Você está na página 1de 41

UNIVERSIDADE METROPOLITANA DE SANTOS CURSO DE PS-GRADUAO EM PSICOPEDAGOGIA Vanderlia Moreira Barrozo

O LDICO E A ALFABETIZAO: A IMPORTNCIA


DAS ATIVIDADES LDICAS NAS PRTICAS EDUCATIVAS DO ENSINO INFANTIL
Trabalho de Concluso de Curso de PsGraduao em Psicopedagogia, apresentado como requisito para aprovao Universidade Metropolitana de Santos UNIMES, sob a orientao da Prof Sandra Tarricone.

Santos

2010 BANCA EXAMINADORA

Prof.

Prof.

Prof.

Aprovado em ......... de ............... de 2010

Dedico este trabalho primeiramente a Deus, pelo dom precioso da vida, por me dar foras para vencer os obstculos, me fazendo forte, no permitindo que o cansao me dominasse. A minha me exemplo de coragem, por ter me gerado a vida e indicar o caminho do bem. Ao pai que a vida me deu de presente (in) memorian Manoel Guerra Matheus, que apesar da ausncia fsica se mantm presente no meu corao. Ao meu irmo Vanderlei, que tanto amo. Aos meus sobrinhos Jonatham e Geovana (os amores da Tia). A todas as crianas que so minha paixo. Ao meu namorado Leandro, que Deus te conserve na minha vida para sempre! Te adolo! A minha amiga Maria Valdete, amiga de todas as horas, que tive o privilgio de conhecer.

AGRADECIMENTOS

Em especial a Professora Orientadora Sandra Tarricone pelo incentivo, simpatia e presteza no auxlio s atividades e discusses sobre o andamento e normatizao desta Monografia de Concluso de Curso. Aos amigos de caminhada, meu grande tesouro. A todos os professores que estiveram presentes durante o curso de PsGraduao, nos orientando e doando seus conhecimentos. Aos monitores, por todas as vezes que me atenderam prontamente. Obrigado!

Brincar com crianas no perder tempo, ganh-lo; se triste ver meninos sem escola, mais triste ainda v-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a formao do homem. (Carlos Drummond de Andrade)

6 RESUMO

Este trabalho tem por objetivo mostrar a importncia de se trabalhar com o ldico em sala de aula e na escola. A metodologia utilizada na realizao deste trabalho foi pesquisa bibliogrfica. Respaldada por renomados autores e em seus referenciais tericos, observamos a importncia de se trabalhar com o ldico e que se bem aplicadas, certamente ajudaro no desenvolvimento da educao psicomotora e conseqentemente, no processo escolar. Encontrei muito material falando da importncia de se trabalhar com o ldico e os benficos, mas mesmo assim muito ainda temos que pesquisar e esclarecer, mostrando que o ldico muito mais que um mero passatempo. O brincar a oportunidade de desenvolvimento e aprendizagem, pois brincando a criana experimenta, descobre, inventa, exercita, enfim aprende com facilidade. Estimula a curiosidade, a iniciativa e a autoconfiana. Proporciona tambm a aprendizagem, o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao da ateno. Este tema apresenta um enfoque retrospectivo, por levar em conta autores do passado, que ressaltavam j naquela poca a importncia do ldico na educao infantil. E apresenta um carter prospectivo porque estuda e procura salientar os benefcios do ldico para a criana enquanto aluno hoje e enquanto cidado do amanha. Auxiliando os educadores a perceber a importncia de se trabalhar com as atividades ldicas. A concluso final permite ressaltar a importncia de se trabalhar com o ldico, podendo ajudar e muito no processo de ensino/aprendizagem. Onde o ldico no representa aquela idia de passatempo, de joguinhos, mas compreendemos a sua importncia para a aprendizagem sendo possvel proporcionar atividades diferenciadas aos alunos. Se a vida um jogo e o jogo pode se transformar em brincadeira, por que no viver brincando e aprender com a brincadeira? (MARTINS, 2002). Palavras-chaves: Ldico; Educao infantil; Brincar. Ensino-Aprendizagem; Jogos e brincadeiras

7 ABSTRACT

This paper aims to show the importance of working with the playful in the classroom and school. The methodology used in this study was to literature. Backed by renowned authors and their theoretical frameworks, we observe the importance of working with the playful and that if well implemented, will certainly help in the development of psychomotor education and consequently the school process. I found much material about the importance of working with the playful and the benefits, yet we still have much to search and clear, showing that the play is much more than a hobby. The play is the opportunity for development and learning, as playing the child experiences, discover, invent, exercises, and finally learns easily. Stimulates curiosity, initiative and self confidence. It also provides learning, language development, thought and concentration of attention. This theme presents a retrospective approach, by taking into account the authors of the past, even back then that enhanced the importance of play in early childhood education. And because it has a prospective character studies and seeks to highlight the benefits of play for children today as a student and as a citizen of tomorrow. Helping educators realize the importance of working with the recreational activities. The final conclusion to emphasize the importance of working with the playful and can help a lot in the process of teaching and learning. Where the ludicrous idea that is not hobby, "games," but we understand their importance for learning and can provide different activities for students. "If life is a game and the game can turn into a joke, why not live and learn from playing the game? ''(Martins, 2002). Keywords: Playful, Teaching and Learning, Games and jokes education; Play.

SUMRIO

INTRODUO.................................................................................................. 9 CAPITULO I O LDICO E A ALFABETIZAO: A IMPORTNCIA DAS ATIVIDADES LDICAS NAS PRTICAS EDUCATIVAS DO ENSINO INFANTIL ..............10 1.1 O Ldico na perspectiva dos tericos ........................................................ 12 1.2 Direito de brincar: o ldico na legislao brasileira .................................... 14

CAPITULO II O EDUCADOR E O LDICO .......................................................................... 16 2.1 Ldico e a aprendizagem: o papel do ldico como instrumento facilitador no ensino aprendizagem ....................................................................................... 17 2.2 O jogo e suas caractersticas ..................................................................... 19 2.3 O desenvolvimento humano: um processo em construo ....................... 20 2.4 Espao para o ldico ................................................................................. 21 2.5 As segundas intenes e os benefcios do brincar ................................... 22 CAPITULO III LUGAR DO LDICO NA APRENDIZAGEM ................................................... 26 3.1 Papel do brinquedo no desenvolvimento ................................................... 29 3.2 Ao e significado do brinquedo ................................................................ 31 3.3 Brincadeira coisa sria ............................................................................ 32

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................ 35 REFERNCIA BIBLIOGRFICA .................................................................... 36

INTRODUO
A escolha do tema deve-se ao fato de querer demonstrar importncia de se trabalhar com o ldico em sala de aula e na escola. Auxiliando o educador a resgatar o interesse, o prazer, o entusiasmo pelo ato de aprender atravs do ldico. Seria equivocado dizer que o ldico na aprendizagem por si s ir sanar os problemas de aprendizagem, emocionais e de mau comportamento na educao. Porm, a inteno mostrar que um meio de auxiliar a aprendizagem, servindo como subsidio importante para se transmitir os contedos conceituais, procedimentais e atitudiais. O espao escolar pode se transformar em um espao agradvel e prazeroso de aprender. E o ldico permitir o educador alcanar sucesso em sala de aula, tronando-se um importante instrumento facilitador no ensinoaprendizagem. Ainda a quem se pergunte: O ldico capaz de transformar as aulas repetitivas, cansativas, montonas em aulas significativas? Como o ldico influncia na aprendizagem das crianas na alfabetizao? Quais os benefcios de se trabalhar com as atividades ldicas na escola? Os jogos e as brincadeiras so privilgios da educao infantil? Todas as disciplinas podem trabalhar com o ldico, com brincadeiras e jogos? Ou so atividades restritas a Educao Fsica ou a Artes? Infelizmente a quem ainda considere que o ldico como um passatempo, como perda de tempo. Este tema permite que vislumbre o ldico na aprendizagem muito alm de um mero passatempo e mais ainda, permitir que vejamos os seus benefcios. Deixando de lado o pensamento que as atividades ldicas sejam prprias das sries iniciais e que se restringem as aulas de Educao Fsica. Perceberemos que o ldico pode ser trabalhado em todas as disciplinas que compem o currculo escolar e em todas as series e nos vrios contedos programticos e transversais. A construo e o embasamento desse trabalho compreender o estudo e a seleo de diversas obras de autores ligados a Educao. Onde os instrumentos utilizados para coleta de dados referente ao tema abordado ser atravs de pesquisa bibliogrfica em livros, revistas pedaggicas, materiais audiovisuais e em sites na Internet. O objetivo da pesquisa bibliogrfica ser colher as opinies dos autores sobre o tema, conhecendo o que pensam e

10 acreditam que o fato seja e qual sua relevncia no processo de ensino/aprendizagem. CAPITULO I 1 O LDICO E A ALFABETIZAO: A IMPORTNCIA DAS ATIVIDADES LDICAS NAS PRTICAS EDUCATIVAS DO ENSINO INFANTIL O brincar uma atividade espontnea e natural da criana e benfico por estar centrado no prazer, desperta emoes e sensaes de bem estar, libertar das angustias e funciona como escape para emoes negativas ajudando a criana a lidar com esses sentimentos que fazem parte da vida cotidiana. Brincando a criana aprende a lidar com o mundo e forma sua personalidade e experimenta sentimentos bsicos como o amor e o medo.

http://www.livrodobebe.com.br/conteudo.php?id=21

A brincadeira tem sido comumente apontada como espao privilegiado do desenvolvimento da criana. Deste modo, considera-se que ela deve ocupar lugar de destaque na educao infantil. Porm, na realidade o que muitas vezes acontece e que acaba cedendo espao para outras atividades pelo educador como sendo mais importantes do ponto de vista pedaggico. Bem sabemos o quanto difcil ser educador no mundo contemporneo. Muitos educadores esto marcados pela ansiedade, pelo medo, pela desvalorizao da profisso, pelo baixo-slario, alunos desinteressados e no respectivos a aprendizagem, onde no se interessam pelo aprendizado de uma forma em geral. O aluno no se sente motivado em aprender, no considera interessante mais o livro didtico, a lousa e o caderno. Cada vez mais cedo as crianas

11 entram em contato com os recursos tecnolgicos, passando horas sentadas a frente do videogame, da televiso e do computador. Sabe-se que o computador um instrumento de aprendizagem e um timo recurso pedaggico e se utilizado adequadamente passa a ser um instrumento eficaz e auxiliador na educao. Mas preciso enfatizar a importncia de brincar e criar para criana. Atualmente as crianas possuem tanto compromisso como bal, capoeira, natao, aula de computao, de ingls, de msica, espanhol, onde no sobra tempo para ser criana e brincar. E nesse ritmo de atribuir muitas responsabilidades cedo demais para as crianas, vai-se imprimindo nelas uma carga de responsabilidades que ocasionar possivelmente o stress. Por isso que atualmente, vemos tantas crianas com dificuldades de aprendizagem e de assimilar o contedo transmitido, com problemas emocionais, no brincam, no conseguem ser criativas e apresentam mau comportamento em sala de aula. A educao por sua vez esta em constante aperfeioamento buscando subsdios para tornar o ato de aprender prazeroso e significativo. E a busca por novas metodologias para melhorar o resultado do ensino-aprendizagem inquieta muitos educadores pelo fato de verem tantos alunos desinteressados em sala de aula. Muitos projetos, tantas teorias, busca por uma metodologia melhor e mais adequada, umas que so criadas e outras que so renovadas e mesmo assim os professores continuam insatisfeitos com os resultados e os alunos no se sentem atrados pela aprendizagem. Nesse contexto entra a ludicidade, que pode contribuir de forma significativa para o desenvolvimento do ser humano, facilitando no processo de socializao, de comunicao, de expresso, na construo do pensamento, alm de auxiliar na aprendizagem.
Vygostsky atribui importante papel do ato de brincar na constituio do pensamento infantil. Segundo ele, atravs da brincadeira o educando reproduz o discurso externo e o internaliza, construindo seu pensamento. A brincadeira e a aprendizagem no podem ser consideradas como aes com objetivos distintos. O jogo e a brincadeira so por si s, uma situao de aprendizagem. As regras e a imaginao favorecem a criana comportamento alem dos habituais. Nos jogos e brincadeiras a criana age como se fosse maior que a realidade, isto inegavelmente contribui de forma intensa e especial para o seu desenvolvimento. (QUEIROS, MARTINS apud VYGOSTSKY, 2002, p.6.)

12 Os alunos de hoje desejam uma educao prazerosa e significativa. Sendo muitas vezes mais interessantes para eles ficarem sentados horas a frente da televiso, do videogame e do computador. Com isso, trazem para sala de aula essa frustrao e a desmotivao. Como o eixo epistemolgico do construtivismo defende a aprendizagem dinmica e prazerosa, desta forma porque no aproveitar as atividades ldicas como ferramenta de aprendizagem. Winnicott (2008) enfatiza a importncia de brincar e de criar para a criana, principalmente nos primeiros anos de vida na construo da identidade pessoal. Para ele a escola tem por obrigao ajudar a criana completar a transio do modo mais agradvel possvel, respeitando o direito de devanear, imaginar, brincar. Para muitos o brincar tidos como mero passatempo, mas so atividades fundamentais para a construo de conhecimentos sobre o mundo. O ldico uma linguagem natural da criana, por isso torna-se importante sua presena na escola desde a educao infantil. Atravs da brincadeira as crianas recriam, repensam, imitam, experimentam os acontecimentos que lhes deram origem. Favorecendo a autoestima, auxiliando no processo de interao com si mesmo e com o outro, desenvolvem a imaginao, a criatividade, a capacidade motora e o raciocnio. Segundo Chateau no possvel que se pense em infncia sem pensar em brincadeiras e o prazer que as acompanham. Uma criana que em sua infncia privada do brincar futuramente poder se tornar um adulto com dificuldades para pensar (CHATEAU, 1987). Como sentido da vida de uma criana o brincar, as brincadeiras e os jogos podem e devem ser utilizados como ferramenta importante na educao. Seria um equivoco dizer que o ldico na aprendizagem por si s ir sanar os problemas de aprendizagem, emocionais e de mau comportamento na educao, a inteno mostrar que um meio de auxiliar a aprendizagem, servindo como subsidio importante para se transmitir os contedos conceituais, procedimentais e atitudiais. De acordo com Martins (2002), se a vida um jogo e o jogo pode se transformar em brincadeira, por que no viver brincando e aprender com a brincadeira?

13 O Ldico na perspectiva dos tericos

Para a realizao deste trabalho constatei que expressivos tericos destacam importncia de se trabalhar com o ldico. Afirmam que o ldico pode contribuir de forma significativa para o desenvolvimento do ser humano no s na aprendizagem, mas tambm no desenvolvimento social, pessoal e cultural, facilitando no processo de socializao, comunicao, expresso e construo do pensamento. Os renomados autores no indicam que o ldico a frmula mgica que ir sanar todos os problemas de aprendizagem, nem muito menos que se deve substituir a educao tradicional pelo ldico. Mas vem no ldico uma alternativa importantssima para a melhoria no intercambio ensinoaprendizagem e uma ponte que certamente auxiliar na melhoria dos resultados por partes dos educadores interessados em promover mudanas. De acordo com Zacharias (2007), Froebel:
Foi o primeiro educador a enfatizar o brinquedo, a atividade ldica, a apreender o significado da famlia nas relaes humanas. Idealizou recursos sistematizados para as crianas se expressarem: blocos de construo que eram utilizados pelas crianas em suas atividades criadoras, papel, papelo, argila e serragem. O desenho e as atividades que envolvem o movimento e os ritmos eram muito importantes. Para a criana se conhecer, o primeiro passo seria chamar a ateno para os membros de seu prprio corpo, para depois chegar aos movimentos das partes do corpo. Valorizava tambm a utilizao de histrias, mitos, lendas, contos de fadas e fbulas, assim como as excurses e o contato com a natureza.

Para Froebel "o jogo o espelho da vida e o suporte da aprendizagem", tendo sido um dos primeiros educadores a utiliz-lo na educao de crianas, criou materiais diversos, que conferiram ao jogo uma dimenso educativa. Para ele pelo meio do brinquedo que a criana adquire a primeira representao do mundo. Sendo que a educao mais eficiente aquela que proporciona atividades, auto-expresso e participao social s crianas. Ele afirma que a escola deve considerar a criana como atividade criadora e despertar, mediante estmulos, as suas faculdades prprias para a criao produtiva. Sendo assim, o educador deve fazer do ldico uma arte, um instrumento para promover a facilitar a educao da criana. A melhor forma de conduzir a criana atividade, auto-expresso e socializao seria atravs do mtodo ldico.

14
Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde, representar determinado papel na brincadeira, faz com que ela desenvolva a sua imaginao. Nas brincadeiras, as crianas podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como, a ateno, a imitao, a memria e a imaginao. Amadurecem tambm algumas capacidades de socializao por meio da interao, da utilizao e da experimentao de regras e papis sociais (Lopes, 2006, p. 110).

Segundo Rousseau (1968), as crianas tm maneira de ver, sentir e pensar que lhe so prprias e s aprendem atravs da conquista ativa, ou seja, quando elas participam de um processo que corresponde sua alegria natural. J Dewey (1952), pensador norte-americano, afirma que o jogo faz o ambiente natural da criana, ao passo que as referncias abstratas e remotas no correspondem ao interesse da criana. Em suas palavras: somente no ambiente natural da criana que ela poder ter um desenvolvimento seguro. Vygostsky atribui importante papel do ato de brincar na constituio do pensamento infantil.
Segundo ele, atravs da brincadeira o educando reproduz o discurso externo e o internaliza, construindo seu pensamento. A brincadeira e a aprendizagem no podem ser consideradas como aes com objetivos distintos. O jogo e a brincadeira so, por si s, uma situao de aprendizagem. As regras e a imaginao favorecem a criana comportamento alem dos habituais. Nos jogos e brincadeiras a criana age como se fosse maior que a realidade, isto inegavelmente contribui de forma intensa e especial para o seu desenvolvimento. (VYGOSTSKY apud QUEIROS, MARTINS, 2002,p.6.)

Conforme Macedo, Petty e Passos (2005, p. 13-14):


O brincar fundamental para o nosso desenvolvimento. a principal atividade das crianas quando no esto dedicadas s suas necessidades de sobrevivncia (repouso, alimentao, etc.). Todas as crianas brincam se no esto cansadas, doentes ou impedidas. Brincar envolvente, interessante e informativo. Envolvente porque coloca a criana em um contexto de interao em que suas atividades fsicas e fantasiosas, bem como os objetos que servem de projeo ou suporte delas, fazem parte de um mesmo contnuo topolgico. Interessante porque canaliza, orienta, organiza as energias da criana, dando-lhes forma de atividade ou ocupao. Informativo porque, nesse contexto, ela pode aprender sobre as caractersticas dos objetos, os contedos pensados ou imaginados.

Estes e outros autores destacados relatam importncia do ldico associado aprendizagem. Desta forma, entendemos que a verdadeira aprendizagem no se faz apenas copiando do quadro ou prestando ateno ao professor, mas sim no brincar, muitas vezes, acrescenta ao currculo escolar

15 uma maior vivacidade de situaes que ampliam as possibilidades de a criana aprender e construir o conhecimento. O brincar permite que o aluno tenha mais liberdade de pensar e de criar para desenvolver-se plenamente. 1.2 Direito de brincar: o ldico na legislao brasileira O ato de brincar to importante para a criana que se tornou um direito garantido na Declarao Universal dos Diretos da Criana, onde no quarto deixa claro que criana ter direito a alimentao, recreao e assistncia mdica adequadas. Estabelecendo de forma igualitria que a recreao to importante quanto alimentao e a sade para a criana. Sendo assim, o brincar muito importante no processo de desenvolvimento da criana. No stimo principio estabelecido que a criana deva ter plena oportunidade para brincar e para se dedicar a atividades recreativas, que devem ser orientados para os mesmos objetivos da educao. Sendo a sociedade e as autoridades pblicas responsveis para promoo destes direitos.

http://obrincarnaeducacao.zip.net

No Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) no seu artigo segundo considerado criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescentes aquela entre doze e dezoito anos de idade. Sendo assim, no artigo dezesseis a criana tem direito liberdade, onde compreende alguns aspectos, entre eles o inciso quarto, que o de brincar, praticar esportes e divertir-se. E no artigo cinqenta e nove cabe aos municpios, juntamente com apoio dos estados e da Unio, estimular e facilitar

16 a destinao de recursos e espaos para programaes culturais, esportivas e de lazer voltadas para a infncia e a juventude. O Referencial Curricular Nacional para a Educao afirma que:
Brincar um das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia da criana, desde muito cedo, pode se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde ter determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao... A fantasia e a imaginao so elementos fundamentais para que a criana aprenda mais sobre a relao entre pessoas. (REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL, vol. 2, p. 22)

Como visto o direito de brincar uma questo legal e reconhecida por lei. Mas infelizmente muitas crianas no brincam, outras brincam, mas pouco e as razes desse no brincar se manifesta de diversas formas. Algumas crianas so privadas do seu direito de brincar por apresentarem deficincia fsica ou mental, por estarem hospitalizadas, por terem que trabalhar e ajudar no sustento de seus lares. A ausncia do brinquedo, entretanto, no as impede de brincar, pois elas usam a imaginao. Contudo, sabemos que o brinquedo um suporte material que facilita o ato de brincar. Assim, conclui-se que ao falar da importncia do brincar, o respaldo no esta garantido apenas com os subsdios dos renomados autores e como subsdios psicopedaggicos, mas juridicamente tambm. Sendo assim direito da criana, deve ser promovido pelos educadores tambm.

17 CAPITULO II 2 O EDUCADOR E O LDICO

SAIR DA ROTINA Buscar o novo O caminho percorrido por outrem Experimentar o diferente... Esta a magia do humano Perseguir a transformao Permanente... O Agora nunca o mesmo, ainda que eterno... Educar ser sempre preparar para o amanh Levar o jovem a andar com as prprias pernas Sem medo de errar... Que significa caminhar... Assim, inovar em educao estar ciente de que nunca entramos duas vezes numa mesma escola Como diria Herclito At porque a criana de hoje j no a mesma... (ESPRITO SANTO,2002,p.75-76)

Ainda hoje encontramos professores que pensam que hora de brincar hora de brincar e hora de estudar hora de estudar. E relatam que aps o trmino das atividades disponibilizam um momento para que seus alunos brinquem ou outros que seus alunos j brincam durante as aulas de Educao Fsica. De acordo com Brougre (2010) sob o olhar de um educador atencioso, as brincadeiras infantis revelam um contedo riqussimo, que pode ser usado para estimular o aprendizado. Segundo o filosofo ningum nasce sabendo brincar. preciso aprender. E o professor pode enriquecer essa experincia. Mas esta no a questo: o que se deseja que a aprendizagem seja englobada ao ldico e vice-versa. Que esta interao entre a atividade ldica e a prtica educativa resgate o interesse, o prazer, o entusiasmo pelo ato de aprender. Bem sabemos que por meio do brincar livre a criana aprende, interagem, exploram, experimentam, imitam, mas atravs do brincar dirigido, elas tambm aprendem, mas com outra dimenso e uma nova variedade de possibilidades, estendendo-se a um relativo domnio dentro daquela rea ou atividade. Segundo Freire (2002) ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Assim o

18 professor pode ter um meio atravs do ldico de proporcionar essa construo e a produo do conhecimento pelas crianas. Na escola a criana tem a possibilidade de combinar os jogos de livre escolha com os jogos organizados. Por isso, o professor na questo do ldico de suma importncia, pois ele no ser somente algum que transmite conhecimento, mas quem diretamente influenciar a personalidade da criana. Novas tarefas passaram a ser colocadas a escola e novas tarefas igualmente se apresentam aos professores. Hoje, mais do que nunca, os professores precisam ser competentes ao extremo. E isso representa rever suas metodologias e abrir espao para novas formas de ensinar e novas maneiras de aprender.
Ser educador em tempos de mudana educacionais uma tarefa rdua, pois estamos marcados pela ansiedade, medo, resistncia e ao mesmo tempo esperana. Navega-se sem bssola em caminhos desconhecidos e s tem uma sada: a formao continuada, para que possam se atualizar constantemente de forma a se manter na vanguarda dos processos inovadores da rea educacional. Atualmente a educao exige que os educadores sejam multifuncionais, no apenas educadores, mas psiclogos, pedagogos, filsofos, socilogos, psicopedagogos, recepcionistas e muito mais para que possa desenvolver as habilidades e a confiana necessria nos educandos, para que tenham sucesso no processo de aprendizagem e na vida (MARTINS, QUEIROZ, 2002, p.5).

Cabe ao professor criar situaes adequadas para provocar curiosidade na criana e estimular a construo de seu conhecimento. O aspecto criativo do professor em sala de aula fundamental:
O professor deve atuar como algum que entende essa importncia e, conseqentemente, dedica tempo para a brincadeira diariamente dentro da escola. Mas que os brinquedos no devem servir na sala de aula como um instrumento para se preencherem os espaos vazios, mas sim a idia de fazer da brincadeira um objeto de estudo para conhecer mais o aluno e os processos de desenvolvimento em que ele se encontra (VITRIA, 2005, p.32).

2.1 Ldico e a aprendizagem: o papel do ldico como instrumento facilitador no ensino aprendizagem Brincando as crianas conhecem a si prpria e aos outros em relao recproca, para aprender as diferenas sociais e seus comportamentos, os hbitos determinados pela a cultura, para conhecer e identificar os objetos e seus contextos, ou seja, o uso cultural dos objetivos para desenvolver a

19 linguagem e a narrativa, para trabalhar com o imaginrio, para conhecer os eventos e fenmenos que ocorrem a sua volta. A criana precisa brincar, inventar, jogar, para crescer e manter o seu equilbrio com o mundo. (RALLO, 1993, p.11.) As funes da brincadeira e permitir a criana o do movimento se relacionar com o outro, explorar o espao situando-se nele, como os objetos e o prprio corpo. As brincadeiras tm como intuito de promover uma educao diferenciada, uma educao capaz de encarar a ludicidade como um fator motivador, facilitador da aprendizagem cognitiva, afetiva e psicomotora dos educando, tornando-se seres pensantes, dotados de emoes e sentimentos interagindo todo o tempo com o social. Para SILVA JUNIOR (2005) o brincar a forma mais fcil e real para se estabelecer relaes afetivas com a criana. um meio para transmitir segurana e confiana para que a sua introduo no processo de escolarizao seja saudvel e prazerosa, sem sofrimentos e culpas. Onde a atividade ldica revela-se como um instrumento facilitador da aprendizagem, pois possui valor educacional intrnseco, criando condies para que a criana explore interaja com seus companheiros e resolva situaes problemas. visto tambm como um recurso no processo de ensinoaprendizagem, tornado o mais fcil, enriquece a dinmica das relaes na sala de aula e possibilita um fortalecimento da relao entre o ser que ensina e o ser que aprende. A todo o momento, o professor devera tomar conscincia da timidez, liderana, criatividade, inteligncia dos alunos. (SILVA JUNIOR, 2005, p. 17). Assim sendo, a vivncia de situaes concretas com jogos diversos e mltiplas atividades que favoream a construo de um ambiente alfabetizado. A verdadeira aprendizagem no se faz apenas copiando do quadro ou prestando ateno ao professor, mas sim no brincar, muitas vezes, acrescenta ao currculo escolar uma maior vivacidade de situaes que ampliam as possibilidades de a criana aprender e construir o conhecimento. O brincar permite que o aprendiz tenha mais liberdade de pensar e de criar para desenvolver-se plenamente.
Alxis Leontiev (1988) afirma que na atividade ldica que o educando desenvolve sua habilidade de subordinar-se a uma regra, mesmo quando um estimulo direto o impede a fazer algo diferente. Dominar as regras significa dominar seu prprio comportamento,

20
aprendendo a control-lo, aprendendo a subordin-lo a um propsito definitivo. (LEONTIEV apud QUEIROS; MARTINS, 2006, p.7)

O brincar visto como uma proposta criativa e recreativa de carter fsico ou mental, permitindo assim ao educando criar, imaginar, fazer de conta, funcionar como laboratrio de aprendizagem. 2.2 O jogo e suas caractersticas

O jogo, em seu sentido integral, o mais eficiente meio estimulador das inteligncias. O espao do jogo permite que a criana (e at mesmo o adulto) realize tudo quanto deseja. Quando entretido em um jogo, o individuo quem quer ser, ordena o que quer ordenar, decide sem restries. Graas a ele, pode obter a satisfao simblica do desejo de ser grande, do anseio em ser livre. Socialmente o jogo impe o controle dos impulsos, a aceitao das regras, mas sem que se aliene a elas, posto que sejam as mesmas estabelecidas pelos jogos e no impostas por qualquer estrutura alienante. Brincando com sua especialidade, a criana se envolve na fantasia e constri um atalho entre o mundo inconsciente, onde desejava viver, e o mundo real, onde precisa conviver. o brinquedo, como, todo material didtico da escola, que proporciona condies favorveis ao desenvolvimento scio-emocional, cognitivo e afetivo das crianas. (PEREIRA, 2002, p.108). Ainda que separado os jogos por faixa etria, existem expressivas diferenas entre os jogos para crianas no alfabetizadas e crianas que se alfabetizam.

http://www.taniapaula.com.br/2008/11/a-importancia-dos-jogos-no-desenvolvimento-daaprendizagem/

21 Para as crianas no alfabetizadas ainda, os jogos devem ser vistos como leituras da realidade e como ferramenta de compreenso de relaes entre elementos significativos (palavras, fotos, desenhos, cores, etc.) e seus significados (objetos). Nessas relaes, Piaget destaca quatro etapas que, em todos os jogos, podem ser claramente delineados: os ndices, relaes significantes estreitamente ligados aos significados ( o caso de um animal indicando sua passagem pelo local); os sinais, relaes indicadoras de etapas e marcaes dos jogos (como o caso do apito ou dos sinais de inicio, termino ou etapas), os smbolos, relaes j mais distantes entre o significante e o significado (fotos, desenhos, esquemas) e, finalmente, os signos, elementos significantes inteiramente independentes dos objetos (como as palavras e os nmeros). Utilizando essas etapas, a seleo dos jogos que eventualmente se empregar dever evoluir de jogos estimuladores de ndices aos estimuladores de signos, e, desta forma, jogos que estimulam o tato, a audio, o paladar (ndices) devem proceder aos que estimulam ou se apiam em sinalizaes e aps estes se tornam inteiramente validos os que levam descoberta de smbolos (pesquisar revistas, recortar, colar, desenhar, dramatizar) e aps smbolos e que j pressupem a compreenso de letras e desenhos de objetos correspondentes s palavras.
A inteligncia da criana se desenvolvem basicamente por meio da sua prpria experincia e interao com as pessoas e com os objetos. necessrio, ento, entender o significado que tem nesta idade a experimentao, a curiosidade e a brincadeira infantil: as experincias so o alimento para desenvolvimento do seu pensamento e da sua capacidade de raciocnio. (HAEUSSLER, RODRIGUEZ, 2OO5, p.177).

Pensando em crianas, desde a vida pr-natal at a adolescncia, convictos de que o desenvolvimento da inteligncia humana no termina nessa faixa etria, ao contrrio, cresce por toda vida, principalmente para as pessoas que acreditam no poder de seu crebro e sabem construir suas prprias motivaes. 2.3 O desenvolvimento humano: um processo em construo

De acordo com Oliveira (2002) historicamente, diferentes concepes acerca do desenvolvimento humano tm sido traadas na psicologia. Elas

22 buscam responder como cada um chegou a ser aquilo que e mostra quais os caminhos abertos para mudanas nessas maneiras de ser, quais as possibilidades de cada indivduo para aprender. Onde os fatores hereditrios e o papel da maturao orgnica tm sido superestimados por correntes afins do biologismo ou do inatismo, que enfatizam a espontaneidade das transformaes nas capacidades psicolgicas do individuo, sustentando que dependeriam muito pouco da influencia de fatores externos a ele. Essa corrente de pensamento ainda hoje particularmente forte na educao infantil, subsidiando concepes de que a educao da infncia envolveria apenas regar as pequenas sementes para que estas desabrochem suas aptides. Outras correntes explicativas, ao contrario, tm assegurado que o ambiente o principal elemento de determinao do desenvolvimento humano. Segundo elas, o homem tem plastidade para adaptarem-se a diferentes situaes de existncias, aprendendo novos comportamentos, desde que lhe sejam dadas condies favorveis. Na educao infantil tal concepo promoveu a criao de muitos programas de interveno sobre o cotidiano e a aprendizagem da criana, em idades cada vez mais precoces. Todavia, essa viso minimiza a iniciativa do prprio sujeito e tambm o fato de as reaes dos diversos sujeitos submetidos presses de um mesmo meio social no serem semelhantes.
O desenvolvimento humano no decorre da ao isolada de fatores genticos que buscam condies para o seu amadurecimento nem de fatores ambientais que agem sobre o organismo vivo, o humano inscreve-se em uma linha de desenvolvimento condicionada tanto pelo equipamento biocomportamental da espcie quanto pela operao de mecanismos gerais de interao com o meio (OLIVEIRA, 2002, p.126).

Por essa perspectiva, no h uma essncia humana, mas uma construo do homem em sua permanente atividade de adaptao a um ambiente. Ao mesmo tempo em que a criana modifica seu meio, modificado por ele. Em outras palavras, ao construir seu meio, atribuindo-lhe a cada momento determinado significado, a criana por ele constituda; adota formas culturais de ao que transformam sua maneira de expressar-se, pensar, agir e sentir, isto , seu desempenho, atravs do corpo, com suas representaes.

23 2.4 Espao para o ldico

A fantasia do brincar caracteriza a didtica a ser desenvolvida para faixa de idade da educao infantil, o que determina focar o espao para o ldico. Embasada em experiencia prpria e pelas observaes nos estagios, os professores que atuam em classes iniciais (creche, jardim de infncia e mesmo as primeiras sries do ensino fundamental) j passaram pela experincia de observar os seus alunos em atitudes, no mnimo, curiosas: conversam com brinquedos e objetos como se vida tivessem, transformam terra, pedras, papis em comidinha e servem para os amigos, assumem personalidades de outras pessoas tratando de doentes como se mdicos fossem, ensinados aos seus alunos como os professores, cuidando dos filhos igual aos pais, conversando como comadres.

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/formador-criancaspequenas-422947.shtml

Para melhor lidar com estas questes, antes de mais nada, o professor deve procurar entender a natureza infantil. Brincar um ato to espontneo e natural para a criana quanto comer, dormir, andar ou falar. Basta observar um beb nas diferentes fases de seu crescimento para confirmar tal fato: logo que descobre as prprias mos, brinca com elas; a descoberta dos ps outro brinquedo fascinante; diverte-se com a voz quando balbucia os primeiros sons, cospe a chupeta ou o alimento vezes seguidas atira, incansavelmente, um objeto ao cho, desafiando a pacincia de quem o apanha: levanta-se e torna a cair entretendo-se com isto pula sem parar; corre sem se cansar.

24
O brincar o fazer em si , um fazer que requer tempo e espao prprios; um fazer que se constitui de experincias culturais, que universal e prprio da sade, porque facilita o crescimento, conduz aos relacionamentos grupais, podendo ser um forma de comunicao consigo mesmo (a criana) e com os outros. (WINNICOTT apud MARTINS, QUEIROS, 2002, p.13).

brincando que a criana conhece a si e ao mundo quando mexe com as mos e os ps, segura a chupeta ou um brinquedo, seja levando-os boca, sacudindo ou atirando-os longe, vai descobrindo suas prprias possibilidades e conhecendo os elementos do mundo exterior atravs da comparao de suas caractersticas, tais como, macio, duro, leve, pesado, grande, pequeno, spero, liso. Enquanto brinca, aprende quando corre atrs de uma bola, empina uma pipa, rola pelo cho, pula corda, est explorando o espao sua volta e vivenciando a passagem do tempo. 2.5 As segundas intenes e os benefcios do brincar O ldico no deve ser visto meramente como um passatempo. Brincando a criana no apenas enriquece o desenvolvimento social durante as brincadeiras, mas tambm o pensar, o levantar hipteses, solucionar problemas alm de construir conhecimento e enriquecer o desenvolvimento intelectual. Necessariamente a criana no depende de objetos para brincar, pode criar situaes de faz-de-conta assim sendo, a criana pode manifestar sua independncia, pois cabe a ela escolher a brincadeira, seu parceiro e de que forma ela ir desenvolver. As funes que o brincar assumem na infncia revelar sua complexidade, sugerindo que compreenda sua importncia e tem para o ser humano em qualquer idade e de desenvolvimento cultural de um povo. Brincando as crianas podem colocar desafios e questes a serem por elas mesmas resolvidas, dando margem a hipteses de solues para os problemas colocados. Muitos adultos quando referem-se criana e ao que lhe pertinente, referem-se de uma maneira pejorativa, desqualificada ou desconsiderada. Muitos consideram que brincar o verbo da criana. Mas o brincar a

25 maneira como ela conhece, experimenta, aprende, aprende, vivncia, expe emoes, coloca conflitos, elabora-os ou no interage consigo e com o mundo. Felizmente Froebel (2009) ousou olhar de forma diferenciada para as crianas e foi um dos primeiros educadores a considerar o incio da infncia como uma fase de importncia decisiva na formao das pessoas. Onde suas tcnicas so utilizadas at hoje na Educao Infantil. Para ele, as brincadeiras so o primeiro recurso no caminho da aprendizagem. No devendo ser consideradas como apenas diverso, mas um modo de criar representaes do mundo concreto com a finalidade de entend-lo. O corpo um brinquedo para a criana. Atravs dele, ela descobre sons, descobre que pode rolar, virar cambalhota, saltar, manusear, apertar, que pode se comunicar. O mesmo brinquedo pode servir de fonte diferente de explorao e conhecimento. Uma bola para uma criana de dois anos pode ser fonte de interesse com relao a tamanho, cor e para uma criana de seis anos o interesse pode ser mais redacional: jogar e receber a bola do outro, fazer gol. importante que a criana possa brincar sozinha e em grupo, preferencialmente com crianas de idade prximas. Desse modo ela tem possibilidade, tambm, de ampliar sua conscincia de si mesma, pois pode saber como ela num grupo que mais receptivo, num outro que mais agressivo, num que ela lder, num outro em que liderada, etc. Lidando com as diferenas, ela amplia seu conjunto de vivncias. Infelizmente as crianas hoje entendem por brincadeira os jogos eletrnicos. Ficando as mesmas sem se movimentarem, onde se tornam sedentrias e obesas. Esqueceram-se do prazer que proporciona as brincadeiras tradicionais como, por exemplo, pular corda, elstico, pique alto, esconde-esconde, passar anel, mar vermelho, etc, que fazem com que as crianas se movimentem a todo tempo, gastando energia e dando liberdade para criar proporcionando alegria e prazer. As razes para brincar so inmeras, pois sabemos que a brincadeira s faz bem. Tanto faz bem que o direito de brincar amparado por lei. O brincar favorece a descoberta, a curiosidade, uma vez que auxilia na concentrao, na percepo, na observao, e, alm disso, as crianas desenvolvem os msculos, absorvem oxignio, crescem, movimentam-se no espao, descobrindo o seu prprio corpo.

26 O brincar tem um papel fundamental neste processo, nas etapas de desenvolvimento da criana. Na brincadeira, a criana representa o mundo em que est inserida, transformando-o de acordo com as suas fantasias e vontades e com isso solucionando problemas. Mas alguns cuidados devem ser tomados com esta relao da criana com o brinquedo, como por exemplo: brincar deve ser divertido, prazeroso e no tarefa e o brinquedo devem estar de acordo com o interesse da criana. Seguem algumas sugestes de brinquedos de acordo com a faixa etria, que tiveram como fonte o livro O direito de brincar, Ed. Fund. Abrinq apud OLIVEIRA, 2006.
Trs meses: Chocalhos, mordedores, figuras enfiadas em cordo para instalar no bero ou carrinho. Seis meses: Quadros com peas coloridas, de formas diversificadas, peas que correm em trilhos. Oito meses: Bolas, cubos em tecidos, caixas de msica com ala para puxar. Dez meses: Bonecos em tecido com roupas fixas, animais em tecido (no pelcia), sem detalhes que possam ser arrancados. Um ano: Cavalinhos de pau, carrinhos de puxar e empurrar, blocos de construo simples, cadeiras de balano. Dois ano: Veculos sem pedais, que se movem pelo impulso dos ps. Trs anos: Veculos com pedais, triciclos, bonecas com ps e mos articulados, jogos de memria. Quatro anos: Roupas de fantasia, super-heris, mscaras. Cinco anos: Miniaturas de figuras simples, soldados de chumbo, maquiagem, bolsas, bijuterias, mveis do tamanho da criana. Seis anos: Avies, barcos e autoramas. Oito anos: Jogos de xadrez, damas, simulao e mistrio.

O brinquedo pode conter uma srie de significados para a criana, mesmo que ela no o use, no ligue para ele, ou ele j esteja surrado e quebrado. Ele pode ser um amigo, um conforto, uma segurana e desse modo ela pode no ter condies ou vontade de se desfazer do brinquedo num determinado momento. O que nada tem a ver com ser ou no ser egosta. Algumas questes polmicas surgem quando fala-se desta relao do brincar. So elas: Menino pode brincar de boneca e menina de bola? Alguns pais ficam aflitos com esta questo, pois acreditam que a sexualidade ser definida a partir desta escolha. Neste caso, bom informar que a criana ir definir sua sexualidade a partir do contexto que vivenciam. Da forma como pai e me se relacionam, de como o

27 papel masculino e feminino lhe so apresentados no cotidiano, como estes pais se relacionam com a criana, de como esta criana vai sendo criada. Arma de brinquedo produz agressividade? Agressividade um sentimento que todos ns temos e culturalmente lidamos mal. Normalmente a associamos com violncia, ou a vemos apenas pelo seu aspecto destrutivo. No nos damos conta de que precisamos dela para procurar um emprego, para comermos, para criarmos, para fazermos um artigo para o jornal, etc. Quando uma criana diz que est com raiva, logo atropelada pelo adulto que diz: Voc no gosta de mim no? Como se uma coisa fosse impeditiva da outra. O uso de vdeo-game e computador ajuda ou atrapalha no desenvolvimento da criana? O excesso atrapalha. Uma criana que passa vrias horas na frente do computador acaba no se relacionando com outras coisas e pessoas que so importantes para um desenvolvimento melhor. O bom que ela possa ter condies de fazer vrias experincias para ter uma viso de mundo mais ampla. preciso tambm que o adulto esteja atento ao uso dessa criana na internet, por exemplo, onde ela tem acesso a todo tipo de informao e de pessoas. O cuidado e avaliao constantes do adulto devem caminhar no sentido de auxiliar a criana a desenvolver senso crtico. A realidade deve ser apresentada criana aos poucos na medida de suas possibilidades, necessidades e etapa evolutiva.

28

CAPITULO III 3 LUGAR DO LDICO NA APRENDIZAGEM

Desde o nascimento o ser humano vai passando por fases na busca de construo do conhecimento. A conquista do ser humano do smbolo passa por diferentes fases, tendo origem nos processos mais primitivos da infncia. Como j dito anteriormente, a criana aprende pelo corpo, atravs dele que se relaciona com o meio circundante. observando, olhando, conhecendo, tocando, manipulando e experimentando que se vai construindo conhecimento. Neste jogo o da busca do conhecimento, onde se pode brincar, jogar e estabelecer um espao e tempo mgico, onde tudo possvel, um espao confivel, onde a imaginao pode desenvolver-se de forma sadia, onde se pode viver entre o real e o imaginrio, este o lugar e tempo propcio para crescer e produzir conhecimento. O saber se constri fazendo prprio o conhecimento do outro, e a operao de fazer prprio o conhecimento do outro s se pode fazer jogando. (FERNANDEZ,1990, p. 165). No comeo, a brincadeira bastante corporal e mais tarde tende a ser mais objeto passando subjetividade no final. A mo na boca para a criana ponto central para novas descobertas, pois por este movimento que se comea a delimitar a noo de objeto. Brinca com seu polegar, com lenol com fralda e assim vai descobrindo a realidade que a cerca. O objeto, no incio deste processo, no pode ser definido como objeto interno ou externo, ele no est dentro nem fora, no sonho mas tambm no alucinao, apenas a primeira descoberta do outro, do mundo externo. Estes objetos chamados de transicionais, representam um novo estado de evoluo no processo de construo do sujeito cognoscente, a primeira relao estabelecida fora do campo simbitico da criana com sua me. ( WINNICOTT 1971, p. 9). Brincar um espao privilegiado, proporciona criana, como sujeito, a oportunidade de viver entre o princpio do prazer e o princpio da realidade. Cabe ressaltar que a brincadeira no traz apenas prazer, tambm pode trazer dor ou desconforto.

29 Brincando a criana vai, lentamente estabelecendo vnculos, brinca com os objetos externos e internos num processo de trocas intensas com a realidade e com a fantasia. O brincar proporciona ao sujeito liberar o medo do novo, do desconhecido. A criana brinca com o desconhecido para torn-lo conhecido, brinca com o medo para que possa domin-lo. Brincar uma ao que ocorre no campo da imaginao, assim, ao brincar estar-se- fazendo uso de uma linguagem simblica, o que se faz retirando da realidade coisas para serem significadas em outro espao. Quando a criana com uma pea de sucata e imagina que um caminho est estabelecendo uma relao de imaginao e criao est recriando a realidade. na explorao do mundo, do meio ambiente, na manipulao dos objetos, nas trocas com seus pares etc., que a criana vai aprendendo, vai buscando fora si o conhecimento, para mais tarde poder internaliz-lo. nesta buscas, nesta movimentao que novos esquemas podem ser assimilados, generalizados. O brincar permite que esta troca intensa entre o que est dentro e o que est fora ocorra, pois a brincadeira no est dentro nem fora. Ao brincar com o objeto a criana o vai percebendo em suas diferentes dimenses, descobre seus atributos, sua utilidade, classifica-o, podendo mais tarde modificar suas estruturas. atravs do brincar que a criana vai descobrindo o que pode e o que no pode, a criana qual tudo permitido e qual todos os obstculos so removidos no se d condies de se estruturar logicamente a realidade, consequentemente, de represent-lo.( OLIVEIRA, 1998, p. 47). A realidade impe limites, so estes limites que cria condies para as estruturas mentais. O processo de construo de conhecimento passa necessariamente pela afirmao e pela negao. atravs desta relao dialtica sujeito/objeto que se pode criar conhecimento. Por esta razo tambm acreditamos que sempre se aprende mais do que se pensa, do que se pode demonstrar verbalmente ou declarar conscientemente. (BLEGER, 1991, p. 75). A brincadeira contribui de forma espetacular para a construo da auto imagem positiva. Pode-se superar e ressignificar diferentes objetos internalizados assumindo novos papis ou mesmo brincando com o j caracterizado. Ao brincar, por exemplo, de casinha a criana precisa conhecer

30 como uma casa, quem so seus personagens, interioriza modelos, desempenha certa funo social, condutas, estabelece vnculos, exercita a sua autonomia, troca com seus pares, experimenta emoes, cria e recria, assume papis, seu corpo expressa a realidade externa, assume gestos e palavras da pessoa que representa. Vive intensamente a sua realidade interna. Para brincar, para exercer a capacidade de criar preciso um espao rico e diversificado. (TAILLE 1992, p. 49 citando PIAGET), nos diz que o desenvolvimento moral da criana se constitui de trs fases. So elas: anomia, heteronomia e autonomia.
Anomia se caracteriza por brincadeiras individuais. As crianas brincam com um grupo de amigos, porm individualmente. Apesar de estarem no mesmo espao fsico no significa que estejam brincando juntas, cada uma dessas crianas brincam consigo mesma. A brincadeira com seus objetos internos e sua viso de mundo bastante egocntrica: somente o seu ponto de vista percebido. Heteronomia na fase conhecida como heteronomia as crianas aceitam as regras do jogo, aqui j se brinca em grupo, porm, as regras do jogo no podem sofrer modificaes propostas pelos participantes do prprio grupo, as regras so vistas como imutveis, a criana ainda no se concebe com um criador de regras, percebe-se mais como um executor, aquele que segue a regra. A regra, neste caso percebida como algo sagrado. No decorrer desta fase, a criana vai mudando sua posio no que diz respeito s regras. muito comum criar regras prprias e no comunicar ao parceiro a sua deciso, ela uma regra pessoal, unilateral.

Nesta fase, a criana ainda percebe o mundo apenas do seu ponto de vista, conhecida como a fase egocntrica, situa-se no estgio pr-operatrio que Piaget descreveu. Para estas crianas ainda muito difcil abandonar o seu ponto de vista para entender o outro, aqui, quando se est jogando muito interessante observar que todos querem ganhar, e por isso as regras so abandonadas para que se atinja o seu objetivo: Ganhar. No final desta fase as crianas procuram seguir as regras com exatido, elas so cobradas uns dos outros e em situao de conflito se faz necessrio a presena de um adulto para servir de juiz. Com o amadurecimento o sujeito j se v como um legislador aceitando e acatando decises coletivas. Assim, antes do jogo comear, as regras so discutidas e aceitas e o jogo inicia-se tendo por base as regras combinadas anteriormente. O jogo, segundo (HUIZINGA 1996, p. 13), ... cria-se a ordem e ordem. Somente jogando com dados da realidade e da imaginao que o ser

31 humano pode lidar com as imperfeies desta realidade e reorganiz-las. O jogo proporciona ao sujeito ritmo, harmonia, ordem, esttica, tempo, espao, tenso contraste, variao, soluo equilbrio e unio. As brincadeiras folclricas de trava lngua nos permitem constatar o ritmo, a harmonia e ordem existente:Trs pratos de trigo para trs tigres tristes. O artista plstico brinca com as formas e as cores em suas telas. Os jogos de adivinhaes, ou mesmo brincadeiras do tipo o que , o que e? sua origem remota e ainda hoje exerce tamanha fascinao. O escritor brinca com sua narrativa e nos envolve em um mundo fantasioso, ele brinca com a nossa imaginao. O msico com suas melodias brinca com o som, com o ritmo. O fisico nuclear brinca e descobre a fora do tomo. O jogador de futebol brinca com a bola e de driblar o adversrio. A danarina brinca com o corpo e o embala com o ritmo da msica, explora as possibilidades do espao e do tempo, tem ritmo, alegria e harmonia. A criana brinca com seu corpo descobrindo suas possibilidades e descobre assim o tempo e o espao, o beb com os seus primeiros sons, a me brinca com ele. Por que ento brincar no coisa sria? O jogo faz parte da cultura de um povo, em achados arqueolgicos, brinquedos como pio foram encontrados. Brincar inerente ao ser humano. Caracteriza-se um povo pelas brincadeiras de suas crianas. Brinca-se com jogos de cartas, com dados, com domin, jogo da memria, com jogos de tabuleiros, com jogos de imagem, brinca-se com jogos de palavras de adivinhaes, brinca-se com o como com a destreza fisica, a rapidez do raciocnio, joga-se com estratgias, com sorte, com organizao. O ser humano joga durante toda a sua vida. Ao jogar uma partida de qualquer jogo pode-se observar as operaes requeridas do sujeito. importante observar que nos jogos e na vida, no dia a dia, as mesmas operaes so requisitadas, assim ao jogar o sujeito exercitase cognitivamente, socialmente e afetivamente, pois o seu desejo de jogar determinante para que o possa fazer.

32

http://studiofm.com.br/blogs/chadascinco/2010/03/

O jogar, no implica apenas a questo de regra, da competio, da brincadeira em si, mas envolve muito mais a forma como se v e entende o olhar psicopedaggico sobre o sujeito que brinca se liga s modalidades de sua atuao, levando em conta a forma de utilizao de sua inteligncia. 3.1 Papel do brinquedo no desenvolvimento A tendncia de uma criana muito pequena satisfazer seus desejos (WINNICOTT 1971, p. 9) imediatamente, o intervalo entre um desejo e a sua satisfao extremamente curto. Na idade pr-escolar surge uma grande quantidade de tendncias e desejos no possveis de serem realizadas de imediato. As necessidades no realizveis imediatamente no se desenvolvem durante os anos escolares tambm no existiriam os brinquedos, uma vez que eles parecem ser inventados justamente quando as crianas comeam a experimentar tendncias irrealizveis. No incio da idade pr-escolar, quando surgem os desejos que no podem ser imediatamente satisfeitos ou esquecidos, e permanece ainda a caracterstica do estgio precedente de uma tendncia para satisfao imediata desses desejos, o comportamento da criana muda. Para resolver essa tenso a criana em idade pr-escolar envolve-se num mundo ilusrio e imaginrio onde os desejos no realizveis podem ser realizados, e esse mundo o que chamamos de brinquedo. A imaginao, nos adolescentes e nas crianas em idade pr-escolar, o brinquedo sem ao. A partir dessa perspectiva, torn-se claro que o prazer derivado do

33 brinquedo na idade pr-escolar controlado por motivaes diferentes daquelas do simples chupar chupeta. A presena de tais emoes generalizadas no brinquedo significa que a prpria criana entende as motivaes que do origem ao jogo. No brinquedo a criana cria uma situao imaginria. A situao imaginria no era considerada como uma caracterstica definidora do brinquedo em geral mas ser tratada como um atributo de subcategorias especficas do brinquedo. Se todo brinquedo realmente a realizao na brincadeira das tendncias que no podem ser imediatamente satisfeitas, ento, os elementos das situaes imaginrias constituiro, automaticamente, uma parte da atmosfera emocional do prprio brinquedo.
A situao imaginria de qualquer forma de brinquedo j contm regras de comportamento, embora possa no ser um jogo com regras formais estabelecidas apriori. A criana imagina-se como me e a boneca como criana e, dessa forma, deve obedecer s regras do comportamento maternal.(WINNICOTT,1971,p.23).

Toda situao imaginria contm regras de uma forma oculta; tambm demonstramos o contrrio, que todo jogo com regras contm, de forma oculta, uma situao imaginria. O desenvolvimento a partir de jogos em que h uma situao imaginria s claras e regras ocultas para jogos com regras s claras e uma situao imaginaria oculta delineia a evoluo do brinquedo das crianas. 3.2 Ao e significado do brinquedo

Dentro da minha experincia com crianas percebo que enorme a influncia do brinquedo no desenvolvimento da mesma. Para uma criana com menos de trs anos de idade essencialmente impossvel envolver-se numa situao imaginria, uma vez que isso seria uma forma nova de comportamento que liberaria a criana das restries impostas pelo ambiente imediato. O comportamento de uma criana muito pequena determinado, de maneira considervel. E o de um beb, de maneira absoluta. no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva ao invs de numa esfera visual externa, dependendo das motivaes e tendncias internas, e no dos incentivos fornecidos pelos objetos externos.

34

http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI128812-10528,00.html

Os objetos tm uma tal fora motivadora inerente, no que diz respeito s aes de uma criana muito pequena, e determinam to extensivamente o comportamento da criana. Ainda, segundo Vygotsky(1988), a criana v um objeto, mas age de maneira diferente em relao aquilo que v. Assim, alcanada uma condio em que a criana comea a agir independentemente daquilo que ela v. Na idade pr-escolar ocorre, pela primeira vez, uma divergncia entre os campos do significado e da viso. No brinquedo, o pensamento est separado dos objetos e a ao surge das idias e no das coisas. A ao regida por regras comea a ser determinada pelas idias e no pelos objetos. A criana no consegue, ainda, separar o pensamento do objeto real. A debilidade da criana est no fato de que, para imaginar um cavalo, ela precisa delinir a sua ao usando um cavalo-de-pau como piv. Para a criana, o objeto dominante na razo objeto/significado e o significado subordina-se a ele. No momento crucial em que, por exemplo, um cabo de vassoura torna-se piv da separao do significado cavalo do cavalo real, essa razo se inverte e o significado passa a predominar, resultando na razo significado/objeto. Um smbolo um signo, mas o cabo de vassoura no funciona como signo de um cavalo para criana, a qual seu significado. No brinquedo, o significado torna-se o ponto central e os objetos so deslocados de uma posio dominante para uma posio subordinada.
O brinquedo cria na criana uma nova forma de desejos. Ensina desejar, relacionando seus desejos a um eu fictcio, ao seu papel no jogo e suas regras. Dessa maneira, as maiores aquisies de uma criana so conseguidas no brinquedo, aquisies que no futuro

35
tornar-se-o seu nvel bsico da ao-real e moralidade (VYGOTSKY, 1988).

No brinquedo, a criana opera com significados desligados dos objetos e aes observadas quais esto habitualmente vinculados; entretanto, uma contradio muito interessante surge, uma vez que no brinquedo, ela inclui, tambm, aes reais e objetos reais. Isto caracteriza a natureza de transio da atividade do brinquedo, um estgio entre as restries puramente situacionais da primeira infncia e o pensamento adulto, que pode ser totalmente desvinculado de situaes reais. A criao de uma situao imaginria a primeira manifestao da emancipao da criana em relao s restries situacionais.

3.3 Brincadeira coisa sria

A brincadeira para a criana no representa apenas divertimento, recreao, ocupao do tempo livre, afastamento da realidade. Brincar no ficar sem fazer nada, como pensam alguns adultos, uma ayividade pela qual a criana desenvolve potencialidades, descobre papis sociais, limites, experimenta novas habilidades, forma um novo conceito de si mesma, aprende a viver e avana para novas etapas de domnio do mundo que a cerca. A criana se empenha durante as suas atividades do brincar da mesma maneira que se esfora para aprender a andar, a falar, a comer etc. Brincar de faz de conta, de amarelinha, de roda, de esconde-esconde, de domin, de jogo de cambio so situaes que vo sendo gradativamente substitudas por outras, medida que o interesse transferido para diferentes tipos de jogos, no entanto todos eles so tratados com a seriedade respectiva, seriedade que pode ser voluntria ou involuntria. Essa seriedade do jogo infantil , entretanto, diferente daquela que consideramos, por objeo ao jogo, a vida sria. Essa seriedade do jogo implica um afastamento do ambiente real, a criana parece esquecer o real e se torna o personagem em questo, o mdico, a polcia, o ladro, o pai, a me, o filho, o professor etc, j que se conhece como criana. O quadro real, amplo e social no qual est inserido, desapareceu. Tudo acontece como se o jogo operasse um corte no mundo, destacando no ambiente o objeto ldico para

36 apagar todo o resto (CHATEAU, 1987, p21). Nessa perspectiva a criana s tem conscincia da cena que est em primeiro plano o restante desaparece ou se esconde temporariamente. O jogo, pois, constitui um mundo a parte, um outro mundo, distante do mundo dos adultos, isto o seu mundo ldico. Essa absoro do papel que representa, esse afastamento do ambiente real, pode ser considerado involuntrio, a criana no age com a deciso de entrar no jogo ela se projeta no imaginrio da brincadeira/brinquedo A nfase e dada a simulao a iluso ou faz-de-conta por certo ela cria o seu prprio mundo. O adulto tambm se utiliza dessa evaso quando procura no jogo de aposta, de bilhar, o esquecimento dos seus problemas, o alvio de suas tenses. Mas essa fuga do real nem sempre evaso, um arquiteto que faz uma barragem, primeiro executa o planejamento no papel, distante das pedras, do cimento etc, isto , distancia-se do mundo no plano real. Idealiza, simula, imagina, cria uma outra realidade, s assim, depois retoma ao mundo real da construo propriamente dita da barragem. Assim, todo projeto, com efeito, , em primeiro lugar, distanciamento do mundo ambiente. Mas, esse distanciamento do mundo ambiente pode ser voluntrio, quando a criana utiliza das brincadeiras de competio ou de roda, em que ela decide fazer parte, ela cria um distanciamento a um mundo onde ela tem poder, onde pode criar, um mundo onde as regras do jogo tm um valor que no tm no mundo dos adultos. O distanciamento funciona como um juramento de obedincia s regras tradicionais, s regras pr-estabelecidas. Mas este um juramento de esquecer o mundo da vida sria, onde as regras vlidas so aquelas combinadas pelo grupo. Por isso o distanciamento surge voluntariamente. Portanto, brincar o trabalho da criana, um ato muito srio, e por meio de suas conquistas no jogo, ela afirma seu sei, proclama seu poder e sua autonomia, explora o mundo, faz pequenos ensaios, compreende e assimila gradativamente suas regras e padres, absorve esse mundo em doses pequenas e tolerveis. Dessa forma, nenhuma criana brinca s para passar o tempo, sua escolha motivada por processos ntimos, desejos, problemas, ansiedades. O que est acontecendo com a mente da criana determina sua atividade ldica; brincar sua linguagem secreta, que se deve respeitar mesmo se no a

37 entende, ento faz-se necessrio que o professor/educador fique atento, para oferecer possibilidades e situaes de jogos/brincadeiras, imprescindvel que as suas aulas sejam recheadas de atividades ldicas, para que a criana tenha a oportunidade de provar a sua superioridade, de expressar-se, de evadir-se do mundo real; de ser sria no seu diminuto mundo ldico. Mas, apesar do jogo ser uma atividade espontnea nas crianas, isso no significa que o professor/educador no necessite ter uma atitude ativa sobre ela, inclusive uma atitude de observao e de interveno quando for o caso, sua atitude no passar apenas por deixar as crianas brincarem, mas, sobretudo ajudar as crianas nesse ato e compartilhar com elas, ou at mesmo por ensin-las a brincar. O brincar um instrumento para o ensino de contedos, propiciando novas e enteressantes relaes entre as crianas e destas com o conhecimentos.
Enfim, preciso deixar que as crianas e os adolescentes brinquem, preciso aprender com eles a rir, a inventar a ordem, a representar, a imitar, a sonhar e a imaginar. E no encontro com eles, incorporando a dimenso humana do brincar, da poesia e da arte, construir o percurso da ampliao e da afirmao de conhecimentos sobre o mundo. (BRASIL,2006,p.44).

De to importante que o brincar se tornou na vida escolar das crianas que ganhou um lugar prprio para sua manuteno: a brinquedoteca que um espao preparado para estimular a criana a brincar, possibilitando o acesso a uma grande variedade de brinquedos dentro de um ambiente especialmente ldico. Brincadeira coisa sria! E garantido por Lei. O Estatuto da Criana e do Adolescente diz que dever da sociedade garantir a todas as crianas tenham lazer, esporte e a educao. Ou seja, para que cada criana cresa feliz e com sade necessria muita diverso.

38

4 CONSIDERAES FINAIS
Dentro deste contexto de valorizao e reconhecimento do ldico como veiculo de crescimento infantil, que possibilita a auto afirmao da criana como um ser historico e social que procurei desenvolver a idia deste tema. De acordo com os dados obtidos a partir dos renomados teoricos podemos constatar que o ldico exerce um papel importamte na aprendizagem das crianas. Como o professor vive em busca por uma metodologia melhor e mais adequada, entra nesse contexto a ludicidade, que pode contribuir de forma significativa para o desenvolvimento do ser humano, facilitando no processo de socializao, de comunicao, de expresso, na construo do pensamento, alm de auxiliar na aprendizagem. O ldico no representa uma frmula mgica que ir sanar os problemas de aprendizagem, emocionais e de mau comportamento na educao, mas representa um meio de auxiliar a aprendizagem. Desta forma, entendemos que o ldico no um mero passatempo e que brincar coisa sria! Mais do que um direito da criana, o brincar essencial para sua vida. Sob essa perspectiva, a atividade traz inmeros benefcios, porque solicita a inteligncia, possibilita uma maior e melhor compreenso do mundo, favorece a simulao de situaes, antecipa solues de problemas, sensibiliza, alivia tenses, estimula o imaginrio e, conseqentemente, a criatividade. Permite, tambm, o desenvolvimento do autoconhecimento, elevando a auto-estima, propiciando o desenvolvimento fsico-motor, bem como do raciocnio e da inteligncia, sensibilizando, socializando e ensinando a respeitar as regras. Enfim, o brincar diverte, traz alegria e faz sonhar. Podemos concluir que com o ldico a criana tem a oportunidade de organizar seu mundo seguindo seus prprios passos e utilizando melhor seus recursos. Ao utilizar o ldico como instrumento facilitador no ensino- aprendizagem, percebemos que esta uma proposta criativa e recreativa de carter fsico ou mental, que permitir ao educando criar, imaginar, fazer de conta, funcionar como laboratrio de aprendizagem.

39 REFERNCIAS BIBLIOGRAFIAS

ANDRADE, Cyrce. Jogos e brincadeiras: desafios e descobertas. Disponvel em < http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2003/jbdd/tetxt5.htm> Acesso em 10 out. 2009.

BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Secretria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998, 3v. BENITEZ, Priscila. As segundas intenes do brincar. Disponvel em < http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=1065> Acesso em 10 out. 2009. BLEGER, Jos. Temas de Psicologia: entrevistas em grupo, So Paulo: Martins Fontes, 1991.

BITTENCOURT, Glaucimar Rodrigues. A importncia do ldico na alfabetizao. Disponvel em <http://www.nead.unama.br/site/bibdigital/monografias/IMPORTANCIA_LUDIC O.pdf > Acesso em 10 out. 2009. BROUGRE, Gilles. Ningum nasce sabendo brincar. preciso aprender. Revista Nova Escola. So Paulo: ano XXV n. 230, p. 32-35, Maro 2010. CHATEU, Jean. O jogo e a criana. So Paulo: SUMMUS, 1987.

CRAIDY, M. C. (org). Convivendo com as crianas de 0 a 6 anos. Porto Alegre: Cadernos de Educao Infantil, n 5, Mediao, 1998.

Declarao Universal dos direitos da criana. Disponvel em < http://www.culturabrasil.pro.br/zip/direitosdacrianca.pdf> Acesso em 10 jan. 2010.

Estatuto da Criana e do Adolescente. Disponvel em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm > Acesso em 10 jan. 2010.

40 ESPIRITO SANTO, Ruy Cezar do. Desafios na formao do educador: retomando o ato de educar. 1. ed. Campinas: Papirus, 2002. FERNANDEZ, Alicia. A inteligncia aprisionada: abordada psicopedagogia. Clnica da criana e sua famlia. Porto alegre: Artes Mdicas, 1990.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 25. ed. So Paulo: Paz e terra, 1996. FRONZA, Dionea Antonia. A importncia dos jogos, brinquedos e brincadeiras na educao infantil. Disponvel em < http://libdigi.unicamp.br/document/? view=18153> Acesso em 10 out. 2009. HAEUSSLER, Isabel M. e RODRGUEZ. Traduo: Magda Lopes. Soledad Manual de estimulao do pr-escolar. Um guia para pais e educadores. So Paulo: Planeta, 2005.

LOPES, Vanessa Gomes. Linguagem do corpo e movimento. Curitiba: PR: FAEL, 2006.

MACEDO, Lino de; PETTY, Ana Lcia Scoli; PASSOS, Norimar Christe. Os jogos e o ldico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 2005. OLIVEIRA, Gislene Campos, Educao e Reduo. Petrpolis: Vozes, 1992. _______________________. O smbolo e o brinquedo: a representao da vida. 2.ed. Petrpolis: Vozes,1998.

OLIVEIRA, Vera Barros. O smbolo e o brinquedo. 2.ed. Petrpolis: Vozes, 1992.

OLIVEIRA, Zilma. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.

PEREIRA, Mary Sue Carvalho. A descoberta da criana: introduo educao infantil. Rio de Janeiro: Wak, 2002.

41 QUEIROZ, Tnia Dias e MARTINS, Joo Luiz. Pedagogia Ldica: Jogos e brincadeiras de A a Z. So Paulo,Rideel, 2002.

RALLO, Rose Mary Petry de. A magia dos jogos na alfabetizao. Porto Alegre: Kuarup, 1993.

SILVA JNIOR, Afonso Gomes da. Aprendizagem por meio da ludicidade/ Afonso Junior. Rio de Janeiro: Sprint, 2005.

VITRIA, Maria Ins Corte. Brincar para ser feliz. Revista Aprende Brasil. Agosto/Setembro, 2002, p.32.

ZACHARIAS, Vera Lcia Cmara. Froebel. Junho de 2005. Disponvel em <ttp://www.centrorefeducacional.com.br/froebel.html> Acesso em 25 abril 2009. WINNICOTT, D.W. O brincar e a realidade. So Paulo: Imago, 1971. ______________. Em defesa da imaginao. Revista Nova Escola. So Paulo: ano XXIII n. 218, p. 24-26, Dezembro 2008.