conducta. Se ha comprobado que los alumnos actan de forma ms eficaz en situaciones que proporcionen un moderado nivel de activacin; es decir, el ser humano tiende hacia los estmulos, que proporcionan: - Un nivel optimo de estimulacin - Un nivel optimo de incongruencia psicolgica.

Las orientaciones del profesor: La conducta del profesor determina en gran medida el clima de la clase en alumnos con problemas de conducta y es muy importante que la orientacin del profesor tienda hacia la autonoma y a recompensar y comunicarse informativamente proporcionando

estructuras tiles para que el alumno tiene sus propias decisiones y obtenga niveles altos sobre su competencia.

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Expectativas del profesor Las expectativas del profesor pueden tener efectos de profecas que se cumplen en s mismas sobre el rendimiento de los alumnos en el mbito de las dificultades de aprendizaje esto puede ser bastante disfuncional y negativo .cuando un profesor acta basndose en bajas expectativas suele: - Disminuir el nivel de dificultad de los contenidos. - Alabar con menos frecuencia los xitos y/o con ms frecuencia los fracasos de los alumnos. - Prestarles menos atencin. - Expresar menos inters por lo que hacen. - Situarles en los lugares ms alejados de la clase, o a su lado.

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2.3. VARIABLES A. Variable Dependiente (Aprendizaje Significativo) B. Variable Independiente (Motivacin)

2.3.1. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DEPENDIENTE

Definicin Conceptual: Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relaciona con algn aspecto existente especialmente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno como una imagen, un smbolo ya significativo un concepto o una proposicin. (Ausubel, 1983)

Definicin Operacional Esto quiere decir que en todo proceso educativo, es importante considerar lo que el alumno ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando posee en su estructura cognitiva conceptos, estos son ideas proposiciones estables y definidos con los cuales la nueva informacin puede interconectarse con la nueva informacin proveniente del docente.

VARIABLE INDEPENDIENTE

Definicin Conceptual La motivacin es una forma de explicar en que la gente se activa por un acontecimiento o comportamiento por duraciones determinadas (Ball, 1988)

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Definicin Operacional: La motivacin se relaciona con el aspecto afectivo, es por eso que los alumnos se interesan y responden a diversas situaciones y ponen en funcionamiento su atencin ante un hecho concreto que sucede en su aula de clase.

2.3.2. MATRICES DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

Variable

Dimensiones

Indicadores

A P R E N D I Z A J E

- Relaciona los nuevos saberes con sus saberes previos. Comprensin - Explica lo aprendido con sus propias palabras.

- Utiliza los nuevos saberes en situaciones reales de su vida personal. Aplicacin - Propone formas de poner en prctica lo aprendido.

S I G

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N F I C A T I V O

- Resuelve con autonoma los problemas Resuelve problemas que se le presentan. - Expresa socialmente sus nuevos saberes.

VARIABLE DEPENDIENTE

Variable

Dimensiones

Indicadores

- Compite para aumentar su potencial Interna

M O T I V A C I O N

de aprendizaje. - Toma el control de las situaciones y se vuelve autnomo.

- Obtiene aprobacin de los dems - Evita el rechazo de adultos y dems Externa compaeros. - Logra premios y recompensas - Evita los castigos y reforzadores.

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CAPTULO III
Metodologa

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3.1. MTODOS DE INVESTIGACIN (Rodrguez Sosa, Miguel 1986), sostiene: El mtodo es un conjunto de procedimientos para refutar o verificar hiptesis o proposiciones sobre hechos o estructuras de la naturaleza. El mtodo general de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigacin en el marco de cada problema de conocimiento. Para el trabajo que estoy presentando hice uso de dos mtodos y los detallo de la siguiente manera:

3.1.1. INDUCTIVO - DEDUCTIVO. Estos mtodos se han empleado para recoger informacin pertinente sobre el problema que trataremos que resolver yendo de sus partes (diversos textos, diversas fuentes, diversos casos de observacin) para llegar aun todo; es decir llegar a principios leyes y teoras .y en otros casos hemos partido de un todo a sus partes para poder estructurar nuestro trabajo de investigacin. 3.1.2. ANALTICO SINTTICO El anlisis lo hemos empleado para identificar ideas principales y secundarias en la informacin que hemos procesado empleando la tcnicas del subrayado y la sntesis son los resmenes que hemos realizado en un momento y luego en el mismo trabajo de investigacin.

3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN Es la estructura en organizacin esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlare las variables de estudio. El objeto del diseo es imponer restricciones controladas a las observaciones realizadas. (Snchez Carlessi, Hugo 1986).

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El diseo sirve como instrumento de direccin del investigador, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar el experimento o estudio. En otras palabras implica los pasos que debemos seguir para tratar un problema y encontrar posibles soluciones a ello. Para este trabajo estoy empleando el siguiente diseo:

3.2.1. DISEO CUASIEXPERIMENTAL 3.2.1.1. Diseo con pre y post prueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseo consiste en suministrar a los grupos tanto control como experimental una pre prueba, la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos, su formula se desarrolla as:

Ge = O1 Gc = O2
Donde: Ge Gc O1 y O 2 O3 y O 4 X

X
-

O3 O4

: Grupo experimental : Grupo control : Pre prueba : Post prueba : Aplicacin de la variable independiente

3.3. POBLACIN Y MUESTRA 3.3.1. POBLACIN Se llama poblacin o universo al conjunto finito de individuos, pases o enseres objetos de estudio que presentan caractersticas en comn. En este caso nuestra poblacin estuvo integrada por alumnos del tercer grado de educacin primaria, de la institucin educativa Villa Mara, los que fueron un numero de 79 nios (as) respectivamente.

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CUADRO N 01 CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA MARA
ALUMNOS EDADES 8-9 Nios 9 - 10 10 - 11 8-9 Nias 9 - 10 10 - 11 TOTAL Subtotal 32 06 03 28 07 03 79 TALLA (cm.) Subtotal

110 - 115 115 - 120 120 - 125 105 - 110 110 - 115 115 - 120

23 14 04 17 12 09 79

FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2005)

Anlisis e interpretacin El cuadro de caractersticas nos muestra un alto porcentaje de nios y nias, que presentan edades adecuadas y estipuladas por el MED; pero es bueno remarcar que, en cada aula hay por lo menos 1 2 alumnos con edades superiores a la gran mayora, lo que de alguna manera resultan ser los lideres en sus respectivos grupos.

3.3.1.1. Caractersticas de la poblacin: Son las caractersticas ms relevantes de la poblacin los siguientes aspectos: - Nios que tienen una baja talla para su edad. - Presentan diferentes edades. - Les encantan las recompensas y estmulos. - No comprenden lo que les ensean. - Tienen problemas para estudiar. - Presentan un bajo rendimiento acadmico. - Algunos son muy agresivos y violentos. - Son muy disciplinados.

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As mismo, se detalla las estaturas de cada nio, y se puede notar que, existe un lato porcentaje de nios con estaturas bajas para sus edades, esto debido a la gentica de sus padres, por problemas de alimentacin (escasez de protenas y vitaminas) y sobre todo por la falta de recursos econmicos.

3.3.1.2. Tamao de la poblacin. El tamao de la poblacin queda constituida por: 79 alumnos y alumnas; como se puede observar el siguiente cuadro estadstico

CUADRO N 02 DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA MARIA Tercer Grado Hombres 13 11 6 11 41 Alumnos Mujeres 7 10 14 7 38 Subtotal 20 21 20 18 79

A
B

C D
TOTAL

FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2005)

Anlisis e interpretacin En el cuadro presentado se puede observar que, la poblacin queda constituida por 79 alumnos, de los cuales 41 son varones y 38 son mujeres, evidencindose un ligero incremento en los nios con respecto a las nias, situacin muy extraa en el contexto educativo; por que mayormente existe ms nias que nios en toda la Institucin de Villa mara.

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3.3.2. MUESTRA (PUCP 2005), es la parte relativamente pequea de elementos de una poblacin, en consecuencia, la muestra es cualquier subgrupo de la poblacin.

3.3.2.1. Tipo de muestra. El muestreo realizado fue intencional, denominado muestreo por conveniencia, que consiste, en la determinacin del investigador por los elementos que conformaran la muestra obedeciendo a

determinados intereses, cercanas al investigador y menos gastos econmicos.

3.3.2.2. Tamao de muestra. El tamao de la muestra qued constituida por 39 alumnos entre nios y nias, los que cursan el tercer grado B y D respectivamente.

CUADRO N 03 TAMAO DE LA MUESTRA EN LOS GRUPOS DE ESTUDIO CONTROL Y EXPERIMENTAL Grado y seccin 3 B 3 D Grupos de estudio Control Experimental Total
Fuente: Cuadro N 02

Alumnos Hombres Mujeres 11 10 11 22 07 17

Subtotal 21 18 39

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Anlisis e interpretacin: En el cuadro N 02 se puede observar que, la seccin del tercer grado B conforman el grupo control, con una totalidad de 21 alumnos, de los cuales 10 son nias y 11 son nios. As mismo se aprecia que, los alumnos del tercer grado D forman parte del grupo experimental, siendo 11 de ellos nios y 07 nias.

3.4. Tcnicas, instrumentos y procedimiento de recoleccin de datos 3.4.1. Tcnicas. Las tcnicas centralmente son procesos; los instrumentos son objetos; son medios internos al sujeto; mientras que los instrumentos son medios externos al sujeto. Entre las tcnicas que hemos empleado para realizar este estudio de investigacin podemos mencionar a los siguientes:

3.4.1.1. Observacin La observacin, es una tcnica muy conocida que consiste en el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo as un esquema previsto en base a nuestro problema de investigacin. Dicho en otras palabras la observacin consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de las conductas manifiestas y se puede utilizar como instrumento de medicin en diferentes circunstancias.

3.4.1.2. Entrevista Es una tcnica de recoleccin de informacin que se realiza a travs de la interaccin verbal entre un entrevistador (en este caso fuimos dos los entrevistadores) y una persona que responde a preguntas (en este caso es el profesor de aula que conforma el grupo experimental), hechas por los primeros, orientadas ellas a

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obtener la informacin exigida por los objetivos especficos, que se especifica al inicio de este informe de investigacin.

3.4.1.3. Pruebas de comprobacin escrita Esta tcnica se elabora a base de preguntas, con las que se pretende alcanzar la informacin mediante las respuestas dadas por los alumnos que conforman la muestra de los dos grupos: control y experimental. Para el estudio que estamos presentando, las pruebas valieron como punto de inicio de la investigacin del problema.

3.4.2. Instrumentos de recoleccin de datos Son todos los medios externos, de los que se vale el investigador para ir registrando todos los datos encontrados durante el estudio de investigacin.

3.4.2.1. Inventario de Niveles de Motivacin Este instrumento se elabor, con la finalidad de caracterizar a los alumnos de acuerdo a sus niveles de motivacin y se pudo aplicar a los alumnos del grupo experimental. Para su elaboracin se tuvo que seleccionar tems especficos, los que tendran que ser

interpretados fcilmente, se trabaj con 10 tems, los que seran resueltos en un periodo de 15 minutos para su desarrollo.

3.4.2.2. Pruebas Objetivas (formatos de test) Es un instrumento en donde los temes objetivos desempean un papel muy importante en la elaboracin de test de

aprovechamiento. Se pueden usar para medir tanto los resultados de conocimientos como una gran variedad de habilidades y capacidades intelectuales, en este caso el objetivo era conocer los

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conocimientos previos o existentes de los alumnos, en los dos grupos de estudio.

3.4.3. Procedimientos de recoleccin de datos. Para recoger datos y ser empleados en nuestro trabajo de investigacin; se tuvo que proceder de la siguiente manera: Planificacin y ejecucin de las visitas a la Institucin Educativa, lugar donde se realizaron las practicas. Coordinaciones con el Director y profesores de aula en la Institucin Educativa. Indicaciones precisas para que los alumnos puedan responder a las exigencias de la investigacin Recojo de la informacin Organizacin de la informacin Tabulacin y graficacin

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CAPTULO IV
Resultados

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4.1. PRESENTACIN DE DATOS 4.1.1. Anlisis de datos del pre y post test

CUADRO N 04 PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL GRUPO CONTROL

PRE TEST
X (puntajes) Alumnos

POST TEST % 4.76 4.76 9.52 9.52 14.29 19.05 9.52 9.52 9.52 9.52 100.00
X (puntajes) Alumnos %

12 11 10 08 07 06 05 04 03 01 TOTAL

1 1 2 2 3 4 2 2 2 2 21

14 13 12 11 10 09 08 07 06 05 TOTAL

2 1 2 3 4 3 3 1 1 1 21

9.52 4.76 9.52 14.29 19.05 14.29 14.29 4.76 4.76 4.76 100.00

FUENTE: Pre y post test de Personal Social

Anlisis e interpretacin: En el cuadro mostrado se puede apreciar que, al aplicar el pre test en el rea de personal social, slo el 9.52% de los alumnos fueron los que aprobaron con nota mnima y el 90.48% de los alumnos desaprobaron el test. As mismo una vez aplicado el post test, se evidencia un ligero aumento en cuanto a alumnos aprobados, siendo estos el 38.10% y 61.90% fueron los desaprobados. Lo que significa que, cuando a un cierto grupo de alumnos, no se les brinda los talleres de motivacin adecuados, sus aprendizajes (en este

56

caso reflejado en las puntuaciones), no se incrementan considerablemente, es por ello que no se aprecia mayor diferencia en cuanto a alumnos aprobados y desaprobados.

GRFICO N 01 PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL GRUPO CONTROL

20

90,48%

16 61.90% 12 38.10% 08

Aprobados

Desaprobados

04 9.52%

Pre Test

Post Test

57

CUADRO N 05 PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA GRUPO CONTROL PRE TEST
X (puntajes) Alumnos %

POST TEST
X (puntajes) Alumnos %

14 13 12 11 10 09 08 07 06 05 TOTAL

2 1 1 1 3 4 2 3 2 2 21

9.52 4.76 4.76 4.76 14.29 19.04 9.52 14.29 9.52 9.52 100.00

16 15 14 13 12 11 10 09 08 07 TOTAL

1 1 1 1 1 2 5 3 3 3 21

4.76 4.76 4.76 4.76 4.76 9.52 23.81 14.29 14.29 14.29 100.00

FUENTE: Pre y post test de Formacin Religiosa

Anlisis e interpretacin Este cuadro nos muestra los resultados obtenidos al aplicar el pre test en el rea de formacin religiosa; siendo el 23,83% de los alumnos quienes aprobaron y 76.17% los alumnos que desaprobaron. De igual modo se evidencia que al aplicar el post test el nmero de alumnos aprobados se elev a un 33.37% y los desaprobados fueron el 66.63% del total de alumnos. Del mismo modo que en el anterior cuadro, no se evidencia un incremento mayor en las puntuaciones de los alumnos; lo que demuestra que, es de valiosa importancia aplicar diversos talleres de motivacin, para que se pueda optimizar los aprendizajes de los alumnos.

58

GRFICO N 02 PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA GRUPO CONTROL

20

16

76.17% 66.63%

Aprobados

12 Desaprobados 08 33.37% 04 23.83%

Pre Test

Post Test

59

CUADRO N 06 PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL GRUPO EXPERIMENTAL PRE TEST
X (puntajes) Alumnos % X (puntajes)

POST TEST
Alumnos %

13 12 11 10 09 08 07 06 05 04 TOTAL

2 1 1 1 1 4 2 3 1 2 18

11.11 5.56 5.56 5.56 5.56 22.22 11.11 16.67 5.56 11.11 100.00

19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 TOTAL

1 1 1 1 2 2 4 2 3 1 18

5.56 5.56 5.56 5.56 11.11 11.11 22.22 11.11 16.67 5.56 100.00

FUENTE: Pre y post test de Personal Social

Anlisis e interpretacin En el cuadro respectivo se puede observar que son el 22.22% de los alumnos quienes aprobaron el pre test, aplicado en el rea de personal social y el 77.78% los alumnos que desaprobaron el mismo test. Sin embargo al aplicar el post test, el nmero de alumnos aprobados se elev considerablemente resultando 94.44% los alumnos aprobados y solamente 5.56% de los

alumnos que desaprob el post test.

60

Por consiguiente, manifestamos que al aplicar diversos talleres y apoyo permanente en cada una de las sesiones, se logra que los alumnos eleven de manera considerable sus puntuaciones en cada una de las reas de estudio.

GRFICO N 03 PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL GRUPO EXPERIMENTAL

20 94.44% 16 77.78% 12 Desaprobados 08 Aprobados

04

22.22%

5.56% Pre Test Post Tes

61

CUADRO N 07 PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA GRUPO EXPERIMENTAL PRE TEST
X (puntajes) Alumnos % X (puntajes)

POST TEST
Alumnos %

11 10 09 08 07 06 05 04 03 02 TOTAL

2 1 1 1 3 3 2 1 2 2 18

11.11 5.56 5.56 5.56 16.67 16,67 11.11 5.56 11.11 11.11 100.00

19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 TOTAL

1 1 2 1 1 2 3 3 3 1 18

5.56 5.56 11.11 5.56 11.11 5.56 16.67 16.67 16.67 5.56 100.00

FUENTE: Pre y post test de Formacin Religiosa

Anlisis e interpretacin El presente cuadro nos muestra solamente al 11.11% de los alumnos que aprobaron y el 88.89% desaprobaron el pre test de formacin religiosa. A su vez al aplicar el post test el nmero de alumnos aprobados se elev a 94.44% y solamente 5.56% que es un alumno desaprob el post test Resulta pues, eficaz la realizacin de talleres motivacionales en cada uno de los grupos de estudio, en este caso en el grupo experimental, ya que las puntuaciones de los alumnos se elevaron de manera considerable.

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GRFICO N 04 PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA GRUPO EXPERIMENTAL

20 94.44% 16 88.89% Aprobados

12 Desaprobados 08

04
11.11% 5.56%

Pre Test

Post Test

4.2. INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se recogi los datos requeridos sobre el nivel de motivacin en la presente investigacin, teniendo en cuenta los resultados del test, al cual lo

denominamos: Qu tan motivado estoy?, que fue aplicado el da 12 de Junio del 2007 a los 18 alumnos, del grupo experimental quienes pertenecen al tercer grado D, aula que la dirige actualmente la Lic. Olga Cabrera Medina, del nivel primario en la Institucin Educativa Villa Mara. Se obtuvo los siguientes resultados:

63

CUADRO N 08 RESULTADOS DEL TEST QU TAN MOTIVADO ESTOY? EN EL GRUPO EXPERIMENTAL

ESCALA VALORATIVA N INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA

01 02

Mi vida tiene momentos de felicidad Mis padres actan como motivadores para aprender y tener xito.

02

04

12

03

02

16

03

Hago mis tareas con mucho esfuerzo y dedicacin. 05 04 09

04

Estoy motivado intrnsicamente (por mi mismo) 02 04 12

05

Tengo claro cuales son mis aspiraciones para el futuro 03 03 12

06

Aprendo de mis errores para mejorar en el futuro. 05 06 07

07

Las ansiedades y angustias interrumpen mi motivacin. 10 06 02

08

Establezco metas alcanzables (con respecto a los calificativos) 03 04 11

09

Acto con responsabilidad ante cualquier actividad. 04 06 08

10

Mi condicin econmica y social disminuye mi estado emocional. 14 02 02

Fuente: Formato de test Qu tan motivado estoy?

Anlisis e InterpretacinEl cuadro presentado nos muestra resultados poco alentadores en cuanto al aspecto motivacional de los alumnos del grupo

64

experimental, en la mayora de los indicadores se evidencia que; el alumno no est recibiendo un trato afectivo adecuado por parte de sus familiares, resultando ello perjudicial para los alumnos en asimilar aprendizajes significativos y duraderos

4.2.1. Estudios preliminares Durante el transcurrir de nuestras practicas pre-profesionales, se iba dialogando con los 18 alumnos presentes, hacindoles entender el propsito de nuestro trabajo de investigacin, y contando con la aprobacin de la profesora de aula, la Lic. Olga Cabrera Medina, se procedi a realizar los talleres de aprendizaje en un horario determinado por la Direccin de la Institucin Educativa Villa Mara

En una fecha fijada se comenz a explorar en el grupo experimental, las expectativas con relacin a la adquisicin de aprendizajes y si el conocer sus preferencias de aprendizajes, brindndole cario y mucha confianza pudieron haber variado sus intereses en adquirir aprendizajes significativos y duraderos.

4.2.2. Resultados obtenidos por los alumnos del grupo experimental en las diferentes reas de estudio. Se presentan a continuacin una serie de cuadro y grficos, los que permitirn a las personas interpretar y opinar acerca de la validez de la propuesta la cual optimiza los niveles de motivacin, para adquirir de manera satisfactoria los diferentes aprendizajes significativos.

65

CUADRO N 09 DISTRIBUCIN DE PUNTAJES OBTENIDOS POR EL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST DE LAS REA PERSONAL SOCIAL - FORMACIN RELIGIOSA

PRE TEST N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 APELLIDOS Y NOMBRES PS FR

POST TEST PS FR

Colchado Rojas, Andrea Sully Dvila Snchez, Carlos Andrs Farro Azaedo, Alexander Jos Fuentes Ziga, Susana Esther Gutirrez Vsquez, Jorge Lus Honores Paucar, Miguel ngel Mostacero Carrillo, Brenda Nicol Orellano Romero, Peter Ivn Palacios Sols, Manuel Esteban Pineda Trujillo, Michael Andrs Ramrez Ordez, Camila Estefana Reyes Castro, Ivn Moiss Ruiz Castillo, Sandra Noem Salazar Otero, Juan Carlos Silva Tinoco, Jeanpier Anthony Tarazona Cipiran, Joselyne Edith Velsquez Ojeda, Marcos Augusto Zapata Nole, Jhoana Alexandra

11 10 08 06 12 09 07 06 13 08 04 07 08 06 04 13 08 05

10 07 06 04 09 07 05 08 11 07 02 05 06 03 02 11 06 03

18 15 14 12 17 15 12 13 19 14 11 13 13 11 11 16 13 10

18 16 13 12 17 15 12 13 19 14 11 12 14 11 11 17 13 10

Fuente: Cuadro N 04 y 05

66

4.3. PROPUESTA PEDAGGICA 4.3.1. TTULO Los Niveles de Motivacin y su repercusin en el Aprendizaje Significativo de los alumnos del tercer grado de educacin primaria 4.3.2. FUNDAMENTACIN La propuesta que estamos presentando, se sustenta y se fundamenta en un modelo de Niveles de Motivacin, propuesta por Abraham Maslow, quien sostiene que, cada alumno debe aprender significativamente de acuerdo con sus necesidades e intereses, y esto se debe dar tanto en el aula como en el hogar. Nosotros hacemos esta propuesta, por que; resulta con ms direccin y objetivos claros a los aprendizajes de los alumnos, ya que se toma en cuenta las experiencias cotidianas de los mismos; es decir sus saberes previos, los cuales sern fundamentales a la hora de construir los nuevos aprendizajes, no debemos olvidar que hoy en da todo actividad educativa se debe dar en funcin a las necesidades e intereses de los alumnos, tomando para ello los saberes previos, como punto de partida de todo proceso de aprendizaje. Cuando el alumno haya recibido todas estas atenciones y consideraciones, asimilar, almacenar y relacionar los aprendizajes que l posee en su estructura cognitiva con los nuevos aprendizajes que vaya adquiriendo en cada una de las aulas, y los cuales resultaran de mucha utilidad y significatividad en su vida futura. Es por ello, tuvimos que programar actividades de aprendizajes, consistente en talleres motivacionales (juegos recreativos, sociodramas, canciones), respetando por cierto sus niveles de motivacin de cada alumno, con la finalidad de que estos obtengan los mismos aprendizajes significativos, duraderos y funcionales en las reas de personal social y formacin religiosa respectivamente.

67

4.3.3. OBJETIVOS

4.3.3.1 Objetivo General Potenciar el grado de motivacin que permitan optimizar el

aprendizaje significativo de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria en la Institucin Educativa Villa Maria en Nuevo Chimbote.

4.3.3.2. Objetivos especficos - Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de educacin primaria - Identificar el grado de motivacin de los alumnos del tercer grado de educacin primaria, - Formular una propuesta de niveles de motivacin para mejorar el aprendizaje significativo en los alumnos. - Aplicar la propuesta a experimental. - Promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educacin primaria. - Determinar la funcionalidad e importancia de la propuesta. los alumnos que conforman el grupo

68

3.4. 4. DISEO DE LA PROPUESTA

69

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN ELEVAR EL NIVEL DE MOTIVACIN, PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

PERSONAL SOCIAL MOTIVADOS INTRISECAMENTE SESIONES DE CLASES FORMACIN ELABORA EL TEST JUEGOS DETERMINAR NIVELES DE MOTIVACIN ORGANIZAR GRUPOS DE TRABAJO ACTIVIADES SOCIODRAMAS RECREATIVOS EVALUACIN PERMANENTE RELIGIOSA REAS

OBTENCIN DE RESULTADOS MOTIVADOS EXTRINSECAMENTE

TALLERES

CANCIONES

SESIONES

VIDEOS

PASEOS

RETROALIMENTACIN

3.4.5. DESCRIPCIN DEL DISEO Diagnostico: Determinar los niveles de motivacin en los alumnos del tercer grado de primaria, significa que se tiene que disear un test sobre niveles de motivacin, teniendo en cuenta el modelo propuesto por Abraham Maslow.

El test est constituido por 10 tems debidamente seleccionados para el nivel de los alumnos, su desarrollo tendr una duracin de 10 min. El diseo se orientar a una programacin de actividades de aprendizaje en las reas de Personal Social y Formacin Religiosa, y donde las sesiones que se darn tendrn una duracin de 90 min., cada una.

Detallando en forma secuencial y sistemtica afirmamos que: el primer paso es determinar los niveles de motivacin y para ello nos apoyamos de un test, que esta constituido por 10 tems, obteniendo los resultados requeridos, se aprende a agrupar a los alumnos respetando sus niveles, luego se realiz la planificacin de las sesiones de aprendizaje que tenemos que aplicar a los alumnos, se determinan las reas (PS, FR).

Objetivos: Actividades a desarrollar: Luego que fueron seleccionadas, se ejecut las actividades (talleres educativos) solo en el grupo experimental y respetando los niveles de motivacin de los alumnos, se seleccionan los temas requeridos que se trabajaran en las reas correspondientes, finalmente se evala todo el proceso, y si se encontrase alguna dificultad se tendra que realizar las retroalimentaciones correspondientes para su total comprensin.

71

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS Dentro del marco de actividades que pudimos realizar a lo largo de nuestras practicas pre profesional, mencionaremos a las siguientes: 1. Sesiones de clase. Resultan ser una secuencia de contenidos que permiten el tratamiento de modo ms analtico y diferenciado de un tema especfico, en un rea determinada. El trabajo consisti en realizar sesiones nter diarias en las reas de personal social y formacin religiosa, cada sesin de aprendizaje tuvo una duracin de 45 min. 2. Juegos recreativos. Son actividades dinmicas que se van realizando en el transcurso del desarrollo de las actividades acadmicas, en ellas los alumnos pueden interactuar y van rompiendo temores y diferencias que existen entre ellos. Los juegos ms conocidos que se pueden trabajar son: La ronda a la gallinita ciega, salta soga, carrera de encostalados, el huevo en la cuchara, etc. 3. Sociodramas. Son actividades organizadas por el docente y los alumnos, que consiste en manejar o representar una situacin determinada; tal es el caso que nosotros hicimos participar a los alumnos en una actividad que celebraba la institucin por su aniversario. 4. Canciones. Esta actividad resulta ser un excelente medio de estimular a la socializacin; la cual permite cultivar y educar, la diccin, el comps y el timbre de voz. Pero para este caso result muy eficaz, en algunos alumnos para que vayan perdiendo el temor de salir a cantar en pblico, se trabajo con varias canciones. 5. Videos. ROJAS CAMPOS, Lus Enrique 2003, afirma que son medios educativos que permiten al alumno tener un papel activo, y que no se limita a recibir informacin, sino que forma parte de su propia informacin. Durante el estudio de investigacin pudimos presentar dos videos, que guardaban relacin con el aspecto motivacional de las personas. (ver anexos)

72

CAPTULO V
Conclusiones y sugerencias

73

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES 1. Se identific los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de educacin primaria, secciones B y D, mediante la aplicacin de diferentes test, tanto para el grupo control como para el grupo experimental; cabe mencionar que se pudo evaluar a los alumnos, en las reas de personal social y formacin religiosa.

2. Se pudo identificar el grado de motivacin, mediante un inventario a la que denominamos Qu tan motivado estoy?, dicho instrumento sirvi como base y a la vez para dar inicio a una serie de actividades motivadoras que fuimos desarrollando a lo largo del trabajo de investigacin (permanencia en la institucin educativa).

3. Formulamos una propuesta de estrategias que permitieron a los alumnos elevar su nivel motivacional, y por ende lograr aprendizajes significativos y funcionales. La propuesta qued estructurada de la siguiente manera: - Determinacin de los niveles de aprendizaje y motivacin, mediante la aplicacin del test y del inventario respectivamente. - Organizacin de los grupos de trabajo, estuvo dirigido bsicamente a grupo de alumnos con motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. - Programacin de actividades, resulto ser mediante las sesiones de aprendizaje, debidamente ejecutadas siguiendo un orden lgico y respetando sus niveles de aprendizaje de los alumnos; adems se logr desarrollar una serie de talleres en las que figuran los videos, juegos recreativos, paseos, canciones, etc. (ver anexos)

74

- Evaluacin permanente, estuvo dirigida por los docentes asistentes y docente principal; todo esto despus de cada actividad.

4. Al desarrollar actividades (Sesiones de aprendizajes) se tom en cuenta los niveles de motivacin de los alumnos del grupo experimental; bsicamente en el tiempo en que se dictaban las clase en las reas de personal social y formacin religiosa, logrando que ellos aprendan significativamente, tal como lo demuestra las notas obtenidas en las respectivas reas.

5. Los talleres que se realizaron fueron programados, previa aprobacin y aceptacin del Director de la institucin y profesora de aula

respectivamente. Estos talleres sirvieron para que algunos alumnos, interacten de manera armoniosa y responsable y muy eficaz result ser para que los alumnos aprendan significativamente.

6. La funcionalidad de la propuesta se pudo comprobar con los resultados satisfactorios que obtuvieron los alumnos del grupo experimental, tales resultados resultaron ser, luego de aplicar el mismo pre test, se pudo comprobar que, 4 alumnos aprobaron y 14 desaprobaron en el rea de personal social. Mientras que en el rea de formacin religiosa fueron 2 alumnos que aprobaron y 16 los que desaprobaron. En comparacin a los resultados que se obtuvieron en el post test donde sorprendentes tanto en el rea de personal social como el de formacin religiosa, los resultados que se obtuvieron fueron: 17 alumnos aprobaron y solamente 1 alumno desaprob, esto tanto en una como en otra rea. Demostrando con ello la validez y eficacia de la propuesta planteada.

75

SUGERENCIAS 1. La aplicacin de test para comprobar los niveles de aprendizaje se debe aplicar peridicamente y se debe generalizar a otras poblaciones

estudiantiles, tanto en el nivel primario como secundario.

2. Se deberan difundir instrumentos de medicin de niveles de motivacin, para que los resultados resulten mas efectivos en todo el mbito educativo.

3. Para que resulte ms efectiva y relevante, se debe trabajar la propuesta con un mayor tiempo y esfuerzo, ya que de su materializacin depende el xito del trabajo de investigacin.

4. Se sugiere a los docentes en actividad y a los futuros profesionales en la educacin, tener en cuenta las actividades motivacionales ya que ello depende el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

5. Replicar la presente investigacin a otras poblaciones del nivel primario, para conseguir una mayor confiabilidad en cuanto a los resultados y conclusiones generales.

76

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80

ANEXOS

81

Universidad San Pedro. Facultad de Educacin y Humanidades

I. E. Villa Mara Nuevo Chimbote

TEST DE PERSONAL SOCIAL

Nombres y Apellidos: _________________________________________________ Fecha______________ Grado y Seccin______________________________ LOGRO: _______________

Respeto es valorar a los dems 1. Escribe en los espacios en blanco las palabras que estn en el recuadro, segn
convenga: Comunicacin amabilidad cortesa respeto dedicacin

A. Las personas que tienen _________: valoran a los dems. B. Las ofensas y violencia aparecen cuando no hay ________________ C. El dar asiento a los mayores es ____________ de algunas personas. D. Se debe cuidar con mucha ________________ los bienes propios y ajenos. La responsabilidad es el cumplimiento de un deber 2. Encierra con un crculo la letra V si es verdadero o la F si es falso los siguientes enunciados: A. Una persona responsable nunca cumple con sus tareas B. Los nios no deben ayudar a sus padres C. Cuando cumplimos con nuestros compromisos estamos tristes D. Llegar puntual al colegio es ser disciplinado E. Los nios deben jugar antes de realizar las tareas F. Los alumnos deben atender los concejos de sus docentes Persona honesta es decente, justo y honrado 3. Une con una flecha cada enunciado con sus valores respectivos: A. Una persona que nunca coge cosas, practica la: B. Una persona que nunca miente, practica la: C. Una persona que trata con igualdad, practica la: D. Una persona que se comprende con otro, practica la: E. Una persona que acta con esmero y dedicacin practica la: respeto responsabilidad honestidad honradez Justicia V V V V V V F F F F F F

82

Universidad San Pedro. Facultad de Educacin y Humanidades

I. E. Villa Mara Nuevo Chimbote

TEST DE FORMACIN RELIGIOSA

Nombres y Apellidos: _________________________________________________ Fecha______________ Grado y Seccin______________________________ LOGRO: _______________ El camino de Jehov es fortaleza al perfecto 1. Lee con mucha atencin los enunciados y marca la alternativa correcta con una X Dios, dio los mandamientos en el monte Sina a: a). Abraham b). No c). Moiss d). Pedro

El discpulo que traicion a Jess fue: a). Pedro b). Josu c). Saulo d). Judas

El profeta que fue devorado por un enorme pez fue: a). Jacobo b). Jons c). Joel d). Jos

Abraham estuvo a punto de sacrificar a su hijo: a). Isaac b). Jacob c). Esa d). Benjamn

Los ojos de Jehov estn en todo lugar 2. Escribe en los espacios en blanco, las palabras que estn en el recuadro segn convenga: Jess No Sansn Eva manos man Egipto

____________logr derrotar a los filisteos, con su enorme fuerza fsica. El pueblo de Israel fue liberado de la esclavitud de _____________ Pilatos se lav las ____________ despus de haber acusado a Cristo. __________ no obedeci a Dios, e hizo pecar a su compaero. Del cielo cay ___________ y el pueblo de Israel se puso muy contento. __________ fue el nico que obedeci a Jehov y logro salvar a la humanidad. Si entregamos nuestro corazn a _______________ tendremos vida eterna.

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El que habla verdad, declara justicia 3. Lee con mucha atencin la lectura bblica y luego responde con tus propias palabras. Cuando los hombres se multiplicaron, desobedecieron a Dios, se corrompieron. Entonces Dios se arrepinti de haberles creado y se entristeci mucho y dijo: Exterminar de la tierra al hombre y a los animales que he creado, pues me pesa de haberlos hecho. Pero haba un hombre llamado No quien agrad a Dios, el era muy bueno, justo y obediente, entonces Dios dijo a No: ha llegado el fin de toda carne, por que la tierra est llena de maldades por causa de los hombres, voy a exterminarlos. Debes hacer un arca de madera de trescientos codos de largo, cincuenta codos de ancho y treinta codos de alto, lo hars de tres pisos y al termino de siete das vino la inundacin, se abrieron las cataratas del cielo y cunado No y su familia y cada par de animales ingresaron al arca, Dios cerr la puerta y las aguas empezaron a levantarse y lo hizo flotar sobre ellas, se cubrieron todos los cerros; entonces murieron todos los animales y todos los hombres quienes se burlaban de No y as se salvo No y toda su familia.

A. Cmo crees que deben actuar las personas para que Dios no destruya la tierra? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ B. Qu sucedera si ocurriera una lluvia de cuarenta das? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

C. Qu hubiera pasado si No desobedeca a Dios? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Qu tan motivado estoy?

NOMBRES: ___________________________________________________ APELLIDOS: __________________________________________________ GRADO Y SECCIN: _______________ FECHA: _____/_____/______ INSTRUCCIONES: A continuacin encontrars 10 afirmaciones que responders con la verdad y as podremos analizar tu estructura motivacional. Te sugiero que seas sincero en tus respuestas ya que de ello depende la validez de este trabajo de investigacin.
ESCALA VALORATIVA N INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA

01 02

Mi vida tiene momentos de felicidad Mis padres actan como motivadores para aprender y tener xito.

03

Hago mis tareas con mucho esfuerzo y dedicacin.

04

Estoy motivado intrnsicamente (por mi mismo)

05

Soy conciente de la jerarqua (importancia) de los motivos en mi vida.

06

Aprendo de mis errores para mejorar en el futuro.

07

Las ansiedades y angustias interrumpen mi motivacin.

08 09

Establezco metas alcanzables. Acto con responsabilidad ante cualquier actividad,

10

Mi condicin econmica y social disminuye tu estado emocional.

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TALLER N 01

APRENDIENDO A RESPETAR Y TOLERAR LAS DIFERENCIAS

OBJETIVOS: Reconocer y aceptar que las personas somos diferentes, pero todos tenemos cosas buenas. Respetar a todos independientemente de sus diferencias con nosotros.

INFORMACIN BSICA Debemos reconocer que todos somos distintos y debemos respetarnos en nuestras diferencias de estilos de vida, opiniones, gustos, pensamientos, valores, etc. Es este reconocimiento el que nos va a permitir aceptar y tolerar todo aquello ya todo aquel que sea diferente a nosotros, y evitar asumir actitudes y comportamientos de marginacin, rechazo e incluso agresin que podemos desarrollar frente al que no piensa, acta o vive como nosotros.

IDEA CLAVE Aprender a reconocernos y respetarnos en nuestras diferencias puede enriquecer nuestras relaciones.

SUGERENCIAS METODOLGICAS PRIMERA SESIN 1. Entregar a cada alumno la hoja con el perfil de la joven y la vieja. En esta hoja se observa el rostro de una mujer vieja con la mirada hacia abajo, y el perfil de una mujer joven con la mirada hacia atrs. 2. Pedir que la observen por unos segundos y luego preguntar que vio cada uno. 3. Como los alumnos darn las dos repuestas, se les pedir que se ayuden entre si a ver la figura que no vieron.

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4. El planificador (docente) cerrar la actividad de motivacin sealando cmo han tenido puntos de vista diferente pero igualmente vlidos, enfatizando la idea de que las personas podemos tener miradas diferentes, opiniones distintas y no necesariamente excluyentes entre s. SEGUNDA SESIN 1. El planificador (docente) divide al saln en dos grupos 2. Un grupo trabajar primero eligiendo a un compaero del otro grupo con el cual siente que tiene semejanza. Luego elegir a un compaero con el cual tiene diferencia. En cada caso ambos conversaran respecto. 3. El docente repetir la actividad interviniendo los grupos. 4. Luego, todos sentados en crculo compartirn lo que han sentido al ser elegidos por sus compaeros para conversar sobre sus semejanzas y diferencias. 5. En este ejercicios pueden aparecer sentimientos positivos y negativos que el planificador tiene que manejar adecuadamente. 6. Que el grupo elabore una o dos conclusiones respecto al tema, y propongan comportamientos que los ayuden a manejar mejor sus relaciones a partir de las semejanzas y diferencias. al

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TALLER N 02

EXPRESANDO Y RECIBIENDO EMOCIONES

OBJETIVOS Que los alumnos aprendan a expresar de modo adecuado sus emociones, sentimientos y afectos en diferentes situaciones

interpersonales. Que los alumnos identifiquen, expresen, reciban y respondan de modo adecuado a las emociones, sentimientos y afectos de otras personas.

INFORMACIN BSICA Todos experimentamos distintas emociones en nuestra vida diaria y cuando nos relacionamos con otras personas. Es muy importante que sepamos expresarlas a los dems de modo aceptable tanto las agradables, como las desagradables. Para expresar una emocin es preciso poner en juego habilidades entre las que podemos detallar: La identificacin de los propios sentimientos y emociones. El uso de la expresin verbal adecuada y lenguaje corporal acorde. La identificacin de la expresin de sentimientos positivos y negativos.

IDEAS CLAVES Es importante reconocer nuestras emociones y sentimientos Es importante aprender a expresar nuestros sentimientos y emociones a las dems personas para poder lograr relaciones ms gratas.

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SUGERENCIAS METODOLGICAS PRIMERA SESIN 1. Acomodar el saln de manera que quede libre el espacio central para que los alumnos se movilicen. 2. El docente planificador les pide que caminen por el saln de acuerdo al ritmo de las palmadas y paren al momento que dejan de aplaudir. 3. En ese momento los alumnos deben acercarse al compaero ms prximo y expresarse mutuamente; alegra, tristeza, enfado

preocupacin, angustia y expresarle la razn de sus sentimientos. 4. Luego, todos sentados, compartirn la experiencia sealando la facilidad o dificultad que tuvieron al expresar y recibir las emociones de sus compaeros. 5. Se podr concluir la actividad planeando alternativas que ayuden a expresar y recibir los sentimientos de manera ms adecuada.

SEGUNDA SESIN 1. Todos se sientan formando crculos 2. Materiales para la sesin de clase: agua, madera, tierra, vidrio, metal, una vela encendida representando al fuego, papel. 3. El planificador colocar todos los elementos en el centro del crculo. 4. Se pide a cada alumno que elija un elemento, que se presente diciendo su nombre, con que elemento se identifica y porqu. 5. Este ejercicio es vivencial, y va a permitir que los alumnos expresen sentimientos y emociones. 6. El docente cerrar la actividad sealando que todos experimentamos y expresamos sentimientos de manera diferente.

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VIDEO N 01

TRABAJO EN GRUPO?

Competencias a desarrollar con sus alumnos con esta historia. Al finalizar la observacin del video y la discusin y actividades que se realicen a partir de l, se espera que los alumnos hayan desarrollado las siguientes competencias: Ser capaces de reconocer las dimensiones que componen la lealtad de un amigo, decir la verdad y estar bien consigo mismo.

Narracin de la historia. Este video presenta la historia de Sandra y su grupo de amigos, que estn presentando un trabajo para su aula. Es un trabajo muy importante y todos quieren aprobarlo. El problema surge cuando uno de los integrantes del grupo, en este caso, Miguel, empieza a fallar en las tareas asignadas e incumple con parte de su trabajo. Da varias excusas sobre por qu no puede cumplir, resultando algunas ciertas y otras falsas; pero finalmente no hace su parte y los dems integrantes del grupo debe hacer el trabajo por l. Cumplido el plazo entregan el trabajo; pero bastante por debajo de lo que hubiera podido rendir si todos hubieran trabajado por igual. El problema surge cuando Sandra, al ver que el docente no est satisfecho con lo que han entregado, no sabe si deben contar la verdad o proteger a Miguel por que es un buen amigo.

EJEMPLOS DE DISCUSIN EN EL AULA A continuacin te presentamos un ejemplo posible de discusin en aula a partir de este video. La columna de la izquierda presenta los momentos de la discusin y de la derecha, ejemplos de dilogos en torno al problema. Se trata slo de un ejemplo que ilustra el posible desempeo de los alumnos ante una situacin como esta.

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DESARROLLO DE LAS SESIONES Vamos a ver una historia interesante sobre un problema que surge en una aula Motivacin (antes de ver el video) Profesor como esta. Ustedes estn acostumbrados a trabajar en grupos Les ha pasado que algn integrante del grupo no trabaja en la medida en que ustedes esperan? Se oyen comentarios de los alumnos y sus experiencias de trabajo en grupo. Fragmento discusin de de los Profesor Qu creen que debe hacer Sandra respecto al comportamiento de Miguel?

acontecimientos (despus de ver el video)

Yo le dira al profesor. Me parece injusto Ricardo que se saquen una mala nota slo por que Miguel quiere estar jugando a las canicas. Yo creo que hablara con Miguel primero Isabel y le llamara la atencin. Si no responde, all creo que le dira al profesor por lo menos para que no los jale a todos por culpa suya. Yo no s que hara. Est mal que Miguel Leonor haga que el grupo entero pague con la nota su falta de responsabilidad; pero tambin es feo acusarlo. Yo pienso como Ricardo, ni loco dejara Gerardo que me jalen por culpa de otro. Eso es ser tonto!

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Imaginemos que Miguel ha trabajado siempre con este grupo y que en todas Profesor las oportunidades l hizo la mayor parte del trabajo. Incluso alguna vez realiz el trabajo que le corresponda hacer a Sandra, cuando ella no pudo cumpliry nunca la acos con el profesor ni nada. Ahora simplemente Miguel est cansado y quiere que sus amigos le devuelvan el favor. Cambiaran entonces su opinin?

Cierre (para concluir)

Profesor

Qu le pareci la historia que acabamos de ver? Creo que estoy un poco confundida en

Leonor

una situacin as no sabra que hacer si acusar a un amigo y salvar mi nota, o simplemente callarme porque es mi

amigo y ver la manera de que cambie su conducta para la prxima vez.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1.- EJERCICIOS DE AUTOBSERVACIN. El docente puede invitar a los alumnos a completar las siguientes oraciones y a contestar las preguntas, poniendo en ellas los comportamientos por los que adoptara en cada caso particular:

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RESPONDIENDO CON LA VERDAD Alumno: ______________________________________________________ Fecha: ______/_______/________

1. Cuando se trata de presentar un trabajo grupal, yo ________________ ____________________________________________________________ a. Cumplo con algunas tareas c. Cumplo y ayudo a cumplir a otros b. Cumplo con todas las tareas d. No hago nada y pago

2. Cuando alguien en el grupo no ha cumplido con su responsabilidad para la entrega de su trabajo, yo __________________________________ ____________________________________________________________ a. Lo anoto para que no lo jalen c. Le hablo para que cambie su actitud b: Lo expulso del grupo d. Le digo al profesor y lo jalan

3. Si un compaero (a) me pide que mienta para ayudarlo, yo _________ ___________________________________________________________ a. Le hago caso una sola vez c. Le ayudo sin dudarlo b. Le niego lo que me pide d. Le preguntara Por qu?

4. Alguna vez he tenido que encubrir a un amigo o amiga? Cmo me he sentido al hacerlo? ___________________________________________ a. Normal, sin culpa alguna c. Culpable y avergonzado b. Molesto, sin ganas de hablar d. Alegre por haber ayudado

5. Cmo me siento cuando algn amigo o amiga me engaa? ________ ____________________________________________________________ a. Contento (a) y no pasa nada c. Triste y apenado (a) b. Confundido (a) d. Normal, no me interesa.

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CANCIONES INFANTILES

CANTABA LA RANA Estaba la rana cantando debajo del agua, Cuando la rana se puso a cantar, Vino la mosca y la hizo callar.

Callaba la mosca a la rana Que estaba cantando debajo del agua Cuando la mosca se puso a cantar Vino la araa y la hizo callar.

Callaba la araa a la mosca, La mosca a la rana Que estaban cantando debajo del agua Cuando la araa se puso a cantar Vino el ratn y la hizo callar.

CAMINA EL BURRITO Camina burrito que vamos los dos Llevando la lea que pide pap. Burrito tu calma quisiera tener, Si t me la enseas La voy aprender

Camina burrito que vamos los tres Llevando la panca que pide mam Burrito tu fuerza quisiera tener Si t me abandonas Muy triste estar.

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EL RINCONCITO ESPECIAL

Todos los nios tenemos un rinconcito especial, en donde nos escondemos cuando queremos soar.

Soar que soy grande, cuando levanto las manos la luna pueda tocar.

Soar que soy ave, cuando levanto mis manos tal vez yo pueda volar.

Soar que soy fuerte cuando levanto mis piernas tal vez yo pueda saltar.

Soar que soy sabio cuando muevo mi cabeza tal vez yo pueda pensar.

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SESIN DE CLASE

I. PARTE INFORMATIVA 1.1. UGEL 1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.3. LUGAR 1.4. CICLO 1.5. GRADO Y SECCIN 1.6. DOCENTE 1.7. DOCENTE ASISTENTE : Santa : Villa Mara : Villa Mara en Nuevo Chimbote : IV : Tercer grado D : Lic. Olga Cabrera Medina : Lus Carlos Huamn Ponce

II: NOMBRE DE LA UNIDAD Valorando el trabajo de mam III. DENOMINACIN DEL TEMA Deberes y derechos de los nios en su hogar y escuela IV. CAPACIDADES A. Diferencia lo que es un deber y lo que es un derecho B. Propone y cumple sus deberes en la escuela y en su hogar.

V. ACTITUDES Participar responsablemente de las actividades propuestas Respeta las opiniones de sus compaeros Valora las participaciones de l y la de sus compaeros.

VI: ESTRATEGIAS METODOLGICAS

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MME TIEMPO

- Realizan la oracin del Padre I Nuestro. - Colocan su asistencia en forma N ordenada

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- Comentan sobre el significado de un I derecho y un deber. - Analizan dos ejemplos en la pizarra C Cuando asisto puntualmente a clase Pide que le den un calificativo justo I - Responden a la pregunta: O Cul de ellos quieren que

dramaticemos? - Se declara el tema Dramatizan las diferentes

situaciones. D - Forman grupos de trabajo (4) alumnos por cada grupo.. E - Se elije a un coordinador, relator y secretario. S - Se le asignan situaciones a cada grupo para que dramaticen A - Reciben tiras lxicas con el nombre de los deberes de los nios. R - Se le asigna a los grupos materiales reciclables para poder dramatizar. R - Responden a las preguntas: - Qu representa para ustedes O estos deberes. - Lo practican en casa y en su L aula? - Cmo se sienten cuando lo L ejecutan? - A quienes se afectan cuando no O lo practican? - Exponen sus trabajos realizados.

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- Se consolida el tema a travs de un organizador visual. escuchan algunas indicaciones

complementarias. - El docente consolida el tema.

- Desarrollan una practica calificada F - Dan respuesta a las siguientes interrogantes: I - Qu aprend? - Para que lo aprend? N - Cmo lo aprend? - Resuelven un trabajo domiciliario A Realizan un que listado velan de por las los

instituciones L

derechos del nio.

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