FACULDADE DE TECNOLOGIA E CINCIAS LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ALAN ESTRELA ALANA PAULA ANA CARLA ELAINE DOS SANTOS LZARO JESUS RITA GOMES

O PAPEL DO GESTOR E EDUCADOR NA FORMAO DO ALUNO RELATRIO DE OBSERVAO

Salvador

2009

FACULDADE DE TECNOLOGIA E CINCIAS LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ALAN ESTRELA ALANA PAULA ANA CARLA ELAINE DOS SANTOS LZARO JESUS RITA GOMES

O PAPEL DO GESTOR E EDUCADOR NA FORMAO DO ALUNO RELATRIO DE OBSERVAO

Relatrio apresentado Faculdade de Tecnologia e Cincias Educao a Distncia como requisito de avaliao da disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica II do curso Licenciatura em Pedagogia. Tutora: Marolene

Salvador

2009

RESUMO

A gesto democrtica participativa, em todos os campos da atuao da escola, concorre para o aperfeioamento da prxis educacional, tendo em vista que cria os canais de envolvimento cada vez maior dos sujeitos sociais nas diversas etapas de discusso das prioridades da escola e da melhoria do ensino-aprendizagem, na eleio dos instrumentos para concretizar as escolhas realizadas democraticamente. Bem como na reivindicao de condies de realizao de trabalho de professores, que correspondam minimamente s suas necessidades vitais.

Palavras chave: Gesto Democrtica Participativa, Aperfeioamento, prxis educacional.

SUMRIO

1. INTRODUO....................................................................................................5 2. FUNDAMENTAO TERICA..........................................................................6 3. DESCRIO E ANLISE DE DADOS...............................................................9 4. CONCLUSO....................................................................................................11 REFERNCIAS......................................................................................................13 ANEXOS.................................................................................................................15

1. INTRODUO

No toa se debate as conseqncias da substituio progressiva do modelo fordista e taylorismo pelo toyotismo no campo das relaes de produo e do trabalho, provocando no nvel da educao novas necessidades quanto formao do trabalho e reorientao dos demais nveis do ensino. Deixando para trs o autoritarismo poltico dentro da escola, prprio de um perodo histrico ultrapassado, podemos observar que a concepo formal de democracia valoriza, sobretudo, os mecanismos de participao casual, e, portanto, de acordo com a convenincia da direo da escola, dos pais e alunos. A pesquisa de campo se deu no Centro Educacional Carneiro Ribeiro (Escola Classe II) no turno vespertino por dois (02) dias consecutivos no bairro Perovaz, Salvador - Bahia, a vivncia prtica seguiu passos que possibilitassem para posterior planejamento, confiana para a aplicabilidade da prtica docente, a partir da atuao em escolas. Objetivou-se nesse perodo observar o contexto escolar atravs de entrevista com o gestor da escola, estudo do Projeto Poltico Pedaggico, observao comportamental entre corpo docente discente e funcionrios e registro de imagens. Dessa forma obtemos condies de traar perfis mesmo no havendo tempo suficiente para nos aprofundarmos no processo investigativo dos fatores que atingem diretamente o desempenho do professor e o desenvolvimento do aluno. O que nos permitiu mesmo que limitadamente a compreenso a cerca do real papel do professor/educador frente realidade social.

2. FUNDAMENTAO TERICA A afirmao de que as mudanas se tornaram comum em funo da Globalizao fato. Porm, o que mais significativo a forma como dela participamos ao estabelecermos sua construo de forma participativa, progressista e democrtica. Na medida em que os pais cercam a escola de garantias de que os alunos no questionaro a forma de organizao da escola, inclusive mediante comportamento, indisciplinas cumpririam, supostamente, seu papel como pais. Essa forma tradicional, portanto de matizes ainda autoritrias, de visualizar a organizao e a gesto escolar encontra-se em crise, na medida em que no responde mais aos anseios por participao dos setores da escola na discusso, nas decises e na execuo das escolhas quanto administrao e rumos da escola, em todos os seus parmetros, desde os aspectos financeiros, culturais, pedaggicos, etc. Constitui um erro monumental entender que a discusso democrtica e participativa na gesto escolar dificulta a tomada de decises e a execuo das tarefas imediatas da instituio escolar, tendo em vista a diversidade de opinies e de posies quanto organizao da escola e as medidas necessrias sua efetivao. Muitas medidas educacionais foram, ao longo do tempo, sendo tomadas para amenizar o impacto das mazelas sociais no mbito do ensino, mas no os problemas sociais geradores dos problemas da educao no foram resolvidos, nem suprimidos, do contexto nacional, tendo em vista que a base econmico-social, que prolifera essas questes, continua presente, tais como: as desigualdades sociais, a fome e a misria da maioria da populao. O Projeto Pedaggico documento da qual nenhuma escola, seja ela uma pr escola ou uma universidade pode prescindir, porm poucas so as instituies de ensino que se preocupam em explic-lo. possvel que este fato decorra e possa ser sustentado pela cultura autoritria instalada nas instituies do pas ao longo de sua histria, inicialmente atravs da colonizao portuguesa e

passando por todas as fases da vida poltica e administrativa da nao, deixando sempre margem o princpio da prtica poltica, fazendo-o sempre debilitado. As condutas autoritrias esto presentes, de forma velada ou explcita, em todas as instituies da sociedade brasileira, desde a famlia onde os pais agem como donos dos filhos, a pretexto de educ-los, at as instncias do governo. E, bvio, passa pelas instituies educacionais. histrico e continua vigorando na maior parte do sistema educacional a elaborao do famoso planejamento anual. Nas escolas pblicas se convencionou que a semana que antecede o ano escolar a semana de planejamento. Durante aquele perodo, os professores, junto com a direo, discutem o que fazer durante o novo ano escolar. E a foi sempre notvel fazer uma cpia do planejamento passado, com pequenas alteraes, documento esse que, por sua vez, j vinha pronto da secretaria de Educao via Delegacia. possvel que nas escolas privadas a coisa no mude muito. Copia-se o planejamento do ano anterior, com uma ligeira atualizao e tudo fica pronto para o novo ano. Foi assim por muito tempo e, sem dvida, continua sendo em algumas unidades escolares, quer pblica quer privada. Conforme o Aurlio, aprender tomar conhecimento de algo, ret-lo na memria, graas ao estudo, observao, experincia (FERREIRA, 2000, p. 54). O conhecimento tem presena garantida em qualquer projeo que se faa do futuro. Por isso h um consenso de que o desenvolvimento de um pas est condicionado qualidade da sua educao. Nesse contexto, as perspectivas para a educao so otimistas. A pergunta que se faz : qual educao, qual escola, qual aluno, qual professor? O conhecimento popular no est distante do conhecimento tcnico, pois a palavra inteligncia tem sua origem na juno de duas outras palavras que vm do Latim - inter: entre e eligere: escolher. Sendo assim, seria a capacidade de escolher entre... Seramos mais inteligentes medida que conseguimos tomar decises. Neste caso, o aprender estaria ligado ao conhecimento necessrio a habilitar-nos para tomarmos essas decises. Percebemos que ter capacidade de aprender ser inteligente, apesar de popularmente serem colocadas como sinnimas no o so. Ser inteligente vai mais alm, pressupe a capacidade de saber utilizar-se do que

aprendeu. Em seu sentido mais amplo, significa a capacidade cerebral pela qual conseguimos penetrar na compreenso das coisas, escolhendo o melhor caminho. O fracasso escolar hoje um grande problema para o sistema educacional. Muitas vezes, para se livrar da responsabilidade deste fracasso, buscase um culpado; algum que possa assumir sozinho esta situao. Prope-se portanto, questionar esta atitude e discutir o fracasso escolar a partir de outras variveis que tambm influenciam no processo de aprendizagem. A partir disso, procura-se pensar no papel do psicopedagogo com relao ao fracasso escolar. A atuao deste profissional pode servir tanto para determinar o culpado que se procura, ou seja, patologizar o aprendente; quanto para ampliar este foco, buscando outras variveis que influenciam no processo de aprendizagem. Quando se fala em fracasso, supe-se algo que deveria ser atingido. Ele definido por um mau xito, uma runa. Porm mau xito em qu? De acordo com que parmetro? O que a nossa sociedade atual define como sucesso? Da a necessidade de analisar o fracasso escolar de forma mais ampla, considerando-o como pea resultante de muitas variveis. A formao do professor e a atuao do gestor em muito influencia na formao destes, posto que gerir uma escola no significa apenas cuidar para que no faltem profissionais ou recursos fsicos e estruturais, mas que a escola possua professores capacitados e aptos, capazes de elevar o nvel de aprendizagem dos alunos e o desempenho da escola por meio destes. (GADOTTI,1983). Todo professor, deve ser antes de tudo um educador, no pode ser um tarefeiro de "dar aulas" como um autmato. Por isso, a formao deve integrar no processo educativo a dimenso integral do aluno, os conhecimentos da matria e os mtodos apropriados. Assim, o licenciando deve se familiarizar com mtodos e com as peculiaridades do aluno, sujeito principal do aprender desde logo. Dentro do currculo mnimo ento obrigatrio. Sugerisse, portanto, um modo de concomitncia interativa entre matria de conhecimento e aspectos pedaggicos associados ao longo de todo o curso.

A famlia, por sua vez, tambm responsvel pela aprendizagem da criana, j que os pais so os primeiros ensinantes e as atitudes destes frente s emergncias de autoria do aprendente, se repetidas constantemente, iro determinar a modalidade de aprendizagem dos filhos.

3. DESCRIO E ANLISE DE DADOS Deve o novo investigador, longe de abater-se ante as grandes autoridades da cincia, saber que seu destino, por lei cruel, mas inelutvel, crescer um pouco custa da reputao das mesmas. Poucos sero os que, havendo inaugurado com alguma felicidade suas exploraes cientficas, no se tenham visto obrigados a quebrar, e diminuir a louvao a algum dolo histrico ou contemporneo. A escola possui 16 salas em funcionamento no turno matutino, 15 salas em funcionamento no turno vespertino e 9 salas (EJA) no noturno. A estrutura fsica da escola est dividida da seguinte forma: 1 sala da Direo, 1 Secretaria, 1 Cozinha, 1 Laboratrio de informtica 1 sala para professores, 1 Sala de vdeo adaptada, 1 refeitrio e 7 sanitrios. A entrevista se deu em duas etapas tendo o gestor como entrevistado e a observao do funcionamento no espao se deu sem abordagem direta aos demais componentes da escola. Em relao ao corpo docente o quadro se apresenta da seguinte forma: 25 professores no matutino, 16 no vespertino e 8 no noturno sendo que, 3 esto de licena e 2 saram (contrato PST). Foi aplicado um questionrio de entrevista com o gestor da escola para levantamento de informaes acerca do corpo docente, metodologia de trabalho da escola, bem como Projeto Poltico Pedaggico, entre outras situaes. Aps foram tabulados e analisados, sendo posteriormente confrontados com os objetivos. Ao ser entrevistado, o gestor exps s dificuldades encontradas e as aes construdas em parceria com o corpo docente e funcionrios para amenizao dos problemas apresentados como em todas as escolas pblicas, a exemplo de: falta de merenda, profissionais especializados, entre outros. A Escola Classe II construiu a sua proposta pedaggica como conjunto dos seus professores, que tem como eixo central a linguagem, o

desenvolvimento dos alunos nas habilidades e a formao de atitudes e valores. Essa proposta permanentemente aprimorada, reescrita, atualizada e avaliada por acreditar que o ponto essencial para atingir uma meta o envolvimento e a capacitao de todos. uma forma democrtica de atuar. 4. CONCLUSO

Sem dvida nenhuma, a globalizao do mundo abre horizontes sociais e mentais para os indivduos, grupos, classes e coletividades; noes e nacionalidades, movimentos sociais e partidos polticos; correntes de opinio pblica e estilos de pensamento. Enfim assistimos a uma mudana mpar no mundo hoje, onde no tem mais sentido falar no local, no provinciano, nacional e regional, porque eles adquirem novos significados a partir dos horizontes abertos pela emergncia da sociedade global. to impressionante, que o economista Ladislau Dowbor, conhecido por muitos de ns, tenta trabalhar a volta ao cotidiano, luta pelos espaos, volta s comunidades. dele a expresso:"Entre o Small is beautiful e a aldeia global, h razes de sobra para se discutir forma mais aprofundada, ou em todo caso mais organizada, o conceito de espao e a importncia que assume no nosso cotidiano. Small is beautiful o ttulo do livro de Schumacher, que foi traduzido no Brasil com o nome O negcio ser pequeno. (Ladislau Dowbor) No h dvida de que as transformaes nas estruturas produtivas e as mudanas tecnolgicas colocam a educao novos problemas. Mas certamente algo se simplifica. Pela primeira vez exige clareza suficiente de que sobre a base da formao geral e sobre patamares elevados de educao formal que a discusso a respeito da profissionalizao comea. E para alcanar tais objetivos, o consenso poltico nunca pode ser to amplo, na medida em que unifica trabalhadores, empresrios e outros setores sociais. Aprendizagem um processo de mudana de comportamento obtido atravs da experincia construda por fatores emocionais, neurolgicos, relacionais e ambientais. Aprender o resultado da interao entre estruturas mentais e o meio ambiente. De acordo com a nova nfase educacional, centrada na aprendizagem, o professor co-autor do processo de aprendizagem dos alunos. Nesse enfoque

centrado

na

aprendizagem, o

conhecimento

construdo

reconstrudo

continuamente. Dessa forma a gesto escolar quando constituda de forma participativa no s produz vises compartilhadas pelos vrios segmentos internos e externos da comunidade escolar, como promove a diviso de responsabilidades e o acompanhamento formal e informal das aes. Ela tambm enriquece os processos de busca coletiva de solues para os problemas que surgem na escola e em suas relaes com a comunidade usuria e com os rgos centrais do sistema de ensino. Pois mesmo que a escola esteja totalmente estruturada de nada adianta se os alunos no alcanarem as habilidades fundamentais para o seu desenvolvimento que a leitura e a escrita. Uma gesto eficaz, portanto, preciso estar atentos aos mais diversos problemas que atinge diretamente unidade escolar, em especial os de cunho pedaggico. Pois s assim a escola estar cumprindo sua verdadeira funo social e notadamente alcanar com xito seus objetivos. O gestor escolar, portanto, deve ser democrtico, opinar e propor medidas que visem o aprimoramento dos trabalhos escolares, o sucesso de sua instituio, alm de exercer sua liderana administrativa e pedaggica, visando valorizao e desenvolvimento de todos na escola. O gestor escolar deve agir como lder, pensando no progresso de todos que fazem parte de sua equipe. O gestor deve se capaz de desenvolver o potencial de trabalho de toda sua equipe, fazendo com que esta se sinta capaz de transformar e realizar com sucesso todos os projetos desenvolvidos pela instituio de ensino. O gestor escolar deve ter conscincia de que sua equipe no se limita a alunos, professores e demais funcionrios internos da instituio. A equipe escolar composta tambm pelos pais dos alunos e por toda a comunidade de forma geral, que deve ser mobilizada para que juntos possam promover o principal objetivo de toda equipe escolar: a aprendizagem dos alunos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CALDAS, L. M. O Processo democrtico da gesto participativa. Disponvel em: www.netsaber.com.br/resumos/ver_resumo_c_43727.html . Acesso em: 21 de maro de 2009. Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorizao do Magistrio: guia para sua operacionalizao. So Paulo, FPFLCepam, 1997. GADOTTI, M. Educao e Poder: introduo Pedagogia do Conflito. So Paulo: Cortez. Autores Associados, 1983. GADOTTI, M; ROMO, J. E. (org.). Autonomia da escola: princpios e propostas. So Paulo: Cortez, 1997. LIBNEO, Jose Carlos. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2003. (Coleo Docncia em Formao/ Coordenao Antonio Joaquim Severino, Selma Garrido Pimenta). SILVA, R. C. Projeto Pedaggico: a escola em questo. Disponvel em: http://www.ufpe.br/daepe/n1_7.htm . Acesso em: 18 de maro de 2009.

ANEXOS 6.1. ANEXO N 1 TTULO: Carta de apresentao. 6.2. ANEXO N 2 TTULO: Entrevista com o gestor. 6.3. ANEXO N 3 TTULO: Anlise documental. 6.4. ANEXO N 4 TTULO: Registros da observao. 6.5. ANEXO N 5 TTULO: Documento comprobatrio de freqncia. 6.6. ANEXO N 6 TTULO: Roteiro de trabalho 6.6 ANEXO N 6 TTULO: Fotos da escola.