Revista Brasileira de Ensino de F sica, v. 29, n. 4, p. 519-525, (2007) www.sbsica.org.

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Artigos Gerais

As licenciaturas em f sica das universidades brasileiras: um diagnstico o da formao inicial de professores de f ca sica
(Teacher formation courses in physics in Brazilian universities: a diagnosis of the initial formation of physics teachers)

Shirley Takeco Gobara1 e Joo Roberto Barbosa Garcia a

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, MS, Brasil Recebido em 18/8/2007; Aceito em 21/9/2007 Este artigo apresenta os resultados preliminares de um projeto que teve como objetivo geral realizar um levantamento sobre os cursos de Licenciatura do Brasil. As informaoes que compem esse levantamento foram c o obtidas inicialmente de um banco de dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An sio Teixeira - INEP, que disponibiliza informaoes sobre as instituioes que oferecem os diferentes cursos de grac c duaao do Brasil. A partir desses dados, levantaram-se as instituioes que oferecem cursos de Licenciatura em c c F sica e utilizando-se de um questionrio, buscou-se as informaes sobre as condioes de oferta e do nmero de a co c u egressos, dos ultimos cinco anos, dos cursos de Licenciatura em F sica no Brasil. Esse projeto foi proposto tendo em vista o quadro complexo da formaao de professores para o ensino mdio, em particular, o problema que c e tem sido objeto de debate na esfera educacional que o dcit de professores de f e e sica para atuar nas escolas de ensino mdio. Finalmente, discute-se sugestes de organizaao institucional e poss e o c veis percursos de formaao c desses prossionais que apontem alternativas para uma mudana do quadro atual. c Palavras-chave: licenciaturas, formaao docente, ensino de f c sica. This article presents preliminary results of a project whose main objective was to study the courses of Physics Education in Brazil. Data were obtained from a database of Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An Teixeira - INEP, which makes available information about institutions oering dierent graduation sio courses in Brazil. From these data, the institutions oering the course of Physics were analysed and, through a questionnaire, the oer conditions and the number Physics course-leavers in Brazil in the last ve years were analysed. This project was considered in view of the complex scenario of the formation of High School teachers; especially the issue that has been focus of debate in the academic sphere, namely, the decit of High School teachers of Physics. This paper also discusses suggestions for institutional organizations and possible paths for the formation of these professionals pointing at alternatives to change the current scenario. Keywords: physics education courses, teacher formation, physics education.

1. Introduo ca
Uma das misses primordiais da escola permitir o o e acesso aos conhecimentos historicamente constru dos e, que sejam culturalmente signicativos para uma determinada sociedade, por meio do que cou conhecido como educao escolar. ca A educao escolar no Brasil, inaugurada em 1549 ca na Bahia, congurou-se durante um longo per odo, desde a fase colonial at o golpe militar, em uma opore tunidade destinada a poucos. Com a Era Vargas [1], iniciou-se o processo de consolidao capitalista indusca trial que acabou gerando uma grande concentrao ca populacional nas cidades. A educao necessitava se ca popularizar contrariamente ao que ocorreu no longo per odo da economia predominantemente agrria, em a
1 E-mail:

que a educao era privilgio absoluto das classes doca e minantes. A partir de ento, com a popularizao a ca e expanso do ensino pblico, as escolas particulares a u passaram a servir `s elites e o ensino pblico passou a a u servir ` populao menos favorecida. a ca Em um estudo realizado sobre o ensino de f sica no Brasil [2] vericou-se que alguns dos problemas atuais do ensino de f sica sempre se zeram presentes: ensino expositivo, geral, supercial e baseado na memorizao e excessiva dependncia dos manuais didticos. ca e a Outros se originaram a partir da popularizao do ca ensino pblico, iniciada na Era Vargas e consolidada u no per odo militar: nmero insuciente de aulas, m u a formao dos professores e m estrutura das escolas. ca a Com o m do per odo militar, e com a ascenso da a

stgobara@gmail.com.

Copyright by the Sociedade Brasileira de F sica. Printed in Brazil.

520 Sociedade da Informao a escola vive, novamente, ca um momento crucial de reavaliao de sua estrutura e ca da forma como se d o trabalho didtico no seu intea a rior. As Tecnologias da Informao e da Comunicao ca ca (TIC), presentes no cotidiano, esto criando exigncias a e para a presena das mesmas no interior da escola e posc sibilitando o surgimento de novos paradigmas didticoa pedaggicos e de uma nova concepo de escola. o ca [...] se o meu compromisso realmente e com o homem concreto, com a causa de sua humanizao, de sua libertao, no posso ca ca a por isso mesmo prescindir da cincia, nem e da tecnologia, com as quais me vou instrumentando para melhor lutar por esta causa [3, p. 22-23]. O problema da formao do professor, para as disca ciplinas cient cas em particular, tem a sua origem na prpria histria da educao cient o o ca ca no Brasil. E se agrava com o surgimento desses novos paradigmas educacionais pela oferta pblica de ensino bsico para u a todos com nfase na formaao geral sem as condies e c co necessrias para acompanhar a mudana que est acona c a tecendo na sociedade atual. As escolas pblicas conu tinuam enfrentando os velhos problemas: falta de laboratrios, ausncia de espaos f o e c sicos para as atividades esportivas, no existe biblioteca, ensino formal desa conectado da realidade e principalmente pela falta de professor habilitado. Embora muitas mudanas estejam ocorrendo em c funo das TIC, acredita-se que educao escolar ainda ca ca no pode prescindir da gura do professor e um dos a graves problemas por que passa o ensino bsico a a e falta de professores, principalmente nas reas de f a sica e qu mica. Este artigo apresenta os resultados de um projeto que teve como objetivo geral realizar um diagnstico o dos cursos de Licenciatura em F sica no Brasil. Esse projeto foi proposto para vericar com mais acuidade as informaes sobre os cursos existentes e o nmero de co u egressos dos cursos de Licenciatura em F sica em busca de respostas ao problema que tem sido objeto de debate na esfera educacional e que tem freqentemente apareu cido na m que o dcit de professores de f dia e e sica para atuar nas escolas de ensino mdio. Ele foi desenvolvido e com o apoio da Sociedade Brasileira de F sica - SBF e se constituiu em uma das aes implementadas pela co Secretaria de Ensino desta entidade. O levantamento realizado apresenta as caracter sticas gerais dos cursos de Licenciatura de F sica, as condies de oferta (vaco gas/matriculados) e o nmero de egressos dos ultimos u cinco anos dos cursos de Licenciatura em F sica no Brasil (2001 a 2005). Em funo dos problemas evidenciaca dos discute-se sugestes de organizao institucional e o ca

Gobara e Garcia

de poss veis percursos de formao desses prossionais ca que apontem alternativas para uma mudana do quadro c atual da formao inicial do professor de f ca sica.

2.

Panorama atual do ensino superior

O censo escolar do INEP/MEC/20032 [4] apresentou mais uma vez dados alarmantes sobre a triste realidade da situao dos professores no Brasil. O relatrio reuniu ca o os principais ndices sobre os prossionais necessrios a para educar mais de 57,7 milhes de brasileiros matrio culados nas escolas da creche ` universidade. a 2.1. Formao de professores de n ca vel mdio e

O relato do censo escolar de 2003 apresenta dados estat sticos sobre o nmero de formandos do Magistrio u e de n mdio3 (nmero de escolas, matr vel e u culas e concluintes) relativo ao per odo 1991/1996 que evidencia comparativamente uma queda signicativa da procura por esse curso para o per odo 1996/2002, reduzindo pela metade o nmero de escolas e da quantidade de u matr culas. Este fato foi justicado no relatrio pela o entrada em vigor da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN que passou progressivaca mente a exigir uma formao em n superior para toca vel dos os professores. O que resultou numa grande reduo ca no nmero de professores leigos atuando na educao u ca infantil. 2.2. Formao de professores de n ca vel superior de 2002: Licenciaturas

Os dados do censo do ensino superior divulgados pelo INEP/MEC [5] mostravam uma expanso de 13,7% no a nmero de matr u culas em relao ao ano anterior e ca que 67% destas vagas eram oriundas da rede privada. Vericou-se uma inverso no sistema de ensino superior a brasileiro motivado pelo crescimento do ensino superior privado. Uma anlise mais criteriosa por rede de ensino, a evidenciou que as Instituies Federais de Ensino Supeco rior (IFES) cresceram 9,1%, ao passo que as instituies co privadas cresceram 17,5%. Observou-se, entretanto, um aumento do nmero u de cursos de graduao que ofereciam licenciatura, ca que passaram de 2.512 em 1991 para 5.880 em 2002, dos quais 3.116 cursos eram oferecidos por Instituies co pblicas. Uma tendncia diferente ocorria em cursos u e como Administrao, Direito, Economia e Medicina, ca em que o maior crescimento e concentrao ocorreram ca na rede privada. As matr culas nos cursos de Administrao e Direito chegaram a apresentar uma proporo ca ca de uma matr cula pblica para sete matr u culas na rede privada [4].

2 Relato sobre o Censo Escolar do Censo da Educao Superior e Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica e IBGE (Pesquisa ca ca ca a Nacional por Amostra de Domic lios). 3 Magistrio de n e vel mdio inclui curso normal e mdio prossionalizante com habilitao em magistrio. e e ca e

As licenciaturas em f sica das universidades brasileiras

521 O ento secretrio de Ensino Mdio e Tecnolgico a a e o do Ministrio da Educao, Antnio Ibaez, numa ene ca o n trevista ao jornal O Globo (28/5/03) armou que o estudo apresentado no censo de 2003 era um indicativo para o governo investir nos cursos de licenciatura principalmente nas reas mais problemticas. Ele atria a buiu aos baixos salrios dos professores a pouca procura a pela carreira do magistrio e que era preciso estimue lar a formao de mais docentes e tambm reavaliar ca e as condies de trabalho do professor (quantidade de co horas-aula e alunos por sala). Tambm armou que o e MEC deveria criar um grupo de trabalho para estudar as solues para a falta do professor. Ele ainda defenco deu a criao de uma coordenao de aperfeioamento, ca ca c semelhante a Coordenao de Aperfeioamento de Pesca c soal de N Superior (Capes), para professores do envel sino mdio e de educao prossional que possa contrie ca buir como um incentivo ao trabalho em sala de aula. Praticamente um ano aps a entrevista acima cio tada, o secretrio Ibaez fez uma declarao semelhana n ca te ` Folha de So Paulo(12/3/04), enfatizando a criao a a ca da Capemp - Comisso de Aperfeioamento de Profesa c sores do Ensino Mdio e Prossional, uma coordenadoe ria nos moldes da CAPES para o ensino bsico, o que se a conclui que pouco havia sido feito para resolver o problema da falta de professores. Nessa oportunidade ele acrescentou a proposta da criao do Fundeb - fundo ca para o nanciamento do ensino bsico em substituio a ca ao Fundef (do ensino fundamental) - como uma das solues para repor parte da defasagem salarial dos proco fessores. O jornal Folha de So Paulo, ainda, consultou a representantes da sociedade cient ca diretamente envolvidas com o problema da falta dos professores para manifestarem sobre as propostas do governo e os seguintes depoimentos foram registrados: Nenhum problema educacional ser resola vido com medidas pontuais. E uma iluso a achar que a formao e a pesquisa resolvero ca a [o dcit] de um projeto de educao contie ca nuada de professores. O professor tambm e precisa de boas condies de trabalho, como co laboratrios, e de um bom salrio. Sem o a isso, no haver procura pela rea, arma a a a Marcelo Giordan, coordenador, na Sociedade Brasileira de Qu mica. Para Deise Miranda Vianna, secretria de ensino da a Sociedade Brasileira de F sica, alm da criao de vagas e ca em licenciatura, preciso criar estratgias para manter e e o aluno no curso. Existe uma evaso muito grande a nos cursos de licenciatura em todo o pa Como cons. seqncia, uma grande parte dos professores de ensino ue fundamental no tem graduao, arma Vianna. A a ca

No per odo de 1991/2002 a procura pelas licenciaturas cresceu 90%, atingindo um efetivo de 1.059.385 alunos em 2002 para todas as reas (op. cit, p.13). a Entretanto como pode ser visto na Tabela 14 o nmero u de formados das disciplinas de qu mica e f sica evidencia que estas so as reas mais cr a a ticas em que o nmero u de licenciados est muito aqum da demanda estimada a e apresentada pela Tabela 2.
Tabela1 - N meros de licenciados por disciplina. u
Disciplina I N meros de Licenciados 1990-2001 u L ngua Portuguesa I 52829 Matemtica a 55.334 Biologia 53.294 Geograa 53509 Qu mica 13.559 L ngua Estrangeira 38410 Educao F ca sica 74666 Educao Art ca stica 31464 Histria o 74666 F sica 7.216 Fonte: MEC/INEP censo 2003 [4].

I
O relatrio do censo de 2003 sobre os professores o do ensino evidenciou que apenas 57% dos docentes que atuavam na pr-escola, ensino fundamental e ensino e mdio possu e am formao em n superior. Por outro ca vel lado, a tendncia de crescimento delineada pelo Plano e Nacional de Educao, respaldada pelos estudos estica mativos apresentados na Tabela 2 desse relatrio, ino dicou uma grande necessidade de formar professores, com n superior, para atuar nas sries nais do envel e sino fundamental e no ensino mdio, principalmente e para as reas de f a sica e qu mica que precisariam de uma pol tica espec ca destinada a ampliar o nmero u de vagas nas instituies de n superior e assegurar co vel a permanncia dos concluintes ` atividade docente. e a
Tabela 2 - Nmeros de licenciados estimados por disciplina. u
Disciplina I N meros de Licenciados 2002-2010 u L ngua Portuguesa I 221981 Matemtica a 162741 Biologia 126488 Geograa 89121 Qu mica 25397 L ngua Estrangeira 219617 Educao F ca sica 84916 Educao Art ca stica 12400 Histria o 102602 F sica 14247 Fonte: MEC/INEP censo 2003 [4].

I
A divulgao dos resultados desse censo, em parca ticular os dados estimados apresentados na Tabela 2, gerou muita especulao em torno dessas informaes, ca co o que de um lado foi positivo porque chamou a ateno ca dos vrios setores da sociedade para um problema que a vem se arrastando. Uma vez apontado onde se encontra o problema e onde se pretende chegar, esperava-se uma ao mais incisiva por parte do governo para buscar as ca solues necessrias. co a
4 Tabela

reproduzida parcialmente do relatrio Estat o sticas dos professores do Brasil - MEC/INEP [4].

522 nossa expectativa que a Capemp ir melhorar essa e a situao. ca Na opinio de Clarice Sumi Kawasaki, ex-presidente a da Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia, fundae mental que a Capemp privilegie pesquisas voltadas para os problemas enfrentados pelos professores no dia-a-dia. Deve-se ter em vista que aquele pesquisador deve voltar para a sala de aula. Caso contrrio, o projeto ser a a desvirtuado (Folha de S. Paulo, 12/3/04). Um levantamento realizado sobre as escolas da educao bsica - censo escolar 2005 [6] evidenciou que ca a o aumento do nmero de estudantes matriculados no u ensino mdio e fundamental no aumentou de acordo e a com a expectativa estimada pelo censo de 2003. A divulgao desses resultados reascendeu a polmica sobre ca e as reais necessidades de professores para a educao ca bsica, em particular para as reas de f a a sica e qu mica e de uma certa forma agitou alguns setores da sociedade e o prprio governo. o Sens veis aos problemas relacionados ao dcit de e professores de f sica para o ensino mdio, a falta de e informaes sobre os cursos de Licenciatura em F co sica no pa em particular sobre o nmero de licenciados s, u que so formados pelas instituies brasileiras e pela a co necessidade de se conhecer melhor esses cursos que a e Comisso de Ensino da Sociedade Brasileira de F a sica assumiu o compromisso de levantar as caracter sticas gerais dos cursos de Licenciatura de F sica, as condies co de oferta (vagas /matriculados) e o nmero de egressos u dos ultimos cinco anos desses cursos no per odo de 2001 a 2005, o levantamento foi realizado de maio a dezembro de 2006. O levantamento das instituies de ensino que ofeco recem os cursos de licenciaturas foi realizado a partir de fontes primrias que foram os dados do INEP (Instituto a Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An sio Teixeira) dispon veis no s do Ministrio da Educao tio e ca do Governo5 e de fontes secundrias obtidas por meio a dos questionrios enviados `s Instituies cadastradas a a co nesse banco de dados. Alguns dados complementares foram tambm obtidos nos s e tios das instituies. co

Gobara e Garcia

Figura 1 - Distribuiao dos cursos de Licenciatura em F c sica por regies (fonte: INEP-2004 [7]). o Cursos por estados da regio Norte: 25 cursos identicados. a
AC I 2I AM 2 PA 12 RO 2 RR 1 TO 5

Observa-se um nmero relativamente grande de curu sos no estado do Par. Aqui tem-se exemplos de cursos a com habilitaes em vrias localidades do estado. co a
Cursos por estados da regio Nordeste: 59 cursos. a
Al I 4I SE 3 AR 16 PE 4 BA 12 PB 3 RN 4 CE 16 MA 8

Aqui a mesma observao deve ser feita para os estaca dos que possuem um nmero bastante alto de cursos. u Esto inclu a dos cursos com habilitaes e tambm curco e sos que so oferecidos em vrias localidades do estado. a a
Cursos por estados da regio Centro-Oeste: 11 cursos. a
DF I 5I GO 2 MS 2 MT 2

Cursos por estados da regio Sudeste: 74. a

ES I 1I MG 17 RJ 16 SP 40

Cursos por estados da regio Sul: 33. a

PR I 11 I SC 3 RS 19

3.

Resultados

Na ocasio da realizao deste levantamento, o INEP a ca havia um banco de dados sobre os cursos superiores do Brasil - censo de 2004 [7] que foi utilizado para esse ca estudo - esse era o banco mais atual.6 A classicao dos cursos de f sica inclu o bacharelado e a licenciaa tura e tambm havia vrios cursos cadastrados como e a cincias com habilitaes em f e co sica. A Fig. 1 apresenta a distribuio dos cursos de licenciatura e habilitaes ca co por regio do Brasil e foram identicados 202 cursos. a
5 www.mec.gov.br. 6 No

Quanto ` natureza dos cursos, identicou-se 193 a cursos presenciais (73 SE, 52 NE, 32 S, 25 N, 11 CO) e 9 cursos a distncia (1 S, 7 NE, 1 SE) a A segunda fonte para o levantamento dos dados dos cursos foi obtida por meio de um questionrio. Com a o questionrio buscou-se levantar alm da conrmao a e ca das caracter sticas gerais e identicao do curso, (naca tureza, turno, carga horria, categoria Institucional e a natureza do curso) buscou-se levantar o nmero de aluu nos matriculados, o nmero de alunos formados de 2001 u a 2005 e solicitou-se tambm a grade curricular. e

nal do ano de 2006, o INEP divulgou novos dados dos cursos de graduaao do Brasil - censo 2005 [6]. c

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523

O questionrio foi enviado para os coordenadores a de curso. Para as instituies levantadas que no apreco a sentavam informaes sobre o coordenador do curso, co para contact-lo, foi enviado uma correspondncia por a e e-mail para a instituio (Reitorias ou Pr-reitorias). ca o Algumas instituies no responderam os e-mails e no co a a foi poss levantar as informaes mais espec vel co cas tais como os egressos, nmeros de vagas, o nmeros de mau u triculados, e formandos. Das 202 correspondncias enviadas solicitando as e informaes acima especicadas, somente 30 quesco tionrios foram devolvidos perfazendo 14,8% do total a enviado. As instituies que responderam esto assim co a distribu das: 12 particulares, 9 estaduais e 9 federais e pertencem `s regies Sul, Sudeste, Centro-Oeste e Nora o deste. Nenhuma Instituio da regio norte enviou o ca a questionrio. a A Fig. 2 apresenta a tabulaao das informaes enc co viadas pelos questionrios e corresponde aos concluintes a (formados) para o ano 2001. As Figs. 3 a 6 correspondem aos concluintes dos respectivos anos de 2002, 2003, 2004 e 2005.
Figura 4 - 344 Formados em 2003 distribu dos por regio a (fonte: Ref. [8]).

Figura 5 - 465 Formados em 2004 distribu dos por regio a (fonte: Ref. [8]).

Figura 2 - 292 Formados em 2001 distribu dos por regio a (fonte: Ref. [8]).

Figura 6 - 520 Formados em 2005 distribu dos por regio a (fonte: Ref. [8]).

A Tabela 3 apresenta, em s ntese, o total de formados correspondentes `s 30 instituies que responderam a co os questionrios. a
Tabela 3 - Nmeros de formados de 2001 a 2005. u
Ano 2001 2002 2003 2004 2005 Total N meros de formados u 292 342 344 465 520 1963

Figura 3 - 342 Formados em 2002 distribu dos por regio a (fonte: Ref. [8]).

A Tabela 3 apresenta dados fornecidos pelos coordenadores das instituies que enviaram o questionrio. co a Esses dados foram analisados e resultou nas informaes sintetizadas na Tabela 4 que apresenta uma co estimativa para o nmero de formados para 2006. u

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Gobara e Garcia

Tabela 4 - S ntese do nmero de egressos de 2001 a 2006 das 30 instituioes investigadas. u c

Regies/Ano I o Sul(8) I Sudeste (13) Centro-Oeste (1) Nordeste (8) Norte (0) Total 2001 89(10) 172(13) 3(3) 28(3) 292(10) 2002 104(13) 199(15) 3(3) 36(4) 342(11) 2003 78(10) 217(17) 7(1) 42(8) 344(11) 2004 119(15) 262(20) 4(4) 80(10) 465(15) 2005 160(20) 268(20) 14(14) 78(10) 520(17) 2006

600(20)

Os valores entre parnteses nas regies representam e o o nmero de cursos e os valores entre parnteses do lado u e dos nmeros de formados uma mdia aproximada de u e e formados por instituio. ca Os dados apresentados referente ao per odo 20012005 so reais. Baseado nesses valores poss a e vel fazer um prognstico bastante positivo que servir como o a orientao para tomadas de decises futuras. O valor ca o para 2006 foi estimado. Se admitirmos que cada instituio oferea 40 vagas anuais (tem cursos semestrais) ca c e consegue aprovar 50%, isto , formar 20 licenciados e por ano, que uma expectativa para o ano de 2006 de e acordo com os dados da Tabela 4, e se considerarmos 100 cursos de licenciatura com essa capacidade, em 5 anos atingir-se- a meta estimada pelo censo de 2003, a somando-se ao nmero de professores que j existem e u a lembrando-se que a demanda por alunos matriculados no ensino mdio est diminuindo de acordo com o censo e a escolar realizado pelo INEP em 2005 [6]. Vericou-se ainda que a maioria dos cursos pree sencial, que a maioria das instituies pblica e um co e u grande nmero de instituies oferecem cursos noturu co nos. A carga horria espec a ca dos cursos varia entre 1000-2500 horas e a carga horria pedaggica se distria o bui entre 500 a 1100 horas.

4.

Consideraes nais co

A partir do panorama nacional apresentado e mais especicamente os dados dos cursos levantados, verica-se um crescimento signicativo do nmero de egressos, u quase o dobro, de 2001 a 2005. Essa evidncia gera uma e expectativa bastante motivadora porque possibilita denir metas para que se cumpra essa previso de uma a forma objetiva. Nesse sentido, sugere-se como medida urgente que se invista nos cursos presenciais atuais para que eles aumentem a sua capacidade de formar professores. Embora o estudo em questo no tenha levantado a a o perl scio-econmico dos estudantes, o censo reao o lizado em 2003 pelo INEP/MEC evidenciou que grande parte dos estudantes dos cursos de formao de profesca sores so estudantes de classe mdia e oriundos de escoa e las pblicas. So estudantes que tm uma base muito u a e precria dos conhecimentos gerais e da l a ngua portuguesa e a maioria abandona no primeiro e/ou segundo

ano do curso porque no conseguem acompanh-lo e a a tambm porque precisa trabalhar. e E importante salientar que a diculdade de os estudantes se auto-sustentarem durante o curso, a baixa expectativa de renda em relao ` futura prosso, a falta ca a a de expectativa de melhoria salarial somado ao decl nio do status social da prosso fazem com que os cursos de a licenciatura, tanto em instituies pblicas como privaco u das, vivam em constante crise. O governo federal vem respondendo ao problema da falta de professores na educao bsica com aes em ca a co diferentes frentes, porm pouco articuladas e h muita e a nfase em mudar as estat e sticas educacionais do que propriamente em enfrentar a questo de maneira quana titativa e qualitativa. O Fundeb da sua concepo ` ca a aprovao, levou 3 anos e mesmo assim a questo salaca a rial do professor no est contemplada. E preciso que a a haja programas mais radicais que ataquem os proble mas de forma mais direta. E preciso dar sustentabilidade (bolsas e condies de estudo) para que os estuco dantes possam permanecer no curso e se formarem no per odo previsto. Os incentivos aos cursos a distncia tm desviado a a e ateno para as solues mais imediatas: preciso inca co e vestir nos cursos que j existem e que certamente vo a a gastar menos e podero dar resultados em prazos mais a curtos. E necessrio criar equipes de professores educaa dores com condies materiais e tempo para que possam co se dedicar aos cursos de Licenciaturas a m de recuperar a maioria dos estudantes que abandona o curso por falta de conhecimentos m nimos para permanecer e superar os dois primeiros anos dos cursos de Licenciatura em F sica. Os cursos a distncia certamente podero a a contribuir, porm na atual conjuntura, em fase de ime plantao, seria muito ingnuo apostar apenas nesta ca e modalidade de ensino para resolver a falta de professores.

Agradecimento
Agradecemos a profa. Deise M. Vianna pela leitura e sugestes para a melhoria deste artigo. O projeto cono tou com o apoio da Sociedade Brasileira de F sica. O autor J.R.B.G. bolsista do projeto coordenado pela e autora S.T.G.

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Referncias e
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