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La escuela responsable de generar condiciones que posibiliten aprendizajes que logren su insercin social y productiva, as como la construccin de una identidad personal. Obligada a incorporar alternativas innovadoras que impulsen la apropiacin del conocimiento.
El currculo: enfocarse directamente al aprendizaje, incorporando los ejes que propone Jacques Delors: conocer, hacer, aprender, convivir, ser. Estudiantes creativos, innovadores, que resuelvan de manera tica y competente situaciones acadmicas y de la vida real. El profesor: con un enfoque educativo centrado en el aprendizaje, caracterizado por incorporar un conjunto de objetivos, estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajes significativos. Aprender a aprender, enfatizando la actividad autnoma del alumno.
Paradigma conductista: surge en dcada de 1930. Su problemtica central es el estudio de la conducta observable, considerados exclusivamente ambientales. El aprendizaje depende de los arreglos ambientales y la manera de organizar los estmulos que den origen a respuestas especificas (Estimulo Respuesta: condicionamiento clsico de Pavlov). - E. L. Thorndike: el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error . No se debe forzar el aprendizaje, no esperar que alguien haga algo si no es recompensado, no confundir la prctica con la simple repeticin.
- Skinner: desarrollo tcnicas de cambio de conducta. - La enseanza consiste en proporcionar informacin (depositar) con un detallado arreglo institucional. ensear es expender conocimientos, quien es enseado aprende ms rpido que aquel a quien no se le ensea (Skinner) - Evaluacin centrada a los productos de aprendizaje, sin considerar los procesos, lo importante es medir los grados de ejecucin.
Paradigma Cognitivo o Cognoscitivo: conjunto de corrientes que estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos.
Se interesa en las representaciones mentales y del papel que desempean en la produccin de la conducta humana. - Aprendizaje centrado en el sujeto, quien es un procesador de informacin, capaz de dar significacin y sentido a lo aprendido.
Profesor:
significativo. El aprendizaje: producto de la aplicacin reflexiva e intencional de estrategias para abordar la informacin. Las estrategias de aprendizaje constituyen un saber cmo hacer.
El objetivo de la Escuela es que los individuos aprendan a aprender, lo cual supone ensearlos a pensar. Bruner propone la idea de currculo en especial (o recurrente) es decir: ir de lo intuitivo a lo simblico. Paradigma Sociocultural: Lev S. Vygotsky desarrolla este paradigma en dcada de 1920. Las funciones psicolgicas superiores tienen su raz en las relaciones sociales.
- Zona de Desarrollo Prximo (ZDP): relaciona lo que es capaz de hacer ahora el sujeto
con lo que ser capaz de hacer maana, con el apoyo de individuos ms capaces.
- Enseanza: consiste en crear ZDP con los alumnos, por medio de sistemas de
andamiaje (sistema de apoyo y ayuda) flexibles y estratgicos.
Paradigma Humanista: conciliadora entre los 2 paradigmas predominantes en E. U. A. en los 50: conductismo y psicoanlisis. Representantes ms destacados: A. Maslow (padre del movimiento), G. W. Allport y Carl Rogers. La personalidad
humana es una totalidad en continuo proceso de desarrollo. El hombre tiende a su autorrealizacin. - Carl Rogers: propone una educacin democrtica centrada en la persona, otorgndole la responsabilidad de la educacin al estudiante.
Paradigma constructivista: origen en la dcada de 1930. Jean Piaget su representante ms importante. La problemtica es epistmico (cuestiona la forma como el individuo construye su conocimiento y cmo pasa de un estado de conocimiento a otro superior).
El sujeto es l quien conoce (un sujeto cognoscente), desempea un papel activo en el proceso del conocimiento. El conocimiento es resultado de una construccin, en la medida en que interacta con los objetos.
- Piaget identifica ciertas etapas, las cuales expresan formas especficas de actuacin y cierta lgica particular de los objetos.