Instituto de Profesores Artigas- Montevideo-2011 4 A Comunicacin Visual Didctica III

1 Ciclo Bsico de Educacin Secundaria Liceo N 17: Francisco Acua de Figueroa Educacin Visual y Plstica - Dibujo Ana Silva

UNIDAD DIDCTICA BSQUEDA DE UN TPICO GENERATIVO O TEMA: Op art y arte cintico: Formas simples en complejas composiciones. Observando lo complejo de lo simple: formas geomtricas en composiciones Op art y cinticas. Creando lo complejo a travs de lo simple: Op art y arte cintico. Op art y arte cintico, movimiento aparente y real. La participacin del espectador en el arte, nuevas tendencias: Op art y arte cintico. Completando el arte con movimiento. Completando el arte, mi creacin con movimiento. Me muevo para completar el arte. Yo soy parte. La mirada del espectador ante la ilusin y movimiento en el arte. TPICO GENERATIVO O TEMA ELEGIDO: ARTE: CREACIN Y PARTICIPACIN - MI MOVI-CUBO.

JUSTIFICACIN DEL TEMA: Esta unidad didctica, tiene como fin el desarrollo de las capacidades de los educandos, a travs del trabajo de determinados contenidos de la asignatura, desde una perspectiva que se considerara ms interesante para los alumnos, ya que les acerca instancias de reflexin ante las ilusiones pticas y los cuerpos mviles a observar, que se tornan motivantes y desconcertantes ante la vista del ser humano. Al estar finalizando el ao, las propuestas que se plantean seran las actividades de cierre de curso, donde se estaran reafirmando conceptos ya trabajados (por ejemplo: forma, espacio, movimiento real y aparente, relatividad del color) y a la vez tratar artistas vinculados a la temtica (Vctor Vasarely, Jess Soto, Richard Garet, Alexander Calder, entre otros). Tambin, es de considerar la trascendencia del desafo de lograr personalmente un cuerpo cbico en tercera dimensin (con diseos Op art y patrones Moir), donde el educando ser creador y realizar producciones nicas.

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Adems, se trabajar en una secuencia histrica, para que el estudiante conozca las races del movimiento, su consolidacin y la influencia de ste en otras reas (diseo de moda, la decoracin de interiores, la arquitectura, etc.). De este modo se busca una comprensin ms profunda por parte del alumno sobre la extensin del arte a otros mbitos. Estos movimientos nuevos, si bien rompen con lo establecido buscando tratar otros temas de inters (la participacin del espectador, postura ms activa frente al fenmeno artstico, su percepcin), tambin tienen sus races en otros movimientos y escuelas anteriores, que haban iniciado investigaciones, experimentando y conceptualizando; lo cual fue continuado y ampliado, como tambin resinificado, se torna indispensable para que el educando comprenda la secuencia de los hechos y como se van gestando estas nuevas corrientes, pero sin desprenderse totalmente de lo que las antecede. Esta unidad didctica, a la vez, tiene como finalidad fomentar la importancia de la inclusin del espectador del hecho artstico como partcipe del ste, formando parte de la obra. Es as que se opt por tratar dos de los movimientos artsticos de posguerra que se interesaron por tratar este hecho de suma relevancia: el Op art y el arte cintico.

En definitiva, el acto creativo no lo lleva a cabo el artista por s solo; el espectador tambin contribuye ya que es l quien pone la obra en contacto con el mundo externo al descifrar e interpretar sus caractersticas Internas. Marcel Duchamp, El acto creativo, 1957.

Nada es una obra de arte sin una interpretacin que la constituya como tal. Arthur C. Danto, La transfiguracin del lugar comn, 1981.

El pensamiento egocntrico que ha prevalecido hasta hoy debe volverse un pensamiento expansivo. El Arte debe volverse generoso y totalmente difundible, y sobre todo, debe ser contemporneo y no pstumo. De ahora en adelante, las nuevas tecnologas nos permitirn difundir el Arte instantneamente a las masas. Vctor Vasarely, 1953.

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OBJETIVOS EDUCATIVOS. Esta unidad didctica tiene como mximos objetivos que el alumno desarrolle sus capacidades cognitivas y destrezas manuales, a la vez que se forme en valores y actitudes. Para ello se har referencia a los siguientes dominios y sus respectivos contenidos: DOMINIO PRODUCTIVO: Conceptos: - Lneas curvas y lneas rectas, paralelas, perpendiculares, - formas geomtricas (crculos, cuadrados, letras) y volumen regular: el cubo. - patrn de Moir: rejillas y discos. - percepcin de los fenmenos pticos. Procedimientos: - Observacin de imgenes, - trazado del molde para el armado de un cubo,* - trazado de las formas geomtricas mencionadas para crear diferentes composiciones bidimensionales que respondan a las caractersticas del Op art. Se realizarn en los espacios cuadrados, correspondientes a las caras del cubo (sern cuatro), - ideacin de rejillas en las dos caras restantes del cubo (patrones Moir),* - Construccin y armado del cubo e incorporacin de dos patrones Moir en las dos caras restantes. Actitudes: - Exactitud y prolijidad en el trabajo. - Compromiso con las actividades. - Cumplimiento de las tareas domiciliarias. Objetivo educativo: Que el alumno sea capaz de realizar composiciones bidimensionales vinculadas al movimiento artstico estudiado (Op art), adecundolas al espacio de trabajo (condicionado por el rea del molde para construir un cubo). Generando adems, rejillas en las dos caras restantes de este volumen regular; y al concluir, que logre su armado, incorporndole tambin, los Patrones Moir. Que el estudiante tenga en cuenta la prolijidad y exactitud en este trabajo, como tambin cumplir con las tareas domiciliarias dispuestas.

* Estos contenidos procedimentales no sern llevado a cabo por los alumnos, por no contar con el tiempo requerido, y as dar lugar a otros de mayor trascendencia.

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DOMINIO CRTICO: Conceptos: - Composicin, ritmo, repeticin, mdulo, colores complementarios (relatividad de los colores) y geometra. - patrn de Moir, - fenmeno ptico, - abstraccin, figuracin, - movimiento real y aparente, - superficie bidimensional y tridimensional. Procedimientos: - reconocimiento de las rejillas (patrn moir), la repeticin y el ritmo. - Observacin, reconocimiento, anlisis y reflexin sobre los fenmenos pticos, el movimiento real y aparente, como tambin la influencia de los colores. - Discusin en grupo, intercambio, exposicin de ideas. - Toma de decisiones frente al trabajo personal. Actitudes: - Reflexin y anlisis grupal de lo observado (imgenes, videos, power points). - Observacin atenta de las presentaciones, videos y explicaciones.

Objetivo educativo: Que el alumno sea capaz de observar, reconocer, analizar y reflexionar sobre los fenmenos pticos, el movimiento real y aparente, como tambin la influencia de los colores y su relatividad en las obras de arte pticas y cinticas. Tambin, se perseguir como objetivo que el educando participe de las discusiones grupales, intercambie y exponga sus ideas; tomando adems, decisiones frente al trabajo personal.

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DOMINIO CULTURAL: Conceptos: - Op art, arte cintico, races, caractersticas y su influencia en otras reas. - La historia de los estudios del movimiento en el arte (aproximacin y planteo de selecciones a tratar). - Mximo representante del Op art: Vctor Vasarely. - Artistas cinticos: Jess Soto, Alexander Calder, Richard Garet.

Procedimientos: - Investigacin sobre otros artistas de los movimientos trabajados y sus obras. Actitudes: - Valoracin de las obras de arte en su contexto, empleada como medio para la investigacin y adems, que se construyen con el espectador.

Objetivo educativo: Que el alumno sea capaz de valorar las obras de arte en su contexto, reconocindolas como una herramienta para la investigacin y experimentacin; interesndose adems, investigar sobre otros artistas y obras.

OBJETIVO EXPRESIVO. Que el alumno sea capaz de aplicar de forma personal y expresiva las habilidades adquiridas, trasladando imgenes, sentimientos e ideas propias a los materiales de trabajo, enfrentndose a stos dispuestos para su empleo. El logro de las composiciones bidimensionales es el comienzo del proceso creativo y expresivo, que extender en el diseo de cada volumen cbico que lleva a un espacio de creacin unificado.

PROPUESTA METODOLGICA. ESTRATEGIAS Y TCNICAS METODOLGICAS: Tareas cooperativas (se har nfasis en la ayuda mutua para que todos alcancen los objetivos dispuestos). ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE: Molde para realizar un cubo, tareas domiciliarias: Bsqueda sobre otros artistas vinculados a los movimientos trabajados, traer materiales para trabajar (cartn, tijera, cola vinlica). MATERIALES DIDCTICOS: proyector, esquemas y explicaciones de trazados con instrumental en el pizarrn, msica, videos, power point, imgenes. 5

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PROPUESTAS DE ACTIVIDADES. Primera clase: - Se comenzar planteando la importancia de esta actividad que ser el cierre del ao, a travs de la cual se reafirmarn conceptos abordados durante el curso. - Posteriormente, se observar un audio visual con imgenes que responden a las caractersticas del Opa Art. Se les pedir a los estudiantes que presten mucha atencin porque luego se harn preguntas al respecto. - Luego de concluido el video, se preguntar al grupo que observaron en particular y singular en las imgenes digitales, buscando por medio de las interrogantes que ellos expliquen las posibles caractersticas. Se preguntar adems si fueron percibidos los efectos de movimiento, como tambin el de volumen, vibracin y profundidad, en las superficies planas. - Para descartar la duda de que estos efectos son creados mediante medios digitales (por ser un video), se pegarn imgenes, que aparecieron representadas grficamente, en el pizarrn y se repartirn tambin al grupo en formato papel. De este modo experimentarn con la vista y el tacto y observarn los efectos de una manera ms prxima. - Se proseguir observando un power point sobre el Op Art, donde se detalla el origen de este nombre, las rices del movimiento, sus caractersticas (movimiento aparente, contraposicin de colores complementarios, blanco y negro, etc.) e influencias en otras reas. - Se observar un video que presenta este ltimo punto. Los alumnos irn realizando apuntes en el cuaderno de aula, registrando lo trabajado, como material a revisar y releer para llevar a cabo las propuestas. - Para incluir a la temtica algn artista ptico, se pens conveniente trabajar sobre Vctor Vasarely, mximo representante del Po art. Se emplear un pawer point y a partir de las imgenes observadas, se plantear la propuesta de trabajo: - Crear un cubo con composiciones pticas en sus caras.

Segunda clase: - Se retomar lo trabajado la clase anterior, observando algunas imgenes y buscando que los estudiantes intervengan de forma oral, compartiendo sus recuerdos con el resto del grupo. - Se partir del power point referente a Victor Vasarely, para volver a nombrar la actividad que se realizar: la creacin de un cubo con composiciones pticas en sus caras. Este trabajo se vincula con unos cubos efectuados por este artista, de los cuales se mostrarn imgenes y tambin con el patrn moir, que podra considerarse con cualidades cinticas, si se presenta el movimiento real para que se produzca el efecto caracterstico.

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Para llevar a cabo esta propuesta, se seguirn los siguientes pasos: - Trazar en una hoja de 1/8 W, el molde para la construccin de un cubo. El cual se pegar en el pizarrn para que todos puedan observarlo, se explicarn adems, cmo realizar el trazado mediante el empleo del instrumental geomtrico.*

Forma geomtrica regular a realizar: Hexaedro, cuerpo compuesto por 6 caras cuadradas (cubo). - Luego de concluida la primer actividad, se repasar el trazado de lneas rectas, perpendiculares, paralelas y oblicuas; como ayuda para realizar las composiciones y de este modo lograr que el alumno considere la necesidad del empleo de instrumental geomtrico para obtener determinados resultados. - Las consignas de estos diseos sern: Realizar cuatro composiciones donde dos sean a color (contraponiendo colores complementarios) y dos en blanco y negro. Una de estas cuatro imgenes tendr incorporada la inicial del nombre propio. -Incorporar movimiento real al cubo diseado. Arte cintico: patrn de Moir: aadir patrones de retculas impresos en papel y en acetato. Colocar los seleccionados en las dos caras restantes del cubo y comprobar que la ilusin ptica se genere (la aparicin de un tercer patrn, producido por la interposicin de las dos retculas, gracias a la transparencia de uno de los dos soportes). Necesidad de la participacin de la mano para mover el patrn de acetato (su participacin en la obra). - Los Patrones de moir pueden formarse al superponer figuras hechas de lneas curvas y entrelazadas, el efecto es ms complejo y atractivo a la vista. - Se observarn videos y power point sobre el movimiento de arte cintico y los principales representantes. Se apela a modos de expresin personales, si bien la propuesta debe tener lineamientos para guiar el trabajo de los educandos, el resultado final ser nico para cada uno, debido a que ellos optarn y tomaran decisiones al respecto, segn lo que ellos deseen plasmar y a travs de que materiales (la docente acercar dos, lpices y papeles de colores).

* Este procedimiento no ser llevado a cabo por los alumnos, por no contar con el tiempo requerido, y as dar lugar a otras actividades de mayor trascendencia. El molde se les dar impreso y los estudiantes tendrn que armarlo.

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CRITERIOS DE EVALUACIN: - Comprensin de los conceptos abordados (reflejados en su trabajo y expresin oral) - El trabajo en clase, participacin de discusiones y realizacin de actividades de aula. - Conclusin de su trabajo, respondiendo a la propuesta. - Responsabilidad con la actividad. - Cumplimiento con las tareas domiciliarias. - Comportamiento en relacin a sus compaeros. RBRICA: Nombre y Apellidos: _______________________________________. Comprensin de los conceptos abordados (reflejados en su trabajo, que es concluido respondiendo a la propuesta). Entiende los conceptos abordados incorporndolos visiblemente a su trabajo, el cual concluye satisfactoriamente de manera creativa y personal. No utiliza con claridad los conceptos abordados en su trabajo, el que es realizado pero no en su totalidad. No realiza su trabajo. El trabajo en clase: participacin de discusiones y realizacin de actividades de aula. Participa de manera activa de las discusiones y realiza las actividades planteadas. Participa en algunas instancias y realiza algunas de las actividades de aula. No participa ni realiza las actividades. Prolijidad y responsabilidad con la actividad. Es un alumno muy prolijo y responsable, se esmera para obtener resultados satisfactorios en la actividad emprendida. Es un alumno medianamente prolijo y responsable. No es prolijo ni responsable con su trabajo. Bsqueda de informacin y aportes al grupo (cumplimiento con tarea domiciliaria). Se preocupa por buscar informacin y la comparte con sus compaeros. Busca informacin, pero no demuestra inters por compartirla con los dems alumnos. No realiza la tarea domiciliaria de bsqueda. 8

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OTRAS ACTIVIDADES PENSADAS: 1) - Composicin bidimensional Op art en blanco y negro, y otra en colores complementarios. - Recortar e intervenir alguna superficie de un objeto. 2) - Disear un calzado empleando materiales no convencionales: cartn, plsticos y utilizar su superficie para realizar composiciones vinculadas al Op art. 3) - Crear dos composiciones bidimensionales que respondan a las caractersticas del arte ptico (una en blanco y negro y otra en colores complementarios). - Realizar una rejilla con lneas rectas en blanco y negro sobre la superficie de una hoja. Experimentar con retculas en acetato sobre la rejilla creada y observar el efecto que se genera (patrn de Moir). Movimiento real de la retcula en acetato sobre el trabajo realizado empleando la mano para ello.

BIBLIOGRAFA. -LUCIE SMITH, E.- Movimientos artsticos desde 1945. Ed. Destino. Barcelona 1984. -LOPEZ ANAYA, Jorge- El extravo de los lmites. Claves para el arte contemporneo. Ed. Emec arte. Buenos Aires.2007 -STANGOS, Nikos- Conceptos de arte moderno. Ed Alianza Forma. Madrid. 1991. - Glosario de Comunicacin Visual. Ciclo Bsico. Tomo I. Didctica I. 2008 - Educacin Visual y Plstica. Gua de apoyo al docente. Primer curso.1998. - Wong, Wucius. Fundamentos del diseo. Barcelona. G. Gili. 1995. -EISNER, Elliot W. Educar la visin artstica. Cmo se produce el aprendizaje artstico. Paids Educador, Barcelona. 1995. Pp. 59- 98. -EISNER, Elliot W. Educar la visin artstica. Conocimiento infantil en arte:se puede evaluar?. Paids Educador, Barcelona. 1995. pp. 185-216.17/11/11.