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X V I SI M P S I O N A C I O N A L D E EN S I N O D E F S I C A

A IMPORTNCIA DE AULAS EXPERIMENTAIS NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM EM FSICA: ELETRICIDADE.


Vagner Camarini Alvesa [vcalves@unoeste.br] Marilei Stachaka [vcalves@apecnt.unoeste.br]
a

Universidade do Oeste Paulista UNOESTE Presidente Prudente / SP

RESUMO
Neste trabalho discutido o ensino experimental nas escolas de ensino mdio, examinando as contribuies tericas no ensino-aprendizagem de fsica, o que a prpria natureza do conhecimento em Fsica. A proposta foi aplicada em escolas pblicas na cidade de Palmas-To, como ferramenta de apoio no ensino experimental de Fsica, na tentativa de despertar o interesse dos alunos do Ensino Mdio. Como sustentao da proposta foi realizado um levantamento diagnstico, prvio, para determinar o nvel de conhecimento espontneo dos alunos em relao ao contedo a ser trabalhado. O trabalho se desenvolveu com as turmas do terceiro ano do Ensino Mdio. O diagnstico comprovou que os alunos apresentavam deficincias tais como: desinteresse, baixo-estima, dificuldades em compreender a Fsica e relacion-la com as atividades de seu cotidiano. Na tentativa de melhorar esta situao, props-se para os mesmos, realizarem uma pesquisa em grupo sobre temas de Eletricidade, onde cada grupo desenvolveu seu trabalho, fundamentado em atividades experimentais, pesquisando em livros, revistas, jornais e, principalmente, nas atividades do seu dia-adia onde achavam que a Fsica mais estava presente. Alm da pesquisa em grupo os alunos construram vrios experimentos proporcionando aulas prticas com materiais de baixo custo. Com isso encontraram mais facilidade em sanar suas dvidas e reconhecer a fsica como uma cincia importante e necessria no desenvolvimento cientfico e tecnolgico do homem.

INTRODUO
comum nas escolas de Ensino Mdio nos depararmos com professores de fsica enfrentando grandes dificuldades em construir o conhecimento junto com seus alunos de maneira prazerosa, contextualizada e funcional. Tradicionalmente a fsica vista pelos professores como uma disciplina difcil de ser ensinada e com isso os alunos apresentam desinteresse e dificuldades de aprendizagem dos contedos. A sociedade hoje se nega a aceitar um procedimento com aulas exclusivamente expositivas e exigem do professor aulas dinmicas e criativas que despertem o interesse dos educandos. O ato de experimentar no ensino de Fsica de fundamental importncia no processo ensino-aprendizagem e tem sido enfatizado por muitos autores. Esta nfase por um ensino experimental adicionam-se importantes contribuies da teoria da aprendizagem em busca da contribuio do conhecimento.

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Atualmente, o ensino visto como um objeto abstrato, longe da realidade dos alunos, o qual gera um desinteresse total pelo trabalho escolar. Os alunos preocupam-se apenas com a nota e com a promoo, os assuntos estudados so logo esquecidos e aumentam os problemas de disciplina. Isso agrava tambm aos professores refletindo-se diretamente no aumento da problemtica que se enfrenta no ensino mdio. Alunos cada vez mais desinteressados esto bloqueados, o raciocnio lgico no foi desenvolvido de uma maneira satisfatria, e a o problema se agrava. O presente trabalho trata-se de uma proposta, procura experimentos que despertem o interesse e a ateno ao fenmeno e a explanao do professor, para minimizar os problemas enfrentados nas escolas de ensino mdio, por professores e alunos no processo ensinoaprendizagem de Fsica.

TEORIAS DA APRENDIZAGEM E A EXPERIMENTAO


O desenvolvimento intelectual da criana e seus estgios da construo do conhecimento e da aprendizagem definidos por Piaget (1982), tornaram-se conhecido no ensino de fsica no estrutura a diferena entre as operaes concretas e operaes formais, e a importncia da teoria de Piaget no processo ensino-aprendizagem em Fsica. Diante disto, justifica-se a experimentao no ensino de Fsica como ferramenta auxiliar ao processo ensino-aprendizagem ou como sendo o prprio processo da construo do conhecimento cientfico, na contribuio positiva no processo de formao do cidado. A experimentao em si, dissociada de uma estratgia de ensino mais abrangente, no suficiente que o aluno apenas manipule coisas, isto seria uma apenas contribuio ao seu desenvolvimento intelectual. Por outro lado, tais contribuies no devem ser superestimadas e nem subestimada demasiadamente e sim associada a uma boa didtica, antes da construo do conhecimento cientfico, propiciando que os alunos aprofundem seus conhecimentos em fsica e estimulem a buscar solues. Como nem sempre os experimentos confirmam uma hiptese na forma de generalizao ou lei, em muitas escolas no existem laboratrios especficos para o ensino de Fsica, o que aumentam as possibilidades de um experimento no atingir seus objetivos, ento, cabe ao professor encontrar atividades que limitam a demostrar aos alunos, fenmenos com a finalidade de motiva-los e ilustrar sua exposio e buscar alternativas para desenvolver as habilidades e competncias.

P ROPOSTA
Com uma pesquisa realizada durante um ano letivo observou-se que a carncia maior era nas duas turmas da terceira srie do ensino mdio do perodo noturno, onde o percentual de reprovao chegava a noventa e trs pr cento (93 %) em cada turma. Viram-se da a urgncia de realizar um trabalho diferenciado nas duas sries com a finalidade de resgatar o interesse e a motivao dos alunos em aprender fsica.

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Em virtude das grandes dificuldades apresentadas pelos alunos nas duas turmas de terceiro ano do ensino mdio, desenvolveu-se um trabalho diferenciado para com as turmas. Acreditando-se que a fsica tem grande ligao aos procedimentos e prticas experimentais, procurou-se desenvolver com os alunos um trabalho envolvendo experimentos de fsica ligados ao cotidiano de cada aluno. O trabalho desenvolveu-se em trs etapas no decorrer dos quatro bimestres: pesquisa feita com os alunos em forma de questionrios, pesquisas e experimentos feitos pelos grupos de alunos, explanao das pesquisas e experimentos realizados pelos alunos. importante que o professor insista na idia de que a cincia muito mais que mera descrio dos fenmenos observados. uma tentativa de descobrir a ordem e a relao entre os diversos fenmenos. O estudante deve estar ciente de que o progresso do conhecimento cientfico depende da organizao das informaes e da procura das regularidades ocorridas. No primeiro momento aplicou-se nos alunos uma pesquisa a fim de fazer uma anlise melhor do grau de deficincia que eles apresentavam e tambm para se fazer uma comparao da situao ates e depois do trabalho. Em seguida, no decorrer de cada bimestre foram selecionadas algumas questes do contedo programtico de fsica do terceiro ano e levando-os para a sala de aula fez-se uma breve introduo sobre o que cada tema se tratava. As aulas decorriam fazendo-se uma discusso sobre cada questo, sem comentar as frmulas que era o terror dos alunos. Ao final de cada aula, as quais eram duas aulas geminadas por semana os alunos levavam para suas casas questes sobre um determinado contedo para pesquisarem onde o contedo estava presente em suas atividades dirias. As pesquisas eram trazidas, demonstradas e discutidas com todos os alunos na aula seguinte.

RESULTADOS E DISCUSSES
No decorrer do primeiro bimestre j pode-se observar uma pequena, porm significativa mudana de comportamento com relao a maioria dos alunos, a baixa freqncia se reduziu e a participao dos alunos aumentou durante o perodo em que as aulas foram ministradas com atividades experimentais, manuseando equipamentos eltricos. Com as pesquisas realizadas no segundo bimestre observou-se que os prprios grupos entravam em debates sobre os experimentos e j conseguiam relacion-los com vrias atividades que estavam costumados a fazer no seu dia-a-dia, com isso iam familiarizando-se cada vez mais com a fsica. Muitos grupos no tiveram dificuldade alguma para montar o experimento e at enriqueciam suas pesquisas com experincias vividas no cotidiano. Durante as pesquisas e atividades experimentais explanadas no terceiro e quarto bimestre, procurou-se colocar o aluno na condio de ator, permitindo que ele construsse seu material experimental construo de motores, eletroims, circuitos simples, etc. , realizasse seus experimentos, elaborasse e testasse suas hipteses. As atividades foram planejadas de forma que o aluno dispusesse de autonomia na busca de respostas e solues. Nesse perodo os grupos expuseram suas pesquisas, demonstraram e montaram seus experimentos dando abertura a grandes

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debates e discusses com a classe durante as explanaes das pesquisas. Ao final de cada apresentao o grupo aplicava classe atividades referentes ao experimento e pesquisa.

CONCLUSO
No decorrer desse trabalho observou-se nos alunos um grande interesse em participar de praticamente todas as atividades desenvolvidas. No inicio percebia-se um pouco de medo nos alunos no momento de tomar as iniciativas de apresentarem para seus colegas suas pesquisas e seus experimentos mas durante o processo a maioria dos alunos foi familiarizando-se com a disciplina, demonstrando curiosidade em aprender o contedo sem se preocupar com as frmulas matemticas. Conclui-se ento que este trabalho foi de grande valia para a maioria dos alunos das duas turmas, pois, obteve-se um resultado positivo e significativo, que pode-se observar no rendimento e participao dos alunos durante as aulas. Com esta metodologia utilizada resgatou-se nos alunos a motivao, o interesse e acima de tudo a auto-estima de cada um pois enquanto iam desenvolvendo suas prticas e seus experimentos grande parte dos alunos descobriram que a Fsica est presente nas principais atividades que eles costumam fazer no dia-a-dia, e que as frmulas de que tanto tinham medo e receio tambm faz parte de cada atividade. Assim, sem dificuldades, pode-se trabalhar com os alunos exerccios envolvendo vrias frmulas, pois eles mesmos criavam situaes problemas em que as frmulas matemticas eram indispensveis. Espera-se, que este trabalho sirva de auxlio aos professores que enfrentam dificuldades em trabalhar a fsica de forma dinmica e ligada a vida dos educandos.

B IBLIOGRAFIA
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Fsica. 1.ed. So