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&qSICA

lcio Moutinho Silveira


Fernando Moya Orsatti
Ronaldo Moura de S
ENSINO MDIO
MANUAL DO PROFESSOR
1 SRIE
7
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ndices para catlogo sistemtico:
1. Ensino integrado: Livros-texto: Ensino Mdio 373.19
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Coleo Anglo vestibulares: ensino mdio zeta 7, 1
a
srie.
So Paulo: Anglo, 2010.
Vrios autores.
1. Ensino mdio 2. Livros-texto (Ensino mdio).
10-11470 CDD-373.19
Coordenao do projeto
Lus Ricardo Arruda de Andrade
Coordenao pedaggica
Francisco Plato Savioli
Leila T. S. Rensi
Lus Ricardo Arruda de Andrade
Superviso de convnios
Helena Serebrinic
Coordenao editorial
Miguel Castro Cerezo
Assaf Faiguenboim
Edio, preparao, pesquisa e reviso tcnica
Altair Antonio da Silva (Fsica)
Flvia Santana Consolato (Geograa)
Fredman Couy (Histria)
Hosana Zotelli dos Santos (Biologia)
Leandro Tomio Sugihara (Matemtica)
Mari A. de Barros (Fsica e Qumica)
Marlia Gabriela Moreira Pagliaro (Portugus)
Marisa de Oliveira (Histria)
Moiss Jos Negromonte (Geograa)
Odilon Soares Leme (Qumica)
Rachele Cristina de P. Chaves (Qumica)
Iconograa
Ana Cristina Melchert (coordenao)
Luara de Almeida
Licenas e autorizaes
Elingela Santos de Vasconcelos
Luci Celin
Assistncia editorial
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Paula P. O. C. Kusznir
Talita Magalhes Marra
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Sumrio
Setor A
Aula 37: Aplicaes do Teorema da Energia Cintica ..................................................................... 5
Respostas e comentrios das atividades ........................................................................................... 5
Aula 38: O trabalho do peso e a energia potencial gravitacional ................................................... 6
Respostas e comentrios das atividades ........................................................................................... 7
Aula 39: Trabalho da fora elstica e energia potencial elstica ..................................................... 9
Respostas e comentrios das atividades ........................................................................................... 9
Aula 40: Foras conservativas ........................................................................................................... 11
Respostas e comentrios das atividades ........................................................................................... 11
Aula 41: Sistemas conservativos ....................................................................................................... 12
Respostas e comentrios das atividades ........................................................................................... 13
Aula 42: Fora dissipativa e sistemas no conservativos ................................................................. 15
Respostas e comentrios das atividades ........................................................................................... 16
Setor B
Aulas 37 e 38: Outro efeito do calor a mudana de estado ......................................................... 19
Respostas e comentrios das atividades ........................................................................................... 20
Aulas 39, 40 e 41: Sistemas termicamente isolados ........................................................................ 23
Respostas e comentrios das atividades ........................................................................................... 24
Aula 42: Termodinmica energia interna de um gs ................................................................... 27
Respostas e comentrios das atividades ........................................................................................... 28
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
5
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
Objetivos
O objetivo desta aula resolver exerccios associados
a situaes-problema com o uso do Teorema da Energia
Cintica.
Encaminhamento em sala de aula
O PARA COMEAR tem a finalidade de recuperar os co-
nhecimentos adquiridos em aulas anteriores, necessrios
resoluo dos exerccios apresentados.
O exerccio 1 deve ser trabalhado pelo professor, con-
juntamente com os alunos, no sentido de pontuar item
por item.
No item a, importante salientar que a intensidade da
fora de resistncia do ar varivel at o limite de ela se
igualar em intensidade fora peso. Por isso que se pede
para, alm da marcao da fora, apresentar tambm a
relao de desigualdade entre a fora de resistncia do ar
e a fora peso, no trecho inicial de queda.
A informao a seguir certamente enriqueceria os co-
mentrios a respeito de uma queda sujeita resistncia
do ar.
Para um humano em queda livre, em posio
horizontal e com as extremidades estendidas, a
velocidade limite de aproximadamente 55 m/s
(200 km/h), e, para uma gota de gua, de aproxi-
madamente 9 m/s (32 km/h), dependendo de seu
tamanho.
So comuns casos em que necessrio calcular o
trabalho de uma fora sem que se conhea a intensidade
dessa fora ou at mesmo o seu deslocamento. Os itens
b, c e d so usados para a determinao do trabalho da
fora de resistncia do ar sem que a conheamos. O
professor deve salientar que o Teorema da Energia
Cintica, associado ao fato de o trabalho da resultante
das foras ser igual soma dos trabalhos das foras
que compem a resultante, presta-se soluo dessa
situao.
Por fim, o item e permite ao professor insistir no
fato de que, sendo o movimento retilneo e uniforme,
a intensidade da resultante igual a zero e, portanto,
o trabalho da resultante zero.
O exerccio 2 deve ser feito pelos alunos; posterior-
mente, o professor pode corrigi-lo. Esse exerccio tal
qual o primeiro, porm em outra situao fsica e sem o
encaminhamento passo a passo. Espera-se que o aluno
consiga resolv-lo.
Respostas e comentrios
das atividades
EXERCCIOS
1. a)
v
Solo
130 m
120 m
|F
R
| = |P|
|F
R
| < |P|
b) t
P
= P d cos o - t
P
= 20 120 cos 0
t
P
= 2 400 J
c) t
R
= r
c
f
r
c
i
- t
R
=
mv mv
2 2
f i
2 2
- -
t
R
=
2 20
2

2
0
t
R
= 400 J
d) t
R
= t
P
+ t
F
R
400 = 2 400 + t
F
R
t
F
R
= 2 000 J
e) Nos ltimos 10 m de queda, o movimento reti-
lneo uniforme, portanto a resultante das foras
zero; consequentemente, t
R
= 0.
2. O diagrama a seguir mostra as foras que agem no
corpo durante o deslocamento.
50 N
N
P
A
Setor A
Aula 37: Aplicaes
do Teorema da Energia Cintica
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
6
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
Pelo Teorema da Energia Cintica:
t
R
=r
c
f
r
c
i
- t
R
=
mv mv
2 2
f i
2 2
- -
Lembrando que:
t
R
= t
P
+ t
A
+ t
N
+ t
F
Escrevemos:
t
P
+ t
A
+ t
N
+ t
F
=
mv mv
2 2
f i
2 2
- (I)
Os trabalhos realizados pelas foras peso e normal
so nulos, pois essas foras so perpendiculares ao
deslocamento.
O trabalho do atrito :
t
A
= A d cos o - t
A
= A 30 cos 180 -
- t
A
= 30 A
O trabalho de F :
t
F
= F d cos o - t
F
= 50 30 cos 0 -
- t
A
= 1500 J
Substituindo na expresso I os valores numricos,
obtm-se:
30 A + 1500 =
2 30
2

2
0
30 A = 600
A = 20 N
TAREFA MNIMA
O exerccio 1 exige o conhecimento do que foi visto
em aula, sem grandes dificuldades. Alm disso, traz
tona um clssico da literatura de fico cientfica do
sculo XIX e recupera o conhecimento de uma unidade
de medida de comprimento, certamente em desuso, mas
que volta e meia aparece em jornais, revistas e tambm
em livros.
O exerccio 2, compilado do vestibular da Unesp,
expe uma forma de cobrana do uso do Teorema da
Energia Cintica.
1. a) r
C
= 2,5 10
5
J
b) t
R
= 2,5 10
5
J
c) t
R
A
= 2,5 10
5
J
t
F
= 5 10
5
J
d) F = 1000 N
2. a) 45 J
b) 10 J
TAREFA COMPLEMENTAR
O exerccio 1 tem por finalidade aprimorar a capaci-
dade de leitura de texto tcnico e a consequente necessi-
dade de extrair dele dados para resolver uma situao-
problema de ordem prtica.
O exerccio 2 puramente tcnico e apresenta um grau
de dificuldade um pouco superior aos anteriores, devido
presena do plano inclinado.
1. O motorista agressor estava a uma velocidade maior
do que a permitida.
Justificativa: A intensidade da fora de atrito res-
ponsvel pela brecada
A = N = mg = 0,8 1000 10 - A = 8000 N.
Considerando que, no final da brecada, o veculo
estivesse com velocidade muito pequena, e usando o
Teorema da Energia Cintica, temos:
A d cos 180 =
m v
m v
2 2


2
0
2
- -
- 8000 56,25 (1) = 0
1000 v
2

2
450000 = 500 v
2
- v = 30 m/s
A velocidade encontrada corresponde a 108 km/h,
que supera a velocidade limite. Alm disso, o cho-
que no se deu com velocidade zero, portanto a
velocidade do agressor certamente era maior do que
108 km/h.
2. a) t
R
= 0
b) t
N
= 0
c) t
P
= 1000 J
d) t
F
= 1420 J
e) t
A
= 420 J
Aula 38: O trabalho do
peso e a energia potencial gravitacional
Objetivos
Os objetivos desta aula so determinar a expresso do trabalho da fora peso em movimentos verticais e determinar
a expresso que define a energia potencial gravitacional.
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
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ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
Encaminhamento em sala de aula
OPARA COMEAR tem a finalidade de mostrar uma situ-
ao prtica em que necessrio o clculo da energia
potencial para o dimensionamento da potncia til do
motor, que acionar o bate-estacas. Encaminhe um de-
bate com os alunos no sentido de chegar a essa concluso
e, depois, resolva os exerccios.
Sugere-se que o professor no estenda a explicao
sobre esse tipo de fundao, pois ele no o foco da aula.
Pretendemos com isso apresentar que o contedo apren-
dido no Ensino Mdio a base conceitual que permitir,
no futuro, voos mais altos.
Quanto ao funcionamento desse tipo de fundao, bas-
ta mostrar que, como diz o texto, quase toda a carga do
edifcio segurada pelo atrito entre as paredes da estaca
e o solo. O exemplo do alfinete enfiado na borracha esco-
lar ajuda na compreenso do fenmeno descrito. A figura
a seguir um exemplo de representao das fundaes de
um edifcio que se utiliza das estacas e de sapatas, que
unem cada conjunto de estacas. Sapata a parte mais larga
do alicerce, que serve de base para uma construo.
No site <http://www.geodactha.com.br/obras/
uanhembisobrosa1.htm> h varias fotografias de uma
fundao em curso. Se o professor quiser, poder prepa-
rar um PowerPoint ilustrativo.
O exerccio 1 segue a linha j usada anteriormente em
outras aulas. Nesse exerccio, os alunos distinguem as
diversas transformaes de energia que ocorrem em cada
etapa de um processo.
O exerccio 2 propositadamente literal. Pretende-se
que os alunos cheguem expresso do trabalho da fora
peso com base na definio do trabalho de uma fora
constante.
Pergunte aos alunos: qual seria o trabalho da fora
peso durante a subida do martelo?
Levaremos a discusso at chegar expresso
t
P
= m g h
Se o professor achar necessrio, poder levar para a
aula a foto de um per, estrutura construda sobre a gua
e suportada por estacas ou pilares. Explique aos alunos
que um bate-estacas provavelmente foi usado para cravar
esses pilares.
O exerccio 3 a prpria demonstrao da expresso
que define a energia potencial gravitacional. Se achar que
o momento propcio, pea aos alunos que faam os
exerccios. Caso contrrio, resolva-os juntamente com
eles. Isso depende da desenvoltura da classe.
O exerccio 4 responde integralmente pergunta do
PARA COMEAR.
Observao: Propositadamente no mencionamos
nesta aula o fato de a fora peso ter o seu trabalho inde-
pendente da trajetria seguida entre dois nveis. O exer-
ccio da TAREFA COMPLEMENTAR tem a inteno de levar os
alunos a entenderem essa caracterstica da fora peso.
A apresentao das foras conservativas ser feita na
aula 40.
Respostas e comentrios das atividades
EXERCCIOS
1.
Tanque de
combustvel
Eixo de motor Martelo no ponto
mais alto
Martelo antes
do choque
Estaca imediatamente
aps o choque
Dissipada
no choque
Dissipada
na cravao
Qumica Cintica Cintica Cintica Trmica
Trmica
e sonora
Potencial
gravitacional
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
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ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
2. O trabalho realizado pelo peso ser:
P
d = h
t
P
= P d cos o
t
P
= m g h cos 0
t
P
= m g h (1)
t
P
= m g h
3. De acordo com o Teorema da Energia Cintica,
t
R
=r
c
f
r
c
i
A resultante igual ao peso, a energia cintica final
igual energia potencial inicial, e a energia cintica
inicial zero. Ento podemos escrever:
t
P
= r
.
p
grav
0
Portanto:
r
.
p
grav
= m g h
4. Aps a subida, a energia potencial adquirida pelo
martelo ser:
r
p
= m g h - r
p
= 2000 10 10 = 2 10
5
J
Da definio de potncia mdia:
P
m
=
r
t A
A
- P
m
=
2 10
20

5
- P
m
= 1 10
4
W
TAREFA MNIMA
O exerccio 1 aplicao direta do assunto discutido
em sala de aula. Nesse exerccio, para no ferir preceitos
religiosos, evitamos falar de superstio ou de outros
receios, embasados pela crena num pressgio ou sinal.
O importante os alunos pensarem na importncia da
precauo para evitar um acidente ao passar sob uma
escada. Ao fazer o exerccio, eles devem focar a ateno
na energia potencial.
O exerccio 2 um exerccio de dimensionamento da
potncia de um motor (elevao de uma caamba usada no
processo de concretagem) tal qual o exerccio 4 da aula.
Esperamos do aluno a seguinte competncia: identi-
ficar a presena e aplicar as tecnologias associadas s ci-
ncias naturais em diferentes contextos (competncia
da rea 2).
1. a) Energia potencial gravitacional.
b) Em relao ao solo, r
p
= 400 J; em relao ao topo
da cabea, r
p
= 230 J.
2. a) h = 9 m d) r
p
= 198000 J
b) m= 2000 kg e) r
p
= 237600 J
c) m= 2200 kg f) P
m
= 7920 W
TAREFA COMPLEMENTAR
O exerccio da TAREFA COMPLEMENTAR pretende, no item
a, que os alunos cheguem concluso de que o trabalho
da fora peso continua sendo t
P
= m g h, apesar de
o deslocamento no ser vertical. A inteno usar esse
fato mais tarde, no momento de falar sobre as foras
conservativas.
Os itens b e c so aplicao direta do conhecimento
adquirido em aula. O item d instiga nos alunos a habili-
dade de relacionar informaes apresentadas em dife-
rentes formas de linguagem e representao usadas nas
cincias fsicas, qumicas ou biolgicas, como texto dis-
cursivo, grficos, tabelas, relaes matemticas ou lin-
guagem simblica (H17 competncia da rea 5).
Alm disso, a necessidade de estimar a massa, a altura
e a idade de um trabalhador egpcio d aos alunos a pos-
sibilidade de pensar com mais cuidado nas condies de
vida de um povo que viveu h 5000 anos. Podemos tam-
bm usar esse exerccio para propor um trabalho inter-
disciplinar: Biologia (metabolismo basal), Histria geral
(mundo egpcio) e Fsica (dispndio de energia).
No item e, os alunos devem se preocupar com a quan-
tidade de energia disponvel para a realizao da tarefa
de elevar blocos e a quantidade de energia necessria para
erguer um bloco. Esperamos que eles percebam a opera-
o matemtica a ser realizada.
a)
P
90
o
d
t
P
= P d cos (90 +o)
t
P
= P d cos
Mas cos =
d
h
t
P
= P d
d
h
t
P
= m g h
t
P
= 20000 10 10
t
P
= 2000000 J
b) r
p
= 2000000 J
c) r
T
= 2200000 J
d) Estamos supondo:
M= 70 kg , H = 170 cm, A = 25 anos
NCT = 3010 kcal
e) Pensando unicamente na energia disponvel,
temos:
Cada operrio dispe de
(3010 2000) = 1010 kcal.
Vinte operrios dispem de
20 1010 = 20200 kcal.
Para elevar um desses blocos so necessrios
2200000 J de energia, que equivalem a
4, 2 10
2200000

3
- 523,81 kcal.
O nmero de blocos ser n =
, 523 81
20200
= 38,56. Ou
seja, podem-se levantar 38 desses blocos por dia,
portanto seria possvel, em um dia, a equipe de
operrios levantar 10 blocos.
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
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ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
Aula 39: Trabalho da fora elstica
e energia potencial elstica
Objetivos
Os objetivos desta aula so: calcular o trabalho de uma
fora varivel, calcular o trabalho da fora elstica e de-
duzir a energia potencial elstica.
Encaminhamento em sala de aula
Tambm nessa aula, vamos apresentar a teoria por
meio de exerccios, assim a participao dos alunos tor-
nar a aula menos exaustiva. Evitamos demonstrar
que o trabalho da fora varivel deve ser calculado
por meio da rea do grfico F cos o S, mas damos
essa informao no exerccio 2 da aula. Optamos por
esse caminho porque a demonstrao normalmente
apresentada neste curso usa a situao em que a fora
constante. Em seguida, afirma que o fato tambm ver-
dadeiro para foras variveis. Ora, de qualquer forma
no estamos demonstrando.
O PARA COMEAR pode ser usado para discutir basica-
mente duas coisas:
1) marcar as foras que atuam no esportista em quatro
etapas da queda, como ilustra o esquema a seguir;
Incio da queda
Peso
Logo aps o incio
da deformao
Peso
|F
elst.
| < |P|
Posio de
equilbrio
Peso
|F
elst.
| = |P|
Aps a passagem da
posio de equilbrio
Peso
|F
elst.
| > |P|
2) instigar o raciocnio dos alunos a respeito da segurana
do salto. Espera-se que percebam a necessidade do di-
mensionamento da elasticidade do material usado (k)
e do conhecimento da maior intensidade da trao a
que o cabo elstico estar sujeito.
Quanto ao k, um elstico muito rgido (k elevado)
provocaria uma desacelerao muito brusca, podendo
ocasionar danos fsicos ao esportista; j um elstico mui-
to flexvel (k baixo) poderia se deformar tanto que o
esportista se chocaria contra o solo.
Quanto trao mxima, o cabo elstico deve ser su-
ficientemente resistente para que no se quebre.
Passamos aos exerccios e, como foi dito anteriormen-
te, vamos us-los para apresentar a teoria. Esperamos que
o tempo gasto na resoluo seja compatvel com o tempo
que seria gasto para apresentar a teoria de maneira
discursiva.
No exerccio 1, apresentamos a Lei de Hooke e a sua
representao grfica. Em seguida leia juntamente com
os alunos o boxe sobre Robert Hooke.
No exerccio 2, damos a informao sobre a maneira
de calcular o trabalho de uma fora varivel e aproveita-
mos para calcular o trabalho da fora elstica.
No exerccio 3, retomamos o Princpio de Conservao
da Energia, o Teorema da Energia Cintica (TEC) e des-
cobrimos a expresso da energia potencial elstica.
Finalmente, nos itens c e d do exerccio 4, calculamos
as grandezas fsicas relevantes para o bom dimensiona-
mento do cabo elstico do bungee-jump.
Respostas e comentrios
das atividades
EXERCCIOS
1.
400
300
200
100
INTENSIDADE DA
FORA ELSTICA F (N)
DEFORMAO x (m)
0
1 2 4 3
2. A regio cuja rea corresponde ao trabalho realizado
pela fora elstica a rea de uma superfcie triangu-
lar. Assim:
t
F
. el st
=
b h
2

- t
F
. el st
=
x k x
2

- t
F
. el st
=
k x
2

2
3. De acordo com o Teorema da Energia Cintica,
r r t
c
f
c
i
R
= -
Mas a resultante igual fora elstica, a energia
cintica final igual energia potencial inicial, e a
energia cintica inicial vale zero. Ento podemos
escrever:
0 t r
.
p
el st
F

= -
. el st

Portanto
r
k x
2

.
p
el st
2

=
4. a) De acordo com o Teorema da Energia Cintica,
r r t
c
f
c
i
R
= -
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
10
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
A energia cintica final e a inicial so nulas,
portanto:
t
R
= 0 - t
P
+ t
F
. el st
= 0
m g h + t
F
. el st
= 0
t
F
. el st
=80 10 30 = 24000 J
b) r
. el st
p

= 24000 J
c) r
. el st
p

=
k x
2

2
- 24000 =
20 k
2

2
k = 120 N/m
d) A maior intensidade da fora elstica ocorre no ins-
tante de maior deformao do elstico, portanto:
F
elst.
= k x - F
elst.
= 120 20
F
elst.
= 2400 N
TAREFA MNIMA
Os exerccios 1 e 2 retomam a construo de grficos
por meio dos dados de uma tabela, exigem o entendi-
mento do modo de calcular o trabalho de uma fora
varivel e, devido necessidade da leitura atenta do tex-
to, cobram a seguinte habilidade: relacionar informa-
es apresentadas em diferentes formas de linguagem e
representao usadas nas cincias fsicas, qumicas ou
biolgicas, como texto discursivo, grficos, tabelas,
relaes matemticas ou linguagem simblica (H17
competncia da rea 5).
O exerccio 3 exige o conhecimento do Princpio de
Conservao da Energia assim como as definies de
energia potencial gravitacional e energia potencial
elstica.
1. a)
Profundidade (m) Velocidade (m/s)
Fora viscosa
(N)
0 0 0
0,40 1,0 1,4
0,80 2,0 2,8
1,20 3,0 4,2
1,60 3,0 4,2
2,00 3,0 4,2
b)
F
V
(N)
h (m) 2,00 1,60 1,20 0,80 0,40 0
0
4,2
2,8
1,4
c) O trabalho da fora viscosa corresponde rea
abaixo da linha do grfico, que negativo.
t
F
V
= 5,88 J
d) r
trm.
= 5,88 J
2. a) k = 200 N/m
b) r
A
p
= 4 J e r
B
p
= 1 J
c) m= 320 g
d) v = 2 m/s
3. D
TAREFA COMPLEMENTAR
O exerccio 1, na esteira dos exerccios 1 e 2 da TAREFA
MNIMA, exige leitura atenta do texto e retoma as definies
de densidade (Ensino Fundamental) e trabalho de fora
constante e o conceito de ponto mdio de um segmento.
O exerccio 2 exige leitura do grfico e recupera mar-
cao de foras, condio de equilbrio e entendimento
da aula dada.
Observao: Julgamos necessrio que tambm faam
parte das tarefas alguns exerccios de vestibular. Afinal,
para grande parte dos estudantes de Ensino Mdio, a
meta a universidade.
1. a) r
c
= 45 J c) t
F
. el st
= 45 J
b) r
p
= 45 J
2. a) m
gua
= 9,5 kg b) r
p
= 10 J
Para o professor saber mais
A internet tem se mostrado um importante veculo de comunicao e entretenimento para os alunos. Seguramente
por meio dela que as futuras geraes conhecero melhor o mundo em que vivemos. O alcance das redes de rela-
cionamento impressionante, pois do a oportunidade de contatar pessoas de diversas partes do planeta e agregar o
conhecimento de culturas, que importante e ajuda a compreender o outro.
Em sites de compartilhamento de vdeos, h material sobre o ritual que celebra a maioridade dos meninos de Va-
nuatu. A revista Nacional Geographic, em 1955, publicou uma reportagem mostrando ao mundo pela primeira vez essa
prtica. Nos sites, procure os vdeos usando a expresso ancient bungee-jumping.
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
11
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
Aula 40: Foras conservativas
Objetivos
Os objetivos desta aula so conceituar uma fora con-
servativa e apresentar o Teorema da Energia Potencial.
Encaminhamento em sala de aula
Uma das finalidades do PARA COMEAR desta aula
apresentar aos alunos uma profisso maravilhosa: a ar-
quitetura. O problema prtico de integrao de duas
regies do campus do Instituto Tecnolgico de Illinois,
separadas por uma linha frrea suspensa, foi resolvido
por meio de um belo projeto arquitetnico que inclui o
isolamento acstico da parte da linha frrea, que estaria
sobre o prdio.
Para efeito desta aula, interessa-nos a soluo do pro-
blema de acesso de um piso para o outro, por meio da
construo da escadaria associada s rampas. Com isso,
podemos esperar que os alunos entendam que o ganho
de energia potencial de corpos de massas iguais o
mesmo, qualquer que seja o caminho seguido entre os
dois nveis. Em consequncia, usando o conhecimento
adquirido na aula 38, podemos concluir que o trabalho
realizado pela fora peso nesses deslocamentos no de-
pende da trajetria seguida.
Podemos conceituar neste momento fora conservativa
como aquela cujo trabalho no movimento entre dois pon-
tos no depende da trajetria seguida por ela.
Se o professor achar interessante, poder endossar
a apresentao da seo PARA COMEAR com fotos do
McCormick Tribune encontradas na internet. As fotos
da rea interna do campus no so normalmente co-
mercializadas. Assim, optamos pela ilustrao, que por
ora apresentamos, na tentativa de alcanarmos o
objetivo da aula e levar informaes sobre as maravi-
lhas da arquitetura moderna.
Os alunos devem fazer o exerccio 1. Ao final do exer-
ccio deve ficar claro que:
O trabalho de uma fora conservativa no altera a
energia mecnica do sistema.
O exerccio 2 apresenta o Teorema da Energia Poten-
cial e refora o conceito da independncia do caminho
para o clculo do trabalho de uma fora conservativa. No
item e, leia com os alunos a concluso apresentada neste
manual.
Eles faro o exerccio 3, usando o que foi aprendido
no exerccio 2.
Respostas e comentrios das atividades
EXERCCIOS
1. a) A
B C
D
N
N
N
P
P P
b)
No trecho
Sinal do trabalho da fora
Energia potencial Energia cintica
Peso Normal
A - B positivo zero diminuiu aumentou
B - C zero zero constante constante
C - D negativo zero aumentou aumentou
c) Em energia cintica.
d) Energia cintica.
e) Sim, pois quando realiza trabalho mantm a energia mecnica constante.
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
12
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
2. a) r
A
p
= m g h
A
- r
A
p
= 4 10 10 - r
A
p
= 400 J
b) r
B
p
= m g h
B
- r
B
p
= 4 10 2 - r
p
B
= 80 J
c) No, pois a variao da energia potencial a di-
ferena entre a energia potencial final e a inicial:
Ar = 80 400 = 320 J
d) O trabalho realizado pela fora peso foi positivo,
pois a energia potencial diminuiu, logo deve-se
escolher a expresso em que a diferena de ener-
gias seja positiva. Portanto a expresso correta
a II.
t
P
= r
p
i
r
p
f
- t
P
= 400 80 - t
P
= 320 J
e) No, pois o trabalho do peso dependeu somente
das posies inicial e final.
Concluso
O trabalho realizado por uma fora conservativa
no deslocamento de seu ponto de aplicao de um
ponto A para outro B no depende da trajetria se-
guida. Depende unicamente das posies dos pon-
tos A e B.
3. O trabalho realizado pela fora peso independe da
trajetria seguida pelo seu ponto de aplicao duran-
te o deslocamento, pois trata de uma fora conserva-
tiva. Ento:
t
P
= r
p
i
r
p
f
- t
P
= 0,45 10 10 0,45 10 4
t
P
= 45 18
t
P
= 27 J
TAREFA MNIMA
Os exerccios desta tarefa tm a finalidade de aplicar
diretamente a teoria aprendida em aula. So exerccios
de fixao da teoria.
1. B 2. t
P
= 0,2 J
TAREFA COMPLEMENTAR
Os exerccios so um pouco mais exigentes, particu-
larmente o exerccio 1, que cobra o conhecimento e a
apreenso do que foi estudado em sala de aula. O exer-
ccio 2 usa como elemento de contextualizao o salto
com vara, em que a trajetria seguida pelo atleta para-
blica. Espera-se que definitivamente os alunos assimi-
lem que o trabalho do peso independe da trajetria.
1. a) No, pois a fora elstica conservativa. Assim, o
trabalho independe da trajetria seguida pelo
ponto de aplicao da fora.
b) Pela figura conclui-se que x
C
= x
B
. Como a energia
potencial elstica dada por r
p
=
kx
2
2
, temos:
r
.
p
el st
C
= r
.
p
el st
B
= 20 J.
c) 20 r r J t
A C
p
A C
p F . el st
= - =
"
2. a) Energia cintica e energia potencial.
b) Adotando no solo o plano horizontal de refern-
cia, temos:
t
P
= r
i
p
r
f
p
= mgh
t
P
=57 10 4,85
t
P
=2764,5 J
Aula 41: Sistemas conservativos
Objetivos
O objetivo desta aula caracterizar um sistema conservativo.
Encaminhamento em sala de aula
Esta aula praticamente uma aula de exerccios, em que usaremos a conservao de energia mecnica para deter-
minar velocidades futuras de corpos que realizam movimentos no uniformemente variados. No exerccio 1 da aula
40, deixamos claro que o trabalho de uma fora conservativa no altera a energia mecnica do sistema. Partindo
desse fato, caracterizamos um sistema conservativo como aquele em que somente as foras conservativas realizam
trabalho.
O exerccio 1 tem, nos itens a, b e c, a sequncia que deve ser seguida pelos alunos para que se possa ter certeza de
que um sistema conservativo. Sugerimos que o professor saliente esse fato, deixando claro que esses cuidados devem
ser observados sempre. No se pode afirmar que a energia mecnica de um sistema constante sem antes verificar
se as nicas foras que realizam trabalho so as conservativas.
O exerccio 2 envolve a conservao de energia mecnica e lanamento oblquo. Deixe os alunos resolv-lo, e
assessore-os se necessrio.
Se houver tempo, sugerimos o exerccio extra a seguir.
0
0
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
13
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
(UEPG-PR) Com base na figura a seguir, calcule a menor velocidade com que o corpo deve passar pelo ponto A
para ser capaz de atingir o ponto B. Despreze o atrito e considere g = 10 m/s
2
.
8 m
A
B
13 m
A menor velocidade em A encontrada quando se presume que o corpo chegar ao ponto B com velocidade nula.
O sistema conservativo, portanto:
r
f
m
= r
i
m
(r
c
+r
p
)
f
= (r
c
+r
p
)
i
Adotando um plano horizontal de referncia que passe pelo ponto A, temos h
A
= 0 e h
B
= 5 m.
m v
2

A
2
+ m g h
A
=
m v
2

B
2
+ m g h
B
m v
2

A
2
+ m 10 0 =
m
2
0
2
+ m 10 5
v
A
2
= 2 10 5
v
A
= 10 m/s
Respostas e comentrios das atividades
EXERCCIOS
1. a) As foras peso e trao.
b) O trabalho realizado pela trao zero, pois a fora de trao perpendicular trajetria: durante a queda o
movimento circular e ela tem a direo do raio.
O trabalho da fora peso independe da trajetria e :
t
P
= m g h - t
P
= 70 10 57,8 - t
P
= 40460 J
c) O sistema conservativo porque a nica fora que realiza trabalho o peso, que conservativo.
d) O sistema conservativo, portanto, tomando-se o trecho desde a plataforma (incio) at o ponto mais baixo
da trajetria (fim), pode-se escrever:
r
f
m
= r
i
m
(r
c
+r
p
)
f
= (r
c
+r
p
)
i
m v
2

2
+ 0 = 0 + m g h
m v
2

2
+ 0 = 0 + m 10 57,8
v
2
= 1156 - v = 34 m/s - v = 122,4 km/h
2. a)
V
x = 0,5 m
A
v = 0
m
=
1
kg
k = 1,0 x 10
4
N/m
Desnvel desprezvel
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
14
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
b) O sistema conservativo, e o pequeno desnvel
entre o corpo e o piso horizontal desprezado,
portanto, tomando-se o trecho desde o ponto A
(incio) at o ponto mais alto da trajetria (fim),
pode-se escrever:
r
f
m
= r
i
m
(r
c
+r
p
)
f
= (r
c
+r
p
)
i
m v
2

2
+ m g h = 0 +
k x
2

2
2
1 30
2
+ 1 10 h = 0 +
,
2
10 0 5
2 4
900 + 20 h = 2500 - 20 h = 1600
h = 80 m
TAREFA MNIMA
1. a) Como o atrito desprezvel, a normal no realiza
trabalho ( perpendicular ao deslocamento). A
nica fora que realiza trabalho o peso, que
conservativo. Logo, o sistema conservativo.
Sistema conservativo = r
m
= constante
r
f
m
= r
i
m
(r
c
+r
p
)
f
= (r
c
+r
p
)
i
m
mgh
v
2
2
=
Y
Y
v gh 2 =
h
A
= h
B
= v
A
= v
B
= v
C
< v
A
= v
B
h
C
< h
A
= v
C
< v
A
b) Substituindo os valores numricos na expresso
deduzida no item anterior, temos:
v
A
= v
B
= 2 10 20 = v
A
= v
B
= 20 m/s
2. a) Sistema conservativo = r
m
= constante
Seja A o ponto em que a velocidade do carrinho
2 m/s.
r
m
A
= r
i
m
(r
c
+r
p
)
A
= (r
c
+r
p
)
i
mv
mgh
mv
2 2
A
A
i
2 2
+ =
Y
Y
Y
10 h
2
2
2
5

2 2
+ =
10 h = 10,5
h = 1,05 m
b) h
mx.
= v = 0
r
f
m
= r
i
m
(r
c
+r
p
)
f
= (r
c
+r
p
)
i
mgh
mv
2
. m x
i
2

= Y
Y
h
mx.
=
g
v
2 2 10
5

i
2
2
=
h
mx.
= 1,25 m
3.
, , ,
x cm
3
19 8 20 3 19 9
20 =
+ +
=
Sistema conservativo = r
m
= constante
r
m
f
= r
m
A

,
2 0, 4 10 1
k
x
mgh 2
0 2

2 2
= =
(r
c
+r
p
)
f
= (r
c
+r
p
)
A
kx
mgh
2
2
= k = 200 N/m
4. a) r
m
=r
c
+ r
p
=
mv
2 2
2 10
2 2
=
r
m
= 100 J
b) Como a resistncia do ar desprezada, o sistema
conservativo, pois a nica fora atuante o peso,
que conservativo. Logo,
sistema conservativo = r
m
= constante.
Assim, a energia mecnica no ponto mais alto da
trajetria 100 J.
c) Seja B o ponto de altura mxima
r
m
B
= r
m
i
(r
c
+r
p
)
B
= (r
c
+r
p
)
i
mv
2
B
2
+ mgh
B
= 100
v
2
2
B
2
+ 2 10 4,8 = 100
v
B
= 2 m/s
TAREFA COMPLEMENTAR
1. a) O trabalho do peso pode ser calculado por:
t
p
= r
p
i
r
p
f
t
p
= mgh
m
A
= m
B
= m
C
t
P
A
= t
P
B
= t
P
C
h
A
= h
B
= h
C
Logo a intensidade do trabalho realizado pela for-
a peso a mesma para os trs corpos.
b) O sistema conservativo, assim:
r
m
f
= r
i
m
(r
c
+r
p
)
f
= (r
c
+r
p
)
i
m
mgh
v
2
2
=
Y
Y
0 0

0
0 0
0 0
0
0
0 0
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
15
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
gh v 2 =
= v
A
= v
B
= v
C
como h
A
= h
B
= h
C
c) Da figura, obtm-se:
D
B
> D
C
> D
A
, em que D = distncia percorrida.
Como v
A
= v
B
= v
C
, conclui-se que:
T
B
> T
C
> T
A
2. a) Sim. Porque a nica fora atuante o peso, logo o
sistema conservativo. Assim:
r
m
f
= r
m
i
(r
c
+r
p
)
f
= (r
c
+r
p
)
i
Adotando um plano horizontal de referncia que
passe pelo fundo da tigela, temos h
i
= R e h
f
= 0,
ento:
r
f
c
= r
i
p
m mgh
v
2
2
= Y Y
v
2
= 2gh = 2gR
v = gR 2 (independe da massa da pedra de gelo)
b) Do item anterior, v = gR 2 .
3. No ponto de altura mxima, a velocidade mnima,
mas no nula (ver exerccio 4 da TAREFA MNIMA).
Como o sistema conservativo, temos:
r
m
f
= r
m
i
(r
c
+r
p
)
f
= (r
p
+r
c
)
i
m
mgh mgh
v
2
.
.
m n
m x i
2

+ =
Y
Y Y
h
mx.
= h
i

g
v
2
. m n
2

; h
mx.
< h
i
Assim, a trajetria fisicamente possvel a III.
4. B
O sistema conservativo (somente a fora elstica,
que conservativa, realiza trabalho).
Seja A o ponto em que a velocidade mxima
r
m
A
= r
m
i
(r
c
+r
p
)
A
= (r
c
+r
p
)
i
v
mx.
= r
c
mx.
= r
p
= 0
m
kx
v
2 2
. m x
2
2

=
,
,
m
kx
v
0 5
50 0 1
1

. m x
2
2 2

= = =
v
mx.
= 1 m/s
5. B
O sistema conservativo, pois s atuam foras con-
servativas (peso e fora elstica). Logo:
r
m
B
= r
m
A
(r
c
+r
p
)
B
= (r
c
+r
p
)
A
Adotando um plano horizontal de referncia que
passe por B, temos h
A
=Ah e h
B
= 0. Assim:
r
B
c
+ r
p
B
. el st
= r
p
A
. grav
m
kx
mgh
v
2 2
B
A
2
2
+ =
5 4 400 0, 5
5 10 h
2 2

A
2 2
+ =
90 = 50 Ah
Ah = 1,8 m

0
0 0
0
Aula 42: Fora dissipativa
e sistemas no conservativos
Objetivos
O objetivo desta aula caracterizar um sistema no conservativo e apresentar o Teorema da Energia Mecnica.
Encaminhamento em sala de aula
A ideia calcular qual deveria ser a velocidade do competidor no instante em que ele atinge a base da rampa.
(r
c
+ r
p
)
incio
= (r
p
+ r
c
)
base
0 + m g h =
2
1
m v
2
+0
v + 2 g h = 2 10 27 = 23 m/s - 83 km/h
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
16
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
No entanto o valor indicado 80 km/h. A que se deve essa diferena? Ao atrito, diro alguns alunos. ao da
resistncia, diro outros. Genericamente, podemos dizer que a variao de energia mecnica se deve ao trabalho das
foras no conservativas. Em smbolos:
t
F
. n o cons
=Ar
c
= r r A A
m
f
m
i
-
Pea aos alunos que faam o exerccio 1. Os itens desse exerccio pressupem a compreenso do que ocorre numa
competio de esqueitistas. Mantivemos propositadamente os nomes tcnicos usados nessa modalidade. O exerccio
2 retoma o que foi estudado na aula 37, apresentando um tema bastante comum.
Respostas e comentrios das atividades
EXERCCIOS
1. a)
27 m
8 m
20 m
100 m
b) r
m
f
= r
m
i
(r
c
+r
p
)
f
= (r
c
+r
p
)
i
m v
2

2
+ 0 = m g h + 0
m v
2

2
= m 10 27
v
2
= 540 - v = 23,2 m/s ou v = 83,52 km/h
c) Est claro que o valor apresentado no texto aproximado, mas d a informao suficiente para motivar o leitor
a acompanhar o evento esportivo.
d) r
m
i
= m g h - r
m
i
= 80 10 27 - r
m
i
= 21600 J
r
m
f
= m g h - r
m
f
= 80 10 14 - r
m
f
= 11200 J
r
.
m
dissip
= r
m
i
r
m
f
- r
.
m
dissip
= 21600 11200 = 10400 J
e) As foras atuantes no conjunto esportista-esqueite so o peso, a normal, o atrito e a resistncia do ar. A fora
peso conservativa, a normal perpendicular ao movimento, portanto no realiza trabalho. O atrito cintico
e a resistncia do ar se opem ao movimento, portanto realizam trabalho negativo, retirando energia mecnica
do sistema.
f) , em mdulo, igual energia mecnica dissipada. Por se tratar de foras dissipativas, o correspondente trabalho
negativo.
t
F
. n o cons
= 10400 J
g) t
F
. n o cons
= Ar
m
2. Durante a queda, as foras que atuam na gota so o peso e a resistncia do ar. O peso fora conservativa, e a
resistncia do ar dissipativa, ento:
t
F
. n o cons
= Ar
m
t
Rar
= (r
c
+r
p
)
f
(r
c
+r
p
)
i
t
Rar
=
m v
2
0

f
2
+ e o (0 + m g h)
i
t
Rar
=
2
5 10 30
2 5 -
5 10
5
10 2000
t
Rar
= 2,25 10
2
1 - t
Rar
= 0,9775 J
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
17
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
TAREFA MNIMA
1. Pelo enunciado, o sistema dispe de 3,7 J de energia e dissipa 1 J cada vez que passa pelo trecho AB. Assim, o
corpo efetuar a seguinte sequncia:
Trecho r
m
i
(J)
r
m
f
(J)
I B - A 3,7 2,7
II A - B 2,7 1,7
III B - A 1,7 0,7
Resta, portanto, 0,7 J de energia, insuficiente para percorrer inteiramente o trecho AB. Admitindo que as foras
dissipativas tenham intensidade constante, ento o deslocamento diretamente proporcional energia dissipada
(t
F
. n o cons
). Ento,
1 J AB
= x = 0,7 AB
0,7 J x
Por eliminao deduzimos, pela figura, que o corpo parar definitivamente no ponto E. (AC = 0,5 AB, logo o
ponto estar entre C e B.)
2. r
m
A
= r
c
A
+ r
p
A
r
m
B
= r
c
B
+ r
p
B
r
m
A
=
m
mgh
v
2
A
A
2
+ r
m
B
=
,
mv
2 2
0 2 3
B
2
2
=
r
m
A
=
0, 2 2
0, 2 10 0, 6
2


2
+
r
m
A
= 1,6 J r
m
B
= 0,9 J
Como r
m
B
< r
m
A
, houve dissipao de energia. Portanto h atrito entre o bloco e a superfcie, visto que a resistncia
do ar pode ser desprezada.
3. a)
hog line tee line back line
3,671 m 6,401 m 3,671 m
5 m
1,829 m 1,829 m
21,948 m
45,75 m
6,401 m
b) I) t
A
= r
m
f
r
m
i
= (r
c
+r
p
)
i
=
mv
2
2
t
A
=
20 1
J
2
10

2
- =-
II) A AS cos 180 = 10
A 28,349 (1) = 10
A 0,3527 N
TAREFA COMPLEMENTAR
1. r
dissip.
= 0,2 r
m
A
r
m
A
r
m
B
=r
dissip.
r
m
A
r
m
B
= 0,2 r
m
A
= r
m
B
= 0,8 r
m
A
(r
c
+r
p
)
B
= 0,8 (r
c
+r
p
)
A
0
0 0

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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
18
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
,
m
mgh
m
mgh
v v
2
0 8
2
B
B
A
A
2 2
+ = +
Y
Y
Y
Y
e o
,
v
2
10 3 0 8
2
10
10 5
B
2
2
+ = + e o
v
2
50
B
2
= = v
B
= 10 m/s = v
B
= 36 km/h
2. a) r
m
A
= r
c
A
+ r
p
A
= mgh
A
= 3 10 2 = 60 J
b) r
dissip.
= |t
A
| = |A AS cos 180| = |7,5 4 (1)| = 30 J
c) r
m
A
r
m
R
=r
dissip.
60 r
m
R
= 30
r
m
R
= 30 J
Supondo que aps R o trecho volte a ser liso, e sabendo que o sistema conservativo, ento:
r
m
f
= r
m
R

kx
2
30
2
=
(r
c
+r
p
)
f
= 30
1, 5 10 x
2
30

3 2
=
x
mx.
= r
c
= 0 x
2
= 0,04
x = 0,2 m ou x = 20 cm
3. a) r
m
A
= r
c
A
+ r
p
A
= mgh
A
= 1 10 1,25 = 12,5 J
r
m
B
= r
c
B
+ r
p
B
=
mv
2 2
1 5 B
2
2
= = 12,5 J
Como r
m
B
= r
m
A
, no h fora dissipativa atuante no trecho AB.
r
m
C
= 0, logo h fora dissipativa atuante no trecho BC.
b) t
F
. ( ) n o cons AB
=Ar
m
= 0
t
F
. ( ) n o cons BC
= r
m
C
r
m
B
= 0 12,5
t
F
. ( ) n o cons BC
=12,5 J
c) AB : A = 0
BC : A AS cos 180 = 12,5
A 2,5 (1) = 12,5
A = 5 N
0
0
0
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
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ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
Objetivos
Nestas duas aulas estudaremos outro efeito de uma
troca de calor, a mudana de estado fsico.
Na aula 37 revisaremos os trs estados fsicos mais
comuns, ou seja, o estado slido, o estado lquido e o
estado gasoso, sem nos preocuparmos em aprofundar
os conceitos, pois j foram trabalhados em Qumica.
Relembraremos tambm os nomes das mudanas de
estado e algumas propriedades.
Na aula 38 ser apresentado o calor latente de transio,
e trabalharemos a equao do calor latente Q = m L.
A meta que, ao trmino dessas aulas, os alunos saibam:
- os nomcs das mudanas dc csado,
- incipicai o caIoi Iacnc dc iansio,
- uiIizai a cquao do caIoi Iacnc.
Encaminhamento em sala de aula
Na aula 37, inicie com a leitura da seo PARA COMEAR,
que apresenta a histria do chocolate. O importante para
os alunos o fato de o chocolate derreter (fundir-se) entre
30C e 36C, ligeiramente abaixo, portanto, da temperatura
da cavidade bucal de um ser humano. Em seguida, relembre
os trs estados mais importantes da matria slido, lqui-
do e vapor. Se achar conveniente, comente a diferena en-
tre ebulio, evaporao e calefao. Pea aos alunos que
icsoIvam o cxciccio l paia finaIizai cssa icviso.
Resolva o exerccio 2 com os alunos, e depois pea-lhes
que resolvam o exerccio 3. Saliente que a temperatura de
fuso e de solidificao sero sempre as mesmas, assim
como as cmpciauias dc vapoiizao c dc Iiqucfao (con-
densao), no importando a substncia ou a presso
IocaI. Cic cxcmpIos, como a cmpciauia dc vapoiizao
da gua nos Andes (gira em torno de 85C).
Resolva o exerccio 4 com os alunos. Aps resolver o
item a, comente que o grfico poderia ser feito tanto em
funo do tempo quanto da quantidade de calor forne-
cida ao corpo. Sugerimos que o professor esboce um gr-
fico contrrio ao proposto, ou seja, resfriando vapor de
gua de 120C at 20C. Depois de responder ao item
b, e se a sala tiver um bom nvel, pergunte o significado
de cada uma das quatro quinas do grfico, ou seja, ape-
nas gelo a 0C, apenas gua a 0C, apenas gua a 10C
e apenas vapor de gua a 100C.
Volte para a seo PARA COMEAR e responda pergunta,
apenas qualitativamente.
A aula 38 possui uma abordagem mais quantitativa.
Optamos por deixar exerccios com grficos na tarefa,
pois os alunos j aprenderam a trabalhar com eles nas
aulas anteriores.
Inicie a aula revisando a aula 37. A seguir, pea aos
alunos que resolvam o item a do exerccio 5. Depois de
relembrar os sinais da quantidade de calor (corpo recebe
calor, Q > u, coipo ccdc caIoi, Q < 0), pea aos alunos
que resolvam o item b.
Apresente a equao da quantidade de calor latente, e
pea aos alunos que resolvam o exerccio 6. D bastante
nfase para o fato de a massa que aparece na equao ser
a que muda de estado fsico.
Pea aos alunos que resolvam o exerccio 7. Se eles
encontrarem dificuldade, relembre a equao da quanti-
dade de calor sensvel (Q = m c A0).
Volte para a seo PARA COMEAR e responda s pergun-
tas. Se achar interessante pergunte-lhes como calculariam
a quantidade de calor que deve ser fornecida ao pedao
dc clocoIac, c quais as giandczas quc dcvcm sci conlc-
cidas para tanto. Aproveite e comente que seria um cl-
culo aproximado, pois o chocolate uma mistura.
Setor B
Aulas 37 e 38: Outro efeito
do calor a mudana de estado
Sugesto de percurso de aula
Aula 37 Aula 38
Tpicos tericos a serem desenvolvidos
Revisao dos nomes das mudanas de estado
sico e temperaturas em que ocorrem.
0raico da temperatura em unao do tempo,
envolvendo mudana de estado.
0 calor latente de transiao.
/ equaao da quantidade de calor latente.
Atividades em aula
PARA COMEAR.
Exerccios de 1 a 4.
Exerccios de 5 a 7.
Tarefa mnima
Leitura do topico Mudana de estado sico".
Exerccios de 1 a 3.
Leitura do topico Calor latente de transiao"
ate o im.
Exerccios de 4 a 6.
Tarefa complementar Exerccio 1. Exerccios de 2 a 5.
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
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ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
Respostas e comentrios das atividades
PARA COMEAR
Como sua gordura derrete entre 30C e 36C (O que Einstein disse a seu cozinheiro. WOLKE, R. L., p. 31), se voc des-
cuidai, vai sc Iamhuzai, j quc a cmpciauia do coipo c dc apioximadamcnc 36C. Essa c umas das caiaccisicas
maiaviIlosas do clocoIac, pois aumcna o piazci do dcgusadoi. impoianc dcixai cIaio paia os aIunos quc o
chocolate uma mistura de diferentes componentes com diferentes pontos de fuso.
EXERCCIOS
1.
Fuso Vaporizao
Liquefao ou condensao Solidificao
Sublimao
2. Ao nvel do mar, o gelo se funde a 0C. Ao nvel do mar, a gua se solidifica a 0C. Pode-se concluir que a tem-
peratura de fuso e de solidificao so iguais.
3. Ao nvcI do mai, a gua sc vapoiiza a luuC. Ao nvcI do mai, o vapoi dc gua sc Iiqucfaz (condcnsa) a luuC.
Podc-sc concIuii quc a cmpciauia dc vapoiizao c a dc Iiqucfao so iguais.
4. a) b)
t
20
0
100
120
0 (C)

Gelo
Gelo gua
t
20
0
100
120
gua vapor
0 (C)
Vapor
gua
5. a) Para fundir completamente uma massa de 1 grama de gelo, j a 0C, deve-se fornecer para esse corpo uma
quantidade de calor igual a 80 calorias.
b) Para solidificar a gua, deve-se retirar calor dela, portanto o calor latente deve ser negativo. Para fundir 1 grama
de gelo, devem-se fornecer 80 calorias, portanto para solidificar 1 grama de gua devem-se retirar 80 calorias
dele. Dessa forma, L 80 cal/g.
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
21
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
6. a) Como todo o bloco se funde:
Q m L
Q 200 80
; Q 16000 cal
b) Q m L
Q
100
40
200 80
; Q 6400 cal
c) Como devem sobrar 20 g de
gelo, sero fundidos 180 g de
gelo. Dessa forma:
Q m L
Q 180 80
; Q 14400 cal
7. a)
20
20
t
(C) b) Deve ser fornecida a quantidade de calor necessria para aquecer o
gelo at 0C, mais a quantidade de calor necessria para fundir
completamente o gelo, mais a quantidade de calor necessria para
aquecer de 0C at 20C a gua formada. Dessa forma:
Q m c
slido
$U
slido
m L
fuso
m c
lquido
$U
lquido
Q 100 0,5 [0 (20)] 100 80 100 1 (20 0)
; Q 11000 cal
TAREFA MNIMA
1. a) Entre t
1
e t
2
.
b) Entre t
3
e t
4
.
c) 10200 cal.
2. a) t
1
c) t
3
b) t
2
d) t
4
3. a) Da gua, pois o gelo se aqueceu com mais facili-
dade que a gua. Repare que a variao de tempe-
ratura a mesma.
b) A temperatura constante no intervalo de 2s a 5s
porque ocorre mudana de estado.
4. a) Paia vapoiizai compIcamcnc l giama dc gua a
100C, deve-se fornecer a ele uma quantidade de
calor igual a 540 calorias.
b) L
condensao
540 cal/g
5. E
6. A
7. B
TAREFA COMPLEMENTAR
1. Texto livre do aluno. Para o professor h um texto de
apoio neste manual.
2. a) 10000 J/kg
b) 100 J/kgC
c) 200 J/kgC
3. a) O favorecimento da evaporao graas amplia-
o da superfcie livre da gua.
b) 1150 kJ. Devido perda de energia trmica, utili-
zada paia vapoiizai a camada dc gua dc sua
pele.
4. a) 2205 J
b)
Q (J)
0
10
205 2205
30
0 (C)
5. 3
Texto de apoio para o professor
Outros estados fsicos da matria
No Ensino Fundamental, j nas primeiras aulas de Cincias,
aprendemos que a matria pode existir em trs diferentes es-
tados fsicos: slido, lquido e gasoso. De fato, possvel con-
firmar essa afirmao todos os dias, seja ao tomar banho com
gua, seja quando pomos gelo em um suco para resfri-lo ou,
ainda, quando observamos o vapor-dgua saindo de uma pa-
nela ao cozinhar um alimento. Entretanto, voc sabia que
existem outros dois estados fsicos, o plasma e o condensado
de Bose-Einstein? Muitos j ouviram falar neles, mas dificil-
mente se sabe, ao certo, do que se trata. Vamos entender um
pouquinho mais sobre isso.
Os plasmas so gases ionizados, ou seja, carregados eletri-
camente e, por isso, bons condutores de eletricidade. Aqui na
Terra, eles esto presentes nas lmpadas fluorescentes, nos
globos de plasma utilizados como enfeite, em alguns televi-
sores e ainda surgem em torno de relmpagos. Entretanto, os
plasmas so notveis porque compem muitas estrelas, como
o Sol. Estima-se que cerca de 99% da matria do Universo
composta de plasma! Como se nota, a ocorrncia dos plasmas
est usualmente associada a altas temperaturas, como o caso
da superfcie do Sol, cuja temperatura de cerca de 15 milhes
de graus Celsius! Ultimamente, pesquisadores do mundo todo
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
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ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
tm voltado sua ateno para os plasmas. Seu objetivo principal
reproduzir o processo de gerao de energia que ocorre no Sol,
mas dentro de um reator, aqui na Terra. So os reatores de fuso
nuclear, a grande promessa da cincia para uma gerao abun-
dante de energia eltrica e com mnimos impactos ambientais.
Os condensados de Bose-Einstein tambm so gases ioniza-
dos, como os plasmas. Entretanto, suas temperaturas beiram os
273C, ou seja, 0 K (zero absoluto). O nome desse estado da
matria remete aos fsicos que primeiro o estudaram: nosso ve-
lho conhecido Albert Einstein e o indiano Satyendra Nath Bose
(18941974). Um condensado se assemelha, em aspecto, a um
lquido. Entretanto, muitas de suas propriedades ainda no foram
bem compreendidas. Uma das mais inusitadas a capacidade
de fluir espontaneamente para fora do recipiente que os contm.
Esta propriedade denominada superfluidez.
1 Cortador de plasma utilizado na indstria metalrgica.
2 Exploses na superfcie do Sol: jatos de plasma milhares de vezes maiores que o planeta Terra.
Reator de Fuso Experimental ITER
(International Thermonuclear Experimental Reactor),
Frana. uma cmara toroidal, ou seja, em formato
de rosquinha. A metade direita da imagem mostra
o reator ligado e preenchido por plasma, cuja
temperatura prxima daquela encontrada no Sol.
A imagem de um relmpago um plasma.


M
i
k
k
e
l

1
u
u
l

1
e
n
s
e
n

/
S
p
l
/
L
a
t
i
n
S
t
o
c
k
F
o
t
o
s
:


/
c
e
r
v
o

/
n
g
l
o
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
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ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
Aulas 39, 40 e 41:
Sistemas termicamente isolados
Objetivos
Nestas trs aulas estudaremos os sistemas termica-
mente isolados. Na aula 39, apresentaremos a teoria e
um exerccio simples, alm de responder pergunta fei-
ta na seo PARA COMEAR. Na aula 40, apresentaremos o
conceito de equivalente em gua e uma estratgia de
como lidar com exerccios em que os sistemas no so
termicamente isolados. Finalmente, na aula 41, resolve-
remos exerccios em que ocorre mudana de estado.
Esses exerccios tero sempre a temperatura de equi-
lbrio conhecida, no sendo necessrio, portanto, o
balano energtico, que ser trabalhado em trs exem-
plos na seo PARA SABER MAIS.
A meta que, ao trmino dessas aulas, os alunos saibam:
- a coiia dos siscmas cimicamcnc isoIados,
- o quc c o cquivaIcnc cm gua dc um caIoimcio c
como iahaIlai com cIc,
- como Iidai com cxciccios cm quc o siscma no c
cimicamcnc isoIado,
- icsoIvci cxciccios dc siscmas cimicamcnc isoIados
que envolvem mudanas de estado fsico.
Encaminhamento em sala de aula
Na aula 39, a seo PARA COMEAR apresenta as ma-
neiras com que os pais preparam o banho de seus
bebs. Pea aos alunos que faam o exerccio 1. Ele
trata de uma situao j trabalhada no caderno 6, mas
agora com abordagem um pouco mais detalhada. Alm
de servir para revisar conceitos, como o de calor, esse
cxciccio c impoianc, pois aqui o aIuno ii dcduzii
a teoria dos sistemas termicamente isolados. Comente
que a soma das quantidades de calor nula vlida
mesmo se a temperatura de equilbrio no tiver sido
atingida.
Em seguida, pea aos alunos que faam o exerccio 2,
mas aIvcz scja incicssanc o piofcssoi icsoIv-Io juno,
pois o primeiro contato com exerccios de sistemas ter-
micamente isolados. Aproveite para explicar o que um
calormetro ideal. Se der tempo, explique a diferena en-
tre o calormetro ideal e o real, j preparando os alunos
para a aula 40.
Caso sobre tempo, sugerimos o seguinte exerccio ex-
tra, que envolve trocas de calor sem atingir o equilbrio
trmico. Alm disso, exige uma interpretao cuidadosa
do texto.
Exerccio extra
(FUVEST) Um bloco de massa 2,0 kg, ao receber toda
a energia trmica liberada por 1000 gramas de gua que
diminuem sua temperatura em 1C, sofre um acrscimo
de temperatura de 10C. O calor especfico do bloco,
em cal/gC :
(Dado: calor especfico da gua = 1,0 cal/gC.)
a) 0,2 d) 0,05
b) 0,1 e) 0,01
c) 0,15
Resoluo
O bloco e a gua constituem um sistema termicamente
isolado. Repare que o enunciado fornece apenas as varia-
es de temperatura sofridas por cada corpo. Mostre para
os alunos que a teoria dos sistemas isolados (lQ = 0)
tambm vale nesse caso. Assim,
Q
gua
+ Q
bloco
= 0
m
gua
c
gua
A0
gua
+ m
bloco
c
bloco
A0
bloco
= 0
1000 1 (1) + 2000 c
bloco
10 = 0
; c
bloco
= 0,05 cal/gC
Volte para a seo PARA COMEAR e pea aos alunos que
respondam s perguntas propostas.
Inicie a aula 40 com uma reviso da teoria de sistemas
termicamente isolados, deixando sempre muito claro que
essa teoria vale tambm quando o sistema tiver mais que
dois coipos. impoianc quc os aIunos cncndam quc
o corpo mais quente sempre ir ceder calor e que o corpo
mais frio sempre ir receber calor.
Pca aos aIunos quc icsoIvam o cxciccio 3. 1aIvcz scja
necessria a interveno do professor para resolver os
itens de a a c. Apresentamos duas resolues diferentes
do item f, deixando o professor livre para trabalhar como
quiser.
O exerccio 4 sobre um sistema no isolado. Resol-
va o item c incluindo o meio no sistema, tratando-o
como se fosse mais um corpo. O raciocnio, dessa for-
ma, fica bem tranquilo: se os corpos cedem calor para
o meio, significa que o meio recebe calor (Q
meio
> u),
j se os corpos receberem calor do meio, o meio cedeu
(Q
meio
< 0).
Na aula 41 revise as duas aulas anteriores, alm das
aulas 37 e 38 sobre mudana de estado fsico. Pea aos
alunos que resolvam o exerccio 5. Reforce que sempre
que houver corpos homogneos feitos de mesmas subs-
tncias, um no estado slido e outro no lquido, a tem-
peratura de equilbrio ser a temperatura de fuso dessa
substncia. O mesmo vale se lquido e vapor de mesmas
substncias estiverem em equilbrio trmico nesse caso,
a temperatura de equilbrio ser a temperatura de vapo-
iizao da suhsncia. Pca aos aIunos quc icsoIvam o
exerccio 6 e o 7. Os itens a e b ajudam os alunos a montar
a sequncia de raciocnio.
A seguir, uma sugesto de exerccio extra.
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
24
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
Colocaram-se em um calormetro ideal 100 g de gelo temperatura de fuso e uma massa m de gua temperatura
dc vapoiizao. Ao sci aingido o cquiIhiio, ohscivou-sc quc icsaiam no caIoimcio 6u g dc gcIo.
(Dados: calor especfico da gua = l caI[gC, caIoi Iacnc dc fuso do gcIo = 80 cal/g.)
a) O que houve com a gua at ser atingido o equilbrio?
A gua foi resfriada de 100C at 0C.
b) O que houve com o gelo at ser atingido o equilbrio?
O gelo foi parcialmente fundido.
c) Determine o valor de m.
Nesse caso, a gua se resfriar at 0C, mas o gelo no se fundir completamente. Como sobram 60 g de gelo,
fundem-se 40 g. Assim,
Q
gelo
+ Q
gua
= 0
m
gelo
L
fuso do gelo
+ m
gua
c
gua
A0
gua
= 0
40 80 + m 1 (0 100) = 0
; m = 32 g
Sugesto de percurso da aula
Aula 39 Aula 40 Aula 41
Tpicos tericos a serem desenvolvidos
Revisao de equilbrio termico.
Teoria dos sistemas
termicamente isolados.
0 equivalente em agua.
Sistemas nao isolados.
Sistemas termicamente
isolados com mudana de
estado sico.
Atividades em aula
PARA COMEAR.
Exerccios 1 e 2.
Exerccios 3 e 4. Exerccios de 5 a 7.
Tarefa mnima
Leitura do topico Sistemas
termicamente isolados".
Exerccios de 1 a 3.
Leitura do topico
Calormetros" ate o im.
Exerccios de 4 a 6.
Releitura de todo o texto
teorico.
Exerccios de 7 a 9.
Tarefa complementar Exerccios de 1 a 3. Exerccios 4 e 5. Exerccios 6 e 7.
Respostas e comentrios das atividades
PARA COMEAR
Como as trocas de calor ocorrero principalmente entre a gua quente e a gua fria:
Q
gua fria
+ Q
gua quente
= 0
m
gua fria
c
gua
(0
final
0
inicial
) + m
gua fervente
c
gua
(0
final
0
inicial
) = 0
Como so trs medidas de gua fria para uma medida de gua fervente:
m
gua fria
= 3 m
gua fervente
Assim:
3 m
gua fervente
c
gua
(0
final
16) + m
gua fervente
c
gua
(0
final
100) = 0
; 0
final
= 37C
Essa temperatura considerada agradvel para o beb na hora do banho.
EXERCCIOS
1. a) O corpo B recebeu as 200 calorias.
b) Q
A
=200 cal
Q
B
=+200 cal
c) Q
A
+ Q
B
= 0
Em um sistema termicamcnc isoIado, a soma das quanidadcs dc caIoi c iguaI a zcio.
d) Sim, pois, entre os corpos que constituem o sistema termicamente isolado, certamente todo o calor cedido ser
iccchido, icsuIando numa soma dc quanidadcs dc caIoi iguaI a zcio.
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
25
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
2. a) O hIoco mcIico c a gua. Ohscivc quc o caIoimcio c idcaI, c as iocas com o mcio so dcspiczvcis.
b) Os corpos citados na resposta ao item a constituem um sistema termicamente isolado.
c) Como as trocas de calor s ocorrem entre o bloco e a gua:
Q
bloco
+ Q
gua
= 0
m
bloco
c
bloco
(0
equilbrio
0
i
) + m
gua
c
gua
(0
equilbrio
0
i
) = 0
50 0,1 (0
equilbrio
100) + 100 1 (0
equilbrio
16) = 0
; 0
equilbrio
= 20C
d)
20
100
Bloco
gua 16
t
0 (C)
3. a) Esse calormetro se comporta termicamente da mesma maneira que 20 g de gua.
b) C = m c
C = 20 1
; C = 20 cal/C
c) Como o calormetro se comporta como 20 g de gua, ter a mesma capacidade trmica:
; C
calormetro
= 20 cal/C
d) RcaI, pois sua capacidadc cimica no c dcspiczvcI.
e) O calormetro, a gua e o corpo metlico.
f) Neste exerccio o calormetro real. Pode-se trabalhar esse exerccio de duas formas:
I) Tratando o calormetro como se fossem 20 g de gua, bastando som-lo com a massa da gua que est con-
tida nele.
II) Tratando o calormetro como mais um corpo do sistema, de capacidade trmica numericamente igual ao
seu equivalente em gua, o que vlido nesse sistema de unidades.
Vamos resolver esse exerccio das duas maneiras:
I) Q
calormetro + gua
+ Q
corpo
= 0
(m c A0)
calormetro + gua
+ (m c A0)
corpo
= 0
(20 + 130) 1 (30 20) + 50 c
corpo
(30 90) = 0
; c
corpo
= 0,5 cal/gC
II)Q
calormetro
+ Q
gua
+ Q
corpo
= 0
(C A0)
calormetro
+ (m c A0)
gua
+ (m c A0)
corpo
= 0
20 (30 20) + 130 1 (30 20) + 50 c
corpo
(30 90) = 0
; c
corpo
= 0,5 cal/gC
4. a) No, pois esse sistema recebeu 60 cal do meio.
b) Se os corpos receberam 60 cal do meio, o meio cedeu 60 cal.
c) O sistema constitudo pelo recipiente de alumnio, pela gua e pelo objeto de ferro. Trata-se, porm, de um
sistema termicamente no isolado. Para resolver esse exerccio, deve-se considerar o meio como integrante do
sistema. Como os corpos receberam 60 cal do meio, significa que o meio cedeu 60 cal, o que nos permite
concluir que Q
meio
=60 cal.
Dessa forma:
Q
recipiente
+ Q
gua
+ Q
objeto
+ Q
meio
= 0
m
recipiente
c
alumnio
(0
equilbrio
0
inicial do recipiente
) + m
gua
c
gua
(0
equilbrio
0
inicial da gua
) +
+ m
objeto
c
ferro
(0
equilbrio
0
inicial do objeto
) + Q
meio
= 0
25 0,2 (0
equilbrio
20) + 10 1 (0
equilbrio
20) + 40 0,1 (0
equilbrio
100) 60 = 0
; 0
equilbrio
= 40C
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
26
ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
5. a) Como no equilbrio havia uma mistura de gelo e gua, a temperatura final certamente era de 0C.
b) A gua foi resfriada de 40C at 0C.
c) O gelo foi parcialmente fundido.
d)
40
0
Gelo
gua
t
0 (C)
6. a) O gelo foi totalmente fundido.
b) A gua foi resfriada de 100C at 0C.
c) O gelo ir fundir completamente e a gua ir resfriar de 100C at 0C. Como o gelo e a gua constituem um
sistema termicamente isolado:
Q
gelo
+ Q
gua
= 0
m
gelo
L
fuso
+ m
gua
c
gua
A0
gua
= 0
100 80 + m 1 (0 100) = 0
; m = 80 g
d)
100
0
Gelo
gua
t
0 (C)
7. a) A gua foi resfriada de 100C at 20C.
b) O gelo foi totalmente fundido e a gua formada foi aquecida at 20C.
c) Agora, a massa m de gua ir se resfriar de 100C at 20C, enquanto o gelo ir se fundir completamente, e a
gua piovcnicnc da fuso do gcIo ii sc aquccci dc uC ac 2uC. impoianc fiisai paia os aIunos quc cIcs
no podem somar as massas de gua (a massa m e a massa de gua proveniente da fuso do gelo) nas contas,
eles devem tratar os corpos individualmente.
Q
gelo
+ Q
gua
= 0
(m
gelo
L
fuso
+ m
gelo
c
gua
A0)
gelo
+ (m
gua
c
gua
A0)
gua
= 0


Fusao completa
do gelo

/quecimento da
agua ormada

Resriamento da
agua ervente
100 80 + 100 1 (20 0) + m 1 (20 100) = 0
; m = 125 g
d)
t
0 (C)
0
20
100
Gelo fundindo-se
gua proveniente da
fuso do gelo se aquecendo

g
u
a

r
e
s
f
r
ia
n
d
o
-
s
e
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ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
TAREFA MNIMA
1. Como A e B se aqueceram, certamente a temperatura
de C diminuiu.
2. B
3. 63C
4. C
5. 50C
6. a) No, pois Q
meio
=300 cal.
b) O meio cede 300 calorias para o sistema gua +
barra. Portanto o sistema gua + barra recebeu
calor.
c) Q
meio
=300 cal
7. D
8. a) Como no equilbrio h um mistura de gua e gelo,
a temperatura final ser 0C.
b) 16C
9. B
TAREFA COMPLEMENTAR
1. D
2. A
3. a) Dilatao trmica. Como o vidro mau condutor
de calor, ocorrem dilataes desiguais, e isto pro-
duz a iupuia.
b) 25 cal/C
4. A
5. D
6. a) Reduo de aproximadamente 0,66%.
b) Aproximadamente 0,055 kg.
7. 20 g
PENSE NISSO
E
Aula 42: Termodinmica
energia interna de um gs
Objetivos
Ncsa auIa inioduziicmos o csudo da cimodinmi-
ca, apresentando uma ideia bsica do funcionamento de
uma mquina a vapor, as variveis de estado e a energia
interna de um gs.
A meta que, ao trmino dessa aula, os alunos saibam:
- o papcI do gs cm uma mquina a vapoi,
- o quc so vaiivcis dc csado dc um gs,
- o quc c c como c caIcuIada a cncigia incina dc um
gs.
Encaminhamento em sala de aula
O tema da seo PARA COMEAR no exatamente a
energia interna de um gs, mas a mquina a vapor. O
texto apresenta o funcionamento bsico de uma dessas
mquinas e termina citando sua importncia para a
histria da humanidade. A ideia abrir o curso de ter-
modinmica apresentando a mquina a vapor e dis-
cutindo nela o tema da aula. Sempre retornaremos ao
funcionamento da mquina medida que o curso de
termodinmica for se aprofundando, permitindo aos
alunos entender melhor e mais detalhadamente seu
funcionamento, relacionando -o com os conceitos estu-
dados em cada aula. Dessa forma, nessa primeira aula
o professor deve dar destaque para o papel do gs, que
transferir energia para o pisto, deslocando-o e colo-
cando-o em movimento. Portanto importante saber
descrever um gs e calcular a energia associada a ele,
chamada de energia interna.
Seria bastante interessante levar uma mquina a vapor
para a aula, se possvel. Como alternativa, sugerimos al-
guns vdeos da internet (h diversos disponveis).
- <lp:[[www.youuhc.com[waclv=yda4S1RlPc4>
Esse vdeo mostra, nos primeiros 40 segundos, o
sistema de virabrequim (biela-manivela) de maneira
bem clara. Em seguida, mostra o avano e retorno do
pisto. D maior importncia, nessa aula, apenas para
o avano, mostrando o gs empurrando o pisto e
transferindo energia para ele. Aparece ainda o controle
de admisso e emisso do gs dentro do cilindro (se
quiser pode explicar nessa aula tambm).
- <lp:[[www.youuhc.com[waclv=m-M6KJvfv54&
feature=BFa&list=WL2u52C3BE6Eu62342>
Exemplo de mquina a vapor em miniatura.
- <lp:[[www.youuhc.com[waclv=rr8g62rM7dM&
feature=BFa&list=WL2u52C3BE6Eu62342>
Outro exemplo de mquina a vapor em miniatura.
- <lp:[[www.youuhc.com[waclv=cmRxXykWB3Y
&feature=BFp&list=WL2u52C3BE6Eu62342>
Animao mostrando funcionamento de motor de
quatro cilindros.
- <lp:[[www.youuhc.com[waclv=rPoBGAoFDgs&
feature=BFa&list=WL2u52C3BE6Eu62342>
Outro motor de quatro cilindros.
- <lp:[[www.youuhc.com[waclv=AZZv6TB3RpI&
feature=BFa&list=WL2u52C3BE6Eu62342>
Montagem e funcionamento de um motor de com-
busto interna.
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
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ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
- <lp:[[www.youuhc.com[waclv=AZZv6TB3RpI&feature=BFa&list=WL2u52C3BE6Eu62342>
Filmagem de dentro de um cilindro de um motor de combusto interna.
Paia dcscicvci um gs uiIizam-sc as vaiivcis dc csado. As vaiivcis dc csado picsso, voIumc c cmpciauia
(bem como as diferentes transformaes gasosas) foram trabalhadas nas aulas de Qumica nos Cadernos 5 e 6, mas
os alunos ainda no aprenderam o que so as variveis de estado. Explique nesse momento. Em seguida, apresente
o conceito de energia interna de um gs e sua definio para um gs monoatmico (a seo EM CASA tem a definio
para um gs diatmico). Aps a explicao, pea aos alunos que resolvam o exerccio 1.
Resolvido o exerccio 1, pea aos alunos que resolvam o exerccio 2. Aqui no manual apresentamos algumas ma-
neiras de resoluo desse exerccio. O professor pode apresentar todas ou escolher a que achar mais interessante. Em
turmas mais bem preparadas, o professor pode ensinar como resolver esses exerccios de cabea, analisando se as
giandczas so diicamcnc ou invcisamcnc piopoicionais.
Respostas e comentrios das atividades
PARA COMEAR
Motores a combusto interna (motores a gasolina, a lcool, a diesel), trens a vapor.
EXERCCIOS
1. Como j foi csudado, a cmpciauia c uma giandcza associada ao csado dc agiao das moIccuIas dc um gs.
Se um gs sofre um aumento em sua temperatura, certamente as molculas ficaro mais agitadas e, portanto,
com maior energia cintica. Como a energia cintica das molculas aumenta, a energia interna do gs aumenta.
Dessa forma, coerente que a energia interna de um gs perfeito dependa da temperatura.
2. a) Suhsiuindo os vaIoics na cquao dc CIapcyion:
P V = n R T
2 10
5
0,1 = 10 8 T
; T = 250 K
b) H duas maneiras de resolver esse exerccio:
I) Como o gs monoatmico:
U =
2
3
n R T
U =
2
3
10 8 250
; U = 30000 J
II) Aplicando-se a definio de energia interna de gs monoatmico em funo do volume e da presso:
U =
2
3
P V
U =
2
3
2 10
5
0,1
; U = 30000 J
c) Esse exerccio pode ser resolvido de trs maneiras diferentes.
I) ApIicando-sc novamcnc a cquao dc CIapcyion:
P
final
V
final
= n R T
final
Como P
final
= P
inicial
= 2 10
5
Pa, e V
final
= 2 V
inicial
= 0,2 m
3
:
2 10
5
0,2 = 10 8 T
final
; T
final
= 500 K
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SISTEMA ANGLO DE ENSINO
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ENSINO MDIO ZETA - 1
a
SRIE
II) Ou, como o nmero de mols constante,
fazcmos:
T
P V
T
P V
inicial
inicial inicial
final
final final
=
Como a transformao isobrica,
P
inicial
= P
final
:
T
V
T
V
inicial
inicial
final
final
=
Como o volume do gs dobra:
V
final
= 2 V
inicial
:
2
T
V
T
V
inicial
inicial
final
final
=
T
final
= 2 T
inicial
= 2 250
; T
final
= 500 K
Claro que os passos intermedirios podem ser
trabalhados mais rapidamente.
III)Como o nmero de mols no muda:
T
P V
= constante
Como a presso constante:
T
V
= constante
Dessa forma, o professor mostra para os alunos
que o volume V e a temperatura T so diretamente
proporcionais. Se o volume dobra, a temperatura
tambm dobra.
; T
final
= 500 K
d) Esse exerccio pode ser resolvido de trs formas:
I) Aplicando-se a definio de energia interna de
gs monoatmico:
U
final
=
2
3
n R T
final
U
final
=
2
3
10 8 500
; U
final
= 60000 J
II) Aplicando-se a definio de energia interna de
gs monoatmico em funo do volume e da
presso:
U
final
=
2
3
P
final
V
final
U
final
=
2
3
2 10
5
0,2
; U
final
= 60000 J
III) Como a energia interna diretamente propor-
cional temperatura, se a temperatura dobrar,
o mesmo ocorre com a energia interna.
U
final
= 2 U
inicial
; U
final
= 60000 J
e) Tambm h duas resolues para esse exerccio:
I) Calculando-se a variao diretamente:
AU = U
final
U
inicial
AU = 60000 30000
; AU = 30000 J
II) UiIizando-sc a cxpicsso:
AU =
2
3
n R AT
AU =
2
3
10 8 (500 250)
; AU = 30000 J
f)
V (m
3
)
P (Pa)
0
2 10
5
0,1 0,2
g) ncccssiio quc o gs ioquc cncigia com o mcio,
energia que pode ser trmica, aproximando um
corpo mais quente ou um corpo mais frio do gs,
ou mecnica, movendo o pisto dentro do cilin-
dro, comprimindo ou expandindo o gs.
TAREFA MNIMA
1. Vaiivcis dc csado so giandczas fsicas quc scivcm
para descrever um gs. As variveis estudadas so
presso, volume, temperatura e energia interna.
2. Como o gs troca energia com o pisto, necessrio
conhecer sua energia para saber o quanto ele pode
transferir para o pisto.
3. a) T
inicial
= 375 K
b) U
inicial
= 4500 J
c) T
final
= 125 K
d) U
final
= 1500 J
e) AU =3000 J
f)
V (m
3
)
P (Pa)
0
3 10
5
0,01
1 10
5
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a
SRIE
TAREFA COMPLEMENTAR
a) Isovolumtrica ou isomtrica ou isocrica.
b) Isobrica
c) Neste exerccio os alunos devem tirar informaes do grfico, alm de tomar cuidado com as transformaes
de unidades.
Varivel de estado Estado A Estado B Estado C
P (Pa) 2 10
5
4 10
5
4 10
5
\ (m
3
) 4 10
3
4 10
3
8 10
3
T (K) 50 100 200
U (1) 1 200 2 400 4 800
Transformao $U (J)
/ - B 1 200
B - C 2 400
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