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VI Congresso de Pesquisa e Inovao da Rede Norte e Nordeste de Educao Tecnolgica Aracaju -SE -2011

FREQUNCIA DOS ASSUNTOS MAIS ABORDADOS NAS QUESTES DE MATEMTICA DO ENEM


RESUMO
Este artigo apresenta uma anlise da freqncia dos assuntos das questes de Matemtica do ENEM de 2000 a 2010. O estudo pretende verificar as tendncias dos temas mais abordados na elaborao do ENEM visando auxiliar estudantes na sua preparao para o referido exame. Inicialmente foi realizada uma pesquisa da histria do ENEM a partir de suas caractersticas iniciais e que ao longo do tempo foram sendo aperfeioadas na busca da democratizao do acesso s universidades pblicas e tambm s universidades particulares mediante subsdio proporcionado pelo governo federal. Para a anlise das questes foi utilizada a matriz de referncia para o ENEM de 2009 que contm os parmetros descritores divididos por competncias e como resultados dessas anlises foi constatado que os assuntos mais utilizados na construo das questes esto diretamente relacionados com a determinao da LDB e dos PCNs na busca da contextualizao e da transdisciplinaridade. Palavras-chave: estatstica, matemtica, ENEM

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1. INTRODUO
O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) criado pelo Ministrio da Educao (MEC) em 1998 aplicado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) com o intuito de avaliar a qualidade geral dos alunos concludentes do ensino mdio no pas. Em suas primeiras edies, o ENEM contou com pouca participao dos alunos, devido no s pelo desinteresse da comunidade acadmica nesse processo de avaliao, como tambm estimulado pela obrigatoriedade do pagamento na participao do evento. Com a iseno do pagamento da taxa de inscrio para os alunos da escola pblica, o mesmo pde ser democratizado oportunizando uma grande participao dos alunos. Outro grande incentivo foi a criao do Programa Universidade para Todos (ProUni) em 2004, que garantia acesso s universidades privadas, mediante a concesso de bolsas de estudo por parte do governo federal, obtidas a partir da nota no ENEM. Posteriormente, em 2009, o ENEM comeou tambm a ser utilizado como exame de acesso ao ensino superior em universidades pblicas brasileiras atravs do Sistema de Seleo Unificada (SiSU). Esta avaliao anual do aprendizado dos alunos do ensino mdio auxilia o MEC na elaborao de polticas pblicas pontuais e estruturais de melhoria do ensino brasileiro atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que propem a reformulao no sistema de ensino, fazendo com que a escola trabalhe comprometida com seu objetivo maior, que o de educar. Assim, evidencia- se o ENEM como um instrumento que possibilita o acesso do aluno ao ensino superior mediante uma avaliao contextualizada e transdisciplinar, ou seja, formula questes que retratam o cotidiano do aluno, alm de envolver duas ou mais disciplinas. No intuito de organizar os assuntos e buscando um direcionamento melhor para a preparao do ENEM sero analisadas as questes utilizadas de 2000 a 2010. Porm, este trabalho no pretende generalizar todas as reas de conhecimento que o constitui, mas prioritariamente a disciplina cientfica Matemtica. Tratado desse ponto de vista, o trabalho procurou reunir um material que permita verificar as tendncias dos temas mais abordados nas questes de Matemtica do ENEM, subsidiando o trabalho dos estudantes na preparao ao exame, visto que uma das maiores dificuldades dos mesmos saber o que realmente estudar diante da grande quantidade de assuntos abordados durante todo o Ensino Mdio. Entretanto em concluses preliminares, apontam- se alguns resultados aos quais chegou- se aps o tratamento dos dados.

2. FUNDAMENTAO TERICA
A pesquisa partiu dos estudos realizados no mbito da teoria crtica literria, pelo autor Joo Beauclair. Esse autor teoriza os PCNs quanto relevncia dos assuntos a serem trabalhados e, principalmente o tratamento que a estes deve ser dado no sistema de ensino. Dessa forma podemos citar a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional no seu artigo 26 que nos diz:
os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter u ma base comu m, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por u ma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

Por fim, no que tange s discusses miditicas como um ato de preocupao educacional e diante de uma inquietao dos profissionais envolvidos com o ensino da Matemtica no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia (IFMA) do Campus So Lus Centro Histrico, buscou- se tambm referncias na prpria histria do ENEM para compor o corpo desse trabalho.

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3. METODOLOGIA
Inicialmente foi realizado um levantamento de todas as provas de Matemtica do ENEM entre os anos de 2000 a 2010. Em seguida foram feitas anlises individuais das questes com base na grade curricular do ensino regular do ensino mdio. Para tanto, utilizamos o trabalho de Dante (2009) como subsdio na comparao dos dados coletados. Para finalizar, construmos uma tabela organizada por ano e pela quantidade de questes de cada assunto. A apresentao dos resultados deu-se atravs de grficos para a melhor visualizao dos resultados. Ao longo do processo, foi necessrio o desenvolvimento da habilidade em reconhecer as questes e associ-las a cada assunto da Matemtica, para tanto utilizamos os descritores da matriz de referncia do ENEM, que so divididos por sete competncias, relacionadas a seguir: Competncia de rea 1 - Construir significados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais. H1 - Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representaes dos nmeros e operaes naturais, inteiros, racionais ou reais. H2 - Identificar padres numricos ou princpios de contagem. H3 - Resolver situao-problema envolvendo conhecimentos numricos. H4 - Avaliar a razoabilidade de um resultado numrico na construo de argumentos sobre afirmaes quantitativas. H5 - Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos numricos. Competncia de rea 2 - Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade e agir sobre ela. H6 - Interpretar a localizao e a movimentao de pessoas/objetos no espao tridimensional e sua representao no espao bidimensional. H7 - Identificar caractersticas de figuras planas ou espaciais. H8 - Resolver situao-problema que envolva conhecimentos geomtricos de espao e forma. H9 - Utilizar conhecimentos geomtricos de espao e forma na seleo de argumentos propostos como soluo de problemas do cotidiano. Competncia de rea 3 - Construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. H10 - Identificar relaes entre grandezas e unidades de medida. H11 - Utilizar a noo de escalas na leitura de representao de situao do cotidiano. H12 - Resolver situao-problema que envolva medidas de grandezas. H13 - Avaliar o resultado de uma medio na construo de um argumento consistente. H14 - Avaliar proposta de interveno na realidade utilizando conhecimentos geomtricos relacionados a grandezas e medidas. Competncia de rea 4 - Construir noes de variao de grandezas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. H15 - Identificar a relao de dependncia entre grandezas. H16 - Resolver situao-problema envolvendo a variao de grandezas, direta ou inversamente proporcionais. H17 - Analisar informaes envolvendo a variao de grandezas como recurso para a construo de argumentao. H18 - Avaliar propostas de interveno na realidade envolvendo variao de grandezas. Competncia de rea 5 - Modelar e resolver problemas que envolvem variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas, usando representaes algbricas. H19 - Identificar representaes algbricas que expressem a relao entre grandezas. H20 - Interpretar grfico cartesiano que represente relaes entre grandezas. H21 - Resolver situao-problema cuja modelagem envolva conhecimentos algbricos. 2

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H22 - Utilizar conhecimentos algbricos/geomtricos como recurso para a construo de argumentao. H23 - Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos algbricos. Competncia de rea 6 - Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao. H24 - Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer inferncias. H25 - Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou grficos. H26 - Analisar informaes expressas em grficos ou tabelas como recurso para a construo de argumentos. Competncia de rea 7 - Compreender o carter aleatrio e no-determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculos de probabilidade para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica. H27 - Calcular medidas de tendncia central ou de disperso de um conjunto de dados expressos em uma tabela de freqncias de dados agrupados (no em classes) ou em grficos. H28 - Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e probabilidade. H29 - Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como recurso para a construo de argumentao. H30 - Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos de estatstica e probabilidade. Outra habilidade necessria ao desenvolvimento desse trabalho, que no compem a grade curricular do ensino mdio em nossa instituio foi a Estatstica. Para tanto, tivemos a oportunidade de adquirir novos conhecimentos atravs da bibliografia exigida para o desenvolvimento da pesquisa. Ao final deste trabalho, ser feita uma divulgao aos estudantes do Instituto mediante a exposio de banners e apresentao nas turmas do ensino mdio.

4. ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS


A partir da anlise dos dados coletados podemos observar a valorizao de determinados assuntos em detrimentos de outros. Pelo que foi observado, foi possvel perceber que os elaboradores das questes procuram abranger todos os assuntos da Matemtica da grade curricular do ensino mdio. Os assuntos de Geometria, lgebra, Trigonometria e Matemtica Financeira so contemplados de alguma forma. A Estatstica apresentou-se de forma mais acentuada em todos os anos pesquisados.

VI Congresso de Pesquisa e Inovao da Rede Norte e Nordeste de Educao Tecnolgica Aracaju -SE -2011 Figura 1 Grfico da quanti dade de questes por contedo de Matemtica.

A anlise do grfico demonstra que alguns assuntos como a Trigonometria e a Matemtica Financeira s foram ganhar relevncia e espao dentro das provas nos dois ltimos anos, 2009 e 2010. Em contrapartida, assim como a Estatstica, a lgebra e a Geometria tm frequncia considervel em todos os anos. importante frisar que a quantidade de questes analisadas no perodo de 2000 a 2008 menor que a quantidade analisada entre 2009 e 2010, isto se d devido a reformulao do ENEM, quando em 2009 o MEC props a unificao dos vestibulares tradicionais das universidades federais utilizando um novo modelo de prova, dessa forma, o ENEM que era realizado em apenas um dia com 63 questes, passou a ser realizado em dois dias com 180 questes, isto considerando a prova geral com todas as reas de conhecimento, sem quantificar prioritariamente a Matemtica. Analisando ainda o grfico com relao Trigonometria e a Matemtica Financeira, interessante notar que alm dos mesmos s aparecerem nos ltimos dois anos, estes apresentam ainda uma desproporcionalidade no nmero de questes se comparado aos outros assuntos. Seria pertinente realizar uma nova pesquisa para diagnosticar e aprofundar o porqu deste fato. um dado que mereceria um acompanhamento, j que o ENEM um exame que se encontra em aperfeioamento e alvo de muitas crticas. A pesquisa tambm permitiu uma profundidade na anlise dos subtemas dos assuntos, que possibilitou perceber quais os mais abordados dentro de cada rea matemtica. Isto permitiu contextualizar os descritores realidade do exame. Assim, dentro da Estatstica o que mais se destaca o subtema Pesquisa (ver figura 2) que, tal como pede o descritor H11, utiliza a noo de escalas na leitura de representao de situaes do cotidiano e tambm a interpretao para enfrentar situaes- problema como consta nos Eixos Cognitivos (comuns a todas as reas do conhecimento). Neste, tambm possvel observar uma regularidade na abordagem dos subtemas.

Figura 2 Grfico da quanti dade de questes dos assuntos de Es tatstica do EN EM de 2000 a 2010.

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A pesquisa se props a dividir o assunto Geometria em dois subtemas (Plana e Espacial), tal como divide a prpria grade curricular do Ensino Mdio e para facilitar o andamento da pesquisa. Dessa forma possvel observar que a Geometria Espacial a mais frequente nas provas (ver figura 3), obedecendo aos descritores: H6, H7, H8 e H9. Importante observar que entre os anos de 2005 a 2007 no foi formulada nenhuma questo de Geometria Plana e por isso no aparece na estatstica.

Figura 3 Grfico da quanti dade de questes dos assuntos de Geometria do ENEM de 2000 a 2010.

Na anlise dos subtemas da lgebra observou- se que em 2009 a Probabilidade foi a mais explorada, obedecendo aos descritores da competncia de rea 5- Modelar e resolver problemas que envolvem variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas, usando representaes algbricas. E que em todos os aos foi utilizada pelo menos uma questo de lgebra (ver figura 4).

Figura 4 Grfico da quanti dade de questes dos assuntos de lgebra do ENEM de 2000 a 2010.

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Um dado importante a se registrar com relao aos assuntos de Trigonometria e Matemtica Financeira, que s foram acrescentados nos anos de 2009 e 2010, e considerando tambm a quantidade de questes, no se considerou relevante elaborar grficos estatsticos para os mesmos.

5. CONSIDERAES FINAIS
Ao realizar um estudo estatstico da tendncia dos assuntos de Matemtica no ENEM, foi possvel perceber o quo relevante a avaliao de dados anteriores na construo de perspectivas para aperfeioamentos futuros, considerando a recente reformulao do exame. Referente ao subsdio no trabalho dos estudantes na formulao de estratgias de estudo, os dados apresentados neste artigo oferecem uma realidade em nmeros que poder auxili- los na realizao da prova. A anlise apresenta comparaes entre os descritores (Matriz de Referncia do ENEM) e os assuntos contidos na formulao da prova, comprovando a concordncia entre os assuntos propostos e os objetivos apresentados pelos descritores. No entanto observou- se ainda a ausncia de muitos assuntos obrigatrios na grade curricular, denunciando carncia e fraqueza em relao aos vestibulares tradicionais. A partir das incurses aqui feitas, considera- se que a frequncia dos assuntos, aps o tratamento dos dados anteriores, de 2000 a 2008, com exceo do contedo de Estatstica, regular, embora sejam sempre os mesmos e em 2009 e 2010, h uma sequncia desordenada na disposio por assunto nas questes. A dimenso deste trabalho pode ser percebida quando da divulgao para a comunidade acadmica de nosso Campus. Apesar da maioria dos alunos terem conhecimento que determinados assuntos eram mais valorizados que outros, com o resultado apresentado os estudantes compreenderam a importncia por exemplo da Estatstica que no possui espao dentro da grade curricular proposta pela instituio. importante salientar que os componentes da grade curricular para o ensino mdio no visam a princpio a preparao especfica para o ENEM, mas sim a formao do estudante como um todo.

REFERNCIAS
BEAUCLER, Joo. Parmetros Curriculares Nacionais, Tranversalidade e Educao em Direitos Humanos: um caminho (possvel) para a transformao escolar. Disponvel em: <http://www.profjoaobeauclair.net/visualizar.php?idt=244212> Acesso em: 15 de set 2011. DANTE, Luiz Roberto. Matemtica. Vol. nico, 1. ed. So Paulo: Editora tica, 2009. BRASIL, Ministrio da Educao, Braslia DF. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia DF, 1996. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.Braslia- DF. Matriz de Referncia. Disponvel em: < http://portal.inep.gov.br/web/enem/sobre-o-enem> Acesso em: 15 set 2011. MARCONI, Marina de Andrade. Tcnicas de pesquisa: planejamento e execuo de pesquisa, amostragens e tcnicas de pesquisa, elaborao, anlise e interpretao de dados / Marina de Andrade Marconi, Eva Maria Lakatos 7 Ed. So Paulo : Atlas, 2009