UFPB-PRG

XI Encontro de Iniciao Docncia

4CCSDEFPLIC02

SITUAES PROBLEMAS RELATADAS NA APLICAO DA PERSPECTIVA CRTICOSUPERADORA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR (1) (1) (2) Digo Severo de Sousa ,Jeimison de Arajo Macieira , Thercles de Arajo Silva , Francisca (2) (2) (2) Milena Freire de Souza , Cnthia Arajo Barbosa , Adriano Lucas Abucater de Santana , (2) (3) Lamarck Irineu , Fernando Jos de Paula Cunha Centro de Cincias da Sade/Departamento de Educao Fsica/Prolicen.

RESUMO Este artigo tem como objetivo apresentar as situaes problema relatadas na aplicao da perspectiva crtico-superadora no projeto Jogos e Esportes na perspectiva da cultura corporal: superando o fenmeno da excluso social com alunos de escolas pblicas da rede estadual em Joo pessoa, vinculado ao Programa de Licenciatura PROLICEN/PB 2007, desenvolvido na Escola Estadual de Educao Infantil e Ensino Fundamental Almirante Tamandar, no turno da manh com as turmas 3 e 4, e no turno da tarde com 5 e 6 sries. Utilizamos como metodologia de ensino a cultura corporal do Coletivo de Autores, uma abordagem metodolgica baseada em pressupostos marxistas direcionados a uma concepo socialista de sociedade. A partir dos apontamentos e relatrios das aulas identificamos, refletimos e analisamos as formas de interveno dos professores com relao ao surgimento de situaes problema e a maneira com que os alunos reagiam ao trato dado por uma abordagem de ensino que eles no estavam acostumados. Conclumos que de extrema importncia o registro dos relatos de aulas e a interveno do professor como mediador na soluo dos conflitos gerados a partir das situaes problema, de maneira que, percebendo a imensa valia de tais apontamentos possibilitamos aqui uma discusso de forma mais esmiuada.

Palavras-chave: Situao problema, cultura corporal, relatrio de aula

INTRODUO

Este artigo tem a finalidade de analisar os relatos de aulas quanto ao surgimento de situaes problema no projeto Jogos e Esportes na perspectiva da cultura corporal: superando o fenmeno da excluso social com alunos de escolas pblicas da rede estadual em Joo pessoa, vinculado ao Programa de Licenciatura PROLICEN/PB 2007, onde se trabalha com a abordagem crtico-superadora, proposta pedaggica sistematizada no livro Metodologia do ensino de Educao Fsica, organizado por um Coletivo de Autores em 1992. Tal proposta tem
1 2

Aluno Bolsista Aluno Voluntrio 3 Orientador/coordenador

_______________________________________________________________________________________________________________________________
(1)

Bolsista, (2) Voluntrio/colaborador, (3) Orientador/Coordenador, (4) Prof. colaborador, (5) Tcnico colaborador

UFPB-PRG

XI Encontro de Iniciao Docncia

a cultura corporal como objeto de estudo da educao fsica, onde busca desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela expresso corporal: jogos, danas, lutas, exerccios ginsticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mmica e outros, que podem ser identificados como formas de representao simblicas vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas (Coletivo de autores, 1992, p. 38) O projeto foi desenvolvido na Escola Estadual de Educao Infantil e Ensino Fundamental Almirante Tamandar, localizada na Avenida Matos Cardoso , s/n, Bairro Castelo Branco I, na cidade de Joo Pessoa/PB, no turno da manh com as turmas 3 e 4, e no turno da tarde com 5 e 6 sries. Para elaborao deste trabalho foi de fundamental importncia a anlise dos relatrios feitos pelos professores monitores do projeto durante as aulas, pois percebemos, ao longo do projeto, o imenso valor pedaggico que existe no ato de descrever todos os momentos de aula, desde observaes gerais do grupo como um todo at observaes minuciosas de cada aluno participante. Segundo Haydt (2002), a observao uma das tcnicas de que o professor dispe para melhor conhecer o comportamento de seus alunos, identificando suas dificuldades e avaliando seu desempenho nas vrias atividades realizadas e seu progresso na aprendizagem (p. 123). Com base nesse pensamento podemos afirmar que o simples fato de observar os alunos pode ser considerado um elemento pedaggico muito favorecedor, pois permite ao professor que ele colha, a partir dessas observaes, dados concretos sobre comportamentos dos alunos em relao a: atitudes, limitaes, preconceitos, questo de respeito, cooperao e outros. Ainda segundo Haydt (2002), os dados obtidos atravs da observao podem ser usados de forma proveitosa na apreciao do resultado do aproveitamento escolar do aluno, (...) pois, a partir das concluses de suas observaes, o professor pode introduzir modificaes para adaptar os contedos curriculares e melhorar as estratgias de ensino. (p. 126) Consideramos como situaes problema os momentos de aulas onde eram levantados questionamentos que iam desde aborrecimento de aluno por no estar gostando da atividade at a falta com respeito de um aluno para com professor. A partir das problemticas e conflitos que surgiam nas aulas o professor reunia os alunos para fomentar uma discusso e posterior reflexo em torno de cada situao problema para ento tentar entrar num acordo consensual em relao s medidas a serem tomadas para solucionar cada problemtica. A partir da identificao dos apontamentos tirados dos relatrios de aula em relao s situaes problema ocorridas no projeto, buscamos analisar nas reunies pedaggicas entre professores estagirios e professor coordenador como eram solucionadas estas situaes dentro das aulas do projeto, para, ento, fazermos uma discusso mais detalhada desses processos conflituosos, porm de grande importncia descritos nos relatrios.

UFPB-PRG

XI Encontro de Iniciao Docncia

DESCRIO METODOLGICA

O presente trabalho se caracteriza metodologicamente por se tratar de uma avaliao de abordagem qualitativa, numa perspectiva critico analtica da realidade social, onde faz uso do mtodo dialtico de investigao social. Trivinos (1995), considera ser este um mtodo ... capaz de assinalar as causas e as conseqncias dos problemas, suas condies, suas relaes.... (p. 125) Durante a aplicao das aulas a metodologia acontecia de forma a ocorrer uma conversa inicial, onde os alunos ficavam dispostos em crculos, pois dessa forma, segundo o aluno J.V. ...todos so iguais um perante o outro. Aps a primeira conversa comea a atividade propriamente dita, da que surgem as principais situaes problemas relatadas nas observaes, antes de finalizar a aula retomado o crculo para se discutir o que foi feito durante a atividade, buscando dentro do grupo uma reflexo acerca do contedo tratado e das possveis problemticas que apareceram no decorrer da aula. Com relao discusso de grupo Haydt (2002) cita Michaelis (1970), onde:

a discusso de grupo enseja, ao professor, ocasies de registrar o comportamento das crianas enquanto estas pensam e planejam em conjunto. O carter criador das contribuies, o intercmbio de idias, o respeito pelas opinies alheias, a considerao de diferentes pontos de vista, a timidez, a audcia etc., podem ser observados e receber ateno medida que se manifestam as necessidades individuais. Muitos professores vem nas discusses de grupo uma fonte de informaes preciosas sobre as necessidades, potencialidades e formao das crianas.

O relatrio de aula era feito por um ou mais professores estagirios que acompanhavam o professor mediador da aula. Os responsveis por fazer as observaes das aulas tinham sempre que estar bem atentos, pois para o professor que ministrara a aula era muito difcil fazer anotaes referentes a comportamentos das crianas e, ao mesmo tempo, dar andamento na atividade. Eis um relato de uma situao problema que surgiu numa aula que tinha como contedo o atletismo, onde uma aluna antes de iniciar a aula falou; professor, vamos fazer alongamento antes., o professor, ento, levantou a questo: necessrio mesmo alongar?, Quem precisa alongar? A partir desse questionamento iniciou-se uma discusso, a qual culminou no consenso entre os alunos de que s os atletas de alto rendimento necessitam de alongamentos prvios devido ao esforo fsico exigido nas performances e que numa aula com objetivo educativo no necessrio o alongamento da forma que os atletas faziam. Com isso, o professor sugeriu uma brincadeira como forma de aquecer e alongar o corpo antes da atividade. Outro relato de aula descreve uma situao, no mnimo, delicada. O professor tinha planejado uma aula de sistemas do handebol, onde num primeiro momento no haveria

UFPB-PRG

XI Encontro de Iniciao Docncia

necessidade de goleiro, os alunos estavam resistindo muito ao fato de no ter o goleiro no jogo, o professor ento intervem na atividade* para ajust-la, no momento que os alunos se renem com o professor um deles diz, em meio tom de voz esse gog-de-sola conversa demais. se referindo ao professor, antes que o professor dissesse qualquer coisa os outros alunos j foram julgando, pedindo pra retirar da aula o aluno que fez o comentrio, alegando que ele desrespeitou o professor, portanto no era para participar mais da atividade. O professor, por outro lado, aproveitou-se do conflito gerado para fazer uma discusso sobre respeito, no s da parte aluno/professor como tambm professor/aluno e aluno/aluno, no final da discusso os alunos, inclusive o que fez o comentrio, entenderam que seria justo que quem desrespeitasse o prximo ficaria 10 minutos fora da atividade e que essa punio j comearia pelo aluno que desrespeitou o professor. Essas so algumas das situaes problema que surgiram no projeto e que foram registradas nos relatrios de aula. Pelo menos uma vez por semana a equipe, formada pelos professores estagirios e pelo professor coordenador do projeto, se reunia (reunies pedaggicas) a fim de discutir as aulas e analisar os relatrios para a partir dos dados colhidos sistematizar as prximas aulas com intuito de ampliar discusses sobre conflitos gerados em aula e com o objetivo de super-los. A equipe pedaggica deve se atentar ao tempo pedagogicamente necessrio para a aprendizagem (Coletivo de autores, 1992), pois assim ela verificar quando um contedo ou problemtica de aula estar superada, ou seja:
(...) destinao de um nmero determinado de aulas para tratar de uma dada problematizao, que deve ser adequado ao ritmo de aprendizagem da turma. Isso significa que a avaliao do processo ensino-aprendizagem deve levar em conta, tambm, a anlise das decises que competem ao professor ou equipe pedaggica da escola.(Coletivo de autores, 1992, p. 105)

Dessa forma, reconhecemos na prtica pedaggica docente realizada no projeto, no uso dos relatrios para fins didticos, uma incomensurvel fonte de pesquisa e de prticas que nos conferem possibilidades de aprendizado na resoluo dos problemas que acontecem durante nas aulas. Com isso, ns professores, buscamos contribuir com a construo do conhecimento dos alunos, esperando formar cidados emancipados que possam intervir na realidade vigente rumo a uma transformao social.

RESULTADOS

Os resultados obtidos a partir das observaes feitas atravs dos relatrios de aula so muito positivos considerando os desfechos da maioria das situaes problema, pois grande parte dos conflitos gerados nas atividades eram resolvidos na prpria aula, ou na aula conseguinte, e as poucas problemticas que no eram resolvidas dentro da aula, eram

UFPB-PRG

XI Encontro de Iniciao Docncia

analisadas nas reunies pedaggicas e aos poucos sendo inseridas nas aulas at a sua superao. muito gratificante quando numa discusso de um vdeo sobre basquete de rua, onde a maioria dos personagens eram negros, uma aluna pede fala e diz: no era para existir o preconceito! e , ao mesmo tempo, surpreendente quando numa outra aula sobre atletismo outro aluno faz a citao: Mesmo os tempos sendo outros ainda ocorre escravido, porque os patrocinadores escravizam os atletas. Atravs destes e de tantos outros resultados encontramos elementos que nos do a possibilidade de melhor entender as situaes problema ocorridas durantes as aulas. Nesse sentido, conseguimos extrair algumas compreenses sobre os relatos das situaes problema no PROLICEN 2007, so elas: a) a importncia dos relatrios de aula na identificao das situaes problema ocorridas no projeto; b) a importncia das nossas compreenses para facilitar a apreenso do conhecimento e solucionar conflitos gerados por parte dos alunos. Com isso, consideramos que a elaborao dos relatrios durante as aulas foi de larga importncia no desenvolvimento do projeto, pois nos serviu como ferramenta fundamental no planejamento das aulas e na melhor compreenso pedaggica no ato de ensinar de cada estagirio. E que essa compreenso pedaggica essencial para o professor na hora de mediar um conflito resultante de uma situao problema na aula.

CONCLUSO

A construo deste trabalho surgiu a partir das observaes feitas atravs dos relatrios de aula do projeto Jogos e Esportes na perspectiva da cultura corporal: superando o fenmeno da excluso social com alunos de escolas pblicas da rede estadual em Joo pessoa, vinculado ao Programa de Licenciatura PROLICEN/PB 2007. Com esse trabalho podemos constatar a imensa importncia das observaes feitas nas aulas, j que foi a partir dos registros relatados que identificamos e analisamos vrios apontamentos sobre as situaes problema ocorridas nas aulas e, tambm, foi a partir deles que conseguimos enriquecer o trabalho com as falas e ensinamentos dos alunos participantes. Observamos tambm, que a maneira que o professor intervem nas atividades na hora dos conflitos tem um grande grau de importncia, pois ele deve agir como mediador da situao. Essa uma das caractersticas da abordagem crtico-superadora, onde professor passa a ser um facilitador na construo do conhecimento dos alunos, para que eles possam se sentir sujeitos histricos no processo ensino-aprendizagem, em contra-ponto ao professor que no passa de um mero transmissor de contedos. Dessa forma, queremos salientar nesse trabalho que a inteno de nos formamos educador vai muito alm da questo pedaggica, pois no pretendemos educar pessoas e sim formar indivduos que pensem criticamente e que enxerguem os conflitos existentes na

UFPB-PRG

XI Encontro de Iniciao Docncia

sociedade, fazendo-os entender que eles podem exercer um papel fundamental na resoluo desses conflitos, tornando-os assim sujeitos ativos na realidade na qual esto inseridos. Para concluir deixaremos alguns questionamentos feitos por Paulo Freire no seu livro Pedagogia da autonomia quando fala que Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos:
Por que no discutir com os alunos a realidade concreta a que se deva associar a disciplina cujo contedo se ensina, a realidade agressiva em que a violncia a constante e a convivncia das pessoas muito maior com a morte do que com a vida? Por que no estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares

fundamentais aos alunos e a experincia social que eles tm como indivduos? Por que no discutir as implicaes polticas e ideolgicas de um descaso dos dominantes pelas reas pobres da cidade? A tica de classe embutida neste descaso?(...) (Freire, 1996, p. 30).

REFERNCIAS

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. 12 ed. So Paulo: Cortez, 1992. HAYDT, R. C. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. So Paulo: tica, 2002. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. TRIVINOS, A. N. S. Pesquisa qualitativa. In: Introduo a pesquisa em Cincias sociais. So Paulo: Atlas, 1995, p. 116 a 173.