Você está na página 1de 17

O resumo est grande, porque foram complementadas os textos obrigatrios pedidos pela professora

PSICOLOGIA ESCOLAR 2.SEMESTRE

Texto 1 Distrbios, transtornos, dificuldades e problemas de aprendizagem


texto de Juliana Zanut Nutti
Viso provisria diversas teorias e modelos (posio intermediria) Usada de forma eleatria (os termos abaixo), menos conclusivos para iniciantes do psicodiagnstico: Distrbios, dificuldade para os construtivstas: centrado no aluno anormalidade patolgica (comprometimento neurolgico) por alterao violnta na ordem natural da aprendizagem (permanente) Distrbio: orgnico, s na criana Dislexia (TDA), TDHA. Transtorno: conjunto de sintomas ou comportamentos clinicamente reconhecvel CID-10 sofrimento e interferncia com funes pessoais inicio na infncia comprometimento ou atraso no desenvolvimento de funes que so fortemente relacionadas a maturao biolgica do SNC curso estvel que no envolve remisses e recadas (caractersticas do Transtornos mentais funes afetadas: linguagem, habilidades visuoespaciais ou coordenao motora fatores no biolgicos: oportunidade de aprender e qualidade de ensino. Dificuldades: variveis ambientais (pessoas e espaos - + duradouro) bullying leso (sequelas, miningite), pouco mais longo (pode ser um problema gentico)- fatores orgnicos crianas que apresentam baixo rendimento escolar em decorrncia de fatores isolados ou em interao. Problemas de Aprendizagem: fatores orgnicos, cognitivos, afetivos, sociais, pedaggicos (passageiro) falta de interesse peturbaes emocionais inadequao metodolgica separao dos pais, morte na famlia, mudana de escola, exemplos: Mariana teve um reduo drstica no seu aprendizagem quando se mudou de uma escola para outra, ela disse que a metodologia de ensino era diferente do que estava habituada Renato sentiu a perda do av no enterro, ficou semanas cabisbaixo, triste na escola, no queria brincar e nem estudar. Depois de alguns meses, voltou a ser mais alegre. A transformao do espao pedaggico em espao clnico (sntese abaixo):

"A patologizao da aprendizagem constitui um processo em expanso, que se dissemina rapidamente, com grande aceitao geral. Os pais das crianas reagem a seus resultados como se a uma fatalidade. Para os professores, representa um desviador de responsabilidades. - "Eu fao o que posso, mas eles no aprendem". A instituio escolar, parte integrante do sistema sociopoltico, legitima suas aes e suas no-aes, pois o problema decorreria de doenas que impedem a criana de aprender". "A difuso acrtica crescente de "patologias" que provocariam o fracasso escolar de modo geral, "patologias" maldefinidas, com critrios diagnsticos vagos e imprecisos - tem levado, de um lado, rotulao de crianas absolutamente normais e, de outro, a uma desvalorizao crescente do professor, cada vez menos apto a lidar com tantas "patologias" e "distrbios ". "... outra maneira de se patologizar a no-aprendizagem consiste nas disfunes neurolgicas, sendo os distrbios de aprendizagem sua forma de expresso mais em moda atualmente. Sobre este assunto, podemos afirmar que at hoje, cem anos depois de terem sido aventados pela primeira vez por um oftamologista ingls, no se provou sua existncia. uma longa trajetria de mitos, estrias criadas, fatos reais que so perdidos/omitidos... Trata-se de uma pretensa doena neurolgica jamais comprovada; inexistem critrios diagnsticos claros e precisos como exige a prpria cincia neurolgica; o conceito vago demais, abrangente demais..." (grifos nossos) "O espao escolar, voltado para a aprendizagem, para a normalidade, para o saudvel, transforma-se em espao clnico, voltado para erros e distrbios. Sem qualquer melhoria dos ndices de fracasso escolar... Porm, se as crianas continuam no aprendendo, a isto agrega-se, em taxas alarmantes, a incorporao da doena... uma doena inexistente..." -----------------------------------------------------------------------------------

Texto 2 A transformao do espao pedaggico em espao clnico Adriana Marcondes


Medicalizao Biologizao (reducionsmo biolgico: culpabilizao da vtima criana reduzida ao transtorno, sem ver qualidades) Culpatizao do aluno vitima Desnutrio (s interfere no aprendizado se for na 1.a infncia, pode ocasionar eduo dos reflexos, mas no a causa da no aprendizagem) Pesquisa Unicamp (pesquisas especializada no setor). A biologizao da sociedade s consegue se difundir to rapidamente, e ser to facilmente aceita, por trazerem si a mesma ideologia que permeia todo o sistema de preconceitos que opera na vida cotidiana de cada homem. Ento, incorporada a esse sistema com grande facilidade, sem conflitos ideolgicos ao contrrio, resistir a ela gera conflitos -, e infiltra-se no "bom-senso", no

"senso comum", termos usualmente empregados para nomear/escamotear esse sistema de preconceitos no qual opera o pensamento do homem em sua vida de todo dia. De que maneira ocorre a patologizao do fracasso escolar? Basicamente sob duas vertentes(3): O fracasso escolar seria uma conseqncia da desnutrio; obviamente, essa apresentao s ocorre para as crianas da classe trabalhadora. O fracasso escolar seria o resultado da existncia de disfunes neurolgicas, incluindo-se aqui a hiperatividade, a disfuno cerebral mnima, os distrbios de aprendizagem, a dislexia; inicialmente essa forma restringia-se s crianas das classes mdia e alta, porm, atualmente, est disseminada inclusive entre a classe trabalhadora, criando uma situao no mnimo esdrxula - uma mesma criana ser rotulada de deficiente mental por desnutrio e de dislxica. Como diferenciar uma criana dislxica de uma mal-alfabetizada? Esse um dos pontos centrais da discusso. Para esse grupo de pretensas patologias, a nica coisa precisa a necessidade de longos e caros tratamentos em clnicas de distrbios de aprendizagem. A proliferao dessas clnicas um timo indicador da freqncia crescente com que esse "diagnstico" tem sido feito. A patologizao da aprendizagem constitui um processo em expanso, que se dissemina rapidamente, com grande aceitao geral. Os pais das crianas reagem a seus resultados como se a uma fatalidade. Para os professores, representa um desviador de responsabilidades - "Eu fao o que posso, mas eles no aprendem:'. A instituio escolar, parte integrante do sistema sociopoltico, legitima suas aes e suas no-aes, pois o problema decorreria de doenas que impedem a criana de aprender. A difuso acrlica e crescente de "patologias" que provocariam o fracasso escolar- de modo geral, "patologias" maldefinidas, com critrios diagnsticos vagos e imprecisos tem levado, de um lado, rotulao de crianas absolutamente normais e, de outro, a uma desvalorizao crescente do professor, cada vez menos apto a lidar com tantas "patologias" e "distrbios". A criana estigmatizada incorpora os rtulos, introjeta a doena. Passa a ser psicologicamente uma criana doente, com conseqncias previsveis sobre sua autoestima, sobre seu autoconceito e, a sim, sobre sua aprendizagem. Na prtica, ela confirma o diagnstico/rtulo estabelecidos. Uma outra agravante decorre do fato de que parece que a nica preocupao consiste em encontrar "diagnsticos" que expliquem, justifiquem o no-aprender. No se trata de buscar um diagnstico real para uma ao efetiva, no sentido de minimiz-lo, ou mesmo anul-lo. Uma vez feito o "diagnstico", cessam as preocupaes e angstias... Uma professora de 1 srie em uma Escola em Campinas encaminhou dez crianas (de uma classe com 31 alunos) para serem avaliadas por profissionais do Servio de Sade Mental; dessas, trs foram triadas para um tratamento com a psicopedagoga do servio, porm ficaram aguardando vagas. A partir da, a professora, mais tranqila, s se refere a esses alunos como os DMs (Deficientes Mentais):

------------------------------------------------------------

A Histria no contada dos Distrbios de Aprendizagem Adriana Marcontes


Distrbios: acomete aluno as doenas tem incio quando entra na escola Causa Orgnica: Sistema Nervoso Central SNC. Expanso entre professores: propsito de referir a doena professores se apropriam de nomes. Biologizao: fracasso escolar, sistema social, instituio escolar, reducinsmo. Mdicos X Psiclogos: diagnsticos psiquitricos e psicodiagnsticos. Dislexia: caracteriza-se por uma dificuldade na rea da leitura, escrita e soletrao. A dislexia costuma ser identificada nas salas de aula durante a alfabetizao, sendo comum provocar uma defasagem inicial de aprendizado - 2 tipos classificados (Leso Cerebral Mnima e Disfuno Cerebral Mnima)

Histria (parte dos textos para melhor compreenso melhor que ler os textos completos):
James Hinshelwood, oftamologsta, monografia: Cegueira Verbal que encontrara pacientes com inteligncia normal e com dificuldade para aprender a ler e escrever - sequelas por patologia, sem comprovao, tratamento por leitura silenciosa (ficha de observao: Sua leitura silenciosa mais rpida que a oral ou mantm o mesmo ritmo de velocidade?). Na dcada de 30, Strauss e colaboradores (Strauss e Lehtinen, 1947) descreveram hiperatividade, distratibilidade, labilidade emocional e perseverao num grupo de sobreviventes de encefalite letrgica. Os autores propuseram tcnicas educacionais especiais para crianas com esses problemas, fornecendo a base para a maioria dos programas de educao especial ainda existentes. A idia para comportamentos alterados nessas crianas sugeria, ainda segundo Strauss, evidncias de alguma leso cerebral, mesmo quando no houvesse leso conhecida (Strauss e Kephart, 1955). Nascia a o conceito da Leso Cerebral Mnima, que persistiu at a dcada de 1960, sendo seguido pelo conceito de Disfuno Cerebral Mnima. Normas e condutas sociais/diferentes Samuel T. Orton, um neurologista deparou-se, em 1925, com um caso de um menino que no conseguia ler e que apresentava sintomas parecidos aos de vtimas de traumatismo. Orton estudou as dificuldades de leitura e concluiu a dificuldade na leitura no estava relacionada com dificuldades visuais, mas sim por uma falha na lateralizao do crebro. Em 1930 Orton sugeriu a relao entre

dislexia e a dificuldades na dominncia lateral, somente em 1950 Hallgrio publica o primeiro estudo clinico e gentico do que chamou de dislexia especifica em substituio a expresso cegueira verbal congnita. Orton estudou as dificuldades de leitura e concluiu que havia uma sndrome no correlacionada a traumatismos neurolgicos que provocava a dificuldade no aprendizado da leitura. Orton chamou essa condio por strephosymbolia (com o significado de 'smbolos trocados') para descrever sua teoria a respeito de indivduos com dislexia. Orton observou tambm que a dificuldade em leitura da dislexia aparentemente no estava correlacionada com dificuldades estritamente visuais. Ele acreditava que essa condio era causada por uma falha na laterizao do crebro] A hiptese referente especializao dos hemisfrios cerebrais de Orton foi alvo de novos estudos pstumos na dcada de 1980 e 1990, estabelecendo que o lado esquerdo do planum temporale,uma regio cerebral associada ao processamento da linguagem fisicamente maior que a regio direita nos crebros de pessoas no dislxicas; nas pessoas dislxicas, contudo, essas regies so simtricas ou mesmo ligeiramente maior no lado direito do crebro. Leitura em espelho R e R invertido S e S invertido (exemplo na situao em que "espada" escrita como "sepada", que se caracteriza por uma inverso de posies entre as letras "e " e "s"). Para um exame de verificao do problema, o professor coloca um espelho do lado posto da pgina que a criana l. O professor coloca-se atrs e nessa posio pode olhar no espelho os movimentos dos olhos da criana. Numa outra observao consiste em pedir criana para completar certas palavras omitidas no texto, pode ser importante aliado para o professor de lngua materna determinar o nvel de compreensibilidade do material de leitura. Os distrbios foram esquecidos at 1960 1957 O psiclogo ingls Vernon conclui que no existe nenhuma evidncia de cegueira verbal congnita e afirma: improvvel que se constitua mais que ua pequena parte mesmo dos casos severos de distrbio de leitura. Crticas teoria de Orton e fazendo uma reviso de pesquisas e causas inatas do distrbio concluiu que: as investigao que foram citadas no fornecem clara evidncia da existncia de qualquer condio orgncia inata que cause distrbio de leitura, exceto talvez numa minoria de casos. Sobre dislexia afirma sumariamente em nota de rodap, que como teoria: no pode ser aceita at o momento, o termo dislxico no ser empregado neste livro (apud Coled, 1997). 1937 Bradley administrao de afetaminas e estimulantes para crianas com distrbio de comportamento O mdico Charles Bradley experimentou o benzedrine (psicoestimulante) em crianas emocionalmente perturbadas de uma clnica psiquitrica infantil e observou que por um perodo de tempo elas ficavam mais calmas, mais positivas, menos oposicionistas, prestavam mais ateno e pareciam aprender melhor. Experincias sumiram dados de pesquisa se perderam - Charles Bradley

Simpsio Internacional em Oxford LCM para DCM - A mudana de terminologia de Leso Cerebral Mnima para Disfuno Cerebral Mnima foi realizada em virtude da ausncia de comprovaes empricas das pesquisas experimentais para justificar a existncia de uma leso no aparato cerebral. Collares e Moyss (1992) relatam que em 1962, em um simpsio internacional em Oxford, os resultados das pesquisas de vrios grupos de estudo da LCM, mesmo valendo-se de todas as metodologias experimentais disponveis, no conseguiram detectar leso alguma. Nessa circunstncia, os pesquisadores reconheceram estar errados e optaram, ento, pela troca de nomenclatura de Leso Cerebral Mnima (LCM) para Disfuno Cerebral Mnima (DCM). 1968 - Qualquer criana se inclui nas caractersticas de distrbios - a Federao Mundial de Neurologia, utilizou pela primeira vez o termo Dislexia do Desenvolvimento definindo-a como: um transtorno que se manifesta por dificuldades na aprendizagem da leitura, apesar das crianas serem ensinadas com mtodos de ensino convencionais, terem inteligncia normal e oportunidades socioculturais adequadas. Distrbios 1968 e 1981 faltam objetividade e preciso Dislexia ou m alfabetizao? a dislexia no o resultado de m alfabetizao, desateno, desmotivao, condio scio-econmica ou baixa inteligncia. Ela uma condio hereditria com alteraes genticas, apresentando ainda alteraes no padro neurolgico. Movimentos sociais 1960: guerra fria, Vietn, movimento hippe, mini-saia, movimento estudantil Arthur Jensen, Psiclogo norte-americano - Na sua investigao, Jensen considerou que a capacidade cognitiva do indivduo era fundamentalmente um trao hereditrio determinado, portanto, por elementos genticos e no pelo meio no qual se vive. De acordo com os dados obtidos, Jensen considerava que os americanos brancos eram mais inteligentes do que os afro-americanos e que a divergncia nos seus desempenhos provinha 80% da hereditariedade (causa natural) e 20% da educao familiar, escolar e de outros elementos contextuais prova diferenas de Q.I entre negros e brancos. Reducionsmo Biolgico culpabilizao da vtma - Evidenciou-se o conflito dos conceitos educacionais para o atendimento a pessoa com deficincia mental oscilando, entre uma escola inclusiva e o instrumento da terminalidade de estudos durante as sries iniciais da educao bsica na trajetria escolar de pessoas com deficincia mental. Estabelecido o conflito conceitual instala-se o (des)compromisso educacional por meio de iniciativas que buscam justificar o insucesso centrado na incapacidade do aluno. A culpabilizao da vitima transforma-se num instrumento de conforto escolar, na busca de livrar-se do problema, exclui e ao excluir a escola no quer saber onde esse aluno ter atendida a garantia constitucional da educao bsica. 18% dislxicos 5 a 15% de hiperativos em idade escolar em 100.000 habitantes Indstria Farmacutica em expanso.

Mercado de Trabalho atraente A criana com suspeita de dislexia deve ser avaliada pela equipe multidisciplinar,composto por vrios profissionais de diversas reas. Aps seu diagnstico, o professor deve usar diferentes meios estratgias at mudar o mtodo de ensino para adapt-lo objetivando uma melhoria da aprendizagem do aluno com dislexia. 1977 EUA 1 milho e 800 mil crianas usando Ritalina A ritalina o metilfenidato, um estimulante do grupo dos anfetamnicos. Suas principais indicaes so para o tratamento do dfict de ateno com hiperatividade em crianas e depresso no idoso. Existe muito preconceito contra essa medicao, mesmo por parte de mdicos. Apesar das substncias desse grupo serem muitas vezes usadas de forma ilegal por proporcionarem estados alterados de conscincia. Sua eficcia e segurana mdicas quando so usadas corretamente, esto mais do que comprovadas. As doenas geralmente tem incio quando a criana entra na escola Os pais devem estar alertas aos filhos na fase pr-escolar, quando h o primeiro contato com a alfabetizao. O baixo rendimento geralmente o primeiro sintoma, embora a parte cognitiva esteja absolutamente normal. Se o filho parece compreender o contedo escolar, respondendo a todas as questes oralmente, mas os resultados das avaliaes escritas so negativos, vale levantar essa hiptese. Antnio Frederico Branco Lefvre foi um mdico neurologista brasileiro. reconhecido hoje como o pai da neurologia infantil no Brasil. Disfuno Cerebral Mnima Brasil 1985 definio dislexia - No ano de 1975, o neuropediatra Antnio Branco Lefvre e sua equipe lanaram um livro sobre "disfuno cerebral mnima" (DCM), um marco para a neuropediatria. Lefvre e Miguel19 mencionaram o interesse de neuropediatras pela DCM por ser este o motivo mais frequente que levava uma criana aos consultrios. 1980 - DCM se transforma em ADD - Em 1984, a Academia Americana de Psiquiatria, considerando que a DCM se baseava em conceitos inadequados pois o problema era decorrente de comprometimento da ateno e a nfase em hiperatividade era inadequada e os critrios diagnsticos eram vagos e pouco cientficos trocou para ADD (Attention Deficit Disorders), que no Brasil virou TDA (Transtornos de Deficit de Ateno). Filme: Como estrelas na terra toda criana especial preocupado em dar um diagnstico, em dar um nome, a problemas de aprendizagem, fez pesquisa e teve interesse na relao escolar. Transtorno De Aprendizagem - Dificuldade de aprendizagem, por vezes referida como desordem de aprendizagem ou transtorno de aprendizagem, um tipo de desordem pela qual um indivduo apresenta dificuldades em aprender efetivamente. A desordem afeta a capacidade do crebro em receber e processar informao e pode tornar problemtico para um indivduo o aprendizado to rpido quanto o de outro, que no afetado por ela. D.A (Juliana Nutti) Problema transitrio (ler texto).

(1) Incio da infncia = no tem remisses ou recadas. (2) Tende a diminuir na fase adulta exames: PET, SPECT, RMN exemplo: O SPECT (do ingls Single Photon Emission Computed Tomography), segundo a Dra. Amisa, tambm uma tomografia, s que obtida atravs da deteco de raios-gama emitidos diretamente pelos istopos radioativos, emissores de raios-gama, injetados nos pacientes. (3) Reaes Adversas do Metilfenidato (Ritalina) - Alterao do humor, Ataques de ansiedade e/ou pnico, Insnia, Hipersensibilidade (incluindo coceiras na pele, urticria). Sintoma = alerta presencial psiclogo: rea da sade problema de ensinar PIC (projeto de Intensificao de Ciclo) Intervenes: condies de trabalho ajuda dos psiclogos preo que as crianas pagam pelo erro de profissionais busca talentos e habilidades espao para aprendizagem. ---------------------------------------------------------

Texto 23 Representao Individual na Psicologia Educacional Sociedade


May Ferreira.

Psicologia Educacional (Desenvolvimento Aprendizagem Ensino) = objetivsta = homem pode ser obeservador a partir de seus comportamentos, o meio o condiciona e controla. Subjetivsta: viso de homem como ser autnomo, criado para a liberdade A aprendizagem (...) produz o miservel, o filantropo, o hipocrita e o patriota. Em resumo: a aprendizagem influncia nossas vidas pseudo-liberdade Teoria da aprendizagem de Skinner Orientao Subjetiva Abordagem Histrica (critica da psicologia educacional) compreenso do indivduo como ser histrico (homem produto e produto(escolha) do meio). ---------------------------------------------------------------------------------

Mary Ferreira (Representaes sociais)

X Vitor da Fonseca ( modelos tericos e subtipos)


Fonseca: Biologizao, neurolgico subtipos diferenas sociais classes marginalizao das pessoas com menor poder aquisitivo preconceito. May Ferreira: D.A relacionado a diferenas classes, sociais e preconceito faz crtica Fonseca: atribui dificuldades ao preconceito comportamental: torna s criancas condicionadas psicanlise: muita liberdade e na escola no assim Vigotsk: produto, produtor do meio. ------------------------------------------------------------------

Sobre Crocodilos e Avestrus Lgia Amaral


Diferena ( 3 parmetros que a sociedade estabelece) 1. Critrio Estatstico mdia, estatstica - (varivel matematicamente alcanada pelo cociente da soma de 11 valores por fi) que nos d, por exemplo, a altura mdia do homem brasileiro como sendo x e, assim, todos aqueles que se afastarem significativamente dela os muito acima ou abaixo - so diferentes, so desviantes, so anormais. A outra vertente a "moda" (varivel que corresponde a um mximo de freqncia numa curva de distribuio) que nos d, por exemplo, a maior freqncia de mulheres sendo professoras de I grau, e assim, homens que exercem essa forma de magistrio seriam diferentes, desviantes, anormais. 2. Critrio Estrutural, funcional- funcionamento dos orgos, corporal - olhos que vem, ouvidos que ouvem, membros que se movimentam e praticam aes como pegar, andar, sentar etc. -tudo isso, em princpio, sem o auxlio de equipamentos ou recursos especficos e especiais. 3. Tipo Ideal (mdia, ditado pela sociedade - Gisele Bndchen) - um ser: jovem, do gnero masculino, branco, cristo, heterossexual, fsica e mentalmente perfeito, belo e produtivo. A aproximao ou semelhana com essa idealizao em sua totalidade ou particularidades perseguida, consciente ou inconscientemente, por todos ns, uma vez que o afastamento dela caracteriza a diferena significativa, o desvio, a anormalidade. Deficincia: perda ou anormalidade, estrutura ou funo. Incapacidade: de realizar tarefas de agir. Desvantagem: social, desfavorecendo pela deficincia. - Desconstruir a conotao pejorativa das palavras: significativamente diferente, divergente, anormal, dificiente (algo pejorativo): pensar a anormalidade e de formas inovadora, no mais como patologia, mas como expresso da diversidade

da natureza (a autora pede que no se utilize destas conotaes para indicar crianas especiais, crianas com necessidades especiais = olhar diferente no olhar descrente do seu potencial, se olhar vira pejorativo). Goffman patologizao do desvio: Qualquer alterao de maior monta nessa "vocao" caracteriza a pessoa que viveessa condio como significativamente diferente, desviante, anormal e com deficincia. De qualquer forma, entendo que essa modalidade de categorizao de desvio a menos impregnada de crenas, valores, opinies.... 3 Aberraes: do corpo opes comportamentais insero tribal: Goffman, autor que introduz conceitualmente a noo de estigma como marca imputada s pessoas que se afastam da idealizao corrente em determinado contexto, aponta as trs possveis aberraes desencadeantes do processo de estigmatizao: do corpo, de opes comportamentais e de insero tribal (punk,emo). Para o autor, os atributos e/ou caractersticas definem, nas relaes mistas (entre normais e anormais). O aumento da intolerncia com relao as diferentes etnias, posto que o padro hegemnico prev o homem branco no poder, desembocando em abusos de poder e atos de violncia, como o dos carecas que espancam homossexuais e nordestinos ou os neonazistas com seus ideais arianos, que deflagram o racismo existente e a inoperncia diante do que lhe diferente. Estigma = imputado, aquelas pessoas que se afastam da idealizao corrente em determinado contexto (marca sinal). Mitos: Generalizao indevida culpabilizao da vtima contgio osmtico (veculo, fluxo) barreiras atitudionais esteritipo concretizao do preconceito ( relao das raas: negros, judeus, prostitutas...) deficinte fsico ( o revoltado, o gnio, o cego sensvel, o surdo isolado, sindrome de Down meigo + hroi que supera todas as dificuldades, o vilo, o agente destruturador, vitma-impotente, coitadinho). AVESTRUZ: (que "enfiam a cabea na areia" para no ter o contato ) mecansmo de defesa: so tcnicas ou estratgias com que a personalidade total opera para manter o equilbrio intrapsquico, eliminando fontes de insegurana, perigo, tenso, ansiedade, quando por alguma razo, no est sendo possvel lidar com a realidade. Exemplos abaixo (3). Compensao: paraltico, mas intelignte Atenuao: no ter perna, mas tem as duas Simulao: dego, mas como se no fosse. Falando de castelos e de crocodilos Quanto aos mitos, penso que o profundo abismo que separa o mito da realidade pode ser simbolizado como os fossos repletos de crocodilos dos castelos medievais. Brincando com a idia, tenho nomeado esses hipotticos crocodilos de preconceitos, esteretipos e estigma.

Diversidade Deficincia Espanha (livro branco) Fracasso Escolar (culpatizao da vtima). Definies (OMS, 1989). Refere-se a uma perda ou anormalidade de estrutura ou funo. Deficincias so relativas a toda alterao do ou da aparncia fsica, de um orgo ou de uma funo. Incapacidade: refere-se restrio de atitudes em decorrncia de uma deficincia: reflete as consequncias das deficincias em termos de desempenho funcional do indivduo. Deficincia Secundria: Desvantagem = refere-se condio social de prejuzo resultante de deficincia e ou incapacidade. Reflete a adaptao do indivduo e a inteno dele com o meio. -----------------------------------------------------------------------

Educao Especial e o Direito Cidadania


Declarao de Salamanca - uma resoluo das Naes Unidas que trata dos princpios, poltica e prtica em educao especial (1994) - Incluso na educao Especial adptar os objetos e metodologia procedimentos didticos especficos conceitos e concepes: inseres, integrao e incluso processos de ensino e aprendizagem portadores de necessidades educativas especiais. Rosana Rossit vai dizer: Portadoras de altas habilidades Condutas tpicas (prob.psicolgicos) deficincia fsica, visual, auditiva, mltipla, mental (D.A portadores de necessidades educativas especiais). Insero introduzir, colocar a criana em qualquer sala sem prepara ou informao. Versus Incluso abranger, envolver a criana de forma preparada. Integrao: inteirar-se, completar-se, aceitar de forma natural. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

A Indiciplina e a Escola Atual jlio Groppa Aquino


Crise na(da) educao professor desqualificados professor desmotivados estrutura da escola organizao da escola (orgonograma) fracasso escolar (teorias racistas, psicologia diferenciada, diferenas de classes, carncia cultural, culpabilizao). A indisciplina e a escola atual Resenha Crtica - Julio Groppa Aquino

Do tema tratado esto o baixo aproveitamento e a indisciplina escolar, tendo como elemento central o aluno-problema e a desmistificao das causas indicadas como a origem dos problemas, tais como: a estruturao escolar no passado, problemas psicolgicos e sociais, a permissividade da famlia, o desinteresse pela escola, o apelo de outros meios de informao, etc. A narrativa inicia-se comparando o fracasso escolar versus o aluno-problema e o ndice de reteno e evaso escolar no pas ser semelhante aos dos pases africanos como a Nigria e o Sudo e a viso de repensar nossos posicionamentos, reverem algumas supostas verdades que, em vez de nos auxiliar, acabam sendo armadilhas que apenas justificam o fracasso escolar. O autor relata que ao eleger o aluno problema como obstculo para o trabalho pedaggico, o professor comete o risco de cometer um srio equvoco, pois no se pode atribuir ao aluno a responsabilidade pelas dificuldades e os obstculos ao osso ofcio de educar/ensinar, isto ser verdade? Embora o artigo 205 da constituio de 1988, que diz ser dever do estado e da famlia a educao, tendo como oito anos, o tempo mnimo e obrigatrio de escolaridade, que at o incio dos aos 70 correspondia ao primrio e ao ginsio, depois deu lugar ao primeiro grau e mais recentemente ao ensino fundamental, independente de qualquer quadro psico-pedaggico ou patolgico que o aluno apresente. Na introduo em nenhum momento o autor aborda que a evaso escolar possa ser um reflexo dos problemas sociais que a nossa sociedade est enfrentando. Embora a escola tenha que cumprir seu papel de formar o aluno e prepar-lo para exercer o comando da sociedade, nesse cenrio que a escola est perdendo o seu rumo e isso causa um mal estar nos professores que se sentem impotentes.... Aluno Desrespeitador: aluno problema escola elitista, excluso das minorias, 1970 - suposta escola de excelncia de antigamente funcionava, na maioria das vezes, na base da ameaa e do castigo - traos ntidos de uma cultura militarizada impregnada no cotidiano escolar daquela poca sombria da histria brasileira. Estamos nos referindo, claro, ditadura militar - podemos respeitar algum por tem-lo ou podemos respeitar algum por admir-lo. Mas, convenhamos, h uma grande diferena entre esses dois tipos de "respeito". O primeiro funda-se nas noes de hierarquia e superioridade, o segundo, nas de assimetria e diferena. Antes o respeito do aluno, inspirado nos moldes militares, era fruto de uma espcie de submisso e obedincia cegas a um "superior" na hierarquia escolar. Hoje, o respeito ao professor no mais pode advir do medo da punio - assim como nos quartis - mas da autoridade inerente ao papel do "profissional" docente. Hoje, o professor no mais um encarregado de distribuir e fazer cumprir ordens disciplinares, mas um profissional cujas tarefas nem sequer se aproximam dessa funo disciplinadora, apassivadora, silenciadora, de antes.

Em contraposio, boa parte dos profissionais da educao ainda parece guardar ideais pedaggicos que preservam, de certa forma, a imagem dessa escola de antigamente e desse professor repressor, castrador. Muitas vezes, para esses profissionais o bom aluno do dia-a-dia aquele calado, imvel, obediente. Sob esse ponto de vista, talvez a indisciplina escolar esteja nos indicando que se trata de uma recusa desse novo sujeito histrico a prticas fortemente arraigadas no cotidiano escolar, assim como uma tentativa de apropriao da escola de outra maneira, mais aberta, mais fluida, mais democrtica. Trata-se do clamor de um novo tipo de relao civil, confrontativa na maioria das vezes, pedindo passagem a qualquer custo. Alunos sem limites : "as crianas de hoje em dia no tm limites, no reconhecem a autoridade, no respeitam as regras, e a responsabilidade por isso dos pais, que teriam se tornado muito permissivos". Quase todos parecem concordar com essa hiptese do "dficit moral" como explicativa da indisciplina. Quando falamos genericamente em "educao" de uma criana ou jovem, compreendemo-la como resultado conjunto da interveno da famlia e da escola. Embora essas duas instituies basais sejam complementares e possam chegar a se articular, elas so bastante diferentes em suas razes, objetos e objetivos. O trabalho familiar diz respeito moralizao da criana - essa a funo primordial dos pais ou seus substitutos. A tarefa do professor, por sua vez, no moralizar a criana. O objeto do trabalho escolar fundamentalmente o conhecimento sistematizado, e seu objetivo, a recriao deste. O resto efeito colateral, indireto, mediato. Um bom exemplo disso um outro tipo de mxima muito freqente no meio pedaggico que reza, a nosso ver, equivocadamente: "para ser professor, preciso antes ser um pouco pai, amigo, conselheiro etc." Esse tipo de enfrentamento do trabalho pedaggico desaconselhvel por trs razes, pelo menos: em primeiro lugar, trata-se de um desperdcio da qualificao e do talento especfico do professor, porque ele no se profissionalizou para ser uma espcie de pai "postio". Para uma ocupao como a paternidade no se exige uma preparao profissional - cada um pai ou me de um jeito peculiar e assistemtico. No caso do professor, exige-se uma preparao lenta e especializada, devendo ele atuar de maneira semelhante aos seus colegas de profisso e de modo diverso dos profissionais de outras reas - em segundo lugar, trata-se de um desvio de funo, porque ele no foi contratado para exercer tarefas parentais, e dele no se espera isso. Por mais que o trabalho em sala de aula demande muitas vezes exigncias adicionais ao mbito estritamente pedaggico, no se podem delegar ao professor funes para as quais ele no esteja explicitamente habilitado. preciso, ento, que o trabalho docente restrinja-se a um alvo especfico: o conhecimento sistematizado, por meio da recriao de um campo lgico-conceitual particular. No confundir seu papel com o de outros profissionais e outras ocupaes: eis uma tarefa de flego para o professor de hoje em dia!; em terceiro, trata-se de uma quebra do "contrato" pedaggico, porque o seu trabalho deixa de ser realizado. Se o professor abandona seu posto, se ele no cumpre suas funes especficas, quem far isso por ele? Se o professor no se responsabilizar imediatamente pelo conhecimento, quem o far? Aluno desinteressado ( o que? Contedo, como? Mtodo). aulas diferentes ldico - vale indagar: temos nos posicionado como aqueles que guiam essa "viagem" do aluno rumo ao desconhecido, ou, ao contrrio, temos tomado o trabalho de sala de

aula como algo maante e previsvel? Temos visto em nosso aluno a possibilidade de um futuro ex-forasteiro no mundo, algum mais complexo e menos afoito do que antes, ou, ao contrrio, como algum despossudo ou no habilitado integralmente para essa possibilidade? Temos tomado nosso ofcio como uma linha de montagem ou como um ateli de uma modalidade singular de arte - aquela de forjar cidados? Premissas Pedaggicas Fundamentais: conhecimento (objeto exclusivo da ao do professor, ater-se ao seu campo de conhecimento e suas regras particulares de funcionamento, nunca moralizao dos hbitos, uma medida fundamental). relao professor-aluno (ncleo do trabalho pedaggico, uma vez que o aluno nosso parceiro, co-responsvel pelo sucesso escolar, portanto. Mas fundamental que seja preservada a distino entre os papis de aluno e de professor), sala de aula (mandar aluno para fora de sala (e, no limite, para fora da escola) um tipo de prtica abominvel, que precisa ser abolida urgentemente das prticas escolares brasileiras), contrato pedaggico - sempre bom lembrar que um mesmo aluno indisciplinado com um professor nem sempre indisciplinado com os outros. Sua indisciplina, portanto, parece ser algo que desponta ou se acentua dependendo das circunstncias. Por isso, talvez devssemos nos indagar mais sobre essas circunstncias, e, por extenso, despersonalizar o nosso enfrentamento dos dilemas disciplinares. Quase sempre se imagina que necessrio os alunos apresentarem previamente um conjunto de aes disciplinadas (como: ser "obediente", permanecer "em silncio" etc.) para, ento, o professor poder iniciar seu trabalho. E esse um equvoco srio, porque, em nome dele, perde-se um tempo precioso tentando-se disciplinar os hbitos discentes. 5 regras para o trabalho docente: (1) Compreenso do aluno-probelma como porta-voz. (2) Des-idealizao do perfil do aluno. (3) Fidelidade ao contrato pedaggico. (4) Experimentao de novas estratgias de trabalho. (5) Competncias e prazer. -----------------------------------------------------------------------------------------

Escola e Violncia
Violncia partir de 1960 (sobe) 2000 (desce) = pesquisa recente. Definio: violncia significativa, qualidade de violncia, ato violnto, ato de violentar, constrangimento fsico e moral, uso da fora, coaso.

Histria do Brasil: lutas e manifestaes para Dimenstein (1997) polcia ineficiente, probreza, distribuio de renda, desemprego, narcotrfico, descrena na justia, valorizao do esquadro da morte. Para Arnould e Damascena, o poder a capacidade de agir em cunjunto e a violncia comea onde o consenso (e o poder) terminam, A violncia a expresso da impotncia. - Midiatizao. - Na escola: narcotrfico, galeras. - Escola: instrumento de asceno social: professor com status de mediador da asceno, fonte privilegiada de informaes. - Negligncia e depredao dos prdios escolares. - Violncia familiar. - Brigas entre alunos banalizao. - Violncia contra o professor/professor violnto. Caminhos para atuao: Valorizao do magistrio. Reforar o papel da escola. Melhorar a qualidade de ensino/qualificao do professor. Melhorar cultura da escola. Contruo de um ser social dotado de capacidade de dilogo.

Textos relacionados bibliografia exigida sobre violncia e escola: Monteiro (1998) ao realizar uma pesquisa junto aos diretores que passaram pela escola que a autora investigou durante dois anos, obteve os seguintes relatos: para os diretores, a violncia estava relacionada com a televiso, o nvel scioeconmico das famlias, a falta de educao e a desestruturao familiar. Relatos semelhantes so encontrados entre os professores que participaram de pesquisa realizada por Candau et al. (citada por Candau, 2001). Para os professores, a violncia um fenmeno que se origina na sociedade e se reflete na escola, seu dinamismo de fora para dentro (p. 142). Deste modo, segundo a autora: Os/as professores(as), em geral, tm dificuldade de identificar formas de violncia geradas pela prpria escola, no vem a cultura escolar como fonte de violncia (p. 142). Outros estudos realizados em escolas apontam para a televiso como um fator desencadeante da violncia e por isso nos deteremos um pouco nessa questo (Njaine & Minayo, 2003). Os meios de comunicao constroem uma imagem da violncia em que essa eternamente repetida, capturando o indivduo nessa repetio, sem que haja possibilidade de simbolizao por parte deste, ou seja, a violncia, como linguagem pode prescindir da violncia como ato social, mas isso s possvel, segundo Rocha (2001), quando o indivduo desalienar-se das imagens que lhe so postas e passar a represent-las. Rocha (2001) e Kehl (2001) abordam o rap como algo que possibilita que o no simbolizado passe a ser representado e se reinscreva no

imaginrio, o que permite ao indivduo falar sobre o que acontece, deixando necessariamente de agir de forma violenta. Existe, por um lado, uma sociedade que procura criar modelos de identidade baseados no glamour, no consumismo e na fantasia, passando a falsa idia de ascenso social fcil, rpida e possvel para todos. Njaine e Minayo (2003), ao realizarem pesquisa sobre violncia em escolas pblicas e particulares, junto a professores e alunos, relatam que os professores vem a televiso como um meio que contribui na formao da identidade dos jovens, promovendo esses modelos de ascenso, considerados, como maus modelos, tais como os artistas, pagodeiros, jogadores de futebol, manequins. Estes modelos preconizam que existe um jeito fcil de se alcanar sucesso, que dispensa o estudo e o trabalho, assim como o de enriquecer fartamente, atravs das figuras de polticos que ganham fortunas de maneiras ilcitas. Estes seriam os chamados maus exemplos na formao da identidade, segundo os professores pesquisados. Por outro lado, e ainda dentro da mesma sociedade, existe a tentativa de construo de uma identidade que procura se defender das ideologias impostas pelos meios de comunicao e na luta para romper com o determinismo colocado por aqueles que postulam que se pobre violento e, uma vez inserido neste meio, o nico caminho o da criminalidade. Kehl (2001) deixa claro esse processo ao analisar os rappers que apelam, atravs da liberdade de expresso, para a conscincia de cada um e para a criao de valores antagnicos aos construdos pelos meios de comunicao, enfocando a autovalorizao e dignidade do negro e pobre. Agresses verbais seguidas de pontaps, socos e mordidas. Esse campo de tenso ao qual o professor diversas vezes v-se exposto pode lev-lo a fazer um questionamento de sua atividade, que se contradiz entre educar ou reprimir, formar um sujeito independente ou um sujeito comandado. Mas o que seria educar?, perguntam Pinto e Batista (1999 p. 321). Questionam se educar seria sair dos limites da Lngua Portuguesa e da Matemtica e adentrar em questes mais amplas do comportamento. Eles acreditam que educar tenha relao com essas questes, mas quando falam de educao no esto se referindo ao ensino de boas maneiras e tampouco nas posturas policialescas que os professores por vezes se vem compelidos a exercer, colocando em dvida sua prtica como educador. Como parte do dia-a-dia da escola, a violncia fruto de diversos fatores, tais como a profunda desigualdade entre as classes sociais, a imposio de regras coletivas, a repetio dos modelos que os alunos vivenciam em seus lares. O incio da violncia se d atravs das possibilidades de sobrevivncia que, para Itani (1998, p. 40), seria assegurar um lugar na escola, seguido da fragmentao do conhecimento, isto , a obstruo das possibilidades do domnio do conhecimento e, por fim, o processo educacional violentador se daria pela ideologizao da informao pela ao pedaggica e pela indstria cultural.

Alm disso, a autora aponta para a violncia embutida no sistema educacional (violncia simblica) que se volta contra o professor atravs da imposio de projetos de formao, projetos educativos e de aes pedaggicas, uma vez que os professores no so consultados no momentoda elaborao de tais projetos, que geralmente esto permeados pela ideologia dominante. A violncia que se configura dentro do espao escolar, manifestada atravs do comportamento dos alunos, lana professores diante da confuso da possibilidade de um ensino libertador (caso seja esta a sua proposta) e de uma realidade insuportvel, na qual os educadores recorrem a expedientes autoritrios e at mesmo violentadores, a fim de manter a ordem geral. So estabelecidas regras, controles, punies e dominaes para disciplinar os alunos em estados de rebeldia. Medrado (1998) contribui para uma discusso muito valiosa que diz respeito ao que ele denomina de parafernlia militar. Para ele, a escola o espao destinado para promover a educao e no um lugar para guardar artefatos para proteo. Ele questiona: Em primeiro lugar, proteo do qu? Em segundo lugar: contra quem? (p.101). A presena de ces nas escolas, guardas armados, alambrados de ferro, arames farpados, muros altos e, principalmente, a interveno da polcia atravs da ronda escolar, so medidas incuas. Para o autor, alm da escola no ser caso de polcia, essa ostentao paramilitar agride o universo interno da mesma, pois os alunos passam a v-la como um presdio e no como um lugar para o desenvolvimento do exerccio de seus direitos e deveres. Para a comunidade, sentida como um espao que no lhes pertence, dando a entender que a escola protegida contra eles, o que faz com que ela seja alvo de ataques. Na maioria das vezes, a escola no sabe o que fazer diante deste quadro e cada um se sustenta como pode. Os papis e as responsabilidades ficam fragilizados e comprometidos diante da violncia que alunos e professores manifestam e na necessidade e desejo daqueles que, por vezes, no ousam falar ou no praticam o exerccio de uma fala significativa. Como se coloca, ento, o papel do ensino e aprendizagem: rduo ou prazeroso? Perdriault (1989) diz: difcil falar... mais difcil do que trocar socos. Falar, ouvir e compreender o que est sendo dito nessa linguagem que se manifesta atravs da violncia, que s vezes mais parece coisa de alunos puramente caprichosos; quando, na verdade, o que ocorre que essa violncia tem muito a ver com o discurso da recusa, ou ainda, a ausncia de se encontrar as palavras certas para se dar um sentido exato a uma ampla gama de sentimentos. Segundo Reyzbal (2003) a educao baseia-se na linguagem, que o que assegura o intercmbio (participao, perguntas, respostas, esclarecimentos, estmulos, etc.) durante o processo de ensino e aprendizagem e o instrumento que o estudante usa para organizar sua realidade interior e exterior. Neste caso, o dilogo deve ser constante entre docente e discente, j que ambos encarnam duas funes intercambiveis e mutuamente enriquecedoras.