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31 Sinergia, So Paulo, v. 11, n 1, p. 31-37, jan./jun.

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Baseado em informaes da literatura, apresenta-se um estudo sobre as dimenses da
criatividade: pessoa criativa, processo criativo, produto criativo e o clima criativo. Cada uma
opera como componente-chave de um conceito maior e mais complexo de criatividade. So
apresentados os aspectos centrais de cada dimenso, sendo que estas informaes auxiliaro no
VHQWLGRGHGHVHQYROYHURSRWHQFLDOFULDWLYRGRVHVWXGDQWHV&RQVLGHUDQGRTXHRVSURVVLRQDLV
so valorizados, dentre outros aspectos, tambm pela sua capacidade de resolver problemas
no triviais, conclui-se que h necessidade de se re-pensar a forma como os cursos vm sendo
ministrados e discutir as mudanas necessrias para que a capacidade criativa dos estudantes
(e dos professores) seja valorizada e desenvolvida.
Palavras-chave: dimenses da criatividade; problemas complexos; criativo.
Based on literature, this work presents a study about creativity dimensions: creative
person,creative process, creative product, and climate for creativity. Each one operates as a
key-component of a greater and more complex concept for creativity. The main aspects of each
dimension are presented, since they should be important to develop the creative capability of
the students. Considering that professionals are also valued by their capability to solve complex
problems, it is concluded that it is necessary to re-think about the systematic upon which the
technological education has been conducted. It is essential to evaluate necessary changes to
improve the creativity the of the students (and of the teachers).
Keywords: creativity dimensions; complex problems; creative.
CONTRIBUIO AO ESTUDO DAS DIMENSES DA CRIATIVIDADE E
SUA RELAO COM O ENSINO DE TECNOLOGIA
Emerson dos Reis
Doutor em Engenharia pela Universidade Estadual de Campinas UNICAMP
Especialista em Docncia do Ensino Superior pela Fundao de Ensino Otavio Bastos - UNIFEOB
ProIessor do IFSP Campus de So Joo da Boa Vista
Giovani Ribeiro
Bacharel em Biblioteconomia e Cincia da InIormao pela Universidade Federal de So Carlos UFSCar
Bibliotecario da Universidade Federal de AlIenas - UNIFAL Campus de Poos de Caldas
1 INTRODUO
A palavra criatividade deriva de
criar que, segundo o dicionrio Aurlio
(Ferreira, 1993), signifca dar existncia,
gerar, Iormar, estabelecendo relaes at
ento inexistentes, visando algo. Portanto,
a criatividade pode ser interpretada como
um estado do ser que se transforma em ao
ou aes criativas quando praticado.
Na antiguidade a criatividade foi
interpretada como tendo origem divina
ou mesmo patolgica, isto , insanidade
(Kneller, 1978). No mundo contemporneo
ela tem sido estudada desde que as teorias
psicolgicas ressaltaram sua importncia no
inicio do sculo XX. At hoje, seu conceito
assume diIerentes signifcaes conIorme
a orientao terica daquele que o opera.
Encontrar uma defnio objetiva e aceita
por todos tarefa quase impossvel, pois as
concepes existentes passam por princ-
pios e critrios distintos, transitando entre
'talento, 'dom, 'habilidade, 'capaci-
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Contribuio ao estudo das dimenses da criatividade e sua relao com o ensino de tecnologia
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dade, capacidade mental, mecanismo
cognitivo e outros (Giglio, 1996).
Existe, ainda, a questo sobre seu
carter, se adquirida ou prpria do in-
divduo, alm do fato de alguns autores
conceberem a criatividade como uma dupla
lateralidade: uma parte prpria e uma parte
adquirida. Portanto, a temtica criativida-
de est relacionada com diversas reas do
conhecimento como psicologia, sociologia,
educao, fsiologia etc.
Apesar da criatividade e da produo
do conhecimento andar sempre juntas, no
existe um mtodo lgico de produo de
novas ideias, ou uma reconstruo lgica
deste processo (Popper, 1959). Signifca
dizer que toda descoberta contm 'um
elemento irracional, ou uma intuio
criativa, isto , que novas ideias podem
emergir durante um sonho, por exemplo,
mas que elas estaro sujeita a logica apos
a concepo.
Na sociedade moderna se observa que
a forma como os indivduos vm resolvendo
suas problematicas existenciais, seja coleti-
va ou individualmente, tem conduzido a so-
lues parciais que geram no apenas maior
complexidade dos problemas, mas tambm
maior fragmentao na compreenso do
mundo real. Adicionalmente, a existncia
de diversas teorias e reas do conhecimento
gera um conhecimento fragmentado, que
faz com que se tenha uma viso da parte
dissociada tanto do todo quanto das partes
desse mesmo todo (Morin, 2000).
No mbito das cincias aplicadas, a
criatividade identifca-se com a soluo de
problemas no triviais. Um problema no
trivial aquele no qual no so obvios, de
incio, nem a soluo nem os meios para
alcana-la (Kim, 1990). Por outro lado, a
Iorma como um profssional busca a soluo
de certo problema no trivial tem relao
no apenas com seu conhecimento e sua ex-
perincia profssional, mas tambm com sua
criatividade, isto , com a sua capacidade
de articular ideias e conexes que possam
levar a uma soluo mais rpida e efetiva.
Portanto, este fato refora a proposta de que
Iuturos profssionais devem ser ensinados
segundo duas abordagens Iundamentais: (i)
estratgias de soluo de problemas reais;
e (ii) desenvolvimento da sua criatividade.
Por outro lado, raro cursos das reas de
tecnologia no Brasil incluir treinamento dos
estudantes neste sentido, o que s ocorre
durante a sua vida profssional quando erros
podem ser decisivos para suas carreiras,
para as empresas ou mesmo para sociedade.
Sobre a importncia do ato criador na
sociedade contempornea, De Masi (2000)
estabelece o termo 'sociedade criativa
para defnir o modelo atual de produo
em que o trabalho intelectual e a pesquisa
cientifca, alm das artes e do marketing,
predominam sobre a produo de bens. Isto
signifca dizer que o maior patrimnio de
uma nao passa a ser o intelectual, oriundo
do ato criativo (patentes, softwares, produ-
o cientifca etc.).
Do exposto se estabelece o escopo
deste trabalho: contribuir ao estudo das
dimenses da criatividade, com vista para
a utilizao deste conhecimento no ensino
das diversas areas da tecnologia, objeti-
vando, principalmente, instigar refexes
sobre a Iorma como os cursos vm sendo
ministrados e vo ocorrendo as mudanas
necessrias para o desenvolvimento do
potencial criativo, e que remetem ao curr-
culo, estilos de ensino e de aprendizagem,
afeto e cognio, motivao, inteligncia,
personalidade, tcnicas de soluo de pro-
blemas e outros.
2 AS DIMENSES DA CRIATIVIDADE
Segundo Isaksen (1988), as quatro
dimenses incluem, em primeiro lugar,
caractersticas prprias das pessoas como
personalidade, intelecto, atitudes, valores
e comportamento (Pessoa); os estgios de
pensamento percorrem todas as etapas atra-
vs das quais a pessoa supera um obstaculo
ou alcana algo que, ao mesmo tempo,
novo e til (Processo); as caractersticas dos
novos pensamentos, invenes, projetos ou
sistemas (Produto); e existem as relaes
entre as pessoas e o ambiente, a situao
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que conduz criatividade (Clima). Cada
uma destas quatro dimenses opera como
componente-chave de um conceito maior e
mais complexo conforme mostrado na Fig.
1, sendo que a criatividade esta no centro e
o clima envolve tudo.
ractersticas afetivas e emocionais das pessoas
criativas. Segundo este autor, as dez caracte-
risticas apresentadas na Tabela 1 so aquelas
inerentes personalidade criativa.
O esquema da Fig. 1 usado na literatu-
ra para se prover uma estrutura de referncia
dos estudos sobre criatividade. Assim, este
conceito generalizado se mostra mais til do
que a busca por uma simples defnio, sendo
que ela alimenta a noo de complexidade
da criatividade.
2.1 A Pessoa Criativa
Sobre o comportamento criativo, varias
questes tm surgido dentro desta rea de
estudo. Existem caractersticas ou traos que
podem diferenciar pessoas mais ou menos cria-
tivas? Qual a relevncia das atitudes, habitos, e
motivao na predio de seu comportamento
criativo? Como pode ser identificada uma
pessoa criativa? Torrance e Torrance (1974)
apresentaram um conjunto de testes para medir
habilidades como funcia, fexibilidade, ori-
ginalidade e elaborao do pensamento, cujo
intuito foi o de avaliar as pessoas como mais
ou menos criativas. De forma mais prtica,
Williams (1980) procurou identifcar as ca-
Figura 1. Dimenses da criatividade FONTE: Isaksen (1988)
Cognitiva Afetiva
Fluente Curiosa
Flexvel Complexa
Original Assume riscos
Elaborativa Imaginativa
Tabela 1 Caracteristicas da personalidade criativa
Fonte: Williams (1980)
Entretanto, esta , sem dvida, uma
'Iotografa muito simples para a identi-
fcao de algo to complexo quanto uma
personalidade criativa. Isto , existem vrios
caminhos que as pessoas percorrem para o
desenvolvimento completo de seu potencial
criativo, portanto, no existe um simples
molde no qual as pessoas se encaixam
ou no.
Rhodes (1961), citado por Isaksen
(1988), identifcou algumas caracteristicas da
pessoa criativa baseado em varios trabalhos
da literatura: (i) habilidade de aceitar confi-
tos tolerando bipolaridades e integrao de
opostos; (ii) capacidade de permanecer numa
condio de ambiguidades e incertezas; (iii)
autodisciplina e elevada capacidade de con-
centrao; capacidade de expor sua opinio
de Iorma que no seja ambigua, tendenciosa
ou radical; (iv) sensibilidade emocional e
descontentamento construtivo; (v) aceitao
de desordens e desinteresse por detalhes ou
individualismo; (vi) espontaneidade; (vii)
elevado nvel de inteligncia emocional e
suscetibilidade para novas experincias;
capacidade de reduzir inibies; (viii) fe-
xibilidade cognitiva; (ix) independncia de
pensamento e ao; (x) esforo criativo.
Torrance (1979) apresentou um mo-
delo para guiar a busca pela pessoa criativa.
O modelo apresentado na Fig.2 e leva em
considerao, alm das caractersticas da per-
sonalidade criativa, outros elementos como
a habilidade, a motivao e o conhecimento.
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A partir dele surge uma indagao
sobre as implicaes educacionais destas
informaes: de que forma o currculo deve
ser preparado a fim de se desenvolver o
comportamento criativo dos estudantes? Cla-
ramente, podem ser utilizadas metodologias
que visem ao desenvolvimento com base em
cada elemento da Fig. 2.
Inteligncia e memria so outros dois
Iatores que tm infuncia sobre a criativida-
de. Sendo que, no caso da inteligncia, ela
sempre confundida com criatividade, porm,
segundo Kneller (1978), apesar de haver uma
elevada correlao, ela no absoluta. Ja no
caso da memoria, ela colabora com um dos
requisitos fundamentais para a criao: o
conhecimento.
2.2 O Produto Criativo
Produto criativo no signifca exata-
mente algo novo e original, mas algo que
Ioi identifcado como proprio para a ocasio
a partir da espontaneidade, pois ela uma
funo da relao entre o indivduo e o meio.
Produtos criativos no so representados
apenas por solues ou respostas criativas,
mas tambm podem ser, por exemplo, uma
pergunta bem Iormulada que abre uma nova
perspectiva para um problema.
Embora no seja dada ateno ao estudo
dos produtos criativos, a centralidade e a im-
portncia desse tpico foram destacadas por
MacKinnon (1978) que reportou que, num
senso muito real, entende-se que o estudo dos
produtos criativos a base sobre a qual todos
os pesquisadores da criatividade deveriam se
apoiar. Segundo o autor, uma das possveis
razes para a presena desta lacuna devida
a opinio Iormada de que o problema muito
simples, isto , a identifcao de produtos
criativos obvia. Aparentemente, todos re-
conhecem um produto criativo quando vm
um, mas isto no verdade.
Num dos poucos trabalhos na litera-
tura, Besemer e O`Quinn(1987) e Andrade
(2006) estudaram o uso da Matriz de Analise
de Produtos Criativos (MAPC). A MAPC
possui trs famlias de caractersticas que so
usadas para identifcar produtos criativos. Na
primeira famlia, chamada de Novidade,
so analisadas trs dimenses importantes:
(i) inovao, em que examinado o grau
de originalidade do produto, (ii) germi-
nao, ou seja, a quantidade de produtos
que podem se desdobrar como resultado do
produto criado, (iii) transformao, que
o grau de impacto que o produto tem sobre
a sociedade e sobre a cultura. A segunda
Iamilia, chamada de 'Resoluo, verifca
qualidade, utilidade e caractersticas de valor
do produto. A terceira Iamilia, 'Elaborao
e Sntese, estuda expressividade, elegncia,
atratividade e complexidade, isto , como o
produto apresentado.
Existem diversas vantagens em se me-
dir uma inovao. Isto pode ser expresso em
termos de custo, rentabilidade, aumento de
status, etc. Pessoas que devem aderir ideia
ou inveno desejam saber como so suas
qualidades. Por outro lado, a complexidade
esta relacionada com a difculdade em se usar
e entender uma inovao e, assim, quanto
maior a complexidade, menor o seu grau
de aceitao.
2.3 O Processo Criativo
Varias questes ocorrem sobre o pro-
cesso criativo. Qual a melhor forma de
ensinar o processo criativo? Como se pode
Figura 2. Modelo para estudar a pessoa criativa
Fonte: Torrance (1979).
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encorajar o estudante dentro do processo
criativo? O processo criativo similar em di-
ferentes contextos? Uma das descries mais
recentes Ioi proposta por Wallas (1926). O
autor apresentou quatro estgios do processo
criativo: preparao, incubao, iluminao e
verifcao, como se v na Tabela 2.
tais emoes so causadas pelas tentativas
Irustradas do crebro para atingir o estado de
equilibrio. Como as emoes so importan-
tes instrumentos de regulao nos processos
cerebrais, quanto maior sua presso, ou seja,
quanto maior a angstia e a ansiedade pro-
vocadas pelas Ialhas do crebro em atingir
um novo estado de equilibrio, mais urgente o
problema se torna. Outra concluso instigante
a de que a criao se desenvolve com base
nos erros da arquitetura humana cognitiva em
se adaptar a problemas complexos.
Ainda segundo Montangero e Maurice-
Naville (1999), Piaget tambm diz que o
crescimento mental humano uma passagem
continua de um estado de menor equilibrio a
um estado de equilibrio superior. Quando
o crebro se depara com um problema, ele
entra em desequilibrio. Em se tratando de um
problema no trivial, o espao de pesquisa
inicial pode no ser sufciente para a sua so-
luo, causando um impasse quando todas as
estratgias conhecidas para se obter uma res-
posta foram utilizadas sem resultados. Como
consequncia, o mecanismo cerebral precisa
expandir o espao de pesquisa. Tal expanso
abre novas possibilidades de explorao, Ior-
ando a ligao, inclusive fsiologica, envol-
vendo a formao de conexes neuronais, de
conceitos no relacionados inicialmente. Nesse
momento, comea a acontecer a estruturao
de novos conhecimentos, obtendo-se como
resultado fnal um novo e ampliado espao de
pesquisa. Esse processo de ampliao e rees-
truturao continua at que se obtenha uma
soluo satisIatoria para o problema ou que os
aspectos emocionais intervenham no controle
do processo, forando a sua interrupo. As-
sim, uma vez atingida uma soluo satisfatria
para o problema, o processo mental e o espao
de pesquisa utilizado so incorporados de for-
ma defnitiva na memoria de longo termo do
indivduo e passam a constituir seu escopo de
experincias vividas e ampliam seu universo
cognitivo. Nesse momento diz-se que foi atin-
gido um novo estado de equilibrio superior ao
que existia antes do problema.
Consequentemente, a resposta s per-
guntas do inicio do item no direta. A Tabela
2 uma tentativa de se apresentar o processo
Estagio 1: Preparao
O problema investiga-
do em todas as direes
Estagio 2: Incubao Pensamento sobre o
problema de uma Iorma
no-concisa
Estagio 3: Iluminao
Surgimento de uma 'boa
idia
Estagio 4: Verifcao Validao e teste da nova
idia; a idia reduzida
em uma forma exata
Tabela 2. Estagios do processo criativo
Fonte: Wallas (1926)
Ao caracterizar o processo criativo
como integrativo, Cunha (1980) destacou
dois aspectos fundamentais: (i) a dimenso
criadora do indivduo leva-o a fazer novas
associaes para integrar ideias e objetos;
(ii) a dimenso criadora do indivduo leva-
o a aprender a manipular ideias e objetos
a fm de ativar a mente, alm de descobrir
novas potencialidades.
No sentido de explicar o processo
criativo, Piaget, citado por Montangero e
Maurice-Naville (1999), afrmou que, em
um problema no trivial, a resposta pode no
estar ligada diretamente ao campo inicial do
problema defnida na preparao. Nesse caso,
os esIoros pela busca da soluo sero cons-
tantemente frustrados resultando em respostas
inadequadas. A cada nova tentativa, o crebro
ira alterar os parmetros do campo modif-
cando as diversas variveis que compem
o problema, buscando alcanar resultados
satisIatorios. Este processo identifcado por
Piaget como mecanismo de equilibrio. Por-
tanto, esta abordagem do processo de criao
explica por que os criadores experimentam
momentos de angstia e ansiedade, isto ,
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de criao de forma lgica. Entretanto, ele no
se apresenta sempre da mesma forma como
pode ser analisado a partir das informaes de
Montangero e Maurice-Naville (1999). Por-
tanto, a Tabela 2 se apresenta mais como uma
estratgia de soluo de problemas no triviais,
sendo que, em cada etapa, o estudante poder
ser estimulado segundo diferentes metodo-
logias. Como discutido por GuilIord (1977),
soluo de problemas e pensamento criativo
so atividades relacionadas. Solucionar um
problema signifca produzir uma resposta, nova
ou no, enquanto que a criatividade conduz a
novos resultados ou novas respostas.
2.4 O Clima Criativo
O termo clima criativo se refere a
relaes entre os individuos e seu ambiente.
Esta dimenso da criatividade inclui: (i) os
estudos das condies sociais que estimulam
ou inibem a maniIestao da criatividade;
(ii) as diferenas perceptivas e sensoriais dos
individuos entre os varios ambientes; (iii)
as vrias reaes a certos tipos de situao
(Isaksen e Lauer, 2001).
Quais so as condies ambientais que
tm eIeitos sobre o comportamento criativo?
Como estas condies podem afetar a criati-
vidade? Como se deve preparar o ambiente
para facilitar a criatividade?
Van Gundy (1984) identiIicou trs
categorias de fatores que afetam o clima da
criatividade de grupos de individuos: (1) o
ambiente externo, (2) o interior de cada indi-
viduo do grupo, (3) a qualidade das relaes
interpessoais entre os membros do grupo. O
autor mostrou que deve ser considerado um
entrelaamento entre estas trs categorias no
conjunto de sugestes que orientam os indi-
vduos em relao s suas tarefas
H pouca informao na literatura so-
bre como estabelecer um clima Iavoravel a
criatividade. De forma geral podemos listar
trs aes basicas: (a) incentivar os estudantes
para serem criativos; (b) ensinar aos estudan-
tes algumas tcnicas que favoream a criativi-
dade; (c) aceitar os resultados dos exerccios
de criatividade sem que haja qualquer tipo de
censura (Christensen, 1988). Alm disso, as
discusses sobre a pessoa, o produto e o pro-
cesso criativos tambm apontam para como
o clima deve ser preparado.
3 CONCLUSES
Este trabalho refetiu sobre as dimen-
ses da criatividade, com foco no ensino
nas diversas areas da tecnologia. Com base
na literatura, foram apresentadas as quatro
dimenses da criatividade: a pessoa criati-
va, o processo criativo, o produtor criativo
e o clima. Foram apresentados os aspectos
centrais de cada dimenso, sendo que estas
inIormaes auxiliaro a atividade do profs-
sional da educao no sentido de desenvolver
o potencial criativo dos estudantes.
A valorizao dos profssionais da area
de tecnologia aponta cada vez mais para a
sua capacidade de resolver problemas reais
e de apresentar solues criativas para as
diversas situaes que a sociedade apresen-
ta. Incentivar a criatividade nos alunos
fundamental para prepar-los para enfrentar
os desafos que surgiro no decorrer da sua
vida profssional. Para isto, importante
conhecer as discusses e estudos sobre este
tema e aplicar estes conhecimentos para al-
terar currculos, ementas, comportamentos e
implantar aes que despertem, promovam
e valorizem a capacidade criativa dos estu-
dantes e professores.
As dimenses aqui apresentadas devem
servir de base para que os profssionais da
educao repensem a forma como os cursos
vm sendo ministrados e discutam as mudan-
as necessrias para que a Criatividade possa
fazer parte do cotidiano escolar e acadmico.
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Acesso em: 19 Iev. 2010.
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