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BRINCADEIRAS QUE ENSINAM Jogos e brincadeiras como instrumentos ldicos de aprendizagem Tia, hoje tem brincadeira?

Professora, a gente pode jogar? - Essas so indagaes frequentes no cotidiano da educao infantil e anos iniciais, com as quais os professores j esto acostumados a lidar. Muitas so as reflexes no contexto educacional e psicolgico acerca do brincar, e cada vez mais estudos tm se desenvolvido no sentido de entender esta habilidade humana, reconhecida de forma sria e confivel como uma interao social, capaz de promover aprendizagens de diversas naturezas. Sendo o brincar uma importante ferramenta para o desenvolvimento humano, caracteriza-se como um fenmeno cultural e atemporal, que exerce papel determinante na formao do sujeito e favorece a continuidade de suas experincias de vida. Foi Gilles Brougre (2003), em seus estudos acerca da sociologia da infncia, que afirmou que a criana vive de acordo com a sua poca, sua cultura e classe social, sendo que sua forma de brincar e de jogar deriva de seu contexto de vida, o qual tambm refletido por meio destas aes. Piaget (1951) classifica o brincar infantil em trs tipos diferentes: O brincar prtico - que acontece principalmente dos 06 meses aos 02 anos, sendo de cunho sensrio-motor e exploratrio; O brincar simblico - que ocorre dos 02 aos 06 anos e abrange o brincar de faz-de-conta, de fantasia e a representao de papis; O brincar operatrio onde se praticam os jogos com regras, caracterizando as atividades das crianas a partir dos 06 ou 07 anos. Contempla as relaes sociais, visto que a regra determinada pelo grupo, e a falta desta significa estar fora do jogo. Para a criana, brincar muito mais do que uma simples expresso de contentamento. Est relacionado diretamente atribuio de significados, valores e vnculos, que so fundamentais para a construo de novas aprendizagens. um contexto que deixa de ser perifrico e predominantemente corporal para se estruturar no plano simblico, possibilitando a formao de imagens mentais e da linguagem, que representam a realidade vivida e pensada pelo sujeito. Atravs do jogo a criana aprende, verbaliza, comunica-se com o mundo e com as pessoas ao seu redor, internalizando novos conhecimentos e comportamentos. A seguir, destacam-se alguns aspectos importantes do ato de brincar no processo de desenvolvimento infantil:
Mudana no tratamento da significao (usa um objeto como se fosse

outro, articulando o pensamento flexvel);


Operao no plano imaginrio (o objeto comporta o gesto ldico e

representativo);

As regras do real se fazem presentes de forma marcante (a criana reelabora vivncias cotidianas);
A atividade orientada pela memria (combinao de elementos da

realidade, criando situaes virtuais). O brincar proporciona tambm as bases fundamentais para o entendimento das Cincias: se as crianas escolherem uma atividade para discutir no grupo, por exemplo, no decorrer destas conversas, as oportunidades de brincar podem se transformar em valiosas possibilidades de aprender. Para isso, as crianas precisam ter acesso a equipamentos, como instrumentos de medio, espelhos, lentes de aumento etc, e ser estimuladas a utiliz-los de maneira apropriada para explorar o mundo fsico e tambm os conceitos. Estando acessveis e em ambientes diversos, naturalmente ao utilizar estes recursos a criana vai aprendendo cincia e desenvolvendo sua capacidade cognitiva, dentre outras competncias (Moyles, 2006). Compreendendo que embora o jogo e o potencial ldico sejam espontneos, fundamental, no processo de educar, que o professor realize uma mediao consciente e intencional, a fim de auxiliar a construo do pensamento e da ao por parte dos educandos. Em outras palavras, no basta apenas brincar ou lanar propostas para o grupo consumir passivamente, necessrio um planejamento elaborado, articulado e contextualizado s necessidades reais de aprendizagem da turma. Quanto mais a criana explora o mundo, mais capaz de pensar, compreender e relacionar fatos, ideias e tirar concluses, estabelecendo vrias aprendizagens no espao escolar. somente no brincar que o indivduo, criana ou adulto, pode ser criativo, e somente sendo criativo que o indivduo descobre o seu EU. (Donald Winnicott) GISCARLA DANTAS Assessora pedaggica do Sistema de Ensino SER Pedagoga, especialista em Educao Infantil e ps-graduada em Metodologia do Ensino. Mestranda em Psicologia pela Universidade de So Paulo USP REFERNCIAS: BROUGRE, G. A criana e a cultura ldica. In: KISHIMOTO, T. M. (Org.). O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira, 2002. MOYLES, Janet R. A excelncia do brincar: a importncia da brincadeira na transio entre educao infantil e anos iniciais. Porto Alegre: Artmed, 2006. PIAGET, J. (1946). A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

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