Marcos Goldnadel e Rita de Cssia Oliveira

Contribuies da Teoria da Relevncia para a prtica de interpretao de textos: uma ilustrao por meio de textos de humor
Marcos Goldnadel Universidade Federal do Rio Grande do Sul Rita de Cssia Oliveira Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
Resumo: A Teoria da Relevncia constitui, atualmente, um dos importantes paradigmas em Pragmtica. O propsito deste artigo apresentar possveis contribuies dessa teoria prtica de interpretao de textos em sala de aula a partir da anlise de textos de humor. So apresentados alguns conceitos fundamentais da teoria, com base nos quais realizada uma anlise de textos humorsticos. Em seguida, realiza-se uma reflexo sobre a prtica escolar da atividade de interpretao de textos luz dos conceitos da Teoria da Relevncia, propondo-se atividades de leitura voltadas conscientizao do carter inferencial do processo de interpretao de enunciados. Palavras-chave: Teoria da Relevncia; implicatura; inferncia; interpretao textual; ensino.

INTRODUO Mesmo com a compreenso da necessidade de ultrapassar os limites do ensino tradicional, excessivamente calcado na transmisso de uma metalinguagem gramatical, ainda difcil para muitos professores, herdeiros de uma tradio fortemente consolidada, avanar rumo direo de propostas capazes de apresentar, ao aluno, uma perspectiva distinta para a leitura em aula, que estimule suas habilidades interpretativas. Embora a compreenso do processo de comunicao em linguagem verbal tenha avanado consideravelmente com o desenvolvimento das teorias pragmticas, muito do que se observa na prtica pedaggica escolar envolvendo leitura de textos parece ainda amparado em concepes de lngua que entendem a interpretao como uma tarefa de simples decodificao. Atualmente, os desenvolvimentos da Lingstica, com teorias elaboradas para lidar com aspectos pragmticos da linguagem, mostram1 que a interao verbal muito mais complexa do que
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Cf. Grice (1991), Sperber; Wilson (1986), Reddy (1979).

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supem as teorias fundadas no modelo de cdigos. Entre o que dito e o que compreendido, h muito mais que um processo de decodificao, cabendo inferncia um papel central no processo de interpretao lingstica. Merecido reconhecimento tem recebido Grice,2 por ter percebido o papel da intencionalidade e da inferncia na comunicao e por ter elaborado um modelo de anlise capaz de estimular uma srie de investigaes futuras, todas no sentido de explicar e descrever de modo mais adequado o processo de interpretao textual. Entre as abordagens contemporneas que herdam o legado de Grice, merece destaque a Teoria da Relevncia (TR), proposta por Sperber e Wilson. Elevando uma das mximas griceanas a mxima da relao ao status de um princpio cognitivo geral, A TR procura explicar o processo interpretativo subjacente ao uso da linguagem verbal. A teoria ganha em plausibilidade quando reconhece no apenas um princpio cognitivo geral, mas ainda o papel da deduo, da memria e das representaes mentais na atribuio de sentido a enunciados. Em meio s contribuies da TR, cabe ressaltar sua reformulao do conceito de contexto, to mencionado atualmente, quando se defende o uso de frases contextualizadas no ensino como um princpio do qual jamais recomendvel afastar-se. Em nome do respeito a essa nova regra, muitos livros didticos no contm mais exerccios de anlises metalingsticas de frases soltas, apenas de excertos retirados de textos; no entanto, a idia de contexto, conforme encontrada em Sperber e Wilson (1995), pode estimular prticas bem mais produtivas. A compreenso da TR, em suas linha gerais, permite fazer-se uma reflexo sobre as prticas de ensino, revelando potencialidades pedaggicas pouco exploradas e estimulando a elaborao de propostas capazes de aprimorar no apenas o raciocnio gramatical do aluno, mas tambm sua capacidade interpretativa, uma das importantes finalidades do ensino de lngua materna. Este artigo apresenta uma proposta pedaggica para o exerccio de interpretao de texto em sala de aula, fundamentando2

Seu artigo Logic and Conversation, divulgado nas conferncias realizadas pela Universidade de Harvard em 1967, publicado em 1975, teve grande impacto na literatura pragmtica. Esse artigo, juntamente com outros de grande valor para o debate em Pragmtica, encontra-se no livro Sudies in the Way of Words.

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a nas contribuies da TR. Para tanto, realiza-se, na prxima seo, uma breve apresentao de alguns conceitos fundamentais da TR, a fim de que, na seo seguinte, seja possvel ilustrar a teoria com a anlise de dois textos de humor. Finaliza o artigo uma seo destinada a propor atividades de sala de aula que estimulem a interpretao textual. ALGUNS CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA TEORIA DA RELEVNCIA Em sua formulao clssica, a TR apresenta uma srie de conceitos-chave, que estabelecem entre si uma relao de dependncia forte, caracterizando-a como uma teoria solidamente articulada. No que segue, so apresentados alguns dos conceitos fundamentais da teoria, necessrios reflexo sobre as prticas pedaggicas que permite fundamentar. Os conceitos a serem apresentados so os de ambiente cognitivo, manifestabilidade mtua, princpio de relevncia, presuno de relevncia e contexto. Sendo uma teoria pragmtica de base cognitiva, a TR no poderia deixar de fazer referncia, em sua discusso, ao processamento de enunciados. Na perspectiva adotada por Sperber e Wilson, o falante, ao proferir uma sentena, interfere no ambiente cognitivo de seu interlocutor, o conjunto de suposies para ele manifestas. Esse conjunto composto de suposies oriundas de fontes diversas, como aquelas que se depreendem do entorno situacional, de passagens prvias da conversa ou at mesmo de situaes passadas entre os interlocutores. Ao proferir a sentena, o enunciador no espera que o destinatrio altere seu ambiente cognitivo apenas pelo acrscimo do contedo expresso pela sentena proferida. Sua expectativa a de produzir efeitos contextuais capazes de justificar o esforo interpretativo solicitado. Esses efeitos podem ser o acrscimo de contedo novo (resultado de inferncia produzida pela interao entre o contedo expresso pela sentena proferida e contedos manifestos para o ouvinte), o reforo, o enfraquecimento ou ainda a eliminao de uma suposio do conjunto de suposies presentes no ambiente cognitivo do interlocutor. Nesses termos, ao usar um enunciado, o falante pretende disparar um processo inferencial capaz de produzir efeitos que vo alm da simples decodificao da sentena proferida. Um bom exemplo o que se encontra em Silveira e Feltes (2002, p.19, 20), apresentado a seguir.
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(1) A me espera do filho que deveria acompanh-la a um compromisso, ao v-lo deitado diante da televiso, diz: Voc no vai se mexer?. Se o processo comunicativo fosse simplesmente desempacotar a mensagem, a interpretao para o enunciado em (1) seria algo como Voc no vai fazer movimentos com o seu corpo?. Por conseguinte, um modelo de cdigo amparado exclusivamente na idia de que a comunicao em linguagem verbal possa ser descrita apenas segundo princpios de codificao e decodificao no permite analisar a interpretao de (1) como uma ordem ou um pedido. Na situao seguinte, a mesma sentena proferida, entretanto, no que diz respeito interpretao, h um conjunto de suposies tornadas manifestas para os interlocutores a partir de uma troca conversacional precedente. (2) A me diz ao filho que, se ele no for biblioteca para estudar, em vez de ficar assistindo televiso, ela o impedir de sair noite com os amigos. Ao perceber que o filho continua assistindo TV, ela diz severamente: Voc no vai se mexer? Em (2), o enunciado poderia ser interpretado como uma ameaa de aplicar a sano prometida, um efeito contextual que resulta da interao entre o contedo da sentena proferida e parte das suposies manifestas aos interlocutores. O exemplo til por dois motivos. Em primeiro lugar, porque permite esclarecer o conceito de manifestabilidade mtua. A suposio de que a permanncia do filho diante da televiso seria motivo para uma proibio futura manifesta para o filho e para a me; no entanto, a rigor, no basta que uma suposio seja manifesta para todos os interlocutores numa situao de comunicao: preciso ainda que esteja manifesto para todos que a suposio manifesta para todos. Se, por exemplo, a ameaa da me fosse manifesta para ela, mas no fosse manifesto para ela que a ameaa tambm o seria para o filho, certamente ela no produziria seu enunciado com a expectativa de que ele o interpretasse como um aviso. Para que a me esteja segura de que sua ameaa (anteriormente proferida) possa ser tomada como base para a interpretao de seu enunciado, ela precisa tambm estar segura de que faz parte de um ambiente cognitivo compartilhado. Na concepo de Sperber e Wilson, um ambiente 36
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cognitivo mtuo aquele em que, para toda suposio manifesta, o fato de que manifesta para as pessoas que compartilham esse ambiente [cognitivo] em si manifesto (Sperber; Wilson, 1995, p.42). No exemplo em (2), dificilmente a ameaa da me no seria mutuamente manifesta, uma vez que foi proferida por ela para o filho em momento anterior, contudo, nem sempre assim. Imaginese uma situao em que dois vizinhos tenham assistido, das janelas de seus apartamentos, a um assalto a um pedestre, mas que no tenham como saber quem presenciou a cena suponha-se, por exemplo, que cada um more em um andar e no tenha como ver que o outro presencia a mesma cena do assalto. Nesse caso, a suposio de que houve um assalto diante do prdio manifesta para os dois vizinhos, ou seja, faz parte de seus ambientes cognitivos, mas no mutuamente manifesta, pois no faz parte de seus ambientes cognitivos mtuos. Dificilmente, um dos moradores que assistiu ao delito contar com a utilizao dessa suposio para a interpretao de um de seus enunciados durante uma conversa posterior com um de seus vizinhos. O exemplo til ainda para ilustrar o papel da inferncia no processo de interpretao de enunciados. A pergunta da me exige uma resposta do tipo sim/no. Considerando o conjunto de suposies mutuamente manifestas para os interlocutores, cada uma das respostas possui determinados efeitos contextuais alcanados por meio de inferncias dedutivas sintticas no-triviais.3 Seria razovel considerar que, entre essas suposies, estejam as que figuram em (3)-(5). (3) Se o filho no se mexe, ento no sai da frente da televiso. (4) Se o filho no sai da frente da televiso, ento no vai biblioteca para estudar. (5) Se o filho no vai biblioteca para estudar, ento no sai noite. Uma resposta negativa pergunta realizada pela me, em combinao com as suposies (3)-(5), produziria a implicao contextual (6),4 resultante de inferncia dedutiva.
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Para uma melhor compreenso da caracterizao dos tipos de inferncia, recomenda-se a leitura de Sperber e Wilson (1995). Se reformularmos a suposio (6), aquela que expressa a ameaa da me, por um bicondicional (uma interpretao que mereceria ainda uma explicao pragmtica), uma resposta afirmativa do filho implicaria a suposio de que sairia noite. Como esse resultado depende de consideraes acerca da

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(6) O filho no vai sair noite. A relevncia da pergunta da me reside justamente nos efeitos contextuais de suas possveis respostas. Assim, a TR oferece meios via o conceito de ambiente cognitivo mutuamente manifesto e do reconhecimento de processos inferenciais presentes no processo de interpretao de enunciados, baseados na deduo de descrever a produo de implcitos a partir da utilizao de enunciados verbais. Como explicar, no entanto, que, entre o vasto conjunto de suposies mutuamente manifestas para os dois interlocutores do exemplo (2), tenham sido escolhidas, para a interpretao do enunciado da me, justamente as suposies (3)-(5)? A resposta da TR a de que as suposies em (3)-(5) so aquelas que produzem o resultado interpretativo mais relevante. Para dar amparo terico a essa suposio, a TR postula um Princpio de Relevncia, expresso em (7). (7) Princpio de Relevncia: Cada ato de comunicao ostensiva comunica a presuno de sua relevncia tima. O Princpio de Relevncia depende, por conseguinte, de uma presuno de relevncia tima de um enunciado, conceito apresentado em (8). (8) Presuno de Relevncia tima: (a) O conjunto de suposies I que o comunicador pretende tornar manifesto para o destinatrio relevante o suficiente para fazer valer a pena o esforo de processar o estmulo ostensivo produzido. (b) O estmulo ostensivo o mais relevante que o comunicador poderia ter usado para comunicar I. A condio (a) da presuno de relevncia tima bastante simples de se compreender. Segundo ela, o estmulo deve produzir efeitos que compensem o esforo exigido para seu processamento. Uma vez admitido, por parte do destinatrio, que o estmulo deve valer a pena ser processado, ele ainda tem expectativa de que seu resultado seja o mais relevante possvel. A condio (b), conseqentemente, estabelece uma exigncia de relevncia mxima
interpretao de condicionais em linguagem verbal, ser ignorado nas consideraes tecidas sobre a relevncia da pergunta em (2).

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do estmulo produzido pelo produtor de um enunciado. Para compreender a condio (b), necessrio tomar conhecimento do que vem a ser, no quadro da TR, a relevncia de um estmulo, apresentada por Sperber e Wilson como relevncia de um fenmeno, conforme (9). (9) Relevncia de um fenmeno Condio 1: um fenmeno relevante para um indivduo na medida em que os efeitos contextuais alcanados quando otimamente processado so maiores. Condio 2: um fenmeno relevante para um indivduo na medida em que o esforo requerido para process-lo otimamente menor. Como se pode notar, a relevncia de um estmulo depende de dois fatores complementares. Um estmulo ser relevante se produzir um conjunto significativo de efeitos contextuais, ou seja, se, na interao com contedos mutuamente manifestos aos participantes da situao de comunicao, produzir implicaes contextuais ou produzir o reforo ou enfraquecimento de suposies pertencentes aos ambientes cognitivos dos interlocutores. Conforme a condio 2, a relevncia de um fenmeno depende ainda do esforo necessrio para produzir os efeitos pretendidos. Sendo assim, um estmulo qualquer ser tanto mais relevante, quanto maiores os seus efeitos e menor o custo cognitivo para a produo desses efeitos. No se pode ignorar que, para a relevncia de um estmulo qualquer, as condies 1 e 2 devem ser consideradas conjuntamente, ou seja, mesmo com muitos efeitos contextuais, um estmulo perde a relevncia se exige muito esforo. Do mesmo modo, um estmulo que exija pouco esforo e produza poucos efeitos tambm perde em relevncia. Sendo assim, o que a condio (b) da Presuno de Relevncia tima exige que o enunciado produzido pelo falante permita o maior nmero de efeitos contextuais com o menor esforo de processamento. Para compreender a ao das condies 1 e 2 na presuno de relevncia, podem-se considerar dois enunciados alternativos em uma situao especfica de comunicao, como em (10).

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(10) Na igreja, o noivo faz a seguinte pergunta ao padre, tendo sido informado por um parente de que a noiva iria atrasar-se bastante. Noivo: Padre, quanto tempo podemos nos atrasar? (10a) Padre: Uma hora. (10b) Padre: Tenho outro casamento marcado para as 9h. Em (10), as duas respostas alternativas, (10a) e (10b), exigem esforos de interpretao distintos. Enquanto (10a) uma resposta bastante direta, (10b) s poder satisfazer a curiosidade mais imediata demonstrada pelo noivo depois de um clculo matemtico. O noivo precisar olhar para o relgio e, vendo o horrio, calcular o tempo que h entre um casamento e outro. Precisar ainda pensar no tempo de durao de sua cerimnia, calculando o horrio em que dever iniciar para no haver coliso com a cerimnia seguinte. Ao deparar-se com a necessidade de realizar esse esforo adicional, o noivo, considerando a presuno de relevncia tima (mais especificamente a condio (b) desse princpio), vai em busca de efeitos contextuais capazes de compens-lo em seu desgaste cognitivo adicional. De fato, o esforo cognitivo para interpretar (10b) parece recompensado pela srie de implicaes resultantes da considerao da possibilidade de uma coliso de horrios entre dois casamentos. O aspecto a ser sublinhado com esse exemplo o de que, por aderir presuno de relevncia tima, interlocutores esto sintonizados na busca de chaves interpretativas capazes de maximizar a relevncia dos estmulos que produzam e recebam, o que explica o grau surpreendente de acordo e coordenao que se observa em trocas conversacionais. A TR, por conseguinte, no apenas enfrenta a tarefa de descrever as inferncias particulares em situaes de comunicao, mas ainda se ocupa de apresentar princpios cognitivos de natureza mais geral, capazes de explicar o modo pelo qual se produz um impressionante acordo sobre o sentido de enunciados, que excede em muito os contedos verbalmente codificados. Neste ponto, til chamar a ateno para a caracterizao do conceito de contexto na TR. Em cada um dos exemplos apresentados acima, postula-se a presena de um conjunto de contedos necessrios para que o estmulo produzido por um emissor produza algum efeito de sentido capaz de justificar suas escolhas lingsticas. 40
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Esse conjunto de contedos contextualiza o enunciado proferido, sendo, portanto, o seu contexto. Note-se, no entanto, que o contexto, diferente do que tradicionalmente consideram as teorias pragmticas,5 no dado de antemo; ele construdo no processo de interpretao (guiado pela Presuno de Relevncia tima). Em sua busca por relevncia, os interlocutores elegem contedos cognitivamente manifestos capazes de, na interao com o contedo da sentena proferida, produzir efeitos contextuais. A construo de contextos, essencial para a interpretao de enunciados, uma atividade inferencial. Todas essas consideraes, apesar de bastante sumrias, constituem um resumo de algumas das idias centrais da TR. Como se pode notar, a teoria tem a preocupao de no apenas descrever processos interpretativos, mas tambm de fornecer um conjunto de conceitos capazes de explicar esses processos em bases naturais. Em sua articulao, os conceitos revelam aspectos importantes da interpretao de enunciados e, portanto, de textos. A compreenso sugerida pela teoria pode estimular uma reflexo importante sobre a forma como a escola tem trabalhado com interpretao. Na prxima seo, aplica-se a TR anlise de textos de humor. Com ela, pretendese ilustrar a aplicao dos conceitos da teoria e chamar a ateno para as virtudes desse tipo de texto para o ensino. TEORIA DA RELEVNCIA E ANLISE DE TEXTOS DE HUMOR Embora a TR seja uma teoria da interpretao, idealizada para lidar com enunciados presentes em qualquer tipo de texto, a anlise dos textos de humor, para fins de exposio, de especial interesse. A razo o fato de que a maioria das piadas, charges e tiras depende crucialmente da capacidade do destinatrio de realizar inferncias apropriadas, escolhendo os contextos adequados, para que o efeito de humor se produza. Sendo assim, o texto de humor evidencia o papel da inferncia, presente em toda interpretao, estimulando uma reflexo sobre o processo de atribuio de sentido a enunciados. Na piada em (11), pode-se perceber com clareza o papel da inferncia na produo de sentido
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A grande maioria das teorias pragmticas herda o conceito de contexto cunhado em Stalnaker (1979). Nessa acepo, contexto o conjunto de pressuposies dos interlocutores, ou seja, o (vasto) conjunto de suposies mutuamente compartilhadas pelos interlocutores.

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do enunciado em itlico, que, em ltima instncia, responsvel pelo humor. (11) Um qumico, um fsico e um tcnico de computadores estavam em um automvel. Quando se aproximavam do destino, o carro estragou. Como nenhum deles entendia de mecnica, cada um deu seu palpite. Bom, o problema s pode estar na gasolina disse o qumico. Deve ter sido contaminada por um agente que impede a combusto. Nada disso afirma o fsico. a bomba de injeo: algum objeto a impede de funcionar. E o tcnico de computao sugeriu a soluo: Que tal se a gente sasse do carro e entrasse de novo? evidente que, descontextualizado, o enunciado grifado no poderia figurar, como sugere o enunciado anterior, como uma soluo para o problema do carro, ou seja, a proposta de sair do veculo e entrar de novo no poderia ser considerada uma soluo para um problema mecnico. O ouvinte encontra-se diante da tarefa de identificar uma interpretao condizente com a caracterizao de soluo para o contedo do enunciado em itlico, uma vez que uma interpretao desconectada exigiria um esforo cognitivo sem qualquer efeito contextual como recompensa. Em face da necessidade de derivar mais relevncia a partir da interpretao do enunciado, o ouvinte passa a buscar estender o contexto mais imediato composto do contedo presente nos enunciado precedentes , acrescentando-lhe contedos que permitam produzir efeitos contextuais capazes de satisfazer o Princpio de Relevncia. Para tanto, conta com a ajuda do contexto composto pelos enunciados precedentes, que no sem propsito colocam em cena profissionais de determinadas reas, apresentando explicaes para o problema fundamentadas em suas especialidades. Dessa forma, no momento de interpretar o ltimo enunciado, tornam-se acessveis6 suposies relacionadas rea de atuao dos tcnicos de Informtica. Entre essas suposies h uma, particularmente, que parece, em combinao com o
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Em Sperber e Wilson (1995), os autores fazem uma longa discusso sobre a acessibilidade de contextos e sua relao com o esforo realizado para interpretar enunciados.

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contedo explcito do enunciado em anlise, produzir efeitos contextuais. Trata-se da informao de que, muitas vezes, depois de vrias tentativas de resolver problemas com computadores, os tcnicos em Informtica, como ltima alternativa, optam por finalizar os programas (sair) e, logo em seguida, inicializ-los (entrar) novamente. Somente depois de recuperar essa informao, pode-se perceber que o tcnico est oferecendo um tipo de soluo para ele, rotineira para o problema do carro em que se encontra. Essa piada ilustra bem dois aspectos da TR. O primeiro relaciona-se ao fato de que determinados contedos tornados mais acessveis por informaes contidas em enunciados precedentes tambm podem integrar o contexto do enunciado a ser analisado. Os enunciados precedentes, alm de tornarem manifestas as suposies que expressam a partir de sua interpretao, aumentam a manifestabilidade de outras suposies associadas (neste caso, um comportamento tpico de tcnicos de Informtica quando esto diante de problemas com os quais no conseguem lidar de modo racional). Essa maior manifestabilidade representa uma diminuio do esforo de processamento, aumentando, dessa forma, a relevncia do enunciado. O segundo aspecto diz respeito ao fato de que, muitas vezes, o objetivo do enunciado no chamar a ateno para o seu sentido, mas para contedos necessrios atribuio de sentido no processo de interpretao. Fica evidente, na piada, que o objetivo no colocar em evidncia a soluo proposta pelo tcnico, mas destacar o fato de que tcnicos de Informtica, diferente da maioria de outros, caracterizam-se por solucionar problemas (pelo menos de forma mais imediata) optando por desativar e ativar os objetos com problemas que sejam chamados a solucionar. O exemplo mostra que o processo de interpretao no s excede a mera codificao, como tambm extrapola os objetivos mais imediatos de atribuio de sentido a enunciados. Dito de outra forma, talvez seja possvel afirmar que o sentido de um enunciado uma srie de contedos cujo uso permite ativar no processo de interpretao. A partir dessa considerao, percebe-se que a TR parece oferecer um quadro de reflexo muito mais rico para quem se preocupa com o desenvolvimento de habilidades interpretativas dos alunos. Neste ponto, j est claro que a construo de contextos apropriados uma atividade cognitiva de carter eminentemente
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inferencial. No entanto, o exemplo dado centraliza a ateno na interpretao de um enunciado que depende apenas de conhecimento previamente armazenado na memria dos interlocutores, mas nem sempre assim. Em alguns casos, a interpretao depende da construo de determinadas premissas, sem as quais a interpretao no poderia completar-se. Esse o caso da charge do cartunista Marcos Aurlio publicada no jornal Zero Hora de 25 de fevereiro de 2002. Nessa charge, o cartunista apresenta o desenho de um edifcio contendo vrios apartamentos. Abaixo da janela de um apartamento, h duas faixas. Em uma, lse Valeu, Chico. Bixo Uniparticular; na outra, Vende-se este apartamento. Est claro que essa charge critica os valores cobrados por universidades particulares no Brasil, porm, essa crtica s pode ser compreendida a partir de um complexo processo de interpretao, que envolve a ativao de suposies de domnio pblico e de uma suposio que precisa ser construda. As suposies do primeiro tipo so apresentadas em (12)-(17). (12) Universidades particulares so instituies de ensino que exigem pagamento em troca da prestao de seus servios. (13) Se algum ingressa em um curso de uma universidade particular, precisa pagar por ele. (14) Chico ingressou em um curso de uma universidade particular. (15) Um apartamento um bem de valor elevado. (16) Se algum vende um apartamento, recebe um valor elevado. (17)Chicooualgumdesuafamliaestvendendoumapartamento. Todas essas suposies esto dadas, de alguma forma, para o intrprete da charge, seja por meio de informaes nela presentes, seja mediante o domnio de contedos culturalmente compartilhados. No obstante, h uma suposio que precisa ser construda pelo intrprete para que o esforo representado pelo processamento das informaes presentes na charge possa produzir algum efeito contextual. Ela est expressa em (18). (18) O dinheiro proveniente da venda do apartamento de Chico servir para pagar seus estudos. No quadro da TR, (18) uma premissa implicada por relevncia (sendo tambm uma implicatura). Essa premissa uma suposio necessria para a produo da implicatura (19). 44
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(19) Os estudos de Chico custaro um valor elevado. O que a charge mencionada ilustra muito importante quando se pensa em interpretao. Ela revela que, para se atribuir sentido a enunciados, muitas vezes, necessrio realizar suposies que no estejam presentes na memria do intrprete (nem de curto, nem de longo prazo), capazes de completar o processo de interpretao. Essas so premissas criadas, que mostram como a interpretao de enunciados (e textos) um processo criativo, dependente de habilidades inferenciais complexas. Na busca por relevncia, intrpretes engajamse em um processo de formao de contextos, marcado no s pelo resgate de informaes presentes na memria, mas tambm pela criao de suposies teis interpretao. Textos de humor evidenciam processos presentes em toda interpretao, com a vantagem de que, da efetiva consolidao desses processos, depende a consecuo de seu fim ltimo, que o riso. Textos dessa natureza tm a vantagem de colocar em evidncia o papel da inferncia na interpretao, chamando a ateno para processos que, na comunicao diria, freqentemente passam despercebidos pelos falantes. TEXTOS DE HUMOR E A PRTICA ESCOLAR DA INTERPRETAO DE TEXTOS A utilizao de textos de humor em sala de aula representa um ganho em diversos sentidos. O mais evidente deles o fato de que, diante de textos desse tipo, alunos assumem uma postura mais descontrada. O aluno fica mais disposto a engajar-se nas atividades propostas, mas de nada adianta descontra-lo para, em seguida, exigir-lhe a anlise de aspectos gramaticais de frases desconectados da interpretao, recolocando-o em uma prtica tradicional, sem sentido para ele. A interpretao de textos de humor presta-se a um conjunto de atividades rico, em que diversos aspectos, inclusive os gramaticais, podem ser explorados com os alunos. A vantagem que, nesse tipo de anlise, tudo precisa estar a servio da interpretao, de forma a ficar claro, para o aluno, que a compreenso de enunciados depende da ao combinada de diversos nveis (fonolgico, morfolgico, semntico, sinttico e pragmtico). Uma boa estratgia , em um primeiro momento, desvincular a utilizao do texto de humor, em sala de aula, das atividades
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escolares tpicas. Dessa forma, o professor pode estabelecer um ambiente de camaradagem entre colegas, propondo a realizao semanal de um momento de contar histrias engraadas. Alunos podem contar piadas, trazer tiras e charges de humor para mostrar e apresentar pardias de msicas conhecidas. Crianas de todas as idades esto dispostas a destinar parte de seu tempo a atividades de socializao por meio do discurso. Essa hora do humor, por si s, j um exerccio capaz de aumentar a proficincia em fala do aluno, uma vez que contar bem uma histria engraada requer algum treino e planejamento. Depois de criar o saudvel hbito de contar histrias entre os alunos, o professor pode passar a propor exerccios de anlise das histrias. A pergunta fundamental a nortear a anlise deve ser a seguinte: por que determinada histria provoca o riso? Em cada histria, cada piada, cada charge, muito pode ser conscientizado sobre interpretao quando se busca o processo subjacente ao efeito almejado. As razes para o efeito de humor em textos podem se dever a aspectos de diversas ordens. A anlise de textos engraados presta-se a descobertas nas reas da semntica, da sintaxe, da morfologia, da fontica e fonologia, no entanto, pouco se fala sobre a possibilidade de, a partir de textos de humor, conscientizar-se o aluno sobre as heursticas de que se utiliza para a interpretao pragmtica. Chamar a ateno do aluno para os conhecimentos que mobiliza na interpretao, para os raciocnios que realiza, fazer um tipo de metalinguagem a que a escola est pouco habituada. Evidentemente, no se trata de ensinar Teoria da Relevncia na escola, mas de, utilizando-se seu conhecimento (por parte do professor), reconhecer uma instncia da linguagem para cuja anlise a escola pouco se volta: a instncia da mobilizao inferencial na interpretao. De fato, a partir de alguns conceitos encontrados na TR, o professor pode estimular o aluno a refletir sobre a relevncia dos enunciados presentes em textos de humor para, ento, examinar a interpretao de uma forma geral. Nessa reflexo, deve chamar a ateno para processos inferenciais, abordando-os em grau de complexidade condizente com a srie em que o aluno se encontre. Independente do modo como a inferncia seja descrita (de modo mais ou menos formal), a sua explicitao tem um efeito iluminador, importante para o desenvolvimento da capacidade interpretativa 46
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do aluno. Alm disso, pode-se observar o papel dos conhecimentos prvios na interpretao, conscientizando o aluno sobre o fato de que ela no opera no vcuo. A partir da, pode-se ainda questionar o aluno sobre a relao que existe entre esforo e efeito na interpretao, fazendo-o refletir sobre as implicaes existentes nas formas alternativas de enunciar contedos.7 Tudo isso pode comear a fazer parte da discusso escolar, de forma que o professor possa no apenas perguntar o que, mas que possa avanar para por que e para como.8 A uma maior conscientizao acerca da interpretao, podem seguir-se atividades de produo de textos de humor, em que os alunos exercitem sua criatividade. Com isso, fecha-se um ciclo que comea pela interao desinteressada, passa pela anlise e termina na criao, importante elemento para reforar a confiana do aluno e inseri-lo no circuito de produo de sentido, que deve ter espao em uma escola comprometida com a qualidade. CONCLUSO Uma das crticas comuns academia aponta para a desconexo entre trabalhos e a prtica escolar. Os estudos avanam rumo compreenso da linguagem, mas a escola continua distante dos resultados. parte os conhecidos problemas de ordem polticoinstitucional do ensino brasileiro, a crtica tem algum fundamento. A Pragmtica tem uma longa tradio de debate que pode ser explorada com a finalidade de sugerir propostas prticas para o ensino. Com sua malha conceitual, a Teoria da Relevncia um importante paradigma de anlise, capaz de fundamentar uma reflexo de qualidade sobre a prtica escolar. Ao chamar a ateno para os aspectos cognitivos envolvidos no processamento de enunciados, a TR permite a compreenso de que a interpretao no uma atitude passiva, ao contrrio, depende de um envolvimento ativo do destinatrio da mensagem, que se encontra permanentemente exigido em sua capacidade inferencial.
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Em relao a textos de humor, interessante notar que, muitas vezes, uma mesma histria, contada de modo distinto, pode deixar de provocar o riso. muito comum encontrar atividades em livros que exploram a interpretao de texto como perguntas do seguinte tipo: o que o personagem X quis dizer quando falou Y? Uma prtica inspirada na TR permite avanar para perguntas do tipo por que a passagem X tem determinado sentido?.

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Contribuies da Teoria de Relevncia para a ...

Na prtica escolar, essa compreenso reflete-se necessariamente em atividades nas quais o aluno retirado da posio de paciente e colocado como agente da gerao de sentido, tanto na recepo quanto na produo textual. A compreenso promovida pela TR fundamenta uma prtica radicalmente distinta para o professor, que deixa de se preocupar exclusivamente com verificao da compreenso do aluno e passa a interessar-se pela explorao dos processos envolvidos na produo de sentido, tanto nas atividades de leitura quanto nas de produo textual. Sem dvida, um salto de qualidade considervel, que instaura uma nova perspectiva no tratamento da interpretao de textos, capaz de estimular um envolvimento mais profundo do aluno e gerar resultados mais efetivos no ensino de lngua materna. REFERNCIAS
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Title: Contributions of Relevance Theory for text interpretation: a demonstration through humor texts Abstract: Relevance Theory is currently an important paradigm in Pragmatics. This article aims to show some contributions of this theory for text interpretation activities in school through the analysis of humor texts. Some important concepts of the theory, through which the analysis is done, are here presented. A reflection on the school practice of text interpretation is also proposed in the light of Relevance Theory concepts, suggesting reading activities which aim at raising awareness regarding the inferential aspect of the utterance interpretation. Key-words: Relevance Theory; implicature; inference; textual interpretation; education.

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