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Esta apostila composta por materiais que esto disponveis no Centro de Referncia Virtual do Professor e por parte das

s orientaes para as atividades que sero realizadas nas oficinas de Geografia e outros materiais que sero utilizados nas mesmas

OFICINA 1
Esta oficina consiste na apresentao da Concepo e Nova Estrutura Geral do CBC de Geografia, com nfase na ordenao dos contedos. Cada participante dever ler o texto a seguir, refletir sobre ele e a sua prtica e responder s questes postas para anlise e reflexo. 1- CBC GEOGRAFIA ESTADO DE MINAS GERAIS Local em que est disponibilizado: www.educacao.mg.gov.br/crv/ Veja o sumrio:

AUTORES DA PROPOSTA: Mriam Rezende Bueno Nair Apparecida Ribeiro de Castro Rita Elizabeth Durso Pereira da Silva

Apresentao Introduo O Sentido de Ensinar Geografia Diretrizes Norteadoras para o Ensino da Geografia Critrios para a Seleo de Contedos Apresentao e Discusso dos Eixos Temticos Contedo Bsico Comum e Complementar Contedo Bsico Comum (CBC) de Geografia do Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano Bibliografia

Clique aqui para baixar a proposta completa em pdf

A proposta curricular do Ensino Fundamental que est disponibilizada no mesmo endereo eletrnico e pode ser toda baixada em pdf, agora encontra-se distribuda por ano escolar com as habilidades correspondentes e nmero de aulas que podero servir de apoio aos professores na sua distribuio e montagem de plano de curso anula, trimestral e mesmo de todo o ensino fundamental. O que foi alterado a parte dos contedos e habilidades. O restante permanece.
Local em que est disponibilizada: Centro de Referncia Virtual. Acesse-o pelo site: http://crv.educacao.mg.gov.br/ Nesse link so disponibilizados para download os materiais auxiliares para o professor trabalhar a proposta: as Orientaes Pedaggicas e os Roteiros de Atividades

2 - CONCEITOS GEOGRFICOS QUE ESTRUTURAM O PENSAMENTO GEOGRFICO NA ATUALIDADE E RESPECTIVA CONCEPO


NORTEADORA

Conceito

Concepo norteadora
O espao geogrfico o conjunto indissocivel de sistemas de objetos (redes tcnicas, prdios, ruas) e de sistemas de aes (organizao do trabalho, produo, circulao, consumo de mercadorias, relaes familiares e cotidianas) que procura revelar as prticas sociais dos diferentes grupos que nele produzem, lutam, sonham, vivem e fazem a vida caminhar. (PCN+, 2000)

Espao Geogrfico A espacialidade relaciona-se as formas e arranjos espaciais, distribuio e localizao dos fenmenos e aos processos socioespaciais e socioculturais que os constituem.

Espacialidade

O espao considerado ao mesmo tempo como resultado de um processo histrico. Nesse sentido, ele tem uma dimenso real e fsica e uma dimenso simblica associada aos sentidos e idias. Ele cotidianamente apropriado pelos grupos que nele habitam e lhes confere dimenses simblicas e estticas, sentimento de pertencimento. O espao sempre um lugar, isto , uma extenso carregada de significaes variadas. (CostaGomes, 1996:317)

O territrio a poro do espao definida pelas relaes de poder, passando assim da delimitao natural e econmica para a de divisa social. O grupo que se apropria de um territrio ou se organiza sobre ele cria relao de territorialidade. Ela se define como a relao entre os agentes sociais polticos e econmicos, interferindo na gesto do espao. (PCN+, 2000) Territrio e Territorialidade Da mesma maneira como a gente pode dar voz sociedade atravs da economia ou da cultura, tambm o territrio capaz de mostrar a sociedade, tal e qual. [...] o territrio um formidvel revelador, porque no pode esconder nada. Porque ele lugar de vida trabalho e circulao, o lugar das relaes sociais e do trato entre os indivduos, e at mesmo da manifestao do esprito. (Milton Santos, 1998)

A paisagem a unidade visvel do arranjo espacial alcanado por nossa viso. Contm elementos impostos pelo homem por meio de seu trabalho, cultura e emoo. Nela se desenvolve a vida social que pode ser identificada pela percepo dos sentidos, e de maneira formal, seletiva e organizada como se faz nos estudos geogrficos. (PCN+, 2000) Paisagem

A paisagem um conjunto de formas heterogneas, de idades diferentes, pedaos de tempos histricos representativos das diversas maneiras de produzir as coisas, de construir o espao. (Milton Santos: 1986)

Lugar

O lugar a poro do espao apropriado para a vida. Ele vivido, reconhecido e cria identidade. Guarda em si mesmo as noes de densidade tcnica, comunicacional, informacional e normativa. Guarda em si a dimenso da vida como tempo passado e presente. nele que ocorrem as relaes de consenso, conflito, dominao e resistncia. nele que se d a recuperao da vida. o espao com o qual o indivduo se identifica mais diretamente por se tratar do espao do cotidiano. (PCN+, 2000)

A globalizao corresponde a uma etapa do processo de implementao de novas tecnologias, que acabaram por criar a intercomunicao entre os lugares em tempo simultneo. Para sua ocorrncia, torna-se fundamental a apreenso das tcnicas pelo ser humano e a expresso das redes, que no se restringem comunicao, mas englobam todos os sistemas de conexo entre os lugares. A globalizao basicamente assegurada pela implementao de novas tecnologias de informao e comunicao, isto , de novas redes tcnicas que permitem a circulao de idias, mensagens pessoas e mercadorias, num ritmo acelerado, criando uma interconexo dos lugares em tempo simultneo. (PCN+, 2000) Globalizao Redes e Fragmentao A regio continua sendo muito importante na anlise espacial se for levado em conta o fato de ela ser sempre uma reflexo poltica de base territorial; por colocar em jogo um conjunto de interesses identificados com determinadas reas, alm de colocar em discusso os limites da autonomia frente a um poder central, como afirma Costa-Gomes (1995). Regio A regio define ao mesmo tempo um espao de pertencimento e de incluso a uma comunidade dada, inscreve tambm a inteligibilidade do sentimento regional vivido pelos signos identitrios. O processo de globalizao tambm um processo de fragmentao. As mesmas condies que alimentam a interdependncia e a integrao alimentam as desigualdades e contradies, em mbito tribal, regional, nacional, continental e global (Ianni, Octvio 1993,p.125)

3- ORGANIZAO DO CURRCULO BSICO COMUM- CBC

No CBC e nos Contedos Complementares foi feita a opo de organizar os contedos em torno de quatro Eixos Temticos:

Eixo Temtico I As geografias do cotidiano Eixo Temtico II A sociodiversidade das paisagens brasileiras e suas manifestaes espaoculturais Eixo Temtico III A globalizao e regionalizao no mundo contemporneo Eixo Temtico IV Meio ambiente e cidadania planetria

O eixo temtico Geografias do Cotidiano recupera a cotidianidade do lugar, representado pela cidade e o campo, onde ocorrem as relaes de trabalho, de cultura e de lazer. Os tpicos selecionados para o CBC so: territrio e territorialidade; paisagens do cotidiano; cidadania e direitos sociais; lazer; segregao espacial; redes e circulao. Eles garantem a leitura da paisagem, a compreenso das complexas relaes de poder, de segregao, a luta e a conquista de direitos no territrio, alm de possibilitar o entendimento do movimento de pessoas, mercadorias e idias na complexa e contraditria rede da globalizao e fragmentao. A singularidade dos tpicos reflete a importncia da escala local na sua relao com a regional e global, bem como a luta por espaos mais justos e de todos. Os demais tpicos so complementares.

No eixo temtico A Sociodiversidade das Paisagens e suas Manifestaes Espao-Culturais, os tpicos selecionados so: turismo; cultura e natureza; populaes tradicionais; regio cultural. Eles traduzem a abordagem cultural que resgata a sociodiversidade das paisagens e regies, tecidas na relao com a biodiversidade, permitindo uma releitura socioambiental das relaes entre sociedade e natureza. Novos sujeitos revigoram as regies culturais, imprimindo na natureza suas especificidades e fenmenos. Os demais tpicos so complementares e contribuem para ampliao e aprofundamento do ET.

No eixo temtico Globalizao e Regionalizao no Mundo Contemporneo, os tpicos selecionados contemplam o redesenho da espacialidade complexa mundial, configurada na fragmentao de povos, de regies e dos lugares, em detrimento de uma tendncia homogeneizadora do capital, via mercado. So eles: regionalizao e mercados; nova ordem mundial; revoluo tcnico-cientfica; redes tcnicas das telecomunicaes; fragmentao. Eles demandam habilidades problematizadoras, numa perspectiva crtica, realando o enfoque dos conflitos gerados pelas contradies socioespaciais. Os demais tpicos so complementares e possibilitam ampliar o ET.

No eixo temtico, Meio Ambiente e Cidadania Planetria, priorizamos no CBC os tpicos: desenvolvimento sustentvel; indstria e meio ambiente; cidades sustentveis; Agenda 21; padro de produo e consumo, que alinhavam as relaes sociedade e natureza nas suas discusses mais contemporneas de sustentabilidade. Eles indicam percursos dentro de uma nova lgica de cooperao e solidariedade, garantidos por uma legislao ambiental e uma nova tica fundada na responsabilidade socioambiental.

CRITRIOS PARA A SELEO DOS CONTEDOS DO CURRCULO


Voc trabalha com temas de estudo? Voc organiza o seu planejamento destacando quais conceitos bsicos da geografia em quais anos escolares? Se sim, pense em um exemplo. Se no, esclarea como organiza os contedos.

3. Diretrizes Norteadoras para o Ensino da Geografia1 Tendo como referncia as Diretrizes Curriculares Nacionais, a proposta de Geografia norteia-se em cinco diretrizes. A primeira diretriz prope a valorizao e o resgate das prticas socioespaciais, espao culturais e ambientais do educando, buscando nelas os referenciais explicativos para a ampliao, aprofundamento e a compreenso do espao geogrfico em mutao. Esta diretriz encontra fundamentao na contextualizao sociocultural proposta como parte das competncias gerais da rea de Cincias Humanas. A segunda diretriz diz respeito construo de um pensamento que passa, progressivamente, do simples ao complexo, substituindo um pensamento, que isola e separa, por um pensamento que distingue e une, como afiana Morin (1999). Essa forma de entender o ato de aprender e produzir conhecimentos, desenvolvendo o

Extrado da proposta de Geografia inserida no crv.

pensamento complexo do educando e dos educadores, assim esclarecido: apreender o significado de um objeto ou de um acontecimento v-lo em suas relaes com outros objetos ou acontecimentos; os significados constituem, pois, feixes de relaes; as relaes entretecem-se, se articulam em teias, em redes, construdas social e individualmente em permanente estado de atualizao (MACHADO,1995). Em verdade, na tradio pedaggica, a abordagem dos fatos e fenmenos da realidade socioespacial se d de forma fragmentada e descolada das experincias significativas do educando, isto , sem considerar os contextos culturais, ambientais, polticos e econmicos. Parte-se do pressuposto de que, mais tarde, ele seja capaz de correlacion-los e enred-los de forma contextualizada, recompondo e estabelecendo conexes entre idias, fatos, conceitos, princpios. O que nem sempre vem acontecendo, como revelam as avaliaes de desempenho. Uma das alternativas para a exercitao do pensamento complexo est no mbito de uma abordagem contextualizada, propiciada pelo enfoque globalizador. Uma das formas de operacionaliz-lo o desafiante exerccio da interdisciplinaridade. Na direo desse desafio, prope-se uma nova forma de entender o processo do conhecimento usando a metfora da rede. importante relacionar o entendimento do conhecimento em rede com o princpio anterior, o de que o educando constri modelos explicativos da realidade em sua dimenso geogrfica, em que ele prprio integrante da rede dessas aprendizagens relevantes, que devem ser consideradas matria-prima dos cotidianos pedaggicos. Esse princpio busca tambm considerar o campo de competncias gerais que desenvolvem a representao e comunicao. A terceira diretriz prope uma nova abordagem dos contedos geogrficos atravs de sua organizao em um Eixo Integrador, do qual sero desdobrados os eixos temticos e os temas. Estes, por sua vez, traduziro os fenmenos da realidade socioespacial contempornea, contextualizados a partir da (re)construo dos conceitos de territrio, lugar, paisagem, rede e regio. (MACHADO,1995). A quarta diretriz norteadora se sustenta no campo das competncias gerais de investigao e compreenso. Corresponde ao desafio da transposio didtica das trs diretrizes anteriores para o cotidiano pedaggico escolar. A quinta diretriz refere-se avaliao formativa e aos indicadores de competncias construdas. As atividades so situaes educativas planejadas pelo professor para que as aprendizagens se desenvolvam como processo de construo de conhecimentos, diferentemente de mtodos tradicionais, que apresentam idias prontas, acabadas. Essas atividades so, ao mesmo tempo, instrumentos de avaliao, pois permitem o levantamento de dados sobre o processo de aprendizagem e a autonomia do aluno no ato de compreender como se aprende. As diretrizes curriculares apresentam orientaes tericas e sugestes que evidenciam e re-significam prticas j usuais nas escolas. Para tanto, os eixos temticos e os temas tomam como referncia: A investigao dos fenmenos socioespaciais; A dimenso interdisciplinar; A avaliao formativa (AF).

SOBRE AS DIMENSES DO TRABALHO PEDAGGICO EM GEOGRAFIA


o o Quais diretrizes acima relacionadas tm sido mais direcionadoras de sua prtica? Em caso de se direcionar por todas as diretrizes d exemplos prticos para a discusso.

Critrios para definio de tpicos do currculo

Voc considera que a o CBC de Geografia na sua escola est: o o o Implementado (os professores tm familiaridade com a proposta e a utilizam, como guia para o Planejamento

das atividades, conhecem os recursos do CRV e os utilizam). Em processo de implementao (os professores conhecem a proposta, mas no a utilizam devido a

dificuldades de compreenso da proposta, de acesso materiais ou outras. Ainda no foi iniciada (os professores no conhecem a proposta, nem os recursos disponveis no CVR).