Mara Beln Ugalde Ana Cristina Vidal Jennifer Valladares Priscila Villalba

Qu es la conducta? Se refiere al conjunto de fenmenos que son observables o factibles a ser detectados La palabra conducta etimolgicamente significa conducida o guiada es decir que todas las manifestaciones comprendidas en trmino de conducta son conducidas o guiadas por algo que esta fuera de las mismas (mente). La conducta es funcional, por funcional entendemos que toda conducta tiene una finalidad que es la de resolver tensiones. Qu es el conductismo? Es una ciencia natural que se encarga del estudio de todo el campo de las adaptaciones humanas, y est en ntima relacin con la fisiologa, Solo difiera de la fisiologa en el ordenamiento de sus problemas no en sus principios fundamentales. Aqu podemos decir que la fisiologa se encarga del funcionamiento bilgico del cuerpo (sistema digestivo, circulatorio) y el conductismo se encarga del proceso de adaptacin del sujeto. Influencia del conductismo El conductismo tuvo una gran influencia en la psicologa busc minimizar el estudio de los pensamientos y sentimientos para sustituirlo para el estudio de los comportamientos de los individuos. La influencia de la conducta dentro de la educacin, busca reducir o eliminar las dificultades acadmicas, y por otro lado busca intervenir y modificar en los

problemas de conducta, se busca eliminar problemas acadmicos como falta de atencin y hbitos de estudio inadecuado.

Qu es el aprendizaje? Segn la teora conductual el aprendizaje es un cambio en el comportamiento que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades debido a la experiencia. Tipos de aprendizaje Aprendizaje receptivo: Aprendizaje en el que el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos Aprendizaje observacional : Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos: 1. Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos

caractersticos de conducta. 2. Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. 3. Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta. 4. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobacin de otras personas.

5. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. 6. Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. Aprendizaje memorstico: aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje por reforzamiento Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Corresponde a lo que en psicologa se conoce como reglas estimulorespuesta o asociaciones. Este elemento es central ya que por s slo es suficiente para determinar el comportamiento. Procesos que determinan el aprendizaje Condicionamiento clsico

Es el proceso a travs del cual se logra un comportamiento o respuesta que antes ocurra tras un estmulo. Se enfoca en el estimulo que causa una respuesta. Describe al aprendizaje por asociacin de estmulos, se condiciona a las personas o animales a responder de una forma nueva a estmulos que antes no producan ninguna respuesta Watson considerado el Padre de la psicologa conductual traslado estos principios al estudio de ciertas conductas humanas, para determinar si los instintos eran

aprendidos o innatos, mostro que no todos los instintos humanos conocidos lo eran realmente, si que solo eran respuestas emocionales aprendidas. Las respuestas respondientes son la base del condicionamiento clsico, este tipo de respuestas son reflejas y estn casi en su totalidad provocadas por estmulos externos precisos. Ejemplo: Estmulo incondicionado incondicionada (comida) (salivacin) Estimulo condicionado condicionada (campanilla) (salivacin) respuesta respuesta

Procesos de Aprendizaje en el Condicionamiento Clsico Adquisicin: proceso mediante el cual aumenta la respuesta condicionada un reforzamiento del estmulo incondicionado y el condicionado. Extincin: prdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el estmulo condicionado es presentado sin el estmulo incondicionado, as es posible aprender y perder este aprendizaje. Generalizacin: tendencia a emitir la respuesta condicionada ante un estmulo similar aunque no sea el mismo al que fue originalmente asociado el estmulo incondicionado. Discriminacin: la persona aprende a responder slo el estmulo

condicionado, logrando diferenciarlo de los dems estmulos. Aplicaciones del condicionamiento clsico en la educacin

Este permitir que el educador entienda las conductas y actitudes de los alumnos frente al proceso de enseanza-aprendizaje y tambin le permitir moldear estas conductas para un aprendizaje ms efectivo. Condicionamiento operante

Es el proceso a travs del cual se busca fortalecer un comportamiento que es seguido de un resultado positivo o negativo. Dentro de este modelo el comportamiento depende de los antecedentescomportamiento-consecuencias. Centra su atencin en las consecuencias que siguen a una respuesta determinada y el efecto que estas tienen sobre las respuestas que se darn en el futuro, toda consecuencia de la conducta que sea recompensante aumenta la probalidad de nuevas respuestas. La conducta operante afecta primordialmente al ambiente y genera estmulos que realimentan al individuo, esta realimentacin puede tener efectos como recompensa y castigo. Las respuestas operantes son la base del condicionamiento operante, estas no son reflejas ni voluntarias, dado que se emiten sin relacin precisa con el estmulo externo. Procesos de Aprendizaje por Condicionamiento Operante Priming: proceso por el cual se provoca un comportamiento deseado, se usa cuando se quiere reforzar una conducta que rara vez o nunca se ha presentado. Ejemplo: Ensearle a un nio que siempre cierra la puerta bruscamente, a cerrar silenciosamente la puerta; si se espera que el nio muestre la conducta puede demorarse mucho o probablemente no suceder, ya

que el nio no tiene la razn de el por qu cambiar la conducta y as no se reforzar la conducta deseada.

Shaping o Modelamiento: proceso que se usa para ensear conductas muy complejas, el modelamiento mediante aproximaciones sucesivas es un proceso que se da un refuerzo cuando la persona muestra un comportamiento que se parece o se aproxima al comportamiento deseado. Ejemplo: Ensear escribir en computadora. El sujeto cometer una mayor cantidad de errores en el primer intento si se da un reforzamiento si este reforzamiento no se da el sujeto no mejorar tal cantidad de errores. Encadenamiento: Proceso que se relaciona con la aproximacin sucesiva, se busca reforzar secuencialmente distintas partes del comportamiento con la expectativa de que se aprenda el comportamiento total, existen dos tipos de encadenamiento. Hacia delante: se refuerza cada paso del comportamiento en el orden que sucede. Ejemplo: Si se ensea a cortar tela primero se ensean las cosas bsicas, como patrones, cortar. Hacia atrs: se fuerzan primeros los pasos finales del comportamiento y luego los primeros. Ejemplo: Si se ensea a cortar tela se les da el trabajo en la parte ms difcil para que los primeros se den con mayor facilidad.

Contra condicionamiento: proceso por el cual un comportamiento no deseado es eliminado o sustituido por un comportamiento deseado mediante el reforzamiento. Ejemplo: Un nio que molesta en clase interrumpiendo la clase mientras saca punta a sus lpices, reduce esta conducta pidindole que lleve sus lpices a clases con punta.

Extincin: Proceso que explica la perdida de patrones de comportamiento, se produce cuando se elimina el refuerzo a una conducta. Ejemplo: Cuando un nio tiene mala conducta y sus profesores lo castigan y este castigo causa risas en sus compaeros, es un reforzador a la mala conducta del nio, si el profesor elimina este reforzador van a disminuir los castigos al nio y tambin se eliminar la conducta.

Aplicacin del Condicionamiento Operante en la Educacin Mediante el condicionamiento operante se puede cambiar la conducta de los nios, este condicionamiento tiene la capacidad para instaurar, modificar, eliminar conductas indeseables e implementar otras deseables. El condicionamiento operante ha revolucionado el proceso educativo. El principal uso de esta tcnica en la educacin es crear un ambiente conductual apropiado a la situacin de aprendizaje mediante el uso del refuerzo, castigo y los estmulos discriminativos.

El condicionamiento operante a brindado nuevas ideas con respecto a la eficacia de recompenso o castigo en la educacin. Refuerzo: Es un evento que presentado inmediatamente despus de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de que dicha conducta vuelva a presentarse Los refuerzos pueden clasificarse en: Primarios: Aquellos que se relacionan con la satisfaccin de necesidad bilgicas. Secundarios: son aprendidos con asociacin con los primarios como el dinero, las calificaciones. Positivos: consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta. Ejemplo: si se da una buena nota un nio que ha estudiado, este tender a repetir su conducta de estudio. Negativos: consecuencias que al ser retiradas de la situacin aumentan la probabilidad de que vuelva a ocurrir. Ejemplo: Si el nio se porta mal en clase porque le produce ansiedad estar sentado se le hecha para afuera, se le est retirando provocador de ansiedad y aumenta la probabilidad de que se repita la conducta. Programas de refuerzo: Refuerzo continuo: se encarga de el reforzamiento de cada una de las respuestas correctas, es el ms efectivo para aprender una conducta. Refuerzo parcial: es aquel que se encarga de algunas emisiones de la conducta, no es continua.

Refuerzo de intervalo: los refuerzos se aplican cada determinado tiempo. Puede ser fijo o variable. Programas de razn: en este tipo de refuerzo lo que importa es el nmero de respuestas emitidas mas no el tiempo que pase entre cada refuerzo. Puede ser fijo o variable.

Castigo: Busca disminuir la probabilidad de que se repita una conducta. Existen dos tipos de castigo: Positivo: consiste en la aparicin de un evento displacentero o doloroso. Ejemplo: Si una profesora hace que los alumnos copien una frase escrita en el pizarrn 30 veces. Negativo: consiste en la desaparicin de un evento placentero o bueno. Ejemplo: Si un profesor hace que los alumnos se queden sin recreo est aplicando un refuerzo negativo. Condiciones para un Refuerzo y Castigo Eficiente: Contingencia temporal: significa que el castigo o el refuerzo sern efectivos mientras menor sea el intervalo de tiempo que trascurra el comportamiento indeseado y el refuerzo o castigo. Constancia: significa que el castigo o refuerzo ser efectivo mientras ms veces se presente. No debe darse una sola vez debe darse este refuerzo o castigo cada vez que la conducta se presente.

Eficacia: depende en la medida que se refuercen las conductas alternativas, no se le debe ensear solamente lo que no debe que hacer si no tambin ensearle lo que se debe hacer. Estmulo discriminativo: Son seales que indican cuando debe producirse una conducta o no, es decir, que comportamiento llevarn a consecuencias positivas y cules a consecuencias negativas. Condicionamiento operante aplicado a la modificacin de la conducta Se busca controlar y modificar la conducta humana mediante la manipulacin de recompensas y castigos, se interesa primordialmente sobre los efectos del medio sobre la conducta. Ejemplo: Un nio llora y su madre inmediatamente corre a cesar el llanto, cuando el nio es enviado a la escuela el maestro ignora el llanto y el nio deja de llorar, esto demuestra que cuando se retira la recompensa la conducta desaparece.

Condicionamiento operante aplicado al aprendizaje programado Se implemento este tipo de condicionamiento en las escuelas americanas, con esta implementacin se instauraron maquinas de enseanza que como las cajas de Skinner en estas maquinas de enseanza Condicionamiento instrumental

Es el proceso a travs del cual se busca fortalecer un comportamiento que es seguido de un resultado positivo. Dentro de este modelo el comportamiento depende del consecuencias. comportamiento-

Deficiencias de aprendizaje: Existen 4 habilidades bsicas de aprendizaje que todo individuo debe desarrollar estas son:

Conocimiento de lo que est en el entorno. Atencin a los estmulos que ofrece el ambiente. Respuesta a los estmulos. Ordenamiento de respuestas al medio de manera productiva. si alguna de estas habilidades de aprendizaje no se desarrollo adecuadamente se pueden presentar deficiencias en el aprendizaje. Psicomotriz:

Dentro del desarrollo psicomotriz interviene todo movimiento humano que sea una accin voluntaria observable realizado por el alumno que son instaurados por el maestro como parte del objetivo educacional del nio.

Un nio con deficiencias psicomotrices pueden tener daos en su salud fsica o muscular y tambin presentar deficiencias en el conocimiento e identificacin corporal

Muchos nios que son retirados de las escuelas, para ser llevados a escuelas o clnicas especializadas presentan trastornos psicomotrices que no haban sido detectados, estos estados varan segn su intensidad, se considera que esta incapacidad deriva en incapacidad o deficiencia en la percepcin visual lo que dificulta su capacidad para aprender a leer, auditiva, lo que no les permite coordinar movimientos, recordar instrucciones emitidas, habilidades motrices

gruesas (caminar, correr) y finas ( recortar, pegar, pintar), percepcin tctil que es la habilidad de diferenciar objetos mediante el tacto.

Estas deficiencias motrices no solo causan problemas en este mbito tambin pueden desarrollar deficiencias emocionales ya que produce frustraciones y por tanto inseguridad en el nio.

Ejemplo: Mary de 5 aos fue clasificada como esquizofrnica infantil por su psiquiatra, ella era un nia fsicamente activa, tena la capacidad de correr, arrojar cosas, pero no poda comprender las relaciones que causa y efecto entre las acciones de su cuerpo y lo efectos de estas en el ambiente, Mary no comprenda porque no poda atravesar objetos slidos, o porque no caba en lugares ms pequeos que ella, no se reconoca su ser fsico frente a un espejo o una fotografa. Mediante reeducacin y condicionamiento Mary aprendi a tomar conciencia de su cuerpo y de las funciones del mismo. Cognoscitivo:

Dentro de este tipo de deficiencia aparecen los problemas de comprensin, memoria e incapacidad de manejar la informacin recibida.

En la educacin se presupone que todos los nios entran a la escuela con una gran reserva de conocimientos pero lamentablemente muchos de los nios llegan a la escuela sin que sus familias les hayan enseado nada, los nios con un conocimiento insuficiente deben ser estimulados a explorar el entorno y ampliar el conocimiento de s mismo y de lo que les rodea. Algunos nios muestran dificultades cognoscitivas ya que muestran falta de

continuidad en su conocimiento por ejemplo algunos nios pueden multiplicar y dividir, pero talvez no pueda sumar y restar, tambin estas deficiencias se

presentan cuando los nios tienen conocimientos errneos, lo que les provoca confusiones al momento de adquirir nuevos conocimientos. En el mbito escolar la falta de conocimiento especfico de algunos temas hace que ciertos nios no puedan mantener un desarrollo educativo de la misma manera que sus compaeros, por ejemplo la falta de un vocabulario adecuado o el conocimiento de lugares o cosas hace que los nios tengan una capacidad limitada para entender a sus compaeros y maestros. Ejemplo: David tena 7 aos cuando fue por primera vez a la escuela, viva con su familia a las afueras de la ciudad, Aunque tena una gran habilidad manual y disposicin para aprender tena un lenguaje limitado por lo que le era difcil comprender a sus maestros y compaeros, saba muchas cosas del campo, pero no conoca la importancia del lenguaje, las matemticas, etc. No poda reconocer las letras, nmeros, colores, formas, y no conoca los nombres de varias cosas lo que limito su desarrollo escolar. Afectivo:

Los trastornos afectivos son los ms complejos ya que son varios y son difciles de determinar ya que una persona que no padezca un trastorno afectivo puede actuar de una manera similar pero se toman 3 aspectos para la evaluacin de este tipo de trastorno. Frecuencia Intensidad Duracin Tipo de comportamiento

Dentro de las deficiencias del aprendizaje la ms comn y en ntima relacin con el condicionamiento es el hiperactividad. Qu es el TDAH? Es un trastorno del desarrollo del autocontrol, engloba problemas para mantener la atencin y controlar los impulsos as mismo como el nivel de actividad. Cules son los sntomas del TDAH? Desatencin Incapacidad para terminar una tarea Impulsividad Inquietud Excesiva actividad Dificultad para seguir instrucciones TDAH que es el trastorno por dficit de atencin con

Cmo educar a un nio con TDAH? Los nios con este trastorno no carecen de conocimientos o habilidad, por lo que se les debe dar instrucciones claras, reorganizar el trabajo para que llame ms su atencin y de esta manera sea ms motivador e interesante, reglas. Para educar a un nio con TDAH existen 10 principios que son: Dar refuerzo inmediato Consecuencias frecuentes e inmediatas Usar recompensas duraderas y eficaces Usar siempre primero la recompensa antes que el castigo Ser consciente Actuar y dejar las quejas a un lado Planificar como se enfrentarn los problemas Mantener una perspectiva de discapacidad proporcionar refuerzos de forma inmediata cada vez que acabe una tarea o cumpla con las

No personalizar los problemas Ser indulgente

Cmo mejorar la conducta de un nio con TDAH? 1. Prestar atencin positiva al nio, ya que esta es un refuerzo muy poderoso para su conducta 2. Usar el poder de atencin para conseguir su obediencia 3. Dar rdenes eficaces 4. Establecer un sistema de recompensas como reforzamiento positivo a sus conductas. 5. Ensear al nio a no interrumpir sus actividades. 6. Castigar el mal comportamiento en forma constructiva. 7. Ampliar el uso del tiempo-fuera. 8. Aprender a controlar al nio en lugares pblicos.