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Ministrio da Educao Escola Tcnica Aberta do Brasil Universidade Tecnolgica Federal do Paran

Interpretao e Elaborao de Textos


Isabel Ribeiro Gravonski Rita de Cassia Stadler Siumara Aparecida de Lima

Cuiab, 2009

Comisso Editorial Prof Dr Maria Lucia Cavalli Neder - UFMT Prof Dr Ana Arlinda de Oliveira - UFMT Prof Dr Lucia Helena Vendrusculo Possari - UFMT Prof Dr Gleyva Maria Simes de Oliveira - UFMT Prof. Dr. Henrique Oliveira da Silva - UTFPR Prof. M. Sc. Oreste Preti - UAB/UFMT Designer Educacional Oreste Preti e Gleyva Maria S. de Oliveira

Ficha Catalogrfica G777i Gravonski, Isabel Ribeiro.Interpretao e Elaborao de Textos./ Isabel Ribeiro Gravonski; Rita de Cssia Stadler; Siumara Aparecida de Lima. Cuiab: UAB/UFMT, 2009. 88 p. : il. ; color. ISBN 000000000000000000 1.Interpretao de Textos. 2.Elaborao de Textos. 3.Lngua. 4.Linguagem. I.Stadler, Rita de Cssia. II.Lima, Siumara Aparecida de. III.Ttulo. CDU 801.82

Reviso Capa (lay out) Ilustrao Diagramao

Germano Aleixo Filho Marcelo Velasco Marcelo Velasco Terencio Francisco de Oliveira

Cuiab, 2009

PROGRAMA e-TEC BRASIL

Amigo(a) estudante:

O Ministrio da Educao vem desenvolvendo Polticas e Programas para expanso da Educao Bsica e do Ensino Superior no Pas. Um dos caminhos encontrados para que essa expanso se efetive com maior rapidez e eficincia a modalidade a distncia. No mundo inteiro so milhes os estudantes que freqentam cursos a distncia. Aqui no Brasil, so mais de 300 mil os matriculados em cursos regulares de Ensino Mdio e Superior a distncia, oferecidos por instituies pblicas e privadas de ensino. Em 2005, o MEC implantou o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), hoje, consolidado como o maior programa nacional de formao de professores, em nvel superior. Para expanso e melhoria da educao profissional e fortalecimento do Ensino Mdio, o MEC est implementando o Programa Escola Tcnica Aberta do Brasil (e-Tec Brasil). Espera, assim, oferecer aos jovens das periferias dos grandes centros urbanos e dos municpios do interior do Pas oportunidades para maior escolaridade, melhores condies de insero no mundo do trabalho e, dessa forma, com elevado potencial para o desenvolvimento produtivo regional. O e-Tec resultado de uma parceria entre a Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC), a Secretaria de Educao a Distncia (SEED) do Ministrio da Educao, as universidades e escolas tcnicas estaduais e federais. O Programa apoia a oferta de cursos tcnicos de nvel mdio por parte das escolas pblicas de educao profissional federais, estaduais, municipais e, por outro lado, a adequao da infra-estrutura de escolas pblicas estaduais e municipais. Do primeiro Edital do e-Tec Brasil participaram 430 proponentes de adequao de escolas e 74 instituies de ensino tcnico, as quais propuseram 147 cursos tcnicos de nvel mdio, abrangendo 14 reas profissionais. O resultado deste Edital contemplou 193 escolas em 20 unidades federativas. A perspectiva do Programa que sejam ofertadas 10.000 vagas, em 250 plos, at 2010.

Assim, a modalidade de Educao a Distncia oferece nova interface para a mais expressiva expanso da rede federal de educao tecnolgica dos ltimos anos: a construo dos novos centros federais (CEFETs), a organizao dos Institutos Federais de Educao Tecnolgica (IFETs) e de seus cmpus.

O Programa e-Tec Brasil vai sendo desenhado na construo coletiva e participao ativa nas aes de democratizao e expanso da educao profissional no Pas, valendo-se dos pilares da educao a distncia, sustentados pela formao continuada de professores e pela utilizao dos recursos tecnolgicos disponveis. A equipe que coordena o Programa e-Tec Brasil lhe deseja sucesso na sua formao profissional e na sua caminhada no curso a distncia em que est matriculado(a).

Braslia, Ministrio da Educao setembro de 2009.

CURSO TCNICO EM INFORMTICA

Caro estudante:

Os avanos tecnolgicos na rea de informtica e comunicao, associados a modelos pedaggicos que so apoiados pelo uso de tecnologia, deram origem modalidade de ensino chamada Ensino a Distncia ou, simplesmente, EaD. A caracterstica desse modelo a separao fsica entre aluno e professor. Para suprir a distncia, a interao, entre o aluno e o professor, mediada tanto por recursos tecnolgicos quanto pelo material impresso. Nessa modalidade de ensino, o material impresso, juntamente com recursos de vdeo, videoconferncia e um Ambiente Virtual de Aprendizagem, so as bases tecnolgicas, s quais voc ter acesso durante sua formao. Todos esses recursos so meios de comunicao entre professor e aluno. Cada recurso possui uma caracterstica prpria e necessita de um canal especfico de comunicao. Para assistir aos vdeos, participar de videoconferncia ou realizar as atividades do Ambiente Virtual de Aprendizagem, voc precisar ter acesso a computadores e a internet. Porm, tais recursos tecnolgicos nem sempre esto disponveis em tempo integral, por isso a importncia do material impresso, que permitir a voc ter acesso ao conhecimento independentemente de possuir a sua disposio as tecnologias de informtica e comunicao. Aliado s atividades presenciais e s atividades a distncia, o material impresso ir, tambm, apoi-lo na realizao das atividades de estudos, estimulando-o a participar de forma mais ativa em seu processo de ensino-aprendizagem, construindo progressivamente o conhecimento de maneira interativa. Assim, o professor deixa de ser a nica fonte de informao. O distanciamento fsico no ser impedimento para o processo de cooperao e interao entre voc e o professor. O educador criar oportunidades para que voc participe de forma ativa durante seu processo de aprendizagem. Dessa maneira, voc ser parte essencial na construo de seu prprio conhecimento. O material foi elaborado visando formao de Tcnicos em Informtica, segundo os parmetros do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. O profissional formado dever ter qualificao para atender demanda regional em consonncia com as tendncias tecnolgicas. Alm disso, deve estar ancorado em um conhecimento cientfico-tecnolgico, de relacionamento interpessoal e comunicao oral. Deve tambm ter pensamento crtico e racional, capacidade para resolver problemas de ordem tcnica, capacidade

criativa e inovadora, capacidade de gesto e viso estratgica. Essa base lhe tornar competitivo no mercado de trabalho. Mas isso somente no suficiente. Voc deve demonstrar: honestidade, responsabilidade, adaptabilidade, capacidade de planejamento, ser gil e ter capacidade de deciso. Alm de ser possuidor de um esprito crtico, uma formao tecnolgica generalista e uma cultura geral slida e consistente. Foi pensando nessa formao que equipes de professores da rede pblica federal de educao elaboraram seu material. Professores que atuam tanto no ensino mdio quanto no ensino superior. Todos profissionais conceituados em suas respectivas reas de atuao. O objetivo desses profissionais auxiliar voc em sua formao profissional. Tanto os recursos didticos pedaggicos, quanto os profissionais envolvidos fazem parte do projeto Escola Tcnica Aberta do Brasil, e-Tec Brasil. Um projeto que estabelece parceria entre Instituies de Ensino Pblico Federal, no papel de formadores, e municpio, ou Estado, que disponibilizam os plos que recebero os cursos oferecidos na modalidade de EaD. Mas lembre-se: simplesmente ter acesso aos recursos didticos e tecnolgicos, alm de ter a disposio uma equipe especializada de profissionais, no suficiente. necessrio que esse material seja utilizado intensamente, de forma a tornar-se fonte de conhecimento que lhe auxiliar em todos os momentos de sua formao. Cientes de que esse tambm o seu desejo, a equipe do e-Tec Brasil deseja a todos timo processo de aprendizagem.

Atenciosamente, Equipe de formadores do curso de Informtica da Universidade Tecnolgica Federal do Paran.

SUMRIO
CONVERSA INICIAL UNIDADE I - Lngua e Linguagem

Interpretao e Elaborao de Textos Isabel R. Gravonski, Rita de Cassia Stadler e Siumara A. de Lima

1 Entendendo o que lngua 2 Entendendo o que Linguagem 3 Variao lingustica UNIDADE II - Interao por meio de Discursos 1 Quem sou eu? 2 Interao: a importncia do outro 3 Texto: local de encontro de vozes UNIDADE III - Critrios de Textualidade 1 Quando um texto texto? 2 O que diferenciam os textos? RETOMANDO A CONVERSA INICIAL REFERNCIAS SUGESTES DE RESPOSTAS S ATIVIDADES

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43 52 63 65 67

CONVERSA INICIAL

Prezado estudante:

O curso na modalidade a distncia lhe permite a organizao de seu tempo de estudo, e nossa preocupao foi garantir a voc condies de leitura agradvel, que pudesse possibilitar seu aprendizado. Por isso, nosso objetivo lhe proporcionar condies de produo oral e escrita que lhe possibilite a interao com o outro em seu cotidiano. Para tanto, neste material faremos algumas discusses a propsito de nossa Lngua Materna: a Lngua Portuguesa, ou, se preferirem, a ltima flor do Lcio Este material se divide em trs Unidades:

Olavo Bilac se refere Lngua Portuguesa como a ltima flor do Lcio, por ser a ltima lngua derivada do latim.

UNIDADE I Lngua e linguagem UNIDADE II Interao por meio de discursos UNIDADE III Critrios de textualidade

Em cada uma das unidades, voc encontrar as sees: despertando interesses, construindo caminhos e, por ltimo, revendo o percurso. Em todo o processo, voc ser convidado a interagir com seu professor e a produzir conhecimentos nessa interao. Tambm encontrar diversas sugestes de leitura que podero auxili-lo na construo de seu conhecimento. Na Unidade I, apresentaremos conceitos de Lngua e Linguagem, e analisaremos a variao lingustica no portugus do Brasil como resultado de diferenas geogrficas, econmicas, sociais e histricas. Na Unidade II, voc ter oportunidade de reconhecer diferentes formas de interao por meio de diferentes linguagens.

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Na Unidade III, veremos os recursos lingusticos que favorecem a produo efetiva de textos, conceitos de textos e condies de textualidade. Por isso, o objetivo desta disciplina que voc

Identifique os fatores lingusticos e extralingusticos que determinam o processo de recepo, leitura, compreenso e produo de textos.

Ento, mos obra. Ou melhor, vamos nos dar as mos para juntos percorrermos a estrada do conhecimento relativo interpretao e produo de textos. Nosso desejo que, a cada cruzamento, possamos apreciar as belezas e descobrir o melhor caminho para o aprendizado. Assim, chegaremos ao fim deste percurso como aventureiros do conhecimento.

Bom estudo! Professoras Isabel, Rita e Siumara.

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UNIDADE I
LNGUA E LINGUAGEM

Os objetivos especficos desta primeira unidade so: a) Conceituar lngua e linguagem; b) Demonstrar a variao lingustica no portugus do Brasil como resultado de diferenas geogrficas, econmicas, sociais e histricas; c) Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem verbal em si e na interatividade com a linguagem no verbal. Para sistematizar alguns conceitos e informaes, a unidade se divide em trs temas: 1) Entendendo o que lngua 2) Entendendo o que linguagem 3) Variao lingustica.

LNGUA E LINGUAGEM
DESPERTANDO INTERESSE Em nossas primeiras aulas de Lngua Portuguesa, costumamos perguntar para nossos alunos se eles gostam desta disciplina. E no nos surpreendemos mais com as respostas negativas. No entanto, por mais que os alunos no gostem desta disciplina, ela trabalha com a lngua que utilizam a todo o momento e de diferentes formas. Mas se todos escrevem, leem e falam esta lngua, por que a averso disciplina? Esta deveria ser a melhor de todas as disciplinas do currculo escolar, pois, sendo o portugus nossa lngua materna, podemos considerar que todos temos a nota quase garantida. No ? Hoje, graas aos recursos da Tecnologia de Informao e Comunicao, a escrita tem se tornado rotina em nosso dia a dia. Fica cada vez mais difcil algum passar o dia todo sem escrever alguma coisa. No exato momento em que eu elaboro este material, estou teclando no MSN. A comunicao no apenas se facilitou com as Tecnologias de Comunicao como ganhou outra dimenso.
Embora existam muitas crticas quanto ao tempo que se passa diante do computador, na Internet, MSN (Messenger do WindowsMicrosoft, ferramenta de batepapo oral e escrito, troca de arquivos e mensagens), Orkut (site de relacionamentos do Google), email (correspondncia eletrnica), frum (ferramenta de discusso sobre temas), chat (ferramenta de bate-papo), esses recursos tecnolgicos esto reaproximando as pessoas, de todas as idades, da leitura e da escrita

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Atividade 1

Faa um exerccio de escrita. Utilize um dos recursos de comunicao on-line (Chat, MSN, Skype, etc.) e depois volte para este texto.

On-line um termo ingls que significa conectado, ligado, ao mesmo tempo. Off-line o oposto de on-line.

Lembre-se: nossa lngua nossa maior ferramenta para a construo de ideias, opinies, amizades, mas tambm pode desfazer, com apenas uma palavra, um trabalho construdo durante uma vida.

CONSTRUINDO CAMINHOS

1 ENTENDENDO O QUE LNGUA


Se voc voltou porque j enviou uma mensagem (on-line) e recebeu sua resposta. Se voc conseguiu enviar um recado, se fez entender e obteve uma resposta, podemos dizer que houve comunicao. Quais so, ento, os problemas que temos com nossa lngua? Talvez voc me diga que no sabe escrever corretamente. Muito bem, entramos em outro campo que tambm discutvel: o que correto, o que errado, e qual o conceito de certo e errado para a utilizao de uma lngua. Vamos para a histria de nossa Lngua Portuguesa. Sabemos que ela se originou do latim. E que os falantes de latim se dividiram em diversas regies onde a lngua foi se transformando. Do latim tambm se originaram o francs, o espanhol, o italiano, em meio a outras. Atividade 2 Se voc quiser parar de ler este material um pouco, sugiro uma leitura no stio http://www.filologia.org.br/ixcnlf/5/15.htm que apresenta melhor o que estamos resumindo aqui.

SABER M

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Com a diviso da lngua em diferentes ramificaes, a lngua latina propriamente dita foi deixando de ser falada. E por isso a chamamos de lngua morta. Interessante recordar a origem da palavra VOC, por exemplo, que vem se modificando desde o latim at a utilizao atual: vossa merc, vos merc, vosmece, voc, vc. Opa! Ainda no sacramentamos o vc. Mas quem no entende quando teclamos (digitamos no computador) essas duas letrinhas representando o pronome de tratamento? O que ocasionou todas essas mudanas foi o simples fato de estarmos usando nossa lngua. Ou seja, enquanto houver falantes, nossa lngua estar em constante evoluo. Ento, como dizer que vc est errado se h uma comunicao efetiva entre dois falantes? O conceito de certo verdadeiro, exato, evidente, aquilo que no tem erro, ajustado, combinado, convencido, certificado (LUFT, C. P. Dicionrio Escolar Luft da Lngua Portuguesa. So Paulo: tica, 2005). Localizando o conceito de erro teremos: ao ou efeito de errar, engano, equvoco, incorreo, falta, falha, pecado. (LUFT, C. P. Dicionrio Escolar Luft da Lngua Portuguesa. So Paulo: tica, 2005). Por que consideramos erro utilizar vc no lugar de voc? a situacionalidade. Isso quer dizer mais ou menos o seguinte: voc vai de short a uma festa de debutantes? Ou de terno e gravata a uma praia? exatamente assim com a seleo de palavras e expresses de nossa lngua. Lngua, portanto, um conjunto de signos convencionados por uma comunidade que permite a comunicao.
Situacionalidade - So os elementos responsveis pelos propsitos e importncia do texto quanto ao contexto em que ocorre, adequando -o situao sociocomunicativa.(RIBEIRO, I. D. Condies de Produo para Constituio de Autores. Pato Branco: UTFPR, monografia de especializao,1997) Alm dessa definio, voc poder aprender mais sobre situacionalidade na Unidade III.

Signo= o resultado da relao entre as palavras e seus significados. Ex: a palavra computador remete a um objeto conhecido pelo falante de Lngua Portuguesa. Atividade 3

Antes de prosseguir com as definies, gostaria de convidlo a participar de um frum criado sobre preconceitos lingusticos: Por que sou julgado pelo que falo?

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Atividade 4

Leia a tira de Arionauro e avalie qual foi o recurso utilizado para resultar no efeito criativo.

2 ENTENDENDO O QUE LINGUAGEM


Pense agora nas mensagens de MSN: Como voc as escreve? Quais os recursos que utiliza a fim de transmitir sua informao, dvida ou ideia?

Em nossa comunicao, seja oral seja escrita, usamos diversos recursos alm das palavras. Numa conversa, comunicamo-nos no s com palavras, mas tambm com gestos, expresso facial, olhar. Nosso corpo, s vezes, fala mais que a nossa prpria voz! Em alguns textos escritos, encontramos diversos recursos alm das palavras, tais como: grficos, tabelas, desenhos e outros. Estamos falando de linguagem, que a forma como nos expressamos por meio de diversos recursos, tais como gestos, figuras, expresses, desenhos, palavras. A linguagem nos permite interagir constantemente com o mundo!

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Atividade 5

Leia o texto no verbal abaixo e responda:

a) A quem se dirige este texto no verbal?

b) Qual a realidade retratada neste cartoon?

c) Qual o apelo presente neste texto no verbal?

d) Que recurso o autor utiliza a fim de despertar uma atitude do leitor?

3 VARIAO LINGUSTICA
Assim como nossa Lngua Portuguesa sofreu alteraes no decorrer da histria, ela se diferencia de acordo com a regio e os grupos falantes. A isso chamamos de variao lingustica.

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Leia o texto abaixo: CUITELINHO (Paulo Vanzolini e Antnio Xand) I Cheguei na bera do porto onde as onda se espaia. As gara d meia volta, senta na bera da praia. E o cuitelinho no gosta que o boto de rosa caia. II Quando eu vim de minha terra, Despedi da parentaia. Eu entrei no Mato Grosso, Dei em terras paraguaia. L tinha revoluo, enfrentei fortes bataia. II A tua saudade corta Como o ao de navaia. O corao fica aflito, Bate uma, a outra faia. E os oio se enche d'gua Que at a vista se atrapaia.

O que voc achou da letra dessa msica? Voc conseguiu entender a mensagem? Fazendo a atividade 6, voc ter possibilidade de aprender um pouco mais sobre variao lingustica. Atividade 6

Leia novamente a msica Cuitelinho e depois responda s questes abaixo:

a) Qual a origem do eu desta msica? De onde ele veio?

b) Como ele descreve a dor da saudade?

c) Revendo o que j apresentamos como conceito de certo e errado na utilizao da Lngua Portuguesa, podemos dizer que h algum erro no texto? Justifique.

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Atividade 7

Pesquise sobre o autor Simes Lopes Neto e depois leia o fragmento abaixo para responder as questes.

Melancia coco verde (Simes Lopes Neto, 1957) Vanc pare um bocadinho; componha os seus arreios, que a cincha est muito pra virilha. E v pitando um cigarro enquanto eu dou dois dedos de prosa quele andante... que me parece que estou conhecendo... e conheo mesmo!... o ndio Reduzo, que foi posteiro dos Costas, na estncia do Ibicu. (...) Vanc desculpe a demora: mas quando se encontra um conhecido do outro tempo e ento do tope deste! a gente at sente uma frescura na alma!... Coitado, est meio acalcanhado, mas bonzo ainda. a) Qual a regio representada pela variao lingustica presente neste fragmento do conto?

b) Retire as expresses tpicas da regio do personagem.

c) O que voc entendeu pela expresso Vanc pare um bocadinho; componha os seus arreios, que a cincha est muito pra virilha.

d) Reescreva o mesmo texto, utilizando a linguagem coloquial local, pedindo desculpas por um atraso, a um amigo:

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e) Agora imagine que voc est numa viagem de negcio com o gerente da empresa em que trabalha. E, no restaurante ou no hotel, ao retornar depois voc encontra um conhecido. Pea licena para ir conversar com esta pessoa e depois pea desculpas pela demora.

f) Pense como um profissional tcnico em informtica para internet e observe como a linguagem no verbal utilizada nesta profisso. Enumere os diversos recursos no verbais utilizados nos stios de internet.

Atividade 8 Agora navegue um pouco em diferentes stios (pginas na internet, principalmente de propagandas). Observe como empregada a Lngua Portuguesa e suas variaes lingusticas nestes stios, de acordo com o pblico a que se dirige. Destaque frases que representem cada uma das variaes lingusticas:

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1 - Variao social: a) Gria:

b) Linguagem feminina:

c) Linguagem infantil:

2 - Variao situacional: a) linguagem informal ou coloquial (mais utilizada na oralidade ou em situaes de informalidade com amigos):

b) lngua culta (ausncia de grias, vocabulrio selecionado, emprego de pronomes e outros):

3 - Variao regional (vocabulrio e expresses tpicas de uma regio):

A variao histrica mais percebida em textos de poca. Ex.: E depois no tinha jeito, no sabia tirar partido das casas; via companheiras divertir-se, vizinhar, janelar, bisbilhotar, sair aos domingos s hortas e aos retiros; levar o dia cantando, e, quando as patroas iam ao teatro, abrir as portas aos derrios Queiros, Ea. O Primo Baslio. 7 ed. So Paulo: tica, 1982. Derrios: namorados, termo popular da poca de 1800.

4 - Variao histrica (palavras ou expresses em desuso na atualidade):

REVENDO O PERCURSO
Nesta unidade, voc pde aprender o que lngua e linguagem. Viu que nossa lngua materna, o portugus, derivou do latim, uma lngua que, por no ser utilizada na atualidade, considerada lngua morta. Voc tambm teve oportunidade de saber um pouco mais sobre variao lingustica, o que nos permite verificar que o conceito de certo e de errado na Lngua Portuguesa se torna relativo diante da possibilidade de conseguirmos nos comunicar uns com os outros. Numa comunicao, utilizamos linguagem verbal ou no verbal. Temos por linguagem toda forma de representao de um pensamento, ideia, emoo. Um quadro pode expressar diferentes informaes. Podemos dizer que ele um texto no verbal.

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Quando utilizamos nossa Lngua Portuguesa para nos comunicar, podemos recorrer a diferentes variaes lingusticas de acordo com o contexto. Entre amigos podemos usar grias, abreviar em textos escritos, usar chaves e outros. No entanto, se a situao exige formalidade, devemos nos ater escolha das palavras, estrutura das frases e usar recursos da linguagem formal. O conhecimento das variaes lingusticas importante para a seleo de um ou de outro estilo na produo textual a fim de melhor interagir com nosso interlocutor. Sempre que produzimos um texto, seja ele oral seja escrito, estamos produzindo para algum. E a comunicao ser efetiva se os recursos lingusticos utilizados atenderem s especificaes da circunstncia e ao nosso interlocutor. Ento, agora, se sentir necessidade, retorne ao texto, faa novamente a leitura e reveja suas atividades. Caso se sinta em condies, siga para a unidade II. At l!

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UNIDADE II
INTERAO POR MEIO DE DISCURSOS

Nesta segunda unidade, trataremos da importncia da interao como fator determinante do desenvolvimento humano. O processo de interao se efetiva por meio da linguagem e, a partir dela, produzimos discursos e somos constitudos por eles. Portanto, teremos como objetivos: - Valorizar-se como ser social, responsvel pela construo histrica de sua sociedade; - Reconhecer-se como sujeito ativo no processo de leitura, produo e compreenso de texto; - Identificar que o texto, como material discursivo de linguagem, recheado de vozes. Para facilitar sua caminhada de leitura, dividimos esta unidade em trs temticas, em que voc ir participar ativamente lendo, compreendendo, realizando atividades, produzindo textos, ou seja, juntos iremos complementando esta unidade: 1. Quem sou eu? 2. Interao: a importncia do outro 3. Texto: local de encontro de vozes

1 QUEM SOU EU?


DESPERTANDO INTERESSE Em nosso primeiro encontro, j lhe proponho uma atividade que servir de ponto de partida para nossa reflexo. Leia todos os passos a seguir, antes de execut-los. - Pegue uma folha e uma caneta, ou um lpis; - Consiga um espelho (pode ser de qualquer tamanho; se no tiver, empreste de algum que est prximo; na inexistncia de um espelho, pode ser uma superfcie qualquer em que voc possa se visualizar; ou... bem, confio em sua criatividade.); - Depois de conseguir um espelho ou algo similar, coloque-o em sua frente e permanea imvel por alguns segundos; - Olhe-se, mire-se, veja-se... - J arrumou o cabelo? Geralmente a primeira coisa que ns, mulheres, fazemos diante de um espelho. Sinceramente, acho que os homens tambm. Bom, no importa, vamos primeira questo: o que voc viu diante do espelho? Escreva na folha ... - Segunda atividade: Era voc ali? Sim ou no? - Terceira e ltima questo: se voc voltar a se olhar no espelho, ser a mesma imagem? Sim ou no? - Escreva na folha seu nome completo.

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Muito bem, aps esta atividade light, vamos partir agora para algumas reflexes que ela nos proporciona: - I. Na primeira questo O que voc viu diante do espelho, acredito que a maioria respondeu Minha imagem ou Eu. Quem respondeu Minha imagem est absolutamente certo, pois o que vejo no exatamente EU, mas minha imagem refletida. Ou seja, apenas uma imagem, uma projeo, no sou eu ali, pois no estou fsica/materialmente no espelho, nem real nem virtualmente. Ocorre algo similar quando voc filmado e depois assiste ao filme: no momento em que est sendo reproduzido o filme, voc no est mais l, embora aparea, esteja em movimento, mas apenas sua imagem capturada em dado momento e em certo contexto. Concorda? Releia o item 1, caso ainda esteja em dvida. Nesse item tambm est a resposta da segunda questo: Era voc ali? Sim ou no? Como j vimos, era sua imagem e no voc mesmo. Afinal, somos muito mais que uma simples imagem, no verdade? Vamos prosseguir... - II. Com relao ltima questo Se voc voltar a se olhar no espelho, ser a mesma imagem? Sim ou no?, a resposta negativa a mais apropriada, pois, ao retornar ao espelho, o momento outro, o contexto tambm, portanto a imagem refletida ser outra. Voc pode questionar: Como ser outra se sou eu mesmo?????? Somos seres em constante evoluo. Isso significa que voc no o mesmo desde que comeou a ler este texto e no ser o mesmo quando virar esta pgina. Ai, que confuso!!!!!! CONSTRUINDO CAMINHOS No diria confuso, mas comprovao de que estamos vivos e nos desenvolvendo constantemente. Isso motivo de orgulho e, ao mesmo tempo, de comprometimento, pois somos responsveis por nosso desenvolvimento e por aqueles com quem convivemos. Na sequncia das atividades, foi-lhe solicitado que escrevesse seu nome completo. Muito bem! Quem sou eu para dizer se a grafia est correta ou no, pois o que vale a forma como est em seu registro de nascimento. Eu fui saber que meu Cassia no tinha acento quando assinei meu diploma de graduao e observei que, em minha certido, no haviam colocado acento. Isso significa que durante 22 anos, escrevi meu nome erroneamente. Voc j leu com ateno a grafia de seu nome em seu registro de nascimento? interessante esta leitura, pois a comprovao de que existimos legalmente. Somos registrados, considerados seres viventes antes mesmo de termos conscincia disso.

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E aproveitando o tema, vou provoc-lo mais um pouco: Como voc sabe que voc voc? Ou melhor: quando voc teve conscincia de que voc era voc? Voc j percebeu que respostas como: Quando me olho no espelho; Quando vejo minhas fotos ou filmagens feitas comigo no respondem a essas questes. Ento, volte a elas, eu at as sublinhei para realar sua importncia, e reflita mais um pouco. Vou colocar algumas gravuras que podem lhe dar pistas. Na verdade, eu sei que eu sou eu, ou melhor, tenho conscincia de meu EU, por meio do outro. exatamente isso: o outro que me revela quem sou. ele, o outro, que me construiu como sou hoje e como serei e estou sendo EU. Portanto, ao tentar descobrir quem sou, descubro que sou muitos OUTROS. Fui me construindo como EU por intermdio de meus encontros com os OUTROS. Voc pode dizer: Nossa, ento, sou totalmente dependente de um outro????? Exatamente!!!!!! Mas essa dependncia no se configura como algo negativo, no!!!!! Muito pelo contrrio: ao mesmo tempo que sou dependente do OUTRO, este OUTRO tambm dependente de mim. gratificante saber que voc responsvel pela construo de vrios EUS nos outros. Talvez voc nem tenha conhecimento de sua importncia, mas pense um pouco... quantos amigos voc tem? quantos primos e primas? com quantas pessoas convive familiarmente? vizinhos? conhecidos? colegas de escola? professores? mdicos, dentistas... enfim, o que voc deixou de voc neles? Como foi essa contribuio? O que eles deixaram em voc? Qual a contribuio deles na construo de seu EU? - Volte ao espelho: ser que a imagem refletida agora , realmente, a mesma do incio de nosso encontro? Para finalizarmos esse nosso primeiro encontro, vou presente-lo com dois textos muito especiais. Eles dialogam de forma potica com a questo apresentada nesta sesso. Gostaria que voc retribusse meu presente com outro. No me chame de pidonha, apenas quero ver se voc gostou de meu presente. Muito bem: aps a leitura dos dois textos, responda a uma nica questo. Ao fazlo, voc estar executando uma das caractersticas fundamentais de todo ser
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humano, quer seja, desenvolvendo sua AUTORIA por meio de um texto. No precisa ser nenhum artigo, bastam poucas linhas para que voc se expresse. Est pronto? (Nunca estamos, no ?): Texto 1 (poema do poeta paranaense Paulo Leminski) Contranarciso em mim eu vejo o outro e outro e outro enfim dezenas trens passando vages de gente centenas o outro que h em mim voc voc e voc assim como eu estou em voc eu estou nele e s quando estamos em ns estamos em paz mesmo que estejamos a ss
(LEMINSKI, 1988, p.12 )

Texto 2 (fragmento de uma cano de Gonzaguinha) Caminhos do corao E aprendi que se depende sempre De tanta, muita, diferente gente Toda pessoa sempre as marcas Das lies dirias de outras tantas pessoas E to bonito quando a gente entende Que a gente tanta gente onde quer que a gente v E to bonito quando a gente sente Que nunca est sozinho por mais que pense estar.
Se voc quer conhecer a letra completa desta msica, acesse (http://letras.terra.com.br/gonzaguinha/280648/)

Atividade 1

Agora vamos questo:

Quem esse outro que me convida a procur-lo para que eu me encontre?

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REVENDO O PERCURSO
O homem um ser que, a todo momento, est a se comunicar, a transmitir significados, a buscar compreenso. Afinal, a dialogar consigo e com os outros, numa interao incessante e necessria. Esse processo contnuo faz de ns, homens, seres particulares, uma vez que, ao interagirmos, agimos, construindo-nos e desconstruindo-nos ininterruptamente. Duas proposies podem ser extradas desta afirmativa: a importncia de cada um como elemento imprescindvel no dilogo, e a fundamental importncia do outro como elemento denunciador de nossa condio de seres sociais. Ao nos descobrirmos como seres sociais, vemos a impossibilidade de nossa presena neste mundo sem a contribuio e colaborao do outro.

2 INTERAO: A IMPORTNCIA DO OUTRO


DESPERTANDO INTERESSE Na seo anterior, encerramos com uma indagao: Quem esse outro que me convida a procur-lo para que eu me encontre? Voc observou que ns destacamos trs palavras na indagao acima? Pois bem, objetivamos com isso ressaltar a importncia de tais verbos (convidar, procurar, encontrar) na formulao da questo e, de consequncia, no momento da compreenso/elaborao de sua resposta. Voc pode estar dizendo: No momento em que respondi, nem me dei conta desses verbos. Convido-o ento, neste momento, a refletirmos sobre o uso nessa indagao desses trs verbos, lembrando que sempre que nos dirigimos a algum, temos a inteno de ser compreendidos e de passar uma mensagem. Mais um lembrete: a seleo vocabular, ou seja, a escolha das palavras que voc usa numa conversa, num texto escrito ou em outro momento de dilogo est relacionada a sua inteno de fazer-se compreender. Tudo bem? CONSTRUINDO CAMINHOS Agora, vamos ao primeiro verbo: - Convidar: um dos significados desse verbete, no dicionrio Aurlio (FERREIRA, 1995), solicitar o comparecimento ou convocar. Tambm pode significar atrair, seduzir. Qual desses sinnimos voc acha mais adequado para substituirmos o vocbulo convidar na indagao? Volte a ela. Experimente!! Sentiu que a simples troca do vocbulo pode auxiliar/atrapalhar a compreenso? Ou, ao substituirmos tal vocbulo por seduzir, por exemplo, estaremos atribuindo, busca pelo outro, uma aventura estimulante, no mesmo? A ao de procurar o outro se torna uma resposta ao ato de ser seduzido por algum. Voc concorda?? Gostaria que sim, mas voc no obrigado. Nossos encontros no podem se configurar em uma
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imposio, mas, sim, numa constante reflexo sobre a riqueza da interao humana em busca da compreenso. Ainda no tocante ao verbo convidar: todas as vezes que convidamos algum, esperamos (quando sinceros) que esta pessoa aceite nosso convite, a fim de podermos compartilhar com ela (a pessoa convidada) momentos agradveis. - No desagradvel quando voc, por algum motivo, no pode aceitar um convite de um amigo ou parente? No sei voc, mas eu adoro festas, aniversrios, casamentos, formaturas e outras comemoraes, pois um momento de encontro, alegria, sorrisos e, sem que tenhamos noo, de crescimento pessoal, pois imagine o nmero de pessoas com as quais voc se relacionar, mesmo que seja um simples Ol, tudo bem?, at conhecer algum especial e ... Bem, a cada um continua a histria conforme sua criatividade. Independentemente do final dessa histria (festa), o importante que houve o encontro entre voc e os outros e, conforme j comentamos no captulo anterior, voc no mais o mesmo do momento em que chegou festa. Independentemente das emoes que vivenciou ali, boas ou ruins, se voc ir sair da festa animado ou arrasado, houve seu crescimento e, no esquea, voc colaborou com o crescimento de algum... Sentiu a responsabilidade??!!! Ns costumamos reclamar do que os outros fazem conosco, mas, raramente, lembramos o que causamos nos outros, at mesmo com um simples olhar. Nossa, enquanto relia o que escrevi, tive uma ideia. Que tal se fssemos agora mesmo enviar um convite via e-mail a uma pessoa que h tempo voc no v, ou com a qual no conversa e voc reconhece quanto ela o ajudou a ser quem voc hoje, hein? Lembre a, no vamos ser to autossuficientes, lembre de algum... Se voc se lembrou de vrias pessoas, parabns, envie a todas de que se lembrar e marque um encontro (sugesto). No h necessidade de um motivo maior, a razo ser simplesmente colocar a conversa em dia. No se preocupe, esta atividade no ser avaliada, pois o objetivo que voc compartilhe com seus amigos/parentes sem que seja necessrio nossa interveno. Talvez, devido aos compromissos e distncia, no haja possibilidade de marcar um encontro presencial. Sem problemas! Tente fazer da interao virtual (independentemente da ferramenta usada) a mais prxima e significativa possvel. - Vamos ao segundo verbo procurar: entre os mais de vinte significados encontrados no Aurlio (FERREIRA, 1995), selecionei os que julguei mais interessantes e adequados a nossa indagao: esforarse por encontrar; buscar; ir ao encontro de; tentar atrair. Nossa, que Interessante o que percebi ao ler o significado dos dois verbos! Sinceramente, nem eu mesma imaginava que, ao pesquisar os

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significados de CONVIDAR e de PROCURAR, encontraria tanta aproximao entre os significados!!!! Ao analisar o emprego desses dois verbos em nossa indagao (Quem esse outro que me convida a procur-lo para que eu me encontre?), cheguei a algumas concluses. Atividade 2

Para que voc compreenda a linha de raciocnio por mim percorrida, convido-o a responder aos questionamentos abaixo:

a) Tendo como suporte os significados selecionados por mim (dos apontados pelo dicionrio) para os dois vocbulos, que noes esto presentes tanto na ao de convidar quanto na de procurar?

b) H uma palavra que se faz presente nas duas definies. Qual?

c) Formule uma hiptese que justifique a presena dessa palavra nas duas definies, considerando o objetivo de nossa indagao. (Lembre-se de nosso primeiro captulo.)

d) Leia mais uma vez a indagao e descubra quem deve realizar a ao de CONVIDAR e a de PROCURAR.

e) Com base na resposta anterior, que outra ao cabe a voc realizar?

f) Voc realizar essa ao sozinho? O que isso significa? Justifique.

Todas essas questes levam reflexo sobre a capacidade do ser humano em executar aes. Releia, por favor, as respostas! Percebe que nelas esto presentes aes/verbos, ou quem as realiza? Observou

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que em todas as respostas sempre h subentendido um OUTRO que me solicita determinada ao, ou que ele mesmo a executa, mas tendo por objetivo meu envolvimento? Observe: - Na questo a, a noo de procura, de busca, se faz muito evidente, ou seja, o OUTRO deseja que eu realize a ao de sair em busca, revelando assim o desejo de aproximao. Tanto ao procurar quanto ao convidar, o que se deseja que se concretize, que se efetive a busca, ou que, simplesmente, se ache o que(m) se procura; - Na questo b, a coincidente presena do verbo atrair refora o desejo de, ao atrair, favorecer o encontro, o que encerraria a ao de procurar & convidar. - A necessidade que tenho do OUTRO e a carncia que o OUTRO tem de mim nos levam a participar ativamente desse jogo dialgico, ou seja, vamos nos construindo como pessoas a cada novo encontro, com pessoas j conhecidas e outras recm-conhecidas. Nesse jogo, construmos nossas histrias, entrecruzadas de outras tantas, partilhadas com todos aqueles que conosco caminham nessa estrada chamada VIDA. Portanto, ningum est sozinho. Estamos, sim, em alguns momentos, sem algum, nunca solitrios, somos solitrios quando no contamos com a companhia do outro (RIOS, In: FAZENDA, 1997, p. 131). Toda essa reflexo nos relembra a resposta da questo c. - Nas questes d, e, f lhe foi solicitado que identificasse as aes e seus sujeitos, ou quem deveria executar cada uma delas. Na realidade, a realizao das aes de convidar, procurar e encontrar, na questo analisada, refere-se respectivamente a OUTRO, EU, EU. Entretanto, em qualquer outro momento, podem ser realizadas tanto por um EU quanto por um OUTRO. O que determinar a quem compete realiz-las ser o contexto em que vocs se encontrarem, o momento, com quem estaro, quais seus objetivos nesse jogo... Vamos a um exemplo prtico: Deixem os adversrios l se matarem, faltarem ao respeito um com o outro, serem truculentos, desrespeitarem a populao, que no est interessada nessa briga (fala de Marta Suplicy, candidata do PT prefeitura de SP, aps visita ao comrcio de Brasilndia, na zona norte da capital paulista, publicada em POLTICA, 2008, no stio http://noticias.br.msn.com/eleicoes2008/frases.aspx?cpdocumentid= 10569518. Nesse texto, quem declara algo a candidata., Ou seja: ao dar seu recado, ela o EU, a que declara algo sobre algum, a outro algum. O OUTRO est representado pela pessoa dos adversrios. Estes faro as aes de faltarem ao respeito; desrespeitarem e ainda serem truculentos. A ao de desrespeitar poder atingir um OUTRO, aqui representado pela populao que no dizer da candidata, no est interessada nessa briga, poder ser afetada.

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H mais algum de quem me esqueci? Se voc disse a quem a candidata se dirige, ou seja, o interlocutor (com quem se fala) no caso especfico VOCS, aqueles que estavam prximos candidata no momento de seu discurso ou AQUELES que venham a saber do ocorrido, parabns! Est vendo como mesmo um pequeno texto envolve no apenas aquele que escreve ou fala, mas todos os envolvidos em seu processo de produo: a quem se dirige a mensagem; quem a dirige; o que est se enviando; qual sua inteno; como a enviar; quem poder responder a ela.. No podemos nos esquecer de que sempre temos algo a dizer e, consequentemente, o OUTRO que receber a mensagem tambm ser um ser ativo nessa comunicao, pois em toda interao nenhum ser passivo, cada um de ns sempre est pronto para responder. Isso justifica nosso desejo de sempre estar em constante dilogo... e o que justifica os PSIU!!!! dos professores durante as aulas... que, s vezes, o desespero em declarar algo maior que as convenes do bom comportamento... Finalizando a anlise das questes e suas respectivas respostas, voc pode perceber que, de nossa indagao inicial, Quem esse outro que me convida a procur-lo para que eu me encontre? o que deve ter ficado muito evidenciado, nesta nossa caminhada at aqui, a impossibilidade da realizao de qualquer ao sem a ajuda do outro. Somos o OUTRO de vrios Eus que de ns dependem e por quem somos responsveis. Esse fato instigante. Pense: todos os dias, ao levantar, voc no sabe o que exatamente ir acontecer; que aes realizar durante o dia todo (claro que h um planejamento, uma rotina), mas voc pode enumerar com exatido TUDO o que ocorrer sem pensar nas interferncias das pessoas com as quais se encontrar no decorrer deste dia e que determinaro a sequncia de seu dia, semana, ms? A quem, ou a quantos, ao acordar, voc auxiliar, influenciar com sua presena, seja ela fsica, seja em pensamentos ou virtualmente? No sabe, no ? Eu tambm no. Um dia desses, encontrei a me de uma aluna do ensino mdio e ela me agradeceu as orientaes que eu dei durante uma de minhas aulas com relao ao aborto. Levei um susto! Meu Deus! O que ser que falei, mesmo?!!!! Tenho tantos alunos, tantas aulas semanais, durante elas conversamos sobre vrios assuntos... Percebi, ento, a responsabilidade no momento da orientao aos adolescentes, pois ouvem o que dizemos, participam do debate, e este se estende alm dos muros da escola... A produo do texto relativo ao aborto teve origem aps a anlise do texto Essas Meninas de Drummond no tocante ao tema violncia contra a mulher. Contudo, esse debate no se encerrou naquela aula e no posso garantir que agora j tenha recebido seu ponto final, pois, ao relembr-lo, acrescento uma vrgula e prossigo sua produo. Os alunos todos que participaram dessa aula continuam produzindo esse texto em suas aes, em seus comportamentos, nos posicionamentos diante da temtica... Assim so nossos encontros e nossos dilogos, nunca h um ponto final, pois sempre e continuamente teremos algo mais a dizer, algo mais que declarar, pois temos que admitir: MUITO BOM PRECISAR E TER UM OUTRO POR PERTO!!!

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Particularmente, agora, ter voc a, lendo este texto, produzido num domingo noite, na solido de minha sala... Mas no um momento triste, pode ter certeza, pois, ao escrev-lo, outras vozes so minha companhia, vozes de autores, pesquisadores, poetas, escritores, alunos, professores que me auxiliaram (sem ter conscincia) na produo dele. Voc meu colaborador, uma vez que, ao l-lo, medida que vai compreendendo, vai acrescentando a ele outros significados, concordando, discordando, no importa, pois na relao dialgica o conflito saudvel, pois no somos obrigados a nada, somos convidados a procurar e a encontrar sentido em participar... Para encerrarmos este captulo, convido voc a ler os fragmentos abaixo: 1. Viver conviver. se relacionar. Somos seres de relao. Somos incompletos e inacabados. Ns somos incompletos porque, sem o outro, no existimos. No h sentido em pensar 'eu e o mundo'. preciso pensar 'eu como um pedao do mundo'. (ANTUNES E PADILHA, 2004) http://www.kinderland.com.br/anexo%5C1092005027654.doc 2. Viver ser outro. Nem sentir possvel se hoje se sente como ontem se sentiu: sentir hoje o mesmo que ontem no sentir lembrar hoje o que se sentiu ontem, ser hoje o cadver vivo do que ontem foi a vida perdida. Fernando Pessoa http://www.pensador.info/tag/a-importancia-do-outro/ 3. ... A mais bela ponte construda no planeta a distncia entre um olhar e outro ... '' Mario Prata http://www.pensador.info/p/o_outro_e_o_mediador_ indispensavel_entre_mim_e_eu_mesmo/1/ 4. Aquele que no pode perdoar destri a ponte sobre a qual ele mesmo deve passar. George Herbert http://www.acasadoaprendiz.com/sabedoria.htm

Atividade 3 Escolha dois dos fragmentos acima e os analise, relacionando-os s temticas desenvolvidas at aqui. No esquea: em seu texto, estaro outras vozes que podero auxili-lo, pois elas representam as experincias que voc j realizou em sua caminhada at aqui. Releia o texto que at agora lhe apresentamos, leia outros de mesma temtica, organize suas ideias e boa produo textual! Se desejar, entre em um dos stios indicados abaixo de cada fragmento. L voc encontrar outros textos interessantes e tambm poder enviar textos de que gosta, e at enviar pensamentos prprios. Como sugesto, vou lhe indicar dois filmes interessantes sobre a incomunicabilidade e a solido no mundo global: Eu No Quero Dormir Sozinho", filme de Tsai Ming-Liang e O Outro Lado da Rua de Marcos Bernstein, com os excelentes atores Fernanda Montenegro e Raul Cortez.

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REVENDO O PERCURSO
Aps toda essa caminhada de reflexo, vejamos o que deve ter sido evidenciado: somos responsveis pela autoria de nossa vida e daqueles com os quais estabelecemos contato durante nossa existncia e at mesmo depois dela, visto que a linguagem se perpetua. Enquanto houver falantes, haver significados sendo partilhados, construdos, concretizados. Nossas palavras no morrem conosco. Permanecem como referncia de nossas interaes e marco de nossa passagem. Nossa histria continua, mesmo sem nossa presena fsica. No precisamos de nossa presena fsica num dilogo para que nossa voz seja ouvida. Ela pode estar presente na fala do outro, assim como a nossa est recheada de outras falas. A dependncia do outro uma prtica instigante, isto , muitas vezes, para me conhecer, terei de aceitar o que o outro me revela, uma vez que sua posio no mundo, em relao sua viso de mim, privilegiada. A recproca verdadeira, ou seja, minha posio tambm privilegiada com relao viso que tenho do outro. Portanto, somos dependentes e carentes um do outro. Felizmente.

3 TEXTO: LOCAL DE ENCONTRO DE VOZES


DESPERTANDO INTERESSES No final da seo anterior, apresentei-lhe quatro fragmentos. Vou reproduzir um de que, particularmente, gosto muito: A mais bela ponte construda no planeta a distncia entre um olhar e outro... Mario Prata, http://www.pensador.info/p/o_outro_e_o_mediador_indispensavel_ entre_mim_e_eu_mesmo/1/ Atividades 4

Vamos a uma breve reflexo sobre esse texto:

a) Quando essa ponte se constri?

b) A palavra distncia, nesse fragmento, tem valor de algo negativo? Justifique.

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c) O que pode diminuir essa distncia?

Mikhail Mikhailovich Bakhtin (1895 1975) foi um linguista russo, estudioso das questes referentes linguagem. Foi um dos primeiros estudiosos a ver a lingua como fenmeno que se materializa na interao

O pensamento de Prata me fez relembrar de outro do famoso pensador russo, Mikhail Bakhtin, que diz: A palavra uma espcie de ponte lanada entre mim e os outros (Bakhtin,1986, p.113). Cada um dos envolvidos no dilogo est em uma das extremidades dessa ponte. Entre eles existem relaes de poder, histrias vivenciadas na caminhada de cada um, intenes, desejos, medos, segredos que durante a travessia, dependendo da relao estabelecida entre os falantes, podem ser revelados. Gostaria apenas de destacar que dilogo aqui no se restringe aos encontros face a face, pois, nesse caso, no estaramos abrangendo todas as ferramentas utilizadas na internet, as quais permitem diferentes formas de dilogo e interao.

Um simples e-mail uma ponte, dado que de cada lado h um interlocutor que convida o outro a cruzarem juntos a ponte, a fim de se encontrarem. E observe que, ao enviar seu e-mail, a pessoa no precisa estar naquele momento presente para receber, ler, compreender, ou no, sua mensagem. Ao voc responder a mensagem, no estar apenas respondendo, mas dizendo que aceitou ao convite que lhe fora feito, ou seja, participar do dilogo iniciado pelo outro. Assim ocorre em todos os momentos de nossa vida. Em nossos encontros, estamos constantemente sendo convidados a participar de dilogos, direta ou indiretamente. E, nesses momentos, construmos com os outros um texto, pois este nada mais do que um local em que se encontram vozes reveladoras de experincias e histrias de vida. Por isso necessrio, tambm, ouvir. Ao ouvir o outro, o outro me ouve. Todos nos ouvimos. Podemos sobrepor nossas vozes, mas simultaneamente estaremos ouvindo. Ao ouvir o j-dito articulo o que direi, estabelecendo coeso (ligao) entre minha fala e a do outro. a ponte - entre mim e o outro - a que se refere Bakhtin. Ns nos utilizamos da linguagem para cruzar essa ponte. Por sermos seres sociais, constantemente estamos dialogando com os outros, prximos a ns ou no. No momento em que voc assiste a um jornal, entra em contato com as notcias do mundo, simultaneamente as analisa, julga-as, impressiona-se com o que v e ouve. No momento em que voc assiste a um jornal, entra em contato com as notcias do mundo, simultaneamente as analisa, julga-as, impressiona-se com o que v e ouve. Esta anlise um texto que se produz graas s experincias, leituras, interaes resultantes de sua caminhada de vida. Resumindo: a todo momento somos provocados a participar, dar nossa opinio, respondermos a essa provocao. E quem nos provoca? O mundo nos provoca. Estamos nele, agimos, interagimos. Enfim, VIVEMOS nele. Viver agir, reagir, produzir com e para os outros para

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compreendermos a razo, o sentido em estarmos aqui. Preciso atravessar vrias pontes para me encontrar com o outro e assim me encontrar. E, durante a travessia, vou me comunicando, me revelando conhecendo e me fazendo conhecer. Na verdade, vou produzindo textos que sero lidos pelos outros e vou lendo textos que outros produziram. Portanto, percebemos que a produo de um texto no um trabalho solitrio e um exerccio escolar. Ns o produzimos na e para a vida. escola cabe sistematizar o conhecimento que voc tem de sua lngua e auxili-lo, a cada vez, a ser mais claro em sua comunicao, fazer-se compreender por meio da linguagem. Ao ingressar pela primeira vez em uma instituio escolar, voc j traz consigo histrias vivenciadas em seu meio social. Essas devem ser respeitadas, e a elas voc ir acrescentar novas histrias, agora com outros convidados (professores, funcionrios, alunos). Agora mesmo que voc est participando deste curso, abre-se um novo captulo em sua vida. Voc o est escrevendo com a ajuda daqueles que o acompanham nesta caminhada. O que fica evidenciado, em qualquer caminhada de nossa vida, a relevncia do outro na produo de nosso texto, ou seja, a criao de um texto coletiva. Sempre que produzimos, temos a companhia de outras vozes. H, portanto, encontro de dois sujeitos, de dois autores (BAKHTIN, 2000, p. 333). Logo, quando se l um texto no se percebe apenas a expresso de uma conscincia, mas de conscincias. Sua compreenso depender de nossas leituras anteriores, de nossas partilhas, do entrecruzamento de vozes. Falando em vozes, vou apresentar a voz de um grande estudioso de nossa Lngua, Prof. Joo Wanderley Geraldi (1991). Sua voz ser ouvida por meio de fragmentos de textos por ele elaborados e nos quais est presente sua concepo de texto:
Este ano diz respeito ao ano de publicaco do livro do qual retirei os fragmentos. O ttulo e outros dados, voc confere na Referncia Bibliogrfica.

a. [...] um texto o produto de uma atividade discursiva onde algum diz algo a algum (p. 98); b. [...] O outro a medida: para o outro que se produz o texto. c. [...] O outro insere-se j na produo, como condio necessria para que o texto exista (p. 102); d. [...] Seu sentido, [...], j na produo um sentido construdo a dois (p.102); e. [...] a destinao de um texto sua leitura pelo outro, imaginrio ou real; (p.100) f. [...] o sentido de destinao a, j que um autor isolado, para quem o outro inexista, no produz textos (p.100). g.

h.

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i.

No, no me esqueci de digitar os trs ltimos fragmentos. Deixei para que voc o fizesse. Procure um conceito de texto e preencha o item g. Depois, releia todos e formule SEU conceito de texto nos itens h e i. Na sequncia, vou colocar minha concepo de texto. O elaborado por voc no precisa necessariamente casar com o meu, pois conforme j vimos, nossos textos so resultado de nossas caminhadas. Texto um espao onde ocorre o acasalamento de vozes. Nesse espao, cada qual participa do jogo amoroso com sua arma de seduo, ou seja, a palavra, permeada de estrias, que devem envolver seu par no jogo. um jogo de seduo e poder. Poder de conquista, de convencimento. E assim, vai-se tecendo o texto por meio da aceitao/rejeio entre os parceiros. durante a prpria produo do texto que encontraremos respostas que produziro outras dvidas, outros sentidos, outros textos. Como em todo acasalamento, alguns participantes sairo arranhados, pois no foram bem aceitos pelos demais. Nem sempre nossas palavras encontram ninho. Nem sempre nossas ideias so aceitas. Mesmo assim, aprendemos. Mesmo assim, houve participao, no a desejada por ns, mas marcamos presena, contribumos com a histria escrita. Com quantas histrias voc j contribui em sua vida?! No temos noo, no mesmo? Atividade 5

Agora gostaria que voc contribusse comigo, produzindo textos. Leia com ateno as orientaes abaixo, das quais voc escolher duas propostas para desenvolver:

a) No texto abaixo, o autor, usando de ironia, omite algumas informaes ao leitor, fato esse comprovado pelo ttulo do texto. Elabore um texto, como sequncia deste, esclarecendo, ao leitor, quem so os personagens, suas aes, desvendando assim tudo o que ficou vago no texto de Millr. Vaguido Especfica Millr Fernandes Maria, ponha isso l fora em qualquer parte.

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Junto com as outras? No ponha junto com as outras, no. Seno pode vir algum e querer fazer qualquer coisa com elas. Ponha no lugar de outro dia. Sim, senhora. Olha, o homem est a. Aquele de quando choveu? No, o que a senhora foi l e falou com ele no Domingo. Que que voc disse a ele? Eu disse pra ele continuar. Ele j comeou? Acho que j. Eu disse que podia principiar por onde quisesse. bom? Mais ou menos. O outro parece mais capaz. Voc trouxe tudo para cima? [...] b) Abaixo voc ler uma piada, embora o fato narrado possa muito bem ocorrer. D continuidade ao texto. Exercite seu lado cmico. Preos de consulta Alta madrugada e o telefone toca na casa do mdico. O mdico, sonolento, atende o telefone. Al.... Doutor, quanto o senhor cobra por uma consulta na casa do paciente? Trezentos reais. E por uma consulta no seu consultrio? Cento e cinquenta reais. T bem, a gente se encontra daqui a meia hora l no seu consultrio. http://www.quatrocantos.com/humor/piadas.htm

c) Aps a leitura do texto abaixo, posicione-se sobre a notcia nele presente.

07/10/2008 - 12h04 Justia condena floricultura a pagar indenizao por morte de flor Do UOL Notcias Em So Paulo Uma floricultura foi condenada pelo 2 Juizado Especial Cvel de

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Braslia, no Distrito Federal, a pagar indenizao a uma cliente pela morte prematura de uma orqudea. As informaes so do jornal "Correio Braziliense".Segundo o jornal, a floricultura ter que restituir a cliente em R$ 60 preo pago pela orqudea extica que morreu 15 dias aps a compra, devido a uma doena no identificada.Para o juiz que julgou o caso, o fato caracteriza "vcio oculto" - termo jurdico que designa a existncia de algum defeito escondido em determinada mercadoria, o qual o cliente incapaz de identificar prontamente. Segundo o artigo 12 do Cdigo de Defesa do Consumidor, "o fabricante, o produtor, o construtor, nacional ou estrangeiro, e o importador, respondem, independentemente da existncia de culpa, pela reparao dos danos causados aos consumidores por defeitos decorrentes da fabricao, construo, montagem, frmulas, manipulao, apresentao ou acondicionamento de seus produtos, bem como por informaes insuficientes ou inadequadas sobre sua utilizao e riscos".De acordo com o Cdigo, tomado por base pelo juiz, cabe ao consumidor escolher entre receber outro produto em troca do defeituoso ou a restituio do valor pago. A cliente da floricultura ficou com essa segunda alternativa. Segundo o Correio Braziliense, o pagamento da quantia de 60 reais, a ttulo de indenizao por danos materiais, dever ainda sofrer correo monetria pelo ndice Nacional de Preo ao Consumidor (INPC), acrescida de juros de mora de 1% ao ms. adaptado de http://noticias.uol.com.br/cotidiano/2008/10/07/ult5772u964jhtm

REVENDO O PERCURSO
O caminho percorrido at aqui nos possibilita compreender que, em toda corrente comunicativa, sempre estamos a ponto de compreender e nunca podemos afirmar que j compreendemos tudo, porque estamos em constante desenvolvimento e envolvimento com os outros. Assim, nunca h um dilogo pronto, um texto acabado, mas um a se construir, num processo ininterrupto, demonstrando, dessa forma, a caracterstica fundamental do ser humano que est em sua necessidade de se comunicar, de interagir. So essas caractersticas do homem que o qualificam como ser social: um ser em constante busca de si mesmo. Isto justifica seu gosto pela aventura e seu fascnio pelo desconhecido. O que sou resultado das diversas interaes de que fiz parte e continuo a fazer, sendo, portanto, um ser inacabado, um ser a se constituir a cada momento. Somos, na verdade, entrecruzamento de eus com os quais nos encontramos em nossa caminhada. Somos seres em construo por meio de nossas contnuas relaes. Mesmo em momentos de solido, recolhimento, voluntrio ou no, nunca estaremos completamente ss. Estaremos eternamente produzindo textos, fruto de nossas experincias em nossa caminhada.

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UNIDADE III
CRITRIOS DE TEXTUALIDADE

Nesta unidade, trataremos dos critrios de textualidade. Os objetivos especficos so: - Atribuir sentido a material discursivo de linguagem e tipologia diversas. - Utilizar adequadamente a lngua materna, oral e escrita, em diferentes contextos e situaes, profissional inclusive. Cuidaremos nesta unidade dos seguintes temas: 1. Quando um texto texto? 2. O que diferenciam os textos?

1 QUANDO UM TEXTO TEXTO?


DESPERTANDO INTERESSES Ponta Grossa, 5 de maro de 1998. Querido Brad: Oi! Como vo as coisas a em Londres? Aqui vero. J que voc queria conhecer uma praia brasileira, aproveite. O Brasil fica na Amrica do Sul, o maior pas desse continente. Voc pode pegar um avio para c que voc desembarca em So Paulo, perto do Paran, o estado onde eu moro. O Paran fica ao norte da regio sul do pas, e a capital Curitiba. De l voc vem de nibus para Ponta Grossa. Aguardo o meu presente (cuidado com os preos, a coisa t preta por aqui e todo mundo enfia a faca). Podemos perceber que o texto acima uma carta. Ela foi produzida para responder seguinte proposta: Escreva uma carta a algum de outro pas. Procure dar sua localizao em relao ao destinatrio. Para isso, use seus conhecimentos sobre geografia. importante se saiba que, alm da proposta, havia uma lista de nomes de pessoas de outros pases pedindo para trocar cartas, a fim de treinarem a Lngua Portuguesa e tambm para conhecerem pessoas do Brasil. Embora o texto da carta no apresente erros gramaticais, h algumas reflexes importantes a serem feitas: 1. como algum que no conhecia seu interlocutor se dirigiria a ele somente com: Oi! Como vo as coisas a em Londres?. Parece claro que haja a necessidade de uma apresentao, uma explicao do porqu da carta, enfim uma introduo que determinasse quem estava escrevendo, de onde, por qu; 2. se era a primeira vez que estavam entrando em contato com o correspondente (s pegaram os nomes e endereos), como ele o remetente sabia do interesse do destinatrio em conhecer o

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Brasil?: Aqui vero. J que voc queria conhecer uma praia brasileira, aproveite; 3. estas informaes O Brasil fica na Amrica do Sul, o maior pas desse continente. parecem dispensveis, bvias; 4. ser que uma pessoa que no conhece o pas se aventuraria a seguir essas instrues?: Voc pode pegar um avio para c que voc desembarca em So Paulo, perto do Paran, o estado onde eu moro. O Paran fica ao norte da regio sul do pas, e a capital Curitiba. De l voc vem de nibus para Ponta Grossa.; 5. questes que dizem respeito ao uso de expresses idiomticas para algum que est querendo praticar Lngua Portuguesa. Ser que ele entenderia : a coisa t preta, todo mundo enfia a faca. Como se pode observar nessa reflexo, a garantia da qualidade de um texto no est focada no correto emprego das regras gramaticais. Vejamos, a seguir, o que um texto e que propriedades lhe garantem qualidade. CONSTRUINDO CAMINHOS O que um texto? O texto uma manifestao lingustica produzida por algum, em uma situao concreta e com determinada inteno. Na situao da carta apresentada em passo anterior, temos isso tudo: um aluno que produziu uma manifestao lingustica (a carta escrita) na situao concreta de se comunicar com algum que no conhecia (situao), que tinha, no entanto, interesse em treinar a Lngua Portuguesa. Assim, a inteno do remetente era ajudar o destinatrio a treinar a lngua ... mas, nisso ele no foi muito hbil, no ? O texto a seguir foi publicado em uma revista para explicar ao leitor alguns erros cometidos em edies anteriores. Atividade 1

Leia o texto :

OPS! ERRAMOS - Na capa TUDO A DISTANCIA(maro-2008), a chamada correta seria 7 truques para Reinstalar o Sistema Operacional Sem Traumas e no para mudar o sistema. Veja tutoriais sobre o assunto em www.info.abril.com.br/arquivo/ops265.shl. - O preo mdio do BlackBerry Curve 8310 Titanium, da RIM, em SEM QWERTY NO D (maro/2008), de 1176 reais e no de 369 reais. Com isso, o custo-beneficio cai de 8,2 para 7,4.

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- Em BUGS S.A., no texto O Captcha J Era?(maro/2008), a expresso engenhosidade humana foi traduzida como ingenuidade humana. - Na matria O QUE VOC INDICARIA PARA O SEU MELHOR AMIGO?(maro/2008), a marca Guia Quatro Rodas foi grafada apenas como Quatro Rodas na categoria GPS. - Em DOWNLOADS, na seo Zap!(maro/2008), o link correto para baixar o Ad-aware 2007 Free www.info.abril.com.br/downloads/3406.shtml. Revista Info Exame, abr de 2008, p. 13. Esse texto se encontra na seo Correio Livre. a) Localize e sublinhe a referncia do texto. b) Para quem o texto escrito?

c) O verbo erramos, no ttulo, est na 1 pessoa do plural. Por qu? A quem o verbo remete?

d) Quais foram os erros cometidos pela revista?

e) Por que esse texto foi escrito?

Ao resolver essas atividades, voc detectou o que faz um texto ser texto. Isto : OPS! ERRAMOS uma manifestao lingustica produzida por algum (a revista), em uma situao concreta ( a de comunicao com o leitor por uma pgina intitulada correio livre) e com determinada inteno (corrigir erros cometidos em outras edies). Atividade 2

Leia a chamada da mesma revista que abre espao para o leitor.

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Fale com a info REDAO Comentrios, sugestes e crticas sobre o contedo editorial da INFO e mensagens para o Correio Livre E-mail: atleitorinfo@abril.com.br Cartas: Av. das Naes Unidas, 7221 - 15 andar CEP 05425-902, So Paulo Toda correspondncia poder ser publicada de forma reduzida. Envie seu nome completo e o da cidade onde mora. A INFO no fornece dados pessoais para terceiros. Agora sua vez.... Coloque-se na posio de leitor da revista e crie um texto para enviar para o espao Correio livre. Voc deve traar um comentrio com, no mximo, oito linhas sobre o texto OPS! ERRAMOS. Lembre-se de que seu texto deve ser dirigido revista, e quem vai l-lo o pblicoalvo que revistas de informtica tm.
Antes de criar seu texto, leia a parte em que h comentrios ou perguntas feitas pelo leitor em alguma revista. Veja que em seu comentrio voc pode fazer crticas, elogios ou sugestes

Depois de criar seu texto, confira se ficou claro que sua manifestao lingustica (nesse caso, o comentrio) est revelando a situao contextual que se props (comentar o texto OPS! ERRAMOS) e se sua inteno est clara (sugerir? criticar? elogiar?). Se voc conseguir atender a esses trs fatores o lingustico, o contextual e o intencional , seu texto pode ser considerado de boa qualidade.

Mas s isso que faz um texto ser considerado um bom texto?

NO!!!!!!!!!

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H uma poro de questes que entram em jogo quando produzimos um texto. A cada circunstncia de reflexo para a elaborao textual, pode-se observar: 1- Contexto de produo e aspectos discursivos: qual o gnero do texto; onde podemos encontr-lo; quem falou/escreveu o texto; a quem destinado; quando, por qu, e com que objetivo foi produzido. 2- Organizao textual: como a organizao do texto (layout, organizao do contedo temtico) e quais so as sequncias encontradas (narrativa, explicativa, descritiva, descritiva de aes dar instrues -, argumentativa, dialogal). 3- Aspectos lingusticos: coeso verbal, coeso nominal, conexo, escolhas lexicais, vozes, etc. Ento, vamos por parte. Quando analisamos o texto da carta j demos uma visada sobre o contexto de produo e os aspectos discursivos. Sempre que produzimos um texto para uma dada situao, dificilmente escrevemos somente por escrever. At mesmo nas simulaes feitas em situao escolar, h um propsito: atender a uma proposta com a inteno de fazer uma verificao avaliativa. Veja que os textos que precisamos escrever em situao real so: bilhetes, cartas, e-mails, lista de compras, resumos ou esquemas de matrias estudadas na escola, anotaes de recados, e tantos outros. Todos esses textos respondem a uma situao concreta em que so escritos em um dado momento, para algum e com um objetivo. Mas cada um dos textos que produzimos tem caractersticas e suportes especficos. Uma lista de compras tem forma diferente de um e-mail, por exemplo. Um e-mail escrito direto no espao destinado a ele (a tela do computador). J o bilhete para avisar a me de que se vai chegar mais tarde pode ser escrito num pedao de papel e preso porta da geladeira ou deixado sobre a mesa. Ento, o suporte do e-mail a tela do computador, o suporte do bilhete pra me o pedao de papel, o suporte de uma reportagem a revista ou o jornal. A esse conjunto de caractersticas e suporte onde se pode encontrar um texto chamamos gnero textual. E cada gnero tem tambm especificaes que caracterizam a sua organizao textual. Veja como isso acontece no texto a seguir: PROFISSO BLOGUEIRO Ser que d para trocar o holerite pelos posts? H pouco mais de dois anos, o carioca Carlos Cardoso, 39 anos, largou o emprego de analista de sistema snior na escola de idiomas Cultura Inglesa para se dedicar a uma atividade pouco comum: virar blogueiro. Alm de dizer adeus ao holerite e ao patro, Cardoso mudou de cidade. O local escolhido foi a buclica So Francisco Xavier, municpio de 2. 800 habitantes no interior paulista, de onde ele alimenta pelo menos trs blogs. O protagonista o Contraditorium.
D uma olhada em uma revista, em uma pgina qualquer da internet, em uma bula de remdio, em um rtulo de um produto qualquer, em um manual de instruo de uso de um eletrodomstico qualquer... veja como cada um atende a um objetivo e tem forma de apresentao diferente.

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com (www.contraditorium. com), que justamente traz como tema o mundo dos blogs. Em menos de um ano, eu j estava vivendo do blog, com um salrio equivalente ao meu anterior, diz. S para efeito de comparao, a mdia salarial de um analista de sistemas snior de 9 mil reais. At recentemente, qualquer um que aventasse mandar para o espao patro e emprego com carteira assinada para ganhar a vida blogando, corria o risco de ser tachado de bicho grilo 2.0. Os prprios nmeros dos blogs esto mudando essa realidade. De acordo com dados da consultoria Comscore, em janeiro os blogs abocanharam 50,2% de toda a audincia da internet no mundo. Segundo o Ibope/NetRatings, h 9,5 milhes de visitantes nicos de blogs por ms no Brasil, quase metade das pessoas que navegam na web em casa (21,1 milhes). Setenta e oito por cento dos usurios da internet residencial j acessam a algum site de rede social no Brasil, categoria em que entram os blogs, afirma Jos Calazans, analista snior do Ibope/NetRatings. No basta escrever bem, ser espirituoso e bem-relacionado para SEO transformar esses posts em dinheiro. preciso ter intimidade com a Seach Engine blogosfera e seus mecanismos, como os de atrao de audincia Optimization, (caso do famoso SEO) e de numerao( ou monetizao, usando o conjunto de jargo que virou o Santo Graal da categoria). E de onde, afinal, tcnicas para vem a grana que sustenta Cardoso e outros profissionais dos blogs? melhorar o Sem revelar nmeros exatos, Cardoso explica que parte de seus posicionamneto de um site nos vencimentos vem do Google AdSense, do programa de afiliados resultados de do BlueHost e do Text-Link Ads,um programa de publicidade em busca. links. Tudo graas boa audincia de seus endereos que, em fevereiro, somaram 234,1 mil visitantes nicos e 334,4 mil page views. Outra parte vem dos posts pagos por empresas, procedimento que causa polmica dentro da blogosfera, dos veculos de comunicao e das agncias de mdia digital. o post pago nada mais do que uma modalidade de publicidade onde o cliente compra meu espao e minha expertise em falar com meus leitores, afirma Cardoso. (revista Info, abril, 2008, p.10) Antes de passar para as atividades, vejamos algumas expresses apresentadas no texto que necessitam de alguma explicao. Santo Graal: O Santo Graal um dos mais antigos e enigmticos mitos da humanidade. Por uma anlise superficial, o clice usado por Jesus Cristo no episdio da ltima Ceia e que contm seu sangue, que havia sido recolhido no momento da crucificao... esse mito foco de numerosas histrias cujo motivo de lutas e buscas o Santo Graal. Atravs de uma anlise histrica, o Graal pode ser compreendido como a motivao que os cruzados encontraram aps a decepo das mal sucedidas batalhas na Terra Santa. Neste caso, o Graal representa um novo ideal de vida aos que foram derrotados pelos 'infiis'. http://www.spectrumgothic.com.br/ocultismo/misterios/santo_graal.htm No texto, a metfora aplicada ao fato de se buscar um novo ideal: a blogosfera como um espao profissional rentvel. expertise: percia realizada por experto, que um indivduo que adquiriu grande conhecimento por meio da experincia ou da prtica.

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Atividade 3 Vamos ver como o texto foi construdo. Leia novamente os dois primeiros perodos do primeiro pargrafo. Perceba que o autor faz uma narrativa do que aconteceu com Carlos Cardoso. Para isso ele descreve quem Cardoso e qual sua profisso, assim como as caractersticas do lugar para onde ele se mudou. Destaque dessa parte do texto:

a) Quem Cardoso e qual sua profisso: b) Onde Cardoso morava e para onde se mudou: c) Quais as caractersticas do lugar para onde ele se mudou: d) Qual a caracterstica do www.contraditorium.com:

Conseguiu observar que essa parte que analisamos uma narrativa do que aconteceu com Carlos Cardoso e, para narrar, foi necessrio tambm fazer descrio dele, do lugar para onde se mudou e do blog? Para finalizar o primeiro pargrafo, o autor usa uma citao do prprio Carlos Cardoso. Qual o sinal de pontuao que destaca isso? As aspas!!! Isso mesmo, as aspas marcam que o que est naquela parte do texto no fala do autor, mas de outra pessoa que est de alguma maneira anotada no texto. Essa uma citao direta.Observe que isso ocorre em outras partes do Citao direta texto como no final do segundo pargrafo em que se destaca a quando o afirmao de Jos Calazans. Em ambos os casos, o objetivo dar mais narrador ou o fora argumentao. diferente o autor do texto dizer que o escritor coloca blogueiro passou a ganhar mais, e ele mesmo afirmar isso; assim como em seu texto as h maior credibilidade na informao do percentual de acesso a blogs palavras tais dada por analista snior do Ibope/NetRatings. Observe ainda que nos quais foram dois casos h alguma marca na linguagem que aponta pra quem est ditas por outra pessoa. dizendo o que est entre aspas: diz, afirma Jos Calazans. No caso do termo diz, o leitor ter que fazer a ligao ao fato de que quem diz aquele de quem se est falando no texto. Nesse caso, quem diz o Carlos. O emprego dessas expresses para dizer quem est com a fala e as aspas para indicar at onde no a voz do autor do textos so aspectos lingusticos que tambm contribuem para a organizao textual. Voltemos leitura do texto. O segundo pargrafo, o autor o inicia com um comentrio:

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At recentemente, qualquer um que aventasse mandar para o espao patro e emprego com carteira assinada para ganhar a vida blogando corria o risco de ser tachado de bicho grilo 2.0. Os prprios nmeros dos blogs esto mudando essa realidade. Este o primeiro momento, no decorrer desse texto, em que o autor toma um posicionamento. Logo em seguida, h uma seleo de argumentos para comprovar a ltima afirmao do comentrio: Os prprios nmeros dos blogs esto mudando essa realidade. e) Quais so os dados que o autor utiliza para reforar sua afirmao?

Agora, veja como a construo do ltimo pargrafo. f) H algumas informaes que so passadas pelo autor sobre a profisso blogueiro. Quais so?

g) Voc reparou que o autor no pe entre aspas o que diz Carlos sobre como sua remunerao? Sabe por que isso acontece?

Citao indireta quando o narrador ou o escritor fala a fala de um personagen ou quando o narrador parafraseia o que disse um outro.

Porque o autor remodelou a fala do blogueiro, isto , fez uma sntese do que, provavelmente, tenha ouvido ele dizer em entrevista. o que chamamos citao indireta. Mas, ao final do texto, h uma citao direta. O que o autor explica ao utilizar essa citao direta?

Vejamos como foi a construo do texto todo: 1 pargrafo Narrativa Descrio Citao direta

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Comentrio 2 pargrafo Comentrio Dois argumentos para comprovar comentrio 3 pargrafo Apresentao de informaes sobre a profisso blogueiro Percebe quantos tipos de construo diferentes foram necessrios para a construo do todo? Mesmo sendo um texto em que predomine a dissertao (tudo o que se escreveu foi para tratar do assunto: profisso blogueiro), h passagens descritivas e narrativas. Para construir esse texto, o autor precisou considerar que era para ser publicado em uma revista que lida por pessoas com interesses especficos: informtica. Isso justifica o emprego de uma poro de palavras e expresses que circulam entre os profissionais dessa rea. h) Que palavras so essas (cite ao menos 5)

i) Que recurso o autor usa para esclarecer melhor seu leitor sobre o que est falando? Para responder, confira se o autor toma o cuidado de fazer algum tipo de observao para o leitor.

j) No texto, o autor se refere ao Carlos Cardoso de diferentes maneiras. Que expresses so utilizadas para que no haja repetio desse nome?

l) Leia novamente o incio do texto. Como o autor localiza o assunto no tempo, ou seja, qual a expresso temporal utilizada para mostrar em que poca o assunto foi considerado?

Alm dessa expresso, h outras que localizam o assunto no tempo, por exemplo: Em menos de um ano, at recentemente. Logo, a escolha das palavras, das expresses, das construes frasais fazem parte

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das questes a serem pensadas quando se escreve um texto. Esses so alguns dos aspectos lingusticos que contribuem para a boa elaborao de um texto.

REVENDO O PERCURSO
Para construir um texto, preciso uma situao concreta para a qual ele deva ser escrito: por qu, para quem e com que objetivo se vai escrever. preciso que se observe o gnero de texto que responde situao, ou seja, necessrio recorrer aos modelos de textos que j existem no mundo e detectar qual o que melhor responde quela dada situao. Enfim, necessrio que se tome o cuidado de escrever de acordo com a variedade de linguagem que melhor atende situao e tambm escolhendo as sequncias (narrativa, descritiva ou dissertativa) adequadas ao gnero utilizado.

2 O QUE DIFERENCIA OS TEXTOS?


DESPERTANDO INTERESSES

Atividade 4

Leia o texto a seguir:

Omelete s ervas Para: 6 pessoas Preparao: 15 minutos Cozedura: 20 minutos Os ingredientes : 15 ovos 10 centilitros de leite 50 gramas de parmeso raspado 2 colheres (sopa) de folhas frescas de cebolinho cortadas em pequenos pedaos 2 colheres (sopa) de folhas frescas de hortel cortadas em pequenos pedaos 2 colheres (sopa) de folhas frescas de baslico cortadas em pequenos pedaos 2 colheres (sopa) de azeite Sal, pimenta do reino. Bata os ovos omelete num prato profundo. Acrescente o leite, o parmeso raspado e as ervas. Sal e pimenta a seu gosto. Misture vigorosamente o todo. Num fogo aquea o azeite e coloque a mistura. Cozinhe por 20 minutos. Sirva com salada verde. Bebida aconselhada: vinho branco seco

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a) Que gnero de texto esse? b) Que caractersticas do texto ajudaram voc a definir seu gnero?

Vamos observar alguns detalhes importantes: O layout, ou seja, a forma do texto peculiar. Ele basicamente dividido em trs partes: informaes gerais, lista de ingredientes e modo de fazer. c) O que h nas informaes gerais?

d) Alm dos ingredientes, que outras informaes esto na lista de ingredientes?

Repare que na lista no h sinal de pontuao algum. e) Destaque os verbos da parte que corresponde ao modo de fazer.

Todos os verbos esto no modo imperativo. Esse tempo verbal tem a funo de determinar as aes a serem seguidas, o tempo verbal que usamos para ordenar o que se deve fazer. Observe que todos os perodos so curtos e cada um corresponde a uma ao a ser efetivada. Em sua experincia de vida, j deve ter lido muitos gneros diferentes de texto. Cada um tem caractersticas formais que o tornam aquele gnero. Esses modelos esto prontos no mundo. O que fazemos selecionar o que nos interessa na hora que precisarmos. Ningum de ns escrever um texto em forma de receita para fazer um ofcio a uma empresa solicitando um servio, assim como no escrever uma receita em formato de ofcio. Quando isso acontece, acabamos criando um texto cmico ou irnico. Ento, os textos de gneros diferentes tm caractersticas peculiares... o que veremos a seguir. CONSTRUINDO CAMINHOS Texto 1 INFORMTICA EDUCATIVA NO BRASIL: um pouco de histria... Maria Candida Moraes* A informtica educativa no Brasil tem suas razes histricas plantadas na dcada

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de setenta, quando, pela primeira vez, em 1971, se discutiu o uso de computadores no ensino de Fsica, em seminrio promovido pela Universidade de So Carlos, assessorado por um especialista da Universidade de Dartmouth/USA. Logo em seguida, durante a realizao da 1 Conferncia Nacional deTecnologia Aplicada ao Ensino Superior, 1 CONTECE, realizada no Hotel Glria, no Rio de Janeiro, educadores presentes fizeram comunicaes sobre o uso de diversas tecnologias educacionais, dentre elas o ensino auxiliado por computador, na modalidade CAI, demonstrando, inclusive, como poderiam se comunicar, diretamente do Rio de Janeiro, com um computador no campus da Universidade de So Paulo. Durante esta mesma poca, o Brasil iniciava os primeiros passos na busca de um caminho prprio de informatizao da sociedade, fundamentado na crena de que tecnologia no se compra, mas criada e construda por pessoas, e procurando, desta forma, construir uma base que lhe garantisse uma real capacitao nacional nas atividades de informtica, em proveito do desenvolvimento social, poltico, tecnolgico e econmico da sociedade brasileira. Assim como a Frana, os Estados Unidos, o Japo, a Inglaterra e a Sucia, o Brasil tinha interesse em construir uma base prpria que lhe garantisse autonomia tecnolgica em informtica, preocupado inclusive com as questes de soberania nacional e de que forma a informtica poderia vir a afetar as relaes de poder. E desta forma, a partir de setenta, o Brasil definiu-se pelo caminho da informatizao da sociedade, mediante o estabelecimento de polticas pblicas que permitissem a construo dessa base prpria alicerada por uma capacitao cientfica e tecnolgica de alto nvel, capaz de garantir a soberania nacional em termos de segurana e de desenvolvimento. Isto, sem dvida, condicionou a adoo de medidas protecionistas que o Brasil veio a adotar na rea, optando pela construo de uma indstria prpria que propiciasse condies de segurana e de desenvolvimento. Desta forma, o Governo deu origem Comisso Coordenadora das Atividades de Processamento Eletrnico (CAPRE), Empresa Digital Brasileira (DIGIBRS) e prpria Secretaria Especial de Informtica (SEI), que por sua vez nasceu como um rgo executivo do Conselho de Segurana Nacional, para regulamentar, supervisionar e fomentar a transio tecnolgica do setor. Com a criao da SEI, como rgo responsvel pela coordenao e execuo da Poltica Nacional de Informtica, buscava-se uma capacitao cientfica e tecnolgica capaz de promover uma autonomia nacional balizada por princpios e diretrizes fundados na realidade brasileira, a partir de atividades de pesquisas e da consolidao da indstria brasileira, no sentido de fomentar e estimular a informatizao da nossa sociedade. Para tanto era preciso estender as aplicaes da informtica aos diversos setores e atividades da sociedade, como instrumento de dinamizao e aperfeioamento na realizao de projetos de transformao social para o alcance do bem-estar coletivo, bem como para a soluo de problemas de diversas reas como a de

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energia, sade, educao, agricultura, transporte, dentre inmeras outras. E dentro desta conjuntura, um dos setores capazes de garantir a construo de uma modernidade aceitvel e prpria era sem dvida a educao, apesar de reconhecermos o seu atraso e as dificuldades de aceitao do que inovador e moderno que lhe acompanha ao longo de dcadas. Por outro lado, caberia educao articular o avano cientfico e tecnolgico com o patrimnio cultural da sociedade e promover as interaes necessrias. * Analista de Sistemas e Mtodos da SEMTEC/MEC. doutoranda em Educao pela PUC-SP. Em Aberto, Braslia, ano 12, n.57, jan./mar. 1993 disponvel em <http://www.emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/843/755> Acesso em 06 out. 2008. Atividade 5

Reflita sobre o texto lido.

a) O ttulo do texto :

b) A autora :

c) Onde e quando foi publicado esse

Observe a formao da autora (olhe na nota aps o asterisco). Ela uma doutoranda... isso significa que estava em processo do curso de doutorado, o que nos faz pensar que ela uma pesquisadora (ao menos naquele momento). d) Em poucas palavras, escreva sobre o que Maria Cndida Moraes escreveu em seu artigo.
Ao dizer com as suas palavras o que estava no texto que acabou de ler, voc criou um texto do gnero resumo.

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Entre no site indicado e veja o texto todo. Esse texto que acabou de ler do gnero artigo. Os artigos so escritos por pessoas que tm a inteno de divulgar alguma pesquisa que esteja realizando. Veja que o formato (layout) tem caractersticas prprias. At mesmo no site, fica bem marcada a sua forma: ttulo seguido do nome do autor, texto, notas de rodap, referncias (livros em que o autor/pesquisador se baseou para construir suas ideias). Artigos podem ser publicados em revistas especficas da rea de conhecimento a que se referem ou na web. Faa uma busca na internet por artigos sobre informtica na educao. Haver uma poro de artigos tratando de diferentes reas do conhecimento em que se aplica a informtica. Em sua maioria, esses textos apresentam formato parecido com o que acabamos de ler. Algumas revistas solicitam que haja um resumo em Lngua Portuguesa e um em uma lngua estrangeira. Os artigos publicados em revistas que no sejam somente de artigos, geralmente no tm resumo em outra lngua. possvel confirmar essa afirmao dando uma rpida olhadinha em alguma revista de seu interesse. Voltemos ao texto. Vamos olhar para a linguagem do artigo que um texto cientfico. Leia a sequncia de palavras sublinhadas ao longo do texto. As trs primeiras expresses (dcada de setenta, Logo em seguida, Durante esta mesma poca) localizam a informtica na educao no tempo. Veja que a segunda e terceira s tm sentido se baseadas na primeira informao. e) Logo em seguida se refere a que tempo?

f) Quando o autor usa a expresso Durante esta mesma poca, refere-se a que poca?

A expresso desta forma utilizada duas vezes seguidas. No entanto, elas no se referem mesma poro do texto. caracterstica dessa expresso abarcar uma poro de texto (as informaes contidas no texto) que a antecedem, ou seja, o que est colocado antes dela. g) A primeira vez que aparece no texto, a expresso se refere a que ideia apresentada antes dela?

h) E a segunda, refere-se a qual ideia?

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Tambm as expresses Para tanto e dentro desta conjuntura retomam parte do texto. Como voc pode perceber, para construir um texto necessrio algumas palavras que juntem as informaes. Elas servem de conectoras e do pistas para o leitor de onde procurar a informao. Algumas expresses usadas como conectoras estabelecem uma relao de significado que vale a pena rever: - Retomam uma poro do texto: Isso tudo, os aspectos tratados acima... - Indica que vai contradizer o que j foi dito: por outro lado... - Indica que o que vai ser dito considera o que j foi dito: por isso, em consequncia disso... - Existem muitas expresses que nos auxiliam a dar significado ao nosso texto, mais do que apenas servir de elemento de ligao entre as ideias. As conjunes tambm so elementos conectores que do ligao e significado s construes frasais. Procure em algum livro de Lngua Portuguesa, ou numa gramtica, ou mesmo na internet saber mais sobre as conjunes. Veja que cada tipo de conjuno estabelece relaes de significados diferentes conforme o contexto em que se encontram. Leia o texto a seguir Um curso prtico que visa tornar o aluno um tcnico completo em manuteno de computadores, voc no aprender apenas a encaixar as peas e formatar o HD, voc aprender a configurar mais de 100 itens no setup, criar parties primrias, estendidas, lgicas, calcular a taxa de transferncia dos barramentos, conhecer a fundo sobre cada dispositivo, configurar atravs de jump diversas placas me, montar um computador sozinho, etc... Aprenda a montar e fazer a manuteno de PCs. Curso completssimo e atualizado. 43 tpicos abordados. Desde o b--b da informtica at arquitetura dos processadores mais avanados. 1.471 pginas ilustradas. E quem disse pra voc que o mercado j est saturado de tcnicos, est mentindo. O mercado est bombando e precisando desesperadamente de profissionais competentes.

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Contedo do Curso Sumrio cap 1 - Noes bsicas sobre HW de Pcs cap 2 - Informtica bsica cap 3 - Eletrnica bsica cap 4 - Arquitetura de Pcs cap 5 - Anatomia de um PC cap 6 - Processadores descontinuados cap 7 - Processadores modernos cap 8 - Arquitetura de processadores cap 9 - Refrigerao de processadores cap10 - Placas de CPU cap11 - Memrias cap12 - Barramentos da placa de CPU cap13 - Barramentos de ES e interfaces cap14 - Interfaces cap15 - Rede eltrica cap16 - Expanses de hardware cap17 - Conexes eltricas cap18 - Conexes mecnicas cap19 - Configuraes de jumpers cap20 - Tabelas e diagramas cap21 - Sistemas operacionais cap22 - Montagem de Pcs cap23 - Discos cap24 - Expanso do disco rgido memria e vdeo cap25 - CMOS Setup cap26 - Placas de vdeo e monitores cap27 - Eliminando conflitos de hardware cap28 - Modems cap29 - Placas de som cap30 - Scanner cap31 - Cmeras digitais cap32 - Digitalizao de vdeo cap33 - Redes cap34 - Dispositivos SCSI cap35 - Discos removveis cap36 - Unidades de fita cap37 - Gravadores de Cds cap38 - DVD cap39 - Material de manuteno e manuseio de equipamentos cap40 - Manuteno preventiva cap41 e 42 - Manuteno corretiva cap43 - Softwares que previnem e resolvem problemas

O curso est em arquivos PDF para serem lidos com Acrobat Reader, com um total de 1.471 pginas. Caso voc queira, poder imprimi-los para maior comodidade. Este curso se destina a quem quer tornar profissional na rea ou para quem quer ter conhecimentos para uso prprio. O envio feito em trs arquivos zipados com um total de 49,72 megas. http://www.mpsnet.net/loja/index.asp?loja=1&link=VerPro duto&Produto=146&gclid=CLzjtvC5k5YCFQrAGgoddXzxEg Acesso em 05/10/2008.

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Lgica de Programao - Everton Coimbra de Arajo

Atividade 6

Responda as questes abaixo:

a) Quem escreve o texto para quem?

b) Onde (em que espao) foi escrito?

O texto tem mais de um tipo de construo. Veja que h lista e descrio. c) Destaque no texto duas partes em que h diferentes descries.

c) Qual o objetivo de esse texto ter sido escrito?

d) A que gnero ele pertence? uma carta, um artigo, uma propaganda, uma receita, um texto cientfico...

e) Que caractersticas do texto o auxiliaram a responder a questo anterior?

f) Como a lista com o que ser trabalhado no curso divulgado no fica desconectado do resto do texto. O que nos faz entender que aquela lista faz parte do texto da propaganda?

Voc acha que por causa do layout do texto, por causa do subttulo ou o conjunto todo? Comente.

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g) Destaque as partes do texto em que fica claro que ele destinado a algum com quem o autor conversa e tenta convencer. Que palavras ou expresses utilizadas pelo autor o ajudaram a chegar a essa concluso?

h) Liste algumas (ao menos 4) informaes que a propaganda traz sobre o curso.

Agora, gostaria que voc observasse que a forma como as informaes so apresentadas em diferentes textos (receita, artigo, resumo, propaganda) no seguem regras idnticas. apresentadas em diferentes textos (receita, artigo, resumo, propaganda) no seguem regras idnticas. Quando escrevemos ou falamos, variamos no s o vocabulrio, conforme a situao em que nos encontramos. Variamos tambm a forma de expressar. Para isso, buscamos os modelos que existem no mundo para adequ-los conforme nossa necessidade de comunicao seja ela escrita seja oral. Ao se pronunciar em nome de uma turma, em um discurso de formatura, a pessoa buscar a maneira de expressar que melhor condiga com a ocasio que no ser a mesma se for fazer um discurso em homenagem ao aniversrio do chefe. Atividade 7

Observe a tira a seguir:

Abordando o assunto tratado na tira, escreva dois textos:

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a) No mximo em 5 linhas, escreva sua opinio sobre esse assunto:

b) Usando o mesmo assunto, crie um pequeno texto cujo objetivo seja ser lido em uma propaganda de rdio. Pense que seu ouvinte no visualizar nada... ele s ouve... pense nos detalhes. O produto a ser vendido fica por sua conta, mas precisa ter relao com o assunto da tira.

REVENDO O PERCURSO
Sempre que escrevemos ou falamos um texto, no o criamos inteiramente. Ele fruto do conhecimento que temos de outros textos cuja funo se parece com aquela para a qual o criamos. medida que lemos e ouvimos textos de diferentes gneros, acumulamos saberes para criar nossos textos. Esses saberes dizem respeito forma, uso adequado, intenes. Todas as nossas escolhas, ao construir um texto, originam-se em nossa experincia. Sempre buscamos os modelos que j foram criados no s para repeti-los, mas tambm para recri-los.

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RETOMANDO A CONVERSA INICIAL

Conforme nos comprometemos no incio deste livro, de mos dadas, autoras e leitores, construiramos uma caminhada rumo aquisio de conhecimentos relativos linguagem e suas implicaes. O objetivo era que voc identificasse os fatores lingusticos e extralingusticos que determinam o processo de recepo, leitura, compreenso e produo de textos. Com as orientaes e com a construo de seu conhecimento sobre a linguagem, voc agora est de posse de ferramentas que faro diferena nas escolhas vocabulares e na construo dos seus textos, sejam eles escritos ou orais, formais ou informais. Agora, soltamos de sua mo para que, constituda a sua autonomia, voc faa uso do conhecimento que construiu a fim de continuar a aventura pelo caminho do aprendizado E no se esquea de que sempre haver algum que pode lhe dar a mo nesta caminhada e algum a quem voc poder estender a sua. Boa caminhada! As autoras

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REFERNCIAS

ANTUNES, A. e PADILHA, P.R. O Eu e o Outro Compartilhando Diferenas, Construindo Identidades. In: V Seminrio Nacional de Educao Utopias Humanas: sonhos! Liberdade, incluso e emancipao. Por que no? 2004, Caxias-RS Disponvel em <http://www.kinderland.com.br/anexo%5C1092005027654.doc> Acesso em 26 ago. 2009 BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 3.ed. So Paulo: Hucitec, 1996. ______. Esttica da Criao Verbal. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000 CAVALCANTI, C. ORIGEM E FORMAO DA LNGUA PORTUGUESA. Disponvel em: http://www.filologia.org.br/ixcnlf/5/15.htm. Acesso em 07 set 2009. CURSO AVANADO: Montagem e Manuteno de Computadores Disponvel em: <http://www.mpsnet.net/loja/index.asp?loja=1&link=VerProduto&Produto=146&gcli d=CLzjtvC5k5YCFQrAGgoddXzxEg.> Acesso em 5 out. 2008. DRUMMOND DE ANDRADE, C. Essas meninas, In: Contos Plausveis. Rio de Janeiro: Record, 1998, p. 72 Fale com a info. Revista Info Exame, abr de 2008 FAZENDA, I. C. A. (Org.). A pesquisa em educao e as transformaes do conhecimento. 2. ed. Campinas: Papirus, 1997. FERNANDES, M. Vaguido Especfica. In: La Insignia. Brasil, fevereiro de 2005. Disponvel em:< http://www.lainsignia.org/2005/febrero/cul_028.htm>Acesso em 8 out. 2008. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Aurlio bsico da lngua portuguesa. So Paulo: Nova Fronteira, 1995. 687 p. GERALDI, Joo Wanderley (Org). O texto na sala de aula: leitura & produo. 6. ed. Cascavel: Assoeste, 1991. 125 p. GONZAGUINHA. Caminhos do Corao. Disponvel em: <http://letras.terra.com.br/gonzaguinha/280648/> Acesso em 8 out. 2009. Herbert, G. Disponvel em: <http://www.acasadoaprendiz.com/sabedoria.htm> Acesso em 28 set. 2008. Justia condena floricultura a pagar indenizao por morte de flor UOL Notcias. So Paulo, 2008 Disponvel em: <http://noticias.uol.com.br/cotidiano/2008/10/07/ult5772u964jhtm > Acesso em 28 jun. 2009.

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LEMINSKI, P. Caprichos e relaxos. So Paulo: Crculo do Livro, 1988. LOPES NETO, Simes. Contos e Lendas. Rio de Janeiro: Agir, 1957. p 78-9. LUFT, C. P. Dicionrio escolar Luft da Lngua Portuguesa. So Paulo: tica, 2005. Moraes, M. C. INFORMTICA EDUCATIVA NO BRASIL: um pouco de histria... Em Aberto, Braslia, ano 12, n.57, jan./mar. 1993 Disponvel em: <http://www.emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/8 43/755> Acesso em 6 out. 2008. OPS! ERRAMOS Revista Info Exame, abr de 2008. PESSOA, F. A-importncia-do-outro. In: Pensador.Info. Disponvel em: <http://www.pensador.info/tag/a-importancia-do-outro/> Acesso em 28 jun. 2009. POLTICA. A Tarde Online, So Paulo, 25 set. 2008. Prata, Mario. In: Pensador.Info. Disponvel em:<http://www.pensador.info/p/o_outro_e_o_mediador_indispensavel_entre_mi m_e_eu_mesmo/1/> Acesso em 28 jun. 2009. Preos de consulta Disponvel em:<http://www.quatrocantos.com/humor/piadas.htm > Acesso em 28 jun. 2009. PROFISSO BLOGUEIRO: Ser que d para trocar o holerite pelos posts? Revista Info Exame, abr de 2008. Queiros, Ea. O Primo Baslio. 7 ed. So Paulo: tica, 1982. Spectru. Santo Graal Disponvel em:< http://www.spectrumgothic.com.br/ocultismo/misterios/santo_graal.htm> Acesso em 28 set. 2009. VANZOLI, P. E XAND, A. Cuitelinho. Disponvel em: <http://www.lyricstime.com/paulo-vanzolini-e-antonio-xand-cuitelinholyrics.html> Acesso em: 8 out. 2009.

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SUGESTES DE RESPOSTAS S ATIVIDADES


Atividades da Unidade I
Atividade 1 Saiba que voc no est sendo vigiado pelo professor nesta primeira produo, sinta-se livre para utilizar a lngua escrita de forma espontnea. Atividade 2 A pesquisa em ambiente virtual proporciona um processo de leitura dinmico. Caso as informaes apresentarem itens que despertem novos interesses, v em frente, continue a pesquisar. Atividade 3 Sugesto de reflexo para um frum: embora os gramticos reconheam a linguagem coloquial como uma variao lingstica, comum encontrarmos pessoas que nos julgam pela forma com que nos comunicamos. Para essas pessoas, a linguagem coloquial julgada como erro, a isso chamamos de preconceito lingstico. Voc j passou por situaes em que chamaram sua ateno pelo emprego da linguagem informal? Quais so as situaes em que nos exigem formalidade na lngua? Comente a expresso somos o que falamos. Contribua com seu conhecimento e experincia neste frum. Atividade 4 Perceba que o emprego da palavra inglesa ligth, parece estar deslocada no contexto do sujeito. Atividade 5 As respostas nesta atividade so pessoais, pois cada texto interage com o leitor de formas independentes. A leitura dos textos influenciada pelos conhecimentos diversos que fazem parte do universo do leitor. A fim de verificar se sua interpretao aproximou-se da inteno do autor do cartoon, apresentamos o depoimento do autor Arionauro, enviado por e-mail para uma das autoras desse livro: Na tira 841, eu tentei mostrar que a poluio est tomando conta de tudo, at em plantas onde h lquido. O homem ao cortar o cactus achando que ia conseguir matar sua sede, encontra a gua completamente poluda. Atividades 6 a) Interior, sua linguagem sintetiza as caractersticas da variao caipira. b) Destacar as figuras de linguagem: a comparao A tua saudade corta/ Como o ao de navaia e a personificao em O corao fica aflito,/ Bate uma, a outra faia. Temos ainda a representao da dor da saudade em E os oio se enche d'gua/ Que at a vista se atrapaia.
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c) Reforar a diferena de conceito entre erro e variao lingstica. Exemplificar com outras variaes regionais. Atividade 7 Melancia- Coco verde... Vanc pare um bocadinho; componha os seus arreios, que a cincha est muito pra virilha. E v pitando um cigarro enquanto eu dou dois dedos de prosa quele andante... que me parece que estou conhecendo... e conheo mesmo!... o ndio Reduzo, que foi posteiro dos Costas, na estncia do Ibicui. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. Vanc desculpe a demora: mas quando se encontra um conhecido do outro tempo - e ento do tope deste! - a gente at sente uma frescura na alma!... Coitado, est meio acalcanhado... mas, bonzo, ainda! Pois aquele cuerudo que vanc est vendo, teve grito d'armas!... Vou contar-lhe uma alarifagem em que ele andou metido, e que s depois se soube, pelo mido, e isso mesmo porque a prpria gente do caso que contava. O Reduzo foi nascido e criado em casa dos Costas, ainda no tempo do velho, o Costa lunanco, um que foi alferes dos drages do Rio Pardo. Este Costa lunanco era um pente-fino, que naquele tempo arranjou tirar para ele e para os filhos miudagem, ainda - como quatro sesmarias de campo, sobre o lbicui, pegadas umas nas outras, e com umas divisas largas... como goela de gringo!... O chiru criou-se junto com os meninos, e desde ninhar e armar urupucas, at botar as vacas, irem aos aras e pegar mulitas, tudo faziam juntos. Quando eram j taluditos o velho comeou a encost-los no servio, tambm sempre de companheiros; e assim foram aprendendo a campeirear, domando, capando... at saberem apartar boi gordo e tocar uma tropa. Neste entrementes rebentou outra vez uma gangolina com os castelhanos. Um dos moos, que era um quebra largado, nomeado por Costinha, esse, foi dos primeiros a se apresentar ao comandante das armas, pra servir. E tais cantigas cantou ao velho Costa, que este deixou o Reduzo ir com ele, de companheiro e ordenana, porque o rapaz era cadete, com estrela, e tinha direito. O chiru ficou todo ganjento; imagine vanc que colhera, daqueles dois arus!... Neste passo porm deu-se uma cousa em que o Costinha nem tinha pensado. E rabo-de-saia, j se v... O cadete tinha uma paixo braba por uma moa lindaa - a sia Talapa -, filha dum tal Severo, tambm fazendeiro dali pertinho, obra de cinco lguas.

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O moo Costinha de vez em quando aparecia por l, matava as saudades; fazia umas agachadas, e vinha-se embora trazendo nos olhos o encantamento dos olhos da namorada. O velho Severo parece que no queria o casamento dos dois, nem por nada; teimava e berrava que ela havia de casar-se com o sobrinho dele, primo dela, um que tinha uma casa de negcio na Vila. Esse tal era um ilhu, mui comedor de verduras, e que para montar a cavalo havia de ser em petio e isso mesmo o petio havia de ser podre de manso... e at maceta... e nambi... e porongudo!... A moa chorava que se secava, quando caoavam-na com o primo e o casrio. Era mesmo uma pena, lhe digo... casar uma brasileira mimosa com um p-dechumbo, como aquele desgraado daquele ilhu... s porque ele tinha um boliche em ponto grande!... O caso que o Costinha gostava da moa e a moa gostava dele: tem, que no atavam nem desatavam... e o velho Severo puxava a pra, torcendo as ventas... O ilhu s vezes vinha estncia do tio, em carretinha...; veja vanc como ele era ordinrio, que nem se avexava. de aparecer de carretinha, diante da moa!... E era s cama com lenis de crivo, para o primo; fazia-se sopa de verdura para o meco; e at bacalhau aparecia, s pra ele!... Que isto das nossas comidas, um churrasco escorrendo sangue e gordura e salmoura...uma tripa grossa assada nas brasas... uma cabea de vaquilhona... uma paleta de ovelha; e mogango e canjica e coalhada. .. e uns beijus e umas manapanas. .. e um trago de cana e um chimarro por cima... e para rebater tudo, umas tragadas dum baio, de naco bem cochado e forte... tudo isso, que do bom. e do melhor, para o ilhu no valia nem um sabugo!... Tuuh! diabo!... At me cuspo todo, quando me lembro daquele excomungado!... Vanc est se rindo e fazendo pouco?... E porque vanc no daquele tempo... quando rompeu a independncia l na Corte do Rio de Janeiro... e depois tivemos que ir pra coxilha fazer a guerra dos Farrapos, com seu general Bento Gonalves, que foi meu comandante, sim senhor, graas a Deus.. . e mais os outros torenas!... Galego, naquele tempo, era gente, vanc creia! Estncia, era dele; negcio, era dele; oficial, era s ele; era arrematante das sisas, ele; surgio, ele; padre-vigrio, ele; e pra botar a milicada em cima dos continentistas... era ele!... E cada presilha!... Gente da terra no valia nada!... Que que vanc est dizendo?... O que ns somos hoje a eles devemos? Qual! verdade que uns inventaram plantao de trigo... isso enfim, era bom...; sempre era uma fartura; noutras casas plantavam e fiavam linho... tambm no era mau,

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isso; noutras cardavam l... Algum mais vivaracho botava tenda e vendia mechiflarias ou prendas de ouro... Nalguns trocava-se uns quantos couros por um po de acar, e pipote de cana por qualquer meia dzia de vacas. E sempre corria alguma dobla, de salrio, e algum cruzado pela peonada de ajuste. Mas, como quera... eram mui entonados, os reinis. Onde mesmo que eu estava? Ah!... O Costinha e sia Talapa tinham juramento entre eles, de se casarem, ainda que ela sasse de casa na garupa do namorado, se o carrana do velho Severo no consentisse. Com o ilhu que nunca! Pois foi por estas alturas que os castelhanos bandearam a fronteira e o Costinha assanhou-se. Foi uma despedida de arrebentar a alma! Ele deixou-lhe de lembrana uma memria e ela deu-lhe um negalho de cabelo. E combinaram que pra qualquer recado ou carta ou aviso, ela teria o nome de Melancia e ele de Coco verde. S eles, ningum mais saberia; que era para despistar algum xereta. E como a despedida foi de noite, e ela veio acompanh-lo at a porta. .. at a ramada, onde ele montou a cavalo... e como ventava forte, e a vela que um crioulo trazia apagou-se... parece que houve a roubada de uma boquinha... porque ele tocou a trotezito, calado, e ela, ficou como entecada, no mesmo lugar, calada... Quem no soubesse jurava que se despediam enfunados, quando a verdade que se despediam chorando nos olhos mas tocando msica no corao... por causa daquela bicota arreglada no escuro, mas que valeu como um claro!... Ningum viu... s o Reduzo. Nessa madrugada o cadete marchou. O velho Severo deixou passar um ms ou mais; quando teve notcia de que as foras andavam bem longe, e tranadas com o inimigo, e que ningum de l podia sair assim a dois tires. . . sem falar nos balzios e nos lanaos - que isso era a boche! -, quando inteirou-se de tudo, mandou Vila o capataz para vir acompanhando o sobrinho, a quem escreveu uma carta grande, fechada com mais obreias do que tragos de vinho tem um copo de missa, de padre gordo!... Oral... da a uns dias o ilhu batia na estncia, de carretinha e com um carregamento de cousas. E j comearam a aferventar o casamento. Imagine vanc o cerco em que se viu a pobre da sia Talapa! Eram os pais dela; a parentalha; vizinhos velhos, cancheiros da estncia... tudo a dizer, a gabar, a achar at bonito o ilhu... E j foram alinhavando papis, e preparos de vestidos e doarias, perus na engorda, leites no chiqueiro, terneiras pros churrascos. Uma negra que havia lhe dado de mamar era a nica criatura que chorava com a moa... mas chorava escondido, a pobre, por medo do lao... De noite, fechadas no quarto as duas abraavam-se, rezavam e s diziam, no consolo duma esperana: Me santssima... valei-me!...

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Nossa Senhora!... manda nh Costinha aparecer!.. Afinal chegou o dia marcado. Veio o vigrio com o sancristo e gentama de toda parte; no digo bem: o velho Costa lunanco nem a famlia no foram convidados. Mas assunte vanc como se passaram as cousas. Pela Vila tinha justamente passado a meia rdea um chasque para as foras em que servia o cadete. O chasque era rapaz novo, alegre, mui relacionado por aqueles meios; enquanto mudava de cavalo tinha ido tomar um refresco no negcio do ilhu, e a, pela gente da casa soube a nova do casamento, do dia certo, dos preparos da jantarola, enfim, de tudo, tudo, pelo mido.E mal que apertou os pelegos, montou, - e se foi - que o rei manda marchar, no manda chover. Quando bateu no acampamento e entregou os ofcios que levava, procurou a rapaziada conhecida e portanto o Costinha, para dar a novidade do casrio da sia Talapa com o primo. Como touro de banhado laado a meia espalda, assim ficou o moo. Amassou o sombreiro sobre a orelha, afivelou a espada e gritou: Me vou, e j! Reduzo! Pronto! Encilha os nossos cavalos! J! Vamos embora!... Deserto!... Hei de lonquear aquele galego ordinrio!... Deserto... Deserto... acabou-se! Encilho? reperguntou o chiru. Sim, coos diabos! berrou o desesperado. Neste momento o clarim deu toque de alarma... e como pra acoquinar o pobre um cabo veio a toda pressa chamar o Costinha, de ordem do comandante... Veja vanc que entaladela! Pelos altos das coxilhas avistava-se uma partida do inimigo. O comandante ento deu ao Costinha uma prova de confiana, pois encarregou-o de uma carga sobre um flanco dos atacantes... E agora?!... Filho de tigre pintado!... Diante do dever o moo engoliu a tristeza, e mesmo no quis se desmoralizar desertando justamente naquela hora de peleia. Mas coriscou-lhe um pensamento... e logo montou, formou a gente, tomou a testa do piquete e disse ao Reduzo. Procura-me, que te preciso!...
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Desembainhou a espada, deu um viva a Sua Majestade! - e despencou-se, firme nos estribos, com o chapu cado pra trs, sobre um ombro, preso pelo barbicacho. E a gauchada, reboleando as lanas, carregou, a gritos, fazendo tremer a terra e o ar. O Reduzo, de pura pabulagem, atou a cola do pingo e logo riscou, escaramuando, na culatra dos companheiros. E foi mesmo no meio da carga, entre gritos, juras, palavres, tiros, pontaos de espadas e coriscos de lanas, pechadas de cavalos, foi nesse berzabum do entrevero que o Costinha industriou o chiru; Tu, sai j; vai direito l em casa, mas no chegues. A Talapa, depois d'amanh, de noite, se casa, fora, com o ilhu... Tu, mata cavalos, boleia e monta os que precisares... arrebenta-te, mas chega antes do casamento... No digas a ningum, nem l em casa, que me viste, nem que sabes de mim... Mas vai ao velho Severo, mete-te l, custe o que custar e acha jeito de dizer, que ela oua, que o coco verde manda novas melancia... Ela entende. Compreendes?... Eu sou o Coco Verde, ela a Melancia... S ns sabemos isso... e tu, agora. Vai. Tu vais adiante; logo mais eu sigo, se no morrer neste revira. Vai, Reduzo!... Coco verde... Melancia... No esqueas... Abaixa-te!... abai!... E enquanto o chiru se deitava no pescoo do cavalo e uma lana de trs pontas escorregava-lhe por cima do espinhao, o Costinha, com um tiro de pistola derrubava um gadelhudo lanceador... e continuava o sermo: Olha, no brigues... pra no perder tempo... Olha... depois d'amanh... Se dormires, se comeres no caminho, no chegas a tempo!... Sempre a meia rdea, Reduzo! Eu no posso desertar agora... Seno, eu ia... Vou logo... amanh. Tu, agora!... j sabes: Coco verde manda novas a Melancia... Diz como quem no quer.. . S ela entende... O que preciso que ela oua... Acuda aquele, patrozinho, que eu tempero estes!... Isso disse o chiru e esporeando o flete atirou-o contra dois desalmados que iam degolar um ferido... emborcou-os a patadas e logo gritou ao moo: J sei tudo! Deus ajude! L le espero!... E riscou campo fora, rumo da querncia, ainda batendo na boca, num pouco caso dos castelhanos! E bateu na marca!... Boleou e mudou cavalos alheios, pediu outros no caminho, tomou um, fora, largou os arreios porque rebentou-se-lhe o travesso e no tinha tempo para remend-lo, mas com duas braas de sol, na tarde do casamento, veio dar no velho Severo, de em plo - pelego, e freio -, as boleadeiras na cintura, o faco atravessado no cinto, e sem mais nada; modo, entransilhado, estrompado, varado de fome, com sono, com frio, mas ainda de olho vivo e lngua pronta, contando uma rodela mui deslavada.., que vinha de casa, andava campeando umas tambeiras... e uma vaca mocha, que no

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apareciam no gado manso, havia dois dias!... O velho Severo pasmou... U! chiru!... Pois tu no tinhas ido com o seu Costinha? Eu?... No sr., patro! Fui s levar uns cavalos at o meio do caminho e dei volta. Diz que l bala como chuva... e lana, como roseta!... No v!... E dele mesmo, nem notcia nenhuma, t agora... Vanc d licena de campear os alimais? Deixa isso pra amanh. Hoje estamos de festa. Fica a, pra tomares um copo de vinho e comer uns doces sade do noivado... Vai pra o galpo... Sim, senhor patro: Deus lhe pague. Eu hei de fazer uma sade, sim senhor... Pois sim, pois sim; vai! O sorro entrou no galinheiro... Quando apeou-se, o chiru estava de pernas duras; agentou-se como um tigre, pra no dormir. Da a pouco pegaram a jantarola. O casamento ia ser de noite, depois da comida; depois, baile. Havia uns quantos cantadores, e violas; dava pra danar a tirana, o anu e a mancada na casa-grande e no terreiro. O Reduzo foi se fazendo de sancho rengo... e foi se encostando pra janela da sala de jantar..., e por ali foi comendo e bebendo, como soldado estradeiro, que no se aperta... A noiva estava como um defunto: branca, esverdeada, de olhos fundos e chorando sem alvio; a negra, ama, atrs dela, muito retinta, s mexia o branco dos olhos, parecia uma alma penada, do purgatrio... O ilhu que estava solto!... Parecia que tinha bicho-carpinteiro, o desgraado!... S estava era meio vendido com o jeito da noiva, mas fingia no se dar por achado, o velhaco... Um convidado levantou-se e fez uma sade; depois outro, e outro e outro; cada um fazia o seu verso. Havia risadas, o noivo agradecia.. . a noiva chorava. Os convidados aplaudiam; moas tambm botaram versos; os rapazes respondiam; foi se virando tudo numa alegria geral. Nisto o capataz da estncia chegou porta e pediu licena pra oferecer um verso sade do noivado, e botou uma dcima bem bonita. Outros, posteiros e agregados, tambm.

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Nesse entrementes o velho Severo perguntou: Que do Reduzo? Oh! Chiru?... Pronto, patro, respondeu o caboclo. Ento?... e a sade prometida? J vai, sim senhor! E amontoando-se para a mesa, bem junto dos que estavam sentados, frente a frente dos noivos, olhando pra sia Talapa o chiru levantou o copo e disse: Eu venho de l bem longe, Da banda do Pau Fincado: Melancia, coco verde Te manda muito recado! E enquanto todos se riram e batiam palmas, enquanto o ilhu se arreganhava numa gargalhada gostosa, e o velho Severo, mui jocoso, gritava - gostei, chiru! outra vez! - e enquanto se fazia uma paradita no barulho, a noiva se punha em p como uma mola, e com uma mo grudada no brao da ama, j no chorava, tinha um cobreado no rosto e os olhos luziam como duas estrelas pretas!... Lindaa ficou, como uma Nossa Senhora! O Reduzo aproveitou o soflagrante e soltou outro verso: Na polvadeira da estrada O teu amor vem da guerra:... Melancia desbotada!... Coco verde est na terra!... Amigo! Nem lhe sei contar o resto!... A noiva atirou-se pra trs e pegou aos gritos. A gente da mesa levantou-se toda; o mulherio correu, pra acudir... O padre-vigrio benzia pra os lados... O ilhu olhou para o Reduzo, viu-lhe o faco atravessado... e tomado dum mau esprito, gritou furioso e escarlate: Foi esse negro, com tanta arma, que estarreceu a menina!

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Um que estava perto do chiru gritou-lhe na cara: Que desaforo este?... O Reduzo - cu-pucha! ndio dente-seco! - largou-lhe os cinco mandamentos, de em cheio! Porm caram-lhe em cima; foi uma desgraceira! O ilhu, do outro lado da mesa sampou-lhe com uma botija de bebida, que acertou bem entre o queixo e o ouvido do chiru... Fechou o salseiro, nem se sabia bem com quem. Nessa inferneira o Reduzo mergulhou por baixo da mesa e quando surdiu, foi para arriar o brao, dar uma volta na traira e reiunar o ilhu... E antes que o picassem - que o picavam! - pulou por uma janela e se foi ao galpo onde montou no primeiro matungo que encontrou e abriu os panos!... O resto simples. Passados dois dias chegava o Costinha, como bagual com couro na cola; e apresentou-se ao velho Severo, pedindo a mo da moa, O velho teve de desembuchar, contar o compromisso em que estava e que at havia se demorado o casamento por causa dum estropcio mui bruto, que tinha havido,.. O Costinha no quis saber de nada... armou banz...; veio a moa fala... Vanc imagina: rebentou o lao pra mais de quatro... Pra no afrontar o velho Severo, o Reduzo teve de andar escondido. Tempos depois do Costinha j casado, ento o chiru tomou conta dum posto; depois passou a capataz. Era o confiana da casa. Veja vanc que artes de namorados: Melancia... Coco-verde!... o anjo da Vitria Foi depois da batalha de Ituzaingo, no passo do Rosrio, pra l de So Gabriel, do outro lado do banhado de Inhatium. Vanc no sabe o que inhatium? mosquito: bem posto nome! Banhado de Inhatium. .. Virge' Nossa Senhora!... mosquito, a, fumaceia, no ar! Eu era gurizote: teria, o muito, uns dez anos; e andava na companha do meu padrinho, que era capito, para carregar os peuelos e os avios do chimarro. As cousas da peleia no sei, porque era menino e no guardava as conversas dos grandes; o que eu queria era haraganear; mas, se bem me lembro, o meu
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padrinho dizia que ns estvamos mal acampados, e estransilhados, pensando culatrear o inimigo, mas que este que nos estava nos garres; no havia bombeiros nem ordem, que o exrcito vinha num berzabum, e que o general que mandava tudo, que era um tal Barbacena, no passava de um presilha, que por andar um dia a cavalo j tinha que tomar banhos de salmoura e esfregar as assaduras com sebo... O meu padrinho era um gacho mui sorro e acostumado na guerra, desde o tempo das Misses, e que mesmo dormindo estava com meio ouvido, escutando, e meio olho, vendo...; mesmo ressonando no desgrudava pelo menos dois dedos dos copos da serpentina... Num escurecer, enquanto pelo acampamento os soldados carneavam e outros tocavam viola e cantavam, ou dormiam ou chalravam, o que sei que nesse escurecer o meu padrinho mandou pegar os nossos cavalos; e encilhamos at a cincha; e depois nos deitamos nos pelegos, com os pingos pela rdea, maneados: ele, armado, mateando; eu, enroscadito no meu bichar, e o ordenana, que era um chiru ombrudo, chamado Hilario, pitando. Eu, como criana, peguei logo a cochilar. Amigo! Vanc creia: o corao s vezes, trepa, dentro da gente, o mesmo que jaguatirica por uma rvore acima!... L pelas tantas, ouviu-se cornetas e clarins e rufos de caixa...; mas o som dos toques andava ainda galopeando dentro do silncio da noite quando desabou em cima de ns a castelhanada, a gritos, e j nos foi fumegando bala e bala!... Numa arrancada dessas que o corao trepa, dentro da gente, como gato... Desmaneia e monta! gritou o meu padrinho; ele que falava, eu e o chiru que j estvamos enforquilhados nas ganas. E por entre as barracas e ramadas; por entre os foges meio apagados, onde ainda havia fincados espetos com restos de churrascos; por entre as carretas e as pontas de bois mansos e lotes de reinos; no fusco-fusco da madrugada, com uma cerraozita o quanto-quanto; por entre toques e ordens e chamados, e a choradeira do chinaredo e o vozerio do comrcio, j no cheiro da plvora e em cima dos primeiros feridos, formou-se o entrevero dos atacantes e dos dormiles. E cantou o ferro... e choveu bala!... O meu padrinho levantou na rdea o azulego: e de espada em punho, o chiru, com uma lana de meia-lua - e eu entre os dois, enroscadito no meu bichar - nos botamos ao grosso do redemoinho, para abrir caminho para o quartel-general do dito Barbacena. Como l chegamos, no sei. A espada do meu padrinho estava torcida como um cip, e vermelha, e o azulego tinha uns quantos lanhos na anca; o Hilario tinha um corte de cima a baixo da japona, e eu levei um lanao, que por sorte pegou no malote do poncho.

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Mas, varamos. No quartel do Barbacena ningum se entendia. A oficialada espumava, de raiva, e um cutuba, baixote, j velho, botava e tirava o bon e metia as unhas na calva, furioso, de ralar sangue!... Esse, era um tal general Abreu... um tal general Jos de Abreu, valente como as armas, guapo como um leo... que a gauchada daquele tempo - e que era torenada macota! - bautizou e chamava de - Anjo da Vitria! Esse, o cavalo dele no dava de rdea para trs, no! Esse, quando havia fome, apertava o cinto, com os outros e ria-se! Esse, dormia como quero-quero, farejava como cervo e rastreava como ndio...; esse, quando carregava, era como um ventarro, abrindo claros num matagal. Com esse.. . castelhano se desguaritava por essas coxilhas o mesmo que bandada de nhandu, corrida a tiro de bolas!... Era o Anjo da Vitria, esse! Da a pouco apareceu um outro oficial, moceto bonito, que era major. Este chamava-se Bento Gonalves, que depois foi meu general, nos Farrapos. Os dois se conversaram, apalavraram os outros e tudo montou e tocou pra rumos diferentes. No acampamento estrondeava a briga. J tinha amanhecido. Eu andava colado ao meu padrinho, como carrapato em costela de novilho. Por onde ele andou, andei eu; passou, passei; carregava, eu carregava; fazia caravolta, eu tambm. Naquelas correrias, o meu bicharazito, s vezes, enchia-se de vento, e voava, batia aberto, que nem uma bandeira-cinzenta... O major Bento Gonalves formando a cavalaria, agentava como um taura as cargas do inimigo, para ir entretendo, e dar tempo nossa gente de quadrar-se, unida. Os castelhanos, mui ardilosos, logo que aquentou o sol tocaram fogo nos macegais onde estava o carretame; o vento ajudou, e enquanto eles carcheavam a seu gosto, uma fumaa braba tapou tudo, do nosso lado!... Ento o general Abreu no alto do coxilho formou os seus esquadres: o meu padrinho comandava um deles. Formou, fez uma fala gente e carregou, ele, na frente, montado num tordilho salino, ressolhador.

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Oh! velho temerrio! Firme nos estribos, com o bon levantado sobre o cocuruto da cabea, a espada apontando como um dedo, faiscando, o velhito ponteou aquela tormenta, que se despenhou pelo lanante abaixo e afundou-se e entranhou-se na massa cerrada do inimigo, como uma cunha de nhanduvai abrindo em dois um moiro grosso de guajuvira... E deixando uma estiva de estrompados, de mortos, de atarantados, de feridos e de morrentes - como quando rufa um rodeio xucro... vanc j viu? - varou para o outro lado, mandou fazer -alto, cara-volta! - e mal que reformou os esquadres, os homens chalrando e rindo, a cavalhada, de venta aberta, bufando ao faro do sangue e trocando orelha, pelo alarido, o velho j se bancou outra vez na testa, gritou -Viva o Imperador! - e mandou - Carrega! E a tormenta da valentia rolou, outra vez, sobre o campo. Mas nesta hora maldita, a fumaa maldita nos rodeava e cegava; e mal amos dando lance carga - eu, folheirito, abanando no mais o meu bichar pra o Hilario - rebentou na vanguarda e num flanco a fuzilaria, e vieram as baionetas... e uma colubrina, que nos tiroteavam donde no podia ser!... A nossa cavalaria se enrodilhou toda, fazendo uma enrascada de mil diabos... e enquanto o tiroteio nos estraalhava, que os ginetes e os cavalos caam, varados, e que, por fim, os prprios esquadres j iam rusgando uns com os outros - a, amigo, andei eu s pechadas!-enquanto isso... veio uma rajada forte de vento, que varreu a fumaa, limpou a vista de todos e mostrou que era a nossa infantaria que nos tinha feito aquela desgraa... Ento, por cima dos mortos e dos feridos houve um silncio grande, de raiva e de pena... como de quem pede perdo, calado... ou de quem chora de saudade, baixinho... L longe, os castelhanos, enganados, tocaram a retirada. O nosso quartel-general tambm tocou a retirada. Pegou a debandada; dispersava-se a gente por todos os lados, aos punhados, botando fora as pederneiras, as patronas; muitos sotretas fugiram de cambulhada com o chinerio... Metades de batalhes arrinconavam-se, outras encordoavam marcha. Os ajudantes galopavam conduzindo ordens... mas parecia que toda a fora ia fugindo duma batalha perdida, que no era, porque tudo aquilo era da indisciplina, somentes. O Anjo da Vitria l ficou, onde era a frente dos seus esquadres, crivado de balas, morto, e ainda segurando a espada, agora quebrada. Campeei o meu padrinho: morto, tambm, cado ao lado do azulego, arrebentado nas paletas por um tiro de pea; ali junto, apertando ainda a lana, toda lascada, estrebuchava o Hilario, sem dar acordo, aiando, s aiando... Deitado sobre o pescoo do cavalo, comecei a chorar.

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Peguei a chamar: Padrinho! padrinho!... Hilario! Meu padrinho!... Apeei-me, vim me chegando e chamando - padrinho!... padrinho!... e tomei-lhe a bno, na mo, j fria...; puxei na manga do chiru, que j nem bulia... Sem querer fiquei vendo as foras que iam-se movendo e se distanciando.., e num tiro, quando ia montar de novo, sem saber pra qu... foi que vi que estava sozinho, abandonado, gaudrio e gacho, sem ningum pra me cuidar!... Foi ento, que, sem saber como, j de a cavalo, enquanto sem eu sentir as lgrimas caam-me e rolavam sobre o bichar, os olhos se me plantaram sobre o tordilho salino... sobre o coto da espada... sobre um bon galoado... E o cabelo me cresceu e fiquei de choro parado...e ouvi, patentemente, ouvi bem ouvido, o velho macota, o Anjo da Vitria, morto como estava, gritar ainda e forte Viva o Imperador! Carrega! O meu bicharazito se empantufou de vento, desdobrou-se, batendo como umas asas... o mancarro bufou, recuando, assustado... e quando dei por mim, andava enancado num lote de fujes... Comi do ruim... V vanc que eu era guri e j corria mundo... Simes Lopes Neto Obtido em "http://pt.wikisource.org/wiki/Melancia_-_coco_verde" a) Lembrar que o autor Simes Lopes Neto regionalista gacho. b) componha os seus arreios, posteiro dos Costas, na estncia do Ibicu c) Resposta pessoal. Ser provvel a utilizao da linguagem coloquial para substituir esta expresso. Ex: d um tempinho, me espere que j volto, aproveite um pouco que j volto. d) Resposta pessoal. Sugesto: Espera um pouquinho que vou conversar com aquela pessoa ali... Desculpe a demora, mas sabe como , quando encontramos algum que faz tempo que no vemos, o papo vai longe. e) Resposta pessoal. Sugesto: Com licena, senhor, vou ali conversar com aquela pessoa e j retorno. Desculpe-me pela demora, mas fazia muito tempo que no o encontrava e tnhamos muitos assuntos pendentes. f) Resposta pessoal. Sugesto: fotos, grficos, links, logotipo...

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Atividades 8 Agora navegue um pouco em diferentes sites. Observe como empregada a Lngua Portuguesa e suas variaes lingsticas nestes sites de acordo com o pblico a que se dirige. Destaque frases que represente cada uma das variaes lingsticas: 1. Variao social: a) Resposta pessoal. Sugesto: sites de relacionamento b) Resposta pessoal. Sugesto: sites de propaganda em que se usa o diminutivo, valorizao da beleza feminina, rivalidade. c) Resposta pessoal. Sugesto: diminutivo, informalidade, descrio, era uma vez..., expresses representativas de sonho, imaginao... 2. Variao situacional: a) Resposta pessoal. Sugesto: gria, colocao pronominal b) Resposta pessoal. Sugesto: ver artigos cientficos, sites de instituies educacionais. 3. Variao regional (vocabulrio e expresses tpicas de uma regio): Resposta pessoal. Sugesto: Jornais de diferentes regies. 4. Variao histrica (palavras ou expresses em desuso na atualidade): Resposta pessoal. Sugesto: textos literrios, yotube...

Atividades da Unidade II
Voc observar que a Unidade II apresenta vrias indagaes no decorrer do texto. No se configuram em atividades avaliativas, mas um convite reflexo. Se voc realizar uma leitura atenta, encontrar dicas de respostas no prprio texto. Atividade 1 Todas as pessoas com as quais convivo, j convivi e conviverei. Atividade 2 (de a, b, c, d, e, f ): Respostas analisadas na seqncia do texto. Atividade 3 Resposta pessoal. Sugesto: O professor poder solicitar a resposta no ambiente ou por e-mail.

Atividade 4 a) Ao voc estabelecer o dilogo com o outro, ou seja, ambos aceitarem o convite para interagirem, o que pode ocorrer com um simples olhar.

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b) Se no houver dilogo para diminuir e eliminar essa distncia, sim. Posso, entretanto, mesmo distante dialogar, utilizando-me de ferramentas que nos aproximem. c) O dilogo. Atividade 5 a) Produo individual. Sugesto: O professor poder solicitar a resposta no ambiente ou por e-mail.

Atividades da Unidade III


Atividade 1 a) Revista Info Exame, abr de 2008, p. 13. Repare que os textos em geral apresentam a referncia no final. b) O texto foi escrito para os leitores da revista, especialmente para os que leram a edio do ms anterior (maro). c) O verbo erramos est na 1 pessoa do plural para indicar que, nesse caso, como h vrias sees da revista em que se cometeu erro, isso envolve mais de um autores. Portanto, o verbo erramos remete a todos os autores e tambm aos responsveis pela edio da revista. d) Os erros cometidos pela revista foram: - a chamada correta seria 7 truques para Reinstalar o Sistema Operacional Sem Traumas e no para mudar o sistema. - O preo mdio do BlackBerry de 1176 reais e no de 369 reais. - a expresso engenhosidade humana foi traduzida como ingenuidade humana. - a marca Guia Quatro Rodas foi grafada apenas como Quatro Rodas na categoria GPS. - o link correto para baixar o Ad-aware 2007 Free www.info.abril.com.br/downloads/3406.shtml. e) Esse texto foi escrito para corrigir erros cometidos na edio anterior da revista. Atividade 2 Produo individual sugesto: O professor poder solicitar a resposta no ambiente ou por e-mail) Crie um texto para enviar para o espao 'Correio livre'. O professor pode sugerir aos alunos que lhe enviem o texto para que possa corrigir e/ou fazer sugestes. Os critrios para a correo devem ser os que j esto na proposta: traar um comentrio com, no mximo, 8 (oito) linhas sobre o texto 'OPS! ERRAMOS'. Lembre-se de que seu texto deve ser dirigido revista e quem vai l-lo o pblico alvo que revistas de informtica tm... confira se ficou claro que a sua manifestao lingstica (nesse caso, o comentrio) est revelando a situao contextual a que se props (comentar o texto 'OPS! ERRAMOS') e se a sua
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inteno est clara (sugerir? criticar? elogiar?). Se voc conseguir atender a esses trs fatores o lingstico, o contextual e o intencional seu texto pode ser considerado de boa qualidade. Atividade 3 a) Carlos Cardoso um homem de 39 anos, que largou o emprego de analista de sistema snior e tornou-se um blogueiro. b) Ele carioca, ento, morava no Rio de Janeiro e se mudou para So Francisco Xavier. OBS: importante o professor comentar com os alunos que s vezes as informaes podem estar indiretamente marcadas no texto. o caso de o Carlos morar no Rio pela indicao de ele ser carioca. c) So Francisco Xavier municpio de 2 800 habitantes no interior paulista. d) www.contraditorium.com o espao virtual mais utilizado por Carlos Cardoso e cujo tema o mundo dos blogs. e) De acordo com dados da consultoria Comscore, em janeiro os blogs abocanharam 50,2% de toda a audincia da internet no mundo. Segundo o Ibope/NetRatings, h 9,5 milhes de visitantes nicos de blogs por ms no Brasil, quase metade das pessoas que navegam na web em casa (21,1 milhes). Setenta e oito por cento dos usurios da internet residencial j acessam a algum site de rede social no Brasil, categoria em que entram os blogs, afirma Jos Calazans, analista snior do Ibope/NetRatings. OBS: importante que o professor aponte para o aluno que foram utilizados, alm dos dados numricos, as fontes dessas informaes: Consultoria Comscore e Jos Calazans, analista snior do Ibope/NetRatings. Esse tipo de argumento refora a idia que ser quer defender. f) As informaes que so dadas pelo autor sobre a profisso blogueiro de que No basta escrever bem, ser espirituoso e bem relacionado para transformar esses posts em dinheiro. preciso ter intimidade com a blogosfera e seus mecanismos, como os de atrao de audincia (caso do famoso SEO) e de numerao( ou monetizao, usando o jargo que virou o Santo Graal da categoria). Alm dessas informaes h a explicao de como a profisso de blogueiro d dinheiro e revela que isso depende da audincia do blog e dos posta pagos por empresas. g) A ltima citao direta uma explicao que Cardoso faz sobre o que o post pago em que diz que isso nada mais do que uma modalidade de publicidade. Nesse tipo de publicidade, o cliente compra o espao e a expertise do blogueiro em falar com meus leitores. h) blogueiro, blogs, posts, Google, page views. i) Um exemplo de que h preocupao com o leitor o fato de haver explicao sobre o significado de siglas, o caso da explicao da sigla SEO.

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Isso tambm acontece no ltimo pargrafo em que a fala do blogueiro usada para explicar o que um post. Por outro lado, o autor supe que o leitor conhea as expresses Santo graal e expertice, as quais so explicadas abaixo do texto pelas autoras desse livro e no pela revista. j) Carlos Cardoso, blogueiro, Cardoso, eu. OBS: o professor pode destacar que o nome completo s foi utilizado uma vez, na apresentao de quem seria o entrevistado; a expresso blogueiro s foi utilizada ao se apresentar a profisso do entrevistado; A expresso Cardoso foi a mais utilizada porque h mais citaes diretas e indiretas em que h mais adequao desse tipo de referncia j que se est retratando o que se disse em entrevista; e o pronome eu foi utilizado em uma citao direta da fala de Carlos Cardoso. l) A expresso que d idia de tempo utilizada foi: H pouco mais de dois anos. A localizao precisa d-se pela relao dessa expresso com a data de publicao da revista apresentada na referncia ao final do texto: revista Info, abril, 2008. Atividade 4 a) O texto uma receita. b) O formato(layout) do texto, como as informaes esto distribudas na pgina (nome da receita, para quantas pessoas, tempo de preparao e cozedura, lista de ingredientes, modo de preparar, sugesto de bebida), os tipos de informaes (lista de ingredientes). c) Nas informaes gerais esto o nome da receita, para quantas pessoas se destina, tempo de preparao e tempo de cozedura. d) Alm dos ingredientes h as quantidades e medidas a serem utilizadas. e) Bata, Acrescente, Misture, aquea,coloque, Cozinhe,Sirva. Atividade 5 a) INFORMTICA EDUCATIVA NO BRASIL: um pouco de histria... b) Maria Candida Moraes c) O texto foi publicado na revista Em Aberto, Braslia, ano 12, n.57, jan./mar. 1993. OBS: o professor pode alertar os alunos para o fato de que a revista foi publicada em 1993 e foi acessada em 2008 numa pgina de internet em que o texto da revista encontra-se disponvel. d) Produo individual de um resumo sugesto: O professor poder solicitar a resposta no ambiente ou por e-mail.

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e)Logo em seguida diz respeito a um tempo aps a dcada de 70 apresentada no 1 pargrafo. f) Durante a mesma poca refere-se poca seguinte aos anos 70. g) A expresso e desta forma refere-se a todas as informaes colocadas nos 4 pargrafos anteriores. h) A expresso e desta forma do 6 pargrafo refere-se informaes apresentadas no 5 pargrafo. Atividade 6 a) O texto de uma loja virtual e, portanto, quem escreve quem tem o produto a oferecer e o seu pblico alvo so os internautas interessados em comprar os produtos oferecidos. b) Na seguinte pgina da web: http://www.mpsnet.net/loja/index.asp?loja=1&link=VerProduto&Produto=146 &gclid=CLzjtvC5k5YCFQrAGgoddXzxEg c) Descrio do curso e das habilidades que o curso se prope a desenvolver em quem adquirir o produto: Um curso prtico que visa tornar o aluno um tcnico completo em manuteno de computadores, voc no aprender apenas a encaixar as peas e formatar o HD, voc aprender a configurar mais de 100 itens no setup, criar parties primrias, extendidas, lgicas, calcular a taxa de transferncia dos barramentos, conhecer a fundo sobre cada dispositivo, configurar atravs de jump diversas placas me, montar um computador sozinho e etc Descrio das caractersticas do programa computacional do curso: Curso est em arquivos PDF para serem lidos com Acrobat Reader, com um total de 1471 pginas, caso voc queira poder imprimi-los para maior comodidade. d) Esse texto foi escrito para fazer a propaganda de cursos virtuais a serem vendidos em sites de venda. e) uma propaganda. f) Na propaganda, h uma linguagem prpria, cujo objetivo persuadir o comprador. H um jogo de imagens e descries dos cursos oferecidos e das habilidades que se pode adquirir comprando o material venda cujo objetivo levar o internauta a comprar o produto. g) No comentrio, o aluno dever usar argumentos que demonstrem que a lista no fica desconectada da propaganda pelo conjunto do texto todo. h) No texto todo h a referncia ao pronome voc como se o autor da propaganda estivesse conversando com quem a l. ... voc no aprender apenas a encaixar as peas e formatar o HD, voc aprender a configurar mais de 100 itens no setup, criar ... E quem disse pra voc que o mercado j est saturado de tcnicos

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i) Um curso prtico que visa tornar o aluno um tcnico completo em manuteno de computadores - Um curso prtico que visa tornar o aluno um tcnico completo em manuteno de computadores - Aprenda a montar e fazer a manuteno de PCs. Curso completssimo e atualizado. 43 tpicos abordados. Desde o b-ab da informtica at arquitetura dos processadores mais avanados. 1471 pginas ilustradas. - O Curso est em arquivos PDF para serem lidos com Acrobat Reader, com um total de 1471 pginas, caso voc queira poder imprimi-los para maior comodidade. - Este Curso destina-se a quem quer tornar profissional na rea ou para quem quer ter conhecimentos para uso prprio. - O Envio feito em trs arquivos zipados com um total de 49,72 megas Atividade 7 a) Produo individual de um texto de opinio sugesto: O professor poder solicitar a resposta no ambiente ou por e-mail. b) Produo individual de uma propaganda de rdio sugesto: O professor poder solicitar a resposta no ambiente ou por e-mail.

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Autoras

ISABEL GRAVONSKI, Trabalho como professora desde meus 16 anos, pois,


assim que iniciei meu curso de magistrio, fui convidada a ser monitora em turmas de pr-escola num projeto que a Prefeitura de Ponta Grossa tinha com as associaes de bairro e creches. E me apaixonei pela profisso. Terminei o magistrio, fiz o curso superior em Letras e, depois de trabalhar seis anos com turmas de pr-escola, passei a ministrar aulas em turmas de 5 a 8 srie e ensino mdio. Hoje Trabalho na Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Campus Ponta Grossa, lecionando LPLB para os cursos tcnicos e Comunicao Lingustica para o curso superior de Tecnologia em Automao Industrial. De todas as riquezas acumuladas nessas experincias, a que ocupou e ocupa um espao privilegiado em minhas memrias foi a possibilidade de poder voltar, como professora, ao Colgio Elzira Correia de S, escola em que havia estudado da 5 8 srie. Trabalhar com meus ex-professores como colegas foi importante tanto para mim, quanto para eles que, inmeras vezes, expressaram uma mistura de sentimentos como de recompensa, valorizao, confiana em suas atividades e outros sentimentos subjetivos que no sabiam exatamente como descrever. Alm disso, os prprios alunos, ao saberem de minha trajetria, viam o reconhecimento do valor na educao pblica. Alm dessa experincia, outro valor agregado minha vivncia profissional foram as atividades desenvolvidas em pequenas escolas em incio de atividade, onde havia pouca infraestrutura, um grupo pequeno de professores, mas um grande comprometimento de todos com todas as atividades que envolviam a realidade escolar. Festas Juninas, campanhas, formaturas, at o combate violncia do bairro, eram projetos desenvolvidos por todos que ali trabalhavam. Aprendi com isso a descobrir, em minhas atividades docentes, as mais diversas realizaes profissionais. Cada aluno e cada colega de trabalho so construtores de minha forma de ser. Sinto-me, tambm, responsvel por todos

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com quem convivo, pois, nesta interao contnua, estou contribuindo para a formao de cada um. Atualmente, meu interesse de pesquisa est voltado para a importncia das ferramentas virtuais como propiciadoras dessa interao no processo de educao e aprendizagem.

SIUMARA DE LIMA, Sou professora h 24 anos. Iniciei minha carreira de magistrio alfabetizando, atividade que desenvolvi por dez anos consecutivos. Antes de concluir graduao em Licenciatura em Letras pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (1987), quando ainda estava no terceiro perodo, comecei a tambm dar aulas para o ensino mdio. Desde ento, venho trabalhando com o ensino mdio ininterruptamente. Para o mestrado em Letras pela Universidade Federal do Paran (2001) e tambm para o doutorado em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal do Paran (2008), escolhi trabalhar com a produo textual escrita e oral dos alunos do ensino mdio. Sou encantada pelas questes que dizem respeito a textos. Trabalhei como professora de Lngua Portuguesa para nveis diferentes (do fundamental psgraduao) em instituies estaduais, particulares e, atualmente, sou professora de Lngua Portuguesa para o ensino tcnico integrado da Universidade Tecnolgica Federal do Paran - Campus Ponta Grossa. Tenho experincia na rea de Lingustica. Meu interesse por pesquisa , principalmente, nos seguintes temas: anfora, gneros textuais, produo escrita e reescrita textual, texto oral e escrito. RITA STADLER, No h espao mais prazeroso, para mim, do que a sala de
aula. Nele me transformo. como se fosse um palco, no qual represento minha melhor personagem: a de professora. A interao, as trocas, os olhares, os sorrisos ali compartilhados no so iguais a nenhum outro espao. No h outro lugar no mundo em que pessoas interagem (ou deveriam interagir) sendo elas mesmas, ou seja, demonstrando seus desejos, ideais, medos, fraquezas, sem,

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entretanto, envergonhar-se em SER. por essas e outras razes que optei, aos dezoito anos, por ser professora (deixando meu pai arrasado, pois passara num concurso de Tribunal de contas do Distrito Federal). "Quero dar aulas.", disse convicta, mais para impressionar do que com certeza absoluta. Hoje, com 27 anos de experincias maravilhosas no magistrio, tenho certeza da deciso tomada e, confesso, em nenhum momento pensei em desistir (mesmo naqueles em que seu aluno a agride, a despreza, faz pouco caso de voc e outras coisas do gnero), engolia a mgoa e continuava. Acredito na educao. Creio em meus alunos. Luto por meus ideais - respeito, igualdade de condies, direito ao desenvolvimento da autoria, tanto oral quanto escrita. Deposito maior confiana em todo e qualquer professor. Isso justifica minha preocupao constante em ir busca de respostas aos problemas enfrentados em nosso contexto escolar. Para isso, fiz licenciatura em Letras pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (1984); mestrado em Educao pela Universidade Estadual do Centro-Oeste (1997) e doutorado em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (2003). Atualmente, sou docente da Universidade Tecnolgica Federal do Paran, onde ministro as disciplinas Comunicao Lingustica, Metodologia da Pesquisa, Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira. Na ps-graduao ministro a disciplina Estudos de Linguagens. Trabalho no Mestrado Profissional em Ensino de Cincia e Tecnologia. Tenho paixo pelas questes relacionadas com o ensino e com a formao de professores. J ministrei curso a distncia e gostei da experincia: o resultado foi muito positivo. Ministro cursos e palestras relatando experincias significativas em todos os nveis de ensino. muito prazeroso encontrar voc pela leitura deste texto e, a partir de agora, voc far parte de minhas experincias e, consequentemente,, de minha histria de vida. Grata. Juntas, estamos buscando sempre novas metodologias de ensino e pesquisando fatores que interferem no processo de ensino e aprendizagem a fim de contribuir com a melhoria do ensino de Lngua Portuguesa.

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