Cmo piensan los profesionales cunado actan?

Comentarios Introduccin La dinmica de transformacin social, histrica y cultural demanda a los docentes, alumnos e instituciones educativas una mejora cualitativa de la actividad de la enseanza. Actualmente sus procesos, prcticas y concepciones se han matizado por el inters en el desarrollo profesional de los profesores, por la promocin de una funcin pedaggica de calidad en los espacios educativos y fundamentalmente, por la creciente tendencia a implementar propuestas de mejoramiento en la comunidad docente; particularmente respecto a su rol, tareas, mtodos de enseanza, conocimientos didcticos, habilidades, actitudes y valores presentes en el acto de ensear. El presente ensayo recupera los principales conceptos del material documental de Schon El profesional reflexivo: cmo piensan los profesionales cuando actan los cuales nos brindan un acercamiento a la prctica profesional, es decir, la reflexin profunda de lo que hacen los profesionales. Schon enfatiza la importancia de los profesionales reflexivos como maestros que definen y redefinen los problemas. De acuerdo con l, la reflexin en la accin y la reflexin sobre la accin son los mecanismos que utilizan los profesionales reflexivos para poder desarrollarse de forma continua y aprender de sus propias experiencias. Segn Schon, mientras los profesionales continan reflexionando en y sobre la accin y aprendiendo de la prctica, el proceso de reflexin pasa por etapas de apreciacin, accin y reapreciacin. Los profesionales interpretan y aprecian sus experiencias a travs de los diferentes conjuntos de valores, conocimientos, teora y practicas que ya han adquirido, Schon llama a estos conjuntos los sistemas apreciativos. Por otro lado, es importante aprender el arte de prestar atencin, no solo a lo que pasa a nuestro alrededor, sino tambin dentro de uno mismo, es un elemento necesario de la enseanza reflexiva. Asimismo, a lo largo del ensayo se sugiere que la concentracin sea un elemento necesario y esencial para el procedimiento de plantear o redefinir procesos, en este caso, educativos. A lo largo del ensayo, se muestra que las nociones de la reflexin en accin implica el mirar a nuestras experiencias, el conectar con nuestras sensaciones, y el

atender a nuestras teoras funcionando, exige el construir un nuevo entendimiento para informar a nuestras acciones en la situacin que se est revelando. As pues, el propsito esencial es integrar los elementos tericos, metodolgicos y tcnicos sobre la reflexin de la profesin traducindolos en procesos de mejora continua mediante la evaluacin del desempeo de un profesional en especfico. Respecto a la estructura del documento, se organiza en cinco apartados, a saber; a) conocimientos profesionales y reflexin desde la accin y b) contextos profesionales para la reflexin desde la accin, y finalmente una seccin de conclusiones. El propsito del ensayo es presentar una serie de ideas que provoquen un anlisis reflexivo que se proyecte en el aula, con nuestros alumnos, y logremos alcanzar la eficiencia que hemos trazado en la vida del profesional de la enseanza, porque eso permitir ser mejor, ser un verdadero profesional, ser un maestro reflexivo.

I. Conocimientos Profesionales y reflexin desde la accin 1.1. La concepcin de una nacin moderna sin profesiones: Actualmente las profesiones estn tomando un auge esencial para el funcionamiento mismo de nuestra sociedad. Si tratamos de observar como funciona cada empresa, escuela, organizacin o instituciones oficiales podemos ver que se encuentran integradas por profesionales como pueden ser el mdico, abogado, contador, y otros, pues stos profesionales reciben formacin para desempear dicho rol. A partir de 1961, se consideraba que el profesionalismo constituira una segunda revolucin cientfica, o una sociedad erudita, debido a la creciente cantidad recursos que se dedicaban a la investigacin, se dio una nueva apreciacin del papel del conocimiento cientfico y una nueva fusin de la organizacin occidental y de las habilidades cientficas. Adems, los individuos que integran la sociedad, siempre acuden a los profesionales para la definicin y solucin de problemas, y a travs de ellos se lucha por conseguir el progreso social. Los profesionales ocupan un lugar privilegiado en la sociedad, debido a la importante funcin que desempea, Everett Hughes ha denominado esto la reivindicacin de las profesiones de un conocimiento extraordinario en asuntos de gran importancia social, debido al status que les otorgaba el estudio, los especialistas deban estar en el estatuas ms alto de su campo, en compensacin a esto, se les han otorgado a los profesionales derechos y privilegios extraordinarios que los coloca en una constante competencia. 1.2. Las profesiones poderosas versus los peligros de la negligencia: Las profesiones en el transcurrir del tiempo han adquirido una fuerza increble en los diferentes mbitos donde se desarrollan, se trata de buscar que la poblacin interesada por iniciar una profesin lo logre a travs de una bsqueda de su propia vocacin, aparentemente la bsqueda de profesiones se guan porque sean seguras y remuneradas a lo cual Schon llama una crisis de confianza y legitimidad. As mismo, el clamor pblico, en la crtica social y en las quejas de los profesionales mismos, la vieja pretensin profesional de un monopolio del conocimiento y del control social est siendo desafiada; primero, porque los

profesionales no viven con arreglo a los valores y las normas que predican y, segundo, porque son ineficaces. Los profesionales pretenden contribuir al bienestar social anteponiendo las necesidades de sus clientes a las propias y mantenindose responsables ante las normas de la competencia y la moralidad. As mismo podemos observar que las profesiones van dirigidas al cobro de los servicios que prestan y que en muchas ocasiones son altos, discriminan al pobre, le ofrecen un servicio con poca calidez y calidad, adems del poco inters en los valores que supuestamente ellos deben promover. Es decir, los valores ingresan en la vida profesional; la creencia de que las acciones profesionales pueden ser conducidas de un modo neutral es, en s misma. La cuestin, no es si un conjunto de valores es deseable para la vida profesional, sino ms bien, cul conjunto de valores informan esa vida. Por lo tanto el profesionista en su proceso de formacin universitaria lo preparan en el dominio cognitivo que se refiere a la aprehensin de conocimientos esenciales, ms no as lo preparan para lo que va enfrentar en su prctica profesional y para ello podemos observar que las actividades estn modificadas por el ensayo y el error de la prctica individual. 1.3. Elementos que integran en la crisis de confianza en las profesiones: Schon menciona que si existe una crisis de confianza en las profesiones y en sus centros de formacin, su origen reside en la epistemologa de la prctica que hoy prevalece. A continuacin se describen de manera descriptiva los elementos que integran en la crisis de confianza en las profesiones. Un creciente escepticismo acerca de la efectividad profesional, en todos los sentidos, Una escptica revaloracin de la verdadera contribucin al bienestar de la sociedad a travs del suministro de servicios competentes basados en un conocimiento especializado, debido al inters profesional propio, la burocratizacin y la subordinacin a los intereses de las empresas o el Gobierno. La duda que los profesionistas puedan satisfacer los propsitos adoptados por las profesiones y contribuir al desarrollo del conocimiento profesional. Los cambios de las situaciones prcticas que suceden con muchas ms rapidez de lo que los profesionales pueden adaptarse.

 Es necesaria una purificacin y reestructuracin de las profesiones para que la sociedad puede obtener un pleno y ms justamente distribuido acceso a los beneficios de su conocimiento especial. 1.4. Caractersticas del Conocimiento Sistemtico: La sistematizacin debiera ser un instrumento que facilite al profesional de la accin la organizacin de los conocimientos producidos durante la prctica, su contrastacin de lo que se saba de antemano y con el conocimiento acumulado, es decir la teora; y la produccin de lecciones y aprendizajes tiles para orientar nuevas prcticas. Segn Schon el conocimiento sistemtico, base de una profesin, se piensa que tiene cuatro propiedades fundamentales. A) Especializado donde se produzca conocimientos mediante la prctica. B) Firmemente establecido para ordenar la prctica de manera de estar en condiciones de dar cuenta de ella. C) Cientfico en donde se pueda verificar la prctica, en el sentido de confirmar, mediante una sustentacin, lo que en ella se aprendi. D) Estandarizado. Esta ltima es particularmente importante porque se fundamenta en la relacin paradigmtica que se asienta, de acuerdo con la racionalidad tcnica, entre la base de su conocimiento y su profesin, es decir, legitimar o validar una opcin metodolgica. Estas propiedades estn relacionadas con el concepto de "aplicacin", el cual conduce a la visin del conocimiento profesional como una jerarqua en la que los "principios generales" ocupan el nivel ms alto y la concreta solucin del problema el nivel ms bajo. Es importante mencionar que quienes van a participar en el proceso de sistematizacin externen sus intereses, los sometan a un debate y a su ven logren la negociacin, de tal manera para llegar a acuerdos que permitan a todos los involucrados tengan claro qu van hacer, para qu, cul es el producto que esperan lograr y cul ser su utilidad. Todo ello es importante dado que la sistematizacin, como la intervencin, es una actividad colectiva; si el ejercicio se ejecuta de forma individual reduce las posibilidades de produccin de conocimientos. Lo que se pretende conseguir con la sistematizacin es que el profesional comprenda la importancia de analizar y comprender su prctica, de cuestionar su

sentido y orientacin; de organizar y hacer comunicables los aprendizajes logrados en ella. 1.5. Saber tcito y respuesta-accin: Schn plantea que existe un saber tcito que permite emitir juicios o apreciaciones cualitativas de las situaciones y es lo que l ha llamado reflexin desde la accin o desde la prctica. Dicho tipo de reflexin hace emerger y analizar comprensiones tcitas, hace que el profesional que la lleve a cabo se convierta en un investigador en el contexto prctico. Por otro lado, este autor tambin menciona la reflexin sobre o acerca de la prctica, la cual es definida como la tarea que debe ser emprendida por el profesional reflexivo para transformar aquellas teoras implcitas a explcitas a travs de la reflexin sobre la prctica. Michael Polanyi, ide la expresin de saber tcito, y la refiri al conocimiento que est implcito en nuestros patrones de accin y en nuestra sensacin respecto a las cosas con las que estamos tratando, es el conocimiento que se da desde nuestra accin. Implica las sensaciones de las cuales somos inicialmente conscientes son internalizadas en nuestro saber tcito. Es por ejemplo cuando no podemos describir las reglas por las cuales encontramos malo un ajuste o reconocemos la forma correcta para hacerlo bien. Es decir, cuando podemos reconocer y describir las desviaciones respecto a una norma mucho ms claramente de lo que podemos describir la norma misma. Alfred Dchultz lo define como el saber diario que aportamos las interacciones sociales. Es cuando actuamos de acuerdo con reglas y procedimientos que no podemos normalmente describir y de las que muy a menudo no somos conscientes. La vida del profesional depende del conocimiento tcito en la accin, es cuando aplica un conocimiento inherente a su accin, pero consciente en su mente de las consideraciones que realiza antes de la accin. La respuesta accin podemos pensar en algo mientras lo estamos haciendo. II. Contextos profesionales para la reflexin desde la accin. La reflexin desde la accin implica el mirar a nuestras experiencias, el conectar con nuestras sensaciones, y el atender a nuestras teoras funcionando. Exige el construir de nuevo entendimiento para informar a nuestras acciones en la situacin que est revelando. Schon define este proceso como el anlisis que a posteriori realiza el hombre sobre las caractersticas y procesos de su propia accin, es un componente esencial del proceso de aprendizaje

2.1. La forma de la reflexin desde la accin: Se cree que independientemente de las profesiones, la reflexin desde la accin se da en un proceso genrico, se trabaja en situaciones particulares, y empieza a dirigir sus acciones hacia la consecucin de ciertos fines, que pueden o no, tener las consecuencias que el busca. Puede tener en cuenta estos cambios intencionados que ha producido la nueva situacin, formando nuevas apreciaciones y comprensiones, llevando a cabo nuevas funciones. Reflexionan desde la accin a propsito de la construccin del problema, las estrategias para la accin o el paradigma de fenmenos que han estado implcitos en cada uno de sus pasos. 2.2. Similitudes y diferencias de los rasgos de la reflexin desde la accin: Respecto a las similitudes, en los diversos tipos de prctica, la investigacin empieza con el esfuerzo por resolver un problema tal y como se plantea inicialmente. A veces el problema inicial es crear algo, hacer algo o comprender algo. A pesar de que el problema est fijado inicialmente, en las ltimas etapas de la investigacin, entran en juego tanto la creacin como la comprensin de los intereses. En estos casos, puede ser que el investigador se encuentre ante un fenmeno que considera nico, pero recurre a algn elemento de su repertorio conocido para tratar de explicar creando una metfora generativa, para el nuevo fenmeno. As, al reflexionar sobre las similitudes del anterior fenmeno y el nuevo, se formulan nuevas hiptesis. Estas hiptesis se pueden probar mediante acciones experimentales que tambin funcionan como pasos que dan forma a la situacin y como sondeos para explorarla. A partir de estos resultados obtenidos, se puede seguir reflexionando sobre la accin, ya sea que los resultados hayan sido los deseables o no. Respecto a las diferencias cabe mencionar lo siguiente: Los medios de comunicacin, lenguajes y repertorios que los profesionales utilizan para describir la realidad y dirigir experimentos. Los sistemas de aprobacin que aportan al establecimiento del problema a la evaluacin de la investigacin y a la conversacin reflexiva, Las teoras abarcadoras mediante las cuales dan sentido a los fenmenos, Los marcos a adoptar dentro de los cuales fijan sus tareas y a travs de los que deslindan sus escenarios institucionales. Diferencias en el sistema de apreciacin del problema.

Dependiendo de las diferencias en estas constantes, tomadas individualmente y como modelos globales, podemos dar cuenta de diferencias significativas en la reflexin desde la accin, dentro y a travs de las profesiones. 2.3. La interaccin de los procesos entre s y su relacin en la resolucin tcnica del problema: Las habilidades en la manipulacin de los medios, los lenguajes y los repertorios son esenciales para la conversacin reflexiva del profesional con su situacin, exactamente como la habilidad en el manejo del lenguaje hablado es esencial para la conversacin ordinaria. el profesional reflexiona desde la accin a propsito de la construccin del problema, las estrategias para la accin o el paradigma de fenmenos que han estado implcitos en cada uno de sus pasos. Una accin nunca tiene solo los efectos pretendidos, deben considerar la implicacin de la unidad en la situacin hasta vincularla gradualmente con la totalidad. 2.4. El lenguaje del diseo: Se refiere al medio a travs del cual se da una discusin reflexiva que subyace a la variedad de las escuelas de arquitectura y se integra por un conjunto de dimensiones verbales y no verbales a travs de los cuales las imgenes espaciales se entrelazan y obtienen significado y congruencia. El lenguaje del diseo es un lenguaje que se utiliza para hacer arquitectura, un interlocutor trata de transmitirle a otro, toda una gama de conocimientos, actitudes e incluso recomendaciones, para mejorar un aspecto dado una tarea o situacin. Schon menciona que son modos paralelos de disear, y juntos constituyen lo que se llama lenguaje del diseo, es decir es un lenguaje para hacer arquitectura, un juego de lenguaje. A travs de esta forma de comunicacin o metalenguaje se logra la reflexin sobre las consecuencias inesperadas y sobre las implicaciones de las acciones, se escucha la conversacin que le devuelve la situacin, logrando formar nuevas apreciaciones que reorientan acciones posteriores, es decir se describe algunos rasgos del proceso, y se pretende demostrar como es que suceden las cosas. Los elementos de diseo pueden ser agrupados en conjunto, los cuales contienen los nombres de los elementos, las caractersticas, las relaciones, las acciones, y las normas utilizadas para evaluar los problemas, las consecuencias y las normativas.

2..5. El proceso subyacente de la reflexin desde la accin: Cuando el profesional reflexiona desde la accin en un caso que percibe como nico, prestando atencin a los fenmenos y sacando a la superficie su comprensin intuitiva de ellos, su experimentacin es enseguida exploratoria, probando la accin, y probando la hiptesis. Las tres funciones son realizadas exactamente por las mismas acciones. Y de este hecho se sigue el carcter distintivo de la experimentacin en la prctica. El experimento exploratorio consiste en la conversacin del profesional con la situacin, en la rplica que el obtiene y aprecia. La reformulacin que hace el profesional del problema de la situacin lleva consigo una hiptesis acerca de la situacin misma. 2.6. El supervisor y Quist se mueven en mundos virtuales: Se refiere a que en ambos casos se trata no de una situacin que este literalmente aconteciendo, es una situacin sobre la que estn hablando hipotticamente, pero que en un momento dado puede acontecer. En este mundo virtual el profesional puede manejar algunas de las restricciones al experimento de prueba de la hiptesis que son inherentes al mundo de su prctica. Por tanto, su habilidad para construir y manipular mundos virtuales es un componente crucial de su habilidad no slo en actuar artsticamente, sino en experimentar rigurosamente. Se trata de un medio de reflexin desde la accin, pueden realizar experimentos en los cuales las restricciones del mundo real no operan, pueden ensayar y ensayar hasta que obtengan resultados que consideren favorables. Actan en el mundo virtual como si estuvieran actuando en el mundo real. Los mundos virtuales constituyen contextos para el experimento, dentro de los cuales, los profesionales pueden suspender o controlar algunos de los impedimentos cotidianos para una rigurosa reflexin desde la accin. Constituyen mundos representativos de la prctica en el doble sentido de prctica. Y la prctica en la construccin, mantenimiento y uso de los mundos virtuales desarrolla la capacidad de reflexin desde la accin que nosotros llamamos maestra.

III. Conclusiones El siglo XXI, nos hace ver que es necesario buscar y obtener nuevas herramientas de trabajo, nuevas tcnicas, nuevos mtodos, nuevas aspiraciones, para poder resolver los problemas educativos que enfrentamos da a da en nuestros centros de trabajo, y para ello, hemos iniciado el anlisis de los procesos ulicos. En este sentido, el aspecto ms relevante de la propuesta de Schon puede constituirse en los dos marcos temporales con los cuales se puede comprender la prctica reflexiva del profesional involucrado. En primer lugar, puede darse antes y despus de la accin y la llam Reflexin sobre la accin, en la enseanza, esta se da antes de la clase, cuando planeamos y pensamos en lo que impartiremos, y despus de la instruccin, al evaluar lo que ha ocurrido. La reflexin tambin puede darse durante la accin. Al ensear es frecuente toparnos con alguna reaccin o percepcin inesperada de un alumno. En ese momento, intentamos ajustar nuestra instruccin de manera que tome en cuenta esas relaciones. Schon llamo a esto La reflexin en la accin, segn l, los profesionales reflexivos tanto en la accin como sobre la accin. Estos conceptos acerca de la reflexin en y sobre la accin se basan en un punto de vista sobre el conocimiento y el entendimiento de la teora y la practica que son muy distintos a los tradicionales que han dominado el discurso educativo. Segn Schon, hay acciones, formas de entender y juicios, en relacin con los cuales como saber espontneamente. Una de las formas en las que se puede abordar la enseanza reflexiva, es pensar en hacer ms consistente alguno de estos conocimientos tcitos. Adems, del conocimiento en la accin que los maestros acumulan con el paso de los aos, tambin crean conocimiento de manera continua al pensar acerca de la enseanza y en el momento mismo de ensear. Las estrategias que los profesores utilizan en el saln de clases, son la expresin de las teoras sobre las formas de comprender los valores educativos. Los docentes estn teorizando todo el tiempo conforme se presentan los problemas en el saln de clases. La teora personal del maestro es tan teora como la teora publica generada en las universidades sobre la enseanza de la lectura. Es necesario entender a la enseanza como una prctica social e intencionada, que se desarrolla y responde a un contexto histrico y social especfico. Este enfoque implica comprender que nuestro trabajo como docentes trasciende el ambiente del aula y que cada acto educativo es siempre nuevo e

irrepetible. Queda un compromiso igualmente maysculo, ms all del cumplimiento formal de esta investigacin, creamos una necesidad que necesita ser satisfecha o cubierta?, el propsito ser intentar formar un maestro que acte con autonoma, con sentido crtico y que exprese su creatividad o uno que solo deba alcanzar un conocimiento y una amplia comprensin de la teora pedaggica, de manera que pueda valorar su prctica educativa en relacin con el desarrollo integral de todos y cada uno de sus estudiantes y con el impacto que la enseanza genera en el contexto social, econmico y cultural?. Finalmente, las reflexiones aqu planteadas tendrn su espacio de expresin una vez que se pongan en prctica y demuestren su utilidad en una de las actividades ms complejas de comprender y desempear en la humanidad; la enseanza.

Referencias Schon, D. (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Barcelona, Espaa: Paids.