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LIBNEO, Jos Carlos.

Didtica
2 de abril de 2010

A cincia que investiga a teoria e a prtica da educao nos seus vnculos com a prtica social e global a Pedagogia. Sendo a Didtica uma disciplina que estuda os objetivos, os contedos, os meios e as condies do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais, que so sempre sociais, ela se fundamenta na Pedagogia: , assim, uma disciplina pedaggica. Pg.16 Atravs da ao educativa o meio social exerce influncias sobre os indivduos e estes, ao assimilarem e recriarem essas influncias, tornam-se capazes de estabelecer uma relao ativa e transformadora em relao ao meio social. P. 17 Em sentido amplo, a educao compreende os processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais os indivduos esto envolvidos de modo necessrio e inevitvel pelo simples fato de existirem socialmente; neste sentido, a prtica educativa existe numa grande variedade de instituies e atividades sociais decorrentes da organizao econmica, poltica e legal de uma sociedade, da religio, dos costumes, das formas de convivncia humana. Em sentido estrito, a educao ocorre em instituies especficas, escolares ou no, com finalidades explcitas de instruo e ensino mediante uma ao consciente, deliberada e planificada embora sem separa-se daqueles processos formativos gerais.p.17 A educao no-intencional refere-se s influncias do contexto social e do meio ambiente sobre os indivduos. p.17 A educao intencional refere-se a influncias em que h intenes e objetivos definidos conscientemente, como o caso da educao escolar e extra-escolar. H uma intencionalidade, uma conscincia por parte do educador quanto aos objetivos e tarefas que deve cumprir.p.17 A alienao econmica dos meios e produtos do trabalho dos trabalhadores, que ao mesmo tempo uma alienao espiritual, determina desigualdade social e conseqncias decisivas nas condies de vida da grande a maioria da populao trabalhadora. Este o trao fundamental do sistema de organizao das relaes sociais em nossa sociedade. P.20 As formas que assume a prtica educativa, sejam nointencionais ou intencionais, formais ou no-formais, escolares ou extra-escolares, se interpenetram. O processo educativo, onde quer que se d, sempre contextualizado social e politicamente; h uma subordinao sociedade que lhe faz exigncias determina objetivos e lhe prov condies e meios de ao.p.18

Que significa a expresso a educao socialmente determinada? Significa que a prtica educativa, e especialmente os objetivos e contedos sociais, polticas e ideolgicas. Com efeito, a prtica educativa que ocorre em vrios instncias da sociedade assim como os acontecimentos da vida cotidiana, os fatos polticos e econmicos etc. determinada por valores, normas e particularidade da estrutura social a que est subordinada.p.18 O que devemos ter em mente que uma educao voltada para os interesses majoritrios da sociedade efetivamente se defronta com limites impostos pelas relaes de poder no seio da sociedade. Por isso mesmo, o reconhecimento do papel poltico do trabalho docente implica a luta pela modificao dessas relaes de poder.p.21 Para quem lida com a educao tendo em vista a formao humana dos indivduos vivendo em contextos sociais determinados, imprescindvel que desenvolva a capacidade de descobrir as relaes sociais reais implicada em cada acontecimento, em cada situao real da sua vida e da sua profisso, em cada matria que ensina como tambm nos discursos, nos meios de comunicao de massa, nas relaes cotidianas na famlia e no trabalho.p.22 Ao mesmo tempo que cumpre objetivos e exigncias da sociedade conforme interesses de grupos e classes sociais que a constituem, o ensino cria condies metodolgicas e organizativas para o processo de transmisso e assimilao de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades intelectuais e processos mentais dos alunos tendo em vista o entendimento crtico dos problemas sociais.p.22 Educao, instruo e ensino Educao corresponde, pois, a toda modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a formao de traos de personalidade social e do carter, implicando uma concepo de mundo, idias, valores, modos de agir, que se traduzem em convices ideolgicas, morais, polticas, princpios de ao frente a situaes reais e desafios da vida prtica. Neste sentido, educao instituio social que se ordena no sistema educacional de um pas, num determinado momento histrico; um produto, significando os resultados obtidos da ao educativa conforme propsitos sociais e polticos pretendidos; processo por consistir de transformao sucessiva tanto no sentido histrico quanto no de desenvolvimento da personalidade. A instruo se refere formao intelectual, formao e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas mediante o domnio de certo nvel de conhecimentos sistematizados. O ensino corresponde a aes, meios e condies para realizao da instruo; contm, pois, a instruo.p.23 Neste sentido quando mencionamos o termo educao escolar, referimo-nos a ensino.p.23 Educao escolar, Pedagogia Didtica A educao escolar constitui-se num sistema de instruo e ensino com propsitos intencionais, prticas sistematizadas e alto grau de organizao, ligado intimamente s demais prticas sociais. P.24

Pela educao escolar democratizam-se os conhecimentos, sendo na escola que os trabalhadores continuam tendo a oportunidade de prover escolarizao formal aos seus filhos, adquirindo conhecimentos cientficos e formando a capacidade de pensar criticamente os problemas e desafios postos pela realidade social. A Pedagogia, sendo cincia da e para a educao, estuda a educao, a instruo e o ensino. Para tanto se compem de ramos de estudo prprios como a Teoria da Educao, a Didtica, a Organizao Escolar e a Histria da Educao e da Pedagogia. Ao mesmo tempo, buscam em outras cincias os conhecimentos tericos e prticos que concorrem para o esclarecimento do seu objeto, o fenmeno educativo. So elas a Filosofia da Educao, Sociologia da Educao, Psicologia da Educao, Biologia da Educao, Economia da Educao ou outras. p.25 A Didtica o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino. A ela cabe converter objetivos scio-polticos e pedaggicos em objetivos de ensino, selecionar contedos e mtodos em funo desses objetivos, estabelecer os vnculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. P.25 A didtica est intimamente ligada Teoria da Educao e Teoria da Organizao Escolar e, de modo muito especial, vincula-se Teoria do Conhecimento e Psicologia da Educao.p.26 H tambm estreita ligao da didtica com os demais campos do conhecimento pedaggico. A Filosofia e a Histria da Educao ajudam a reflexo em torno das teorias educacionais, indagando em que consiste o ato educativo seus condicionamentos externos e internos, seus fins e objetivos; busca os fundamentos da prtica educativa.p.26 A Sociologia da Educao estuda a educao como processo social e ajuda os professores a reconhecerem as relaes entre o trabalho docente e a sociedade. Ensina a ver a realidade social no seu movimento, a partir da dependncia mtua entre seus elementos constitutivos, para determinar os nexos constitutivos da realidade educacional. P.26 A Psicologia da Educao estuda importantes aspectos do processo de ensino e aprendizagem, como as implicaes das fases de desenvolvimento dos alunos conforme idades e os mecanismos psicolgicos presentes na assimilao ativa de conhecimentos e habilidades.p.26 A Estrutura e Funcionamento do Ensino inclui questes da organizao do sistema escolar nos seus aspectos polticos e legais, administrativos, e aspectos do funcionamento interno da escola como a estrutura organizacional e administrativa, planos e programas, organizao do trabalho pedaggico e das atividades discentes etc. A Didtica e a formao profissional do professor A formao do professor abrange, pois, duas dimenses: a formao terica cientifico, incluindo a formao acadmica especfica nas disciplinas em que o docente vai

especializar-se e a formao pedaggica, que envolve os conhecimentos da Filosofia, Sociologia, Histria da Educao e da prpria Pedagogia que contribuem para o esclarecimento do fenmeno educativo no contexto histrico-social; a formao tcnico pratico visando preparao profissional especifica para a docncia, incluindo a Didtica, as metodologias especficas das matrias, a Psicologia da educao, a pesquisa educacional e outras. O processo didtico efetiva a mediao escolar de objetivos, contedos e mtodos das matrias de ensino. Em funo disso, a Didtica descreve e explica os nexos, relaes ligaes entre o ensino e a aprendizagem; investiga os fatores co-determinantes desde processos; indica princpios, condies e meios de direo do ensino tendo em vista a aprendizagem, que so comuns ao ensino das diferentes disciplinas de contedos especficos. Para isso recorre s contribuies das cincias auxiliares da educao e das prprias metodologias especficas.p.28 A Didtica se baseia numa concepo de homem e sociedade e, portanto, subordina-se a propsitos sociais, polticos e pedaggicos para a educao escolar a serem estabelecidos em funo da realidade social brasileira.p.29 Didtica e Democratizao Ao realizar sua tarefas bsicas, a escola e os professores esto cumprindo responsabilidades sociais e polticas. Com efeito, ao possibilitar aos alunos o domnio dos conhecimentos culturais e cientficos a educao escolar socializa o saber sistematizado e desenvolve capacidades cognitivas e operativas para a atuao no trabalho e nas lutas sociais pela conquista dos direitos de cidadania. Dessa forma efetiva a sua contribuio para a democratizao social e poltica da sociedade. necessria uma reflexo de conjunto para uma compreenso mais correta dos problemas da escola pblica. H um conjunto de causas externas e internas escola que, bem compreendidas, permitiro avaliar mais claramente as possibilidades do trabalho docente na efetiva escolarizao das crianas e jovens. P.34 A escolarizao e as lutas democrticas A escolarizao um dos requisitos fundamentais para o processo de democratizao da sociedade, entendendo por democratizao a conquista, pelo conjunto da populao, das condies materiais, sociais, polticas e culturais que lhe possibilitem participar na concluso das decises polticas e governamentais. p. 34 A escolarizao necessria aquela capaz de proporcionar a todos os alunos, em desigualdade de condies, o domnio dos conhecimentos sistematizados e o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais requeridos para a continuidade dos estudos, srie a srie, e para as tarefas sociais e profissionais, entre as quais se destacam as lutas pela democratizao da sociedade. P.34 O sistema escolar usado para fins eleitoreiros e poltico-partidrios. Pg. 35 Por outro lado, se verdade que os fatores externos afetam o funcionamento da escola, h uma tarefa, a ser feita dentro dela, de assegurar uma organizao pedaggica,

didtica e administrativa para um ensino de qualidade associado s lutas concretas das camadas populares. P37 A escola pblica deve ser democrtica, garantindo a todos o acesso e a permanncia, no mnimo, no s oito anos de escolarizao, proporcionando um ensino de qualidade que leve em conta as caractersticas especficas dos alunos que atualmente a freqentam. Deve ser democrtica, tambm, no sentido de que devem vigorar, nela, mecanismos democrticos de gesto interna envolvendo a participao conjunta da direo, dos professores e dos pais.p.37 verdade que acreditar no processo democrtico supe confiar no saber do povo e na sua capacidade de tomar decises. Mas tambm verdade que os conhecimentos cientficos e tcnicos progridem num ritmo acelerado, pondo exigncias escola no sentido de reduzir a distncia entre o conhecimento comum, popular, e a cultura cientfica. Da a importncia de elevar o ensino ao mais alto nvel, contribuindo para colocar de maneira cientfica os problemas humanos. pg. 39 Na pratica, trata-se de o professor estabelecer objetivos e expectativas de desempenho a partir do limite superior de possibilidades reais de desenvolvimento e aproveitamento escolar dos alunos; a partir de um diagnstico do nvel de preparo prvio dos alunos para acompanhar a matria, conforme dade e desenvolvimento mental, estabelecem-se padres de desempenho para a maioria da classe, podendo-se da para a frente exigir tudo o que se pode esperar deles. Pg.39 Em sntese, a escola um meio insubstituvel de contribuio para as lutas democrticas, na medida em que possibilita s classes populares, ao terem o acesso ao saber sistematizado e s condies de aperfeioamento das potencialidades intelectuais, participarem ativamente do processo poltico, sindical e cultural. Uma pedagogia voltada para os interesses populares de transformao da sociedade compreende o trabalho pedaggico e docente como o processo de transmisso/assimilao ativa dos contedos escolares, inserido na totalidade mais ampla do processo social. um pedagogia que articula os conhecimentos sistematizados com as condies concretas de vida e de trabalho dos alunos, suas necessidades, interesses e lutas. Pg. 39 O domnio da leitura e da escrita, tarefa que percorre todas as sries escolares, a base necessria para que os alunos progridam nos estudos, aprendam a expressar suas idias ES sentimentos. Aperfeioem continuamente suas possibilidades cognoscitivas, ganharem maior compreenso da realidade social. A alfabetizao bem conduzida instrumentaliza os alunos e agirem socialmente, a lidarem com as situaes e desafios concretos da vida prtica: meio indispensvel para a expresso do pensamento, da assimilao consciente e ativa de conhecimentos e habilidades, meio de conquista da liberdade intelectual e poltica. Pg. 43 [...] entre as causas determinantes da reprovao (entre as quais as condies de via e as condies fsicas e psicolgicas), a mais decisiva foi o fato de a escola, na sua organizao curricular e metodolgica, no estar preparada para utilizar procedimentos didticos adequados para trabalhar com as crianas pobres.pg. 40 Os objetivos so planejados tendo-se vista uma criana idealizada e no uma criana concreta, cujas caractersticas de aprendizagem so determinadas pela sua origem

social; ignoram-se, portanto, os conhecimentos e experincias, suas capacidades e seu nvel de preparo para usufruir da experincia escolar. A idia supe que a maturidade seja algo que vem unicamente de dentro do indivduo, algo que depende s do tempo e que o professor no tem muito o que fazer seno esperar. uma idia equivocada. O desenvolvimento das capacidades mentais pode ser estimulado justamente pelos conhecimentos e experincias sociais, pelas condies ambientais e pelo processo educativo organizado. As crianas tm, de fato, problemas emocionais, mas fazem parte das caractersticas humanas e, com conhecimentos adequados da Psicologia, da Biologia, da Sociologia, o professor pode aprender a lidar com eles. Pg.41 S podemos falar em qualidade em relao a algo: coisa, processos, fenmenos, pessoas, que so reais. Isso significa que programas, contedos, mtodos, formas de organizao somente adquirem qualidade elevam a qualidade de ensino quando so compatibilizados com as condies reais dos alunos, no apenas individuais, mas principalmente as determinadas pela sua origem social. Deficincias e dificuldades dos alunos no so naturais, isso , no so devidas exclusivamente natureza humana individual, mas provocadas pelo modo de organizao econmica e social da sociedade, determinante das condies materiais e concretas de vida das crianas. Pg. 42 O compromisso social e tico dos professores A caracterstica mais importante da atividade profissional do professor a mediao entre o aluno e a sociedade, entre as condies de origem do aluno e sua destinao social na sociedade, papel que cumpre provendo as condies e os meios (conhecimentos, mtodos, organizao do ensino) que assegurem o encontro do aluno com as matrias de estudo. Para isso, planeja, desenvolve suas aulas e avalia o processo de ensino. Pg.47 O compromisso social, expresso primordialmente na competncia profissional, exercido no mbito da vida social e poltica. Como toda profisso, o magistrio um ato poltico porque se realiza no contexto das relaes sociais onde se manifestam os interesses das classes sociais. O compromisso tico-poltico e uma tomada de posio frente aos interesses sociais em jogo na sociedade. Quando o professor se posiciona, consciente e explicitamente, do lado dos interesses da populao majoritria da sociedade, ele insere sua atividade profissional ou seja, sua competncia tcnica na luta ativa por esses interesses: a luta por melhores condies de vida e de trabalho e a co conjunta pela transformao das condies gerais (econmicas, polticas, culturais) da sociedade. Pg. 48 Didtica: Teoria da Instruo e do Ensino Definindo-se como mediao escolar dos objetivos e contedos do ensino, a Didtica investiga as condies e formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os fatores reais (scias,polticos,culturais,psicos-sociais) condicionantes das relaes entre a docncia e a aprendizagem. Ou seja, destacando a instruo e o ensino como elementos primordiais do processo pedaggico escolar, traduz objetivos sociais e polticos em objetivos de ensino, seleciona e organiza os contedos e mtodos e, ao estabelecer as

conexes entre ensino e aprendizagem, indica princpios e diretrizes que iro regular a ao didtica. P. 52 [...] o processo didtico de transmisso/assimilao de conhecimentos e habilidades tem como culminncia o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos, de modo que assimilem ativa e independemente os conhecimentos sistematizados. p. 53 SIGNIFICADOS: A instruo: se refere ao processo e ao resultado da assimilao slida de conhecimentos sistematizados e ao desenvolvimento de capacidades cognitivas. [...] O ensino consiste no planejamento, organizao, direo e avaliao da atividade didtica, concretizando as tarefas da instruo; o ensino inclui tanto o trabalho do professor (magistrio) como a direo da atividade de estudo dos alunos. Tanto a instruo como o ensino se modificam em decorrncia da sua necessria ligao com o desenvolvimento da sociedade e com as condies reais em que ocorre o trabalho docente. Nessa ligao que a didtica se fundamenta para formular diretrizes orientadoras do processo de ensino.Pg.53 O Currculo expressa os contedos da instruo, nas matrias de casa grau do processo de ensino. Em torno das matrias se desenvolve o processo de assimilao dos conhecimentos e habilidades. Pg. 53 A metodologia compreende o estudo dos mtodos, e o conjunto dos procedimentos de investigao das diferentes cincias quanto aos seus fundamentos e validade, distinguindo-se das tcnicas que so a aplicao especfica dos mtodos. No campo da Didtica, h uma relao entre os mtodos prprios da cincia que d suporte matria de ensino e os mtodos de ensino. A metodologia pode Sr geral (por exe., mtodos tradicionais, mtodos ativos, mtodo da descoberta, mtodo de soluo de problemas etc.) ou especfica, seja a que se refere aos procedimentos de ensino e estudo das disciplinas do currculo (alfabetizao, Matemtica, Histria etc.), seja a que se refere a setores da educao escolar ou extra-escolar (educao de adultos, educao especial educao sindical etc.)pg.53 Tcnicas, recursos ou meios de ensino so complementos da metodologia, colocados disposio do professor para o enriquecimento do processo de ensino. Atualmente, a expresso tecnologia educacional adquiriu um sentido em mais amplo, englobando tcnicas de ensino diversificadas, desde os recursos da informtica, dos meios de comunicao e os audiovisuais at os de instruo programada e de estudo individual e em grupos. Pg. 53 A Didtica tem muitos pontos em comum com as metodologias especficas de ensino. Elas so as fontes da investigao Didtica, ao lado da Psicologia da Educao e da Sociologia da Educao. Mas, ao se constituir como teoria da instruo e do ensino, abstrai das particularidades de cada matria para generalizar princpios e diretrizes para qualquer uma delas. Pg.54 O processo de Ensino

[...] investigar objetivos e mtodos seguros e eficazes para a assimilao d os conhecimentos. Esta a funo da Didtica, ao estudar o processo do ensino. Pg. 54 [...] a natureza do trabalho docente a mediao da relao cognoscitiva entre o aluno e as matrias de ensino. Pg.54 Os componentes do processo didtico [...] o ensino, por mais simples que passa parecer primeira vista, uma atividade complexa: envolve tanto condies externas como condies internas das situaes didticas. Conhecer essas condies e lidar acertadamente com elas uma das tarefas bsicas do professor para a conduo do trabalho docente. Pg 55 Internamente, a ao didtica se refere relao entre o aluno e a matria, com o objetivo de apropriar-se dela com a mediao do professor.pg. 55 [...] o ensino um processo social, integrante de mltiplos processos sociais, nos quais esto implicadas dimenses polticas, ideolgicas, ticas, pedaggicas, frente s quais se formulam objetivos, contedos e mtodos conforme opes assumidas pelo educador, cuja realizao est na dependncia de condies, seja aquelas que o educador j encontra seja as que ele precisa transformar ou criar. Pg. 57 Jean Jacques Rousseau (1712 1778) foi um pensador que procurou interpretar essas aspiraes, propondo uma concepo nova de ensino, baseada nas necessidades e interesses imediatos da criana. Pg. 59 Pestalozzi atribua grande importncia ao mtodo intuitivo, levando os alunos a desenvolverem o senso de observao, anlise dos objetos e fenmenos da natureza e a capacidade da linguagem, atravs da qual se expressa em palavras o resultado das observaes. Nisto consistia a educao intelectual. Tambm atribua importncia fundamental psicologia da criana como fonte do desenvolvimento do ensino. Pg. 60 O movimento de renovao da educao, inspirado nas idias de Rousseau, recebeu diversas denominaes, como educao nova, escola nova, pedagogia ativa, escola do trabalho. [...] A denominao Pedagogia Renovada se aplica tanto ao movimento da educao nova propriamente dito, que inclui a criao de escolas novas, a disseminao da pedagogia ativa e dos mtodos ativos, como tambm a outras correntes que adotam certos princpios de renovao educacional mas sem vnculo direto com a Escola Nova. Pg.62 A funo mais genuna da educao a de prover condies para promover e estimular a atividade prpria do organismo para que alcance seu objetivo de crescimento e desenvolvimento. Por isso, a atividade escolar deve centrar-se em situaes d experincia onde so ativadas as potencialidades, capacidades, necessidades e interesses naturais da criana. Pg. 62 O currculo no se baseia nas matrias de estudo convencionais que expressam a lgica do adulto, mas nas atividades e ocupaes da vida presente, de modo que a escola se transforme num lugar de vivncia daquelas tarefas requeridas para a vida em sociedade. O aluno e o grupo passam a ser o centro de convergncia do trabalho escolar. Pg 62

[...] consideram que os indivduos vivem num mundo scio-cultural, produto do prprio desenvolvimento histrico da sociedade. A educao seria, assim, umprocesso de subjetivao da cultura, tendo em vista a formao da vida interior, a edificao da personalidade. A pedagogia da cultura quer unir as condies externas da vida real, isto , o mundo objetivo da cultura, liberdade individual, cuja fonte a espiritualidade, a vida interior. Pg. 63 O estudo terico da Pedagogia no Brasil passa por um reavivamento,principalmente a partir das investigaes sobre questes educativas baseadas nas contribuies do materialismo histrico e dialtico. Tais estudos convergem para a formulao de um teoria crtico-social da educao, a partir da crtica poltica e pedaggica das tendncias e correntes da educao brasileira. P. 63 Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica A idia a de que o aluno aprende melhor o que faz por si prprio. No se trata apenas de aprender fazendo, no sentido de trabalho manual, aes de manipulao de objetos. Trata-se de colocar o aluno em situaes em que seja mobilizado a sua atividade global e que se manifesta em atividade intelectual, atividade de criao, de expresso verbal, escrita, plstica ou outro tipo. O centro da atividade escolar no o professor nem a matria, o aluno ativo investigador. Pg. 65 A Didtica no a direo do ensino, a orientao da aprendizagem, uma vez que esta uma experincia prpria do aluno atravs da pesquisa, da investigao. Pg. 66 O mtodo representa o conjunto dos procedimentos para assegurar a aprendizagem, isto , existe em funo da aprendizagem, razo pela qual, a par de estar condicionado pela natureza da matria, relaciona-se com a psicologia do aluno. Pg. 67 O ciclo docente, abrangendo as fases de planejamento as ases de planejamento, orientao e controle da aprendizagem e suas sub-fases, definido como o conjunto de atividades exercidas, em sucesso ou ciclicamente, pelo professor, para dirigir e orientar o processo de aprendizagem dos seus alunos, levando-o a bom termo. o mtodo em ao. Pg. 67 A atividade escolar centrada na discusso de temas sociais e polticos; poder-se-ia falar de um ensino centrado na realidade social, em que professor e alunos analisam problemas e realidades do meio scio-econmico e cultural, da comunidade local, com seus recursos e necessidades, tendo em vista a ao coletiva frente a esses problemas e realidades. P. 69 Por exemplo, quando definimos objetivos e contedos de Histria, devem estar includos neles os mtodos prprios de estudo dessa matria. Se entendermos que o mtodo de estudo da Histria privilegia mais a compreenso do processo histrico e as relaes entre os acontecimentos do que a simples descrio de nomes e fatos, esta particularidade metodolgica deve ser transformada em objetivo de ensino. O mesmo raciocnio vale para a matria Cincias, por exemplo, em relao aos mtodos e hbitos cientficos. P.154

Toda esta descrio de atividade evidentemente parte para a educao de base, o que para a educao acadmica, o principio veria a ser a formao e a especialidade que o aluno demonstre melhor ateno, visto que j formou seu objetivo e a razo de estar fazendo tal curso, tem um propsito, um projeto de vida. Seguindo este reconhecimento como existente, a formulao da atividade deve integrar os significados e suas relaes para com este acadmico. Ter o foco do aluno a propsito do seu interesse. Como Libneo nos trs P. 131 O que importa que os conhecimentos sistematizados sejam confrontados com as experincias scio-culturais e a vida concreta dos alunos, como meio de aprendizagem e melhor solidez na assimilao dos contedos. Do ponto vista didtico, o ensino consiste na mediao de objetivos-contedos-mtodos que assegure o encontro formativo entre os alunos e as matrias escolares que o fator decisivo da aprendizagem. Pg. 70 A pedagogia Crtica-Social toma o partido dos interesses majoritrios da sociedade, atribuindo instruo e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o domnio de contedos cientficos, os mtodos de estudo e habilidades e hbitos de raciocnio cientfico, de modo a irem formando a conscincia crtica face s realidades sociais e capacitando-se a assumir no conjunto das lutas sociais a sua condio de agentes ativos de transformao da sociedade e de si prprios. Pg.70 Para o planejamento, requer-se do professor:

Compreenso segura das relaes entre a educao escolar e os objetivos sciopolticos e pedaggicos, ligando-os aos objetivos de ensino das matrias; Domnio seguro do contedo das matrias que leciona e sua relao com a vida e a prtica, bem como dos mtodos de investigao prprios da matria, a fim de poder fazer uma boa seleo e organizao do seu contedo, partindo das situaes concretas da escola e da classe; Capacidade de desmembrar a matria em tpicos ou unidades didticas, a parte da sua estrutura conceitual bsica; de selecionar os contedos de forma a destacar conceitos e habilidades que foram a espinha dorsal da matria; Conhecimentos das caractersticas sociais, culturais e individuais dos alunos, bem como o nvel de preparo escolar em que se encontram; Conhecimento e domnio dos vrios mtodos de ensino e procedimentos didticos, a fim de poder escolh-los conforme temas a serem tratados, caractersticas dos alunos; Conhecimento das caractersticas sociais, culturais e individuais dos alunos, bem como o nvel de preparo escolar em que se encontram; Conhecimento dos programas oficiais para adequ-los s necessidades reais da escola e da turma de alunos; Consultar a outras livros didticos da disciplina e manter-se bem informados sobre a evoluo dos conhecimentos especficos da matria e sobe os acontecimentos polticos, culturais etc. p. 72

Evidentemente, as mesmas expectativas que o professor tem em relao ao desenvolvimento intelectual dos alunos aplicam-se a ele prprio. P.73 A Didtica assim oferece uma contribuio indispensvel formao dos professores, sintetizando no seu contedo a contribuio de conhecimentos de outras disciplinas que

convergem para o esclarecimento dos fatores condicionantes do processo de instruo e ensino, intimamente vinculado com a educao, ao mesmo tempo provendo os conhecimentos especficos necessrios para o exerccio das tarefas docentes. P. 74 O PROCESSO DE ENSINO NA ESCOLA Que so os contedos do saber escolar? So os conhecimentos sistematizados, selecionados das bases das cincias e dos modos de ao acumulados pela experincia social da humanidade e organizados para serem ensinados na escola; So habilidades e hbitos, vinculados aos conhecimentos, incluindo mtodos e procedimentos e aprendizagem e de estudo; so atitudes e convices, envolvendo modos de agir, de sentir e de enfrentar o mundo. Pg.80 Que so capacidades cognoscitivas? Sos as energias mentais disponveis nos indivduos, ativadas e desenvolvidas no processo de ensino, em estreita relao com os conhecimentos. O desenvolvimento das capacidades se verifica no decorrer do processo de transmisso-assimilao de conhecimentos e , ao mesmo tempo, condio para a aquisio e aplicao dos conhecimentos. Do complexo de capacidades cognoscitivas podemos destacar: a exercitao dos sentidos, a observao, a percepo, a compreenso, a generalizao, o raciocnio, a memria, a linguagem, a motivao, a vontade. Pg. 80 Sem o domnio dos conhecimentos no se desenvolvimento as capacidades intelectuais, no possvel a assimilao de conhecimentos de forma slida e duradoura. Dizendo de outra maneira: na medida em que so assimilados conhecimentos, habilidades e hbitos, so desenvolvidas as capacidades cognoscitivas (observao, compreenso, anlise e sntese, generalizao, fazer relaes entre fatos e idias etc.), indispensveis para a independncia de pensamentos e o estudo ativo. Pg. 81 Para que se realize na escola o processo de assimilao ativa de novos conhecimentos e, por meio dele, o desenvolvimento das foras cognoscitivas dos alunos, preciso a ao externa do professor, isto , o ensino e seus componentes: objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas. P. 84 O professor propem objetivos e contedos, tendo em conta caractersticas dos alunos e da sua prtica de vida. Os alunos por suas vez, dispem em seu organismo fsicopsicolgico de meios internos de assimilao ativa, meios esses que constituem o conjunto de suas capacidades cognoscitivas, tais como percepo, motivao, compreenso, memria, ateno, atitudes, conhecimentos j disponveis. P.84 Os nvel cognitivo, os indivduos aprendem tanto em conta direto com as coisas no ambiente quanto com as palavras que designam coisas e fenmenos do ambiente. Isso significa que, como instrumentos da linguagem, as palavras constituem importante condio para a aprendizagem, pois formam a base dos conceitos com os quais podemos pensar. P.85 MOMENTOS INTERLIGADOS DO PROCESO DE ASSIMILAO ATIVA A transformao da percepo ativa para um nvel mais elevado de compreenso implica a atividade mental de tomar os objetos e fenmenos estudados nas suas relaes

com outros objetos e fenmenos, para ir formando idias e conceitos mais claros e mais amplos. O processo se completa com as atividades prticas em vrios modalidades de problemas e exerccios, nos quais se verifica a consolidao e aplicao prtica de conhecimentos e habilidades, No se quer dizer com isso que nos outros momentos no haja atividades prticas, mas que o processo de assimilao ativa culmina com a consolidao e aplicao. P. 85 [...] o processo de ensino uma atividade de mediao pela qual so providas as condies e os meios para os alunos se tornarem sujeitos ativos na assimilao de conhecimentos. P.89 ESTRUTURA COMPONENTES E DINMICA DO PROCESSO DE ENSINO O processo didtico se explicita pela ao recproca de trs componentes os contedos, o ensino, e a aprendizagem que operam em referncia a objetivos que expressam determinadas exigncias sociopolticas e pedaggicas e sob um conjunto de condies de uma situao didtica concreta (fatores sociais circundantes, organizao escolar, recursos materiais. P. 91 O professor planeja, dirige, organiza, controla e avalia o ensino com endereo certo: a aprendizagem ativa do aluno, a relao cognitiva entre aluno e a matria de estudo. Haver uma contradio entre essa idia de um ensino estruturado e dirigido e a atividade e independncia de pensamento do aluno como sujeito ativo da aprendizagem.p.94 [...] a correspondncia entre as exigncias do ensino e as condies prvias dos alunos seja prevista no planejamento , de modo que o professor saiba qual dificuldade (desafio, problema) apresentar e como trabalh-la didaticamente. P.95 O envolvimento do aluno no estudo ativo depende de que o ensino seja organizado de tal forma que as dificuldades (na forma de perguntas, problemas, tarefas etc.) tornemse problemas subjetivos na mente do aluno, provoquem nele uma tenso e vontade super-las. P.95 Na medida em que os contedos se articulam ao desenvolvimento de capacidades e habilidades mentais, por isso mesmo podem ser questionados, re-elaborados, confrontados com a realidade fsica e social, em funo de valores e critrios de julgamento em que se acredita. P. 100 O PROCESSO DE ENSINO E O ESTUDO ATIVO A atividade cognoscitiva no pode ser considerada simplesmente como a manipulao de objetivos, vivncias de situaes concretas, memorizao de regras e frmulas ou resoluo de problemas e tarefas. Essas atividades externas somente tm relevncia s, gradativamente, forem transformando se em atividades interna, como instrumentos do pensamento. P. 104

necessrio reafirmar que todo estudo ativo sempre precedido do trabalho do professor: incentivao para o estudo, a explicao da matria a orientao sobre os procedimentos para resolver tarefas e problemas, as exigncia quanto preciso e profundidade do estudo etc. necessrio, tambm, que o professor esteja atento para que o estudo ativo seja fonte de auto-satisfao para o aluno, de modo que sinta que ele est progredindo, animando-se para novas aprendizagens. Pg. 105 Na considerao das condies globais em que se realiza o trabalho docente, precisamos ter em conta tanto as condies internas dos alunos quanto as influencias externas da sociedade e do ambiente. P. 110 Este um fato existente devido os meios de comunicao de massa estar cada dia mais presente e muitos esto envolvidos. Essa atrao que a comunicao desenvolve nos alunos de graduao e esta expressivamente forte, pode contar pontos a favor do professor e no contra, basta que haja um entrosamento conjunto com os acadmicos, descobrindo os acessos, como eles utilizam estes meios e quais linhas que podem nos dar uma passagem de exemplos para a atividade em sala. Importante no desperceber a estrutura, a organizao das atividades e os contedos a serem administrados, como nos acentua o autor, apenas que como tantos outros instrumentos, a comunicao de massa entre outros recursos tecnolgicos podem contribuir com a Didtica. Tudo isso nos leva a desatacar a importncia da organizao do trabalho do professor na direo e no provimento das condies e modos de incentivar o estudo ativo. Pg.112 So trs as fontes que o professor utilizar para selecionar os contedos do plano de ensino e organizar as suas aulas: a primeira a programao oficial na qual so fixados os contedos de cada matria; a segunda so os prprios contedos bsicos das cincias transformadas em matrias de ensino; a terceira so as exigncias tericas e prticas colocadas pela prtica de vida dos alunos, tendo em vista o mundo do trabalho e a participao democrtica na sociedade. Pg.133 A esse mtodo de apreenso da realidade (sob forma de conhecimento) agregam-se e conjugam-se mtodos de conhecimento gerais (como a observao, a anlise-sntese, a induo-deduo, a abstrao, a generalizao etc.), mtodos prprios da matria que est sendo estudada, e mtodos de ensino (como a exposio, o estudo dirigido independente, a conversao criativa com a classe etc.) p.138 A dimenso crtico-social dos contedos, tem como base para sua aplicao no ensino a unidade e a relao objetivos contedos -mtodos, possibilita aos alunos a aquisio de conhecimentos que elevem o grau de compreenso da realidade (expressa nos contedos) e a formao de convices e princpios reguladores da ao na vida prtica. O resultado mais importante desse modo de abordagem dos contedos de ensino pr em ao mtodos que possibilitem a expresso elaborada dos interesses das camadas populares no processo de lutas efetivas de transformao social.pg.139 Na sociedade atual, portanto, h uma distino dos contedos de ensino para diferentes grupos sociais: para uns, esses contedos reforam os privilgios, para outros fortalecem os esprito de submisso e conformismo. P. 139 Os conhecimentos so relevantes para a vida concreta quando ampliam o conhecimento da realidade, instrumentalizam os alunos a pensarem metodicamente, a raciocinar, a

desenvolver a capacidade de abstrao, enfim, a pensar a prpria prtica. Ultrapassam, portanto, o nvel das coisas simplesmente prticas, para alcanar um nvel de experincia e pensamento compatvel com o conhecimento cientfico e terico. Agira praticamente significa utilizar o poder intelectual frente s tarefas da vida, seja na escola, seja na sociedade. P.144 Temos, assim, as caractersticas dos mtodos de ensino: esto orientados para objetivos; implicam uma sucesso planejada e sistematizada de ao, tanto do professor quanto dos alunos; requerem a utilizao de meios. P. 149 O mtodo de ensino, pois, implica ver o objeto de estudo nas suas propriedades e nas suas relaes com outros objetos e fenmenos e sob vrios ngulos, especialmente na sua implicao com a prtica social, uma vez que a apropriao de conhecimentos tem a sua razo de ser na sua ligao com necessidades da vida humana e com a transformao da realidade social. P. 151 Em resumo, podemos dizer que os mtodos de ensino so as aes do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho docente em relao a um contedo especfico. Eles regulam as formas de interao entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado a assimilao consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos. P. 152 Os mtodos correspondem, assim, sequencia de atividades do professor e dos alunos. Supem objetivos do professor e os meios e formas de organizao do ensino de que dispe, e, concomitantemente, os objetivos dos alunos e a ativao das suas foras mentais. Mediante a combinao dessa ao conjunta realiza-se o processo de assimilao ativa pelos alunos. P.153 A ligao entre teoria e prtica, no processo de ensino, ocorre em vrios momentos do trabalho docente: a verificao dos conhecimentos e experincias dos alunos em relao ao contedo novo, para tom-los como ponto de partida; a comprovao de que os alunos dominaram os conhecimentos, aplicando-se em situaes novas; a demonstrao do valor prtico dos conhecimentos; a ligao dos problemas concretos do meio ao conhecimento cientfico. Isso significa que, nas aulas, s vezes se vai da prtica para a teoria, outras vezes se ai da teoria para a prtica. P.157 A assimilao de conhecimentos no conseguida se os alunos no demonstram resultados slidos e estveis por um perodo mais ou menos longo. O atendimento deste princpio exige do professor freqente recapitulao da matria, exerccios de fixao, tarefas individualizadas a alunos que apresentem dificuldades e sistematizao dos conceitos bsicos da matria. P.158 O processo de ensino tem um aspecto externo (os contedos de ensino e um aspecto interno (as condies mentais e fsicas dos alunos para assimilao dos contedos) que se relacionam mutuamente: de um lado h a matria a ser ensinada de forma assimilvel pelo aluo; de outro, h um aluno a ser preparado para assimilar a matria, partindo das suas disposies internas. P.160

A primeira funo do estudo dirigido a realizao de exerccios e tarefas de reproduo de conhecimentos e habilidades, seguindo-se exposio verbal, demonstrao, ilustrao ou exemplificao, que so formas didticas do mtodo expositivo. A combinao da explicao do professor com exerccios um recurso necessrio para uma boa consolidao dos conhecimentos. P.165 A assimilao consciente dos conhecimentos comea com a percepo ativa dos objetos de estudo com os quais o aluno se defronta pela primeira vez ou temas j conhecidos que so enfocados de m novo ponto de vista ou de uma forma mais organizada. P.184 A percepo ativa, sensorial, dos fatos e fenmenos corresponde ao que observamos no mundo exterior; porm, a compreenso e a reflexo de suas propriedades essenciais ultrapassam as possibilidades do conhecimento sensorial. No processo de assimilao ativa, ao conhecimento sensorial se integra a atividade do pensamento abstrato que implica a formao de conceitos. Considere-se que os processos de anlise, sntese, abstrao e generalizao, prprios das formas superiores do conhecimento, no apenas contm elementos sensoriais, como tambm estes implicam aqueles, evidentemente dentro do nvel de desenvolvimento cognoscitivo alcanado pelo aluno. P. 186 Nem sempre ser fcil aos alunos expressarem nas provas, nos exerccios, nas tarefas, as ligaes, vnculos e relaes entre os conhecimentos sistematizados e a vida prtica. Entretanto, a na aplicaes que os alunos podem ser observados em termos do grau em que conseguem transferir conhecimentos para situaes novas, evidenciando a compreenso mais global do objeto de estudo da matria. P. 189 IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR A ao de planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios para controle administrativo; , antes, a atividade consciente de previso das aes docentes, fundamentadas em opes poltico pedaggicas, e tendo como referncia permanente as situaes didticas concretas (isto , a problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino) p. 222 Se acreditamos que a educao escolar tem um papel na democratizao nas esferas econmica, social, poltica e cultural, ela ser mais democrtica quando mais for universalizada a todos, assegurando tanto o acesso e a permanncia nas sries iniciais, quando o domnio de conhecimentos bsicos e socialmente relevante e o desenvolvimento das capacidades intelectuais por parte dos alunos. P. 227 Na verdade, cabe ao professor, mais que o cumprimento das exigncias dos planos e programas oficiais, a tarefa de reavali-los tendo em conta objetivos de ensino para a realidade escolar onde trabalha. Conta-se, aqui, com a criatividade, o preparo profissional, os conhecimentos de Didtica, de Psicologia, de Sociologia e, especialmente, da disciplina que esse professor leciona e seu significado social nas circunstncias concretas do ensino. Pg. 228 Com efeito, o plano da escola deve expressar os propsitos dos educadores empenhados numa tarefa comum. A no-confluncia em torno de princpios bsicos de ao pode ser

nefasta para a ao coletiva na escola, com repercusses negativas na sala de aula. P.230 A seguir, sugerimos um roteiro para a elaborao do plano da escola. 1. Posicionamento sobre as finalidades da educao escolar na sociedade e na nossa escola. 2. Bases terico-metodolgicas da organizao didtica e administrativa so o nosso entendimento sobre:

O tipo de homem que queremos formar; As tarefas da educao geral; O significado pedaggico-didtico do trabalho docente: as teorias do ensino e da aprendizagem; As relaes entre o ensino e o desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos; O sistema de organizao e administrao da escola.

3. Caracterizao econmica, social, poltica e cultural do contexto em que est inserida a nossa escola:

Panorama geral do contexto; Aspectos principais desse contexto que incidem no processo ensino aprendizagem.

4 Caractersticas scio-culturais dos alunos:


Origem social e condies materiais de vida; Aspectos culturais: concepo de mundo, prticas de criao e educao das crianas, motivaes e expectativas profissionais, linguagem, recreao, meios de comunicao etc.; Caractersticas psicolgicas de cada faixa etria em termos de aprendizagem e desenvolvimento.

5 Objetivos educacionais gerais da escola quanto (s)


Aquisio de conhecimentos e habilidades; Aspectos culturais: concepo de mundo, prticas de criao e educao das crianas, motivaes e expectativas profissionais, linguagem, recreao, meios de comunicao etc.; Caractersticas psicolgicas de cada faixa etria em termos de aprendizagem e desenvolvimento.

6 Diretrizes gerais para a elaborao do plano de ensino:


Sistema de matrias estrutura curricular; Critrios de seleo de objetivos e contedos; Diretrizes metodolgicas gerais e formas de organizao do ensino; Sistemtica de avaliao.

7 Diretrizes quanto organizao e administrao:


Estrutura organizacional da escola; Atividades coletivas do corpo docente: reunies pedaggicas, conselho de classe, atividades comuns; Calendrio e horrio escolar; Sistema de organizao de classes; Sistema de acompanhamento e aconselhamento dos alunos; Sistema de trabalho com os pais; Atividades extra-classe: biblioteca, grmio estudantil, esportes, festas, recreao, clubes de estudo, visitas a instituies e locais da cidade; Sistema de aperfeioamento profissional do pessoal docente e administrativo; Normas gerais de funcionamento da vida coletiva: relaes internas na escola e na sala de aula. P.231

O PLANO DE ENSINO O plano de ensino um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ou semestre. denominado tambm plano de curso ou plano de unidades didticas e contm os seguintes componentes: justificativa da disciplina em relao aos objetivos da escola: objetivos gerais; objetivos especficos, contedo (com a diviso temtica de cada unidade); tempo provvel e desenvolvimento metodolgico (atividades do professor e dos alunos). Sua elaborao pode ser apresentada de acordo com o quadro da abaixo: PLANO DE ENSINO (ANUAL/SEMESTRE) Disciplina: ________________________________________________________Srie: _______Ano: _____/____/_________N de aulas no ano: _______ no semestre: ______________________________ Professor: _________________________________________________________ Justificativa da disciplina (uma ou mais pginas)Objetivos gerais: Objetivosespecficos Contedos N Desenvolvimento deaulas metodolgico Unidade I1)________2)________ 3)________ 4)________ Unidade II 1)________ 2)________ 3) ________

4) ________ (LIBNEO, 2008, p. 232, apud. Bibliografia (do professor): Livro adotado para estudo dos alunos: A autoridade profissional se manifesta no domnio da matria que ensina e dos mtodos e procedimentos de ensino, no tato em lidar com a classe e com as diferenas individuais, na capacidade de controlar e avaliar o trabalho dos alunos e o trabalho docente. P. 252 BIBLIOGRAFIA LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, (Coleo magistrio Srie Formao do professor). 2008. Contribuio: Marisa Viana Pereira QI Referncias.

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