DIPLOMADO EN DOCENCIA DE EDUCACION SUPERIOR

BITACORA DE FORMACION PROFESIONAL

MODULO : Desafos de la Educacin Superior en Chile

PROFESORA RESPONSABLE: Monserrat Polanco M. ALUMNO: Eduardo Ullivarri Baez

BITACORA DE FORMACION PROFSIONAL

Las primeras impresiones en mi memoria remontan al ao 1984, en la enseanza media del Liceo Cervantes, siendo un alumno de primer ao medio; sin ser autoreferente fui un muy buen estudiante, de excelentes notas, lo que conllevaba que habitualmente comparta conocimientos aprehendidos con mis compaeros ms cercanos, conceptualizando en aquella poca como conocimiento, aquellas materias en las cuales me manejaba bastante bien y no en su significado ms profundo de comprensin de los asuntos que tratan y dan sentido a la reflexin. El reunirse habitualmente para colaborar en la comprensin de estudios, me proporcionaba satisfaccin me sent desde ese instante una persona til, un lder positivo, un facilitador. Esta misma reflexin fue un agente motivador para enfrentar una postulacin a un servicio pblico, La Polica de Investigaciones de Chile, en una poca ms bien compleja, de cambios, donde se transitaba desde un proceso ms bien militarizado a uno democrtico, fue un desafo no menor, an as motivante que reforzaba el sentir de entregarse por un servicio. Debo reconocer que a esa altura de mi vida, con diecinueve aos de edad, era ms bien inmaduro y no se radicaba en mi mente y memoria el establecer esta conectividad de servicio con la de entregar conocimientos como docente, ms bien continuaba en una condicin de alumno, de receptor de conocimientos, y no caban en mi mente algunos conceptos claves como el de detenerme en la realidad que poda estar viviendo en ese momento, el proceso de mi entorno social, versus el conocimiento que prontamente me sera entregado en una Escuela Matriz. Es as que enfrent durante tres aos la dura experiencia de estar con un rgimen de internado en un centro educacional (Escuela de Investigaciones Policiales), por qu dura experiencia?, por cuanto paradjicamente haba que mantener la condicin de persona, con necesidades, deseos, virtudes y defectos, y a su vez incorporar en la mente la instruccin, el perfil de un futuro Detective, un servidor pblico, que enfrentara a la delincuencia, en pro de un bien comn, la paz, la tranquilidad y estabilidad de las personas que conforman a la sociedad. Entonces se destacaba sobremanera este mtodo sistemtico riguroso de aprehender, la eficiencia, eficacia y efectividad. Pero hoy entiendo y separo aquello; s, fue necesario recibir instruccin y a su vez conocimientos que dieron estructura y vida al Detective Eduardo Ullivarri Baez.

Una vez egresado de la escuela matriz, en el ao 1990, continu el proceso de aprendizaje, pero siempre latente el compartir mis conocimientos, esta vez, con mis pares (otros oficiales), lo digo por cuanto ya con pocos aos de experiencia y este anlisis de los fenmenos que se suscitan en la vida policial ( conocimiento), me permitieron destacarme entre mis pares y ser designado para desarrollar un curso en, Louisiana, Estados Unidos. Destaco este logro por cuanto ste es el inicio concreto de lo que sera ms adelante la base para ser requerido como profesor Institucional. Esta capacitacin profesional en el extranjero, diseada bsicamente para reforzar conceptos tcticos, policiales y manejo avanzado de armamento, conllev a que se me solicitara verter esta experiencia hacia grupos de oficiales que necesitaban actualizar conocimientos en dichas materias. Sin saberlo, ya era parte de una lgica positivista de enseanza, compartir la experiencia con otros componentes de la institucin, sin saberlo estaba aplicando docencia. Pero hay algo que destacar en este punto, la satisfaccin personal que esto comenz a provocar en mi interior, fue el agente motivador para continuar, es decir fui emprendedor. No pas un ao desde que concret con xito el curso antes mencionado, del cual obtuve distincin, cuando se me requiri desde el Centro de Capacitacin Profesional (entidad educativa institucional que prepara a los Asistentes Policiales, para la vida laboral en la P.D.I ), que impartiera la clase de Seguridad de Instalaciones y Cuarteles; gran desafo y a su ves orgullo, por cuanto a mi corta edad ( 25 aos), me enfrentaba a mi primera experiencia como docente ( Ad honorem por supuesto), pero con una vitalidad y un deseo enorme de circular por esta lnea, diferente hasta ahora de mi carrera, ya de manera oficial. Pero qu provoc en mi esta primera experiencia?; slo bastaba el deseo, el emprendimiento, si nunca antes haba impartido una clase? ( tiene absoluto sentido hoy para mi lo visto en este mdulo del diplomado), podan decir los alumnos, y quien es este nio que nos viene a ensear? ( el rango etareo de los Asistentes es superior, sobretodo en aquella poca de los aos noventa); Siento que el haberme detenido un instante a observar cual era la realidad en ese minuto y haber aceptado el desafo de separar lo instructivo de lo humano ( persona) y el poder adaptarme al grupo en ese momento, fueron acciones exitosas, ms an comprender que era diverso, pese a formar parte, igualmente, de una institucin jerarquizada, una institucin estructurada, una institucin que forma parte de aquellas que estn a cargo del control social, sociolgimante hablando. Por supuesto que haber superado con excelentes resultados este desafo docente, conllev a ser considerado como profesor permanente en el Centro de Capacitacin Profesional; al cabo de unos aos mi nombre fue proporcionado a la Escuela de Investigaciones Policiales, y en el ao 1996, fui requerido para impartir clases en el ramo de Manejo de Armas y Tiro Policial, entonces otro desafo, el cual quisiera exponer o plantearlo con una interrogante: Cmo entregar conocimientos, sin imponerlos, si inclusive la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile seala en su Artculo 101 , que la Polica de Investigaciones de

Chile es parte de las Fuerzas de Orden y Seguridad Pblica, junto con Carabineros y que su existencia se basa para dar eficacia al derecho, garantizar el orden pblico y la seguridad pblica interior, en la forma que lo determinen sus respectivas leyes orgnicas 1, ( es decir nos ordena una misin); en una clase tan compleja como lo es la manipulacin de armamento?; la reformulacin para aportar saber, experiencias sin que stas sean impositivas, y cuando digo reformulacin me refiero a observar desde afuera, salirme de mi condicin de detective, como oficial policial deba impartir doctrina, disciplina, identidad, pero como docente de un rea especfica deba plantearme con una estrategia, ser convincente y creble, es decir demostrar que la experiencia adquirida hasta ese entonces, se gana precisamente con la interaccin, con los cursos, con formar parte de la sociedad, ( no me he referido respecto a las unidades en las cuales, hasta ahora, me he desempeado, tanto operativas como administrativas), este conocimiento emprico, esta transmisin de verdades y realidades que surgen a travs del anlisis de los fenmenos naturales que se suscitan en torno a la vida de un polica, fueron la llave en ese minuto para desarrollar esta separacin entre lo impositivo y lo educativo. Por otro lado, sin perder de vista que el saber no termina, el haber superado con xito dicho desafi me motiv a seguir preparndome en forma permanente, el saber continuo, incorporar lecturas como lo fueron, Hernn SALDES de Tiro pistola y revlver ; Paul B. WESSON, de Prctica de tiro de combate para la Polica; la ley sobre control de armas N 17.798 y sus modificaciones con la ley N 20.014, el Reglamento de armamento y municin de la Polica de Investigaciones de Chile; los Apuntes de la ctedra de Armamento y Balstica del Profesor seor Luis ACUA MUOZ, y otros expertos del rea temtica, etc. Detallo esta bibliografa para ejemplificar que no slo fue un deseo y superar con xito los desafos descritos, sino tambin el incorporar competencias. Ya se radicaba en mi interior no slo aquel deseo del joven inmaduro de la enseanza media que aportaba a sus compaeros por ser un buen alumno, ya se perfilaba el hacer docencia. Pero hay evolucin, hay transformaciones, hay modernidad, se suscitan cambios. Luego de haber desarrollado funciones durante nueve aos en Santiago, en el ao 1999, fui destinado a la lejana y fra ciudad de Punta Arenas, sbitamente se cort el vnculo con la capital, con los familiares y, por supuesto, con los alumnos de la Escuela de Investigaciones Policiales. Lo que pudo significar un distanciamiento (no slo geogrfico), de la docencia, el haber cumplido un cometido institucional en el extremo sur del pas, result ser un escenario propicio para desarrollar actividades docentes. Fue as que, luego de breves meses, desarroll como alumno, una capacitacin en la Universidad de Magallanes, de Tcnicas Comunicacionales y Relaciones Pblicas y, de igual forma, una extensa capacitacin para enfrentar los desafos de la Reforma Procesal Penal. Lo anterior motiv que en breve plazo estuviera impartiendo enseanzas al personal de la Regin; como asimismo, compartiendo docencia con quienes seran los futuros Fiscales y Defensores Pblicos de la Regin de Magallanes.
Chile, Constitucin Poltica de La repblica de Chile. (1980). Ley N20.050, Art. 1 N 45 (modificado por D.O. 26.08.2005), Pag., 123
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En este ltimo aspecto detallado, no puedo dejar de mencionar que hubo que aplicar una racionalidad, y hacer una separacin entre lo institucional con lo absolutamente civil; sin duda que a medida que avanz el tiempo se heredaron situaciones, conductas, modos; ahora estaba con abogados, eran civiles no funcionarios ni aspirantes, era un desafo transmitir mi saber ( no mi doctrina). En esto ltimo hago una reflexin, sin duda que esto es permanente, es un desafo constante; en mi relato estoy en el ao dos mil, pero hoy me detengo a reflexionar en esto, debe existir sin duda una articulacin entre lo terico y lo prctico y ello conlleva la adaptacin al medio. Bien, sin tener vastos conocimientos an en aquella poca, fue lo que hice, obteniendo excelentes resultados que se ven hoy reflejados en el bello archivo que guardo en mi memoria y por supuesto, en la experiencia adquirida que me permiti desarrollar estas actividades en aquella regin durante cinco aos. (Ajeno al contexto de este relato no puedo dejar de mencionar como parte de mi bitcora de vida, que la lejana tierra de Punta Arenas me entreg un hermoso hijo magallnico, el que hoy tiene nueve aos). Tal como evoluciona la sociedad, as tambin evolucionan las necesidades de nuestra institucin de servicio pblico, por tal razn en el ao 2003, se requiri que cumpliera servicios nuevamente en la ciudad de Santiago, lo que origin mi retorno y que me radicara nuevamente en la capital, lo que trajo aparejado que se me incorporara al grupo docente de la Escuela de Investigaciones Policiales, y esta vez con un nuevo desafo, impartir docencia a alumnos profesionales, todos provenientes de universidades o Institutos con no menos de ocho semestres de estudios superiores. Cul era la diferencia si son alumnos igual que los aspirantes? Cabe hacer presente en esta instancia de mi bitcora lo aprehendido en este mdulo del diplomado. Sin manejar claramente, en aquel entonces, los desafos actuales para la formacin, se produjo en mi mente aquella disyuntiva del Saber-saber ser-saber hacer, por cuanto a mi parecer vena desarrollando con eficiencia este proceso formativo, esperaba la asignacin de un curso de aspirantes, de lo cual ya tena experiencia, pero el escenario cambi, y me percat que hasta ese minuto me encontraba inmerso en un esquema, que por lo dems era muy cmodo. Ahora era diferente, ahora eran Aspirantes pero no con tanta instruccin ( Escuela de investigaciones o doctrina militar si se quiere) , venan de un medio Universitario con otras miradas, con otro grado crticocon otras exigencias.. Reformularse con una mirada integradora, hacer esto sin saber que se est haciendo, puede sonar paradjico o poco creble, no puedo negar que con estos nuevos alumnos igualmente hubo algo de impositivo y doctrinario de mi parte al momento de impartir la clase , pero an as hubo que cambiar el esquema de trabajo, adaptarse a la madurez que otorga el haber incorporado estudios superiores al ser, y no tan solo eso, el rango de edades tambin aument, gente ms madura con otra disposicin con otro grado de socializacin. Esta experiencia fortaleci enormemente mi actitud para enfrentar este proceso y por ende gener nuevas propuestas para alcanzar metas, proyectarse con una mirada ms amplia,

que me permitiera no caer de nuevo en un sistema esquematizado o pauteado, que ya haba ocurrido con los Aspirantes sin estudios previos, aos atrs. Cuan complejo resulta cuando la clase que se imparte requiere una mecnica!, s por cuanto como dije en un principio, manejo de armas y tiro policial requiere instruccin, imposicin de tcnicas, mtodos preestablecidos, entonces se complejiza el ensear sin caer en lo estrictamente impuesto. Luego de haber instruido unos aos a los Aspirantes a Oficial Policial Profesional (OPP), con resultados igualmente positivos, por cuanto mi mentalidad se adapt a la realidad; lo evolutivo de la institucin volvi a afectar en mi carrera, tanto profesional como docente, esta vez por las circunstancias que implica el postular a la Academia Superior de Estudios Policiales ( esto es, estudiar un ao con dedicacin exclusiva en la Academia, (entidad que organiza el presente diplomado) para asumir una jefatura una vez terminados los estudios). Razn por la cual postul, qued aceptado y estuve un ao estudiando esta especie de post grado institucional, con resultados muy positivos; retorn a las aulas pero como alumno, lo que implic, por cierto, que abandonara por dicho perodo las clases y mi condicin de profesor institucional. No obstante, y lo relevante que destaco en esta etapa, es que internamente prevaleca el nimo, el deseo y la disposicin ma para continuar con la docencia, no perd de vista los avances que se originan en los procesos educativos, sobretodo cuando se trata de esta rea tcnica, donde la modernizacin del proceso se nota demasiado; me refiero con esto que la movilidad que tiene la sociedad repercute enormemente en los conceptos y el accionar de un servicio pblico, por ejemplo: se debe estar al da en la forma de operar de la delincuencia ( a diario observamos la innovacin por parte de los delincuentes), lo que obliga al polica y por supuesto al profesor que instruye a los futuros policas, a estar conteste en las materias que relacionan a esta rea tcnica -especializada. Al trmino de mis estudios en la Academia Superior de Estudios Policiales, nuevamente form parte del staff de profesores institucionales de la Escuela de Investigaciones Policiales, esta vez asignndoseme un segundo ao de Aspirantes a Oficiales Policiales de Lnea.

Ya con la madurez de los aos de experiencia, tanto como profesor institucional, como en calidad de alumno, condicin que he debido cumplir en reiteradas oportunidades, durante los casi veinticuatro aos de servicio que hoy ostento, tengo propiedad para expresar que he podido aplicar conceptos que hoy, en este primer mdulo del Diplomado en Docencia de Educacin Superior, me han quedado claros, y surge la explicacin, a su vez, de lo complejo que resulta llevarlos a la prctica, por cuanto situarse dentro de la sociedad, abstraerse de sta, tomar conciencia que la Institucin educativa es una estrategia para la sociedad y adoptar una mirada integradora, es complicado, se debe asumir como una responsabilidad

social , ms an en una organizacin como de la cual yo formo parte, la Polica de Investigaciones, que est creada precisamente para ello, para ser una herramienta funcional a la sociedad, qu complejo!, pero a su vez apasionante Luego de este vertiginoso recorrido por mi vida, y ya situados en el tiempo actual, nuevamente en un rol de alumno en este Diplomado, y a su vez como profesor institucional de la Escuela de Investigaciones (debo reconocer que surgieron emociones y sensaciones; fue inevitable), me detengo un instante para reflexionar y situarme en esta lnea del tiempo, esta lnea bibliogrfica, me consulto si hasta ahora lo propuesto, lo requerido y lo internalizado en mi persona ha sido lo que he buscado definitivamente s, conciente o inconcientemente he seguido una lnea paralela a mi carrera profesional, que ha sido la docencia y sin lugar a dudas, ha generado una motivacin extra, una satisfaccin consecuencial, lo que me permite confirmar asertivamente que esta capacitacin me fortalece, pero de igual forma me provoca otros desafos, otras metas, como lo son impartir docencia sin dejar de lado la modernizacin, teniendo una racionalidad crtica, abstraerse de lo netamente instructivo, ser mas democrtico y menos impositivo, tomando distancia de los procesos heredados ( en el sentido de lo estructurado y no de la experiencia por supuesto), avocndome y concentrndome en la persona que esta al frente. Difcil meta, por lo ya explicado, por tratarse de una Institucin doctrinaria, pero no un logro imposible de conseguir, muy por el contrario hoy estamos circulando por esta va, hoy estamos motivados para alcanzar este desafo, estamos motivados a incorporar aquellas competencias, con un desarrollo de prcticas reflexivas, insertos en un contexto social y cultural que nos exige aquello, ser ms humano, ser ms persona, ser ms docente2

Diplomado en Docencia de Educacin Superior, (Agosto, 2011), Eduardo Ullivarri Baez.