A LEITURA E A ESCRITA COMO INSTRUMENTO PARA A CONSTRUO DE CONCEITOS MATEMTICOS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA

Soraia Cristina da Silva

RESUMO

Essa experincia vivenciada teve incio em abril de 2007 no 3 nvel de Educao de Jovens e Adultos da Escola Municipal Professor Amadeu Arajo-Natal-RN.. Convivemos com dificuldades de leitura e escrita dos alunos, o que influenciava no exerccio do raciocnio lgico e na construo de conceitos matemticos. Alguns educadores acredita que as habilidades de leitura e escrita da linguagem matemtica sejam desnecessria, por a matemtica ser uma cincia que lida com clculos algbricos. Porm, percebemos que ler e escrever so habilidades fundamentais para a construo dos conceitos matemticos. necessrio compreender que ensinar ler e escrever no s tarefa do professor de portugus, mas de professores de todas as reas do conhecimento. Organizamos prticas de leitura e escrita para a compreenso dos conceitos matemticos e depois investirmos na representao deles atravs de situaesproblema do cotidiano dos alunos: vida em casa, na comunidade. Os alunos passaram a admitir a importncia da matemtica como disciplina lgica aplicada vida pessoal , social e profissional. A reflexo sobre os conceitos matemticos influenciaram na compreenso das sentenas, resoluo dos clculos e no raciocino lgico. Em virtude dos resultados terem sido satisfatrios, em 2008 desenvolvemos esse mesmo trabalho com as turmas do 4 nvel e em 2009 com as novas turmas tambm do 4 nvel da EJA. .

Palavras-chave: EJA. Ensino da Matemtica. Letramento

Ps-graduanda em Educao Ambiental e Educao Matemtica Ps-graduada em Filosofia e Matemtica Graduada em Filosofia e Matemtica Professora de Matemtica da EJA/Ensino Fundamental

1. INTRODUO Em nossas experincias com Educao de Jovens e Adultos, constatamos que em decorrncia das dificuldades de compreenso da leitura e escrita, os alunos no conseguiam assimilar os contedos matemticos propostos em sala de aula e assim, as aulas de matemtica tornavam-se cansativas e montonas o que gerava um distanciamento muito grande da aprendizagem esperada. A partir da vivncia dessa situao percebemos que saber ler e escrever fundamental para o processo de ensino-aprendizagem e somente pela compreenso dessa realidade podemos abordar os contedos matemticos. A esse respeito acrescenta Neves:
Ensinar ensinar a ler para que o aluno se torne capaz dessa apropriao, pois o conhecimento acumulado est escrito em livros, revistas, jornais, relatrios, arquivos.Ensinar ensinar a escrever porque a reflexo sobre a produo de conhecimento se expressa por escrito.( NEVES, 2003).

Nesse sentido, o autor enfatiza a importncia da leitura e da escrita para o aluno inserido como sujeito participativo no contexto que est inserido. O professor como parte integrante desse processo deve se conscientizar de que ensinar a ler e a escrever no s tarefa do professor de portugus, mas de professores de todas as reas do conhecimento e da escola. Acreditamos que o professor de Matemtica deveria acrescentar aos conceitos, configuraes ou estrutura matemticas a introduo da leitura e a escrita como parte integrante do processo ensino-aparendizagem . O educador de jovens e adultos para desempenhar o papel de mediador do conhecimento necessrio conhecer os seus educandos, suas expectativas, suas dificuldades de aprendizagem. Segundo Freire ( 1996, p.24) ensinar no a mera transferncia de conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo, seno no ter eficcia igualmente.. Para ele, educar como viver, lutar para/com os alunos criando condies para que o conhecimento seja construdo e reconstrudo. As idias de Freire estavam direcionadas para uma educao dialgica, onde educador e educando possam estabelecer a autntica comunicao da aprendizagem, mas para que ocorra essa troca necessria uma auto-reflexo crtica sobre a sua prtica educativa, pois ensinar muito mais que uma profisso, uma misso que exige

comprovados saberes como o amor, a humildade e f nos homens. (FREIRE, 1996, p.161). Nesse contexto, resolvemos propor a Leitura e a Escrita para o ensino de Matemtica na EJA, como proposta para as salas de aula e como requisito essencial para desenvolver as atividades matemticas de forma mais significativa para o aluno da Educao de Jovens e Adultos. Ao longo dos tempos, pesquisas na rea educacional tm surgido com o objetivo de fornecer conhecimentos tericos para que a escola melhore e amplie as concepes acerca da relevncia do conhecimento matemtico para o cotidiano. A preocupao do educador a de solucionar esses problemas diante dos obstculos enfrentados pelos alunos na sala de aula. Assim ressalta Fonseca:

Muitos autores tem destacado que um componente forte da gerao da necessidade de voltar ou comear a estudar seria justamente o anseio por dominar conceitos e procedimentos da Matemtica.( FONSECA, 2002)

2. JUSTIFICATIVA

Preocupada com a questo social de que muitos brasileiros no tiveram e no tem oportunidade de participar da educao escolar, buscamos pesquisar os processos de ensino e aprendizagem de jovens e adultos. A experincia vivenciada com os alunos da Educao de Jovens e Adultos-EJA da Escola Municipal prof. Amadeu Arajo no municpio de Natal-RN., onde constatamos a deficincia da leitura e a escrita o que influenciava no exerccio do raciocnio lgico e na construo de conceitos matemticos. Alguns educadores acredita que as habilidades de leitura e escrita da linguagem matemtica sejam desnecessrias, por ser uma cincia que lida com clculos algbricos. Porm percebemos que ler e escrever so habilidades fundamentais para a construo dos co0nceitos matemticos. necessrio compreender que ensinar ler e escrever no uma tarefa apenas do professor de portugus, mas de todas as reas do conhecimento. Os professores em geral enfatizam a problemtica da deficincia da leitura e da escrita do aluno da EJA e principalmente, no que diz respeito compreenso dos conceitos matemticos , refletindo de forma negativa na aprendizagem desses alunos.

H a necessidade dos professores trabalharem constantemente em suas aulas a prtica de leitura e escrita, criando mecanismos necessrios para que os alunos adquiram esse hbito tornando-a parte integrante do seu cotidiano escolar. Diante desse quadro, propusemos a trabalhar a leitura e a escrita como mecanismo constante das nossas aulas, utilizando-se dessa ferramenta como desafio para que as prticas de leituras e escrita sejam redimensionadas.

3.OBJETIVOS 3.1 Objetivo Geral Levar o aluno a compreender o ensino da Leitura e da Escrita como instrumento indispensvel aprendizagem dos conceitos matemticos e a importncia destes na aplicao prtica para a resoluo de problemas do cotidiano.

3.2 Objetivos Especficos Propor alternativas metodolgicas para o ensino de Matemtica na EJA, utilizando a Leitura e a Escrito como instrumento para a construo desse conhecimento;

Evidenciar a importncia da Leitura e a escrita no processo de construo dos conceitos matemticos;

Viabilizar a leitura e discusso que apresentam conceitos matemticos como estratgias para o uso da leitura e da escrita.

4. METODOLOGIA Em 2007, com alunos do 3 nvel da Educao de Jovens e Adultos, demos incio as nossas atividades de sala de aula com prticas de Leitura e Escrita atravs de um texto que abordava a relao do conjunto dos nmeros inteiros: nmeros positivos e negativos com o cotidiano. Em 2008 fora utilizado um texto que abordava contedos geomtricos. Em maro/2009 iniciamos com um texto: Campos da Matemtica: geometria, medidas e lgebra com os alunos do 4 nvel das turmas: A/B/C/D da EJA, onde a Leitura tratava da geometria relacionando com a Histria da Matemtica. Pretendemos finalizar essa experincia de sala de aula em junho/2009 e atravs de relato apresentar

essa experincia no II Seminrio de Experincias Didtico-Pedaggicas: Leitura e escrita, Entrelinhas que tecem vidas, que ser realizado nos 12,13 e 14 de novembro/2009. Essa experincia fora desenvolvida atravs dos seguintes procedimentos: A realizao da leitura individual de um texto matemtico com contedos que iria ser desenvolvido posteriormente; Depois da leitura silenciosa, houve uma discusso em sala de aula sobre a sua compreenso e as suas dificuldades; No incio das atividades, percebi que os alunos mostraram dificuldades, de certa forma inibidos e inseguros quanto a sua capacidade de leitura; Estimulei a relacionar o texto com o seu cotidiano e assim o texto que compem um discurso escrito encontra sentido no mundo vivido pelo leitor, pois s ele pode encontrar sentido para aquilo que est escrito; Em seguida, solicitei que re-escrevesse um novo texto diante da compreenso do texto anterior; Voltamos a uma nova discusso agora sobre o novo texto, onde estavam registrados as suas experincias de vida como: cotidiano, profissional e social Depois de toda uma discusso onde centralizamos a leitura e a escrita como a chave para abrir a porta dos nossos saberes introduzi o contedo matemtico planejado; Ao iniciar a explanao do contedo, alguns alunos conseguiram fazer uma relao com o texto trabalhado no incio da aula.

5.AVALIAO Os alunos passaram a admitir a leitura e a escrita como processo indispensvel para a construo dos conceitos matemticos. A reflexo sobre os conceitos matemticos influenciou na compreenso das sentenas, resoluo de clculos e no raciocnio lgico. Compreenderam que no possvel separar os contedos matemticos do ato de ler e escrever. E assim, entende-se que as prticas de leitura e escrita desenvolvidas na escola devem fazer com que os alunos tenham desejo de aprender a ler e a escrever. Nesse sentido, a ao do educador fundamental, j que ele o comandante do navio que tem como meta abrir caminhos que leve a aprendizagem dos alunos.

Nesta perspectiva, avaliamos que essa prtica de Leitura e Escrita, foi significativa para o desenvolvimento da criatividade dos alunos, aspecto que considero fundamental para o ensino de Matemtica. Observamos o interesse dos alunos em participar das atividades e, principalmente, ver a Matemtica como uma disciplina mais dinmica e mais significativa. Com a nossa mediao, foi possvel que os alunos tomassem iniciativas para desenvolver suas habilidades com a leitura e a escrita. Estabelecendo suas prprias estratgias, favorecendo a intuio e a experincia para resolver as situaes-problemas que foram surgindo no desenvolvimento das tarefas, adquirindo mais confiana em si prprio e mais prazer naquilo que estava fazendo. Como educadora da disciplina Matemtica, me senti gratificada em realizar essa experincia pedaggica de trabalhar a Leitura nas aulas de matemtica, de certa forma consegui quebrar um pouco do rigor que essa cincia impe. Apesar de ter conseguido introduzir nas aulas de matemtica a prtica de leitura e escrita, entendemos que o ato de ler e escrever deve estender a todas as reas do conhecimento. Saber ler e escrever deve ser compreendido como um fenmeno de cunho social e inerente a todo ser humano. 6.REFERNCIAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido: saberes necessrios prtica. 25 ed.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre a alfabetizao. Traduo: Horcio Gonzles. 2 ed. So Paulo: Cortez: Autores associados, 1985.

TOLEDO, Marlia e Mauro Toledo. Didtica de Matemtica: como dois e dois: a construo da Matemtica. So Paulo: FTD, 1997. NEVES, Iara Conceio Bittencout ( org) e outros. Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 5. Ed. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 2003. PIMENTA, Selma Garrido (org.), Saberes Pedaggicos e Atividade Docente. Textos de Edson Nascimento Campos.3 ed. So Paulo: Cortez, 2002. PARREIRAS, Patrcia, Jovens e Adultos na Escola: aprendizagens diferenciadas. Presena Pedaggica. Belo Horizonte-MG, 2002. PERRENOUD, Philippe. Pedagogia Diferenciada: das intenes ao. Traduo Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.