Educar na diversidade: prticas educacionais inclusivas na sala de aula regular

Windyz Brazo Ferreira

windyz.ferreira@mec.gov.br
Ensaios Pedaggicos - Educao Inclusiva:direito diversidade. Publicao da Secretaria de Educao Especial (SEESP) do III Seminrio Nacional de Formao de Gestores e Educacionais.. Braslia: DF. 24-25 de Agosto de 2006.pp. 125-131. Secretaria de Educao Especial Ministrio da Educao 2006.

Inmeros so os desafios que o sistema educacional enfrenta para se tornar, de fato, um sistema inclusivo para todo(a)s. Entre outros, identifico como desafios cruciais: a garantia de acesso educao de qualidade em qualquer nvel educacional; o desenvolvimento da educao de professore(a)s com a finalidade de preparar todo(a)s o(a)s docentes brasileiro(a)s para ensinar usando didticas inovadora que promovam a incluso de todo(a)s nas atividades realizadas na escola e nas salas de aula e, finalmente, o desafio de formar docentes capazes de educar na diversidade, isto , capazes de flexibilizar e enriquecer o currculo para ensinar todo(a)s o(a)s estudantes. Este artigo aborda esses desafios e oferece uma reflexo que indica a articulao entre desenvolvimento da qualidade em educao e formao docente para educar na diversidade por meio do uso de estratgias de ensino que, simultaneamente, rompem com o modelo tradicional de funcionamento da sala de aula e propiciam oportunidades mais igualitrias de aprendizagem para todos o(a)s estudantes. Garantia de acesso educao de qualidade em qualquer nvel educacional A qualidade educacional do ensino oferecido a crianas, jovens e adultos brasileiros constitui um desafio prioritrio para o sistema educacional. Esse desafio se justifica porque, no Brasil, j atingimos escolas para todos [com a universalizao da educao], mas no educao para todos. (Ferreira, 2005, p. 05), isto , ainda existe nas escolas brasileiras um alto ndice de fracasso e evaso escolares. Construir qualidade nas escolas brasileiras significa hoje, ao mesmo tempo, assegurar que o processo de escolarizao seja efetivo em termos de aprendizagem para todo(a)s os que chegam s escolas na idade compatvel e corrigir a defasagem idade-srie, representada por um alto contingente de estudantes, atravs de programas tais como de alfabetizao de jovens e adultos (EJA) e turmas de acelerao. O aumento na qualidade da educao oferecida nas escolas representa a melhoria na aprendizagem de todo(a)s os educando(a)s e, consequentemente, o aumento nos ndices de aprovao. Portanto, a melhoria na qualidade do ensino representa, inversamente, o combate excluso atravs da reduo do fracasso e da evaso escolar.

De acordo com o Relatrio de Monitoramento Global 2005 da Educao para Todos O Imperativo da Qualidade (UNESCO 2005a), a qualidade em educao tende a ser definida com base em dois princpios: o primeiro identifica o desenvolvimento cognitivo dos alunos como o principal objetivo explcito de todos os sistemas educacionais. Conseqentemente, o sucesso dos sistemas em realizar este objetivo um dos indicadores de sua qualidade. O segundo enfatiza o papel da educao na promoo de valores e atitudes de cidadania responsvel e no provimento do desenvolvimento criativo e emocional. (p.17) Essa definio nos remete a dois elementos fundamentais do processo educacional de cada educando. O primeiro diz respeito aquisio de conhecimentos de base disciplinar previstos nos currculos nas vrias etapas escolares, saberes esses que vo se acumulando em camadas cada vez mais complexas medida que o(a) estudante passa para nveis educacionais mais elevados. O segundo elemento se refere educao como um processo de aquisio de valores e atitudes relevantes para a realizao do papel social de cidado. No contexto educacional brasileiro, apesar da existncia de polticas pblicas que garantem direitos igualitrios educao (Constituio Federal 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira 1996), inmeros grupos sociais em situao de desvantagem scioeconmica permanecem margem do sistema educacional, como o caso, por exemplo, de pessoas com deficincias, de crianas e jovens indgenas, quilombolas ou daquelas que vivem em reas remotas ou nas ruas. Por outro lado, as crianas, jovens e adultos de grupos vulnerveis que tm acesso educao, com muita freqncia, encontram-se em permanente risco de excluso por razes distintas, entre as quais, podemos citar a crena de que esses estudantes no so capazes de aprender, o no acesso a determinados contedos curriculares e a experincia contnua de discriminao e maus tratos sofridas tanto na famlia como na escola (Ferreira et al. 2002, SCS 2003). Muitos estudantes encontram barreiras para se encaixar no esquema escolar rgido que ignora sua realidade cotidiana de vulnerabilidade social ou o simples fato de que muitos estudantes no encontram na escola sentido para suas vidas... luz da definio de qualidade em educao acima oferecida, podemos depreender a razo pela qual, no Brasil, a maioria das pessoas com deficincia ainda continuam do lado de fora dos muros das escolas: entre a populao brasileira existe uma forte descrena na capacidade cognitiva dessas pessoas, assim como h uma tendncia para no consider-las capazes de desenvolver atitudes e cidadania responsvel, terem criatividade ou serem produtivas (Ferreira 2004). No contexto da urgncia na promoo de mudanas nos sistemas educacionais do pas, a escola tem um papel e uma funo social fundamental para romper com a desigualdade educacional e social, a escola tem que ser a construtora do saber com justia social, promovendo a discusso de temas como tica, direitos humanos, diversidade, participao poltica [e] paz, dentro da sala de aula, como eixos integradores do

desenvolvimento curricular. (MEC/Secretaria Especial de Direitos Humanos 2004, Mdulo de Apresentao, s/p.) A escolarizao constitui uma experincia chave para a formao humana e, portanto, ningum pode ficar de fora e ningum deve ser excludo das escolas. O alto nmero de alunos e alunas que fracassam e se evadem das escolas brasileiras torna necessrio e urgente - alm de garantir o acesso matrcula a reviso do processo educacional enquanto cultura, poltica e prticas existentes nas escolas com vistas identificao de prticas e procedimentos excludentes. Da mesma forma e ao mesmo tempo! - necessrio e urgente a incorporao do princpio da incluso de todo(a)s os educando(a)s nos diversos contextos escolares e etapas educacionais, a fim de assegurar aprendizagens com qualidade e participao efetiva na vida escolar. Nesse sentido, a definio de qualidade, acima apresentada, implicitamente confere ao docente a responsabilidade na melhoria do desempenho acadmico (desenvolvimento cognitivo) de forma a garantir o sucesso escolar de cada um de seus estudantes. O desenvolvimento da qualidade nos sistemas educacionais, portanto, est diretamente vinculado educao do professor(a) e promoo de aes que possibilitem ao docente a aquisio de competncias para ensinar a todo(a)s na sala de aula, ou seja, que o(a)s preparem para responder diversidade dos estudantes.. Desenvolvimento da educao de professore(a)s para responder diversidade dos estudantes A diversidade existente nas classes das escolas pblicas brasileiras perpassa inmeros mbitos da vida escolar e pode ser identificada nas diferenas de nveis de linguagem oral e jeitos de se comunicar; na convivncia entre crianas de diferentes estados e condies scio-econmico-cultural; na presena na mesma classe de crianas e jovens que vivem em favelas e zonas perifricas carentes que no tiveram acesso ao universo escolar; na convivncia entre crianas brancas, negras e de outros grupos tnicos numa mesma classe e tambm entre as crianas com e sem deficincias (Ferreira 2006a). No mbito da escola e do processo de escolarizao, portanto, a diversidade humana representa as diferenas nos estilos, ritmos, necessidades, interesses, histrias de vida e motivaes de cada aluno(a). Diferenas essas que devem ser (re)conhecidas, compreendidas e valorizadas pelos docentes como um recurso importante para ensinar a todo(a)s os estudantes na classe. As escolas orientadas pelo princpio da incluso so instituies educacionais que reconhecem e celebram tal diversidade humana, desenvolvem e cultivam a cultura de acolhimento de todo(a)s de forma igualitria e de valorizao das diferenas (Salamanca 1994). As atividades escolares em geral e as prticas pedaggicas, em particular, tm papel fundamental na construo da cultura e da poltica inclusivas. A construo de escolas de qualidade e inclusivas para todo(a)s deve, dessa forma, necessariamente envolver o desenvolvimento de polticas escolares de desenvolvimento

profissional docente com vistas a prepar-lo(a)s pedagogicamente para trabalhar com a pluralidade scio-cognitiva e experiencial dos estudantes por meio de enriquecer contedos curriculares que promovam a igualdade, a convivncia pacfica, a aprendizagem mtua, a tolerncia e a justia social. Educar na diversidade: flexibilizao e enriquecimento do currculo Educar na diversidade significa ensinar em um contexto educacional no qual as diferenas individuais e entre todo(a)s membros do grupo (classe) so destacadas e aproveitadas para enriquecer e flexibilizar o contedo curricular previsto no processo ensino-aprendizagem. Ao realizar a flexibilizao e o enriquecimento do currculo, com a ativa participao dos seus(suas) estudantes, o docente oferece oportunidades variadas para o desenvolvimento acadmico, pessoal e social de cada aluno(a). Para este processo ser efetivo, fundamental que a escola tambm exercite a flexibilidade com relao s capacidades individuais de cada criana e coloque suas necessidades e interesses no centro de suas atenes (UNESCO, 2005b, p.17), porque com base no compromisso de conhecer cada estudante que a escola se torna, gradualmente, um ambiente de aprendizagem diferenciada (Idem). Segundo a UNESCO (2004, p. 13) o currculo constitudo pelo que aprendido e ensinado (contexto); como oferecido (mtodos de ensino e aprendizagem); como avaliado (provas, por exemplo) e os recursos usados (ex. livros usados para ministrar os contedos e para o processo ensinoaprendizagem). O currculo formal [baseia-se] em um conjunto de objetivos e resultados previstos (.), o informal ou currculo oculto [diz respeito] aprendizagem no planejada que ocorre nas salas de aula, nos espaos da escola ou quando os estudantes interagem com ou sem a presena do professor(a). Os elementos constitutivos do currculo, acima elencados, no devem ser dissociados ou ignorados no processo ensino-aprendizagem, mas articulados e diferenciados na prtica pedaggica em funo do grupo de estudantes com o qual o docente trabalha a cada ano. O planejamento escolar e o plano de aula devem ser elaborados com base nas caractersticas de aprendizagem de cada estudante, Igualmente, a organizao das atividades de classe deve privilegiar grupos de trabalho colaborativo e o apoio mtuo entre os aluno(a)s. Somente assim, a dinmica de aula ganha caractersticas que so responsivas a todos os aluno(a)s e nas quais todo(a)s possam participar com sucesso, ou seja, uma aula inclusiva. Para criar oportunidades de aprendizagens igualitrias na sala de aula, a abordagem inclusiva oferece orientaes para que o(a) docente rompa gradualmente com as prticas pedaggicas homogneas que se configuram por um contedo curricular, uma aula, uma atividade e um mesmo tempo de realizao da atividades para toda a turma. Para educar na diversidade, o docente deve adotar em sua prtica pedaggica os princpios orientadores da prtica de ensino inclusiva (MEC/SEESP 2005, pp. 23-25), que so:

Aprendizagem ativa e significativa - constituda por abordagens didticas que encorajam a participao dos estudantes em atividades escolares cooperativas, durante as quais os estudantes se agrupam e resolvem tarefas ou constrem conhecimentos juntos; as aulas so organizadas de forma que os estudantes em grupo realizam tarefas diferenciadas sobre um mesmo contedo curricular que se complementam e que do base construo do conhecimento coletivo; Negociao de objetivos as atividades propostas em sala de aula consideram a motivao e o interesse de cada estudante. Para isso, o docente deve conhecer a cada aluno(a) individualmente (experincias, histria de vida, habilidades, necessidades, etc.) e o plano de aula deve prever e incentivar a participao dos estudantes tanto nas tomadas de deciso acerca das atividades realizadas na classe como no enriquecimento e flexibilizao do currculo. Por exemplo, o(a)s aluno(a)s pode fazer escolhas de contedos, estabelecer prioridade de aprendizagem, sugerir atividades e formas de agrupamento ou contedos para serem abordados, etc. Demonstrao, prtica e feedback a aula planejada pelo docente oferece modelos prticos aos estudantes sobre como as atividades devem ser realizadas ou o professor(a) demonstra sua aplicao em situaes variadas na classe e na vida real, de forma a promover uma reflexo conjunta sobre as atividades e o processo de aprendizagem. Ver na prtica o que se espera que seja realizado pelos aluno(a)s aumenta as chances de participao de todos o(a)s aluno(a)s e o sucesso da aprendizagem de cada um. Avaliao contnua - na prtica de ensino inclusiva, o processo de avaliao contnuo, no qual os estudantes estabelecem seus objetivos de aprendizagem e formas de avaliar seu progresso em termos da prpria aprendizagem. A avaliao tem um papel fundamental na reviso continua da prtica pedaggica e, conseqentemente, na melhoria (desenvolvimento) do trabalho docente, porque oferece ao professor(a) dados sobre como usar as metodologias de ensino dinmicas para abordar contedos curriculares de forma diversificada e acessvel a todo(a)s os educando(a)s. Apoio e Colaborao esse princpio contribui para romper com as prticas de ensino individualizadas que no favorecem a cooperao entre o(a)s estudantes para atingirem resultados de aprendizagem satisfatrios para todo(a)s. Juntos em equipe os aluno(a)s se sentem fortalecidos para correrem riscos e tentarem caminhos alternativos (inovadores) para resolver problemas e para aprender. Obviamente, no se exclui nas atividades de sala de aula a realizao de tarefas individuais, contudo, esta forma de trabalho no a preponderante numa sala de aula inclusiva.

A promoo da incluso educacional efetiva para todos e, principalmente para o(a)s aluno(a)s com necessidades educacionais especiais deve assegurar a presena do(a) estudante na escola e na sala de aula, sua participao nas atividades escolares e acadmicas e, sobretudo, a aquisio de contedos curriculares que promovam o

desenvolvimento no mais alto nvel do potencial em termos cognitivos, emocionais e criativos, em especial daquele(a)s que so mais vulnerveis excluso educacional (Ainscow & Tweddle 2003, UNESCO 2005b). A incluso de aluno(a)s com necessidades educacionais especiais requer tambm que o docente adquira conhecimentos e habilidades para, ao mesmo tempo, promover os direitos desses estudantes e combater barreiras que possam provocar sua excluso educacional. O processo de mudana da pedagogia tradicional (leitura, cpia, exerccios no caderno ou livro, etc) para uma pedagogia inclusiva, pouco a pouco transforma o(a) docente em pesquisador(a) de sua prtica pedaggica, pois a nova dinmica de ensino faz com que adquira habilidades para refletir sobre sua docncia e aperfeio-la continuamente. O docente aprende a reconhecer o valor e a importncia do trabalho colaborativo e da troca de experincias com seus colegas professor(a)s, os quais podem contribuir de forma sistemtica sobre novas formas de ensinar, de lidar com velhos problemas e de se desenvolver profissionalmente. Consideraes finais A partir da publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (MEC, 1996) e particularmente a partir do ano 2000, as polticas pblicas que regulamentam a educao brasileira e os programas governamentais tm gradualmente preparado os educadore(a)s para a incluso de todas as crianas, jovens e adultos no pas, sem discriminao de qualquer natureza. No contexto da educao brasileira, o desafio de desenvolver sistemas educacionais inclusivos e com qualidade convive com inmeros outros desafios igualmente significativos. Entre esses desafios, alguns so: a recusa de matrculas de alunos e alunas com deficincias nas escolas pblicas e privadas apesar da legislao garantir o direito de acesso de todo(a)s educao (SCS, 2003; Ferreira, 2006b); a crena de gestores e educadores de que primeiro as escolas devem estar preparadas para receber aluno(a)s com necessidades especiais; a perspectiva de educadores e gestores de que a incluso de estudantes com necessidades especiais depende de recursos, meios e profissionais externos escola (Monte, 2006); a falta de clareza por parte da comunidade escolar sobre o novo papel das escolas e instituies especializadas no apoio s escolas da rede de ensino; a distnciaentre a formao inicial de docentes oferecidas pelas instituies de ensino superior e as necessidades reais das escolas e docentes nas vrias regies brasileiras (Ferreira 2006a, Ferreira 2003). Desenvolver qualidade educacional e promover o desenvolvimento profissional de docentes para educar na diversidade em um pas com dimenses territoriais e pluralidade cultural significativas, como o caso do Brasil, no tarefa para poucos ou de curto prazo. Todo(a)s devemos estar conscientes de que o processo de mudana acarretar turbulncias, temor, desacordos entre reas de conhecimentos, dvidas e inseguranas que podem nos imobilizar. Contudo, as mudanas so necessrias e urgentes e, para alcan-las preciso estabelecer alianas e parcerias, realizar trocas e compartilhar experincias de sucesso ou de fracasso. Somente assim, superando as barreiras que nos imobilizam e atemorizam, seremos capazes de construir sistemas educacionais mais justos e igualitrios, mais

humanizados e humanizadores para educador(a) e para cada criana, jovem e adulto que representam a diversidade existente no pas. Referncias Bibliogrficas Aincow, M & Tweddle, D. Understanding the Chaging Role of English Local Education Authorities in promoting Inclusion. Paper presented at the Conference on School Effectiveness and School Improvement, Sydney, Australia, Janeiro de 2003.
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