Cmo ensear ciencias?

Principales tendencias y propuestas En los procesos de aprendizaje de las ciencias naturales existen dificultades clasicas, como la estructura lgica de los contenidos conceptuales. El nivel de exigencia formal de los mismos y la influencia de los conocimientos previos del alumno. Aunque en tiempos recientes la problemtica se centra en las concepciones epistemolgicas y las estrategias del razonamiento de los alumnos. Estas situaciones originan que deban analizarse los mtodos obsoletos y de antao con los cuales se han venido enseando las ciencias naturales. Primeramente el mtodo de aprendizaje por descubrimiento, de acuerdo con este enfoque la enseanza debe basarse en el planteamiento y resolucin de situaciones abiertas en las que el alumno pueda construir los principios y leyes cientificos.fundamentada en las teoras de Piaget el cual afirmaba que si a un nio se le ensea lo que hubiera podido descubrir solo, se le impide inventarlo y entenderlo completamente. Para Hodson este tipo de aprendizaje es epistemolgicamente equivocado,

psicolgicamente errneo y pedaggicamente impracticable. Esto porque est basado en concepciones epistemolgicas hoy en da superadas, por lo que resulta muy sencilla la ciencia a ojos del alumno cuando los contenidos deben ser concretos e importantes a la hora de aprender ciencias. Para Ausubel lo importante no es que el aprendizaje sea receptivo o por descubrimiento, sino que sea memorstico o significativo. Este enfoque a pesar de sus muchas limitaciones tiene aspectos positivos como: que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje, as como que tenga una estrecha relacin con la naturaleza de la ciencia. Quiz su mejor aportacin es que los alumnos observan con ojos crticos todo lo que los rodea. El siguiente enfoque es la enseanza de las ciencias basada en el uso de problemas el cual consiste en organizar unidades didcticas articuladas esencialmente como colecciones de problemas, gran parte de la responsabilidad recae en el propio alumno y tiene por objetivo aprender mediante el anlisis de casos. Para herrn la resolucin de un problema es el proceso de sobreponerse a algn impedimento para alcanzar una meta. En este mtodo de enseanza el uso sistemtico de los problemas est encaminado a dar relevancia a ciertos contenidos, no a descubrirlos. Gabel y Bunce sealan que existen tres factores a estudiar en la solucin de problemas, primero la naturaleza del problema que hace referencia a el entendimiento de los

conceptos, segundo las caractersticas del aprendiz, esto tiene que ver con el nivel de avance de los estudiantes si es novato o muy experto, tambin menciona Silberman que la capacidad de razonamiento, la visualizacin espacial y la capacidad de memoria afectan la habilidad de resolucin de problemas y por ltimo el ambiente de aprendizaje, son los factores externos al problema y al aprendiz. Para campanario y moya este mtodo incrementa la motivacin intrnseca. Dado que existe una interrelacin contina entre teora y prctica. El enfoque cambio conceptual como punto de partida de las ideas constructivistas basa sus teoras en cuatro condiciones necesarias, la insatisfaccin de sus concepciones

previas, la inteligibilidad, la plausibilidad y el provecho de las nuevas concepciones. Por lo que recomienda cuatro estrategias de aprendizaje: a) Las ideas de los alumnos deben formar parte explcita del debate en el aula. b) El estatus de las ideas debe ser discutido y negociado con los estudiantes. c) La justificacin de las ideas debe ser un componente explcito del programa de estudios. d) El debate en el aula debe tener en cuenta la metacognicin que desempea un papel central en el cambio conceptual. Resulta inadecuado para los profesores ya que se quejan de que se quejan de que no tienen a la mano materiales hechos con este enfoque educativo, aaden a las crticas de la teora del cambio conceptual su carcter fro, al no considerar los aspectos afectivos y estticos, as como de los compromisos epistemolgicos. En el aprendizaje de las ciencias como un proceso de investigacin dirigida Gil parte de la metfora del cientfico novel y propone una serie de estrategias: Se plantean situaciones problemticas que generen inters en los alumnos y proporcionan una concepcin preliminar de la tarea. Los alumnos trabajan en grupo y estudian cualitativamente las situaciones problemticas planteadas. Los problemas se tratan siguiendo una orientacin cientfica con emisin de hiptesis. Los nuevos conocimientos se manejan y aplican a nuevas situaciones para profundizar en los mismos y afianzarlos. Tambin Menciona Gil que el cambio conceptual adquiere ahora un carcter instrumental y deja de ser un objetivo en s mismo.

Dicho proceso de investigacin dirigida se corresponde, poco ms o menos, con el trmino Inquiry o indagacin, La indagacin es una actividad multifactica que involucra hacer observaciones, plantear preguntas, examinar libros y otras fuentes de informacin para ver qu es ya conocido, planear investigaciones. Schwab tambin sugiri que los profesores de ciencias consideraran tres aproximaciones en sus laboratorios. Primero los manuales de laboratorio o los materiales podran emplearse para plantear preguntas y descubrir los mtodos para investigar esas cuestiones.Segundo, los materiales de instruccin podran usarse para plantear problemas, pero los mtodos y las respuestas se dejaran abiertas para que los alumnos las determinaran por s mismos. Tercero, en la aproximacin ms abierta, los estudiantes podran confrontar fenmenos sin el uso del libro de texto, mediante preguntas basadas en el trabajo experimental. Otro de los enfoques para la enseanza de las ciencias naturales es el desarrollo de las capacidades metacognitivas,que hacen referencia al conocimiento que uno tiene sobre los propios procesos o productos cognitivos o sobre cualquier cosa relacionada con ellos. Flavell argumenta que la metacognicin tiene que ver con el monitoreo activo y la regulacin del proceso cognitivo. Representa el sistema de control ejecutivoque muchos cientficos cognitivos han incluido en sus teoras. La metacognicin es relevante en los trabajos sobre los estilos cognitivos y las estrategias de enseanza, en tanto que el individuo deba tener conciencia de sus razonamientos o de su proceso de aprendizaje. Seala otero que en las formulaciones ms recientes del cambio conceptual destaca su carcter metacognitivo, puesto que la reflexin sobre el propio conocimiento y el control de los procesos cognitivos por parte del alumno son una componente necesaria del cambio conceptual Mencionan los autores que una forma posible de desarrollar la metacognicin en el marco del cambio conceptual consiste en el empleo de actividades que sigan el esquema de predecir-observar-explicar. Entre las estrategias bsicas que se espera que desarrollen los estudiantes de ciencias destacan: la capacidad de observacin, clasificacin, comparacin, medicin, descripcin, organizacin coherente de la informacin, prediccin, formulacin de inferencias e hiptesis, interpretacin de datos, elaboracin de modelos y obtencin de conclusiones.

Otra estrategia consiste en hacer que los alumnos lleven un diario de campo en el que registren las experiencias realizadas en clase, sus concepciones iniciales y los procesos de cambio conceptual. Campanario y Moy empiezan por presentar la serie de recomendaciones de Snchez y Valcrcel para el diseo de unidades didcticas. Estos autores proponen cinco componentes a desarrollar en estas unidades: Anlisis cientfico, Anlisis didctico, Seleccin de objetivos, Seleccin de estrategias didcticas y Seleccin de estrategias de evaluacin.