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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

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Esta obra encontra-se disponvel integralmente no site: www.cchla.ufrn.br/bvpropsi

Este livro teve o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (CNPq) e da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)

Oswaldo H. Yamamoto Ana Ludmila F. Costa (Organizadores)

Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

Natal, 2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE


Reitor Jos Ivonildo do Rgo Vice-Reitora ngela Maria Paiva Cruz Diretor da EDUFRN Herculano Ricardo Campos Conselho Editoral Cipriano Maia de Vasconcelos (Presidente) Ana Luiza Medeiros Humberto Hermenegildo de Arajo John Andrew Fossa Herculano Ricardo Campos Mnica Maria Fernandes Oliveira Tnia Cristina Meira Garcia Tcia Maria de Oliveira Maranho Virgnia Maria Dantas de Arajo Willian Eufrsio Nunes Pereira Editor Helton Rubiano de Macedo Capa Fellipe Coelho-Lima Foto Capa Pages of old book, de Zsuzsanna Kilian Reviso Lssia da Cruz e Silva Editorao eletrnica Luiz Junior (Bebeto) Superviso editorial Alva Medeiros da Costa Superviso grca Francisco Guilherme de Santana

Diviso de Servios Tcnicos Catalogao da Publicao na Fonte. UFRN / Biblioteca Central Zila Mamede Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil / Oswaldo H. Yamamoto, Ana Ludmila F. Costa (Organizadores). Natal, RN: EDUFRN, 2010. 274 p. ISBN 978-85-7273-668-8 1. Psiclogos Brasil. 2. Psiclogos Formao prossional Brasil. I. Yamamoto, Oswaldo H. II. Costa, Ana Ludmila F. CDD 159.981 CDU 159.9-051(81)

RN/UF/BCZM

2010/81

Editora da UFRN EDUFRN Av. Senador Salgado Filho, 3000 | Campus Universitrio Lagoa Nova | 59.078-970 | Natal/RN | Brasil edufrn@editora.ufrn.br | www.editora.ufrn.br 84 3215 3236 | 84 3215 3206

SUMRIO
Apresentao.............................................................................................................. 7 Parte I......................................................................................................................... 13 1 Estudando a prosso de psiclogo no Brasil: introduo ............................. 15
Oswaldo H. Yamamoto & Keyla Mafalda de Oliveira Amorim

2 Prosso de psiclogo no Brasil: anlise da produo cientca em artigos ............................................................................................ 31


Ana Ludmila Freire Costa, Keyla Mafalda de Oliveira Amorim & Joyce Pereira da Costa

3 Caracterizao de dissertaes/teses que versam sobre a prosso de psiclogo no Brasil.......................................................................... 59


Pablo de Sousa Seixas, Fellipe Coelho-Lima & Ana Ludmila Freire Costa

4 Um balano (provisrio) dos estudos sobre a prosso.................................. 97


Oswaldo H. Yamamoto, Ana Ludmila Freire Costa, Pablo de Sousa Seixas & Keyla Mafalda de Oliveira Amorim

Parte II..................................................................................................................... 101 5 A situao atual da prosso de psiclogo no Brasil...................................... 103


Enzo Azzi

6 Enzo Azzi (1921-1985), um mdico italiano na psicologia brasileira............. 119


Maria do Carmo Guedes

7 Psicologia: caractersticas da prosso........................................................... 141


Sylvia Leser de Mello Pereira

8 Por que escrevemos antes, por que escrevermos agora?................................ 163


Sylvia Leser de Mello

9 A quem ns, psiclogos, servimos de fato?..................................................... 169


Slvio Paulo Botom

10 A funo social do psiclogo........................................................................ 203


Regina Helena de Freitas Campos

11 Reexes sobre a evoluo e tendncias contemporneas na historiograa da psicologia educacional no Brasil............................................. 213
Regina Helena de Freitas Campos

12 O psiclogo brasileiro: sua atuao e formao prossional........................ 227


Antonio Virglio Bittencourt Bastos & Paula Inez Cunha Gomide

13 O psiclogo brasileiro: sua atuao e formao prossional. O que mudou nestas ltimas dcadas?........................................................................ 255
Antonio Virglio Bittencourt Bastos, Sonia Maria Guedes Gondim & Jairo Eduardo Borges-Andrade

Informaes sobre os autores............................................................................... 271

APRESENTAO

Prximos do cinquentenrio da Psicologia como prosso regulamentada, o quadro com o qual nos deparamos impressionante. Ultrapassamos a marca de duas centenas de milhares de psiclogos, temos mais de trs centenas de agncias formadoras no nvel da graduao e de seis dezenas de programas de ps-graduao stricto sensu no Brasil. Ao longo desse perodo, foram produzidos grandes estudos nacionais; o primeiro, patrocinado pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP), com os resultados publicados em 1988, e o segundo, conduzido pelo Grupo de Trabalho em Psicologia Organizacional e do Trabalho da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia (ANPEPP), cujos resultados esto sendo divulgados em 2010. No rara a aluso ao fato de que a Psicologia uma das prosses que mais estuda e discute seus rumos, no Brasil. De fato, h uma enorme quantidade de estudos de natureza diversa, com diferentes ngulos de anlise, focalizaes temticas e abrangncia geogrca produzida por pesquisadores da rea ao longo destes anos. E nesse terreno que se move o presente trabalho: o estudo dessa produo sobre a prosso de psiclogo. Este livro, fruto do projeto de pesquisa Historiograa da produo sobre a prosso de psiclogo no Brasil, apoiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (CNPq)1, tem por inteno contribuir para o debate acerca da prosso de psiclogo no Brasil. Ele est dividido em duas partes: a primeira, resultado direto da pesquisa, e a segunda, uma coletnea com a reproduo de alguns dos textos que fazem parte dessa histria, acompanhados por post-scripta dos autores ou de pesquisadores convidados.

1 Processo CNPq 471592/2007-2.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

A Parte I, organizada por sua vez em quatro captulos, apresenta os resultados gerais do projeto de pesquisa antes mencionado. O captulo introdutrio apresenta, alm das referncias conceituais, um panorama geral dessa produo. O detalhamento da anlise conduzido nos dois captulos subsequentes, que tratam especicamente da produo veiculada em peridicos cientcos (Captulo 2) e da prosso como objeto de estudo de teses e dissertaes do Sistema Nacional de Ps-Graduao (Captulo 3). O ltimo captulo apresenta uma sntese dos principais resultados. A Parte II rene alguns textos que fazem parte dessa histria em construo, da reexo sobre a situao da prosso no Brasil. Alguns deles j foram muito lidos e citados; outros, pela diculdade de acesso, no tiveram a exposio necessria. Disse uma vez Machado de Assis, a propsito da reedio de um de seus livros, que cada obra pertence ao seu tempo. Os autores cujos textos foram aqui selecionados responderam aos desaos que lhes foram postos no momento em que foram escritos e no cabe atualiz-los, independentemente de eventuais descompassos histricos. Para fazer frente a esse hiato temporal, convidamos os autores dos textos originais ou, em alguns casos, pesquisadores de alguma forma vinculados aos autores ou aos textos para elaborarem post-scripta, com total liberdade no contedo e formato. O espao restrito de publicao neste livro nos obrigou a selecionar uns poucos textos, cinco ao todo, alm dos comentrios. Evidentemente, camos muito longe de cobrir o que se fez de signicativo na rea e no era essa a nossa pretenso. Queramos, sim, apresentar exemplos do material produzido sobre o assunto nesses quase cinquenta anos de prosso regulamentada, alguns dos quais de difcil acesso. O Captulo 5 composto pelo texto A situao atual da prosso de psiclogo no Brasil, de autoria de Enzo Azzi, na poca em que foi escrito, professor da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, e pelo comentrio da Professora Maria do Carmo Guedes (captulo 6), docente e sua ex-colega da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo2. O texto foi produzido no ano que se seguiu a regulamentao da prosso, em 1963, por ocasio de um simpsio
2 O professor Enzo Azzi faleceu em So Paulo, no ano de 1985.

Apresentao

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sobre a situao da Psicologia no Brasil, promovido pela Associao Brasileira de Psiclogos e pela Sociedade de Psicologia de So Paulo, e publicado dois anos depois, no Boletim de Psicologia. O texto constitui-se em um precioso documento acerca das questes que estavam postas para uma prosso nascente. A formao pregressa foi adequada para o exerccio da prosso? Como a Lei Federal no 4.119/1962 afetou os psiclogos? Quais as perspectivas de crescimento da prosso? Como lidar com as diferenas de remunerao entre as diferentes especializaes estabelecidas pela lei que regulamenta a prosso? A Psicologia pode ser considerada uma prosso liberal? Quais as consequencias para o estabelecimento de um cdigo de tica? O Captulo 7 composto pelo texto Psicologia: Caractersticas da prosso de autoria de Sylvia Leser de Mello, e comentrio da prpria autora (Captulo 8). O texto foi tambm publicado originalmente no Boletim de Psicologia, rgo da Sociedade de Psicologia de So Paulo, no ano de 1975. O texto apresenta a sntese de uma pesquisa realizada em 1972 sobre a situao da Psicologia em So Paulo, que resultaria na obra que , hoje, uma referncia nos estudos sobre a prosso, Psicologia e prosso em So Paulo (Mello, 1975). desnecessrio, portanto, nos alongarmos acerca da importncia desse texto. O Captulo 9 composto pelo texto A quem ns, psiclogos, servimos de fato?, de autoria de Slvio Paulo Botom, que no s incluiu comentrio ao nal do texto como optou por realizar algumas modicaes no contedo ao longo do material original. O texto foi inicialmente publicado na extinta revista Psicologia e discorre sobre a elitizao da Psicologia, um tema em evidncia desde a regulamentao da prosso. Trata-se de uma verso adaptada de uma interveno do autor na VIII Reunio Anual de Psicologia da Sociedade de Psicologia de Ribeiro Preto (atual Sociedade Brasileira de Psicologia), em Ribeiro Preto, SP, no ano de 1978, que teve uma grande repercusso na poca. O tema abordado, em que pese s mudanas processadas na Psicologia hoje, ainda tem atualidade e se trata de um importante documento. O Captulo 10 composto pelo texto A funo social do psiclogo, de autoria de Regina Helena Freitas Campos, com comentrio da prpria autora (Captulo 11). O texto, verso de uma interveno da autora em um encontro promovido pelo Conselho Regional de Psicologia, 4a Regio, no ano de 1982, foi originalmente publicado na revista Educao e Sociedade no ano seguinte. Alm

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

da qualidade das reexes da autora, o texto tem uma grande importncia pelo fato de anunciar uma mudana em curso na Psicologia e uma polmica que nos acompanha at hoje: devido s condies do mercado de trabalho, o psiclogo seria cada vez mais confrontado com as classes subalternas, colocando em questo a potencialidade do conhecimento at ento produzido para fornecer base para uma atuao diante dessa nova demanda. Finalmente, o Captulo 12 apresenta o texto O Psiclogo Brasileiro: Sua Atuao e Formao Prossional, de autoria de Antonio Virglio Bittencourt Bastos e Paula Ins Cunha Gomide, com comentrio do primeiro autor, em colaborao com Sonia Maria Guedes Godim e Jairo Eduardo Borges Andrade (Captulo 13). O texto sintetiza os pontos principais da pesquisa nacional patrocinada pelo CFP no ano de 1986, transformada dois anos depois no livro Quem o psiclogo brasileiro? (CFP, 1988). A pesquisa e, por conseguinte, o texto que aqui reproduzimos, tem o indiscutvel mrito de se constituir na primeira e at muito recentemente, nica tentativa de mapear a situao da Psicologia no Brasil, objeto que era de estudos geogracamente localizados3. Dissemos muito recentemente porque uma segunda pesquisa nacional teve incio no ano de 2006, coordenado pelo Grupo de Trabalho Psicologia, Organizaes e Trabalho da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia, publicada no livro O trabalho do psiclogo no Brasil (Bastos & Gondim, 2010)4. O post-scriptum que agregamos a este captulo , na realidade, uma sntese dos pontos principais dessa atualizao, de autoria de trs dos pesquisadores do GTPOT, o que confere ao captulo uma enorme importncia. Uma advertncia com relao aos textos republicados: embora redigitados, as normalizaes e graas originais dos mesmos foram conservadas,
3 conveniente lembrar que o projeto de investigaes sobre a Psicologia no Brasil promovido pelo CFP foi desdobrado em algumas etapas, resultando em outras produes de considervel importncia, a saber, Psiclogo Brasileiro: construo de novos espaos (publicado em 1992, pela Editora tomo, Campinas) e Psiclogo Brasileiro: prticas emergentes e desaos para a formao (publicado em 1994 pela Casa do Psiclogo, SP). 4 Bastos, A. V. B., & Gondim, S. M. G. (2010). O trabalho do psiclogo no Brasil. Porto Alegre: Artmed.

Apresentao

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razo pela qual o leitor encontrar textos que adotam notaes diversas e, eventualmente, diferentes da norma utilizada no restante do livro. A nossa expectativa que esta coletnea seja til para todos aqueles que pensam a prosso de psiclogo no Brasil e se preocupam com seus rumos. E o conhecimento uma condio essencial para essa tarefa. Gostaramos de agradecer aos autores que colaboraram para que este livro pudesse ser realizado; Sociedade de Psicologia de So Paulo e ao Boletim de Psicologia, ao CFP e revista Psicologia: Cincia e Prosso, e ao Centro de Estudos Educao e Sociedade (CEDES) e revista Educao & Sociedade, pelas autorizaes para republicao dos textos aqui includos; aos membros do Grupo de Pesquisas Marxismo & Educao, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, pelo apoio; ao Prof. Dr. Paulo Menandro, pela leitura do material e colaborao nos comentrios; e ao CNPq, pelo suporte ao projeto original e presente publicao. Para nalizar, temos a satisfao de informar a adeso ao movimento de acesso aberto (open access), com a disponibilizao da ntegra da presente obra no stio do projeto (www.cchla.ufrn.br/bvpropsi) e adoo da licena de atribuio Creative Commons.

Natal, maio de 2010.

Oswaldo H. Yamamoto Ana Ludmila Freire Costa

PARTE I

CAPTULO 1 ESTUDANDO A PROFISSO DE PSICLOGO NO BRASIL: INTRODUO


Oswaldo H. Yamamoto Keyla Mafalda de Oliveira Amorim

O marco referencial para os estudos sobre a prosso de psiclogo no Brasil a sua regulamentao, promovida pela Lei Federal no 4.119, de 27 de agosto de 1962. No seria exagero armar que, a partir de ento, os psiclogos passaram a produzir conhecimento sobre a prosso. Assim que o Boletim de Psicologia, peridico editado pela Sociedade de Psicologia de So Paulo, dedicou um nmero especial sobre a prosso recm regulamentada, resultado de um simpsio promovido pela Associao Brasileira de Psiclogos e pela prpria Sociedade de Psicologia de So Paulo intitulado A situao atual da Psicologia no Brasil, realizado em julho de 1963, em Campinas, So Paulo. Nesse nmero especial, questes como a formao acadmica do prossional (Angelini & Maria, 1964-1965; Benko, 1964-1965), a situao da prosso (Azzi, 1964-1965) e o cdigo de tica prossional (Leite, 1964-1965), dentre outros, j so objetos de investigao. Considerando o fato de que estudos sobre a prosso no guram propriamente no eixo central de investigaes dos pesquisadores da Psicologia, possvel armar que um notvel volume de estudos e reexes sobre a sua prtica foi produzido ao longo destas cinco dcadas. Tanto a preocupao com

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

as caractersticas e os rumos da prosso, quanto o perl dessa produo, de pesquisa paralela s linhas prioritrias de trabalho dos pesquisadores, no so exclusivos da Psicologia. De fato, a literatura registra uma signicativa produo em reas to diversas como a Medicina (e.g., Machado, 1997; Schraiber, 1995), Nutrio (e.g., Bosi 1996), Engenharia (e.g., Kawamura, 1981; Laudares & Ribeiro, 2000), Enfermagem (e.g., Almeida & Rocha, 1997; Barbosa, Medeiros, Prado, Bachion & Brasil, 2004), e Servio Social (Iamamoto, 1998; Iamamoto & Carvalho, 1982; Netto, 1989; 1990; 1992), para citar poucos exemplos. Para alm, h mesmo um ramo das cincias sociais dedicado ao estudo das prosses, a chamada Sociologia das Prosses1. Tomaremos prosso, aqui, como uma prtica institucionalizada, socialmente legitimada e legalmente sancionada (Netto, 1992). Para que uma ocupao ganhe o estatuto de prosso, entre diversos autores, Freidson (1998) prope que as caractersticas principais sejam a expertise (domnio da base tcnica), o credencialismo (institucionalizao da expertise) e a autonomia, em ordem crescente de exclusividade. A autonomia representaria, para Freidson (1998), a capacidade de uma ocupao, pelo seu lugar na diviso social do trabalho, adquirir o controle sobre a determinao da essncia do prprio trabalho. De acordo com o autor, a autonomia de uma prosso comportaria duas dimenses: uma tcnica, associada ao controle do contedo ou conhecimento (da base tcnica), e uma socioeconmica e/ou poltica, que pode ser traduzida como a capacidade organizativa da prosso e a sua relao com o Estado. Portanto, autonomia, signicando capacidade de avaliar e controlar o desenvolvimento do trabalho (Bosi, 1996, p. 51) uma categoria dinmica, dependente da correlao das foras historicamente postas. A sua esfera nuclear residiria no controle da base tcnica, ou seja, a posse de conhecimentos e/ou habilidades to esotricas quanto complexas que no permitiriam acesso aos no membros da prosso.

1 Para uma anlise das tendncias desse campo, consultar Barbosa (1993). Bosi (1996) apresenta uma sntese de algumas das questes-chave da discusso sobre prosso e prossionalizao. Na vasta literatura a respeito, ver, dentre outros, Abbott (1988); Burrage e Torstendahl (1990); Derber e Schwartz (1990); Freidson (1970; 1988; 1998); e Perkin (1996).

Estudando a Prosso de Psiclogo no Brasil: Introduo

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Os estudos sobre a prosso de psiclogo, de acordo com Botom (1988), tm sido conduzidos, desde a regulamentao, com diferentes sujeitos e metodologias, publicados em diversos peridicos especializados, em anais de eventos cientcos nacionais e regionais, alm de livros e publicaes de rgos prossionais. Era chegado o momento de sistematizar o conhecimento produzido. Este captulo apresenta uma viso geral dessa produo, a partir de uma perspectiva cientomtrica. A cientometria considerada uma rea de estudo derivada da bibliometria, cujo objeto seria a anlise quantitativa de determinados aspectos da produo, difuso e utilizao do conhecimento cientco (Braun, Glnzel & Schubert, 1985; Krauskopf, 1994; Meis & Leta, 1996; Santos, 2003; Silva & Bianchi, 2001; Taubes, 1993). Os indicadores bibliomtricos referentes ao volume da produo, sua distribuio geogrca, autoria e vinculao institucional, distribudos ao longo destes pouco menos de cinquenta anos, que o perodo-objeto do estudo, nos permitiro vislumbrar o quadro geral dessa produo no Brasil2. 1 A pesquisa O levantamento do material relativo produo acerca da prosso de psiclogo, levado a cabo entre o segundo semestre de 2008 e o de 2009, foi conduzido em bases de dados bibliogrcos eletrnicos reconhecidos pela comunidade acadmico-cientca e prossional, e que indexam documentos cientcos de Psicologia e de reas ans. As bases de dados utilizadas foram: (1) o Banco de Teses da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES); (2) a Biblioteca Virtual em Sade Psicologia (BVS-Psi) que agrupa a Scientic Eletronic Library Online (SciELO), a Literatura LatinoAmericana e do Caribe em Cincias da Sade (LILACS), o Index Psi Peridicos Tcnico-Cientcos, o Index Psi Peridicos de Divulgao Cientca, o Index Psi Teses, e o Peridicos Eletrnicos em Psicologia (PePSIC); (3) o Catlogo Global

2 Nos dois captulos subsequentes, a produo veiculada em peridicos e aquela desenvolvida no mbito da ps-graduao brasileira ser apresentada e discutida em detalhe.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

on-line (DEDALUS) do Sistema Integrado de Bibliotecas da USP (Sibi-USP); (4) a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes do Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (BDTD-IBICT); e (5) o stio eletrnico Psicologia Online, do Conselho Federal de Psicologia. O buscador Google tambm foi consultado, mas descartado por armazenar uma diversidade de material que repetia os documentos buscados nas bases especcas. A investigao foi realizada sem a especicao prvia do perodo de abrangncia da produo e resultou em um conjunto de documentos acadmicocientcos de natureza diversa, dentre os quais, artigos cientcos, livros, dissertaes de mestrado e teses de doutorado, monograas, relatrios tcnicos, artigos em peridicos tcnico-cientcos, de divulgao cientca e em stios eletrnicos sem vinculao a peridicos. Nesta etapa, no foram considerados os documentos relativos a eventos cientcos e ou prossionais, sejam eles trabalhos completos ou resumos em anais. A busca sistemtica do material bibliogrco foi conduzida por meio da utilizao de termos-chave, possibilitando a obteno de informaes sobre a localizao e o acesso aos documentos cientcos nas referidas bases. Os termos de busca utilizados foram: atuao, exerccio, prosso, prtica, mapeamento, trabalho, levantamento, insero, atividade, descrio; todas acrescidas de Psicologia. Tais termos foram selecionados por serem comumente utilizados como palavras-chave pelos autores de estudos sobre prosso de psiclogo. Os termos foram testados em um estudo-piloto para vericar a adequao dos mesmos para este estudo. Esse conjunto de descritores foi escolhido de modo que se complementassem para melhor renamento na busca, embora a escolha de tais descritores no atinja a completude de estudos sobre prosso de psiclogo. No obstante, eles permitiram atingir um ncleo bsico de informaes que possibilita a discusso da produo acerca da prosso de psiclogo no pas. Para abranger a maior quantidade possvel de textos, evitando eliminaes indevidas, foram utilizados mecanismos especcos de busca em

Estudando a Prosso de Psiclogo no Brasil: Introduo

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cada uma das bases de dados3. Os buscadores empregam um padro de cdigos de truncamento das palavras para que, incompletas, seus caracteres anteriores ao cdigo (por exemplo, $ ou ?) identiquem todos os documentos em que constem o tronco do vocbulo. Dessa forma, a palavra atuao associada palavra Psicologia poderia ser pesquisada a partir da expresso: atua$ psicolog$ ou atua? psicolog?, em que se encontrariam derivados de atua. Os documentos foram selecionados a partir da leitura do ttulo e do resumo dos mesmos, identicando estudos sobre prosso de psiclogo no Brasil. importante destacar que alguns documentos no apresentavam resumos, resultado tanto da indisponibilidade desse material na base de dados, quanto da ausncia de resumo do prprio documento, como so os casos de livros ou artigos publicados em peridicos antigos. Os seguintes aspectos foram considerados para seleo dos documentos: prosso de psiclogo em regies ou localidades especcas no pas; descrio da atuao de psiclogos (atividades realizadas, servios de Psicologia); modelos de atuao psicolgica; caractersticas pessoais do prossional; demandas para o psiclogo; teorias que subsidiam a prtica psicolgica; mapeamento da prosso-prossional de Psicologia; histria da prosso; caractersticas relativas prosso; e atividades interdisciplinares. Identicados, os documentos foram selecionados e arquivados em formato eletrnico (com extenso .doc ou .pdf ) e suas informaes foram organizadas em um banco eletrnico com o auxlio do software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), verso 16. As informaes registradas no banco foram: cdigo de identicao do documento; ttulo; autoria; ano de publicao; veculo de publicao; palavraschave; tipo de documento; palavra de busca que possibilitou a recuperao do documento; e disponibilidade do texto integral em formato eletrnico.

3 Tecnicamente, esses mecanismos so denominados de operadores lgicos associados busca booleana (no caso, busca por truncamento).

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

Aps a recuperao e sistematizao dessas informaes, o banco foi depurado. Alm da excluso de documentos no condizentes com os critrios eleitos para a coleta dos documentos, o banco eletrnico foi complementado com informaes ausentes nas bases de dados, mas que constavam nos documentos completos. Exemplo desse procedimento foi a reclassicao dos artigos de divulgao cientca recolhidos em bases de dados de peridicos tcnicocientcos. Esse banco eletrnico foi avaliado por trs juzes com experincia de investigao sobre o tema, concluindo a depurao do banco de dados. A anlise dos juzes seguiu as mesmas determinaes fornecidas para a recuperao dos documentos. Uma sntese do procedimento adotado apresentada na Figura 1.
Figura 1. Sntese da estratgia de recuperao e armazenagem dos documentos sobre prosso de psiclogo no Brasil.

Tipos de Documentos
Artigos em peridicos cientificos Livros Dissertaes de mestrado Teses de Doutorado

Recuperao da Informao

Seleo dos Documentos


Leitura do ttulo e do resumo

Armazenamento e depurao das informaes


Documentos arquivados em formato eletrnico Informaes organizadas em SPSS (verso 16)

Base de dados: Banco de Teses da Capes BVS-Psi DEDALUS/USP Psicologia online do CFP

Critrio para seleo: .descrio da atuao de psiclogos Categorias registradas: cdigo de identificao do documento, ttulo, autoria, ano de publicao, veculo de publicao, palavraschave, tipo de documento, palavra de busca utilizada, identificao de disponibilidade integral em formato eletrnico Correes nas informaes registradas no banco de dados Anlise do banco de dados por juzes

Monografias e relatrios tcnicos, artigos de divulgao cientfica e artigos em sites

Palavras de busca: atuao, exercicio, profisso, prtica, mapeamento, trabalho, levantamento, insero, atividade, descrio Todas acrescidas de Psicologia Mecanismo de truncamento uso da expresso atua$ psicolog$ ou atua? psicolog?

.modelos de atuao psicolgicas .demandas para o psiclogo .teorias que subsidiam a prtica psicolgica .mapeamento da profisso/profissional de Psicologia .histria da profisso .caractersticas relativas profisso .atividades interdisciplinares

Publicados no Brasil sem delimitao temporal

Estudando a Prosso de Psiclogo no Brasil: Introduo

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2 Quadro geral da produo sobre a prosso A recolha dos dados sobre a produo nos bancos especicados anteriormente resultou em um conjunto de 908 documentos, sendo 376 artigos publicados em peridicos cientcos, 46 livros, 411 trabalhos acadmicos (teses, dissertaes e monograas), 31 artigos de divulgao cientca, alm de 44 outros documentos. A Figura 2 apresenta a evoluo histrica da produo sobre a prosso, por modalidade:
Figura 2. Srie histrica da distribuio da produo sobre a prosso por modalidade.
1000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0
Artigo cientfico Livros Outros Trabalhos acadmicos Divulgao cientfica Total

-19

62 19

-1 62

96

6 19

-1 67

97

1 19

-1 72

97

6 19

-1 77

98

1 8 19

2-1

98

6 1 7 98

-19

91 1

2 99

-19

96 9 19

7-2

00

1 2 2 00

-20

06 0 20

7-2

00

Pode-se observar, em primeiro lugar, que h uma acelerao da produo principalmente a partir da dcada de 1990, com um salto nos anos 2000. Esse crescimento da produo devido, sobretudo, ao incremento do nmero de artigos e trabalhos de ps-graduao. No nos alongaremos aqui nas razes desse crescimento, uma vez que anlises mais detidas sobre a questo sero objeto dos captulos subsequentes. Apenas deixamos o registro de que a raiz desse crescimento deve ser buscada no sistema de ps-graduao, tanto no que concerne ao aumento do nmero de trabalhos de titulao, quanto no que diz respeito produo cientca como critrio de avaliao dos Programas.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

A questo seguinte : quem so os autores desses trabalhos? Propusemos anteriormente que uma das caractersticas da produo brasileira acerca da prosso de psiclogo era a condio de relativa marginalidade do tema com relao s preocupaes de pesquisa dos autores. Os dados apresentados na Tabela 1 tratam desse aspecto da produo. Tabela 1 Nmero de produtos por primeiro autor Nmero de produtos por autor 1 2 3 4 5 6 13 14

n 627 64 15 4 7 4 1 1

% 86,7 8,9 2,1 0,6 1,0 0,6 0,1 0,1

Somam 723 os autores principais que publicaram documentos sobre prosso do psiclogo no pas. Os dados evidenciam que a esmagadora maioria de aproximadamente 90% dos trabalhos produzida por autores que tm apenas uma publicao sobre o assunto. Para uma avaliao mais precisa do peso desse dado, seria necessrio levantar o total da produo desses autores, o que no foi feito aqui. Ademais, seria necessria uma anlise do padro de produo dos autores por tema. De fato, acerca dessa questo, em estudo conduzido no campo da cientometria, Mueller e Pecegueiro (2001) observam que, analisando os artigos publicados na revista Cincia da Informao no perodo de 19901999, 83,33% dos autores assinaram apenas um artigo, seja como autor nico, seja em parceria. Embora as inferncias sejam desaconselhveis, no deixa de ser interessante observar que, em uma dcada de funcionamento de uma revista bastante especializada, h pouqussima repetio de autores. Se alguma conjectura possvel, o referido estudo coloca uma interrogao sobre a importncia relativa do tema da prosso para os estudiosos da Psicologia a partir dos dados sobre autoria.

Estudando a Prosso de Psiclogo no Brasil: Introduo

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Um segundo conjunto de dados sobre autoria diz respeito vinculao institucional dos autores (Tabela 2). Tabela 2 Nmero de produtos por instituio Produes >10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 >101 Total*

n 109 12 4 2 1 0 0 0 1 0 1 130

* Excludos os trabalhos de autoria institucional e os que a vinculao institucional no pde ser identicada.

Observa-se, inicialmente, que 108 das 130 instituies com autores a elas vinculadas tiveram menos de 10 produes sobre o tema (64 deles com apenas uma produo), o que pode ser considerado um indicador da disperso da produo. Entretanto, interessante observar que autores vinculados a apenas vinte e uma instituies so responsveis por 72,9% da produo total (599 do total de 822 trabalhos com vinculao institucional identicada). Duas concluses preliminares podem ser adiantadas: que o tema da prosso mobiliza, embora em escalas diversas, um considervel nmero de instituies, e que a produo mais expressiva, do ponto de vista quantitativo, est concentrada em poucas instituies. A Tabela 3 apresenta o detalhamento desse grupo de instituies.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

Tabela 3 Instituies com autores com mais de 10 produes Instituies USP PUC/SP UFRN PUCCAMP UFSC UFRGS PUC/RS UnB UERJ UFRJ UNICAP UNICAMP UNESP UFBA UFU UFC UFES UFF PUCRJ UFPB UFSCar

n 142 88 45 37 35 27 27 24 24 16 14 14 13 12 12 12 12 12 11 11 11

Na Tabela 3 verica-se, em primeiro lugar, que todas as instituies de vnculo dos autores que produziram sobre o tema so de ensino superior, todas elas com o nvel de ensino ps-graduado, questo a ser detalhada posteriormente. O aspecto interessante e relativamente inesperado da vinculao institucional, contudo, diz respeito s 19 instituies que no so dedicadas ao ensino superior, como so os casos, por exemplo, de secretarias de estado, entidades prossionais e hospitais.

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Do total de autores, 564 (78%) possuem Currculo Lattes fonte das informaes analisadas sobre os mesmos. Atualmente, a maioria desses autores so ps-graduados ou cursam ps-graduao stricto sensu (93,5%) sendo 29,3% mestres, 35% doutores, 17,2% doutores com estgio ps-doutoral ou com livre-docncia e 12% com ps-graduao em andamento. Dos 564 autores, 37 so bolsistas de produtividade do CNPq e 21,6% so orientadores de psgraduao stricto sensu; tambm integram grupos de pesquisa (registrados no Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq) (41,1%) e so lderes em 17% desses grupos. Essas informaes compilam o alto grau de titulao entre os autores que publicam sobre prosso de psiclogo e o envolvimento com atividades de pesquisa, principalmente em Programas de ps-graduao, sugerindo que so pesquisadores que se mantiveram ou se mantm vinculados academia. A Figura 3 apresenta a distribuio geogrca das instituies de vnculo dos autores no perodo de publicao dos documentos.
Figura 3. Distribuio geogrca das instituies de vnculo dos autores.
Norte; 0,6

Centro-Oeste; 6,9

Nordeste; 14,0

Sudeste; 61,6

Sul; 16,8

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A distribuio geogrca representada na Figura 3 replica, em linhas gerais, o quadro da cincia brasileira e da Psicologia, em particular: nos dois extremos, uma grande concentrao na regio Sudeste, uma reduzida presena da regio Norte e um relativo equilbrio nas demais regies. Atualmente, esse quadro se reproduz: ao todo, so 447 diferentes estabelecimentos de vnculo institucional atual dos autores, sendo 52,6% instituies de ensino superior. Dessas instituies de vnculo, 71,7% esto localizadas no eixo Sul-Sudeste (54,2% na regio Sudeste e 19,5% na Sul). H diversas razes para isso, desde aquelas de ordem estritamente geopoltica-econmica, at de organizao do campo educacional e da prpria Psicologia. Essas questes sero retomadas e detalhadas em outros captulos. Destaca-se, ainda, a baixa incidncia de estudos cujos autores so institucionais (10 estudos 1,7% realizados por institutos de pesquisa ou entidades representativas da prosso de psiclogo, a exemplo do Conselho Federal de Psicologia) e de autores vinculados a entidades representativas da prosso, associaes prossionais ou sociedades cientcas (11,8% dos 564). Tais ndices podem sinalizar que so poucas as iniciativas de desenvolvimento de pesquisas por essas instituies e, em certa medida, que pesquisadores vinculados academia no mantm vnculo com instituies na qual o tema prosso de extrema relevncia. Essas caractersticas coadunam-se conjectura de que o tema prosso de psiclogo uma linha subordinada s atividades primeiras desses autores4. 3 Observaes nais O quadro acima apresentado fornece um panorama da produo sobre a prosso de psiclogo no Brasil. Armaes relativamente recorrentes quanto importncia que os psiclogos e pesquisadores da rea conferem ao estudo

4 necessrio fazer uma ressalva acerca destes dados: o que a anlise nos mostra diz respeito situao atual dos autores, enquanto as produes esto distribudas ao longo de mais de quatro dcadas. O quadro da situao atual real e os autores efetivamente produziram, em algum momento, conhecimento sobre a produo.

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da prosso, formao e prtica prossional, encontram ressonncia nos dados apresentados. De fato, notvel a quantidade de estudos de natureza diversa produzidos ao longo do perodo de prosso regulamentada. Chama a ateno, tambm, a disperso dessa produo. Se, de uma parte, isso pode indicar uma relativa ausncia de centralidade do tema entre os pesquisadores, notvel o fato de que o tema ocupa, mesmo que em posio subalterna, a preocupao dos pesquisadores. Os dois captulos que se seguem detalham as caractersticas de duas modalidades de produo, aquela expressa em peridicos e a produzida no mbito da ps-graduao. So modalidades distintas de produo, embora imbricadas: uma, denitiva, de circulao ampla, com possibilidades de impactar a rea e retroalimentar o sistema de ensino e os prossionais; outra, provisria, de pesquisadores em treinamento, mas com uma qualidade de reexes aanada pelo sistema de controle e monitoramento da ps-graduao brasileira. Esses captulos permitiro discutir com maior propriedade e detena algumas das questes que os dados at aqui apresentados sugerem. Referncias Abbott, A. (1988). The system of professions: An essay on the division of expert labor. Chicago: The Chicago University Press. Almeida, M. C. P., & Rocha, S. M. M. (1997). O trabalho de Enfermagem. So Paulo: Cortez. Angelini, A. L., & Maria, C. (1964-1965). Contribuio para a formao bsica do psiclogo. Boletim de Psicologia, 16-18(47-50), 41-45. Azzi, E. (1964-1965). A situao atual de prosso de psiclogo no Brasil. Boletim de Psicologia, 16-18(47-50), 47-61. Barbosa, M. A., Medeiros, M., Prado, M. A., Bachion, M. M., & Brasil, V. V. (2004). Reexes sobre o trabalho do enfermeiro em sade coletiva. Revista Eletrnica de Enfermagem, 6(1), 9-15. Barbosa, M. L. O. (1993). A sociologia das prosses: em torno da legitimidade de um objeto. Boletim Informativo e Bibliogrco de Cincias Sociais, 36, 3-30.

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Estudando a Prosso de Psiclogo no Brasil: Introduo

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CAPTULO 2 PROFISSO DE PSICLOGO NO BRASIL: ANLISE DA PRODUO CIENTFICA EM ARTIGOS


Ana Ludmila Freire Costa Keyla Mafalda de Oliveira Amorim Joyce Pereira da Costa

O peridico cientco consensualmente acatado pelos cientistas como o canal privilegiado para o debate acadmico e instrumento de interlocuo entre pesquisadores e outros prossionais (Biojone, 2003; Meadows, 1999; Mueller, 1999). Trs caractersticas essenciais o colocam nessa posio: a garantia da cienticidade dos fatos (avaliao rigorosa por pares), a recentidade das informaes divulgadas (uxo gil e periodicidade regular) e a acessibilidade (presena em bases de dados reconhecidas e disseminao pela internet). Alm de atender necessidade cada vez mais premente de registro e de disseminao do crescente conhecimento cientco de maneira dinmica e eciente, o peridico responde por uma funo essencial, a de memria da cincia. O exame da produo sobre a prosso de psiclogo veiculada nos peridicos cientcos, portanto, possibilita tanto a anlise da evoluo histrica da preocupao dos pesquisadores sobre esse tema, quanto o exame de algumas das caractersticas centrais dessa produo.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

1 Peridicos cientcos de Psicologia no Brasil Antes de adentrarmos na anlise da produo em si, necessrio fazer um breve percurso sobre o quadro editorial cientco da rea da Psicologia. O cenrio dos peridicos cientcos de Psicologia no Brasil que no difere do apresentado pela produo cientca em outras reas do conhecimento marcado por mudanas signicativas nos ltimos anos, impulsionadas pelo crescimento da rea. As principais caractersticas que marcam o cenrio atual da publicao de peridicos cientcos so a padronizao (de forma a garantir ecaz troca de informaes), a especializao e fragmentao (antes, os peridicos eram relativos a campos abrangentes do conhecimento e hoje h uma tendncia para abordarem temas especcos de uma subrea) e o crescimento exponencial de ttulos (as revistas passaram a ser publicadas por editoras comerciais, por Instituies de Ensino Superior e pelo Estado. Em um breve retrospecto, podemos armar que os primeiros peridicos da rea datam de 1949: Arquivos Brasileiros de Psicotcnica1, editado pelo Instituto de Seleo e Orientao Prossional (ISOP) e Boletim de Psicologia, pertencente Sociedade de Psicologia de So Paulo (SPSP) (Sampaio, 2008). O ISOP nasceu como um rgo eminentemente voltado para a Psicologia Aplicada e os artigos publicados por sua revista tratavam de pesquisas conduzidas pela prpria instituio, em contato direto com o pblico atendido. O objetivo da SPSP no era diferente, tambm buscando articular o desenvolvimento da Psicologia como cincia e prosso, ao promover o intercmbio entre prossionais e acadmicos ligados Psicologia e a reas ans. De acordo com Antunes (2007), nos anos seguintes, houve uma produo esparsa, at pela recentidade da Psicologia no Brasil, cuja prosso foi regulamentada na dcada de 1960. Os relatos da pesquisa psicolgica foram veiculados em algumas poucas publicaes da rea, em geral editadas por associaes prossionais ou sociedades cientcas.

1 Atualmente, esse peridico corresponde ao Arquivos Brasileiros de Psicologia. Tal mudana em seu nome se deu em reexo s mudanas pela qual o ISOP se submeteu, sobretudo quando foi criado o curso de ps-graduao da UFRJ, na dcada de 1970, provocando transformaes no perl da publicao e consequentemente, em sua denominao (Portugal, 2009).

Prosso de Psiclogo no Brasil: Anlise da Produo Cientca em Artigos

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O quadro, que permaneceu praticamente inalterado at aproximadamente a dcada de 1980, muda radicalmente com a vertiginosa expanso do ensino superior, o crescimento dos programas de ps-graduao na rea e os primeiros nanciamentos para publicaes (Sampaio & Peixoto, 2000). A partir de ento, verica-se um progressivo aumento do volume da produo cientca, alimentando um nmero crescente de peridicos vinculados s IES, caracterstica que persiste at os dias atuais. Um ttulo que contrariou essa tendncia foi a revista Psicologia: Cincia e Prosso, uma vez que editada pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP). Desde o seu primeiro nmero, em 1979, j frisava que sua poltica editorial era promover o debate entre a Psicologia acadmica e a prtica prossional. Esse carter menos acadmico se tornou ainda mais forte a partir de 1984, com uma mudana da sua linha editorial, passando a publicar no s relatos de pesquisa, mas tambm reportagens, relatos de experincia, opinies de leitores, entrevistas e resenhas de livros. Campos e Bernardes (2005), ao avaliarem os primeiros 25 anos da revista, identicaram que, ao longo do perodo, houve uma preocupao permanente de que esse peridico fosse um veculo de aproximao e congregao dos psiclogos brasileiros, bem como de consolidar seu papel como canal de socializao de material relevante e inovador. Da poca dos primeiros peridicos at hoje, muitos ttulos foram criados e outros tantos expiraram. preciso destacar, em relao publicao cientca em Psicologia no Brasil que, para alm do crescimento quantitativo que se assistiu, principalmente a partir no sculo XXI, a organizao desse setor propiciou um salto qualitativo nas revistas cientcas da rea, tendo como uma consequncia o incremento de sua visibilidade. A preocupao com a qualidade das publicaes cientcas no , evidentemente, um fenmeno novo2. Contudo, a avaliao empreendida pela Comisso CAPES/ANPEPP composta pela Coordenao de Aperfeioamento de

2 Veja-se, por exemplo, a reunio promovida em 1996 pela Sociedade Brasileira de Psicologia (SBP) com os editores cientcos a m de facilitar o fortalecimento de nossas publicaes (Guedes, Zannon & Luna, 1996, p. 1).

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Pessoal de Nvel Superior e pela Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Psicologia para a base Qualis que pode ser considerada, denitivamente, um divisor de guas na comunidade cientca de Psicologia (Costa & Yamamoto, 2008). A iniciativa, que surgiu como componente das avaliaes dos programas de ps-graduao no pas, tem promovido uma mudana considervel no mbito da publicao cientca em Psicologia, ao estabelecer um ranking que aponta o nvel de qualidade dos veculos, ao exigir a padronizao dos ttulos, ao direcionar o fomento s revistas, ao estimular a indexao e a acessibilidade dos peridicos, principalmente pela internet, e, assim, denir os peridicos cientcos nos quais os pesquisadores publicam seus estudos. Paralelamente ao aperfeioamento dos peridicos, tornou-se necessrio promover o acesso a esses ttulos. Visando atender a essa demanda, em 2001, foi criada a Biblioteca Virtual da Psicologia (BVS-Psi), um instrumento para organizao e disseminao da literatura psicolgica. Nela, esto contidos, dentre outros, os Index Psi Peridicos Tcnico-Cientcos, Index Psi Peridicos de Divulgao Cientca, Index Psi Teses, Index Psi Livros, a Literatura LatinoAmericana e do Caribe em Cincias da Sade (LILACS-Psicologia), a Scientic Electronic Library Online (SciELO) e o Peridicos Eletrnicos em Psicologia (PePSIC), portal que pretende reunir uma coleo de revistas cientcas utilizando a metodologia SciELO3, alm de sinalizar gratuitamente pela internet a localizao de peridicos de Psicologia em formato eletrnico. Importante ressaltar que foi o Movimento de Acesso Livre (Open Access [OA]) que facilitou o acesso literatura cientca (Sampaio & Serradas, 2009). Ao defender a compatibilidade entre sistemas de forma a permitir o intercmbio de dados, a preservao em longo prazo, o acesso universal informao e a gratuidade de produo cientca, o OA coloca a literatura cientca em outro patamar, saindo dos crculos fechados da academia e alcanando no s estudantes, docentes e pesquisadores, mas tambm prossionais, usurios ou qualquer outro interessado em conhecer os resultados das pesquisas cientcas.

3 Sobre metodologia SciELO, conferir Packer et al., 1998.

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Tambm em 2001 foi criada a Rede Brasileira de Bibliotecas da rea de Psicologia (ReBAP); em 2004, a Associao Brasileira de Editores Cientcos de Psicologia (ABECiP). Na primeira, o objetivo a construo e manuteno de fontes de informao essenciais para a Psicologia, de forma compartilhada. A segunda se prope a discutir os problemas pelos quais passam os editores, sendo recorrentes a captao de investimentos para manuteno dos peridicos e a adequao dos ttulos aos critrios de avaliao Qualis, e a busca por alternativas coletivas para as questes (Sampaio, 2001). Em virtude da atuao desses organismos (Comisso CAPES/ANPEPP, BVS-Psi, ReBAP e ABECiP) e motivado em grande medida pela organizao do sistema editorial, h, hoje, um grande interesse por parte da comunidade cientca em no s divulgar seus relatos de pesquisa, mas em escolher como e onde faz-lo. fato que a publicao de um artigo cientco de Psicologia no Brasil, atualmente, uma tarefa muito distinta de como se fazia em um passado no muito remoto, tendo em vista as diversas transformaes ocorridas em to pequeno intervalo de tempo4. O crescimento e a estruturao do sistema multiplicam as bases e os repositrios dos peridicos da Psicologia brasileira. No Index Psi Peridicos Tcnico-Cientcos so listados artigos de mais de 160 de revistas brasileiras publicadas desde 1949. J no PePSIC so 80 ttulos eletrnicos latino-americanos, sendo que, desses, 54 so editados no Brasil. Na relao de scios fundadores da ABECiP consta o nome de 60 editores de Psicologia. Na ltima avaliao da Comisso CAPES/ANPEPP, correspondente ao trinio 2007/2009, mais de mil e cem ttulos apareceram nos relatrios dos Programas de Ps-graduao. Reduzindo esse nmero s revistas publicadas no Brasil que tenham como foco principal temas de Psicologia ou de alguma de suas subreas, totaliza-se, aproximadamente, 120 peridicos.

4 Um dos resultados da organizao do sistema editorial de Psicologia a publicao de um manual destinado a estudantes, prossionais, acadmicos e editores cientcos. A verso completa de Publicar em Psicologia, organizado por Sabadini, Sampaio e Koller (2009), est disponvel em http://www.publicarempsicologia.blogspot.com.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

O volume de peridicos e o modo como esse sistema editorial se organiza servem para ilustrar o nvel de organizao e desenvolvimento no setor de publicao de artigos cientcos da Psicologia brasileira, que se encontra articulado estruturao da prpria rea como um todo. Assim, o incremento dessa produo cientca sob anlise permite que se conhea o vigor e a composio desse campo do conhecimento, por meio da avaliao da qualidade do que publicado e da descrio de aspectos especcos dessa produo. 2 A produo cientca e a prosso de psiclogo no Brasil No caso do trabalho em tela, em que se buscou investigar a produo cientca sobre a prosso de psiclogo no Brasil, possvel aquilatar no s o grau de envolvimento e investimento que tem sido feito na rea em relao a esta temtica, mas tambm em que condies e de que forma os pesquisadores se arranjam para discutir a questo. Estudos de sistematizao do conhecimento produzido, embora recentes, no so raros na Psicologia. De acordo com Santos, Amorim e Yamamoto (2009), possvel encontrar diversas pesquisas que investigam a produo cientca na rea, variando quanto ao formato do material analisado (dissertaes e teses, artigos cientcos ou anais de eventos), rea a qual se insere o estudo (se se refere Psicologia como um todo ou a alguma de suas subreas), ao recorte terico, metodolgico ou temtico, ou, ainda, ao perodo de tempo analisado. Podem-se aglutinar os achados dessas pesquisas segundo os aspectos mais recorrentes. concluso generalizada que o nmero de trabalhos cientcos tem crescido signicativamente nos ltimos anos e que essa produo consiste principalmente em relatos de pesquisa. Em relao distribuio geogrca, no novidade que a produo cientca de Psicologia se concentre na regio sudeste do pas e nas instituies de ensino superior pblicas. Tambm se atesta que a autoria na rea predominantemente mltipla e feminina e que so poucos os autores que publicam sistematicamente, havendo uma grande disperso dessa literatura cientca. Contudo, ainda no foram identicados estudos que sistematizam a produo cientca sobre a prosso de psiclogo no Brasil, como sinaliza Botom (1988). Por um lado, as pesquisas nesta temtica ocorrem desde a dcada de 1970 (a exemplo de Campos, 1983; Conselho Federal de Psicologia, 1988;

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Mello, 1975; Yamamoto, 1987) e tambm so recorrentes os estudos de anlise metacientca conforme mencionado anteriormente. Por outro, no se identicam trabalhos articulando esses dois aspectos discutindo a produo cientca sobre a prosso de psiclogo. Em outras palavras, pode-se considerar que a atuao prossional na rea j um tema de estudo para muitos pesquisadores. O que at ento no foi realizado refere-se anlise minuciosa dos dados obtidos por tais pesquisas, ou seja, a descrio criteriosa das condies de produo desses estudos, a identicao de quem realiza as pesquisas, como so divulgadas e sobre o que especicamente tratam esses estudos. Em relao publicao de pesquisas sobre a prosso de psiclogo no Brasil no formato de artigos, h questes ainda mais delicadas a se abordar. A rea de Psicologia, representada pela Comisso CAPES/ANPEPP, considera como peridico cientco aquele veculo que tem como leitor principal e autor o pesquisador ou alunos de qualquer nvel, e que publicado, prioritariamente, por sociedade cientca ou instituio acadmica. Em outras palavras, o artigo cientco se congura quase que exclusivamente, como canal de comunicao entre atores do circuito acadmico, seja como produtores, seja como consumidores do conhecimento construdo. Dessa forma, depreende-se que o prossional que est em ao no um interlocutor preferencial no tocante aos peridicos cientcos para que se integre e compartilhe experincias, ao contribuir com relatos que possibilitem o aprimoramento da Psicologia. Segundo a concepo anteriormente citada de revistas cientcas, ao psiclogo alheio comunidade cientca cabe a busca da atualizao continuada (Bastos et al., 2008, p. 1). Foi com essa inquietao que se buscou analisar os artigos cientcos que retratam a prosso de psiclogo no Brasil: como essa modalidade de publicao, to vinculada comunidade estritamente cientca, aborda uma temtica essencialmente relacionada prtica prossional? Os dados coletados permitiram identicar quando os artigos foram publicados e sobre o que se referem (qual o formato desses artigos e sobre quais reas da Psicologia aludem), quem publica sobre a prosso (quem so os autores, a qual instituio pertencem, onde esto localizados geogracamente) e em que veculos os artigos foram divulgados (em quais peridicos foram publicados, as agncias editoras dos veculos, se tratam de ttulos especializados ou genricos).

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3 A produo sobre a prosso veiculada pelos peridicos cientcos brasileiros O levantamento empreendido nessa pesquisa resultou no total de 376 artigos, que versam sobre a prosso de psiclogo no Brasil, publicados em peridicos cientcos. Contudo, 38,7% dos documentos no se encontravam disponveis na ntegra on-line poca da etapa de coleta das informaes para a pesquisa. Ainda, 22,6% dos trabalhos no tinham seu resumo acessvel via internet. Assim, dos 376 artigos identicados para compor este estudo, 291 foram coletados em sua completude. Sabe-se que o Movimento de Acesso Aberto, que busca a disponibilizao integral da literatura tcnico-cientca na internet, ganhou foras somente a partir das Declaraes de Budapeste, em 2002, de Bethesda e de Berlim, ambas em 2003 (Sampaio & Serradas, 2009). No Brasil, a iniciativa resultou na Carta de So Paulo, em 2005, e na Psicologia, a Declarao de Florianpolis, com base na de Bethesda, foi assinada em 2006 por pesquisadores da Psicologia no Brasil no XI Simpsio de Intercmbio Cientco da ANPEPP (Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Psicologia, 2006). Assim, compreensvel que muitos dos artigos publicados, principalmente anteriores a esse perodo, no estejam acessveis on-line. Apesar da recentidade da participao da internet na divulgao de artigos cientcos, existem algumas iniciativas que objetivam recuperar tais informaes cientcas j publicadas para disponibilizao integral na internet. o caso do PePSIC portal lanado em 2005 e que conta com uma coleo de 80 peridicos de Psicologia, alguns desde o primeiro nmero, como as revistas Psicologia USP (desde 1990), Psicologia Escolar e Educacional (desde 1996), e Natureza Humana (desde 1999). Foi a partir desse portal que se tornou possvel a recuperao do texto integral de grande parte dos artigos identicados na coleta desta pesquisa5.

5 Cabe destacar tambm a colaborao do COMUT (Programa de Comutao Bibliogrca) para acesso aos textos integrais, s disponveis na forma impressa nas principais bibliotecas do pas. Maiores informaes sobre o programa esto disponveis em http://comut.ibict.br/ comut/do/index?op=ltroForm.

Prosso de Psiclogo no Brasil: Anlise da Produo Cientca em Artigos

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3.1 Caracterizao geral dos artigos Para uma primeira apreciao dos dados, foi considerada a distribuio dos artigos por ano de publicao, ao que foi vericada a existncia de documentos que datam de 1952 a 2008, havendo concentrao desses estudos em 2007 (n = 42) e em 2005 (n = 39). Ainda, agrupando os documentos por faixas de ano, percebe-se que h uma concentrao dos artigos nos perodos de 1997-2001 (n = 64), 2002-2006 (n = 128) e 2007-2008 (n = 57), como pode ser visualizado na Figura 1. Juntos, os trs perodos citados congregam 66,2% dos artigos coletados.
Figura 1. Distribuio temporal da produo de artigos em peridicos cientcos da Psicologia.

2007-2008 2002-2006 1997-2001 1992-1996 1987-1991 1982-1986 1977-1981 1972-1976 1967-1971 1962-1966 -1962 0 50 100 150

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Os dados acima explicitados podem estar relacionados a diversos determinantes. Inicialmente, mister ressaltar que a internet, fonte utilizada para nossa coleta de dados, um meio de divulgao cientca relativamente recente, que acaba por privilegiar o material publicado nas ltimas dcadas. A ttulo de ilustrao, nenhum dos artigos coletados que datam at a dcada de 1980 foi encontrado na sua verso completa, constando apenas indicativos de sua existncia em bibliotecas universitrias. Outro determinante refere-se ao reconhecimento da Psicologia como prosso no Brasil, s ocorrida em 1962, o que justica a escassez de documentos imediatamente anteriores ou posteriores a essa poca. Por m, h de se destacar o prprio crescimento e a estruturao da rea, de seu sistema de editorao e da expanso da ps-graduao, principalmente a partir dos anos 2000. Como j foi mencionado, a produo cientca atualmente mais incisiva no s para atender ao imperativo da produtividade imposta pelas agncias nanciadoras, mas tambm pela necessidade de desenvolvimento da Psicologia como cincia e prosso. Considerando as limitaes desta investigao, tais aspectos certamente inuenciaram a quantidade de estudos sobre prosso recuperados, bem como sua distribuio ao longo dos anos. Sugere-se, desta feita, que trabalhos no disponveis on-line venham a ser depositados na internet, a m de que a comunidade possa ter acesso, contribuindo, assim, para o enriquecimento das discusses e reexes a respeito da prosso de psiclogo. Alm da distribuio temporal dos artigos coletados, buscou-se identicar como o material aborda a prosso de psiclogo. Para tanto, foram examinados os 291 resumos para a classicao quanto ao formato do trabalho, vericando-se que h predominncia dos relatos de pesquisa (n=123; 42,3%), imediatamente acompanhados pelos trabalhos tericos (n=120; 41,2%). J os relatos de experincia aparecem com apenas 16,5% (n=48). Tais ndices podem sinalizar uma das principais polticas adotada pela maioria dos peridicos cientcos, que a de publicar relatos inditos de pesquisa, o que acabou se reetindo nos estudos sobre a prosso de psiclogo. Por outro lado, tem-se tambm um considervel volume de trabalhos tericos,

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o que sugere que h, diante dessa temtica, interesse pela discusso e reexo a m de construir um corpo terico consistente. Ainda em relao caracterizao dos artigos coletados, buscou-se averiguar a qual subrea da Psicologia os documentos se referem. Dessa forma, observou-se que 71 artigos empreendem discusses a respeito da prosso do psiclogo independente de subrea de atuao (categoria geral), sendo seguidos dos documentos classicados como Psicologia Escolar/Educacional e Psicologia da Sade, ambas compreendendo 60 artigos cada, e Psicologia Hospitalar, com 51 documentos. Na Tabela 1 possvel identicar as subreas em que foram situados os artigos para a referida anlise. Tabela 1 Distribuio da produo sobre a prosso veiculada pelas revistas cientcas brasileiras de Psicologia pelas subreas (volume e percentual)
Subrea da Psicologia Geral Psicologia Escolar/Educacional Psicologia da Sade Psicologia Hospitalar Psicologia Clnica Psicologia Social Psicologia Organizacional e do Trabalho Psicologia Jurdica Histria da Psicologia Psicologia do Esporte Psicologia do Trnsito Neurocincia Docncia Total n 71 60 60 51 37 30 27 17 16 4 1 1 1 376 % 18,9 16 16 13,6 9,8 8 7,2 4,5 4,3 1,1 0,3 0,3 0,3 100

Ao analisar a distribuio dos documentos por subrea da Psicologia no decorrer dos anos, foi possvel perceber que na poca antecedente regulamentao prossional ocorriam discusses com relao prosso como

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um todo, independente das especicidades das subreas da Psicologia. Isso pode ter sido reexo das movimentaes ocorridas naquele perodo, em prol de um reconhecimento legal da prosso de psiclogo, tal como apresentado por Pereira e Pereira Neto (2003). Os artigos publicados nas dcadas de 1970 e 1980 abordam a prosso de modo mais focalizado; ou seja, os trabalhos discutem, predominantemente, acerca dos psiclogos que atuam em subreas consideradas tradicionais Clnica, Escolar/Educacional e Organizacional e do Trabalho , bem como naquelas emergentes quela poca, como Hospitalar e Sade. Em relao a estas ltimas, possvel dizer que estudos emergiram nesse perodo possivelmente na tentativa de denir prticas e espaos cabveis ao psiclogo atuante nessas subreas, tendo em vista que em tais dcadas houve uma srie de mudanas no tocante sade pblica do pas, abrindo caminhos para uma atuao do psiclogo em espaos diferenciados aos tradicionais (Carvalho & Yamamoto, 1999; Marcon, Luna & Lisboa, 2004). Artigos de Psicologia Jurdica e Psicologia do Esporte tambm apareceram entre os trabalhos coletados, tendo sido publicados do m da dcada de 1990 em diante. provvel que tal dado esteja vinculado abertura de novos espaos para o psiclogo, tendo em vista a saturao de prossionais nas subreas tradicionais, o que fez buscarem outros campos de atuao (Pereira & Pereira Neto, 2003). Vale salientar, ainda, a presena de apenas um artigo em cada uma das trs subreas a seguir: Psicologia do Trnsito, Neurocincia e Docncia. A raridade de artigos sobre a atuao nas duas ltimas pode ser entendida por no serem consideradas propriamente da Psicologia a primeira por estar majoritariamente voltada pesquisa e a segunda por no ser prtica exclusiva da Psicologia. Quanto Psicologia do Trnsito, foram localizados diversos documentos ociais (seja de rgos da Psicologia, como o CFP, seja de rgos referentes ao trnsito em si, como o Conselho Nacional de Trnsito), livros e apresentaes em eventos cientcos referentes atuao do psiclogo, mas no foram identicados materiais no formato de artigos cientcos na subrea. Deve-se assinalar que o nico peridico especializado na temtica (Psicologia: Pesquisa e Trnsito) no foi alm de dois nmeros e em nenhum deles consta artigos que discutam especicamente sobre a prtica do prossional nessa subrea.

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Buscou-se, ainda, relacionar a subrea da Psicologia da qual tratam os trabalhos e o formato dos artigos (Figura 2).
Figura 2. Distribuio da produo por subrea da Psicologia e formato do trabalho.

30 25 20 15 10 5 0

Terico

Pesquisa

Relato de experincia

Na maior parte das reas discriminadas, predomina a produo de artigos que apresentam relatos de pesquisa. A Psicologia da Sade a subrea que apresentou maior nmero nesse formato (n = 25), sobretudo a partir dos anos 2000. Ou seja, possvel armar que uma vez consolidada, a rea passa a ser objeto mais frequente de investigao. Os estudos tericos superaram os relatos de pesquisa apenas na subrea da Psicologia Social (n = 16), Organizacional e do Trabalho (n = 11) e Psicologia do Esporte (n = 4). Esse dado pode ser, eventualmente, tomado como um indicativo da preocupao especial que as mesmas apresentariam com relao fundamentao terica, aos mtodos e s tcnicas de trabalho desenvolvidas. Com relao produo em Psicologia Social, no deixa de ser interessante confrontar a observao de Albuquerque e Arendt (2003), de que a produo acadmica em Psicologia Social no Brasil est voltada mais a produzir diagnsticos e reconhecimentos de fatos que teorias psicolgicas explicativas (p. 198), com a grande produo de trabalhos propriamente tericos observados no presente estudo. Se h procedncia a avaliao dos referidos autores, necessrio examinar com maior profundidade a natureza desses estudos para se aquilatar as efetivas contribuies para o acmulo de conhecimento da rea.

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Vale apontar tambm que a Psicologia Jurdica foi a nica subrea que apresentou o nmero de relatos de experincia superior aos demais formatos de trabalho (n = 6), o que pode ser reexo da busca pela consolidao da subrea no pas, suscitando o interesse pela apresentao das prticas desenvolvidas pelos prossionais nela envolvidos. 3.2 Anlise da autoria dos artigos Expostas algumas caractersticas dos estudos publicados em formato de artigos cientcos sobre a prosso de psiclogo no Brasil, a questo seguinte diz respeito a quem produz esses estudos. No foi possvel identicar as instituies de vnculo dos autores principais em 59 casos. Dos demais, foram identicadas 102 instituies distintas, sendo que 73,1% so provenientes do eixo Sul-Sudeste do pas (Tabela 2). Esses ndices esto muito prximos aos apresentados em outros trabalhos que versam sobre a produo cientca em Psicologia como um todo, tal como constatado por Yamamoto, Souza e Yamamoto (1999) que, ao avaliarem os principais peridicos cientcos da rea, vericaram que mais de 80% da produo se concentrava nas regies geogrcas Sul e Sudeste. Tabela 2 Distribuio geogrca dos autores de artigos que versam sobre a prosso de psiclogo no Brasil por regio, estado e instituio
Regio Sudeste (50%) Sul (23,1%) Nordeste (17,1%) Norte (0,6%) Estado So Paulo (32,6%) Rio Grande do Sul (13,6%) Rio Grande do Norte (8,5%) Par (0,6%) Instituio USP (13,3%) UFRGS (4,4%) UFRN (8,5%) UnB(2,8%) UFPA (0,6%)

Centro-Oeste (4,7%) Distrito Federal (3,8%)

Analisando mais detidamente a origem destes materiais, verica-se que, em relao unidade federativa onde se localiza a instituio de vnculo do autor principal, h predominncia do estado de So Paulo, que abrange 32,6%

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dos artigos sobre a prosso de psiclogo, sendo seguido pelo Rio Grande do Sul, com 13,6%, Rio Grande do Norte e Rio de Janeiro, ambos com 8,5% dos artigos. Finalmente, as instituies que se destacam quanto vinculao dos autores foram Universidade de So Paulo (USP) com 13,3% dos documentos, Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) com 8,5% e Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) com 4,4%. Diante desses dados percebese que, mais do que centralizao geogrca da produo analisada, existe uma concentrao institucional do material. Vale ressaltar que a concentrao geogrca e institucional demonstrada por meio dos resultados no se refere apenas aos trabalhos que versam sobre a prosso de psiclogo no pas, mas est atrelada ao fato de que essas regies congregam a maior parcela de instituies de ensino superior do pas (Soares, 2002), consequncia da desigual distribuio de recursos, de oportunidades educacionais, bem como de formao acadmica, ainda presentes no pas ( Yamamoto, Souza & Yamamoto, 1999). Apesar desse contexto de concentrao da produo da cincia no Brasil, h, nos anos recentes, uma tendncia de polticas cientcas governamentais em enfrentar esse desequilbrio, a exemplo da descentralizao de editais para fomento pesquisa por meio das Fundaes Estaduais de Amparo Pesquisa (FAPs); e pela interiorizao do ensino superior pblico, com a eventual interiorizao da pesquisa. Como so tendncias recentes e ainda em consolidao, tais avanos ainda no esto reetidos nos ndices de produo cientca estudados nesta investigao. Em relao ao tipo de instituio de origem dos autores dos artigos coletados, vericou-se a predominncia macia das IES em detrimento de outras instituies, como rgos executivos pblicos, empresas privadas, sociedades e associaes cientcas e/ou prossionais (Tabela 3), coadunando-se com a ideia de que a produo cientca no Brasil encontra-se fortemente atrelada ao ambiente acadmico, principalmente ps-graduao6 (Cury, 2004). Sendo assim, no de se estranhar que os artigos a respeito da prosso do psiclogo brasileiro, congurando-se enquanto um resultado de investigaes cientcas sejam, em sua maioria, originrios de IES localizadas no sudeste do pas.
6 Esse tema ser detalhado no prximo captulo.

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Tabela 3 Tipo de instituio de origem dos autores de artigos referentes prosso de psiclogo no Brasil
Tipo de instituio IES Outros rgo pblico municipal Sociedade/Associao rgo pblico estadual Entidade prossional rgo pblico federal Total n 83 7 4 3 3 1 1 102 % 81,4 6,9 3,9 2,9 2,9 1 1 100

Alm disso, observa-se que os resultados esto fortemente associados a outras pesquisas sobre a produo cientca em Psicologia; as ltimas apontam para concentrao de autores vinculados a cursos de graduao e programas de ps-graduao (a exemplo dos estudos de Souza Filho, Belo & Gouveia, 2006; Tonetto, Amazarray, Koller & Gomes, 2008; Yamamoto, Souza & Yamamoto, 1999). Tratando-se de artigos que abordam a temtica da atuao prossional, poder-se-ia esperar que houvesse uma participao expressiva de prossionais em ao compartilhando experincias ou reetindo sobre a sua prtica. Todavia, no o que ocorre: menos de 20% dos autores dos artigos identicados nesta pesquisa se enquadram na categoria. Assim, conrma-se que, de fato, o peridico cientco canal de comunicao para o ambiente acadmico, restando aos psiclogos da prtica prossional o consumo desse material, e sua contribuio para a melhoria da atuao psicolgica relegada posio de sujeitos das pesquisas empreendidas pelos pesquisadores das IES. No que diz respeito, ainda, autoria dos artigos, examinou-se o gnero dos autores (considerando apenas os primeiros autores), e o tipo de autoria (se individual ou coletiva) (Tabelas 4 e 5).

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Tabela 4 Gnero do autor principal dos artigos que versam sobre a prosso de psiclogo no Brasil
Gnero Feminino Masculino No se aplica Total n 242 70 1 313 % 77,3 22,3 0,3 100

Tabela 5 Tipo de autoria dos artigos sobre a prosso de psiclogo Tipo de autoria n Individual 202 Coletiva 173 Institucional 1 Total 376

% 53,7 46,0 0,3 100,0

Os dados evidenciam a forte presena de autoria feminina (77,3%), ndice semelhante aos apresentados em outras pesquisas em Psicologia acerca de sua produo cientca (Souza Filho, Belo & Gouveia, 2006; Witter, 2005; Yamamoto Souza & Yamamoto, 1999), possivelmente, representando o prprio perl prossional da rea. Por outro lado, ao se considerar a mdia de artigos produzidos por homens e mulheres, percebe-se uma tendncia inversa, em que autores do sexo masculino so mais produtivos do que do sexo feminino, apesar dessa diferena ser mnima (1,35 para homens contra 1,15 para as mulheres). Os dados conrmam a literatura especializada, que aponta para a hegemonia masculina referente relao cincia-gnero, ainda que se considerem as diferenas entre as reas do conhecimento, seja em termos de bolsistas de Produtividade em Pesquisa do CNPq, nanciamento de pesquisa proveniente de agncias de fomento, expositores em congressos cientcos ou como autores de livros e defesas de

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teses e dissertaes ( Yamamoto, Souza & Yamamoto, 1999). Ou seja, mesmo que a produo cientca absoluta apresente maior participao das mulheres, em termos de produtividade, os homens se destacam mesmo na Psicologia, rea considerada majoritariamente feminina. Em relao autoria individual e coletiva, verica-se a existncia de certo equilbrio, com 53,7% e 46%, respectivamente. No entanto, avaliando como isso se congura no decorrer do tempo, observa-se que, nos ltimos anos, h um crescimento da produo em parceria em detrimento da individual, havendo assim o indicativo de que h, hoje, uma maior produo em colaborao do que em outras pocas. Essa inverso apontada por algumas reas do conhecimento, a exemplo da Cincia da Informao, como uma tendncia no cenrio da produo cientca como um todo. Soma-se a isso, o incentivo que a produo em parceria vem recebendo por parte das agncias de fomento e pelas IES ( Vilan Filho, Souza & Muller, 2008). Assim, o tipo de autoria mais encontrado nesta pesquisa pode ser caracterizado por ser predominantemente feminino, porm os homens so os mais produtivos, com muitos autores de um s trabalho sobre o tema e autoria mltipla em ascenso. Essa descrio foi observada em outros estudos sobre a produo cientca em Psicologia, sendo a articulao entre gnero e quantidade de autores caracterstica da rea, seja por motivos externos (o incentivo das agncias de fomento a trabalhos em parceria) ou internos prosso (ao situar a Psicologia como uma prosso historicamente feminina) (Oliveira, Cantalice, Joly & Santos, 2006). Um ltimo aspecto que chama a ateno em relao aos dados referentes autoria, diz respeito ao nmero signicativo de autores com um nico trabalho (n = 276), enquanto poucos autores produziram mais de uma publicao na temtica (n = 37). Essa discusso remete no necessariamente consistncia da carreira de pesquisador dos autores, mas, sobretudo, participao da temtica em questo nas linhas de pesquisa dos mesmos. Os dados apontam apenas 10 autores com trs ou quatro trabalhos publicados sobre a prosso de psiclogo no Brasil, o que pode signicar que no comum este tema se congurar como rea de trabalho principal, podendo indicar, por sua vez, que a grande

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maioria dos autores so pesquisadores que publicaram fora de sua especialidade principal, de forma isolada ou em equipe eventual. 3.3 Anlise dos veculos que publicaram os artigos coletados Dos resultados referentes aos veculos nos quais os artigos sobre prosso de psiclogo foram publicados, observa-se que os documentos esto distribudos em 78 peridicos acadmico-cientcos, sendo 50,9% concentrados em apenas oito (Tabela 6). Tabela 6 Peridicos que mais publicaram artigos sobre a prosso de psiclogo Peridicos n % Psicologia: Cincia e Prosso 54 14,4 Psicologia & Sociedade 27 7,2 Psicologia em Estudo 23 6,1 Psico 21 5,6 Estudos de Psicologia (Natal) 18 4,8 Estudos de Psicologia (Campinas) 17 4,5 Arquivos Brasileiros de Psicologia 16 4,3 Psicologia: Reexo e Crtica 15 4 Total 191 50,9 Em relao aos oito ttulos, um primeiro aspecto que chama ateno refere-se ao tempo de circulao: a mdia de idade desses peridicos gira em torno de 28 anos, tendo os mais recentes mais de 10 anos de existncia. Alm disso, gura na lista a revista considerada uma das mais antigas em Psicologia no Brasil (Arquivos Brasileiros de Psicologia). Esse aspecto pode ser contextualizado segundo duas linhas de interpretao. A primeira aponta que, em virtude de estarem em circulao h mais tempo, os peridicos em pauta teriam mais artigos publicados em geral e, portanto, mais chances de divulgar material sobre a temtica em questo. A outra seria que, justamente em funo de se tratarem de peridicos mais antigos e, portanto, mais conhecidos pela comunidade

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acadmica, teriam um apelo atrativo maior para os autores com interesse de que seus artigos tivessem maior alcance, ainda mais considerando que os oito peridicos aglutinam mais da metade dos artigos cuja temtica geral, ou seja, no aborda nenhuma subrea especca da Psicologia. Corroborando com a ideia acima apresentada, tem-se que cinco desses ttulos esto disponibilizados na biblioteca virtual SciELO, o que representa no s maior facilidade de acesso ao material (por se tratar de um portal com disponibilidade integral dos textos on-line), mas, principalmente, signica que se trata de peridicos com qualidade garantida pelo rgido processo seletivo pelo qual os ttulos passam antes de serem integrados biblioteca (Centro LatinoAmericano e do Caribe de Informao em Cincias da Sade/Biblioteca Regional de Medicina [BIREME], 2004; Meneghini, 1998). Quanto s outras trs revistas, tambm disponibilizam seu material integralmente na internet, seja em site prprio, seja fazendo parte de portais de agrupamento de revistas cientcas. A facilidade de acesso aos artigos tambm pode justicar a coleta de dados desta pesquisa ter apontado diretamente para eles. Ainda quanto caracterizao dos peridicos, quatro deles explicitam em suas linhas editoriais o interesse em publicar material referente prtica prossional do psiclogo, seja por privilegiar contedos oriundos da atuao em campo, seja para discutir o impacto e a relao que a Psicologia estabelece com a sociedade e com os usurios de seus servios. Ademais, tomando o caso da revista Psicologia: Cincia e Prosso, era plausvel a expectativa que autores de estudos sobre prosso do psiclogo no Brasil procurassem esse veculo para publicao, uma vez que baluarte das discusses sobre a categoria prossional. Com relao ao tipo de instituio responsvel pela edio desses peridicos, observa-se a predominncia das IES, que correspondem a 62,4% das instituies identicadas (Tabela 7). Contudo, ao se levar em conta as revistas que mais publicam sobre prosso de psiclogo, percebe-se que os dois peridicos que se destacaram so editados por associaes ou sociedades cientcas e prossionais, a saber, Psicologia: Cincia e Prosso, do CFP, e Psicologia & Sociedade, da Associao Brasileira de Psicologia Social (ABRAPSO), algo esperado (porm no apenas deles) j que as entidades mencionadas

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lidam diretamente com questes prossionais. Essa congurao rearma a importncia das associaes e sociedades no mbito da Psicologia ( Witter, 2007), mantendo-se como instituies que historicamente editam peridicos cientcos na rea (Antunes, 2007). Tabela 7 Tipo de instituio que publica a revista Tipo de instituio
IES Sociedade/Associao Entidade prossional Grupo de pesquisa Editora comercial No informado Total

n 35 15 3 2 1 1 57

% 61,4 26,3 5,3 3,5 1,8 1,8 100

Nesse sentido, retoma-se a discusso anterior a respeito da circulao dos peridicos cientcos, que acontece prioritariamente na academia. J havia sido apontado que os autores dos artigos sobre prosso de psiclogo so principalmente pesquisadores vinculados a instituies de ensino superior. Agora, atesta-se a destinao do material h de se considerar a possibilidade de que, em relao aos estudos sobre a prosso de psiclogo, outra parcela de atores (os psiclogos em exerccio) para os quais essas investigaes podem ter bastante signicado no estaria tendo acesso ao que se diz a seu respeito fora do seu mbito de atuao. Dessa forma, preciso atentar para a amplitude da responsabilidade dos peridicos cientcos sobre a disseminao de informaes sobre prosso de psiclogo entre aqueles que assumem a ocupao alvo dos estudos publicados. Os peridicos cientcos podem ser classicados, em sua grande parte, como da rea de Psicologia e suas subreas, que, juntas, compreendem 70,4% das revistas (Tabela 8). Assim, pode-se depreender que existe uma preferncia

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por parte dos autores em publicar seus estudos em veculos da prpria rea, estando os outros documentos (6,4%) disponveis em revistas de sade (e de suas subreas), subreas de humanas e interdisciplinares. Tabela 8 Principal rea do conhecimento a que se destina o peridico Principais reas n Psicologia 38 Subreas da Psicologia 17 Sade 5 Subreas da Sade 12
Interdisciplinar Subrea de Humanas Total 4 2 78

% 48,7 21,7 6,4 15,3 5,1 2,5 100

Relacionando as reas dos artigos com as dos peridicos nos quais so publicados, nota-se que todos os documentos das reas de Psicologia Organizacional e do Trabalho e de Psicologia Jurdica foram publicados em revistas de Psicologia ou de alguma de suas subreas. Seguem esta tendncia os artigos classicados como Geral e os de Psicologia Social (com 97% e 96%, cada uma). Estes resultados sugerem que a produo a respeito da prosso de psiclogo no estaria ocupando espaos externos a prpria rea, indicando que os autores desta temtica no consideram a ideia de discutir acerca da prosso com prossionais de outras reas, sobretudo aqueles que trabalham em conjunto com o psiclogo. Por outro lado, foi identicado que artigos relativos s reas de Psicologia Clnica, Escolar/Educacional, da Sade e Hospitalar foram publicados em revistas de outros campos que no da prpria Psicologia, tendo a Hospitalar o maior ndice (21,5% dos documentos de Psicologia Hospitalar foram publicados em revistas de reas externas Psicologia). Pode signicar que essas subreas, ao contrrio do que parece ocorrer com as demais, tm maior dilogo com outros campos do saber, como, por exemplo, ao compor equipes multidisciplinares, e que,

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portanto, tm interesse em discutir sobre sua prtica com outros prossionais. Essa armao se coaduna com o trabalho de Fres-Carneiro e Lo Bianco (2003), que destacam que, apesar de a Psicologia Clnica ser considerada fechada em si mesma, voltada para o atendimento didico privado, tem cada vez mais buscado ampliar seu campo de atuao e promover intervenes em mltiplas direes. 4 Consideraes Finais Este trabalho compilou informaes sobre caractersticas dos artigos, autoria dos mesmos e anlise dos peridicos nos quais estudos sobre a prosso de psiclogo no Brasil so veiculados. A sntese de informaes com esse carter descritor da prosso de psiclogo no pas pode nos fornecer a dimenso do que seja a consolidao da Psicologia, 47 anos aps a sua regulamentao legal. Com considervel volume de documentos sobre a prosso de psiclogo e sobre seus aspectos especcos, o quantitativo de estudos analisados demonstra a preocupao dos pesquisadores da rea em desenvolver reexes acerca das implicaes da atuao prossional do psiclogo em mbitos diversos, sob variadas condies de trabalho e realizando determinadas atividades, com base em aportes terico-tcnicos denidos, seja na academia, seja na elaborao de protocolos nos prprios servios. Esse boom de publicao cientca sobre prosso de psiclogo nos ltimos anos deriva no s da preocupao dos psiclogos em comunicar reexes tericas sobre o tema, de informaes cientcas sobre a atuao prossional do psiclogo ou da sistematizao de prticas prossionais, mas tambm das mudanas no modelo de comunicao cientca, no caso da Psicologia, amparada por um sistema editorial que se consolida cada vez mais, gerando uma rede entre pesquisadores, associaes prossionais e sociedades cientcas, e mantenedores de bases de dados. O panorama de estudos sobre prosso de psiclogo no Brasil reete, portanto, os avanos nessa estruturao da rea da Psicologia e de seus suportes comunicacionais. Tambm preciso considerar o fato de que o peridico cientco , primordialmente, um instrumento de comunicao no meio acadmico, de

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interlocuo entre pesquisadores, o que acaba por imprimir ao material um carter pouco receptivo ao acesso do pblico externo, sejam eles, como no presente caso, os informantes ou participantes da pesquisa, ou no. H ainda algumas caractersticas de estudos sobre a prosso de psiclogo levantadas nesta investigao que devem ser destacadas. Uma delas a concentrao desses estudos em determinadas subreas da Psicologia, o que acaba por conferir a tais estudos caractersticas que so prprias da subrea7. Alm disso, chama a ateno a concentrao regional de estudos sobre a prosso do psiclogo, por estado da federao e por instituio de vnculo do autor, conguradas de modo semelhante ao que ocorre na cincia brasileira como um todo. Como a prosso de psiclogo no tema-chave dos pesquisadores, deter-se em estudo sobre autoria dos documentos pode realar a importncia das instituies nas quais esses documentos so produzidos. Tambm relevante atentar para as caractersticas das instituies responsveis por editorar artigos sobre prosso, como o destaque ganho pelas associaes prossionais e sociedades cientcas diante da comum editoria de peridicos cientcos por IES. Por m, vericou-se que preciso resgatar e sistematizar as pesquisas sobre a prosso de psiclogo no pas, haja vista que pode ser uma via para contar a histria recente da Psicologia como cincia e prosso. Manter esse circuito de comunicao de achados cientcos gera um clima de reexo e permite a autoavaliao da Psicologia, devido importncia dos mesmos para garantir o desenvolvimento cientco e prossional na rea. preciso, alm disso, atentar para os demais pblicos que poderiam usufruir dos resultados dos trabalhos cientcos, no s que articule o conhecimento terico-prtico o que j tentativa corrente nos estudos acadmicos da rea como admita as reexes prossionais dos psiclogos em servio e amplie o alcance dos conhecimentos divulgados para que atinja a esse

7 Por exemplo, nas subreas nas quais, por suas caractersticas internas ou pelo estgio de desenvolvimento em que encontram, tm os relatos de experincia como uma modalidade de estudo muito frequente, os escritos sobre a prosso tambm recebem essa marca.

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mesmo pblico. Sendo o peridico cientco o canal primeiro de comunicao cientica dentro da academia, preciso ressaltar tambm a sua importncia para o desenvolvimento da prosso. Vlido , outrossim, possibilitar modos distintos de dilogo com os psiclogos que esto em campo, adotando padres diversos de comunicao dos achados cientcos e provocando mudanas no desenvolvimento da Psicologia, haja vista a interface possvel entre academia e demais prossionais. Referncias Albuquerque, F. J. B., & Arendt, R. (2003). A Psicologia Social e o Brasil. In O. H. Yamamoto & V. V. Gouveia (Orgs.), Construindo a Psicologia brasileira: desaos da cincia e prtica psicolgica (pp. 185-212). So Paulo: Casa do Psiclogo. Antunes, M. A. M. (2007). A Psicologia no Brasil: leitura histrica sobre sua constituio. So Paulo: EDUC. Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Psicologia. (2006, 19 de maio). Declarao de Florianpolis. XI Simpsio de Intercmbio Cientco da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Psicologia. Obtido em 22 de maio de 2006, de http://www.bvs-psi.org.br/DeclFlor.pdf Bastos, A. V. B., Maraschin, C., Tomanari, G. Y., Andery, M. A. P. A., Guedes, M. C., Yamamoto, O. H., et al. (2008). Critrios do Qualis de peridicos rea da Psicologia. Obtido em 15 de outubro de 2009, de http://www.anpepp.org.br Biojone, M. R. (2003). Os peridicos cientcos na comunicao da cincia. So Paulo: EDUC/FAPESP. Botom, S. P. (1988). Em busca de perspectivas para a Psicologia como rea de atuao e como campo prossional. In Conselho Federal de Psicologia (Org.), Quem o psiclogo brasileiro? (pp. 273-297). So Paulo: Edicon. Campos, R. H. F. (1983). A funo social do psiclogo. Educao & Sociedade, 16, 74-84. Campos, R. H. F., & Bernardes, L. H. G. (2005). A revista Psicologia: Cincia e Prosso: um registro da histria recente da Psicologia brasileira. Psicologia: Cincia e Prosso, 25(4), 508-525.

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CAPTULO 3 CARACTERIZAO DE DISSERTAES/ TESES QUE VERSAM SOBRE A PROFISSO DE PSICLOGO NO BRASIL
Pablo de Sousa Seixas Fellipe Coelho-Lima Ana Ludmila Freire Costa

O Sistema Nacional de Ps-Graduao (SNPG), que comea a se estruturar a partir da segunda metade dos anos 1960, tem, como uma de suas consequncias, a mudana do lcus da pesquisa para o interior das universidades e, mais especicamente, para a ps-graduao. Com a centralidade da pesquisa estabelecida pelo III Plano Nacional de Ps-Graduao, a produo de conhecimento passa a ser um aspecto chave tanto da avaliao dos Programas, quanto de sua prpria estruturao interna. O estudo acerca do tratamento de temas especcos no interior da psgraduao, portanto, tem a potencialidade de fornecer informaes acerca no somente da importncia que esses temas adquirem para a comunidade cientca da rea, quanto indicaes sobre o desenvolvimento do cuidado com o tema por parte dessa comunidade. essa a motivao principal para abordar, neste captulo, o tratamento dado aos estudos sobre a prosso de psiclogo pelos programas de ps-graduao da rea da Psicologia.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

O captulo iniciado por uma breve introduo estruturao da ps-graduao no pas, seguida de discusses a respeito desse sistema, especicamente na rea de Psicologia, e apontamentos sobre a necessidade de constante avaliao da produo cientca para auxiliar o aprimoramento da rea. Esse resgate terico serve de subsdio para as anlises decorrentes da pesquisa realizada, expostas na sequncia. 1 O SNPG e a Psicologia 1.1 Surgimento e desenvolvimento da ps-graduao no Brasil A ideia de ps-graduao no Brasil comeou a desenvolver-se durante a implantao das primeiras universidades brasileiras e por meio da construo do Estatuto das Universidades Brasileiras, tendo sido implementada, de forma incipiente, em meados da dcada de 1930. Durante os 30 anos que se seguiram, a ps-graduao no Brasil foi objeto de debates e intervenes acadmicas e polticas. Na dcada de 1940, por exemplo, foi utilizado legalmente o termo ps-graduao, e nas dcadas de 1950 e incio de 1960 foram rmados acordos internacionais de nossas universidades com instituies estrangeiras (seja de ensino seja de fomento a pesquisa) que permitiram criar diversos programas de ps-graduao, sobretudo no campo das engenharias (Santos, 2003). Alguns acontecimentos levaram criao de um modelo estruturado de ps-graduao no Brasil, a saber: a consolidao das universidades e a percepo da importncia de uma poltica que pudesse capacitar os docentes, como a criao da CAPES (Campanha de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior)1; a permisso da formao continuada de prosses especialistas e,

1 A CAPES, quando criada em 1951, visava a capacitao de recursos humanos nacionais para acompanhar o desenvolvimento econmico-industrial pelo qual o Brasil passava no segundo governo de Getlio Vargas.

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principalmente, a urgncia em produzir conhecimento cientco. Tais aspectos dominaram os debates em cenrio nacional, culminando, em 1965, com o parecer 9772 do Conselho Federal de Educao. Esse modelo foi, ento, implementado e estruturado pela reforma universitria de 1968, marcando as polticas universitrias no pas pela dependncia e parceria subordinada. De acordo com Santos (2003), essa parceria foi feita, sobretudo, com os Estados Unidos para a implantao de programas de ps-graduao no pas com a capacitao, por meio de intercmbio de docentes das universidades brasileiras para as americanas. Na dcada de 1970, a CAPES teve sua funo consolidada e ampliada, passando do status de campanha para rgo governamental (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) e tendo seu poder de ao maximizado. Se antes estava mais preocupada com a capacitao de pessoal, voltou-se depois para a produo de conhecimento cientco e a difuso da ideia de desenvolvimento de uma cincia genuinamente brasileira, visando atender as demandas regionais e especcas de um pas de terceiro mundo (CAPES, 2004; CAPES, n.d. a; Kuenzer & Moraes, 2005; MEC, 1975). Durante esse processo, consolidou-se no pas o modelo norte-americano de ps-graduao3, que posteriormente sofreu alguns reajustes. Alguns autores (Bianchetti, 2005; Santos, 2003; Schwartzman, 2006) apontam como principais alteraes as avaliaes incidentes sobre a titulao do discente, seguindo os padres europeus de alta exigncia, principalmente atravs do sistema peer review (a avaliao pelos prprios pares docentes), e da maior inexibilidade no manejo do sistema de formao na ps-graduao, sem levar em conta as demandas regionais.
2 Esse documento elaborado pelo Conselho Federal de Educao, em resposta a solicitao do Ministrio da Educao e Cultura, tem por objetivo denir a natureza e os objetivos da ps-graduao brasileira. 3 A ps-graduao americana tinha por caracterstica a titulao em dois nveis independentes (mestrado e doutorado), os quais eram divididos em um perodo de aulas, quando o discente era instrudo em uma dada rea de concentrao do conhecimento, e um segundo, no qual se executaria uma pesquisa a m de obter a titulao.

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A ps-graduao stricto sensu possui, hoje, uma dupla funo construda nesse percurso histrico: a) formao de corpo docente, pesquisadores e prossionais qualicados para postos de trabalho de alto nvel (Botom & Kubo, 2002; Martins, 2000) e b) produo de conhecimentos cientcos (Martins, 1991, citado por Ferraro, 2005). Consideraes recentes a respeito do papel da psgraduao atentam para o suporte que esta ofereceria graduao, fornecendo pessoal e conhecimentos para suprir a formao bsica de prossionais de nvel superior ( Yamamoto, 2006). Tomando-se a criao da CAPES como marco fundamental na sistematizao da ps-graduao no Brasil, percebe-se em mais de cinquenta anos de histria um grande crescimento quantitativo (em termos de capacitao/ titulao) e qualitativo (considerando a produo cientca gerada) impulsionado, principalmente, pelo advento dos Planos Nacionais de Ps-Graduao (PNPG)4 e sistematizao da avaliao dos programas de ps-graduao5, conforme destacado por Cury (2004). O crescimento contnuo, organizado e estruturado do sistema vem alcanando ndices signicativos: em 1973 havia 3.500 mestres e 500 doutores no Brasil e em 2003 esse nmero saltou para 27.630 e 8.045, respectivamente. A quantidade de cursos recomendados (637, em 1976; 2.993, em 2004) e de alunos matriculados (de 37.195 em 1987 para 112.314 em 2003) seguiu a mesma tendncia. Atesta-se a tendncia de expanso do sistema nacional contrastando os 40% de doutores formados no estrangeiro na dcada de 1980 contra 20% na dcada de 1990. Marchelli (2005) compara o ndice de titulao de doutores por mil habitantes do Brasil com diversos pases como EUA, Alemanha e Japo e verica a impressionante taxa de crescimento de aproximadamente 15% na ltima dcada, o maior entre os pases comparados.

4 Criado em 1975, os PNPG so diretrizes gerais formuladas pela CAPES que estabelecem metas e objetivos voltados a nortear a ao no setor. Atualmente, estamos sob a regncia do PNPG 2005-2010. 5 A avaliao dos programas de ps-graduao foi implantada pela CAPES em 1976, com o objetivo de identicar decincias nas instituies a partir de critrios preestabelecidos, servindo esse diagnstico como fundamento para a elaborao de polticas voltadas para a melhoria dos programas.

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Olhando mais de perto a realidade nacional, pode-se encontrar assimetrias importantes para a compreenso da conformao do campo. notrio que em todo o processo histrico de consolidao da ps-graduao no Brasil ocorreu maciamente uma concentrao, em todos os perodos, dessa formao no Sudeste (CAPES, 2004; Cury, 2004). Mesmo com os avanos da Reforma Universitria que props a criao de universidades federais e programas de ps-graduao em todas as regies do pas, ainda larga a diferena entre elas, havendo centralizao no s em regies especcas, mas tambm em algumas instituies de ensino superior, como a USP6. 1.2 A ps-graduao na rea de Psicologia A maior parte dos cursos pioneiros de ps-graduao pertencia s chamadas hard sciences (cincias exatas engenharias e algumas cincias naturais). Diferentemente de alguns cursos das cincias humanas, em 1966 foi criado, na Psicologia, o primeiro programa de ps-graduao, no nvel de mestrado no pas, na PUC-RJ, na rea da Psicologia Clnica7, e o primeiro curso de doutorado em 1974, na USP, nas reas de Psicologia Experimental e Psicologia Escolar. Foi em maro de 1966 que o Departamento de Psicologia da PUCRio implantou o primeiro Curso de Mestrado em Psicologia do pas, sob a Coordenao do Padre Antonius Benko. A primeira dissertao de mestrado na rea da Psicologia no Brasil, intitulada Homeostase psquica e agradabilidade, foi defendida no dia 20 de dezembro de 1968, por Leonel Correa Pinto, sob a orientao do professor Carlos Paes de Barros (Fres-Carneiro, 2007, p. 218).

6 Em 2000, 6 em cada 10 doutores eram formados no estado de So Paulo e apenas a USP foi responsvel por 37% de todos os diplomas de doutorado expedidos no pas. 7 Apesar de possuir o ttulo de pioneira em ps-graduao em Psicologia no pas, a PUC-RJ, em funo de alguns conitos internos e problemas na organizao de seu programa, s inaugurou o doutorado no ano de 1985 (Fres-Carneiro, 2007) devido, principalmente, diculdade de estruturao de cursos de doutorado.

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Desde ento, houve uma expanso considervel dos programas de psgraduao em Psicologia que, com alguns percalos, seguiu os rumos da j citada expanso das ps-graduaes no pas como um todo, como atesta a Figura 1.
Figura 1. Distribuio dos cursos de ps-graduao em Psicologia no pas ao longo de quatro dcadas. Fonte: Capes, n.d. a.

70 60 50 40 30 20 10 0 1966 1 0 2 1976 1986 1996 13 16 4 Doutorado Mestrado 27 4 14

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notrio o pareamento entre as expanses em cada dcada e a construo dos PNPG, contudo, deve-se ter no horizonte que estes ltimos no podem ser tomados como elementos explicativos para o primeiro fenmeno. Alm disso, entre as cincias humanas (Grande rea da CAPES na qual a Psicologia est inserida), a referida rea ocupa hoje o segundo lugar em quantidade de programas de ps-graduao no Brasil, o que atesta sua posio de destaque em produo do conhecimento no pas, tendo hoje um total de 64 cursos de ps-graduao stricto sensu credenciados pelo MEC, sendo 23 apenas no nvel de mestrado, uma apenas no nvel de doutorado e 40 contendo os nveis de mestrado e doutorado. Para ressaltar ainda mais essa crescente ampliao dos programas de ps-graduao em Psicologia, a apresentao de alguns dados se faz necessria. Segundo levantamento realizado por Borges-Andrade e Menandro (2002), o total de docentes atuando na ps-graduao em Psicologia merece ser considerado: de

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455, em 1996, para 586, em 2000, o equivalente a um aumento de 29%. Somemse a isso os dados referentes classe discente: o quadro de alunos de mestrado acrescido a cada ano, em mdia 29%, e de doutorado, 27%. A evoluo da quantidade de titulados bastante reveladora dessa expanso: a taxa mdia de crescimento de titulados (no perodo compreendido entre 1996 e 2000) foi de 22% e no perodo de 1996 a 2000 formaram-se 2414 mestres e doutores. 1.3 Avaliao da produo cientca como aprimoramento para a Psicologia fato, ento, que a comunidade acadmica de Psicologia encontra-se em expanso. Tal questo tem despertado, entre outras necessidades, para a avaliao desses programas e de toda a produo cientca oriunda dos mesmos, visando, sobretudo, estabelecer um padro de qualidade compatvel com o seu papel de formao prossional e disseminao cientca ( Yamamoto & Menandro, 2004). Na verdade, apesar de a avaliao dos programas de ps-graduao ser feita pela CAPES desde 1976, esta ganhou ainda maior consistncia com a criao e utilizao de uma base de dados (Qualis), a partir de 1998, que registra a classicao dos peridicos nos quais a produo dos docentes e discentes de cada programa publicada. Segundo Paula (2002), o Qualis, ao qualicar os programas de ps-graduao pela sua produo cientca, busca auxiliar na elaborao de estratgias de poltica cientca, ainda hoje uma grande diculdade que existe no Brasil. importante que se tenha clareza de que a obteno de informaes teis em termos de sociologia da cincia no Brasil possibilita, entre outras aes, a criao de polticas de gesto cientca e isso pode ser feito ao se conhecer a produo acadmico-cientca em um contexto amplo, por meio de ndices bibliomtricos8, por exemplo.

8 A bibliometria, por meio de modelos matemticos, objetiva medir os processos de produo, disseminao e consumo de informaes, gerando dados estatsticos para elaborar previses e apoiar tomada de decises. Assim, possvel observar o estado da cincia e da tecnologia atravs da literatura cientca e subsidiar as polticas de fomento a pesquisas (Macias-Chapula, 1998).

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Dessa forma, preciso identicar um conjunto de aspectos, tais como: quem est produzindo a literatura cientca, a distribuio geogrca e institucional dos pesquisadores, onde esto disponibilizadas as dissertaes e teses, como se d a dinmica de circulao das informaes e quais as temticas dos trabalhos acadmicos. Assim, a partir de uma massa crtica de dados, se torna possvel conhecer a ps-graduao brasileira de Psicologia e tomar decises fundamentadas e arbitradas. Em um breve levantamento, percebe-se que h algumas iniciativas de estudos nesse sentido, desde pesquisas que objetivam a caracterizao de determinados programas de ps-graduao em Psicologia (Carvalho, 1999; Carvalho 2001; Granja, 1995; Witter, 2005), at material que trata sobre avaliaes desses programas da rea (Borges-Andrade, 2001; Macedo & Menandro, 1998; Weber, 2003; Yamamoto & Menandro, 2004). Alm das possibilidades de reunir dados signicativos sobre a congurao dos mestrados e doutorados de Psicologia, situam-se tambm as anlises sobre a recorrncia de um tema especco nas dissertaes e teses (como por exemplo, em Carelli, 2002; Domingos, 1999; Noronha, Andrade & Miguel, 2006). Nesses casos, busca-se no s observar caractersticas do sistema de ps-graduao, mas principalmente como determinado assunto abordado pelas produes acadmicas, quem so os pesquisadores envolvidos, qual a distribuio temporal e local dos trabalhos e as instituies e cursos que se envolvem com a temtica em questo. Dentre os assuntos abordados pelos pesquisadores no Brasil, encontrase a atuao prossional do psiclogo em suas diferentes facetas. O tema tem sido alvo de diversos estudos ao longo dos anos, destacando-se as publicaes do Conselho Federal de Psicologia (CFP) que, com algumas excees, guram entre os escritos mais importantes sobre o assunto, se no em profundidade, em abrangncia dos dados e alcance dos resultados (CFP, 1988; 1992; 1994; 2001). Os dados divulgados falam de um panorama geral da prosso, de aspectos ligados a condies de trabalho, avaliao da formao e sua prtica prossional. De forma esparsa, alguns desses temas foram abordados em outras pesquisas, por vezes com recortes mais diversos, seja por regio, por subaspecto da atuao prossional, por pblico-alvo ou por alcance (como em Dimenstein, 1998; Yamamoto et al, 2003; Yamamoto & Cunha, 1998; Zanelli, 1995). No entanto,

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no se tem ideia de qual seja a dimenso desse conjunto de pesquisadores, que aparentam no possuir identicao mtua, uma vez que o fenmeno possui inmeras expresses, impedindo um sentido de unidade. Percebe-se que, mesmo com a importncia e relevncia dos estudos sobre a prosso, no h no Brasil um levantamento sobre a quantidade dos estudos, os temas que abordam, abrangncia, mtodos utilizados, nem qual a participao deles nas linhas de pesquisa (se um tema acidental ou recorrente, por exemplo). No caso, o presente captulo visa apresentar a produo que se tem sobre a prosso de psiclogo no Brasil por meio de dissertaes e teses. Assim, a anlise do material oriundo dos programas de ps-graduao permite no s a promoo de dados a respeito do sistema que engloba mestrados e doutorados, mas tambm informa sobre a discusso que a academia tem feito em torno do tema. 2 A produo sobre a prosso nos programas de ps-graduao da rea da Psicologia Como ponto de partida para as anlises a serem desenvolvidas neste captulo, importante especicar o conjunto de documentos aqui tratados. Foi obtido na coleta um total de 323 dissertaes (correspondente a 79,6%) e 83 teses (que forma 20,4% do grupo). Percebe-se, a partir desses dados, que h uma proporo aproximada de quatro dissertaes para uma tese, quadro que encontra razes no modo como ocorreu o processo de desenvolvimento da ps-graduao na Amrica Latina, centrada majoritariamente nos programas de mestrado9.

9 Santos (2003) reete a respeito dessa congurao, apontando que, por muito tempo, a criao de programas de doutorado nos pases perifricos era impraticvel, tendo em vista o quo dispendiosos tais programas eram (e ainda so). Desse modo, a produo na psgraduao por um longo perodo foi atrelada exclusivamente ao mestrado, tendo estes um carter mais rigoroso quanto ao processo de avaliao para a titulao, e visavam projetos de maiores propores, na tentativa de suprir a decincia de conhecimentos nesses pases.

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Tendo esse primeiro apontamento em vista, passa-se a uma anlise mais acurada sobre a produo acadmica a respeito da prosso de psiclogo no pas. O primeiro bloco de resultados traz dados sobre os locais onde se realizam tais trabalhos e nele so avaliados a natureza das IES, a rea dos programas de ps-graduao e o nanciamento dos trabalhos. O segundo conjunto de anlises refere-se aos documentos propriamente ditos e discute a distribuio temporal e geogrca/institucional, a questo dos professores orientadores e a classicao das dissertaes e teses quanto s reas da Psicologia. 2.1 Contexto de produo das dissertaes e teses As instituies de ensino superior onde se produz dissertaes e teses sobre o tema podem ser consideradas centrais no processo de produo desses trabalhos. A Figura 2 introduz elementos que caracterizam a natureza dessas instituies, apontando uma alta participao das IES pblicas (em sua maioria universidades federais e estaduais), que contribuem com pouco mais da metade dessas produes (56,7% em dissertaes e 56,6%, em teses). Em seguida, as IES confessionais (em sua maioria representada pelas Pontifcias Universidades Catlicas PUCs) cam responsveis por 37,5% (para dissertaes) e 43,4% (para teses), e as IES privadas somente participam da produo no mbito das dissertaes (5,9%). Esses dados relacionam-se com o lugar das IES privadas dentro do sistema de ensino superior brasileiro: elas so as instituies que mais formam prossionais em cursos superiores, mas, em contrapartida, so as que menos investem em pesquisas e programas de ps-graduao stricto sensu, cando tal atividade a cargo do poder pblico (Martins, 2000). Sendo assim, no se torna indita a informao de que na temtica referente prosso h uma escassez de investimento da iniciativa privada nessa produo.

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Figura 2. Quantidade de documentos pela natureza da IES.

Outro elemento importante que se inclui no processo de caracterizao so os programas de ps-graduao (PPG)10 nos quais so produzidos, observando seu arranjo quanto a rea de produo do conhecimento. A partir da Figura 3, nota-se que mesmo a maioria das produes de dissertaes (70,75%) e teses (78%) terem sido feitas dentro de PPG de Psicologia (seja tendo como rea a Psicologia ou algumas de suas subreas, como a Psicologia Escolar e da Educao), ainda encontramos uma participao considervel de PPG de outras reas. Analisando a fatia relacionada aos programas de ps-graduao exteriores Psicologia, a rea da Educao desponta como a que mais contribui para a produo tanto de dissertaes (46) como de teses (9) sobre a prosso de psiclogo. As demais apresentam algumas produes esparsas, como o caso da Sade Pblica/Coletiva, com 14 produes (11 dissertaes e 3 teses), Administrao (4 dissertaes e nenhuma tese) e Educao Fsica (com os mesmo valores que ltima rea).

10 Nos dados referentes aos Programas de Ps-Graduao aos quais as dissertaes e teses estavam atreladas, so contabilizadas 318 dissertaes (das 323 totais) e 82 teses (das 83 totais), tendo em vista no ter sido possvel encontrar o vnculo com o PPG das demais.

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Ainda possvel identicar diversos trabalhos (27 dissertaes e 4 teses) que foram produzidos em programas das mais diversas reas (todos esses PPG produzindo somente um desses materiais). Tal quadro corrobora com a armao de que a participao das outras reas, excetuando-se a Educao, no sistemtica.
Figura 3. rea dos programas de ps-graduao.

Acrescentando outro dado que auxilia na caracterizao dos programas de ps-graduao nos quais os trabalhos foram produzimos, atentese para o nanciamento11 existente no processo de produo da dissertao e/ou tese12. A situao quanto distribuio de bolsas bastante otimista, tendo em vista que aproximadamente a metade dos autores das dissertaes e mais da metade dos de teses possuram nanciamento.

11 Cabe salientar que, no Brasil, a concesso de bolsas de mestrado ou doutorado feita para os PPG prioritariamente, sendo raros os casos de concesso direta a um determinado discente. Sendo assim, de responsabilidade destes realizarem a melhor administrao/ distribuio das bolsas seguindo orientaes gerais dos rgos fomentadores e de regras criadas no interior dos prprios programas. 12 Como nanciamento, considerou-se a presena de bolsa de pesquisa diretamente para os mestrandos ou doutorandos.

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Atentando para a distribuio regional exposta na mesma Figura 4, percebe-se uma correspondncia na proporo dos dados desta com os demais referentes s distribuies regionais de trabalhos, de IES e de programas de psgraduao. Sendo assim, o Sudeste detm quase 70% de todas as cotas de bolsas de mestrados concedidas e 90% das destinadas aos programas de doutorado. Essa situao reete, diretamente, a congurao nacional de distribuio de cotas de bolsas de pesquisa para programas de mestrado e doutorado, onde se encontra um abismo na quantidade de verbas para ambos os tipos de modalidades, se compararmos a regio Sudeste com as demais (CAPES, n.d. b) (Figura 4).
Figura 4. Quantidade e distribuio regional de nanciamentos de dissertaes e teses.

Cabe acrescentar ainda que as principais nanciadoras desses trabalhos so a CAPES (participando de 64% do nmero total de bolsas conferidas) e o CNPq (com 31%). Ainda foi possvel encontrar dissertaes e teses (5%) que possuam outras agncias nanciadoras: Fundao Porticus, Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ), Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP), Fundao Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (FUNCAP); alm do nanciamento interno da prpria

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instituio, no caso da Universidade de So Paulo, da Universidade Metodista de So Paulo e da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC-Campinas). O percurso de caracterizao at aqui traado focou os mbitos institucionais onde se produz dissertaes e teses a respeito da prosso de psiclogo no Brasil. As anlises a seguir abordaro algumas caractersticas desses documentos. 2.2 Anlise das dissertaes e teses sobre a prosso de psiclogo no Brasil Inicialmente, ser abordada a distribuio temporal das dissertaes e teses coletadas na pesquisa (Figura 5):
Figura 5. Distribuio em faixas de cinco anos das dissertaes e teses.

A Figura 5 expressa uma tendncia, a partir do nal da dcada de 1980, de crescimento na produo de dissertaes e teses sobre o assunto referido, culminando em uma expressiva acumulao no incio do sculo XXI, para ambos os tipos de produes (dissertaes com 42,7% e teses com 38,6%). importante

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atentar para o fato de que esse crescimento expressivo nos ltimos anos no exclusivo da temtica em questo, nem da prpria Psicologia, mas da psgraduao brasileira. No incio da dcada de 1990, a CAPES, principal rgo nanciador da ps-graduao no pas (ao lado do CNPq), voltou suas polticas de ao para a produo de conhecimento na ps-graduao, o que impulsionou tanto a quantidade de titulaes por programas, como a prpria quantidade de programas no pas. Assim, a CAPES atesta um crescimento considervel nas ltimas dcadas tanto da quantidade de cursos de ps-graduao stricto sensu como de alunos titulados nos mesmos: houve um acrscimo de aproximadamente cinco vezes no nmero de mestres titulados em 2003, em comparao com 1990, e um acrscimo superior a seis vezes para a titulao de doutores; alm de ter sido duplicada a quantidade de cursos de mestrado e doutorado entre 1990 e 2004 (CAPES, 2004). Comparando esses dados com o Relatrio produzido pela CAPES, no ano de 2001, referente quantidade de titulaes na rea de Psicologia, dentro do perodo de 1996 a 200013, podemos perceber que h uma certa contiguidade no crescimento total dentro desse perodo do Relatrio: enquanto na rea de Psicologia cresceu, em mdia, 64% na produo de mestrados e 69% em teses, para a produo especca a respeito da prosso, notamos um crescimento de 63% e de 65% respectivamente, dentro do perodo. Esse alinhamento nos ndices de crescimento pode ser reexo de uma preocupao por parte da academia e daqueles que compem o processo produtivo de conhecimento dentro dos programas de ps-graduao quanto prosso de psiclogo no pas, haja vista que o crescimento da produo de dissertaes e teses a respeito do tema acompanha a produo dentro da rea de Psicologia como um todo, no estando focalizada em somente um perodo, mas apresentando uma paridade no crescimento ao longo do perodo em questo.

13 Nesse momento, so contabilizadas somente as produes realizadas dentro de programas de ps-graduao em Psicologia.

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Outro ponto de anlise importante refere-se proporo entre a quantidade de dissertaes e a de teses. Resgatando dados j expostos no comeo dessa seo, a relao de quatro dissertaes para cada tese, havendo predominncia desse quadro ao longo dos tempos. Velloso (2004) constata que as reas de formao denominadas prossionais (incluindo nessa categoria a Psicologia) possuem menor ndice de continuidade na carreira acadmica, ou seja, os discentes formam-se mestres, mas no continuam sua formao ou atuao dentro do campo da pesquisa e/ou docncia. Um dos possveis caminhos de anlise para essa situao refere-se ao fato de que estes provm do mercado exterior academia, buscando na obteno de um grau de formao mais elevado a possibilidade de angariar melhores postos de trabalhos. Desse modo os egressos desses cursos de ps-graduao no do continuidade carreira acadmica j que, desde o princpio, a sua inteno no fora essa. Por sua vez, estando os discentes preocupados com o mercado de trabalho, mais facilmente buscam discusses que se alinhem com seus campos de atuao, o que poderia incitar trabalhos voltados para a questo da prosso de psiclogo. Outro ponto importante de discusso a partir da Figura 5 o boom de produes (tanto de dissertaes como de teses) no perodo de 2002 a 2006, com vistas continuidade no perodo seguinte. Vale salientar que este crescimento pareado com a ps-graduao como um todo: no documento referente ao PNPG 2005-2010, a CAPES aponta para um desenvolvimento considervel nas ltimas dcadas tanto da quantidade de cursos de ps-graduao stricto sensu como de alunos titulados nos mesmos com uma taxa de crescimento entre 1990 e 2003 de 12,9% ao ano para o mestrado e 15,1% para doutorado. Partindo para a distribuio geogrca da produo, pode-se notar como est estruturada a produo a respeito do tema no pas.

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Figura 6. Distribuio da produo por regio e estados com maior ndice de produo.

Fica explcita na Figura 6 a hegemonia da regio Sudeste sobre as demais, chegando a aproximadamente 50% de diferena entre esta regio e a segunda colocada (a regio Sul) na produo de dissertaes, e de 80% com relao s teses, em comparao com a regio Nordeste (segunda na produo desse ltimo tipo de documento). Analisando mais detalhadamente a referida gura, com relao s dissertaes percebe-se que as regies Nordeste e Sul apresentam certa igualdade, enquanto as regies Centro-Oeste e Norte apresentam um menor volume de produo sobre o tema. Essa situao segue a mesma congurao do cenrio

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nacional, na qual a regio Sudeste apresenta maior concentrao de cursos de mestrado no pas, seguida da regio Sul, Nordeste, Centro-Oeste e Norte (CAPES, 2004). J com relao s teses, a produo ainda mais centralizada, j que a regio Sudeste produziu 73 teses, enquanto as demais regies variam entre duas e cinco produes. Em ambas as sees, o Norte apresenta uma participao mnima no grupo de documentos coletados, fenmeno este compreendido pelo fato de a regio no possuir nem tradio, nem infraestrutura (instituies de ensino superior e programas de ps-graduao) para pesquisa de um modo geral (CAPES, n.d. b). Ainda tendo como foco a Figura 6, que nos revela os dez estados que mais produzem dissertaes e teses no tema, notamos que So Paulo constituise como grande polo produtor de dissertaes e teses sobre essa temtica em mbito nacional, sendo responsvel por, aproximadamente, 50% e 80% de todos os trabalhos, respectivamente. Esse dado ganha mais fora quando comparado com a situao do Rio de Janeiro, estado que segue em segundo lugar no ranking das produes: este participa com 9,6% da produo de dissertaes e 8,4% das teses. Assim, a diferena entre o primeiro estado (So Paulo) e o segundo (Rio de Janeiro) de quase 40% para a produo de dissertaes e de 71,1% para teses. Com isso, destaca-se que no se pode atribuir a concentrao da produo acadmica relacionada a esse tema regio Sudeste como um todo, mas sim ao estado de So Paulo especicamente, pois tanto Rio de Janeiro, Esprito Santo e Minas Gerais no apresentam ndices to diferenciados dos demais estados das outras regies. Excetuando-se So Paulo e Rio de Janeiro, percebe-se uma diminuio gradativa e linear na produo, ao passo em que se observa os demais estados que produziram sobre o tema. Ou seja, at ento, no se pode concluir que h concentrao especca por regio, mas sim por estado da federao. Em uma anlise ainda mais acurada, percebe-se que a concentrao em um nvel mais amplo (como regional ou estadual) perpassada por elementos mais especcos, na medida em que se observa a produo segundo os nveis institucionais. Pode-se atentar, com os dados da Figura 7, que so determinadas

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IES as responsveis por quase toda a produo de cada estado da federao, sendo tamanho o volume de sua produo que repercute nos ndices regionais de produo. Desse modo, identica-se a Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) e a Universidade de So Paulo (USP) como os dois polos nacionais de produo no tema. Estas, tanto so grandes centros de produo em sua regio ambas com aproximadamente 23% da produo do Sudeste em dissertaes, e, para teses, 31,5% e 32,9%, respectivamente como em dimenso nacional: somadas so responsveis por 30,4% da produo de dissertaes no tema e mais da metade das produes de teses, com 57,6%.
Figura 7. Ranking das Instituies de Ensino Superior em quantidade de trabalhos acadmicos sobre a prosso de psiclogo no Brasil.

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Esse dado pode ser compreendido levando em conta o tempo de atividade de pesquisa nessas universidades, bem como a sua infraestrutura fsica, econmica e de corpo docente. Ambas as instituies so referncias nacionais em pesquisa e ps-graduao de modo geral, ou seja, o desempenho dessas instituies no especco da produo a respeito dessa temtica, mas, em si, so grandes centros de pesquisa. Assim, ao se comparar a quantidade de produo por regio, estado ou instituio se est muito mais confrontando um quadro geral de robustez em pesquisa na maioria das reas, do que um reexo da excelncia em um tema especco, como seria no caso da prosso de psiclogo14. Ademais, observando especicamente o histrico da ps-graduao no pas, percebe-se que as instituies que mais produziram a respeito do tema so as pioneiras na implantao de programas de ps-graduao em Psicologia. O primeiro mestrado em Psicologia foi o da PUC-Rio, criado em 1966, seguido da USP (criando dois programas simultaneamente), em 1970, e somente em 1972 houve a criao dos programas de mestrado na PUC-SP, PUC-RS e PUC-Campinas. Ou seja, infere-se que muita dessa produo a respeito da prosso esteja vinculada antiguidade dos programas, haja vista que possuem um histrico antigo e grande volume de materiais produzidos. Contudo, imprescindvel ressaltar que, alm da antiguidade dos programas de ps-graduao, existem outros elementos que devem ser considerados na compreenso dessa produo. Entre estes, destaca-se a questo dos orientadores dos trabalhos analisados, cujo papel na delimitao da pesquisa, escolha metodolgica, conduo da investigao cientca e denio do tema estudado, dentre outros momentos do processo de produo da dissertao ou tese.
14 A respeito disso, Schwartzman (2006) arma que a USP, historicamente, identicada como um centro acadmico de excelncia, principalmente em relao s atividades de pesquisa e de ps-graduao, tendo sido a primeira Instituio de Ensino Superior a implantar tais atividades.

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Figura 8. Distribuio da quantidade de trabalhos por orientador.

De acordo com a Figura 8, existem 226 orientadores de mestrado a respeito da prosso de psiclogo para 323 dissertaes e 62 orientadores para 83 teses, nmeros que fornecem uma mdia de 1,4% trabalhos por cada orientador, seja para dissertaes ou teses (como poder ser visto mais a frente, existem excees para essa mdia). Cabe ressaltar que 34 desses orientadores realizaram tal atividade tanto para dissertao como para teses, desse modo, ao total, contabilizam-se 254 orientadores. Com isso, o que se percebe de maneira mais acentuada, a disperso das dissertaes e teses entre os orientadores. A grande maioria dos orientadores (por volta de 78%) possui apenas um trabalho orientado na rea, o que demonstra que, no geral, a produo acidental entre esses pesquisadores. Esse delineamento da distribuio pode apontar para a considerao da relevncia dos trabalhos a respeito da prosso na carreira acadmica dos pesquisadores: a maioria deles no se detm de maneira especca e sistemtica sobre o tema, reetindo isso na quantidade de orientaes de trabalhos que versam sobre a prosso. Por outro lado, a mesma gura aponta para a existncia de alguns pesquisadores que se destacam da maioria por possurem mais de uma orientao na rea. Se somada a quantidade de orientao daqueles que a realizaram mais

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de uma vez, tem-se que estes so responsveis por aproximadamente 40% da produo de ambos os tipos de materiais. Assim sendo, cabe uma anlise a parte destes a m de compreender melhor como ocorre o processo de produo das dissertaes e teses a respeito da prosso de psiclogo no Brasil. interessante notar que, por um lado, esses orientadores corroboram fortemente com a produo das instituies das quais participam, mantendo-as colocadas entre as primeiras do ranking como o caso das primeiras posies: a USP possui trs dos quinze orientadores que mais orientam dissertaes e um dos quatro que mais orientam teses sobre a prosso de psiclogo, e a PUC-SP quatro e trs orientadores das categorias referidas, respectivamente. Por outro, os docentes/pesquisadores, individualmente, conduzem orientaes sobre o tema independente da instituio a qual so vinculados: cinco, dos quinze que mais orientaram, realizaram essa atividade em mais de uma instituio diferente, e dois o zeram em IES que no despontam entre as dez universidades que mais produziram.
Figura 9. Quantidade de artigos sobre a prosso por orientador.

Ao se atentar para a produo de artigos15 desses orientadores a respeito da prosso de psiclogo no Brasil, como demonstrado na Figura 9, identica-se

15 Para maiores informaes sobre a publicao de artigos que abordam a temtica da prosso de psiclogo no Brasil, conferir o captulo 2 deste livro.

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que no se dedicam a publicao nesse tema, j que 85% destes no possuem nenhum artigo sobre o assunto e apenas 18,1% publicaram at quatro artigos no tema. H a exceo de um orientador/pesquisador que possui 13 artigos. Esses dados podem apontar para falta de sistematizao da discusso a respeito da prosso de psiclogo no pas, na medida em que os orientadores de mestrado e doutorado do tema no possuem uma dedicao, a priori, especca sobre o tema. O seu tratamento, dentro do meio acadmico, pode ocorrer de maneira tangencial a outros debates, no sendo o foco principal das pesquisas realizadas. Investigando mais detalhadamente o conjunto dos orientadores, detm-se agora sobre os quatro mais produtivos, para anlise de seus currculos acadmicos16. A Tabela 1 expe essas informaes. Tabela 1 Os oito orientadores mais produtivos a respeito da prosso de psiclogo % de trabalhos sobre a N de trabalhos N de trabalhos prosso em comparao orientados no orientados no s demais orientaes do tema geral pesquisador Dissertaes Orientador A 9 41 22 Orientador B 8 49 16,3 Orientador C 6 19 31,6 Orientador D 6 13 46,15 Teses Orientador E 5 31 16,1 Orientador F 3 41 7,3 Orientador G 3 82 3,6 Orientador H 3 22 13,6

16 Essa consulta foi realizada no Currculo Lattes dos pesquisadores, presente na Plataforma Lattes, construda pelo CNPq, acessvel no endereo http://lattes.cnpq.br. Embora as informaes a respeito do nome dos pesquisadores/orientadores sejam pblicas, optou-se, para efeito da anlise, omiti-los.

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Os dados acima revelam que, no histrico de orientaes realizadas, aquelas destinadas aos trabalhos na temtica da prosso encontram pouca expresso, tendo em vista que a mdia do ndice de representatividade nas orientaes dos quatro pesquisadores de 29% e somente um dos quatro apresentou ndice de representatividade superior a 40%. No caso das teses, a situao ainda mais drstica, sendo a mdia de representatividade de 10,15%, chegando ao limite mximo de 16,1%. Isso reete que, mesmo dentre os pesquisadores que mais orientam trabalhos na temtica, elas no ocupam lugar central no desenvolvimento dessa atividade. Adensando a anlise, vericam-se os projetos de pesquisas, j desenvolvidos e em curso, por estes pesquisadores. Tabela 2 Temtica dos projetos de pesquisas dos orientadores mais produtivos no tema
Nome do pesquisador Orientador A Orientador B Temtica dos projetos de pesquisa Prticas psicolgicas clnicas em instituies Aprendizagem signicativa e prticas psicolgicas A conscientizao, quanto ao contexto de vida, do pblico atendido pelos psiclogos Novo modelo de interveno comunitria Bases para preveno primria (adaptao de instrumentos de avaliao) no contexto escola Apoio psicolgico para agentes de segurana diante do estresse O trabalho dos psiclogos em projetos vinculados a programas de responsabilidade social Papel do psiclogo como mediador de conitos nas organizaes Aconselhamento psicolgico e outras prticas psicolgicas voltada para soropositivos Os motivos que mantm as mulheres em situao de violncia domstica e estratgias utilizadas por elas para sair dessa situao

Orientador C

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Orientador C Orientador D

Ao do psiclogo clnico em diferentes contextos institucionais e situacionais Ao do psiclogo clnico em avaliao psicolgica Ao do psiclogo clnico junto ao ncleo de medidas scioeducativas Prtica Psicolgica em Instituio Insero prossional do psiclogo brasileiro no setor do bemestar social Historiograa da produo sobre a prosso de psiclogo no Brasil A produo acadmica na ps-graduao em Psicologia no Brasil Psicologia e compromisso social Polticas pblicas e a prtica social do psiclogo (dividida em duas fases) Historia da Psicologia Social no Brasil Dicionrio de instituies que possuram projetos e servios de Psicologia no Brasil O papel da SBP e Anpepp para disseminao da pesquisa em Psicologia no pas Histria da Anlise do Comportamento no Brasil O processo de incluso e excluso e a afetividade das pessoas envolvidas As emoes nas culturas indgenas

Orientador E Orientador F

Orientador G Orientador H

(no possui essa informao disponvel no Currculo Lattes) As emoes na sociedade Xavante

De maneira geral, de acordo com a Tabela 2, pode-se apreender que as temticas so as mais diversas possveis e no so orientadas diretamente para o trato com a prosso de psiclogo como um todo. Em muitos casos (como o Orientador A, Orientador B e Orientador C) possvel inferir que o desenvolvimento das dissertaes a respeito da prosso de psiclogo ocorreu

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como uma temtica transversal aos projetos mais amplos. Estes possuam, por sua vez, o foco na discusso a respeito do desenvolvimento de novas prticas em uma dada rea da Psicologia, o que abre espao para a discusso da prosso, mas que, de partida, no prioriza esse debate. Nota-se tambm na tabela que outros projetos de pesquisadores, como Orientador F, Orientador G e Orientador H, em suas descries sumrias, no indicam a presena de discusses referentes prosso de psiclogo. Como exceo a esse quadro, identicamos um pesquisador, Orientador D, que deixa explcito em mais de um de seus projetos a discusso direta a respeito da prosso do psiclogo, seja quanto a insero do mesmo em novos locais de trabalho, seja com relao historiograa da produo a respeito desse tema. Os dados e discusses levantados at aqui a respeito dos orientadores abrem caminho a algumas inferncias a respeito da estrutura da produtividade, na ps-graduao, a respeito do ofcio de psiclogo no Brasil. Primeiramente, nota-se que est dispersa nas mos de muitos orientadores, os quais desenvolvem atividade nessa temtica, costumeiramente, uma ou duas vezes. Contudo, quando se orienta trs ou mais vezes, percebe-se que o fenmeno est relacionado muito mais com a grande quantidade de orientaes no geral realizada pelo pesquisador, do que por uma preocupao mais explcita com o tema. Dados como a ausncia de produo dos orientadores a respeito da prosso no formato de artigo, a anlise dos projetos de pesquisa dos quatro maiores orientadores de mestrado e doutorado no tema, bem como a relao entre as orientaes de trabalhos sobre a prosso e as orientaes gerais realizadas, demonstram que a temtica vem sendo tratada, ao longo dos anos dentro da ps-graduao, de maneira secundria, transversal e fragmentada. Prosseguindo na anlise quanto s caractersticas dos documentos, examinam-se as reas da Psicologia a que essas dissertaes e teses fazem referncia:

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Tabela 3 Distribuio de documentos por rea da Psicologia


Subreas da Psicologia Psicologia Escolar/Educacional Psicologia Clnica Psicologia da Sade Geral Histria da Psicologia Psicologia Organizacional e do Trabalho Psicologia Jurdica Psicologia Hospitalar Psicologia Social Docncia Psicologia do Trnsito Psicologia do Esporte Dissertaes N 74 59 50 26 26 26 22 18 16 5 1 % 22,9% 18,3% 15,5% 8% 8% 8% 6,8% 5,6% 5% 1,5% 0,3% N 14 11 8 14 14 2 1 5 10 1 3 Teses % 16,9% 13,3% 9,6% 16,9% 16,9% 2,4% 1,2% 6% 12% 1,2% 3,6%

Na Tabela 3, identica-se a rea da Psicologia Escolar/Educacional como a que possuiu mais trabalhos direcionados temtica (22,9% das dissertaes e 16,9% das teses). As demais reas variam neste ranking, quando comparadas as produes de mestrado com as de doutorado. H uma relativa mudana concernente s teses, no estando presente a mesma disparidade de produo entre as reas, j que esto igualadas as quantidades de trabalhos na rea de Psicologia Escolar/Educacional, Geral e Histria da Psicologia.

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interessante atentar para o fato de que mesmo no havendo nenhuma dissertao na rea de Psicologia do Esporte foram coletadas trs teses na referida rea, assim como foi encontrada uma dissertao a respeito da prosso de Psicologia do Trnsito, mas nenhuma tese. Em relao predominncia da Psicologia Escolar/Educacional, existem alguns aspectos a serem considerados. Primeiro, no mbito da estruturao da ps-graduao, tem-se que um dos primeiros programas de mestrado e doutorado em Psicologia no pas, criado pela USP na dcada de 1970, priorizava os estudos nesta rea em articulao com o tema do Desenvolvimento Humano; esse fato pode auxiliar na compreenso tanto do volume de produo na rea, como tambm a distribuio temporal que possui. Acrescentando outro aspecto para esta anlise, importante considerar o desenvolvimento desta subrea da Psicologia, no que concerne sistematizao e consolidao dos debates. Maluf (2003) aponta que h um histrico de grande incidncia de trabalhos tanto no mbito das dissertaes e teses, como em artigos e livros no campo da Psicologia Escolar que remontam dcada de 1980, em que eram encontradas produes que se preocupavam em debater (e reformular) a prosso, haja vista o questionamento vigente a respeito dos pressupostos e posturas sobre a qual a ao desses prossionais estava alicerada. notrio que um dos motivadores da produo voltada ao debate da prosso mais especca para a Psicologia Escolar era o reconhecimento da realidade brasileira de desigualdades, o que demandava reexes sobre consideraes realizadas na poca a respeito dos fenmenos atinentes ao contexto educacional, como por exemplo, o fracasso escolar ( Witter, Witter, Yukmitsu & Gonalves, 1992). Assim sendo, a assuno de uma nova viso de mundo e de homem que prope a reformulao tanto da cincia psicolgica voltada para a rea, como a atuao dos prprios prossionais, contribui diretamente para o grande volume de produes sobre a prosso de psiclogo escolar/educacional. A maior sistematizao a respeito da prosso nesta subrea da Psicologia reiterada quando se considera a distribuio histrica das produes. a nica das onze subreas a apresentar uma recorrncia sistemtica de produo sobre a

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prosso de psiclogo, movimento iniciado em 1980, intensicando-se a partir de 1992 (saltando de 5 dissertaes no nal da ltima dcada, para 15 no perodo compreendido entre 1992 e 1996) e mantendo o mesmo nvel at o sculo XXI (20 dissertaes no perodo de 2002 a 2006, e 17 somente entre 2007 e 2008). Essa congurao no se repete em mais nenhuma outra rea, nem no caso da Psicologia Clnica, segunda no ranking de dissertaes e terceira no de teses, que possui seu volume de documentos inacionados exatamente no perodo de 2002-2006 neste, a rea possui concentradas 51% (30 trabalhos) de sua produo de dissertaes. Na distribuio de teses, percebe-se uma situao parecida: o processo de produo a respeito da prosso na Psicologia Escolar/Educacional rma-se como constantemente crescente, e as demais reas, por seu turno, concentram a produo demasiadamente no perodo de 2002-2006. Enquanto a subrea citada apresenta duas teses no perodo entre 1992-1996, cinco entre 1997-2001, quatro em 2002-2006 e, mais recentemente, no intervalo de 2007 a 2008 duas teses; a Psicologia Clnica (apenas para seguir o mesmo argumento anterior) concentra sua produo, quase por inteira, nos dois ltimos intervalos descritos trs teses entre 2002-2006 e cinco entre 2007-2008. O elevado ndice de produes no campo da Psicologia Clnica pode ser corroborado pelo fato de ser essa uma rea que vem sendo tida como destino historicamente preferencial de muitos prossionais (Bastos & Gondim, 2010; CFP, 1988; 1992; 1994). Ou seja, uma rea que atrai/atraiu maciamente os psiclogos, tanto na dimenso prossional, como acadmica. Alm disso, outras pesquisas, como a realizada pela Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia (citada por Castro, 1999), apontam um crescimento considervel nas produes especcas da rea. Em trabalho de cunho ensastico, Castro (1999) advoga sobre a necessidade da continuidade desse tipo de trabalho para o desenvolvimento de novas prticas e reformulao de aes j consagradas. Ou seja, percebe-se que no campo da Psicologia Clnica h um grande volume de produes em diversas temticas, estando a prosso do psiclogo nesse meio, seguindo a tendncia geral.

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A produo sobre a prosso no campo da Psicologia da Sade tambm um fenmeno que merece consideraes. notria a inuncia da mudana no modelo de assistncia sade ocorrida ao longo dos anos na academia, insuando debates a respeito da atuao do psiclogo nesses (novos) espaos. Tal considerao alinha-se com o que foi detectado nesta pesquisa: o surgimento da primeira dissertao da Psicologia da Sade voltada prosso ocorre no mesmo perodo em que se cria o Programa de Reorientao Psiquitrica Previdencial, em 1982. Note-se que advindo desse programa de reorientao que visava reestruturao do modo como se concebia a assistncia psiquitrica no pas a ampliao das aes possveis do psiclogo, bem como o que se demandava desses. Acrescente-se, ainda, que, no nal da dcada de 1980, houve a criao do Sistema nico de Sade, que aderia aos novos preceitos da concepo de sade e das prticas realizadas at ento, demandando dos prossionais da rea uma reconsiderao sobre suas posturas e aes, incluindo nesse rol o prprio psiclogo. Alm disso, com a criao do novo sistema, houve a ampliao progressiva de postos de trabalhos no campo da sade, sendo o prossional de Psicologia um daqueles que mais fora requisitado nesse nterim (Dimenstein, 1998). Assim, mesmo no nal da dcada de 1990, admite-se que no havia ainda trabalhos que discutissem e propusessem novas formas de atuao do psiclogo da sade nesse novo campo, havendo um crescimento no nmero desses trabalhos mais fortemente, a partir dessa poca. Vale acrescentar, ainda, a apario de uma quantidade relativa de produes dentro da Psicologia Jurdica, rea relativamente recente dentro dos espaos e campos de atuao prossional do psiclogo, tendo sua maior insero na realidade brasileira a partir da dcada de 1990 (Alto, 2001). Apesar disso, j desponta com 22 dissertaes e uma tese, estando frente de reas como Hospitalar e Social (quanto ao nmero de dissertaes), que h algum tempo possuem representatividade dentro das atuaes do psiclogo. Tal emergncia da Psicologia Jurdica na produo de dissertaes e teses a respeito da sua prosso pode ser reexo de um movimento de discusso em busca de estruturao e construes de rumos para a prosso nessa rea.

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Ainda cabe comentrio a respeito do volume de teses produzidas pela rea de Histria da Psicologia e aquelas classicadas como Geral17. Com relao s primeiras, interessante ressaltar que se concentram principalmente no interregno de 2002-2006, fato que pode se alinhar com a prpria recenticidade da regulamentao da prosso de psiclogo em solo brasileiro, datada de 1962. Anterior a esse perodo possvel encontrar uma forte insero da cincia psicolgica no pas, bem como de algumas aes voltadas aplicao da mesma (Pereira e Pereira Neto, 2003; Pessotti, 1988). Contudo, at meados da dcada de 1970, a prosso ainda est em sua fase inicial de desenvolvimento, com a criao dos primeiros cursos de graduao acadmica e de institutos que formavam especialistas na rea. a partir desse perodo, denominado por Pereira e Pereira Neto (2003) como prossional, que podemos falar de uma prosso estruturada, com espao e poder de atuao. Por outro lado, a grande quantidade de teses na subrea inuenciada pelo entendimento do quesito histrico como fundamental para a compreenso dos fenmenos. Ou seja, possvel que, como reexo desse pressuposto, haja maior desenvolvimento de pesquisas mais densas (tendo em vista que se trata de teses) visando compreender a prosso pela via histrica. J com relao aos trabalhos de doutorado que no focalizaram em nenhuma subrea especca, possvel inferirmos que a sua alta incidncia ocorra devido ao formato do trabalho de obteno de grau. Segundo Lubisco, Vieira e Santana (2008), as teses so materiais que, em comparao s dissertaes, comportam anlises mais profundas. Sendo assim, haveria um espao exvel para discusses mais abrangentes e elaboradas, o que poderia ser realizado atravs de pesquisas voltadas prosso como um todo. Tambm possvel deduzir que a alta quantidade de teses pode ser o retrato de uma preocupao, mesmo que incipiente, em discutir a prosso do psiclogo pautada em uma viso mais integrada da classe prossional, sem realizar distines de suas subreas.

17 Foram considerados nesta categoria os materiais que no se detiveram em uma anlise especca por rea, mas se dispuseram a tratar a Psicologia/psiclogo como um todo.

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Por m, com relao Psicologia do Esporte e Psicologia do Trnsito, no de todo surpreendente a baixa produo identicada, tendo em vista que so campos eminentemente novos na realidade brasileira, podendo haver uma diculdade de existncia tanto de linhas e projetos de pesquisas voltadas especicamente para o tema, como, muito mais, de orientadores aptos tarefa. Fato que corrobora essa armao so as trs teses da rea de Psicologia do Esporte terem sido desenvolvidas em programas de ps-graduao de Educao Fsica. 3 Consideraes nais Descrever e avaliar a produo acadmica no novidade no cenrio da Psicologia. Sabe-se que ao conhecer a dinmica de produo e disseminao de teses e dissertaes, possvel encontrar subsdios para anlise do desenvolvimento de um determinado contexto. No caso em tela, em que se buscou trabalhos referentes atuao prossional de psiclogos no Brasil, a pesquisa permitiu identicar de que forma os programas de ps-graduao, representados por seu corpo docente e discente, tem empreendido discusses a respeito da prosso. Uma grande parte dos achados desta pesquisa no surpreendeu, corroborando dados coletados anteriormente, seja na rea especca de Psicologia, seja na cincia brasileira como um todo. A relao desproporcional entre o nmero de dissertaes e teses (com predominncia das primeiras), a alta participao das instituies pblicas de ensino superior, o crescimento concentrado nos ltimos anos e a centralizao geogrca e institucional (no s dos trabalhos, mas tambm dos nanciamentos) no so resultados exclusivos da temtica em questo ou, sequer, da Psicologia. Na verdade, retratam o quadro tpico da produo cientca no pas, como j atestado por vrios autores em dcadas anteriores, com avanos muito sutis. No que concerne aos dados especcos da rea, trs aspectos merecem ateno. O primeiro deles refere-se concentrao dos trabalhos em programas de ps-graduao de Psicologia em detrimento de outras reas. Isso no causa estranheza, uma vez que, por se tratar de tema sobre a prosso, os

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pesquisadores se voltem para a prpria rea a m de contribuies acerca de seus questionamentos sobre a atuao do psiclogo. O segundo ponto, e o mais signicativo no tocante aos rumos das discusses sobre a prosso no pas, diz respeito disperso das dissertaes e teses entre os orientadores. Foi apontado que quase 80% dos docentespesquisadores possuem apenas um trabalho orientado na rea. Alm disso, mesmo entre aqueles com certa regularidade de trabalhos acadmicos sobre a temtica, percebe-se que a preocupao com a questo mais tangencial que direta, ao se analisar outros tipos de produtos cientcos, como artigos e projetos de pesquisa. Tal dado demonstra, explicitamente, que a prosso de psiclogo no Brasil no foco de interesse principal para os pesquisadores, mas sim circunstancial. A grande implicao disso a falta de sistematizao da discusso a respeito do tema, que pode trazer prejuzos signicativos para o aprimoramento da Psicologia. A ocorrncia de trabalhos repetidos, ou de estudos que poderiam ser complementares, mas entre os quais no h comunicao, e ainda pesquisas que poderiam ser replicadas ou exploradas sob uma nova perspectiva, acabam por se perder em virtude da ausncia de projetos de pesquisa slidos e contnuos. Sem a devida organizao, no se torna possvel identicar os avanos alcanados e as lacunas que ainda esto por preencher no tocante a locais de trabalho, teorias e tcnicas de atuao e demandas diferenciadas, por exemplo. O ltimo ponto de destaque se relaciona predominncia de dissertaes e teses na subrea da Psicologia Escolar/Educacional, seguida pela Clnica e pela Sade. Ora, apesar da ausncia da Psicologia Organizacional e do Trabalho entre os trs primeiros colocados no ranking, sabe-se que so reas consideradas tradicionais da Psicologia, portanto, com certo percurso histrico que suscita questionamentos a respeito da prtica prossional. Por esse motivo, tal dado no gera inquietaes inexplicveis. Diante desse quadro, retoma-se o argumento da necessidade de se conhecer a ps-graduao brasileira de Psicologia sob os diversos aspectos (quem, onde, quando e como esto sendo conduzidos os estudos) para que, a partir de um conjunto macio de informaes, seja possvel tomar decises mais balizadas

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a respeito da prosso e que as preocupaes acadmicas possam auxiliar na busca constante por uma melhor compreenso da prosso de psiclogo. Referncias Alto, S. E. (2001). Atualidade da Psicologia Jurdica. Psibrasil Revista de Pesquisadores da Psicologia no Brasil, 2. Disponvel em http://www.scribd. com/doc/2519940/Atualidade-da-psicologia-juridica, acessado em 20 de novembro de 2009. Bastos, A. V. B., & Gondim, S. M. G. (2010). O trabalho do psiclogo no Brasil. Porto Alegre: Artmed. Bianchetti, L. (2005). Juracy C. Marques: primrdios e expanso da ps-graduao stricto sensu em educao na regio Sul. Revista Brasileira de Educao, (30), 139-150. Borges-Andrade, J. E. (2001). Ps-graduao: enfrentando novos desaos Psicologia. InfoCAPES, 9 (2-3), 141-148. Borges-Andrade, J. E., & Menandro, P. R. M. (2002). Ps-graduao em Psicologia no Brasil: tendncias recentes e algumas reexes para o futuro. In Anais do IX Simpsio de Pesquisa e Intercmbio Cientco (pp. 33-38). guas de Lindia: Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Psicologia. Botom, S. P., & Kubo, O. M. (2002). Responsabilidade social dos programas de ps-graduao e formao de novos cientistas e professores de nvel superior. Interao em Psicologia, 6(1), 81-110. CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. (n.d. a). Sobre a CAPES: histria e misso. Disponvel em http://www.capes.gov. br, acessado em 09 de outubro de 2009. CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. (n.d. b). GeoCapes. Disponvel em http://geocapes.capes.gov.br, acessado em 25 de dezembro de 2009. CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. (2004). Plano Nacional de Ps-Graduao 2005-2010. Disponvel em http://www. capes.gov.br, acessado em 09 de outubro de 2009. Carelli, A. E. (2002). Produo cientca em leitura: dissertaes e teses (19901999). Tese de doutorado no publicada, Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, Campinas.

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CAPTULO 4 UM BALANO (PROVISRIO) DOS ESTUDOS SOBRE A PROFISSO


Oswaldo H. Yamamoto Ana Ludmila Freire Costa Pablo de Sousa Seixas Keyla Mafalda de Oliveira Amorim

Ao longo desses quase cinquenta anos de prosso regulamentada, muito se estudou e se debateu sobre a situao da Psicologia no Brasil. Suas caractersticas, suas responsabilidades, seus rumos, evidenciados no quadro traado nos captulos anteriores, demonstram a ateno da categoria (prossionais, pesquisadores, docentes e estudantes) ao evolver da prosso. O estudo apresentado e discutido nos captulos precedentes, ao mesmo tempo em que conrma algumas suposies, deixa algumas questes em aberto a demandar nossa ateno. O vigor do que se produz sobre a prosso inquestionvel: 908 documentos, dos quais 376 artigos publicados em peridicos cientcos, 46 livros, 411 trabalhos acadmicos, 31 artigos de divulgao cientca e 44 documentos de natureza diversa, no um volume desprezvel. Tal produo se distribui temporal e geogracamente reproduzindo o padro da Psicologia e mesmo da cincia brasileira: caractersticas como o crescimento exponencial nos ltimos anos, concentrao dos estudos nas

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subreas mais tradicionais da Psicologia e centralizao geogrca e institucional dos autores so conguraes que tambm marcam a produo sobre a prosso. Um exame mais prximo nos revela algumas caractersticas que merecem ser destacadas. Uma delas refere-se ao fato de os artigos publicados serem majoritariamente (mais de 80% dos autores) produzidos por docentes e pesquisadores vinculados a instituies de ensino superior, mesmo se tratando de um tema eminentemente relacionado prtica prossional. Se isso demonstra, por um lado, o enraizamento do tema no meio acadmico, tratado como uma importante questo de pesquisa, por outro revela o papel secundrio que os prossionais em exerccio assumem, resumindo-se basicamente prestao de informaes, na condio de sujeitos de pesquisa, e no como fomentadores da discusso ou produtores de conhecimento e reexo sobre o tema. Certamente um trusmo armar que so os acadmicos que, prioritariamente, produzem conhecimento cientco da rea. No entanto, preciso notar que prosso uma modalidade especca de objeto de investigao no qual uma parte considervel da informao relevante prestada por sujeitos que tm ou poderiam ter, pelo seu background acadmico um papel ativo na discusso dos seus destinos. Essa condio se potencializa tendo em vista a forte presena do chamado Sistema Conselhos de Psicologia, que oferece oportunidades para a participao prossional incluindo a publicao em patamares dicilmente encontrados em outras categorias prossionais. Raticando o entendimento de que o peridico cientco um meio privilegiado de veiculao de conhecimento e interlocuo acadmica, restaria vericar se essa produo impacta diretamente, ou no, o prossional em exerccio, que se encontra na ponta da rede. A forte presena da academia na produo de conhecimento sobre a prosso traduzida, alm da publicao de artigos, pelo volume de teses e dissertaes tratando da questo. Foram feitos trs registros no que tange a essa produo: (a) a (esperada) concentrao dos trabalhos em programas de psgraduao de Psicologia em detrimento de outras reas; (b) a predominncia de trabalhos em subreas tradicionais da Psicologia; (c) a disperso das dissertaes e teses entre os orientadores (aproximadamente 80% dos docentes-pesquisadores com apenas um trabalho orientado sobre o tema).

Um Balano (Provisrio) dos Estudos sobre a Prosso

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Se os dois primeiros aspectos no merecem mais do que o registro, o terceiro nos fornece uma informao que qualica o aludido vigor da produo sobre o assunto. O fato de haver tamanha disperso parece conrmar a observao de que a temtica em foco mais tangencial do que preocupao central dos pesquisadores. Tanto no caso dos artigos quanto no de dissertaes e teses, a disperso chegou a mais de 70%, ou seja, a grande maioria dos autores e orientadores tem apenas um estudo sobre a prosso de psiclogo no pas. Finalmente, dentre as questes que se impem, destacamos duas: (1) O conhecimento acumulado sobre o tema, produzido ao longo de quase cinco dcadas, seria adequado para retratar a consolidao da Psicologia, para narrar a histria recente da rea como prosso? Em outras palavras, questionase quanto os documentos coletados so detalhados e terico e empiricamente consistentes, a ponto de congurar um conhecimento acurado da prosso. Sem pretender dar uma resposta questo, pelos limites da estratgia de pesquisa aqui adotada, alguns elementos apontam em direo a uma resposta negativa. A despeito do volume, a disperso dos autores parece levar ausncia de sistematizao da discusso a respeito do tema, dicultando o acmulo da reexo sobre a prosso. Uma consequncia inevitvel dessa constelao de autores e orientadores exceto talvez pelos estudos conduzidos pelo Conselho Federal de Psicologia (1988, 1992 e 1994), publicados em formato de coletnea, e do Grupo de Trabalho da ANPEPP de Psicologia Organizacional e do Trabalho (Bastos & Godim, 2010) a virtual inexistncia de programas de investigao de longo curso que conferiria a indispensvel densidade a essa rea de estudo. Dentre as implicaes desse fato est uma eventual fragilidade do ponto de vista terico-metodolgico na abordagem de um tema que objeto consagrado de estudo em outras reas do conhecimento1. (2) Quais so as reais possibilidades de contribuio dessa produo para operar mudanas signicativas na atuao psicolgica brasileira? A questo no se os pesquisadores tm se debruado para estudar a prosso, mas em que medida tais pesquisas tm sido teis para embasar decises a respeito das diculdades
1 Conforme referido no Captulo 1 deste livro.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

e desaos que se impem Psicologia. Que a academia prevalea na produo e disseminao do conhecimento , como armamos, uma obviedade. Restaria saber (a) se o conhecimento produzido efetivamente tem a potencialidade de retroalimentar o sistema de ensino e a prtica prossional, considerando o questionamento anterior e (b) se esse conhecimento, uma vez suposta a sua qualidade, chega aos destinatrios nais ou simplesmente consumido pelos produtores desse conhecimento. Apesar de este estudo no fornecer dados sucientemente robustos para permitir respostas a essas reexes, pode ser considerado uma primeira tentativa de sistematizar o conhecimento at ento produzido sobre a prosso no pas. A proposta de reunir tais documentos e empreender uma anlise cientomtrica do conjunto da produo acadmico-cientca parece ser condio necessria para que se alcance outro patamar de questionamentos acerca da atuao prossional do psiclogo no Brasil. Assim, as questes por ora lanadas permanecem como um desao no horizonte dos estudiosos e daqueles que se preocupam com os destinos da prosso de psiclogo no Brasil. Referncias Bastos, A. V. B., & Gondim, S. M. G. (2010). O trabalho do psiclogo no Brasil. Porto Alegre: Artmed. Conselho Federal de Psicologia. (1988). Quem o psiclogo brasileiro? So Paulo: Edicon/Educ. Conselho Federal de Psicologia. (1992). Psiclogo brasileiro: construo de novos espaos. Campinas: tomo. Conselho Federal de Psicologia. (1994). Psiclogo brasileiro: prticas emergentes e desaos para a formao. So Paulo: Casa do Psiclogo.

PARTE II

CAPTULO 5* A SITUAO ATUAL DA PROFISSO DE PSICLOGO NO BRASIL


Enzo Azzi
Diretor do Instituto de Psicologia da Universidade Catlica de So Paulo

Antes de iniciar a minha exposio, trs observaes preliminares: a) No me foi possvel, por falta de tempo, recolher sugestes sucientes para transmitir, neste Simpsio, o pensamento que representasse o dos psiclogos de todo o Brasil. Assim sendo, as idias aqui expostas so fruto, em grande parte de reexo pessoal, em parte de sugestes de alguns entre os colaboradores que formam minha equipe no Instituto de Psicologia da Universidade Catlica de So Paulo. b) Tambm no me foi possvel recolher dados estatsticos nem sei se existem para conrmar conceitos aqui expostos, alguns dos quais, portanto, so resultado de impresso diria mais clnica do que fruto de observao objetiva. Estarei pronto, evidentemente, a modic-los, com a colaborao dos colegas aqui presentes. c) A Comisso Organizadora do Simpsio distribuiu aos Relatores convidados, a ttulo de sugesto, alguns tpicos que eu seguirei em minha exposio, quer por ter sido inteligentemente escolhidos, quer pela escassez de tempo minha exposio, quer para facilitar os debates sbre o assunto.
* Referncia completa do texto original: Azzi, E. (1964/1965). A situao atual da prosso de psiclogo no Brasil. Boletim de Psicologia, XVI/XVIII, 47-61.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

I TPICO A preparao prossional at agora recebida pelos psiclogos forneceu instrumentos necessrios ao exerccio da prosso? Traz a recente legislao reais contribuies procincia?
A resposta a ste tpico depende do esclarecimento preliminar de uma outra questo extremamente grave: Em que consiste a prosso de Psiclogo? A sse respeito, a Lei 4119 apenas aparentemente clara, na realidade bastante confusa e imprecisa talvez para no criar, numa poca que seria muito inoportuna para a classe psicolgica, problemas de competncia recproca, de superposio e de rivalidades. Diz a Lei 4119, em seu artigo 13: Ao portador de diploma de psiclogo conferido o direito de ensinar Psicologia nos vrios cursos de que trata esta lei, observadas as exigncias legais especcas,e a exercer a prosso de Psiclogo. 1 - Constitui funo privativa do Psiclogo a utilizao de mtodos e tcnicas psicolgicas com os seguintes objetivos: a. diagnstico psiclogo; b. orientao e seleo prossional; c. orientao psicopedaggica; d. soluo de problemas de ajustamento. 2 - de competncia do psiclogo a colaborao em assuntos psicolgicos ligados a outras cincias. Chamarei a ateno dos colegas apenas para alguns problemas relacionados com o item a) (diagnstico psicolgico), e o item d) (soluo de problemas de ajustamento), justamente os dois itens que criam, ou parecem criar, ou podem criar, problemas de competncia, superposio e rivalidade com a prosso mdica. Coloca-se, de fato, aqui, o problema da Psicologia Clnica, sbre o qual gostaria manifestar minha opinio, antes de abordar os dois aspectos especcos acima mencionados. Parece-me que no Brasil, ou pelo menos em So Paulo, as conceituaes de Psicologia Clnica podem ser agrupadas em trs categorias: mdicas, psicomtricas, comportamentais e metodolgicas.

A Situao Atual da Prosso de Psiclogo no Brasil

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As conceituaes mdicas, defendidas naturalmente por mdicos psiquiatras felizmente cada vez menos numerosos se baseiam na acepo estritamente etmolgica e tradicional do trmo clnico. A Psicologia Clnica dizem les outra signicao no tm seno aquela implcita nos trmos: uma psicologia fundamentada na experincia clnica. Ningum pode se considerar psiclogo clnico se no tiver suciente prtica na arte mdica, como o mdico no pode se considerar psiclogo clnico se no tiver preparo psicolgico. A segunda categoria de denies, que faz da psicologia clnica um sinnimo de anlise psicomtrica, se encontra freqentemente defendida por psiquiatras e leigos a isso tambm pelo fato de numerosos psiclogos ou sedizentes psiclogos, por sentimento de inferioridade ou por ignorncia aliada a charlatanismo, limitarem suas atividades aplicao mais ou menos mecnica de testes psicolgicos. Finalmente, a terceira concepo aquela que ns defendemos e que tende a se impr cada vez mais. A Psicologia Clnica, no obstante sua ressonncia mdica, no quer dizer nem Psicologia Patolgica, nem Psiquiatria ou Psicoterapia, embora pretenda incluir num mesmo conjunto as condutas adaptadas e as perturbaes da conduta. Ela se caracteriza mais por uma atitude metodolgica do que pelo seu objeto, o qual, anal de contas, sempre a conduta (como conjunto de operaes siolgicas, motoras e simblicas, pelas quais um organismo em situao tende a realizar as suas possibilidades e a reduzir as tenses que comprometem a sua integridade). A Psicologia Clnica, isto , visa encarar a conduta individual dentro de sua perspectiva prpria, apanhar o mais elmente possvel as maneiras de ser e de reagir de um ser humano concreto em contato com situaes percebidas e vividas, estabelecer a signicao da conduta, sua estrutura e gnese, desvendar tenses e conitos que a motivam e os mecanismos que tendem a resolv-los. Sob ste ponto de vista, existe uma diferena caracterstica entre atitude clnica e atitude experimental. O experimentador cria uma situao e controla articialmente todo os fatres, de maneira a estudar as variaes relativas das respostas ou variveis dependentes em relao ou s variveis independentes, fazendo abstrao do conjunto; o clnico, no podendo nem criar, nem sobretudo controlar a

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situao de maneira a fazer abstrao de uma parte de suas condies, esforase por recolocar os fatres que o interessam no conjunto de suas condies. O experimentador e o clnico utilizam duas maneiras diversas para alcanar um mesmo objetivo: controlar as condies da conduta, o primeiro eliminando o conjunto das condies e manipulando uma varivel independente, o segundo reconstituindo o conjunto das condies. Compreende-se fcilmente como a primeira atitude possa conduzir a uma psicologia com tendncia molecular, a segunda a uma psicologia molar; a primeira a relaes universais e, portanto, impessoais e atemporais, a segunda histria de um caso. Entretanto, a diferenciao de uma Psicologia Clnica ao lado de uma Psicologia Experimental no tem outra signicao seno de uma necessidade tcnica devida diviso do trabalho cientco e acomodao dos instrumentos intelectuais s propriedades positivas e originais de seus objetos. Certamente, poder haver divergncias, por gsto pessoal ou por julgamento, sbre a ordem de urgncia dos problemas e preferir, por exemplo, a demonstrao experimental de uma lei elucidao clnica dos conjuntos complexos da conduta humana. Mas um conito mais profundo de natureza doutrinria ou losca (naturalismo e humanismo psicolgico) no corresponde seno a um momento da histria das idias e a uma crise. E o conito entre Psicologia Experimental e Psicologia Clnica um momento j superado na histria da Psicologia. Mas voltemos ao nosso assunto. 1. Pelo que diz respeito ao diagnstico psicolgico, em que consiste? E quais suas relaes com o diagnstico mdico-psiquitrico? a) O mdico clnico, conhecendo esquemticamente as doenas (fenmenos caracterizados por sintomas, sndromes, uma evoluo, fatos anatomopatolgicos e fatos teraputicos), procura descobrir a qual, entre os esquemas conhecidos, correspondem, com certeza ou com probabilidade, as caractersticas do doente. H doenas, que fazem parte da cincia chamada patologia, e h uma realidade, a individualidade de cada doente. O mdico clnico tem uma segunda tarefa, relacionada com a primeira: frente a um doente, depois frente a doentes sucessivos, le deve se perguntar se as particularidades que alteram um ou outro dos esquemas conhecidos, no

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justicam um esquema nvo, uma doena ainda no descrita e explicada. A colheita de observaes, a evidenciao do fator patogeno ou de um processo siopatolgico coerente, pode fundamentar a sua descoberta e enriquecer, desta maneira, os esquemas da cincia mdica. Assim, a atitude clnica supe sempre o estado de fenmenos individualizados, mas com preocupaes gerais. A medicina foi a primeira cincia que encontrou sse objeto particular (o indivduo) e que o estudou com a preocupao de estabelecer leis. Para isso foi necessrio construir, aos poucos, um mtodo especial que tomasse largamente em considerao a individualidade: , justamente, o mtodo clnico. fcil ver que tda e qualquer cincia que, embora com outras preocupaes, tambm deva partir dsse objeto (o indivduo) revestir igualmente uma estrutura clnica. Conseqentemente, essa estrutura de investigao, nascida com a medicina, a supera e chega a interessar a outras cincias. b) Em Psicologia Aplicada, ns partimos das diferenas individuais de conduta, as observamos ou as provocamos, para classicar, orientar, utilizar ou ajudar o indivduo. Evidentemente, essas diferenas individuais de conduta devero ser prviamente esquematizadas em sua forma, quantitativa e qualitativamente, e explicadas, eventualmente com referncia a outras disciplinas (anatomosiologia, patologia, sociologia, etc.). Dentro dstes esquemas, ser situada a conduta individual, ou como grau de variao ou como tipo. Voltando ao paralelo com a medicina, em psicologia aplicada devemos substituir noo de sintoma aquela de grau de variao ou aquela de reao tpica, e noo de doena aquela de signicao e de importncia prtica dos traos de conduta observados ou provocados, importncia prtica para as futuras adaptaes do indivduo (escolares, prossionais, sociais, familiares, afetivas, etc.); c) Podemos, agora, abordar a noo de clnica em psicologia. Em Medicina, dissemos, os sintomas so sempre individualizados e a arte do mdico clnico consiste em descobrir, com a maior probabilidade possvel, a qual esquema nosolgico stes sintomas correspondem. Em psicologia tambm, os graus de variao e as formas de reao so, por denio, fenmenos

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individuais; atrs dles podemos colocar os esquemas de conduta que traduzem diversos modos de ecincia, de organizao e de adaptao. Se sses esquemas fssem condicionados apenas pelo organismo e pelo sistema nervoso, o trabalho do psiclogo seria idntico qule do mdico organicista, embora com outros objetivos. Tratar-se-ia de uma neurologia extremamente na que visaria no identicar um doente a ser curado, mas propriedades que inferem ao indivduo um certo valor econmico e social e que permitem tambm agir sbre le para aumentar, se possvel, ste valor. Ora, supruo lembrar que a conduta humana no condicionada apenas pelas caractersticas individuais do organismo, mas tambm pela histria pessoal. Por isso se torna indispensvel uma exegse que permita encontrar a signicao exata dos graus de variao e das formas de reao encontradas no exame de cada indivduo. Assim, por exemplo, a ecincia intelectual num determinado indivduo, pode ser baixa por causa das propriedades de seu sistema nervoso: reconhecer-se- isso por certos sinais e correlaes que podem ser de ordem inteiramente psicolgica (caractersticas dos processos atuais de aprendizagem, nvel baixo de atividades pouco inuenciadas pela educao e pelos exerccios especializados, sinais de insucincia psicolgica experimentalmente validados, etc.): cabe clnica psicolgica procur-los. Mas, a ecincia intelectual pode ser baixa por ausncia de treino, ou de iniciao, ou pela interferncia de estados afetivos diversos: reconhecer-se- isso por outros sinais, mas sobretudo pelo exame atento da histria do indivduo. Dessa maneira, clnica de observao e de experimentao atual deve-se acrescentar uma clnica de anlise histrica retrospectiva. ste duplo trabalho, porm, no esgota a pesquisa, pois uma decincia aparente no rendimento intelectual pode muito bem resultar de uma m colaborao do sujeito examinado. Em psicologia, ste fator de colaborao fundamental e o psiclogo, se no quizer cair em erros grosseiros, dever realizar, no decurso do exame psicolgico, uma verdadeira clnica das motivaes. Dessa maneira, tendo sido observado um grau de variao que traduz uma insucincia, preciso ser clnico para apreciar a importncia dsse decit particular na organizao neuropsquica do indivduo; preciso ser clnico

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para constatar at que ponto essa insucincia no seno um efeito histrico, reversvel em certas condies, ou se, pelo contrrio, a expresso de uma propriedade mais fundamental do organismo; preciso ser clnico para distinguir se as observaes provocadas no so fruto de certas resistncias ou de uma m colaborao do sujeito; preciso ser clnico, enm, para poder conduzir estas diferentes clnicas que interferem contnuamente. Neste ponto de vista, a psicologia aplicada no pode ser seno clnica desde o momento em que, abandonando o estudo dos grupos como tais, se ocupa de um determinado indivduo. O mtodo clnico, portanto, enquanto considerao do indivduo como tal, no exclusivo do mdico, mas sim pertence a todo psiclogo, e no apenas ao psiclogo que colabora prossionalmente com a clnica mdica, mas a tdo aqule que se ocupa de indivduos, normais ou inadaptados, nas ocinas, escolas, centros de orientao, etc. d) O estudo psicolgico de doentes no seno um caso particular em psicologia clnica: diramos que uma psicologia clnica especializada. Alis, direi entre parnteses, que a psicologia contribu s vzes, de maneira decisiva para o progresso de amplos setores da cincia mdica, tais como a psicopatologia, a psiquiatria clnica, a neurologia, etc. O que no deve a patologia a trabalhos da importncia daqules de Gelb e Goldstein, Wechsler, Rapaport, Schafer, Andr Rey, Porteus, Eysenck, Inhelder, Gemelli, Haufman e Kasanin, Frank e tantos outros? A psicologia da Gestalt e o estudo das percepes em patologia no zeram progredir sensvelmente o conhecimento das agnosias? Um estudo mais sistemtico dos comportamentos no permitiu diferenciar melhor as apraxias? O exame das capacidades verbais e sobretudo do vocabulrio, como de outras capacidades de ecincia intelectual no nos esclareceu sbre a existncia de diversas formas de deterioramento intelectual ou mneumnico? Quem pode negar uma melhor compreenso das neuroses, psicoses e psicopatias graas ao emprgo de procedimentos psicanalticos e projetivos em patologia? Bem entendido, o psiclogo no se ocupa de nosograa. le simplesmente procura estabelecer at que ponto os graus de variao ou os tipos de reao observados num comportamento individual correspondem a

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caractersticas fundamentais ou contingentes, reversveis ou irreversveis, ligadas histria ou independentes dela, ligadas ao grau de motivao que intervm no exame ou sem relao com ste estado subjetivo. E dado que a conduta tem numerosos aspectos, o psiclogo dever tambm relacionar entre si tdas as reaes particulares, integrar cada aspecto num todo e mostrar como sse todo comporta necessriamente faces e componentes diversas. Mas, por outro lado, as variaes quantitativas e qualitativas da conduta evidenciadas sbre os doentes podem ser, no mesmo tempo, sintomas. Nosso caso, o psiclogo fornecer ao mdico o resultado de suas investigaes, cabendo ao mdico interpret-las, como sintomas, com referncia cincia nosogrca. Em outras palavras, o psiclogo no faz diagnsticos mdicos; le caracteriza condutas, to bem quanto possvel. 2. Ligado a ste problema, est o segundo, o da psicoterapia. Legalmente, apenas aos mdicos consentido curar doentes; esta importantssima e difcil tarefa deveria ser, portanto, proibida a quem no seja mdico, conseqentemente tambm aos psiclogos no formados em medicina. esta a tese defendida por muitos psiquiatras. No devemos esquecer, entretanto, que a psicoterapia uma forma de terapia sui generis, que no requer um preparo mdico em sentido restrito, mas sim um longo preparo doutrinrio e tcnico de psicologia geral e aplicada, preparo que, na maioria dos casos, os mdicos no possuem. Pretender que a psicoterapia seja feita exclusivamente por pessoas com preparo mdico mas sem preparo suciente para aquela forma especial de terapia, negar ste direito a quem, mesmo sem ser formado em medicina (formao no indispensvel para fazer psicoterapia), possui entretanto um preparo psicolgico, portanto mais especco para aquela forma especial de terapia, seria um rro grosseiro. Tomemos como exemplo a psicanlise, que a forma de psicoterapia que objeto de luta mais acirrada entre psiclogos e mdicos. sabido como uma boa parte de psicanalistas, no mundo inteiro, no so mdicos. Uma boa parte de mdicos, por outro lado, psiquiatras compreendidos repudiam a psicanlise. Que essa averso, declarada ou no, de muitos mdicos pela psicanlise seja a conseqncia de uma educao e formao unilateralmente organicstica de

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muitos psiquiatras, ou apenas a conseqncia de falta de preparo e, portanto, de conhecimento, assunto que no nos interessa aqui e agora. O fato que, se negarmos aos psiclogos no mdicos o direito de exercer a psicanlise, no saberamos com quem substitu-los, sendo escasso o nmero de psicanalistas mdicos. Estes ltimos, por sua vez, no acredito se aproveitem de seu preparo biolgico e mdico quando fazem psicanlise. A concluso disso seria reconhecer aos psiclogos no mdicos o direito de exercer a psicanlise como terapia. Mas vejamos o problema sob outro ponto de vista. Quais as doenas ou os casos clnicos em que a psicoterapia til? Muitos, sem dvida, mas certamente no todos. opinio habitual, e bem fundada, por exemplo, que nas psicoses orgnicas a psicoterapia possa ser til, mas apenas como complemento de uma teraputica somtica que permanece a base mais slida da cura. O primeiro problema, portanto, aqule do diagnstico. E ste o psiclogo clnico, j o dissemos, no pode faz-lo sozinho. Mas mesmo no caso em que o psiclogo que exerce a psicoterapia trate apenas de doentes cujo diagnstico foi feito por mdicos ou em colaborao com mdicos, suciente um diagnstico inicial, Sabemos, por exemplo, quantas vzes um diagnstico diferencial entre neuroses e esquizofrenia oscile durante meses antes que se possa formular um julgamento seguro, e quantas vzes o diagnstico mudado durante o de curso da terapia, justamente por esta fazer surgir elementos novos. E h outros casos de diagnstico mais difcil e enganoso, por exemplo entre neuroses e doenas bem mais grosseiramente orgnicas. Todos ns podemos citar, em nossa experincia pessoal, casos de paralisia progressiva de tumor cerebral ou de aneurisma endocraniano que, durante meses, apresentaram apenas uma sintomatologia subjetiva de tipo claramente psiconevrsico. O que acontece nestes casos, em que o rro diagnstico no advertido e em que o psicoteraputa contina seu tratamento, quase sempre sem sucesso, baseando-se num diagnstico inicial do mdico? Penso eu que a nica soluo razovel para todos stes problemas seja a seguinte: no setor especco da psicoterapia, o psiclogo dever trabalhar obrigatriamente em colaborao com o mdico, colaborao verdadeira e criadora, e no simples coexistncia pacca ou tolerncia recproca.

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Estas consideraes foram feitas exclusivamente para demonstrar a complexidade do tpico I, para o qual me foi pedida uma resposta. Antes da organizao de Cursos em nvel universitrio, a formao dependia mais de recursos, intersses e dedicao de cada um: difcil julgar, evidentemente, do preparo dstes prossionais. Por outro lado, levando-se em considerao os Cursos de Ps-Graduao, organizados no Brasil antes da promulgao da lei n 4119, e que vieram ao meu conhecimento (cursos stes que, por sugesto conjunta de Loureno Filho, Pe. A. Benk, P. Parata Bessa, C. Martuscelli e Enzo Azzi, no deveriam ter aceito mais matrculas iniciais a partir de 1963 e deveriam encerrar suas atividades at o m do ano acadmico de 1964, para dar lugar ao Curso de Psicologia reservado exclusivamente para Bacharis ou Licenciados em Psicologia), a resposta pergunta pode ser armativa. les forneceram os instrumentos indispensveis bsicos sucientes a um incio de prosso e sem dvida contriburam notvelmente para a melhoria do padro tcnico do psiclogo prossional. Evidentemente, um desempenho plenamente satisfatrio s seria possvel aps a experincia prtica de vrios anos, como o caso de qualquer prosso liberal. A resposta armativa vlida sobretudo pelo que diz respeito ao diagnstico psicolgico, orientao psicopedaggica e orientao e seleo prossional. As decincias maiores, a meu ver, se referem: a) ao preparo psicoteraputico, geralmente falho terica e prticamente; b) falta de uma maior base neurosiolgica, falta que induz freqentemente os psiclogos a um psicologismo perigoso, isso desconsiderao nas condutas, sobretudo de desajustamento, de motivaes outras que no as psicognicas; c) falta de um maior preparo estatstico, imprescindvel para uso e interpretao correta e adequada dos resultados de muitas tcnicas psicolgicas. A recente legislao traz contribuies reais procincia, no s pelo fato de se estruturar um curso de nvel universitrio, de longa durao (5 anos) e com grandes exigncias, mas tambm porque amplia a segurana e a conscincia do psiclogo como prossional, eliminando do campo de trabalho todo indivduo no devidamente preparado e evitando os males decorrentes da

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audcia dos improvisadores que se erigem em psiclogos sem preparo tcnico e muitas vzes sem respeitar os princpios elementares que devem orientar a conduta do prossional. Naturalmente, a lei no traz em si mesma as condies necessrias para uma mudana completa; essa mudana ser conseguida se as Faculdades que obtiverem autorizao para instalar Cursos de Psicologia tomarem conscincia de que a Psicologia cincia em formao e que a abordagem experimental dos problemas e a acentuao do intersse pela pesquisa de capital importncia nessa etapa.

II TPICO

De que maneira seria afetada a atividade do psiclogo no que diz respeito aos seus direitos e deveres, pela regulamentao da lei 4119? De modo geral, como qualicar essa modicao?

Esta regulamentao, tal como foi sugerida pela Comisso nomeada pelo Ministro da Educao em obedincia ao artigo 23 da Lei 4119 e constituda pelos Professres M. B. Loureno Filho, Pe. A. Benk, P. Parata Bessa, C. Martuscelli e Enzo Azzi, afeta bencamente a atividade do psiclogo, pois: a) declara livre em todo territrio nacional exerccio da prosso de psiclogo; b) reserva a designao prossional de psiclogo aos habilitados na forma de legislao vigente; c) limita o exerccio da prosso de psiclogo; c-1) aos possuidores de diploma de psiclogo expedido no Brasil por Faculdade de Filosoa ocial ou reconhecida; c-2) aos diplomados em Psicologia por Universidades ou Faculdade estrangeira reconhecidas pelas leis do pas de origem, cujos diplomas tenham sido revalidados de conformidade com a legislao em vigor; c-3) aos atuais portadores de diploma ou certicado de especialista em Psicologia, Psicologia Educacional, Psicologia Aplicada ao Trabalho expedidos por estabelecimento de ensino superior ocial ou reconhecido, aps estudos

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em cursos regulares de formao de psiclogos, com durao mnima de quatro anos, ou estudos regulares em cursos de ps-graduao, com durao mnima de dois anos; c-4) aos atuais portadores do ttulo de Doutor em Psicologia e de Doutor em Psicologia Educacional, bem como qules portadores de ttulo de Doutor em Filosofa, em Educao ou em Pedagogia que tenham defendido tese sbre assunto concernente Psicologia; c-5) aos funcionrios pblicos efetivos que, em data anterior ao dia 5 de Setembro de 1962, tenham sido providos em cargos ou funes pblicas, sob as denominaes de Psiclogo, Psicologista ou Psicotcnico; c-6) aos militares que, em data anterior ao dia 5-9-1962, tenham obtido diplomas conferidos pelo Curso criado pela Portaria n 171, de 25 de outubro de 1949, do Ministrio da Guerra; c-7) s pessoas que, at o dia 5 de setembro de 1962, j tenham exercido por mais de 5 anos, atividades prossionais de psicologia aplicada. d) exige, como condio indispensvel para o exerccio legal da prosso de Psiclogo, o registro prossional de Psiclogo na Diretoria do Ensino Superior do Ministrio da Educao e Cultura. e) nalmente estabelece como funes de psiclogo as seguintes: e-1) utilizar mtodos e tcnicas psicolgicas com o objetivo de diagnstico psicolgico, orientao e seleo prossional, orientao psicopedaggica, soluo de problemas de ajustamento; e-2) dirigir servios de psicologia em rgos e estabelecimentos pblicos, autrquicos, paraestatais, de economia mista e particulares; e-3) ensinar as cadeiras ou disciplinas de psicologia nos vrios nveis de ensino, observadas as demais exigncias da legislao em vigor; e-4) supervisionar prossionais e alunos em trabalhos tericos e prticos de psicologia; e-5) assessorar, tcnicamente, rgos e estabelecimentos pblicos, autrquicos, paraestatais, de economia mista e particulares; e-6) relatar percias e emitir pareceres sbre a matria de psicologia.

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Estranhei no ver, na regulamentao assinada pelo Sr. Presidente da Repblica, tda a parte que a Comisso tinha sugerido, referente criao do Conselho Federal de Psicologia, com jurisdio em todo o territrio nacional, e dos Conselhos Regionais de Psicologia, com funes de disciplina e scalizao do exerccio da prosso de Psiclogo. Estranhei tambm que o prazo de encerramento dos Cursos de PsGraduao ou de Especializao em Psicologia tenha sido adiado at1967, quando a Comisso tinha sugerido, baseada em razes difcilmente atacveis, que ste prazo se encerasse em 1963.

III TPICO Tem sido a prosso de psiclogo capaz de atrair vocaes em nmero suciente para atender aos reclamos da comunidade? Quais as perspectivas que, nesse contexto, traz a proteo legal?
Duas observaes preliminares, antes de responder a ste tpico: 1. sabido como a Psicologia contempornea, quer normal quer patolgica, uma cincia em pleno e confuso desenvolvimento, e que, se de um lado apresenta um contedo surpreendentemente rico, variado e complexo, por outro agitada por teorias contraditrias (alis fecundas para o progresso da cincia) que a tornam menos segura daquilo que freqentemente se supe. Ela pode oferecer muito nossa sociedade inquieta, no tanto, porm, quanto esta necessita, e nem tanto como vastos setres da sociedade atual, ingnua e precipitadamente, dela esperam ou exigem. E sobretudo a psicologia deve evitar de se tornar instrumento de opresso social, confundindo (e esta confuso seria por demais simples, ou melhor, por demais desonesta) uma ordem social injusta com uma desordem psicolgica e conseqentemente tentar substituir aes sociais adequadas por medidas mais ou menos paternalsticas e incuas de higiene mental, relaes humanas ou coisa que se equivalha. 2. s vzes tem-se a impresso que a jovem cincia que a psicologia, tenta se impr adotando um nvel de aspirao irreal, isto , ela se prope um m sem considerar as possibilidades concretas para essa realizao, e isto na

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esperana de atingir o nvel das cincias fsicas. Deparamo-nos aqui com uma das manifestaes do desejo da psicologia de determinar seus objetivos segundo o modlo das outras cincias, ao invs de os adaptar natureza prpria dos fenmenos que ela estuda. ste tipo de comportamento um sistema de infantilismo ou falta de maturidade. Estamos convencidos de que uma verdadeira cincia psicolgica dever alimentar menos iluses sbre suas possibilidades e se propr objetivos mais orientcos. Por isso o psiclogo, hoje, embora cone na fecundidade do seu trabalho, um homem dolorosamente consciente de carater incoativo de sua cincia, das ssuras doutrinrias que quebram sua unidade, do torpor de muitos dos seus mtodos e sobretudo da sutil e esquiva complexidade das realidades que estuda. Voltando ao nosso tpico, a prosso de psiclogo, se atraiu muitos curiosos, alguns bem intencionados, outros utilizadores fraudulentos e comerciais da elegante simplicidade de certas tcnicas psicolgicas (e que muito tem contribudo para o descrdito da prosso em tdos os setres), no atrau vocaes em nmero suciente para atender s necessidades da comunidade, por muitas razes, entre outras: a) as incertezas do exerccio prossional, decorrente tambm da falta de reconhecimento legal da prosso; b) a existncia de poucos cursos de nvel universitrio com conseqentes diculdades do preparo acadmico; c) o preconceito, difundido at em meios cultos, de que o psiclogo no passa de um psicometrista e, portanto, s com direito ao exerccio de funes subalternas no esquema do trabalho; d) e ainda pouco esclarecimento do grande pblico sbre as funes do Psiclogo, que s vzes confundido com o orientador educacional, outros com o psiquiatra ou o psicanalista, outros so s vzes considerados simples aplicidor de testes. Mas no basta preparar prossionais para conseguir a aceitao de sua importncia, pois o trabalho do psiclogo sempre tem encontrado barreiras baseadas no preconceito de ser a Psicologia atividade de luxo. Na medida em que a prosso ganhar prestgio pelo reconhecimento do seu valor social, estas barreiras tendero a desaparecer.

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No duvidamos que o atual status legal abreviar ste processo e atrair maior nmero de elementos, principalmente do sexo masculino (representados, at o momento, por uma minoria reduzida), pelas seguintes razes: a) maior estabilidade prossional e maiores garantias de trabalho e, por conseguinte, maiores possibilidades econmicas; b) maior aceitao social e por parte de outras classes prossionais, com conseqente melhoria das condies de trabalho em equipe; c) limitao e proibio de atividades abusivas e charlatanescas, ainda to comuns entre ns.

IV TPICO Existem entre os ramos de especializao inferidos do artigo 16 da Lei 4119, diferentes expectativas de retribuio nanceira, de mercado de trabalho e de status na classe dos psiclogos? Se sim, devese ou pode-se corrigir essas diferenas? Como?
Pelo que diz respeito, em primeiro lugar, retribuio nanceira e no mercado de trabalho, sem dvida a indstria e o comrcio oferecem as melhores possibilidades, econmicas tambm, para os psiclogos e por sses motivos os psiclogos especializados no ramo do Trabalho esto, e acho que por bastante tempo ainda estaro, pelo menos em So Paulo, em condies privilegiadas. Em seguida vem os psiclogos clnicos, em ltimo os psiclogos educacionais (escolares): a sse respeito seria interessante discutir (mas no me acho competente para isso) as relaes entre orientao educacional (obrigatria em nossas escolas secundrias) e a orientao psicopedaggica que, em base Lei 4119, funo privativa do psiclogo. Pelo que diz respeito, em 2 lugar, ao estatus social, talvez aos psiclogos clnicos se atribua o status mais elevado, pela prpria natureza de suas atividades (diagnstico psicolgico, soluo de problemas de ajustamento, etc.) que as torna semelhantes e, aos olhos de muitos, idnticas as atividades mdicas, isto , de um prossional de status reconhecidamente elevado.

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Estas diferenas, alis, existem em tdas as outras prosses (por exemplo, entre as vrias especialidades mdicas, tdas de igual nvel universitrio, mas muito diferentes quanto aos atributos apontados), e no vejo sinceramente que se devam e nem se possam ser corrigidas, principalmente dentro de um regime de livre iniciativa. Os desnveis talvez se tornem menos acentuados, medida em que aumentar a procura dentro de cada ramo.

V TPICO

Pode a atividade do psiclogo ser considerada como uma prosso liberal? Quais as decorrncias dessa qualicao para o estabelecimento de um cdigo de tica?

Sem dvida alguma, a atividade do psiclogo se enquadra perfeitamente dentro das prosses liberais, pois: a) a atividade pode ser exercida com independncia, sem vinculaes hierrquicas; b) a atividade livre; c) a atividade se caracteriza pela predominncia do exerccio das faculdades intelectuais e conhecimentos tcnicos (tal como a atividade do mdico, advogado, engenheiro, etc.). Assim sendo, o passo necessrio para estabelecer um Cdigo de tica dever ser a criao de um Conselho Federal de Psicologia, que admitindo a todos os psiclogos em igualdade de direitos e de deveres, possa elaborar sse Cdigo e exigir o estrito apgo dos psiclogos s normas de conduta prossional estabelecidas, pelo que diz respeito, por exemplo. s relaes com os clientes, com os colegas, com outros prossionais, com a Justia, com Instituies assistenciais, ao segrdo prossional, aos honorrios prossionais, propaganda, etc.

CAPTULO 6 ENZO AZZI (1921-1985), UM MDICO ITALIANO NA PSICOLOGIA BRASILEIRA


Maria do Carmo Guedes

Nascido em Mantova (Itlia), Enzo Azzi tinha 28 anos quando chegou no Brasil em novembro de 1949. Tinha sido contratado, ainda na Itlia, para instalar, na Universidade Catlica de So Paulo1, um Laboratrio de Psicologia Experimental voltado ao ensino e pesquisa, marco inicial de um futuro Instituto de Psicologia que a Universidade Catlica vai inaugurar ano e meio depois, com o nome ento de Instituto de Psicologia e Pedagogia, unidade acadmica diretamente ligada Reitoria (Azzi, 1952). Vinha indicado pelo Diretor do Instituto Salesiano de Psicologia de Turim, Professor Giacomo Lorenzini, com carta de recomendao que destaca seu zelo no desempenho das funes e entusiasmo pelas disciplinas que escolheu e sua vasta preparao doutrinria e plena capacidade para exerc-la como mdico e como docente. Ocupou importante posto na psicologia brasileira foi membro da Comisso que, em 1962, o Ministro da Educao nomeou, atendendo

1 Era por este nome que a PUC era ento conhecida, embora Pontifcia desde 1946. A prpria Revista da Universidade era assim nomeada ainda em 1952, ano em que publicado o discurso de Azzi na inaugurao do IPPUC/SP.

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regulamentao na rea; e na cincia em So Paulo integrou o primeiro Conselho Superior da Fundao de Amparo Pesquisa no Estado de So Paulo (FAPESP), presidido pelo ento Reitor da USP. Diretor do IPPUC-SP, colaborou, como Assessor Tcnico, com a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo e o Juizado de Menores de So Paulo nas reas de orientao educacional e vocacional (1954-1965), alm de chear convnio da PUC-SP com o Servio de Doenas Mentais do Ministrio da Sade (1962-1969) e com a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, que comissionava no IP professores em pesquisa e estgio. Participou como scio fundador de associaes como a Sociedade Brasileira de Psicologia Religiosa e a Associao Brasileira para o Estudo Cientco da Doena Mental. Exerceu cargos em diretorias de associaes como a Sociedade Pestalozzi de So Paulo (1953-1954) e a Sociedade de Psicologia de So Paulo (1961-1964). E integrou Comisses como a da SPSP para elaborao de um Cdigo de tica para Psiclogos, a de Exame de Requerimentos para Registro Prossional de Psiclogo (MEC, 1962-1963), a de Cinema e Publicaes ( Juizado Privativo de Menores de So Paulo) e a de Combate Decincia Mental (MEC, 1966) (Guedes, 2001). Mdico em 1947 pela Universidade de Parma ( parmegiana, brincava ele), Enzo Azzi trabalhou na Clnica Neuropsiquitrica dessa instituio como Assistente Voluntrio, defendendo tese sobre alucinaes. Paralelamente, fez especializao em Psicologia e Pedagogia no Ateneu Salesiano de Turim2, onde se iniciou em pesquisa experimental com crianas, sobre percepo estereoscpica. Ao chegar, teria logo pedido reconhecimento de seu ttulo de mdico, providncia que demorou perto de 20 anos a ser respondida. No entanto, mais feliz que Mira y Lopes mdico estrangeiro formado na Espanha, que fez sua carreira na psicologia brasileira mesma poca, mas no Rio de Janeiro, Azzi obteve autorizao para praticar a medicina no Brasil antes de sua morte, o que
2 Foi com apoio dos Salesianos que Azzi trouxe para o Brasil um laboratrio de psicosiologia e psicofsica moda dos que se instalaram nos anos 1940 em diversas instituies (na Itlia, na Blgica, na Alemanha) (Hillmann, 1958). Em anexo, foto de uma das atividades na inaugurao do IPPUC/SP em 1951.

Enzo Azzi (1921-1985), um Mdico Italiano na Psicologia Brasileira

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lhe permitiu chegar a chefe do Departamento de Psiquiatria e Psicologia Mdica na Escola de Cincias Mdicas da Santa Casa de So Paulo, onde lecionava Psicologia mdica desde meados dos anos 1960. Mas Enzo Azzi , acima de tudo, lembrado por seus ex-alunos da PUCSP, da Catlica de Campinas e da Santa Casa com muito carinho e muito respeito, por seu competente e entusiasmado desempenho como professor. Pouco mais de dez anos depois, pensava, sobre a regulamentao da prosso de psiclogo e sua formao, o que se l no artigo de 1963, que integra esta coletnea. Como se pretende mostrar em seguida, uma posio contrria dos mdicos (defendida ainda hoje, como se v no Ato mdico que, em 2003, retoma, ampliando para outras reas alm da psicologia, antigo projeto dos mdicos e deputados estaduais Pedro Kassab e Salvador Julianelli; mas contrria, tambm, dos psicotcnicos, defendida em proposta enviada ao MEC em 1954 pela Associao Brasileira de Psicotcnica (RPNP3, 1956). Para melhor compreender sua posio, sero apresentados alguns dados sobre sua relao com a Psicologia brasileira desde sua chegada a So Paulo; segue-se anlise de sua proposta para um Curso de formao em Psicologia (RPNP, 1963) e uma rpida descrio de sua atuao junto formao mdica, permitindo concluir que e por que, para ele, a psicoterapia no era uma questo para mdicos ou psicologistas (ttulo que aparece na proposta dos psicotcnicos), mas para psiclogos clnicos e, mais tarde, clnicos com estudos em psicologia mdica e psicopatologia. 1 A Psicologia no Brasil em 1950 chegada de Azzi, a Psicologia na PUC-SP era apenas uma ctedra na Faculdade de Filosoa, Cincias e Letras (FFCL) de So Bento, com uma disciplina no Curso de Filosoa Psicologia cientca (que lhe rendeu seu primeiro contrato

3 A Revista de Psicologia Normal e Patolgica revista do Instituto de Psicologia da PUC-SP, ser referida ao longo do texto como RPNP.

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como professor no Brasil) e uma disciplina no curso de Pedagogia Psicologia da Educao, ento conada a um padre belga. Na Universidade de So Paulo (USP), tambm submetida ento ao sistema de ctedras, duas ctedras diferentes respondiam por disciplinas na rea, uma para o Curso de Filosoa (dirigida por Annita Cabral e com vrias disciplinas); e uma que atendia ao Curso de Pedagogia e s Licenciaturas dos diversos cursos da FFCL (tambm com vrias disciplinas e sob direo de Noemy Silveira, depois Rudolfer). Agregada PUC para ns de ocializao junto ao MEC, mas dela totalmente independente (apenas tinha presena e voto no Conselho Universitrio), havia tambm a FFCL Sedes Sapientiae, na qual a Psicologia, ensinada nos cursos de Filosoa e Pedagogia, era dirigida por Madre Cristina (Celia Sodr Dria). Ainda em So Paulo, uma Associao de classe recentemente criada a Sociedade de Psicologia de So Paulo (SPSP em 1945), j editava um peridico o Boletim de Psicologia (1949-). Alm dessas, mais trs instituies chamam logo a ateno do jovem pesquisador: a Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), criada em 1948 e na qual a Psicologia compe a Seo F com Antropologia e Sociologia; e duas instituies de ensino superior: a Escola Livre de Sociologia e Poltica (ELSP), criada em 1933 e a Faculdade de Economia, Administrao e Cincias Contbeis da USP, criada em 1946, instituies que ento colaboram diretamente com prossionais de diferentes reas4 em sua contribuio modernizao do pas. nelas que Azzi vai encontrar

4 As transformaes no cenrio urbano-industrial no Brasil levam a novas formas de organizao racional do trabalho. A Psicologia, por meio da Psicotcnica, assume o papel da cincia responsvel por organizar as tcnicas e mtodos relacionados gesto administrativa. Foi o engenheiro suo Roberto Mange que, em 1924, no Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo, aplicou pela primeira vez testes para ns de seleo prossional. Na dcada de 1930, criado o Instituto de Organizao Racional do Trabalho o IDORT. Observa-se, a partir da, a inuncia da Psicologia na administrao pblica e privada, por meio de sua atuao em instituies como a Escola Livre de Sociologia e Poltica, a Faculdade de Administrao, Economia e Cincias Contbeis da USP, o SENAI, a Fundao Getlio Vargas, o Departamento Administrativo do Servio Pblico - DASP, a Associao Brasileira para Preveno de Acidentes e o Conselho de Higiene e Segurana do Trabalho (Antunes, 2003).

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Aniela Ginsberg (1982-1986), colaboradora muito prxima desde 1951, chefe do Laboratrio de Psicologia Social na ELSP, a quem vai entregar em 1959 o Departamento de Pesquisa do IPPUC-SP; e Raul de Moraes, um dos assinantes da Ata de Fundao da SBPC e professor na Administrao da USP, que trar para lecionar Estatstica no IP no Curso de Especializao em Psicologia (em 1959) e no Curso de Psicologia da So Bento (em 1964). Fora de So Paulo, vale citar pelo menos dois peridicos que davam conta do que ocorria na rea no Rio de Janeiro: os Arquivos Brasileiros de Psicotcnica (hoje Arquivos Brasileiros de Psicologia), revista do Instituto de Seleo e Orientao Prossional (ISOP), da Fundao Getlio Vargas (FGV ), iniciada tambm em 1949; e o Boletim de Psicologia da Universidade do Brasil (1951-1952). Cabe citar ainda eminente historiador da psicologia brasileira, o Professor Paulo Rosas, que em 1997 diz, em entrevista ao peridico Estudos de Psicologia (Natal): eu no tinha com quem dialogar, era pouca gente () [e]nto as dvidas que eu tinha, principalmente na parte de pesquisa eu juntava e mais ou menos uma vez no ano, ou para congresso, ou para o que fosse, eu ia ao Rio, So Paulo. E ento, eu procurava pessoas, me apresentava. Eu as procurava com aquelas questes, com problemas que eu no conseguia resolver. No tinha quem desse orientao direta... no havia cursos regulares, mestrados... Ento, eu tive muito contato nesse tempo e desse tipo com Enzo Azzi, em So Paulo era a Faculdade So Bento... ele me escrevia, dava indicaes etc. (Campos, p. 317) 2 Enzo A zzi na Psicologia Brasileira Enzo Azzi foi professor principalmente na PUC-SP, na Universidade Catlica de Campinas, no Curso de Cincias Mdicas da Santa Casa de So Paulo. Comeou lecionando Psicologia Cientca (para alunos de Filosoa), Psicologia Geral e da Educao (para Pedagogia e Servio Social), respondeu por vrias disciplinas nos cursos para especialistas e na Graduao em Psicologia e terminou

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sua carreira como professor no curso de medicina da Santa Casa de So Paulo, onde dirigiu o Departamento de Psiquiatria e Psicologia Mdica. Na dcada de 1950 criou, na PUC-SP, em colaborao com a FFCL de So Bento, os cursos de Especializao em Psicologia Clnica e do Trabalho e em Orientao Educacional e, em 1961, o de graduao em Fonoaudiologia. Com boa formao em pesquisa, respondeu pela criao do Boletim de Psicologia do Instituto de Psicologia Educacional e Experimental (1952-1954), substitudo em 1955 pela Revista de Psicologia Normal e Patolgica (RPNP), que dirigiu at o ltimo nmero, publicado em 1973. Quase dez anos depois de terminada (aps sada de Azzi da PUC), a RPNP trazia ainda para a Biblioteca da Universidade muitos dos mais de 150 peridicos com os quais chegou a ser intercambiada desde seu primeiro nmero. Em 1962, imediatamente aps regulamentao da prosso, props FFCL de So Bento um Curso de Graduao em Psicologia, que dirigiu at 19685. Era um curso em tempo integral, com seis anos de durao e dois Trabalhos de Concluso de Curso uma pesquisa experimental para obteno do ttulo de Bacharel, aps o 4 ano e outro para o ttulo de Psiclogo, depois do 6 ano, este em pesquisa clnica ou experimental ambos os TCCs a serem defendidos publicamente (RPNP, 1963). No IPPUC-SP, criou ou acolheu movimentos que mostravam tanto seu compromisso com a psicologia e a formao do psiclogo6, como seu entusiasmo com as inovaes para a rea. Publicou por alguns anos, como Anexo RPNP, o Boletim da Diviso Nacional do Brasil da The International Society for Clinical and Experimental Hypnosis; divulgou, na seo Crnicas e Documentao da revista, toda espcie de notcia sobre Psicologia e reas ans (livros e peridicos, cursos, congressos, legislao, abertura de associaes tanto locais como internacionais...). E trouxe, para cursos, simpsios e conferncias, importantes
5 Em 1968, Azzi assumiu a direo da FFCL de So Bento, deixando a Coordenao do Curso de Psicologia ao Professor Raul de Moraes. 6 Para se ter ideia, no perodo 1958-1966 (quatro anos antes e quatro anos depois da lei que regulamentou a prosso), a sua revista era a nica que vinha regularmente publicando artigos sobre o tema.

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pesquisadores estrangeiros, convidados diretamente pelo IP ou trazidos ao Brasil por outras instituies e brasileiros, das mais diversas reas e posturas tericas (RPNP, seo Crnicas e Documentao, 1955-1973). 3 A formao do psiclogo na proposta de 1962 Importante documento para compreenso do pensamento de Enzo Azzi sobre a formao do psiclogo , sem dvida, sua proposta para um Curso de Psicologia, que prope PUC em 1962, to logo aprovada a lei 4119/62, que dispe sobre os cursos de formao em Psicologia e regulamenta a prosso de psiclogo. Publicada na ntegra na RPNP (1963), sua proposta provocou, para este texto, a anlise que segue. A ser cumprido em tempo integral e ao longo de seis anos, o Curso atribuiria trs diferentes ttulos: o de Bacharel (ao nal do 4 ano e aps defesa pblica de pesquisa experimental), ttulo que permitia ao egresso dedicar-se pesquisa, indo ento para cursos de ps-graduao; o de Licenciado (que exigia, alm do diploma de bacharel, trs disciplinas pedaggicas oferecidas pelo Centro de Educao); e o de Psiclogo, em duas modalidades: Psicologia Clnica e Psicologia do Trabalho, a ser liberado aps mais dois anos e defesa pblica de pesquisa com metodologia clnica ou experimental. Percebe-se na grade curricular, logo de incio, a preocupao com uma formao ampla, reunindo disciplinas de diversas reas. Em anexo, esto as tabelas que foram montadas especialmente para esta anlise, ao todo quatro, e esto em anexo apenas para uncia do texto. A primeira traz as disciplinas psicolgicas, com indicao do nmero de horas em cada semestre e a formao e ou ocupao dos docentes convidados para ministr-las, informaes essas que se repetiro nas trs tabelas seguintes; a segunda traz as outras disciplinas das ento chamadas (pela SBPC) Cincias do Homem; na terceira, esto duas disciplinas das Cincias Matemticas; e na quarta as disciplinas das Cincias da Vida (que, conforme subdiviso posterior da SBPC, vai incluir a Psicologia). A tabela que segue , pois, apenas um resumo desse conjunto de informaes:

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Tabela 1 Horas semanais de aulas no currculo para formao de psiclogo proposto por Enzo Azzi em 1962 (RPNP, 1963)
rea do conhecimento cf SBPC Semestre em que seriam ministradas Disciplinas No. 1 x x x 2 x x x 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 n de horas semanais tericas 8 12 8 4 8 4 4 2 2 4 4 x x 3 x x 3 x x x x x x 3 x x 2 x x x 1 x 1 1 1 x 1 4 4 4 4 2 2 2 x x 2 x 2 x 2 x x 12 4 4 80 2 4 2 2 2 2 4 2 20 2 1 4 4 4 4 4 2 8 2 4 2 41 2 2 4 145 prticas 16 12 4 1 4 4 12 10 4 67 1 4 1 6 2 2 6 4 2 4 4 1 8 1 2 1 37 2 1 3 113

P. Geral* P. Experimental P. Desenvolvimento da Psicologia* P. Diferencial subrea em P. Social P. Personalidade Cincias do P. da Aprendizagem Homem P. Animal ou Comp. (ver Cincia e Cultura, P. Religiosa 1955) Questes de P. Exp. P. Criana e Adolesou cente Excepcional Tcnicas de Exame Cincias da Vida Psicolgico (ver Cincia e Cultura, Teorias e Tcnicas 1970) Psicoterpicas Psicoterapia Infantil Subtotal Introd. Filosofia Histria da Psicol. Psicol. filosfica Teoria do Conheci/o Cincias do Homem Lgica simblica (cf SBPC) Sociologia Antropologia Pedagogia teraputica Subtotal Biol. e Gen. Humana Neuroanatomia Fisiologia Geral Neurofisiologia Psicofisiologia Cincias da Vida Patologia Geral e Psicol. Profunda Noes de Neuropat. Cincias Aplicadas Psicopatol. Especial (Medicina) Fonoaudiologia Psiquiatria Infantil Teraputicas auxilia-res em psiquiatria Subtotal Estatstica Cincias Matemticas Questes de estatstica Subtotal Total

I e II I e II I e II I e II 18 8 I e II 12 2 40

x x x x

x x x x

x x x x

x x x x x x x x

x x x x x x x x x x x x x x x x 2

1 x 1 7

1 x 1 7

2 x 1 7

2 x 1 7

2 x 1 6

1 x 1 5

(*) Esto contadas entre as Cincias Humanas e Sociais e as Cincias da Vida, disciplinas (ditas) psicolgicas ministradas por pesquisadores dessas reas, de modo a atender a perspectiva do autor da proposta. So elas: Histria da Psicologia, Psicosiologia, Psicologia Profunda, Psicopatologia especial I e II.

Cabem, desde logo, alguns reparos especiais para falar da formao proposta por Enzo Azzi.

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Um primeiro diz respeito forte presena da medicina, na indicao de disciplinas na rea desta cincia aplicada mas, principalmente, na escolha de mdicos para responder por muitas das disciplinas ditas psicolgicas (Psicosiologia, Psicologia Profunda, Psicopatologia). Para isso, uma razo pode ser rapidamente lembrada: a necessidade de espaos apropriados para seu ensino laboratrios especializados e hospitais. Vale lembrar tambm sua prpria formao mdica e, no por acaso, esto entre alguns dos primeiros peridicos adquiridos pelo IP: Lvolution psychiatrique (desde 1951), Il lavoro neuropsiquiatrico (desde 1955) e os Annales medico-psychologiques (desde 1940). O segundo reparo est na exigncia explcita na proposta na forma de horas prticas, referendada ainda na escolha de professores para lecionar a maioria das disciplinas, quase sempre pesquisadores. Ainda um reparo, o terceiro: a proposta de um curso fortemente marcado pela preparao de um psiclogo a quem pouco falta para ser o psiclogo voltado psicoterapia, ainda que disciplinas muito especcas (Teorias e tcnicas psicoterpicas e Psicoterapia Infantil, outras trs so mdicas). A explicao para isto pode estar na maneira como Azzi entendia o mtodo clnico: no exclusivo do mdico, mas sim pertence a todo psiclogo [grifo do prprio Azzi] e no apenas ao psiclogo que colabora prossionalmente com a clnica mdica (), mas a todo aquele que se ocupe de indivduos, normais ou desajustados, nas escolas, ocinas, centros de orientao prossional, prises, etc (Azzi, 1962). E, em 1963, na palestra includa nesta coletnea, ele vai mais longe: a psicologia aplicada no pode ser seno clnica, desde o momento em que, abandonando o estudo dos grupos como tais, se ocupa de um determinado indivduo (Azzi, 1964-1965). Cabe destacar nalmente a nfase na formao cientca do psiclogo, que merecer considerao especial no prximo item. 4 A nfase em formao cientca Chama ateno na proposta de Azzi que a formao do psiclogo exija dois TCCs. E, de fato, isso acabou se revelando muito difcil para os estudantes mas tambm para os professores. No se sabe de nenhum estudante que tenha desistido de nenhum dos ttulos por causa das pesquisas exigidas, mas muitos

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se atrasaram para obt-los, porque o curso todo era muito exigente: muitas disciplinas, muitas delas com parte prtica que obrigava a deslocamentos em relao ao campus da Universidade (por exemplo, era no Hospital do Juqueri, Municpio de Franco da Rocha a 45 km da Capital, que os estudantes comeavam j no 4 ano seus estudos em psicopatologia). Para os professores desta srie, alm das aulas, havia 40 pesquisas individuais para orientar, razo pela qual a disciplina Questes de Psicologia Experimental passou a ser totalmente dedicada ao primeiro TCC. Cabe contar que a nica turma que passou pelo primeiro currculo de psicologia (a Reforma Universitria em 1968 da So Bento apresentou, como TCC de 6 ano, mais um tipo de pesquisa, alm da clnica (caso da maioria) e da experimental (poucos alunos) solicitaram entregar o que se poderia chamar de pesquisa terica (na sua opinio, mais exequvel, nas condies dadas). Na XIV Reunio Anual da SBPC, realizada em Curitiba em 1962, Azzi j deixara claro o que pensava sobre a diferena entre as atitudes clnica e experimental e sua necessidade tcnica na construo da Psicologia (Azzi, 1962a) e, um ano antes, tambm na SPBC, quando apresentara trabalho intitulado Aspecto terico da Psicologia Clnica (Azzi, 1962b). Rearmado agora na palestra de 1963 (Azzi, 1964-5), este pensar se reete na proposta de curso, ao separar como indispensvel para o bacharel a realizao de uma pesquisa experimental e ao liberar o sextanista para realizao de pesquisa clnica. A diferenciao entretanto de uma Psicologia humana e clnica ao lado de uma Psicologia experimental e comparativa outra signicao no tem seno de uma necessidade tcnica devida diviso do trabalho cientco (...) (1963, p. 49). Assim, por gosto pessoal ou por julgamento sobre a ordem de urgncia do seu problema, o estudante ao nal do curso poderia ainda preferir (...) a demonstrao experimental de leis simples elucidao clnica dos conjuntos complexos da conduta humana (Azzi, 1962, p. 175).

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Reetindo uma discusso candente poca, Azzi toma sua posio entre os clssicos ou tradicionais, representados claramente na posio de Lagache5 (1949), que em seu Lunit de la Psychologie pregava a reunio das correntes existentes dando a cada uma um papel especco na construo da Psicologia. Contra estes, havia os que Garcia Werebe6 (1952, p. 36) chama ento de renovadores, expresso usada justamente para indicar uma oposio. Representando no Brasil esta ala, Schneider7 (1952), se referia psicologia pura experimental como estril, nada oferecendo que inua, esclarea e renove os horizontes da psicologia humana (p. 21). No limite, para ele, importava apenas a atitude psicolgica fundamentada socialmente e no sicamente (p. 23). Para Azzi, dez anos depois, este conito mais profundo de natureza doutrinria e losca no corresponde seno a um momento da histria das ideias e a uma crise (p. 175). Por uma razo que ele j apresentara em 1951, quando da inaugurao do Instituto: como falar em crise se ... sabido como seu auxlio invocado, hoje, a todo momento, pela medicina, pela justia, pelo ministrio sacerdotal, pelo trabalho, pela imprensa, pelo comrcio, pelas indstrias, pelas artes, pela guerra... (Azzi, 1952, p. 182). Diferente de ambas as posies7, entretanto, havia j o que Politzer8 (1929) referia como crise da Psicologia: uma grande liquefao idealista. Lembra ele que, mesmo o behaviorismo rigoroso, de inspirao materialista, desde o comeo foi incapaz de manter-se na sua prpria linha, dando origem a diferentes normas mais ou menos fortemente idealistas (citado por Werebe, 1952, p. 37). Na primeira metade dos anos 60, Azzi coordenou um grande projeto apoiado pela Fapesp, no qual se propunha integrar o que chamava de atitude clnica e atitude experimental. Tinha como parceiros Doutora Aniela Ginsberg, representando a primeira, e, pela segunda, o Professor Nelson de Campos Pires,
7 diferente tambm a posio de Annita Cabral que, em texto de 1952, diz que h trs mtodos em Psicologia: o experimental, o estatstico, o clnico e que este cincia e arte.

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ento Chefe do Laboratrio de Psicologia Experimental do IPPUC-SP, pesquisa a conferir em Ginsberg, Azzi e Pires (1967). Vrios estudantes das primeiras turmas tiveram oportunidade de participar desse projeto e tanto Azzi como Aniela Ginsberg sempre incentivaram professores a buscar bolsas de Iniciao Cientca junto Fapesp e ao CNPq. Entretanto, cabe destacar ainda uma ideia nos textos de Azzi no mnimo curiosa: o que exatamente ele quer dizer quando se refere a uma necessidade tcnica da psicologia, quando fala da psicologia experimental versus psicologia clnica? Ser que para ele haveria um momento em que a pesquisa experimental (pesquisa bsica?) seria desnecessria Psicologia? Seria a Psicologia um dia, como a Medicina, apenas uma Cincia Aplicada? Isto, entretanto, merece pesquisa especial. No momento, queremos apenas lembrar que nos textos de Azzi at agora analisados em nenhum momento ele diz isso, mas dir muitas vezes da psicologia clnica que um tipo especial de Psicologia Aplicada. 5 Concluso Histria sempre embate entre posies. E se uma vence, no signica necessariamente que a melhor, mas apenas que, no jogo de foras presentes na situao em que o embate se deu, uma delas pde sobressair-se. No signica tambm que car sempre assim, pois aos perdedores basta reorganizarem-se e recomear. No que se refere luta com a medicina, cabe lembrar que, enquanto os psiclogos comemoravam a lei 4119, graas a um termo (ajustamento) que parecia eliminar (para Azzi, apenas contornar) a objeo dos mdicos existncia de psiclogos ditos clnicos, j os mdicos se preparavam para uma primeira volta, volta que veio ganhando fora desde o nal dos anos 70, at chegar ao nal do sculo com uma nova e mais pesada proposta, o chamado Ato Mdico, tambm mais abrangente para enquadrar agora todas as ocupaes (regulamentadas ou no) voltadas sade. Quanto aos psicotcnicos, s tinham a ganhar, pelo menos os que puderam se candidatar ao ttulo nas condies da lei: estar exercendo, por mais de dois anos, atividades prossionais de psicologia aplicada, em servios idneos (Lei 4119/62). Um Memorial encaminhado aos Senhores Deputados,

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a propsito da Regulamentao da prosso de Psicologista (em Arquivos Brasileiros de Psicotcnica, 1960), mostra bem quanto lutaram por seu projeto de 1954: pediam ainda a volta de artigos mudados pelo Substitutivo da Comisso de Educao e Cultura da Cmara, entre eles: a discriminao incompreensvel contra a Associao Brasileira de Psicologia Aplicada, ex-Associao Brasileira de Psicotcnica [que] engloba a maioria dos Psicotcnicos ou Psicologistas existentes no territrio nacional (p. 83); e a possibilidade de requerer o ttulo pessoas que vinham exercendo, ou tivessem exercido atividades em psicologia aplicada por cinco anos, recuperando os cinco anos em vez de apenas dois anos [mas] em servios idneos. Alm disso, aliam-se aos mdicos, ao insistir na manuteno de alguns pargrafos que excluem da prosso o que especco da prosso mdica e rearmando como competncia do psicologista: a colaborao (grifo nosso) em assuntos psicolgicos ligados a outras disciplinas, respeitados os direitos e reas privativas dos respectivos prossionais (p. 84). Quanto posio do Professor Enzo Azzi relativamente formao em Psicologia, diferia bastante tambm das propostas ento existentes, principalmente na defesa de pesquisa, experimental e clnica, e na exigncia de seis anos para formao em psicologia, para dar conta da forte carga mdicobiolgica que vai exigir, alm de uma formao humanista. Rpida comparao com as primeiras propostas para a rea mostra bem a diferena, como vemos em Annita Cabral (1953-4): a de Schneider (FGV ), com 4 anos e 12 disciplinas, todas psicolgicas que tem como caracterstica principal segundo a autora ser uma formao pura e exclusivamente psicolgica (grifo da autora); a da PUC do Rio de Janeiro, com trs anos aps um curso de adaptao para eliminar os candidatos que buscam no curso ajuda para problemas psicolgicos prprios proposta que, segundo Cabral, tem acentuada formao mdico-siolgica [mas] ausncia de Psicologia experimental, base antropolgica ou sociolgica (grifo nosso) e Psicologia educacional. Cabral (1952) se refere ainda proposta de uma Seo de Psicologia em FFCLs (apresentada no I Simpsio das Faculdades de Filosoa em 1953) cujas caractersticas incluem: no ter nenhuma feio tcnica, apresentar boa base biolgica e um coroamento losco, alm de metade (apenas?) de matrias psicolgicas (pp. 64-68).

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A ousadia de um curso com seis anos (como o da medicina) e de pesquisas como parte obrigatria para o aluno se formar (duas novidades em relao s propostas anteriores) tornam a de Enzo Azzi de fato muito diferente. Mas seria preciso ainda, para entender completamente sua proposta, uma anlise do que propor como formao em psicologia necessria formao do mdico, proposta que vai implantar no Curso de Medicina da Santa Casa de So Paulo a partir de 1966. onde vai ainda criar um Ambulatrio o primeiro (talvez mesmo nico) em Santas Casas de Misericrdia (que sempre excluram de seu projeto o atendimento ao doente mental) e que, conforme primeiros dados levantados, teria sido o embrio do CAISM, um conceituado Centro de Assistncia Integral ao Doente Mental, que atende hoje em quatro nveis: ambulatrio, internaes, emergncia psiquitrica, hospital-dia, nas especialidades psiquiatria, dependncia qumica, psicogeriatria e infncia, oferecendo ainda servios de psicoterapia, psicologia e servio social (site do CAISM, acesso em 28 de maio de 2010). Objeto, entretanto, para outro artigo, a anlise dessa proposta poder mostrar pontos comuns com sua proposta para formao de psiclogos. Bem detalhada em documento publicado na RPNP, O ensino das disciplinas psicolgicas e psicopatolgicas na Faculdade de Cincias Mdicas de So Paulo (Azzi, 1966), a proposta mostra a exigncia de trs horas semanais desde o primeiro semestre, em Disciplinas Psicolgicas e Disciplinas Psicopatolgicas: no primeiro ano, Psicologia Geral, Social e do Desenvolvimento; no segundo ano, Psicosiologia no primeiro semestre, e Psicologia Profunda no segundo semestre. A partir do terceiro ano, os estudantes tm as Disciplinas Psicopatolgicas: Psicopatologia Geral (terceiro ano) e Especial (quarto ano), fechando com Medicina Psicossomtica, no quinto ano. Em seu discurso de inaugurao do Instituto de Psicologia da PUC-SP em 1951 (Revista da Universidade Catlica, 1952), Azzi dissera que a maturidade de uma cincia pode ser revelada, tambm, pelo grau de aplicabilidade que os dados, as noes e as leis por ela recolhidas assumem aos ns da vida prtica

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e social (p. 182). Em 1966, dedicado agora com exclusividade a uma Cincia (denitivamente) Aplicada, como a Medicina, como pensar a formao de seus prossionais? Leitura inicial de Atas de reunies do Conselho Departamental da Faculdade de Cincias Mdicas da Santa Casa, das quais participava porque dirigia o Departamento de Psicologia Mdica e Psiquiatria, permite ver um Azzi to batalhador como o que chegou a So Paulo em 1950. Talvez se possa ver a como e quanto mudaram suas concepes sobre a formao de um clnico. Referncias Antunes, M. A. M. (2003). A Psicologia no Brasil. Leitura histrica sobre sua constituio. So Paulo: Unimarco. Associao Brasileira de Psiclogos e Sociedade de Psicologia de So Paulo. (1958). Substitutivo ao anteprojeto de lei 3825/1958 do Ministrio de Educao e Cultura. Revista de Psicologia Normal e Patolgica, IV(3-4), 394401. Associao Brasileira de Psicotcnica. (1954). O problema da regulamentao da prosso de psicologista e da formao regular de prossionais nesse gnero. Arquivos Brasileiros de Psicotcnica, 2, 45-50. Azzi, E. (1952). Discurso por ocasio da inaugurao do Instituto de Psicologia da PUC-SP. Revista da Universidade Catlica de So Paulo, 1, 182-188. Azzi, E. (1962a). Aspecto terico da Psicologia clnica. Cincia e Cultura, 14(1), 25-26. Azzi, E. (1962b). Mtodo experimental e mtodo clnico em Psicologia Cientca. Cincia e Cultura, 14(3), 175. Azzi, E. (1966). O Ensino das Disciplinas Psicolgicas e Patolgicas na Faculdade de Cincias Mdicas de So Paulo. Revista de Psicologia Normal e Patolgica, XII(3-4), 462-470. Boletim do Instituto de Psicologia Experimental e Educacional (1952-1954). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, I-III. Cabral, A. C. M. (1952). Requisitos bsicos da formao de psicologistas. Cincia e Cultura, 5(1), 43-44.

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Cabral, A. C. M. (1953-1954). Problemas da formao de psiclogos. Boletim de Psicologia, 5/6(18-20), 64-68. Campos, H. R. (1997). Paulo Rosas (Entrevista). Estudos de Psicologia (Natal), 2(2), 301-327. Centro de Psicologia Aplicada. (1967). Formao do Psiclogo e Regulamentao de seu trabalho. Boletim CEPA, 1, 1-12. Ginsberg, A. G.; Azzi, E.; & Pires, N. C. (1967). Comparao entre mtodos projetivos e experimentais no estudo de alguns aspectos da personalidade. Revista de Psicologia Normal e Patolgica, XIII(4), 269-286. Garcia Werebe, M. J. (1952). As tendncias atuais da Psicologia em Frana. Boletim de Psicologia, maro-setembro, 35-45. Guedes, M. C. (2001). Enzo Azzi. In R. H. F. Campos (Org.), Dicionrio Biogrco da Psicologia no Brasil. Rio de Janeiro: Imago. Hiltmann, H. (1958). Pesquisa e Prtica de Psicologia na Amrica do Sul. Revista de Psicologia Normal e Patolgica, IV(3-4), 339-343. Revista de Psicologia Normal e Patolgica. (1955-1973). Instituto de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1-19(1-4). Instituto de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. (1958). Substitutivo apresentado pela Associao Brasileira de Psiclogos e pela Sociedade de Psicologia de So Paulo ao ante-projeto de lei 3.825/1958 do Ministrio da Educao e Cultura. Revista de Psicologia Normal e Patolgica, 4(3-4), 394-401. Instituto de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. (1960). Memorial encaminhado aos Srs. Deputados, a propsito da regulamentao da prosso de psicologista. Revista de Psicologia Normal e Patolgica, VI(1), 83-86. Instituto de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. (1963). Curso de Psicologia da Faculdade de Filosoa, Cincias e Letras de So Bento. Revista de Psicologia Normal e Patolgica, IX(1-2), 301-304. Instituto de Seleo e Orientao Prossional. (1959). Substitutivo adotado pela Comisso de Educao e Cultura, ao Projeto n 3.825 de 1958, dispe sobre os cursos de formao em Psicologia e regulamenta a prosso de Psicologista. Arquivos Brasileiros de Psicotcnica, 11(3-4), 87-91.

Enzo Azzi (1921-1985), um Mdico Italiano na Psicologia Brasileira

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Lagache, D. (1949). Lunit de la Psychologie: Psychologie experimentale et Psychologie clinique. Paris: Presses Universitaire de France. Schneider, E. (1952). A Psicologia como Cincia Social. Boletim do Instituto de Psicologia (Universidade do Brasil), 2(1-2), 20-26. Seo Crnica e Documentao. (1955-1973). Seo especial da Revista de Psicologia Normal e Patolgica. Instituto de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Universidade Catlica de So Paulo. (1952). Crnica da Reitoria: 5 Aniversrio da Equiparao da Universidade. Revista da Universidade Catlica de So Paulo, 1, 182-188.

A autora agradece a Andra Wuo, Camila Silveira da Silva e Gabriel Vieira Candido, do Grupo de Pesquisa em Histria da Psicologia da PUC-SP, que colaboraram na localizao e processamento de informaes para este trabalho.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

ANEXO 1

ANEXO 2
Nmero de tomos consultados e nmero de artigos encontrados em quatro peridicos brasileiros no perodo 1958-1966*: Arquivos Brasileiros de Psicotcnica (FGV ), Boletim de Psicologia (SPSP), Revista de Psicologia Normal e Patolgica (IPPUC-SP) e Revista do Departamento de Psicologia da USP.
Ano 1958 1959 1960 1961 1962 1963 1964 1965 1966 Total ABP 3 3 4 4 4 4 3 4 4 33 Nmero de tomos consultados BP RPNP USP Total 1 2 6 1 2 6 1 3 8 1 2 7 1 1 6 0 2 6 1 2 2 8 1 2 2 9 1 2 2 9 8 18 6 65 ABP 0 1 1 1 0 0 0 0 0 3 Nmero de artigos encontrados BP RPNP USP Total 0 2 2 0 1 2 0 0 1 0 1 2 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 5 1 0 6 1 1 0 2 6 7 0 16

* Quatro anos antes e quatro anos depois da publicao da Lei (1962). Fonte: Guedes, M.C. 40 anos da Prosso e a Psicologia na PUC-SP. Palestra na Faculdade de Psicologia PUC-SP, 2002. Arquivado no NEHPSI/PUC-SP, Projeto A Psicologia em SP.

Enzo Azzi (1921-1985), um Mdico Italiano na Psicologia Brasileira

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ANEXO 3
Disciplinas no Curso de Psicologia proposto por Enzo Azzi em 1962 (Diviso cf SBPC, Cincia e Cultura, 1970). Tabela 1 Disciplinas psicolgicas (exceto as regidas por pessoal de outra rea: Histria da Psicologia, Psicologia Profunda e Psicopatologia I e II ) nome da disciplina Psicologia Geral Psicologia Experimental I e II Psic. Desenvolvimento I e II Psicologia Diferencial Psicologia Social Personalidade P. da Aprendizagem P. Animal ou Comparada semestre(s) e horas semanais (tericas e prticas) 1 e 2 4hs 1 a 4 semestres 3h+4h 1 a 4 semestres 2h+3h 3 e 4 semestres 2h 3 a 6 semestres 2h 5 e 6 semestres 2h 5 e 6 semestres 2h+2h 5 semestre 2+1h outra ocupao ou experincia prossional do Professor convidado (o prprio Professor Azzi) Pesquisadora no CRPE* Pesquisadora no IPPUC-SP (Azzi + Pesquisadora do IP) Pesquisadora no CRPE a mesma de P. Social Professor USP e pesquisador no CRPE Substituida por horas prticas em P.Experimental (I e II) Padre com ps-graduao ( Vrios - Orientao de TCC) Psicloga do IPPUC Psicloga do IPPUC-SP

P. Religiosa Questes de P. Experimental

6 semestre 2h 7 e 8 semestres 2h+2h

P. da Criana e do Adolescente 7 e 8 semestres 2h+2h Excepcional Tcnicas de Exame psicolgico 9 a12 semestres 3h+3h I e II

Disciplinas exigidas apenas aos optantes pela Psicologia Clnica Teorias e Tcnicas 9 e 10 semestres Especializao em Psicologia Psicoterpicas 2h+5h Psicoterapia Infantil 11 e 12 semestres Especializao em Psicologia 2h+2h
Fonte: RPNP, 1963, 1-2, pp. 298-303. * CRPE Centro Regional de Pesquisas Educacionais (MEC 1956-1966).

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

Tabela 2 Disciplinas das Cincias do Homem (exceto Psicologia) semestre(s) e n de horas semanais (a nome da subrea nome da disciplina 2a. informao de hs prticas) Introduo Filosoa 1 semestre 2 h/semanais Histria da Psicologia* 1 e 2 semestres 2h/semanais Psicologia losca 2 semestre 2h/semanais Filosoa Teoria do Conhecimento** 7 semestre 2h/semanais Lgica simblica ** 8 semestre 2h+1h/semanais Sociologia 1 semestre 2h/semanais Cincias Sociais Antropologia 3 e 4 semestres 2h+2h/semanais Educao Pedagogia teraputica 10 semestre 2h+1h/semanais
* Disciplinas (ditas) psicolgicas mas com professor de outra rea que no a Psicologia so includas na rea do professor escolhido por A zzi para ministr-las. ** Cabe contar que, depois de iniciado o Curso, estas disciplinas foram trocadas por uma intitulada Crtica metodologia cientca, 7 e 8 semestres, 3 horas/semanais.

Tabela 3 Disciplinas das Cincias matemticas Estatstica 3 a 6 semestres 2h+2h Questes de Estatstica 7 e 8 semestres 2h+1h

Estatstica Aplicada Pesquisador Estatstica Aplicada Pesquisador

Tabela 4 Disciplinas das Cincias da Vida nome da disciplina semestre(s) e horas semanais Biologia e Gentica Humana* Neuroanatomia Fisiologia geral Neurosiologia Psicosiologia Patologia Geral Psicologia Profunda Noes de Neuropatologia Psicopatologia Especial I Fonoaudiologia 1 e 2 semestres 2h 2 semestre 1h+2h 1 e 2 semestres 2h+3h 3 e 4 semestres 2h+2h 5 e 6 semestres 2h+1h 5 e 6 semestres 2h+2h 7 e 8 semestres 2h+2h 7 semestre 2h+1h 9 e 10 semestres 2h+2h 9 semestre 2h+1h

formao/ocupao do Professor convidado cincias biolgicas Medicina; pesquisador Fisiologia; pesquisador Medicina; pesquisador Fisiologia; pesquisador Mdico, pesquisador Medicina; pesquisador Medicina; pesquisador Medicina; prtica em hospital Medicina; pesquisador

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Disciplinas exigidas apenas aos optantes por Psicologia Clnica Psiquiatria Infantil 11 e 12semestres 2h+1h Psiquiatria; pesquisador Psicopatologia Especial II Teraputicas. auxiliares em psiquiatria 11 e 12semestres 2h+2h 11 semestre 2h+1h Medicina; prtica em hospital Psiquiatria

* Por sugesto do Professor Frota Pessoa, esta disciplina foi subdividida em 1964: Biologia 1 2 semestre 2h+2h (mesmo Professor); Gentica 3 semestre 2h e Gentica do Comportamento 4 semestre 2h (por pesquisadoras da equipe de Frota Pessoa).

CAPTULO 7* PSICOLOGIA: CARACTERSTICAS DA PROFISSO


Sylvia Leser de Mello Pereira Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo

O estudo aqui apresentado o resumo da primeira parte de um trabalho, redigido em 1972, que pretendia vericar como se caracterizava a prosso de psiclogo em So Paulo (Mello, 1975), e que tipos de trabalho os prossionais tinham a possibilidade de escolher ao terminarem os cursos de Psicologia. evidente que no tempo decorrido aps a redao do trabalho, muitas modicaes se concretizaram em relao aos problemas tratados. suciente lembrar que temos, atualmente, mais de 20 cursos de Psicologia no estado de So Paulo. Isso representa um grande aumento no nmero dos psiclogos diplomados em cursos superiores, o que traz como conseqncia maior oferta de prossionais no mercado de trabalho, e eventual mudana nas orientaes constatadas para a distribuio das atividades dos prossionais. Mesmo assim, penso que as constataes feitas so ainda vlidas, como um diagnstico inicial da prosso ou como contribuio a estudos mais aprofundados, que procurem situar o lugar e o papel da Psicologia, e dos psiclogos, na vida da sociedade brasileira.
*Referncia completa do texto original: Pereira, S. L. M. (1975): Psicologia: caractersticas da prosso. Boletim de Psicologia, XXVI(69), 41-50.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

Os dados que vamos apresentar correspondem ao levantamento das ocupaes de todos os psiclogos diplomados, at 1970, pelos cursos de graduao existentes na cidade de So Paulo. O curso de Psicologia da Universidade de So Paulo, o da Faculdade de Filosoa Sedes Sapientiae e o da Faculdade de Filosoa So Bento, haviam formado, quando iniciamos a coleta de dados, respectivamente 82, 43 e 73 psiclogos. As informaes relativas s atividades prossionais dos 198 psiclogos foram recolhidas por meio de um questionrio, intencionalmente simples, que perguntava, apenas, quais as primeiras ocupaes dos psiclogos aps o trmino do curso, e quais as suas ocupaes no momento da pesquisa. Embora as informaes assim obtidas fossem claras e precisas, a sua organizao num todo compreensivo, que permitisse traar as linhas gerais do desenvolvimento da prosso, acarretou alguns problemas. Optamos, anal, por adotar uma classicao que se limitasse s reas de trabalho mencionadas pela lei federal: Ensino, Clnica, Escolar e Industrial. Embora essa diviso das reas seja muito geral, ela facilita a apresentao das informaes de modo ordenado. Dessa forma, as atividades prossionais exercidas pelos 198 psiclogos da nossa populao, foram assim distribudas: ENSINO incluem-se nesta rea de trabalho todas as atividades docentes e de pesquisa dos psiclogos, inclusive as atividades de superviso e treinamento de alunos. PSICOLOGIA CLNICA incluem-se nesta rea de trabalho todas as atividades de diagnstico e de terapia dos psiclogos, quando realizadas em clnicas e consultrios particulares, hospitais, servios pblicos e servios assistenciais. PSICOLOGIA ESCOLAR incluem-se nesta rea de trabalho todas as atividades dos psiclogos que, realizadas em escolas ou em instituies vinculadas a elas, visam utilizao das tcnicas psicolgicas, com nalidade de promover a ecincia do ensino em todos os seus aspectos.

Psicologia: Caractersticas da Prosso

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PSICOLOGIA INDUSTRIAL incluem-se nesta rea de trabalho todas as atividades dos psiclogos que, realizadas em empresas industriais, comerciais ou em outras instituies, visam a aplicar as tcnicas psicolgicas, a m de promover a ecincia e a produtividade no trabalho1. O primeiro aspecto a chamar a ateno nas informaes obtidas referese s ocupaes concomitantes, ou seja, uma boa parte dos psiclogos teve, e tem ainda mais de uma ocupao. Esse fato signicativo para uma anlise do mercado de trabalho, pois parece indicar que os ex-alunos no s encontraram ocupao dentro do campo da Psicologia, mas tiveram possibilidade (ou necessidade?) de manter mais de uma ocupao como psiclogo.

1 As seguintes categorias completam o quadro das informaes recolhidas: OUTRAS ATIVIDADES - incluem nesta categoria duas ocupaes dos psiclogos que no esto compreendidas nas reas de trabalho consideradas acima, e trs casos de psiclogos que mantm ocupaes sem relao com a psicologia. EXTERIOR - incluem-se nesta categoria treze casos de psiclogos que, no perodo da coleta de dados, encontravam-se fora do Brasil. NO TRABALHA - incluem-se nesta categoria dezoito casos de psiclogos que, no perodo da coleta de dados, no estavam exercendo quaisquer atividades prossionais. SEM INFORMAES - incluem-se nesta categoria seis casos de psiclogos sobre os quais no foi possvel obter-se qualquer informao durante o perodo da coleta de dados. (Na categoria Outras Atividades encontramos experincias de trabalho sem relao com a Psicologia (industrial, publicitrio, administrao pblica, etc.). Duas atividades atuais, includas nessa categoria, poderiam ser classicados como trabalho de divulgao de conhecimentos psicolgicos. Essas duas experincias prossionais foram a colocadas, porque so em nmero reduzido e no se enquadram, pela natureza da atividade, em nenhuma das quatro categorias principais que desejamos analisar. Reconhecemos, entretanto, que talvez representem uma abertura promissora para um novo mercado de trabalho. Eliminaremos de todas as tabelas seguintes os psiclogos includos nas categorias exterior, no trabalha e sem informaes, bem como os dois psiclogos que exercem atividades sem relao com a psicologia. Reduzimos assim a nossa populao a 158 psiclogos, quando tratamos das suas atividades atuais e a 170 psiclogos, quando tratamos das suas primeiras experincias de trabalho, pois 12 psiclogos tiveram experincias prossionais em Psicologia ao deixarem o curso, abandonando-as depois.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

Tabela I Distribuio dos Psiclogos segundo o nmero de ocupaes concomitantes que exerceram aps o trmino do curso
PSIC. QUE EXERCIAM 1 Ocup. 32 16 52 100 2 Ocups. 16 13 19 48 3 ou + Ocups. 12 7 3 22 Tot. 60 36 64 170

FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS So Bento Sedes Sapientiae Universidade de So Paulo TOTAL

Tabela II Distribuio dos Psiclogos segundo o nmero de Ocupaes que Exercem Atualmente
FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS So Bento Sedes Sapientiae Universidade de So Paulo TOTAL PSIC. QUE EXERCIAM 1 Ocup. 36 10 48 94 2 Ocups. 15 15 12 42 3 ou + Ocups. 7 9 6 22 Tot. 58 34 66 158

Os dados das tabelas acima tm que ser considerados para se poder oferecer um quadro bastante claro de desenvolvimento da prosso, de modo que nas tabelas subseqentes estaremos sempre lidando com todas as experincias prossionais dos psiclogos, isto , com o nmero de ocupaes concomitantes mantidas pelos prossionais, e no com o nmero de psiclogos que mantm as ocupaes. Assim, nas tabelas III e IV os nmeros indicam as experincias prossionais dos psiclogos segundo as reas de trabalho j denidas.

Psicologia: Caractersticas da Prosso

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Tabela III Nmero de primeiras experincias prossionais dos Psiclogos distribudas segundo as reas de Trabalho
REAS DE TRABALHO FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS So Bento N = 60 Sedes Sapientiae N = 36 Universidade de So Paulo N = 74 TOTAL N = 170 Ensino Clnica Industrial Escolar

Tot. de Ativ. 102 64 98 264

32 10 37 79

45 39 46 130

8 6 7 21

17 9 8 34

Tabela IV Nmero de Atividades Atuais dos Psiclogos Distribudas segundo as reas de trabalho
REAS DE TRABALHO Ensino Clnica Industrial Escolar Total de at. FACULDADE DE FILOSOFIA CINCIAS E LETRAS Sedes So Bento USP Sapientiae (N = 58) (N = 66) (N = 34) 24 42 7 13 86 9 40 12 9 70 30 43 12 5 90

TOTAL (N = 158) 63 125 31 27 246

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

Analisando os nmeros das tabelas acima, vericamos que as experincias nas reas do ensino e da clnica correspondem a 76% de todas as experincias de trabalho dos diplomados. O Ensino, a que se refere a nossa categoria, restringe-se, quase que exclusivamente ao Ensino superior, como se pode vericar na Tabela V. Tabela V Nmero das primeiras experincias prossionais e atividades atuais dos psiclogos na rea do ensino
ENSINO SUPERIOR Cursos de Formao de Psiclogos Primeira experincia Prossional Atividade Atual 46 46 Outros Cursos Superiores 16 12 Ensino de Nvel Mdio 6 1

Outros

11 4

O ensino superior representa um importante mercado de trabalho para o psiclogo. Da nossa populao, 53 psiclogos eram docentes de cursos superiores, predominantemente de cursos para a formao de psiclogos. Novos cursos de Psicologia, e currculos ampliados e diversicados2. representam, ainda, novas possibilidades de trabalho para os diplomados. Se a diversicao das disciplinas e a criao de novos cursos de Psicologia podem representar uma expanso do mercado de trabalho para o psiclogo no ensino superior, so necessrias algumas ressalvas: note-se, por

2 O currculo do curso de Psicologia da USP constava, quando da sua criao em 1958, de 16 disciplinas. O currculo proposto para o ano de 1972 consta de 41 disciplinas obrigatrias e 16 disciplinas optativas.

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exemplo, que enquanto a USP e a PUC de So Paulo ofereceram, em conjunto, 280 vagas para os seus cursos de Psicologia, em 1972, 360 vagas foram oferecidas somente por um dos novos cursos criados na Capital. Mesmo tomando em conta o aparecimento de novos cursos, a diversicao dos currculos e ainda outros fatores, a tendncia a diminuir a importncia do ensino superior como mercado de trabalho para os psiclogos nos prximos anos. Ao classicarmos as atividades dos psiclogos, segundo as reas tradicionais de aplicao da Psicologia, consideramos que as nossas categorias permitiam, apenas, uma apresentao ordenada das informaes recolhidas nos questionrios, no porque as atividades dos psiclogos se estendam alm daquelas reas denidas, mas porque os limites entre elas no so ntidos. As trs categorias, denidas como reas de aplicao das tcnicas psicolgicas, foram por isso reunidas numa nica anlise, de modo a fornecer uma perspectiva global da prosso. Consideramos, tambm, as diculdades encontradas para classicar as atividades dos psiclogos, pois as funes descritas pelos informantes so, em grande parte, idnticas para as trs categorias. Dessa forma, conclumos que se fosse possvel elaborar uma classicao precisa, esta dependeria da determinao dos objetivos que, em cada caso, conduzem ao emprego das tcnicas psicolgicas. Portanto, a diviso em reas de trabalho, Clnica, Industrial e Escolar, uma diviso formal que corresponde mais nossa necessidade de organizar os dados disponveis, a m de analisar a atuao dos prossionais ao nvel do seu signicado social, do que ao propsito de realizar um inqurito sobre a caracterstica das tcnicas psicolgicas, ou sobre a natureza do trabalho dos psiclogos nas diferentes reas de aplicao. A rea de Psicologia Clnica, tal como ns a denimos, rene o maior ndice de experincias de trabalho de nossa populao, isto , 52% dos psiclogos diplomados, at 1970, na cidade de So Paulo, dedicam-se, ao menos em parte, a atividades que eles denominam clnicas.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

Tabela VI Nmero de atividades atuais dos psiclogos na rea de Psicologia Clnica, distribudas segundo o local de trabalho
FACULDADES DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS So Bento Sedes Sapientiae Universidade de So Paulo TOTAL LOCAL DE TRABALHO Clnicas e Servios Consultrios Pblicos Particulares 28 35 32 95 10 2 10 22

Outros Servios 4 3 1 8

TOT.

42 40 43 125

A distribuio dessas atividades pelos diferentes locais em que os psiclogos prestam seus servios, parece indicar que o psiclogo atua, preferencialmente, como um prossional autnomo, sendo a clnica particular a expresso mais concreta dessa preferncia. Chamamos preferencialmente atividade autnoma, porque foi possvel constatar uma evaso de todas as atividades assalariadas em benefcio do nmero de atividades autnomas, como podemos vericar nos nmeros da Tabela VII. Tabela VII Nmero das primeiras experincias de trabalho e das atividades atuais dos psiclogos na rea da Psicologia Clnica, por local de trabalho
Clnicas e Consultrios Particulares 75 95 Servios Pblicos 37 22 Outros Servios 18 8 Total das Ativ. 130 125

LOCAL DE TRABALHO Primeira Experincia Prossional Atividade Atual

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Contrastando com o grande nmero de atividades prossionais na rea da clnica, muito reduzido o nmero de psiclogos atuando como psiclogos industriais e escolares. A psicologia industrial, por exemplo, embora seja uma das antigas modalidades de aplicao das tcnicas psicolgicas em nosso estado, vem se desenvolvendo muito lentamente. Tabela VIII Nmero de primeiras experincias prossionais e atividades atuais dos psiclogos, na rea da Psicologia Industrial, por local de trabalho
Institutos de Psicotcnica 12 Assessoria a empresas

Empresas Primeira Experincia Prossional Atividade Atual

Outros

Total

15 15

1 3

5 1

21 31

A tabela VIII deixa bem claro que o aumento das atividades atuais dos psiclogos, na rea industrial, em relao ao nmero das primeiras experincias, tem a ver, apenas, com a instituio recente dos exames psicotcnicos para motoristas. Sem entrarmos no problema do valor desses exames para uma seleo adequada dos motoristas, uma popularizao da imagem de aplicador de testes, do ponto de vista do psiclogo, talvez no seja benca, nem a curto nem a longo prazo. Se considerarmos ainda o carter rotineiro de aplicao e avaliao sempre das mesmas provas, pode-se compreender que esse tipo de trabalho nada possui de estimulante. Entretanto, se as experincias prossionais dos psiclogos, na rea do trabalho, aumentaram to consideravelmente, a explicao deve residir no fato de que os Institutos de Psicotcnica representam uma abertura para o trabalho prossional autnomo.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

Os dados referentes rea da Psicologia Escolar parecem vir em apoio do que armamos, pois a rea de aplicao que rene o menor nmero de atividades atuais dos psiclogos. Tabela 9 Nmero de primeiras experincias prossionais e atividades atuais do psiclogo, na rea da Psicologia Escolar, por local de trabalho
Escolas Particulares Primeira experincia Atividade atual 29 21 Escolas Pblicas 5 6 Total 34 27

Os dados da tabela IX exigem reexo e colocam um problema dos mais graves, cuja natureza se refere a toda a psicologia aplicada, e nos leva a realizar uma anlise do conjunto das informaes obtidas a respeito das reas de aplicao da Psicologia, em So Paulo. O estudo dos limites da aplicao das tcnicas psicolgicas, deve ser iniciado por uma reviso crtica da histria do ensino da Psicologia em So Paulo, de forma a revelar alguns problemas nucleares que merecem a ateno. Para diagnosticar aqueles problemas, no entanto, preciso adotar uma perspectiva mais ampla do que os simples limites das preocupaes formais com o contedo dos conhecimentos, que os psiclogos devem adquirir para exercer a sua prosso e denir, assim, alguns aspectos do ensino e da prosso que no esto sendo considerados quando se discute apenas, o elenco das disciplinas que devem compor um curso de Psicologia. Em So Paulo, antes de 1930, era inexistente o Ensino Superior da Psicologia e, at cerca de 1915 a inuncia francesa era incontrastvel, e at 1930 os cursos nas escolas normais eram de Psicologia Geral, entrando nelas muito pouco a Psicologia Infantil e o ponto de vista gentico e, em lugar das

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teorias da aprendizagem, era tratada a formao de conceitos de um ponto de vista mais lgico que psicolgico (Cabral, 1950, p. 32-33). At essa poca encontramos alguns ensaios de aplicao de tcnicas psicolgicas em So Paulo. J em 1924 o engenheiro Roberto Mange introduzia prticas de orientao e seleo prossional para os aprendizes, no Liceu de Artes e Ofcios, em 1930; passou a prestar esses servios junto Estrada de Ferro Sorocabana (Santos, 1953). Em 1928, Loureno Filho ensaiava a utilizao, em vrias escolas da Capital, do seu teste ABC (Loureno Filho, 1957). Franco da Rocha e Durval Marcondes, antes de 1930, interessados sobretudo nos conceitos e tcnicas psicanalticas, haviam-nas introduzido no estudo e tratamento dos doentes mentais (Cabral, 1950). Se considerarmos que o objeto da Psicologia, enquanto cincia e enquanto prosso, o conhecimento do e a interveno no comportamento humano, somos obrigados a reconhecer que numa sociedade em processo lento de evoluo, tal como o Brasil at a dcada de trinta, no pode haver conscincia dos problemas, com os quais a Psicologia vai lidar. Ela no encontra lugar num pas onde as escolas so poucas e pequena a sua procura, onde o encaminhamento prossional dos jovens resolve-se no mbito das ocupaes tradicionais, onde a organizao familiar e a educao das crianas no oferecem problemas que fujam s solues xadas pelos costumes e pelos preceitos morais e religiosos, onde uma industrializao incipiente no tem problemas srios com a mo-de-obra, ou mesmo, quando as comunidades so razoavelmente estveis e inexistentes os problemas humanos e sociais caractersticos das grandes metrpoles. A partir de 1930 tem incio no Brasil um processo de acelerao do seu ritmo de desenvolvimento. Segundo os modelos oferecidos pelas sociedades mais desenvolvidas da poca, os tcnicos e os especialistas passam a ser vistos como indispensveis para o progresso do pas. Esse interesse novo pela aplicao de tcnicas que representam, de alguma forma, uma modernizao do pas, reete-se no ensino da Psicologia: em 1931 uma disciplina psicolgica introduzida, pela primeira vez, no currculo de um curso universitrio, e o nome que recebe Psicologia Aplicada aos Problemas da Educao d indcios do carter que se queria atribuir aos cursos.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

A partir de ento, e dadas as caractersticas do movimento de idias no Brasil, naquele momento, poder-se-ia esperar que o ensino superior passasse a ser o principal responsvel pela formao dos prossionais em Psicologia, e que no seu mbito, a cincia e a pesquisa criassem slidas razes. Tal, porm, no aconteceu, e assim como medeia um longo tempo entre a introduo da Psicologia num curso de nvel superior e a criao do primeiro curso superior de Psicologia, assim tambm a pesquisa , ainda agora, incipiente mesmo nos centros universitrios mais importantes, e estamos longe da originalidade, quer na criao da cincia, quer na inveno tecnolgica. Mesmo nas reas aplicadas, como as tabelas relativas s atividades dos psiclogos o demonstram, relativamente restrita a expanso dos servios psicolgicos comunidade. Estamos, portanto, diante de diculdades que, tanto o ensino da Psicologia, como a sua aplicao, tm que enfrentar, e que se manifestam pela pouca receptividade que as tcnicas psicolgicas encontram fora da clnica, e pela escassa representao de prossionais em outras reas de aplicao, sobretudo em servios escolares. Uma primeira explicao para tais diculdades pode ser encontrada nas resistncias do meio ambiente s inovaes que a Psicologia traz compreenso e ao tratamento dos problemas do comportamento. Para o senso comum, o trabalho dos psiclogos sobrepe-se, de modo supruo, ao de outros prossionais e mesmo s funes da famlia. Assim sendo, preciso chamar a ateno para os problemas especiais que devem ser enfrentados por uma prosso, que se proponha a introduzir prticas novas em domnios tradicionais, ou considerados como o centro privativo da vida dos indivduos. Mas, se compararmos as linhas principais de desenvolvimento da Psicologia Aplicada e do ensino superior da Psicologia, a partir de 1930, tornase evidente que a explicao insatisfatria. O que encontramos um maior interesse pelas aplicaes, em oposio ao desenvolvimento do ensino superior da Psicologia, o que parece indicar que se o meio no muito acolhedor para a prosso, tambm no oferece resistncias excessivas. Tanto assim que, em 1953, um anteprojeto de lei, preparado pela Associao Brasileira de Psicotcnica,

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dava corpo s incompatibilidades que ento se imaginava existirem entre a formao universitria dos prossionais, com a nfase necessria na cincia e no treinamento experimental, e a formao dos prossionais tcnicos, ou psicotcnicos, visando atender s necessidades mais imediatas. Essa defasagem entre as necessidades de aplicao da Psicologia e o preparo de tcnicos, e a insucincia do ensino superior para formar prossionais, parece indicar que se pode ver a problemtica do ensino da Psicologia ainda sob outra perspectiva, ou seja, o da inadequao entre o ensino superior e as necessidades que determinam o aparecimento das prosses. Assim, enquanto se preparavam os tcnicos em cursos breves, ou no prprio exerccio da prosso, a orientao predominante no ensino superior era terica, devido em grande parte, ao fato das disciplinas psicolgicas, ou mesmo dos cursos de Psicologia, integrarem as Faculdades de Filosoa. Alguns dos problemas peculiares aos cursos superiores de Psicologia, e que merecem ateno, podem ser assim ordenados: 1) separao entre cincia e tcnica. As tcnicas foram e so transportadas de seus pases de origem, enquanto tcnicas e com vistas sua aplicao imediata; a cincia da qual elas derivam aparece como um acessrio utilizao das tcnicas; 2) os cursos universitrios continuam no realizando sua vocao cientca, incapazes de criar um padro diverso do simples consumo de conhecimentos que so transplantados, no mais das vezes, em funo das tcnicas. A pesquisa, como expresso do crescimento e maturidade da universidade, ainda se faz de forma assistemtica ou originada no esforo individual de pessoas isoladas, mesmo quando pertencem aos quadros universitrios; 3) a partir da lei n 4119, os prossionais devem ser formados em cursos superiores, mas os cursos se manifestam impotentes para dinamizar a prosso e ultrapassar as frmulas, socialmente pobres, das velhas prosses liberais. As diculdades e contradies que envolvem a concepo do ensino superior de Psicologia, e se reetem na prosso, aparecem com muita clareza, quando procuramos analisar o porqu da limitada atuao dos psiclogos na rea da Psicologia Escolar.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

Retomando, a ttulo de exemplo, o ensino da Psicologia na Universidade de So Paulo, importante salientar que o interesse pelos problemas do ensino e da escola inspirou a estria da Psicologia como disciplina de um curso de nvel superior. Esse interesse no era terico, mas descendia da grande convivncia de Loureno Filho com os problemas do ensino primrio em So Paulo. Aps a transferncia da disciplina para a Faculdade de Filosoa, j com o nome de Psicologia Educacional, a vinculao com os problemas do ensino e da escola vai se perdendo, em parte, porque as ligaes com a prossionalizao dos alunos no fossem to imediatas; em parte, talvez, graas a uma nova orientao clnica que se imprime disciplina. Convm estabelecermos agora uma distino que poder parecer intil, primeira vista, mas que, face ao problema da Psicologia Escolar, ganha um signicado especial. A Psicologia oferece educao duas qualidades de contribuies: uma, cientca, que consiste nos conhecimentos sobre problemas que interessam educao; a outra, que chamaramos prossional, e que consiste na introduo do psiclogo na escola, como um tcnico interessado no desenrolar do processo educacional. A primeira recebe, comumente, o nome de Psicologia Educacional, mas no se trata de uma disciplina psicolgica com objeto e problemas prprios. Essa uma designao genrica que rene aqueles campos especiais de investigao da cincia psicolgica, tais como os estudos do desenvolvimento mental, das diferenas individuais, da aprendizagem, etc., isto , todos os conhecimentos psicolgicos que, de alguma forma, possam trazer qualquer contribuio para a eccia do processo educativo. A segunda, chamamos de Psicologia Escolar, porque uma rea de aplicao da Psicologia voltada para a soluo dos problemas escolares concretos, que possam perturbar os objetivos educacionais. Ora, a Cadeira de Psicologia Educacional da Universidade de So Paulo, tanto por integrar a Faculdade de Filosoa, Cincias e Letras, como pelas funes a que se destinava no curso de Pedagogia e nos cursos de licenciatura para todos os alunos da Faculdade, nunca se props a formao de psiclogos escolares. Enquanto uma cadeira da Seo de Pedagogia, seu interesse estava voltado para a Psicologia Educacional, entendida como um conjunto de disciplinas psicolgicas,

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e, depois, quando se constituiu o Curso de Psicologia, em 1958, passou a ser responsvel por algumas das disciplinas bsicas desse curso. A explicao para a inexistncia prtica da Psicologia Escolar, no Brasil, envolve ainda outros fatores, sendo que um dos mais importantes reside no modo como as tcnicas psicolgicas foram encontrando aplicao no pas. A orientao prossional oferece um bom exemplo. Desde a sua introduo, em 1924, no Liceu de Artes e Ofcios, em So Paulo, e depois da criao do SENAI, em 1945, ela teve um desenvolvimento consistente, mas extremamente limitado, posto que a sua realizao sistemtica no ultrapassou o mbito das escolas de aprendizes industriais ou comerciais. Se esse mbito de atuao corresponde s modestas ambies originais da orientao prossional na Frana, ou mesmo nos Estados Unidos, a concepo de uma orientao prossional voltada, exclusivamente, para os trabalhos manuais, foi vencida h muito pela progressiva democratizao da escola secundria comum e pela evoluo tcnica da indstria, com a sua coorte de novas e desconhecidas prosses. Mais ainda, a orientao prossional dos jovens, concebida como um fator tendente a promover a democratizao no mundo do trabalho e, portanto, a idia de que a orientao prossional est vinculada ao destino democrtico das comunidades, tem hoje plena aceitao. Um relatrio de1962 explicita essa idia no contexto francs: At os nossos dias, a organizao escolar, na Frana, e os meios de formao prossional reetiram as concepes sociais de uma sociedade estraticada e de tipo malthusiano. Nessas condies, s poderia ser aceita uma orientao prossional destinada s crianas das classes sociais mais desfavorecidas (e mais numerosas) e que levasse aos empregos mais humildes da economia. A prpria idia de orientao escolar, se bem que expressa desde 1936, durante muito tempo pareceu incongruente e mesmo atentatria liberdade das famlias. Com efeito, s possvel uma orientao escolar em estruturas educativas no concorrenciais e que permitam uma verdadeira mobilidade social. Em 1900, e mesmo em 1936, uma reforma escolar verdadeira teria posto em causa os prprios fundamentos da sociedade francesa, porque teria modicado seu modo de seleo das elites (Binop, 1962, p. 134-35).

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Aparecendo, pois, a orientao prossional como um imperativo das sociedades democrticas, a escola surge como o centro privilegiado para assumir essa tarefa. A mais bela concepo das funes democratizadoras da orientao escolar e prossional o projeto Langevin-Wallon, de reforma do ensino francs, em que orientar constitui o ncleo socialmente signicativo do processo educacional. Tambm nos Estados Unidos encontramos a mesma preocupao: A maior responsabilidade em fornecer juventude a orientao vocacional necessria recai sobre o sistema escolar. Ele tem a seu cargo a grande maioria dos jovens, na poca em que mais necessitam de orientao vocacional. A escola, melhor do que qualquer outra agncia da comunidade, est em posio de reunir informaes relativas s qualidades e caractersticas da juventude. Ela pode reunir a informao ocupacional necessria e us-la com maior proveito. O pblico cona em suas escolas e no desejo destas de proporcionar um servio genuinamente desinteressado. O pblico vem atribuindo mais e mais responsabilidades s escolas, no que se refere ao bem-estar das crianas e da juventude. Um programa adequado de educao pblica impossvel sem a orientao vocacional. Entretanto, o sistema escolar no pode realizar sem ajuda esse trabalho. Agindo como um lder responsvel, ele deve procurar e obter a cooperao de muitas outras agncias sociais /. . ./. Dessa forma, a orientao vocacional torna-se empresa da comunidade, centralizada nas escolas pblicas (Myers, 1941, p. 89). bem verdade que assistimos, no Brasil, a uma tentativa de implantao da orientao prossional em nossas escolas secundrias, por intermdio da Orientao Educacional. Assim, desde 1942, com a Reforma Capanema (Lei Orgnica do Ensino Secundrio, n 4244, de 9/4/42), a Orientao Educacional ocializada em nossas escolas secundrias. No tendo a lei sido regulamentada e nenhuma proviso sido feito quanto formao dos orientadores, a Orientao Educacional no teve nem acolhida nem desenvolvimento sequer razovel. Aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1961, que em seu Art. 38, item V, institua a orientao educativa e vocacional nas escolas do ensino mdio, e, em seus Arts. 62 e 63, baixava normas para a formao dos prossionais, regularizou-se a situao da Orientao Educacional. Entretanto, 10 anos aps a lei, ela no ainda uma prtica comum em nossas escolas secundrias pblicas.

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A existncia de uma prosso, a de Orientador Educacional com seu lugar legalmente garantido nas escolas secundrias pblicas, tem conseqncias para a Psicologia Escolar, mas a prpria existncia da orientao, como uma opo do Curso de Pedagogia, e no de Psicologia, conseqncia de alguns equvocos histricos quanto concepo do papel do psiclogo na escola, que derivam, em grande parte, da nfase clnica que se atribuiu prosso no Brasil. certo que, em 1942, quando pela primeira vez se instituiu a Orientao Educacional no Brasil, nem mesmo pases como a Frana e os Estados Unidos podiam oferecer modelos seguros quanto formao desejvel para esses novos tcnicos. Os Vocational Counselors nos Estados Unidos, e os Conseilleurs dOrientation, na Frana, foram, de incio, recrutados nos meios docentes. justo, pois, que no Brasil, em 1942, tambm se atribussem aos pedagogos essas funes, mesmo porque eram aqueles que, no curso superior, recebiam a mais coerente formao psicolgica. Porm, em 1961, quando da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, ou em 1962, quando da Lei n 4119, a situao era inteiramente outra. As experincias francesa e norte-americana haviam demonstrado que, embora variassem os ttulos e as funes3, os prossionais que trabalhavam nas escolas, ou em instituies vinculadas a elas, deveriam receber uma formao psicolgica, geralmente em nvel de ps-graduao.

3 Veja-se, a respeito da evoluo da Psicologia Escolar nos Estados Unidos, Newland (1962), Super (1957) e Jones (1963). Assim, o School Psychologist, que originariamente lidava com os problemas de diagnstico e reeducao dos decientes, e os Vocational Counselors ou Guidance Counselors, ligados aos problemas do trabalho, viram, nesse processo, suas funes perderem os limites precisos e seus objetivos se unicarem em torno das crianas e adolescentes normais. Super (1957) sugere que os termos predominantes, conselor e counseling, representam uma sntese dos diversos servios prestados pelos psiclogos nas escolas. Encontramos a mesma concepo ampla do termo counseling em Krumboltz e Thoresen (1969). Mesmo na Frana, onde a evoluo dos servios mais lenta por ser mais rigidamente xada na legislao federal, tambm as funes dos Psychologues Scolaires e dos Conseilleurs dOrientation tendem a se sobrepor e a perder os limites que as caracterizavam. Veja-se, a respeito, um relatrio dos especialistas franceses em Binop (1962), bem como as denies mais tradicionais de Zazzo (1953), Gal (1946), e Lefvre (1949).

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Assim sendo, a legislao brasileira, como de mbito federal e busca padronizar as experincias educacionais, criou um impasse que representa um atraso extraordinrio para o atendimento psicolgico da populao em idade escolar, sem mencionar os benefcios da atuao do psiclogo para a prpria escola. Esse impasse, que a resposta do problema da ausncia do psiclogo nas nossas escolas pblicas, pode ser assim resumido: 1. a Psicologia, por fora das contingncias que presidiram a sua introduo no Brasil, foi adotando, gradativamente, uma orientao clnica; 2. essa orientao acabou por subestimar as contribuies que a Psicologia pode oferecer fora da clnica, sobretudo escola; 3. a Lei n 4119 no procurou corrigir essa tendncia, mas antes raticou-a, se no ao nvel dos cursos, que deveriam formar psiclogos, ao menos ao nvel da prosso; 4. o mais patente exemplo dos preconceitos prossionais ou acadmicos que, disfaradamente, presidiram a formulao legal, o esquecimento da Orientao Educacional, que deveria ter sido incorporada s funes dos psiclogos, to precisamente especicadas pela lei; 5. se esse esquecimento custou Psicologia a perda de uma das suas mais nobres reas de aplicao, e Orientao Educacional o esvaziamento de grande parte das suas funes, ele , sem dvida, ainda mais oneroso para o sistema educacional como um todo. inegvel que a Psicologia Escolar, em seu sentido mais amplo e moderno, implica em atividades clnicas, mas estas no representam a parcela mais importante das atividades do psiclogo escolar, pois a imensa maioria dos alunos no necessita desse atendimento. Entretanto, certo que a imensa maioria dos professores seria beneciada com a presena do psiclogo na escola, at mesmo porque, atravs de uma assessoria psicolgica segura, estariam em condies de aprender a resolver, na prpria sala de aula, grande nmero de problemas que, em outras circunstncias acabariam por se converter em casos clnicos.

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A inexistncia da Psicologia Escolar, em nossas escolas pblicas, justica os servios de orientao prossional e vocacional e de orientao psicopedaggica, que os psiclogos oferecem em suas clnicas particulares, mas empobrece o contedo social dessas intervenes e, de certa forma, cria um padro brasileiro de atendimento psicolgico que extremamente inadequado, seja ao dinamismo que tem caracterizado, nas ltimas dcadas, a Psicologia Escolar nos pases mais adiantados, seja nossa realidade social e econmica. Concluso Acreditamos que pelo fato da Psicologia ser uma prosso mais ou menos recente entre ns, e pelo fato, j apontado, da indenio que cerca as funes do psiclogo na sociedade, os cursos no tm oferecido modelos novos e estimulantes de atuao para o psiclogo, trazendo aos alunos uma idia inadequada das suas funes sociais. A limitada extenso de servios que o psiclogo presta comunidade , parcialmente, uma decorrncia das funes tambm limitadas que ele se atribui. Dada a virtual inexistncia de servios clnicos pblicos e gratuitos, nem mesmo a orientao clnica, predominante na Psicologia, pode ter ampla difuso e chegar a ser socialmente signicante, pois a clnica e o consultrio particulares so economicamente seletivos, destinados a atender a uma escassa minoria, dotada de recursos. Nesse contexto cabe, e justa, a crtica de A. Benk (1970) acusando a psicologia no Brasil de se ter transformado numa atividade de luxo, ou, em outras palavras, numa atividade suprua. A formulao e manuteno da imagem de um prossional de luxo, transmite certos contedos ideolgicos residuais, que no podem deixar de ser apontados. Esses contedos so, basicamente, de duas ordens: implicam uma concepo da Psicologia alheia s instituies sociais, devotada ao estudo do comportamento humano em si e por si; implicam um modelo de atuao para o psiclogo devotado melhoria individual em si e por si. inegvel, contudo, que o modo de vida do homem moderno o modo de vida mais coletivo que a histria da humanidade j conheceu. As tenses e conitos que caracterizam a nossa poca so vividos por sociedades inteiras. Os problemas psicolgicos com

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que nos defrontamos so, na verdade, problemas de sade mental coletiva. preciso trazer ao primeiro plano a preocupao de atuar sobre os determinantes sociais da conduta individual. As fontes virtuais de conito na comunidade, no pas e, por m, no mundo, devem ser gradativamente incorporadas a uma viso psicolgica do homem e tambm perspectiva da Psicologia Clnica. A intensa e extensa crtica ao modelo mdico das doenas mentais apenas um aspecto das tendncias atuais da psicologia clnica, para situar as responsabilidades da sociedade na criao e manuteno dos padres de conduta dos indivduos. Na verdade, a crtica apresentou um duplo desao: um desao ampliao do prprio conceito de clnica ao nvel mais geral da Psicologia, e um desao inventividade cientca e tcnica dos psiclogos. A abertura dos nossos cursos de formao de psiclogos para os problemas da nossa sociedade e, por conseqncia, do nosso homem, representaria uma tentativa de superar o problema dos estreitos limites de atuao que a Psicologia tem encontrado no Brasil. Bibliograa BENKO, A. Como se tem feito e como dever ser feito o treinamento do Psiclogo Clnico? Arquivos Brasileiros de Psicologia Aplicada, 22 (2) : 21-35, 1970. BINOP. Intgration ds Jeunes dans um Monde em volution Technique et conomique Acclre. Binop, n spcial, 123-44, 1962. CABRAL, A. A Psicologia no Brasil. Boletim CXIX n 3 da Faculdade de Filosoa, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, 9-47, 1950. GAL, R. LOrientation Scolaire. Paris, Press Universitaires de France, 1946. JONES, A. J. Principles of Guidance. New York, McGraw-Hill, 1963. KRUMBOLTZ, J, D. e Thorensen, C. E. (eds.) Behavioral Counseling: Cases and Techniques. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1969. LEFVRE. Le Professeur Psychologue. Paris, Press Universitaires de France, 1949. LOURENO FILHO, M. B. O Teste ABC. So Paulo, Ed. Melhoramentos, 1957. MELLO, S. L. Psicologia e Prosso em So Paulo. Ed. tica, S.P., 1975. MYERS, G. E. Principles and Techniques of Vocational Guidance. New York, McGraw-Hill, 1941.

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NEWLAND, T. E. Psychologists in the Schools. In WEBB, W. E. (ed.) The Profession of Psychology. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1962. SANTOS, O. B. Psicologia do Trabalho: Orientao Prossional. In KLINEBERG, O. (ed.) A Psicologia Moderna. Liv. Agir Ed., 1953. SUPER, D. E. The Psychology of Careers. New York, Harper, 1957. ZAZZO, R. Le Psychologue Scolaire. Enfance: La Psychologie Scolaire, n spcial, 1953.

CAPTULO 8 POR QUE ESCREVEMOS ANTES, POR QUE ESCREVERMOS AGORA?


Sylvia Leser de Mello

El perigo real es la sordera... Julio Cortzar (1975, p. 91) Reler algo escrito h mais de trinta anos uma experincia reveladora e concreta do terrvel sentimento do passar do tempo. Ela pode ser por demais dolorosa quando temos, diante de ns, a manifestao legvel do que pensava a respeito da congurao do mundo, e de seus efeitos, sobre algo que ainda era novo para ns: uma cincia e uma prosso. Tambm uma experincia reveladora sobre o tempo e sua ao nos discursos e nas ideias. O que julgava com excessiva severidade, e sem complacncia, caracterizando uma possvel tendncia para a nova prosso , hoje, parte importante de uma realidade, mas to mltipla e variada, indicando caminhos inesperados, surpreendentes e promissores. Por isso tive muita resistncia a reler e pensar o que ainda poderia ser escrito e se valeria a pena escrev-lo. Mas, sobretudo, porque, nas palavras de Foucault (1996), o discurso um acontecimento, em si mesmo e deve ser liberado do signicante. Escrever algo sobre o passado tendo em mente esse ponto de partida quase impossvel, sem preceder o discurso de uma

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descrio crtica de seus antecedentes, de que lugar nasceu e quais eram as suas pretenses verdade. Modestamente, repor as palavras de ento no mbito da criao discursiva e propor palavras de agora como uma experincia atual de reconhecimento dos limites do alcance de um pensamento que, sem inteno, se revelava normativo. Em 1975 o pas vivia a obscuridade poltica da dominao e da violncia militares. As universidades pblicas haviam sido duramente atingidas em alunos e professores, seus espaos desrespeitados. A ausncia da democracia marcava os rumos do pas, adormecia conscincias. Os rgos encarregados da represso tambm se acirravam contra o pensamento e a palavra escrita: diziam como, onde e o que poderia ser dito, quais livros eram aceitveis e quais no deveriam ser indicados e lidos. No h novidade nessa censura: regimes ditatoriais e totalitrios sempre temeram a palavra, a divergncia e a liberdade de qualquer natureza. Quando no se chamado a decidir sobre o destino da sociedade, por menor que seja a participao possvel dos cidados numa sociedade de massa, nos habituamos conformidade, o arbtrio prevalece e a esfera pblica cede lugar privatizao da vida social. A universidade foi profundamente marcada pela violncia do poder militar que, como em todas as instituies legitimamente democrticas, teve um efeito devastador. Tambm aqui no Brasil, os acontecimentos de 1968 na Frana, com o papel to decisivo dos estudantes e de sua aliana com os operrios, teve um impacto muito grande na represso, disparando, de fato, a caa aos movimentos populares de contestao do regime, e os estudantes e professores universitrios foram do mesmo modo atingidos pela brutalidade dos rgos encarregados da conteno do que denominavam subverso. Tambm, e em resposta selvageria da represso, diversas formas de resistncia se formaram deixando uma histria que apenas comea a ser contada, ou revelada. As universidades resistiram invaso do seu espao geogrco e de seu espao simblico, embora tenham sido necessrios alguns anos para que os danos da censura e do poder incontestvel pudessem comear a ser minimamente reparados.

Por que Escrevemos Antes, Por que Escrevermos Agora?

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Em 1970, o ensino superior, ao passar pela reforma universitria, apoiada nos modelos americanos, modica profundamente a estrutura e as ambies acadmicas das universidades, fragmentando os cursos e as disciplinas e imprimindo uma posio de destaque aos cursos com base tecnolgica. Havia uma clara inteno de desvalorizar as cincias humanas e a losoa, perigosas e contestadoras. As chamadas cincias duras ganharam espao, porque se pretendia que elas pudessem colocar o pas na corrida tecnolgica e promover a modernizao. Um outro aspecto evidente da transformao do ensino superior foi a criao de faculdades particulares. O nmero de vagas oferecidas nos diversos cursos pelas universidades pblicas, e algumas confessionais de alto padro, no acompanhava a demanda crescente de formao dos jovens que, nessa poca, ainda viam no estudo um mecanismo privilegiado de ascender socialmente. Os chamados excedentes, jovens que no eram selecionados para ingressar nos cursos universitrios, embora aprovados nos vestibulares, eram fontes potenciais de agitao das classes mdias e de descontentamento com o regime. A resposta aberta pelas autoridades militares foi liberar a criao de escolas particulares para eliminar um dos potenciais motivos de atrito com a populao, que exigia vagas nas universidades. De 68 em diante muitos cursos de Psicologia foram criados. A qualidade dos cursos e a inteno de oferecer boa formao aos alunos, com possibilidades de transformar efetivamente as escolhas prossionais, no pareciam ser a nalidade dos novos cursos. Sabese que a quantidade no representa a qualidade, lugar comum, mas instrutivo. Sabe-se, tambm, que as circunstncias que cercam o nascimento de seres ou instituies so parte fundamental de suas escolhas e de seus destinos. Foi necessrio muito tempo para que o grande nmero de prossionais formados pudesse comear a reverter esse quadro e a qualidade comeasse a ser uma das exigncias da prosso. O mundo, hoje, outro. O pas, e o mundo, transformaram-se demais nesses 35 anos, as prosses sofreram signicativas mudanas e as perspectivas prossionais j no so as mesmas. O trabalho que escrevi parece-me agora a prhistria do quadro atual da prosso mas , tambm, uma indicao segura dos rumos da mudana do mundo. Os escassos postos de trabalho que, na poca,

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indicavam uma vocao mais democrtica da Psicologia, hoje se multiplicaram e os psiclogos so em grande nmero nas escolas pblicas, na ateno pblica sade e em outros postos de trabalho de vocao mais social. Tiveram parte importante nos movimentos que culminaram no fechamento dos hospitais, vergonhosos depsitos de pacientes caracterizados como doentes mentais, e tm participado de maneira decisiva no processo de denncia e de dissoluo das classes especiais, tambm depsitos vergonhosos de crianas com diculdades escolares. Eu ouso dizer, mesmo correndo o risco de ser mal entendida, que assistimos a um processo de humanizao da Psicologia. Do ponto de vista de quem l, hoje, a pequena apreciao sobre o perl prossional da Psicologia em 1975, o que a se apresenta perdeu-se irremediavelmente no passado. Os 180 psiclogos paulistas que entrevistei em 1970, que eram a inteira populao de prossionais da poca, em So Paulo, parecem pioneiros distantes. Mas foram os criadores de padres que ainda hoje persistem sob a forma de reas de atuao, disciplinas dos currculos dos cursos e valorizao social de algumas reas que representavam, naquele momento, o trabalho mais desejvel para os alunos e futuros prossionais. Era uma prosso nascente e cheia de apelo e possibilidades. Compreende-se a atrao que exerceu, e ainda exerce, sobre os jovens: uma espcie de aventura espiritual nos universos da cognio e do afeto. Um bom nmero dos entrevistados de ento deu aulas, ou ainda d, em cursos superiores e so, assim, formadores dos jovens que vinham, em grande nmero, procurar os cursos de Psicologia e que foram, naquele momento, tambm pioneiros. Essas geraes formaram mestres e doutores os novos professores e pesquisadores , garantindo a sua presena na renovao e na criao de conhecimentos. Mas, s vezes, tambm, em sua retransmisso conservadora. Nestes anos, a Psicologia se abriu para o mundo e j no cabe nos apertados limites das reas de atuao onde se colocavam os psiclogos dos anos 70. Mas, estranhamente, os currculos das disciplinas dos cursos no so to diferentes e embora se multipliquem e mesmo se desdobrem, ainda h muito dos ideais e aspiraes que motivaram os professores de 1950 e 1960 a enfrentarem diculdades e preconceitos para criarem os cursos superiores de

Por que Escrevemos Antes, Por que Escrevermos Agora?

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Psicologia. Criar os cursos nas universidades signicava almejar uma formao de alto nvel, digna de uma cincia nova mas herdeira de questes que outras cincias humanas perseguiam h muito tempo: situar os homens no mbito do mundo construdo por eles, denir parentescos e fronteiras, estabelecer uma troca fecunda de perspectivas, mtodos, teorias. Mas no foi uma ao tranquila para os seus defensores, pois havia percepes diferentes do lugar e da importncia da Psicologia devidas a uma forte corrente de concepo tecnicista, que no encontrava espao no ensino superior e sua qualicao como cincia, necessitada de formao acadmica. Mas era ainda mais poderoso o preconceito que reduzia a Psicologia ao exerccio emprico de pessoas sem qualquer formao, nem mesmo a tcnica. Esse preconceito ainda se fez sentir mesmo aps a criao e regulamentao da Psicologia e durante ataques reiterados, que ainda hoje ameaam a prosso, propondo sua subordinao incondicional, por exemplo, ao saber mdico. A ausncia de denio de um campo prprio de conhecimento, ou a sua duplicidade de cincia biolgica, mas, com certeza, humana e histrica, que consideramos como uma riqueza especial, se apresentava como fragilidade propcia s tentativas de assimilao a outros campos de atuao e de conhecimento. Quando realizei a pesquisa, que deu origem publicao desse artigo, eu acreditava que a Psicologia, ncando suas razes no solo das universidades, estaria situada em lugar apropriado para responder questes ou, ao menos, acirrar os debates salutares da interdisciplinaridade. Talvez essas coisas j tenham acontecido ou estejam acontecendo. Agora a Psicologia ocupa um lugar prprio e respeitvel no conjunto dos cursos que a universidade oferece aos seus alunos. Enquanto outras reas desaparecem ou perdem a sua identidade em contacto com outras, a Psicologia se fortalece expandindo seus limites, acolhendo e se associando a conhecimentos de outras reas de atuao. Mas o discurso produzido em 1975 evoca outros tempos, outras circunstncias e, nesse sentido, tem algum valor porque sempre importante voltar-se para o passado e redimir, se possvel, os nossos mortos. Porque, lembrando Walter Benjamin (1994, p. 17): O que solucionado? Todas as questes da vida vivida no cam para trs, como uma ramagem

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que nos impedisse a viso? Em desbast-la, em ilumin-la sequer, dicilmente pensamos. Seguimos adiante, a deixamos atrs de ns, e da distncia ela sem dvida abarcvel, mas indistinta, sombria e, nessa medida, mais enigmaticamente enredada. No foi fcil ou simples escrever estas poucas linhas. Mas o testemunho do que uma vez foi vivido e pensado a est. E, com certeza, tambm ca registrada a ao das pessoas que deram formato aos rumos que a prosso foi adotando e, embora sujeita s mudanas que o tempo exige, ou s vicissitudes a que ele d origem, se mostra capaz de enfrentar os desaos do presente e do futuro. O que se pode perceber que a prpria Psicologia e seus rgos representativos no caram ausentes desses desaos e tm respondido com acertada prontido s demandas da sociedade, valorizando as disposies democrticas to presentes na prosso. Cada um dos testemunhos que foram sendo depositados na histria da prosso podem ter, humildemente, o papel de tornar menos sombrias e menos indistintas as questes que presidiram a sua origem. Referncias Benjamin,W. (1994). Rua de Mo nica. So Paulo: Brasiliense. Cortzar, J. (1975). La Casilla de los Morelli. Barcelona: Tusquets. Foucault, M. (1996). Ordem do Discurso. So Paulo: Loyola.

CAPTULO 9* A QUEM NS, PSICLOGOS, SERVIMOS DE FATO1?


Slvio Paulo Botom

Ao receber a correspondncia da Sociedade de Psicologia de Ribeiro Preto, lemos que vocs gostariam que o trabalho, neste simpsio, fosse iniciado com uma anlise crtica da atuao do psiclogo em termos do pblico que tem sido tradicionalmente atendido. Talvez no sejamos capazes de realizar uma anlise sucientemente crtica, mas, tentando atender um pouco solicitao feita, vamos examinar alguns dados sobre a atuao dos psiclogos. Para isso, usaremos como exemplo, a atuao dos psiclogos em So Paulo. No incio de seu livro A maturidade mental, Overstreet (1967) chama a ateno em relao ao conhecimento caracterstico do sculo XX ser o conhecimento psicolgico. O autor salienta que, embora tenha havido dramtico desenvolvimento na Fsica e na Qumica com o mtodo cientco, essa atitude ou disposio (cientca) em relao natureza e experincia humana nova. O autor ainda destaca que isso no poderia ter acontecido anteriormente.
*Referncia completa do texto original: Botom, S. P. (1979). A quem ns, psiclogos, servimos de fato? Psicologia, 5, 1-15. 1 Este trabalho foi apresentado no simpsio A quem a Psicologia atende e a quem deveria atender?, realizado na VIII Reunio Anual da Sociedade de Psicologia de Ribeiro Preto (SP), em outubro de 1978. Nos anos seguintes, a Sociedade se transformou na Sociedade Brasileira de Psicologia.

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Foi necessrio haver, antes, uma longa preparao. A Fisiologia teve, primeiro, que se constituir como uma disciplina. O degrau que possibilitou esse avano da Fisiologia foi um adiantado conjunto de conhecimentos sobre processos e fenmenos biolgicos. Mas, antes da Biologia, teve que haver um signicativo desenvolvimento da Qumica e, antes dela, da Fsica e, ainda antes desta ltima, da Matemtica. Parece salienta o autor haver um despertador cientco. Cada disciplina tem uma hora histrica para manifestar-se. Hoje parece! o despertador da Cincia anuncia a hora da Psicologia e, talvez, estejamos em uma era onde se v nascer um novo esclarecimento (...). O autor prossegue considerando que sem dvida alguma, os interesses explorados pela disciplina que nasce so antigos, mas a acuidade da pesquisa nova. Parece haver uma lgica de ferro no domnio das coisas: cada disciplina tem que aguardar o momento para alcanar sua acuidade especca, at que a disciplina precedente lhe tenha fornecido os dados e instrumentos para tanto. Hoje, esta nova acuidade no campo da Psicologia est trazendo concepes que esto reformando nossa vida. em relao a essa armao de Overstreet que parece haver a necessidade de um exame mais demorado: a vida de quem est sendo reformada em qu? Sem dvida, a Psicologia a disciplina (a rea de conhecimento) do momento. Est na moda, no apenas nas revistas e livros, mas nas verbas de pesquisa, na proliferao de cursos e escolas e no milagroso surgimento de novidades clnicas, teraputicas e outras capazes de fazer tanto pelos problemas humanos. No entanto, se perguntarmos o que feito em Psicologia, hoje, precisamos examinar do que, efetivamente, se ocupam os psiclogos nas suas atividades prossionais. Talvez a encontremos mais precisa e claramente alguma resposta pergunta a quem a Psicologia est servindo?. Sylvia Leser de Mello (1975), em uma investigao sobre Psicologia e prosso em So Paulo faz, para ns psiclogos, um primeiro alerta sobre a direo dos servios em Psicologia. Em seu trabalho a autora mostra a discrepncia entre quatro grupos de ocupaes tradicionais da Psicologia: Clnica, Escola, Indstria e Ensino da Psicologia. O que a investigao de Mello denuncia um perigoso desequilbrio entre esses quatro campos de aplicao do conhecimento em Psicologia.

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Na Figura 1 h uma representao aproximada das percentagens de ocupaes dos psiclogos formados por trs dos mais tradicionais cursos de Psicologia da cidade de So Paulo: Sedes Spientiae, So Bento (ambos da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo) e Universidade de So Paulo (USP). A Figura 1 ilustra que a grande concentrao de ocupao dos psiclogos a clnica, com um ndice oscilando em torno de 60% dos prossionais dedicandose a esse tipo de atividade. Em segundo lugar, os psiclogos se ocupam com o ensino de Psicologia (em torno de 25% dos prossionais realizam esse tipo de trabalho). As atividades em escolas e indstrias cam em torno dos 15% restantes, aproximadamente.
Figura 1. Distribuio de percentagens aproximadas das ocupaes atuais principais dos psiclogos formados por trs universidades da cidade de So Paulo, pelos campos de atuao dos prossionais, em 1969 (Fonte: Mello, 1975).

Ao examinar essas ocupaes, Mello ainda observa que a quase totalidade das ocupaes em clnica se distribuem indicando que os psiclogos atuam, preferencialmente, como prossionais autnomos, sendo a clnica particular a expresso mais concreta dessa preferncia por tipo de trabalho dos prossionais

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da Psicologia. A autora explica chamamos preferencial a atividade autnoma porque foi possvel constatar uma evaso de todas as atividades assalariadas em benefcio das atividades autnomas (Mello, 1975, p. 44). Os dados apresentados por Sylvia Leser de Mello e sua anlise revelam (ou denunciam) uma tendncia no tipo de servio que os psiclogos preferencialmente oferecem comunidade. O trabalho de Mello mostra, em linhas gerais, do que se ocupam os psiclogos formados por trs grandes universidades paulistas. A partir disso til examinar quem ele atende nessas ocupaes preferenciais e tende a atender cada vez mais. O Boletim Informativo do Sindicato dos Psiclogos de So Paulo, em uma publicao de 1977 (relatrio publicado em novembro do mesmo ano), mostrou quanto custavam os servios do trabalho preferencial dos psiclogos. Na Tabela 1 esto apresentados os preos desses servios em 1977 e uma estimativa para o ano de 1978. Tabela 1 Preos* de diferentes tipos de servios de Psicologia em 1977 e estimativa para o ano de 1978 na cidade de So Paulo.
PREOS DOS SERVIOS EM 1977 PREOS
TIPOS DE SERVIOS

PREOS DOS SERVIOS ESTIMADOS PARA 1978 MDIA 2.800,00 3.220,00 560,00 560,00 420,00 VARIAO 420,00 a 6.300,00 700,00 a 4.900,00 -

MDIA 2.000,00 2.300,00 400,00 400,00 300,00

VARIAO 300,00 a 4.500,00 500,00 a 3.500,00 -

ORIENTAO VOCACIONAL PSICODIAGNSTICO CONSULTA SESSO INDIVIDUAL SESSO EM GRUPO

(Fonte: Sindicato dos Psiclogos de So Paulo, 1977) *Os valores so em cruzeiros e o salrio mnimo, em 1977, correspondia a aproximadamente 1.500,00, nessa moeda.

Na Tabela 1 pode ser vista a relao dos preos dos servios de Psicologia e sua relao com o salrio mnimo aproximado na poca (1977). Uma

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consulta ou sesso semanal com um psiclogo equivaleria a gastar, na mdia dos preos, um salrio mnimo por ms com esse tipo de atendimento. Uma orientao vocacional ou um psicodiagnstico custaria, cada um, mais de um salrio mnimo tambm na mdia dos preos cobrados pelos prossionais de Psicologia na cidade de So Paulo. No ano seguinte, esses preos manteriam a mesma proporcionalidade em relao ao salrio mnimo ajustado para o novo ano. Na Figura 2 ca mais visvel a relao entre o preo dos servios dos psiclogos e o salrio mnimo em So Paulo. Uma orientao vocacional ou um psicodiagnstico chegam a custar, cada um, em mdia, quase dois salrios mnimos. Comparando o salrio mnimo com os preos mais altos dos servios dos psiclogos, esses valores custam dois ou mais salrios mnimos. No caso de consulta ou sesso individual, o valor se aproxima pouco mais de um salrio mnimo por ms (considerando quatro consultas nesse perodo). Os dados da Figura 2 foram extrados e estimados das informaes existentes no Boletim do Sindicato dos Psiclogos de So Paulo. No primeiro semestre de 1978, os alunos da disciplina Psicologia preventiva ou educao social?, do Curso de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, encontraram preos bem mais altos que os estimados com 40% de acrscimo para o ano de 1978, a partir dos dados do Boletim do Sindicato sobre os preos praticados em 1977.
Figura 2. Mdia estimada em cruzeiros (moeda de 1977) dos preos dos servios de psicologia em relao ao salrio mnimo no segundo semestre de 1978 na cidade de So Paulo, considerando 40% de aumento nos preos de 1977 indicados no Boletim do Sindicato dos Psiclogos em novembro de 1977. A estimativa dos preos considerada no ms para os atendimentos semanais (atendimento individual ou em grupo).

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Pelos dados observados nas Figuras 1 e 2 e na Tabela 1, s quem recebe mais de trs salrios mnimos ter possibilidade de pagar os preos dos servios dos psiclogos, considerando que qualquer pessoa tem outras despesas para custear sua vida ao longo de um ms. Isso signica que os servios da Psicologia s so acessveis a quem recebe mais de trs salrios mnimos por ms, fazendo com que seja necessrio perguntar: quem, na populao brasileira, efetivamente pode arcar com esses preos, podendo pag-los se necessitar desse tipo de servio? Singer (1975) apresentou, no jornal Opinio, que, em 1972, a populao brasileira tinha uma renda distribuda de forma muito diferenciada, conforme pode ser visto na Figura 3. Os dados sobre a distribuio da renda familiar dos brasileiros mostram que apenas uma parcela aproximada de 5 a 15% das famlias brasileiras poderia pagar, e provavelmente com diculdade, por servios de Psicologia para algum da famlia. Isso signica que somente os que, em tese, tm mais e melhores condies de vida e de rendimento sero atendidos pelos psiclogos, mantendo as condies de pagamento aos servios de Psicologia nos moldes de So Paulo nos anos de 1977 e 1978. Sero eles os que mais necessitam dos servios de Psicologia? Os demais 85% da populao no necessitam desses mesmos servios? O que os psiclogos tm a oferecer to especial que a grande maioria de seus benefcios s se dirige aos ricos mais ricos? alarmante a distoro encontrada em tais dados e a direo de suas transformaes no parece estar melhorando para a maior parte da populao. A formao dos psiclogos permanece sendo em grande parte a mesma: os alunos continuam procurando preferencialmente por clnicas e atividades ans, o mercado parece reconhecer e pagar apenas aos autnomos, pagando muito menos aos que colocam seus servios sob o rtulo de assalariados. Onde estaro essas condies dos servios de Psicologia nos prximos anos? Os psiclogos e administradores da Psicologia, como cincia e como prosso, mudaro essas tendncias? O que dar a Psicologia a um povo de um pas pobre como o Brasil?

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Figura 3. Distribuio percentual da populao em relao renda em salrios mnimos por famlia em 1972 no Brasil (Fonte: Singer, 1975).

possvel examinar, pelo menos um pouco, o que poder ser, em um futuro prximo, a Psicologia que os dados examinados mostraram como prosso e benefcio para o pas. Os dados sobre as escolas, os cursos de graduao, onde so preparados os psiclogos que estaro trabalhando nos prximos anos no s revelam tendncias como as que apareceram na Figura 1 sobre as preferncias dos psiclogos. Os cursos e os psiclogos esto aumentando em uma progresso muito acelerada que no parece compatvel com as necessidades da populao do pas, considerando os dados existentes na dcada de 1970. Talvez sejam adequados apenas aos interesses ou aos lucros de pessoas ou grupos muito restritos no pas.

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Figura 4. Evoluo da quantidade de cursos de Psicologia no Estado de So Paulo de 1960 a 1975. (Fontes: MEC, 1968; Mello, 1971; Pastore, 1972; Secretaria da Educao e Cultura, 1975).

Na Figura 5 aparece a evoluo da quantidade de matrculas nos cursos de Psicologia do Estado de So Paulo no perodo de 1960 a 1975, deixando mais claro a quantidade de agentes prestadores de servio de Psicologia com a provvel preferncia caracterizada nos dados das Figuras 1 a 3 e Tabela 1.
Figura 5. Evoluo da quantidade de matrculas nos cursos de Psicologia no Estado de So Paulo de 1960 a 1975. (Fontes: MEC, 1968; Mello, 1971; Pastore, 1972; Secretaria da Educao e Cultura, 1975).

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Alm do grande aumento nos cursos de Psicologia, cada um deles tambm aumentou a quantidade de alunos matriculados com um respectivo aumento de vagas em vrios desses cursos. O que levou, no Estado, a haver um aumento to grande em apenas uma dcada e meia? As necessidades da populao? De qual populao? Para atender a uma pequena percentagem das pessoas que constituem a sociedade, so necessrios tantos psiclogos? O aumento de prossionais tambm acarretar novas formas de atuao prossional? Novas perspectivas para o trabalho nesse campo de atuao? O que acontecer, ir alm da repetio das demandas tradicionais e ofertas de emprego j conhecidas? O inquietante nesse tipo de dados a tendncia acelerada a haver uma grande disponibilidade de atendimento aos que menos necessitam de servios de Psicologia. Parece que, se forem mantidas as preferncias de trabalho identicadas por Mello (1975), os psiclogos estaro atendendo cada vez mais a quem tem mais dinheiro no pas e, com alta probabilidade de descuidar dos demais, com menos recursos nanceiros. Como se no bastasse, a concentrao de renda no pas parece ajudar essa tendncia. Se houvesse uma direo para um maior equilbrio na distribuio da renda no pas, talvez pudesse haver maior tranquilidade com a tendncia de a Psicologia se voltar para atividades de servio caras, atualmente acessveis a apenas cerca de 15% da populao. Uma progressiva concentrao de renda, porm, aumenta a responsabilidade de prossionais e administradores da Psicologia em relao ao que feito e ao que podem fazer os psiclogos como servio populao que constitui o pas. Podemos avaliar quanto estamos sendo prossionalmente atingidos pela poltica e pela administrao do pas nesta ltima dcada e meia. Tambm seja possvel avaliar agora a necessidade de reformas ou mudanas sociais que, sem dvida, nos atingem e envolvem como psiclogos, como prossionais de um tipo de servio para o pas. Ou, ainda, quanto um regime poltico ou tipo de governo como o que temos inui na administrao, na concepo, no ensino e no desenvolvimento de uma prosso como a dos psiclogos no pas. Os determinantes sociais, polticos e econmicos precisam ser examinados em

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relao inuncia que exercem sobre o que fazemos como prossionais da Psicologia e como parte da classe dominante, seja como componentes ativos, seja como seus servidores ou como aspirantes a participar dela. Em relao a tudo isso, expresso ou anunciado como possibilidade nos dados examinados, parece til examinar quatro conjuntos de aspectos que parecem mais acessveis e pertinentes ao que podemos interferir como estudantes, pesquisadores, professores ou prossionais de outras modalidades de atuao na Psicologia: (1) o mercado de trabalho, (2) a formao do psiclogo em relao a esse mercado, (3) a produo e a divulgao do conhecimento em Psicologia e (4) a administrao da Psicologia como Cincia e como prosso no Pas. O mercado de trabalho dos psiclogos H uma concordncia generalizada de que um dos mais poderosos determinantes do trabalho dos psiclogos o mercado de seus servios. Parece no haver dvidas de que ele o fator mestre no exame do que leva os psiclogos a agirem prossionalmente desta ou daquela maneira. Pelo menos no que predominante no exerccio da prosso. Tambm parece no haver dvidas de que a relao entre procura e oferta dos servios de Psicologia um forte determinante das principais ocupaes prossionais dos psiclogos no pas. Mas no basta considerar s tais determinantes ou aspectos do exerccio prossional. A oferta de cada tipo de servio em Psicologia tambm determinada por variveis que podemos identicar, revelar e alterar. A mesma coisa ocorre com a procura dos servios de Psicologia. Ela tambm ocorre de certa forma devido a variveis (fatores, aspectos, eventos...) acessveis percepo e interveno humanas. Por que no interferimos nisso? Talvez, nessa pergunta, estejam presentes vrias exigncias ou desaos aos que so pesquisadores na Psicologia. As relaes entre a procura e a oferta dos servios de Psicologia so afetadas por variveis que, como psiclogos, temos que examinar e sobre as quais tambm temos que interferir por meio de nossa prpria atuao prossional em mltiplas instncias.

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Quem, como e quando procura os servios de Psicologia? Em geral o comportamento ou classe geral de respostas! de procurar servios de Psicologia tem sido apresentado pela populao diante de situaes problemticas extremas ou quase, ou diante de situaes tradicionalmente atribudas aos psiclogos como trabalho prossional dos mesmos. Os psiclogos so solicitados porque h um problema que s um psiclogo pode resolver ou porque faz parte do servio ter um psiclogo no quadro de funcionrios. Os psiclogos so considerados necessrios quando h problemas srios com as pessoas (precisam de terapia, h problemas com os recursos humanos na empresa, h diculdades de aprendizagem) ou quando usual ter o psiclogo realizando certas atividades (seleo de pessoal, psicodiagnstico, treinamento de pessoal). S para esses casos serve o trabalho dos psiclogos? No so prossionais aptos a ajudar em outros campos (ou subcampos) de atuao alm dos j tradicionalmente denidos como sendo de competncia ou responsabilidade do psiclogo? O trabalho dos psiclogos s necessrio para curar quem no est bem, ou para resolver problemas humanos que j surgiram? Sero os psiclogos, maneira da medicina tradicional, prossionais que s cuidam dos problemas humanos depois que eles se tornam srios? Compete aos prossionais da Psicologia, mostrar o que a Psicologia tem e em que pode ajudar nas reas onde h mais problemas, nas reas onde possvel evit-los ou nas quais seja possvel promover melhores condies para o desenvolvimento da vida humana, mesmo que no existam problemas identicados. No suciente uma prosso dedicar-se na maioria de sua atuao a curar ou remediar problemas. necessrio atuar tambm para prevenir ou impedir os problemas de acontecerem ou existirem e at! ir mais longe, criando condies para promover melhores comportamentos na sociedade em qualquer instncia de atuao dos mais diferentes agentes sociais, inclusive os da classe dominante em relao maioria da populao em condies mais precrias de vida.

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Ns, psiclogos, precisamos mostrar melhor o que a Psicologia tem, onde e em que ela pode ajudar populao em geral. Podemos, sem dvida, ajudar muito a curar onde os comportamentos so inadequados, insucientes ou produtores de sofrimento ou desconforto. Mas possvel tambm os psiclogos contriburem para evitar os problemas acontecerem ou existirem ou at para, apesar e alm dos problemas, contriburem com a identicao, anlise e construo de condies que aumentem a probabilidade de maior qualidade naquilo que as pessoas fazem em suas interaes com os aspectos do mundo com o qual se defrontam a cada momento de suas vidas. Nossa contribuio social, como prossionais da Psicologia, precisar ser feita em relao quilo que mais necessita de contribuio e no apenas naquilo que h mais oferta de dinheiro envolvida. Talvez seja de nossa competncia ou responsabilidade esclarecer, ensinar e divulgar o que Psicologia ou os psiclogos podem fazer antes de surgirem os problemas e para evit-los de maneira apropriada no apenas para si prprio, mas, tambm, em relao aos demais que participam do mesmo ambiente atingido pelas decorrncias do comportamento de cada um. Tambm parece ser de nossa responsabilidade mostrar que, alm de curar e prevenir, somos capazes de propor medidas que melhorem as condies de vida das pessoas e suas interaes com os aspectos do mundo com os quais se defrontam, indo mais longe do que apenas ajudar quando os problemas j surgiram ou ocorreram. Nosso povo, a populao que constitui este Pas, conhece de alguma forma ou em algum grau em que a Psicologia pode ajudar alm daquilo que costume ou difundido? A quem cabe, compete ou responsabilidade informar sobre ou difundir as contribuies que a Psicologia tem para o desenvolvimento das pessoas, da sociedade, das organizaes, dos processos de trabalho prossional, das interaes pessoais etc.? Vamos continuar predominantemente a abrir consultrios e a ganhar o dinheiro que precisamos graas ao desconhecimento que a populao tem a respeito do que interfere com o comportamento humano, com as interaes entre as classes de aes e os aspectos que constituem o mundo com o qual cada um se defronta e lida? Ou vamos tambm interferir ou propor

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medidas que minimizem a necessidade do psiclogo para tirar ou diminuir sofrimento? Em outras palavras: a quem acessvel a literatura, divulgao e difuso da Psicologia? Que tipo de informaes divulgamos ou difundimos sobre a Psicologia e suas contribuies para a vida das pessoas? Talvez quem tenha acesso informao daquilo que a Psicologia possa oferecer sejam muito poucos. Provavelmente, apenas alguns economicamente privilegiados podem ter os luxos das psicoterapias e ans, conheam alguns dos benefcios que essa rea de conhecimento e esse campo de atuao prossional podem propiciar s pessoas. Por outro lado, tambm preciso considerar que os que precisam de ajuda para que outros no atrapalhem seus lucros, ou prejudiquem seu bem estar, sossego ou status sejam os que solicitam e pagam os servios dos psiclogos. Holland (1977), em relao a isso, examina a diferena entre cliente e paciente. Nem sempre a procura dos servios dos psiclogos determinada pelo sofrimento dos seus pacientes, mas pelos interesses dos clientes que solicitam e pagam os servios do psiclogo para que realize uma interveno sobre o comportamento de outras pessoas (paciente). Parece que o atual mercado de trabalho pode ser melhor examinado e avaliado. Procurar um servio ou vrios uma classe de comportamentos humanos e, sendo assim, o psiclogo tem o que oferecer como contribuio para conhecer, caracterizar, revelar e interferir nos determinantes do tipo e frequncia da classe de comportamentos denominada procurar servios de Psicologia apresentada pela populao do pas. A procura dos servios dos psiclogos pode ser alterada. E no parece valer a pena deixar que as empresas talvez estrangeiras faam essa alterao. Podemos nos preocupar com isso como um problema social de interesse da Psicologia? No primeiro caso corremos o risco de deixar que o lucro de empresrios determine o que faremos e que tipo de psiclogo as escolas devero formar. No segundo caso, a pergunta pode ser respondida com nosso trabalho e experimentar caminhos, alternativas de procedimentos, em direo aos problemas, sofrimentos e necessidades efetivas mais signicativas no pas, o que inclui quem e quantos tero acesso a que tipos de trabalho dos psiclogos.

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Alm da procura, que uma classe de comportamentos da populao, h os problemas relacionados com a oferta dos servios de Psicologia e esta uma classe de comportamentos dos psiclogos. Somos ns, prossionais e administradores da Psicologia, que apresentamos os comportamentos relacionados classe geral denominada oferecer servios de Psicologia. O que faz com que apresentemos comportamentos estereotipados, ou pelo menos muito convencionais, conforme foi analisado no estudo de Sylvia Leser de Mello (ver Figura 1). Novamente, os determinantes dessas classes de comportamentos (e da situao decorrente deles) existem e basta examinarmos nossos prprios comportamentos prossionais, como cientistas do comportamento, para descobrirmos um pouco mais o que nos leva a fazer o que fazemos como psiclogos, em qualquer um dos papis que desempenhemos no complexo que est reunido no pas sob o nome de Psicologia, seja como rea de conhecimento, seja como campo de atuao, seja como ensino prossional. Isso pode ser examinado desde nossa formao pessoal e prossional at as oportunidades que nos oferecem ou que construmos. Em qualquer caso existem variveis que dirigiro e determinaro o que ofereceremos como contribuio prossional ao pas. Podemos mant-las ou alter-las se tambm nos ocuparmos de conhecer o prprio comportamento prossional dos psiclogos, as variveis que os determinam e interferir sobre sua ocorrncia desde j e durante o longo e talvez permanente tempo de durao do trabalho de construo do conhecimento e do campo de atuao prossional no mbito dos processos psicolgicos. A formao, as experincias realizadas, as disciplinas que estudamos, as pesquisas que realizamos, o que elaboramos, os investimentos feitos em dinheiro, esforo e trabalho pessoal e coletivo inuiro naquilo que os psiclogos, no futuro, oferecero como servio ao pas. Felizmente notamos alguns esforos, embora ainda sejam insucientes, para tornar o trabalho dos psiclogos um servio mais signicativo e abrangente do que est sendo hoje. Ao comentar isso, j possvel iniciar o segundo aspecto que prometemos examinar com vocs: alm do mercado, a formao do psiclogo como determinando quem atendido por esse prossional.

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A formao do psiclogo em relao ao mercado de trabalho A formao oferecida aos psiclogos basicamente constituda a partir da experincia de escolaridade de seus professores e pelas condies locais ou ambiente de vida dos mesmos. difcil que o atual ensino de Psicologia saia alm do experiencialismo e das contingncias locais a que esto submetidas os diferentes cursos de Psicologia. No h uma formao ou preparao especca mesmo nos programas de ps-graduao em geral para a docncia como prosso. Os ambientes e condies existentes na vida desses professores e desses cursos, no entanto, parecem representar uma parcela muito pequena do que so as condies de vida neste pas e as exigncias para os psiclogos poderem fazer um signicativo trabalho em relao a elas. Quem chega at a Universidade Brasileira representa apenas uma percentagem menor do que 5% da populao. Nossas experincias, nesse sentido, podem dirigir nossa ateno, interesse e cultura para um tipo de vida, preocupao prossional e servios que, talvez, nem de longe sejam orientados s necessidades dos outros 95% da populao que sequer se aproximam da Universidade, em grande parte nem como longnquos benecirios. Ainda ouvido nos cursos de Psicologia que a razo principal para a escolha da Psicologia o interesse individual. Nisso h um claro problema: esse interesse formado pelas experincias de uma classe social que tem interesses bem distintos e geralmente congruentes com os donos da sociedade ou donos do poder no pas. Um prossional apropriado para este pas, parece-nos, teria que ser uma pessoa capaz de prestar um servio voltado s necessidades da maioria da populao e no ao que interessa mais diretamente a um pequeno segmento dela como ainda parecemos estar tendendo a realizar. nesse sentido que nossa formao obtida com experincias de vida acadmica e at pessoal talvez nos afastem daquilo que constitui a realidade de vida da maior parcela da populao do pas. Nossas leituras, hbitos, lazer, referenciais, valores, repertrios sociais, tcnicos, polticos, ticos etc. longinquamente diro respeito ou se aproximaro do que vive, sofre ou necessita a maior parte dos brasileiros.

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A formao escolar parece somar-se a tudo isso ou potencializar esse distanciamento. No s atende a uma pequena parcela da populao, mas tambm o faz de uma forma que estreita ainda mais as possibilidades de atuao dos psiclogos nesse contexto. Nidelcoff (1974) mostra com seus dados e respectiva anlise que o professor com seus procedimentos corresponde muito mais a um policial que vigia a fronteira das classes sociais, impedindo os menos privilegiados de conhecerem, questionarem e participarem daquilo que a realidade social em que vivem e estudam. A educao universitria, assim examinada, parece manter a perigosa iluso de que o povo (e at o aluno) coitado e que ns, os psiclogos, vamos atend-lo com nossa capacitao prossional. O tipo de formao acadmica que existe nos cursos de Psicologia exige que os alunos tenham tempo integral disposio do curso. Quem pode ter isso e pagar ou manter-se na escola at os 25 anos de idade, sustentado por seus familiares? Provavelmente, muito poucas das famlias brasileiras podem fazer isso. As escolas de Psicologia ainda mantm as clssicas divises entre clnica, escola e indstria (ou trabalho). Sero essas as melhores categorias para organizar a formao dos psiclogos em relao s necessidades da populao brasileira? Essas e outras caractersticas dos cursos de Psicologia selecionam muito os interesses, percepes e capacitaes dos prossionais de Psicologia egressos desses cursos e que constituiro a Psicologia que ser realizada predominantemente nas prximas dcadas. difcil, com a formao acadmica existente, que os atuais estudantes de psicologia percebam, analisem, conheam, avaliem e proponham providncias relacionadas aos fatos e diculdades reais da populao que constitui o pas. mais fcil as informaes acadmicas dirigirem e determinarem o que pensamos e fazemos como prossionais como se as circunstncias de seu uso no importassem para constituir o trabalho de formao dos futuros psiclogos. Isso tudo pode construir uma percepo acadmica (ou livresca, acentuando ainda mais o que parece acontecer no ensino superior) da realidade social e no um compromisso signicativo com a superao das atuais condies de vida da maior parte das pessoas que vivem e constituem o pas real em que vivemos.

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Muitas vezes, o tipo de atividade que desenvolvido com os alunos nas universidades leva a crer que o conhecimento um dom ou uma qualidade de quem o tem. Por que no dizemos, da mesma forma, que um serrote e um martelo so dons ou qualidades de um carpinteiro? Os conhecimentos e conceitos produzidos nas pesquisas, experimentos e laboratrios cientcos so instrumentos de trabalho e deveriam servir populao que produz as condies (inclusive os impostos) que sustentam o cientista e o professor de ensino superior e no apenas servir aos intermedirios que pagam esse cientista, o psiclogo e o professor de ensino superior, particularmente nas universidades pblicas do pas. O que vemos, porm, parece ser algo diferente do que seria necessrio ou importante para um efetivo desenvolvimento do pas e de sua populao. O conhecimento que produzimos muito comumente, o conhecimento que outros produziram e, quando muito, adaptamos ou fazemos repeties e algumas extenses para uso dos prossionais autnomos (e relembramos o estudo de Sylvia Leser de Mello, identicando a preferncia dos psiclogos por esse tipo de trabalho) e dos patres na sociedade. Raramente esse conhecimento acessvel, mesmo que indiretamente, populao em geral. Vale considerar as excees para algumas revistas que acentuam os mistrios psicolgicos e os mitos de uma Psicologia mais prxima misticao e ao fantasmagrico do que aos reais e efetivos processos comportamentais que ocorrem e aos seus determinantes mais prximos, fsicos ou sociais, do que pensamos ou percebemos. Um conceito aprendido parecer servir para dominar e cobrar pelo seu uso. E, em geral, em atividades prossionais que se caracterizam fundamentalmente por contar e esperar (o que pior!) que haja cada vez mais problemas, diculdades, sofrimentos para, ento, mobilizar tais prossionais em torno de um mercado mais garantido para obter lucro ou ganhos em escalas variadas. Recentemente, o exame do currculo de uma grande escola de nvel superior do Estado de So Paulo mostrou entre os objetivos dessa escola fazer planos de tratamento de acordo com as posses do cliente. Quem tiver poucas posses ir ser pouco ou mal tratado. No parece ser algo desse tipo um bom objetivo para o ensino superior. Alm disso, no foi encontrada, nesse currculo,

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em parte alguma, a preparao dos prossionais para oferecer, divulgar ou facilitar o acesso, para a populao que deveriam atender, aos conhecimentos e benefcios que a disciplina (ou rea) cientca e a tecnologia relacionadas escola e ao curso dispem. oportuno reiterar a pergunta: o conhecimento cientco um recurso de dominao a instrumentar prossionais autnomos para a cura de indivduos com problemas, diculdades ou sofrimento? Ou deveramos alterar isso e ensinar, nas escolas de Psicologia, a prevenir os problemas e a promover melhores condies para a ocorrncia de comportamentos humanos mais signicativos, mais relevantes para as interaes das pessoas na constituio de um pas em que valha a pena viver em uma extenso muito maior do que o atendimento individual? Qual o caminho que escolhemos ou escolheremos como estudantes, como psiclogos, como professores de Psicologia, como pesquisadores dessa rea ou como administradores de tudo isso? Parece ser pouco que, alm da parcial experincia de vida pessoal e prossional de nossos psiclogos, professores e estudantes de Psicologia, ainda seja selecionada essa experincia, afastando-os da investigao, identicao, anlise e proposio de solues relativas aos problemas existentes com a respectiva avaliao dessas solues e correes ou aperfeioamentos devidos no caso de ainda no solucionarem efetivamente os problemas. A nfase em manter os estudantes lendo (e no estudando) os autores e autoridades de outros pases e de outros tempos, como se o conhecimento estivesse apenas nos livros e no fosse produzido pela experincia humana, principalmente quando orientada pelo mtodo cientco ou pelo losco. A manuteno do conhecimento da Psicologia como escolas, teorias ou abordagens, por exemplo, encobre a noo de que so contribuies datadas historicamente e condicionadas contextualmente, exigindo que o estudo da histria da Psicologia capacite a avaliar seu desenvolvimento como conhecimento e como prosso at os dias de hoje. A esta altura j iniciamos o exame de um terceiro aspecto em relao ao que prometemos no comeo deste texto. Alm do mercado de trabalho e da formao do psiclogo, examinar a produo e a utilizao do conhecimento sobre Psicologia.

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A produo e a utilizao do conhecimento sobre Psicologia Parece necessrio dar mais importncia e estudar melhor a proposio do currculo da formao dos psiclogos no Pas. No raro encontrar os estudantes, ao terminarem o curso de Psicologia, abandonando o verbalismo idealista das salas de aula para obter apenas um emprego. E, nessas condies, contentar-se em desenvolver apenas rotinas de trabalho corriqueiras em detrimento de em esforo (s vezes nada pequeno) para desenvolver trabalhos efetivamente signicativos para a sociedade. Os cursos superiores, com isso, so, ainda mais, apenas meios de as classes mais altas na sociedade manterem ou ganharem privilgios (emprego, garantias, salrios). E o conhecimento existente disponvel e acessvel aos professores nas escolas faz com que isso se perpetue. A escola superior, de certa forma, tem sido uma garantia de obter empregos com salrios melhores. Reduzir o papel do conhecimento cientco a isso pode ser um perigoso problema para o desenvolvimento da sociedade. O benefcio a que a populao ter acesso, graas existncia desse conhecimento, ca reduzido e at anulado, tornando a Cincia em Psicologia, um empreendimento que somente a um prazo muito longo poder fazer com que seus benefcios sejam efetivamente amplos e acessveis. A comparao entre um trabalho de estudantes universitrios com pessoas de classes sociais baixas, feito no incio desta dcada, e um trabalho realizado, tambm por estudantes, antes de 1964, com pessoas pobres de algumas favelas do Rio Grande do Sul, pode ilustrar diferentes possibilidades de acesso ao conhecimento e indicar direes para a produo e o uso do conhecimento sobre processos psicolgicos. Era mais comum, antes de 1964, encontrar estudantes trabalhando com os mais pobres e participando de sua vida e organizao social para superar as condies adversas em que viviam. Na metade da dcada de 1970, parece que a preocupao mais voltada para conhecer e saber falar sobre a misria dos outros. Os problemas de nossa sociedade no so ponto de partida do estudo, da investigao e do trabalho dos estudantes universitrios. Tais problemas so, em sua maior parte, ilustrao das teorias ou informaes que so lidas nas atividades escolares e que professores, e mesmo os prprios estudantes quando comunicam seus

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trabalhos, tendem a apresentar aos alunos como opes de verdade sobre o que sejam os fenmenos ou processos psicolgicos e o que sejam as maneiras ou procedimentos para trabalhar com tais processos ou fenmenos, principalmente como patologias existentes nas pessoas. O estudo no um compromisso social e um exerccio para transformao de uma realidade concreta, existente. Parece ser mais um intenso exerccio de assimilar, dominar e usar a literatura (as informaes, a linguagem, as tcnicas ou truques) em voga. D impresso de que nossos trabalhos de pesquisa so apenas apropriao da experincia muitas vezes, difcil, trabalhosa e sofrida de outros para apresentar aos estudantes, falar aos colegas, curtir uma contestao, apresentar em congressos ou publicar como se essas fossem as nalidades do trabalho cientco ou at mesmo como exibicionismo pessoal. No entanto, a vida e a experincia de trabalhar com ela ou com o conhecimento sobre ela que tm importncia e no a comunicao, a conversa ou a publicao como uma espcie de status que possvel obter por meio disso. O conhecimento produzido e a aprendizagem consolidada dos alunos deveriam ser efetivas contribuies para a superao dos problemas sociais e no apenas um exerccio de conhecimento acadmico. No parece ser correto, justo, legtimo, ou mesmo legal, nos informarmos sobre como vivem as pessoas sem lhes devolver o conhecimento produzido por meio da produo dessas informaes e que poderia melhorar essa vida que foi objeto de investigao, estudo ou exame. A pergunta que permanece e se impe, ainda, parece ser: que conhecimentos produzimos para servir a quem? A administrao da Psicologia O ltimo aspecto que foi apresentado como objeto de exame diz respeito administrao da Psicologia. No somos apenas psiclogos. Tambm administramos os recursos, condies e oportunidades que podem produzir novos caminhos para as pessoas que esto envolvidas, direta ou indiretamente, com o trabalho da Psicologia. As oportunidades de trabalho, as verbas de pesquisa, os tipos de curso ou de estgios que oferecemos, as publicaes que decidimos apresentar sociedade e as situaes prossionais que construmos ou viabilizamos para ns ou para outros daro uma direo, orientao ou ritmo ao

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desenvolvimento da Psicologia. E, talvez, seja necessrio examinar com honesta profundidade quanto colocamos de cumplicidade, inclusive conosco mesmos, nos juzos e decises que tomamos ao realizar cada uma dessas aes prossionais que dizem respeito administrao da Psicologia como conhecimento e como prosso. Em um trabalho desenvolvido no Departamento de Sade da Comunidade da Secretaria de Sade do Municpio de So Paulo esses problemas apareceram de forma a assustar qualquer prossional. O que acontecia no trabalho era a prpria constatao de que ramos tudo o que acusamos e que nos preocupa ver no exerccio da prosso. A direo do trabalho dependia dos riscos que os psiclogos aceitam ou conseguem enfrentar, junto com a resistncia para aguentar as exigncias, diculdades e sofrimentos que trabalhar de forma diferente do que usual acarreta para a vida de um prossional. Os problemas e o desconhecimento so muito maiores, em quantidade e complexidade, do que as possibilidades de soluo existentes. No entanto, urge haver maior envolvimento dos psiclogos com problemas dessa ordem ou porte, indo alm do envolvimento com o que dito sobre eles. Parece ser necessrio olhar e envolvernos mais direta, imediata e profundamente com situaes e exigncias novas e, examinando-as, produzir conhecimento e recursos novos para a Psicologia poder progressivamente aumentar suas possibilidades de ajuda sociedade. O trabalho realizado na Secretaria de Sade do Municpio de So Paulo resumiu-se, para a participao dos psiclogos, em integrar uma equipe multidisciplinar e ajudar na melhoria das ofertas de servios de sade para a populao do municpio de So Paulo (SP). Foi necessrio aprender a analisar comportamentos de agentes em todas as instncias do sistema e suas relaes inexistentes, fracas ou fortes com os problemas de sade dos muncipes em uma frequncia, intensidade, extenso e complexidade que nem sequer era possvel imaginar ao iniciar o trabalho. Sem dvida, o processo de desenvolvimento e atuao prossional difcil de realizar e nem sequer fcil identicar se o processo realizado o melhor.

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As necessidades da comunidade, tambm sem dvida, exigem no apenas uma aplicao do conhecimento disponvel, mas, fundamentalmente, uma percepo dos processos comportamentais, um raciocnio e um compromisso com pessoas e problemas por ns ainda desconhecidos em mltiplos aspectos. E, na maioria das vezes, com tarefas difceis de elaborar, de realizar e de suportar o esforo para sua realizao integral. Depois da concretizao de grande parte do trabalho que precisava ser feito, j possvel oferecer alguma ajuda na organizao dos servios de sade de So Paulo. Essa ajuda parece caracterizar-se tanto pela anlise dos comportamentos dos prossionais e dirigentes da instituio responsvel pela prestao dos servios, como pela criao de condies para que sua atuao, de fato, atenda s necessidades das pessoas que precisam dos servios que a agncia deve prestar. A criao de recursos (inclusive estruturas organizacionais), instrumentos e rotinas de servio nos postos de assistncia mdica e de sade ainda continuam a exigir muito e nem sequer sabemos no que exatamente ainda seremos capazes de ajudar. O que falta? Talvez tenhamos que rever o que aprendemos como prossionais e como estudantes de Psicologia. Nossos currculos no nos preparam para viver e atuar no complexo cenrio ou sistema das diculdades que constituem a vida da populao do pas. Talvez s estejamos preparados para as atividades mais prximas s salas de aula, situaes de testes, salas de clnicas ou dos laboratrios e ambientes de treinamento. O que acontece nos ambientes constituintes das rotinas da sociedade muito diferente e mais complexo do que aquele ambiente nos quais so produzidos o conhecimento, as aprendizagens tradicionais ou os exerccios e debates acadmicos. No basta, na escola, aprender a fazer coisas... preciso aprender a fazer o que necessrio, o que til, o que vale a pena, o que importante, o que vai, de fato, contribuir para a melhoria, permanente e no apenas circunstancialmente, das condies de vida dos que mais precisam melhor-las. Talvez ns, psiclogos, estejamos atendendo a quem menos necessita. O problema est em nem sequer conseguirmos ver direito, no Brasil em que vivemos, quais as necessidades a atender. Aprendemos a fazer muita coisa em

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nossos cursos de Psicologia, sem dvida. Mas, para que exatamente? E essa uma pergunta que exige respostas precisas e que sejam inequivocamente relacionadas s necessidades das pessoas que constituem o pas e no vaidades racionalizadoras a justicar nossa existncia como prosso em qualquer instncia de sua constituio. acusao, insinuao ou questionamento sobre a Psicologia ser um luxo na sociedade, talvez seja til responder com as mesmas questes que Holland (1973; 1976; 1978) faz em seus artigos: a quem devemos tratar e mudar: o homem que sofre ou as condies que o fazem sofrer ou produziram seu sofrimento? A segunda alternativa de resposta exige experincia e conhecimento em perceber, identicar, analisar, produzir conhecimento e tecnologia, denunciar, administrar e intervir nos fatores que determinam os problemas humanos na organizao, no ambiente social e nos agentes que criam ou produzem esses fatores mais do que apenas naqueles que sofrem suas inuncias. Urge para ns, psiclogos, estabelecer um contato vivo e no apenas livresco com esses problemas. Urge ter uma experincia real em interferir sobre tais problemas por meio do manejo de seus determinantes e no apenas interferir com a ocorrncia dos prprios problemas depois de instalados e em grau avanado de evoluo e comprometimento. Ser pouco a escola informar e ajudar a ver, das salas e instncias acadmicas, os problemas apenas como ilustraes de informaes que os professores preferem ou escolhem mostrar aos que vo constituir o futuro e as possibilidades de desenvolvimento, estagnao ou involuo do campo de atuao prossional. Parece necessrio olhar em outras ou em mais direes e arriscar novas formas de trabalho com os problemas existentes na sociedade. Caminhos ou procedimentos novos devem existir. Talvez baste procur-los em todas as instncias de realizao ou de administrao do trabalho com Psicologia. Talvez seja necessrio procur-los onde ainda no usual faz-lo, onde no costumamos caminhar ou onde no procuramos caminhos ainda. Cabe a cada um de ns, estudantes, prossionais, professores ou administradores da Psicologia, contribuir com alguma transformao. Qual , a cada momento, a nossa contribuio? Essa pode ser a pergunta inicial. As crises

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e conitos que a resposta produzir podero ser o caminho novo a se fazer aos poucos, ao caminhar. Os nossos procedimentos de trabalho tambm precisam ser objeto de avaliao, de estudo, de investigao cientca. A pode estar uma preciosa fonte de descobertas para a transformao e para o desenvolvimento da Psicologia, seja como conhecimento, seja como um campo de atuao prossional. Mais de trinta anos depois... mudamos a quem, ns psiclogos, servimos? Mais de trinta anos depois desse artigo ser apresentado na Reunio Anual da Sociedade de Psicologia de Ribeiro Preto (em 2009 j Sociedade Brasileira de Psicologia h vrios anos) muita coisa, obviamente mudou. Os dados sobre cursos, matrculas e psiclogos formados cresceram exponencialmente. A atuao tambm cou ampliada e h muito mais psiclogos assalariados, embora ainda seja grande a concentrao em trabalho clnico e muitos psiclogos atuando como prossionais liberais. Nos ltimos, porm, h mais trabalho assalariado realizado em muitas organizaes pblicas (postos de sade, hospitais) a servio do Estado. A multiplicao de cursos de graduao em Psicologia no parece ter incorporado as melhores experincias e aperfeioado o ensino superior. Pelo contrrio a abertura desenfreada de cursos superiores pelo pas aumentou a cpia de quaisquer currculos ou experincias existentes e a contratao de pessoas formadas com pouca ou nenhuma preparao para ensino de prossionais de nvel superior. Aumentou extraordinariamente o ensino do que cada um aprendeu ou sabe e no necessariamente o que necessrio para a capacitao do psiclogo do futuro. As palavras de Luiz Antonio Cunha (1989) sobre evidentes sinais de deteriorao institucional a respeito da Universidade Brasileira parecem ter sido seguidas risca nas ltimas dcadas, do nal do sculo XX e do comeo do sculo XXI. Os custos dos servios de Psicologia, assim como muitos do campo da Sade, continuam inacessveis para grande parcela da populao, embora tenhamos muitos planos de assistncia sade. Neles, porm, ainda h uma grande excluso do atendimento psicolgico. O conceito de mercado (com o

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ncleo denidor em torno das demandas feitas aos psiclogos e das ofertas de emprego que as empresas apresentam) dominou cada vez mais, tornando muitos dos psiclogos meros despachantes de rotinas de servios. Estudos sobre o exerccio da prosso de psiclogos realizados por Ana Almeida Carvalho (1982 e 1984) e com Kavano (1982) encontram, claramente, uma consequencia do ensino superior lesiva para o exerccio da prosso: prossionais formados h cerca de cinco anos identicam instrumentos de trabalho que aprenderam a usar nos seus cursos, identicam e at caracterizam diferentes teorias ou escolas psicolgicas, identicam vrias categorias de problemas psicolgicos, mas no so capazes de denir minimamente o que constitui um fenmeno psicolgico. Com isso, facilmente, perdem a identidade prossional, uma vez que s a conseguem denir pela periferia de seus componentes, enfatizados pela formao acadmica. No MEC, na dcada de 1990 e na primeira dcada do sculo XXI, proliferaram currculos que eram cpias de outras instituies apresentados como projetos de novos cursos de Psicologia. Em um caso, foram identicados at quatro cpias xerox do mesmo currculo, quando j estava em exame e debate as diretrizes curriculares para o ensino de graduao em Psicologia. Infelizmente, ainda h muito por aperfeioar no ensino de graduao em Psicologia. Mormente com o surgimento de uma proposta de inovar esse ensino por meio de competncias apropriadas para o trabalho em um campo prossional em grande parte ainda inexplorado. Os projetos de curso ainda no parecem estar em consonncia com as possibilidades que as diretrizes curriculares, mesmo com vrias lacunas ou imperfeies, ensejam. Soares (1997) encontra seus ex-alunos de matemtica na graduao, alguns anos depois de formados, ignorando o que aprenderam em matemtica ao exercitar a prosso de engenheiros, utilizando apenas matemtica de segundo grau e o que lhes indicavam os vendedores de equipamentos para as empresas nas quais trabalhavam. Stdile (1996) acompanha egressos que estudaram com ela como denir e realizar o trabalho de preveno em sade e encontra, alguns anos depois de formados, que seus alunos, sistematicamente, abandonaram o que aprenderam na Universidade e adotaram os conceitos, muito menos elaborados e pouco atualizados, a respeito do que consistia o conceito

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e o trabalho de preveno em sade. Piazza (1997), ao investigar o papel das coordenaes de cursos de graduao segundo a percepo de coordenadores em exerccio da funo, encontra uma absoluta ausncia de preparao especca para o exerccio dessa funo no trabalho na Universidade. Marcon (2008) e Cruz (2008) encontram resultados similares em estudos com diferentes coordenadores de cursos, sendo este ltimo em outro Estado diferente daquele em que foram realizados os estudos de Piazza e Marcon. As armaes de Luiz Antonio Cunha parecem conrmar-se, valendo isso para os cursos de Psicologia, conforme investigam tambm DAgostini (2006) ao examinar os objetivos equivocados para garantir a formao do psiclogo em um curso de graduao e Ferreira (2005) ao examinar as caractersticas dos servios-escola de Psicologia dos cursos de graduao no meio-oeste catarinense. Parece ainda permanecer urgente deslocar o conceito de servios de Psicologia e a formao correspondente para realiz-los de maneira apropriada para alm dos dois componentes nucleares do conceito de mercado de trabalho (demandas sociais e ofertas de emprego), na direo de outro conceito norteador para tudo isso: campo de atuao prossional, denido pelas necessidades da populao e pelas possibilidades de trabalho do prossional em relao a elas. A diferena entre esses dois conceitos foi examinada por Rebelatto e Botom (1987), Botom (1988), por Paviani e Botom (1993) e por Santos (2008) e contm um potencial de orientao diferenciada para a concepo de currculos de Psicologia. Uma orientao para um trabalho em relao a um campo de atuao prossional exige uma formao especial, fortemente marcada pela capacitao em produzir conhecimento e em empreender servios inovadores no campo de atuao. Produzir conhecimento porque tanto as necessidades da populao como as possibilidades de atuao so desconhecidas em sua grande maioria em relao ao que a Psicologia pode contribuir. E formao em empreendedorismo para tornar as possibilidades de atuao em empreendimentos concretos de servios viveis nas comunidades nas quais o psiclogo vier a atuar como prossional.

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H, tambm, um acentuado desenvolvimento em alguns setores. A Psicologia Industrial de outrora se ampliou muito e, melhor designada por Psicologia Organizacional e do Trabalho um campo muito amplo de possibilidades de atuao do psiclogo. A Anlise Experimental do Comportamento, de forma semelhante, deixou de ser restrita a uma formao para trabalhar com pesquisa e algumas poucas tcnicas de modicao de comportamento para abarcar uma enorme amplitude de possibilidades de atuao com o comportamento em todas as esferas da atividade humana. Os congressos cientcos proliferaram por uma grande variedade de sociedades cientcas especializadas e, embora, tenha aumentado uma tendncia a exibir trabalhos e a diminuir os debates efetivamente cientcos, aumentou a quantidade de reunies cientcas, de pessoas participando delas e de trabalhos exibidos ou apresentados mesmo prejudicados com menos debates e com um perigo de diminuio da qualidade de muitos deles. A quantidade, no entanto, parece compensar e manter uma proporo de trabalhos de qualidade coexistindo com muita repetio, trabalhos superciais ou at mal elaborados. Ainda falta um sistema de Cincia, Tecnologia e Educao Superior integrador dessas atividades, hoje divididas entre o Ministrio da Cincia e Tecnologia e o MEC, mantendo uma noo de que s Universidades cabe ainda serem escolas, quando seu papel poderia ser muito mais avanado e diferenciado em relao educao dos graus anteriores. Talvez nos falte ainda uma formao educacional que integre a formao para a cidadania e a integrao protagonista na sociedade com uma formao prossionalizante antes de iniciar programas de estudo (e no cursos) em nvel superior, criando uma transio mais suave para a Universidade com j alguma experincia e possibilidades em campos de trabalho com anidades aos programas de estudo de nvel superior. A prpria pesquisa, que deveria ser desenvolvida em ncleos constituintes de Departamentos de Psicologia passou a ser concebida como atividade vinculada a Cursos de Ps-graduao (e no Programas de Estudos Ps-graduados), chegando ao ponto de deixar de ensinar pesquisa e oferecer uma slida formao cientca na graduao ou a, algumas instituies, quererem ter ps-graduao para poder fazer pesquisa. As distores aumentaram

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e aprofundaram em uma quantidade muito maior de unidades de ensino de Psicologia. Os governos facilitaram as expanses, aumentaram as exigncias burocrticas, mas no garantiram as condies estruturais apropriadas para uma efetiva qualidade da organizao e da produo do conhecimento e da produo das aprendizagens signicativas para o desenvolvimento de um campo de atuao prossional importante para a sociedade, como o da Psicologia, indo muito alm das fronteiras do trabalho clnico. A reduo de seis para cinco anos na durao dos cursos de Psicologia aligeirou a formao de novos diplomados, mas no melhorou a capacitao desse campo de atuao. A proliferao de cursos de especializao (valorizados at pela denominao genrica e oportunista de ps-graduao lato sensu), aperfeioamento e congneres ajuda a manter cursos de graduao que no preparam para uma efetiva atuao prossional, mas mantm um bom mercado de trabalho s custas de um prolongamento articial da preparao prossional que a reduo de seis para cinco anos na graduao veio ajudar, agora fora do universo acadmico. Isso facilitou um mercado relativamente articial de trabalho para muitos psiclogos dando cursos em suas especialidades para compensar a insegurana e o despreparo que os graduandos relatam ao tentar iniciar seu trabalho no campo de atuao. Mesmo com tudo isso, as condies para superar esses problemas so muito melhores, embora as polticas governamentais para a Educao ainda no ajudem muito nas inovaes signicativas. Ainda estamos muito mais voltados para expanses e ampliaes do que para aprofundamento, aperfeioamento e desenvolvimento do trabalho cientco, tecnolgico e de ensino de nvel superior. O movimento aumentou muito, mas a direo, profundidade e qualidade do que feito no melhorou na mesma proporo, nem de longe. A quem servimos hoje? Talvez ainda estejamos voltados para os mesmos tipos de clientes que podem pagar os custos de um trabalho de psiclogos. Uma dimenso de Psicologia Pblica ainda no parece clara na formao e na concepo do campo de atuao mesmo com a multiplicao de debates, escritos e reunies voltadas para isso e, em geral, patrocinadas pelos Conselhos Federal e Regionais de Psicologia, principalmente. At aumentamos a concorrncia e a

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disputa pelo poder para ditar como deve ser a formao dos psiclogos, assim como multiplicamos a quantidade de publicaes, tendendo a cada grupo ter sua revista quase particular para publicar os trabalhos cada vez em mais revistas especializadas. Parece que fazer pesquisa e publicar ou ter uma publicao mais do que servio transformou-se em status ou poder poltico ou acesso a verbas pblicas. Ser isso o melhor para o Pas e para o desenvolvimento da Psicologia? Talvez falte hoje um sistema articulador de todas as agncias de trabalho com a Psicologia, sem haver hegemonia, ou dominncia. Um sistema organizador que aumentasse o acesso e viabilizasse uma participao no trabalho coletivo e no apenas nas suas correntes cada vez mais fundamentalistas. As contribuies de diferentes autores cada vez mais cam escolas, teorias, abordagens ou perspectivas excludentes, com todo o arcasmo que isso possa ter. O alerta de Fred Keller (19371970) j indicava a necessidade de haver uma sistematizao das mltiplas contribuies da Psicologia para auxiliar na orientao e velocidade de seu desenvolvimento. Nas palavras do autor, uma cincia que se est fazendo no , na prtica, um negcio abstrato e impessoal. Inclui um grupo de seres humanos no inteiramente cooperador, cada um dos quais tem o seu passado de conhecimentos e pesquisas, suas prprias capacidades, seus preconceitos e preferncias (p. 135-136). Embora desacordos e controvrsias sejam inevitveis e at instrumentais, ainda estamos longe de um debate que seja voltado para produzir o conhecimento e no para disputas para algum ter razo ou poder em relao ao ncleo denidor do fenmeno psicolgico que pode reunir os esforos e orientaes de milhares de prossionais, pesquisadores, professores, administradores ou estudantes de Psicologia. Isso, ainda nas palavras de Keller (1937/1970), especialmente verdade para uma jovem cincia como a nossa recm libertada da losoa e no sempre distinguida, em alguns de seus labores, da siologia (p. 136). Um sistema uma tentativa sincera e cabal de manter a casa da Psicologia em ordem: de repor esta pea de mobilirio, de reparar aquela; de indicar a aparncia fora da moda de uma sala ou a nudez de outra; acrescentar uma ala aqui ou um andar ali; e, se necessrio, de por a casa abaixo e construir uma nova sempre de acordo com a quantidade, a necessidade e as posses de seus ocupantes (Keller, 1937/1970,

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p. 141). O autor continua, a analogia tentadora (...). Um sistema psicolgico uma tentativa de arranjar e coordenar, de maneira lgica e inteligvel, os fatos da cincia em um todo signicativo e satisfatrio; de indicar as fraquezas e lacunas do nosso conhecimento; e mostrar o caminho para o desenvolvimento futuro. Alm disso, um sistema uma tentativa de dizer justamente o que a psicologia , do que cincia, acerca do que se trata, denir o objeto e, assim, dirigir a pesquisa (p. 141-142), o ensino, a capacitao de novos prossionais, a atuao prossional, os servios que podemos prestar a tantos que, desvalidos ou desprotegidos diante do obscurantismo ou do desconhecido do que seja tal tipo de fenmeno sofrem ou cam limitados em suas condies de interao com o mundo de maneira satisfatria ou, para usar um termo da moda, com qualidade de vida. Ainda permaneceremos predominantemente nas esferas de atuao de atenuar sofrimento, compensar danos, reabilitar organismos, curar patologias ou desenvolveremos competncias para efetivamente prevenir problemas? Ou, indo mais longe, seremos capazes de manter processos psicolgicos de alta qualidade ou mesmo aperfeio-los ou, quem sabe, com melhor conhecimento, promover novos mais signicativos processos psicolgicos para constituir a vida de todos na sociedade? Vamos manter as disputas por poder (garantir espaos, manter espaos, aumentar espaos etc.) ou vamos maximizar uma prxis que nos leve a um efetivo debate para produzir maior visibilidade sobre o conhecimento e as condies que determinam os processos psicolgicos e no para manter uma disputa com outros, na esfera social, acadmica, poltica ou outras? Em qualquer dos casos, qual a melhor alternativa para respondermos: a quem servimos, de fato, com nosso trabalho de psiclogos na sociedade? Mudaram muitas das condies desde a dcada de 1970 at o comeo da segunda dcada do sculo XXI, mas a pergunta parece merecer um permanente exame. A quem ns, psiclogos, servimos de fato? permanece como uma exigncia de resposta que precisa envolver bem mais do que os preos de servios e alguns tipos de servios. Onde estaremos nos prximos anos em relao queles que mais necessitam do conhecimento da Psicologia sob as mais variadas formas de servios que os psiclogos podem tornar acessveis?

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CAPTULO 10* A FUNO SOCIAL DO PSICLOGO


Regina Helena de Freitas Campos

A expresso contida no ttulo do trabalho que me foi solicitado desenvolver a funo social do psiclogo evocou em mim dois diferentes enfoques, a partir dos quais podemos encarar a questo ali colocada. Em um primeiro momento, fui levada a pensar em como denir, de um ponto de vista cientco, a funo social do psiclogo. Neste caso, para melhor focalizar o problema, tratar-se-ia de precisar qual , ou qual tem sido desde que se instituiu como prossional o lugar do psiclogo na diviso social do trabalho. Em um segundo momento, a expresso encerra a preocupao da busca de alguma espcie de tica prossional: ser que o psiclogo, enquanto prossional, teria algum compromisso com a sociedade na qual insere sua prtica, assumindo, pois, com referncia a esta, uma funo social? Nas notas que trago hoje considerao dos colegas, proponho assinalar algumas observaes elaboradas a partir do estudo da histria da Psicologia tanto nos pases capitalistas avanados quanto no Brasil que, a meu ver, poderiam ajudar a analisar o problema sob os dois enfoques considerados.

* Referncia completa do texto original: Campos, R. H. F. (1983). A funo social do psiclogo. Educao e Sociedade, 16, 74-84.

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1 SOBRE O LUGAR DO PSICLOGO NA DIVISO SOCIAL DO TRABALHO Para analisar a questo do lugar do psiclogo na diviso social do trabalho, preciso consultar a histria: histria da diviso do trabalho que hoje conhecemos, e histria do psiclogo como prossional. Com relao ao psiclogo, vale lembrar que sua histria no se conta apenas, como costuma parecer primeira vista, a partir dos progressos da tcnica de observao e de manipulao do comportamento humano. Foi preciso que, a partir de um determinado momento, se tornasse historicamente necessrio o controle do comportamento para que tais tcnicas aparecessem e passassem a ser utilizadas. A nossa consulta histria do psiclogo, para chegar a delimitar o lugar que este prossional veio a ocupar na diviso do trabalho social, tem portanto o sentido de reconstituir as condies de produo da representao do mundo que deu origem aos modelos de concepo e atuao sobre o psquico utilizados pelo prossional psiclogo. Acredito que por este caminho, ou seja, a partir da compreenso do quadro ideolgico de concepo do homem e do mundo que vigorava no momento histrico de constituio de seu lugar, que podemos chegar a compreender a que tipo de demanda veio a atender o prossional de que falamos. neste sentido, pois, que podemos armar que a histria do psiclogo deve ser contada a partir do movimento engendrado pelas demandas que emergem da formao social onde sua prtica passa a ser requerida mediadas pelo quadro ideolgico de representao do real formulado a partir daquela organizao histrico-social conjugados com o esforo em atend-las representado pelo progresso da prpria tcnica. Ora, em que tipo de sociedade aparece este prossional especicamente encarregado de conhecer e trabalhar o comportamento humano? Vamos localizar o seu surgimento nas sociedades capitalistas da Europa do nal do sculo XIX. Observe-se, a propsito, que o tipo de relao de dominao de classe instaurada pelo capitalismo das menos transparentes da histria, pois que se exerce mediada por toda uma ideologia da liberdade individual e da igualdade de oportunidades.

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Esta ideologia a ideologia liberal construda sobre a noo da liberdade individual e da igualdade de oportunidades, s pode funcionar como produtora do consenso acerca da justeza do modelo de convivncia social do capitalismo liberal na medida em que as desigualdades provocadas pela diviso em classes e pela propriedade privada so atribudas desigual distribuio de dons e aptides pela natureza, ou responsabilidade individual de cada um. atravs da conceituao das aptides como dons naturais que se pode explicar por que os indivduos ocupam diferentes lugares na escala de ocupaes, e a prpria diviso do trabalho em trabalho manual e trabalho intelectual, entendendo-se aqui o trabalho intelectual como o trabalho de planejamento e controle. Ora, esta ideologia, fundada na negao da responsabilidade do todo social pela desigualdade, demanda o aprofundamento da noo da desigualdade natural entre os indivduos, assim como o surgimento de mecanismos de controle do comportamento e das reaes das populaes submetidas sua lgica. Por isso a noo de progresso, tpica do advento do capitalismo, ser acompanhada sempre pela noo da ordem a ser mantida, na prtica e na conscincia, pelo consenso. Para proceder anlise do surgimento da prtica prossional do psiclogo deste ponto de vista, devemos estabelecer, portanto, a que tipo de demanda veio ele a atender, e a relao que os modelos de concepo do real e de trabalho por ele institudos guardam com o quadro da ideologia liberal. Podemos comear citando Gramsci, a propsito da formao da categoria dos intelectuais: Segundo este autor, Cada grupo social, nascendo no terreno originrio de uma funo essencial no mundo da produo econmica, cria para si, ao mesmo tempo, de um modo orgnico, uma ou mais camadas de intelectuais, que lhe do homogeneidade e conscincia da prpria funo, no apenas no campo econmico, mas tambm no social e no poltico: o empresrio

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capitalista cria consigo o tcnico da indstria, o cientista da economia poltica, o organizador de uma nova cultura, de um novo direito... De um novo conceito de homem diramos, completando o pensamento de Gramsci, e para voltar a nosso tema: o psiclogo. E digo isto pensando no conhecido marco de surgimento da Psicologia Cientca: a criao do laboratrio de Wundt, na Alemanha. Por que foi criado este laboratrio, com a preocupao de elaborar e utilizar instrumentos precisos de medio, predio e controle das possibilidades e limites da percepo humana? A diviso do trabalho capitalista, naquele momento, progredia do aperfeioamento da institucionalizao do trabalhador coletivo, prprio do perodo manufatureiro, introduo da mquina no processo de produo. A quem poderia interessar, naquela poca, o estudo da percepo e das habilidades humanas? Minha hiptese que a prpria institucionalizao do trabalhador coletivo, no perodo manufatureiro, constitudo de muitos trabalhadores parcelares (cada um encarregado de uma tarefa partida no processo de produo da mercadoria) engendrou consigo a reelaborao do prprio conceito de percepo e de aptido. Como lembra Husserl ao tratar do mundo da vida como fundamento do sentido esquecido da Fsica, a necessidade da preciso e da previso nas medidas prpria da era moderna, ou seja, do capitalismo. Assim, penso que, na medida mesma em que a fbrica fabricava novas aptides, pelo parcelamento do processo de trabalho, os psiclogos registravam e nomeavam o resultado do parcelamento. O mesmo se pode dizer a propsito da elaborao dos conceitos do normal e do excepcional, noes que atravessam permanentemente o trabalho do psiclogo.

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na exata medida em que o processo de produo cria a gura do homem normal aquele que se adequar ao processo de trabalho institudo pelo capital e do excepcional aquele cujo trabalho no pode ser convertido em valor-de-troca que o psiclogo registra e separa estas duas categorias: o normal e o excepcional. Acrescente-se a isto o fato de que o processo de institucionalizao da empresa capitalista desorganiza o tipo de produo predominantemente rural anterior a ela, gerando grandes movimentos de massa em busca do mercado de trabalho na cidade com as previsveis conseqncias psquicas decorrentes do desligamento das relaes com a comunidade de origem e teremos o quadro de patologias registradas e nomeadas como distrbios da personalidade e do comportamento. Podemos avanar, pois, a hiptese de que, se Freud conforme observa Lourau, ao tratar da Psicanlise na diviso do trabalho trabalhou sobre o terreno da insatisfao sexual e do cio das mulheres da burguesia vienense (quadro este tambm produzido historicamente pela diviso capitalista do trabalho), tambm a Psicologia Cientca oriunda dos laboratrios e da organizao cientca do trabalho na fbrica trabalhou sobre o terreno da dominao do capital sobre o trabalho. A diferena reside, no entanto, no fato de que a Psicologia Cientca no construiu o conceito de inconsciente. Pelo contrrio, a ela cou reservado o espao ideolgico do desconhecimento da explorao, pois sua funo resultou em ser exatamente o lugar da elaborao das prticas destinadas a adaptar o homem a esta nova realidade do trabalho parcelado, no interior da diviso do trabalho em manual e intelectual. Podemos acompanhar a institucionalizao dos procedimentos de adaptao oriundos da Psicologia em diversas instituies. Aqui mesmo, em Minas Gerais, o surgimento do prossional psiclogo obedeceu a lgica semelhante. Tive oportunidade de reconstituir o quadro de surgimento do psiclogo em Minas Gerais nas dcadas de 20 e 30, deste sculo, e veriquei o seguinte:

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O trabalho do psiclogo foi aqui demandado, primeiramente na rea escolar, em funo da expanso da rede de ensino primrio no Estado ocorrida na dcada de 20, processo semelhante ao ocorrido no Brasil da poca. Esta expanso se deveu combinao de dois fatores: de um lado, a crescente presso da populao da periferia urbana pelo acesso aos bens urbanos utilizados pela burguesia e pela pequena burguesia, entre eles a escola. De outro, a burguesia nacional, presa lgica do capitalismo dos pases centrais pela exportao de no-manufaturados e sentindo os prenncios da crise daquele tipo de economia, se interessava em assumir o projeto de industrializao do pas. O resultado deste processo foi o investimento do Estado na expanso da rede de ensino pblico e gratuito, sob o modelo da ideologia da igualdade de oportunidades. Ora, mas para que a escola passasse, naquele momento, a exercer a sua funo especicamente capitalista a de separar os indivduos e de aloc-los em diferentes lugares da escala ocupacional era necessrio justicar por que no havia lugar para todos no topo da pirmide, isto , nas prosses no-manuais. Para isto, a ideologia dominante se apropria da noo das diferenas individuais e abre espao, no interior do sistema escolar, para este novo prossional o psiclogo encarregado de utilizar a tecnologia j ento desenvolvida na Europa, de medida da inteligncia e das aptides. Ao lado disso, a entrada no sistema escolar deste contingente de crianas portadoras de padres e normas culturais diferentes daquelas veiculadas pela escola tradicional os padres das classes dominantes cria a necessidade da reforma dos mtodos de ensino, e da adoo do iderio da Escola Nova, ou Escola Ativa. Assinale-se que o iderio da Escola Ativa se inscreveu tambm no contexto do capitalismo europeu do nal do sculo XIX e incio do sculo XX: por um lado, o resultado das lutas pela humanizao do trabalho nas fbricas fez surgir um novo personagem: a criana da classe operria. J no sculo XIX, o discurso e a prtica dominantes se preocuparam em delimitar o lugar social da criana burguesa e em marcar sua diferena em relao aos adultos,

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procurando explorar as possibilidades de educ-la. No incio do sculo seguinte, surge a preocupao com a educao da criana oriunda das classes dominadas. Se isto signicou a superao de um problema da fase do capitalismo selvagem na Europa crianas pequenas trabalhando em minas, manufaturas, etc. por outro lado assinala a elaborao de uma conscincia relativa formao da mode-obra para o trabalho na grande indstria posterior II Revoluo Industrial. Ora, so os mtodos de medida da inteligncia e de estudo do comportamento da criana que sero demandados pelo grupo de psiclogos trazido a Minas por Francisco Campos, ento Secretrio do Interior, em 1929. Na Reforma do Ensino proposta na mesma poca pelo Secretrio, institui-se a cadeira de Psicologia Educacional no Curso Normal e criou-se um Laboratrio de Psicologia em anexo Escola de Aperfeioamento de Professores, fundada na mesma poca. A continuao da histria muito conhecida: Helena Antipoff convidada a permanecer no pas para assumir denitivamente a gesto do Laboratrio, e passa a lecionar a cadeira de Psicologia Educacional. So ento introduzidos, no interior do aparelho escolar, os instrumentos de medida da inteligncia e do interesse. Qual o sentido histrico desta preocupao com a medida da capacidade intelectual? Obviamente, no quadro da ideologia liberal, tratava-se de justicar e legitimar, por via da nova cincia do comportamento, a questo da desigualdade. E atravs de que tipo de operao poder a Psicologia preencher a funo que lhe solicitada? Podemos responder a esta questo lembrando que, quando a Psicologia se refere criana, ela a toma como um ser abstrato e a-histrico a criana em geral deixando de reconhecer a existncia da criana particular, marcada pelas diferenas de classe desde o meio familiar at o universo cultural e simblico no qual deve aprender a buscar sua identidade. A crena na existncia de aptides naturais acompanha o mesmo tipo de lgica: a natureza que dota diferencialmente os indivduos, no a relao com a natureza que lhes imposta pelo lugar que ocupam na estrutura social.

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Da o esvaziamento do contedo social da desigualdade, j presente na ideologia liberal. As posteriores atividades de seleo e orientao prossional, na dcada de 50, acompanham o mesmo tipo de lgica. Sabemos hoje em dia o quanto os instrumentos de medida da capacidade intelectual esto atravessados pelo contedo cultural dominante. Ora, nossa hiptese que esse pretenso erro corresponde exatamente realidade necessria ao funcionamento do teste de medida psicolgico: estes testes se revelaram, historicamente, extremamente ecientes para detectar diculdades scio-econmicas nos indivduos a ele submetidos e em apresentar tais diculdades como diculdades psicolgicas, naturais. Esta observao foi feita aqui mesmo em Belo Horizonte, na dcada de 30, pela prpria Helena Antipoff, quando ela props o conceito de inteligncia civilizada para descrever o atributo medido pelos testes psicolgicos. Em trabalho publicado em 1936, Helena Antipoff, com enorme sensibilidade para a poca, discutia a denio de inteligncia proposta por Binet e observava que dicilmente os instrumentos de medida utilizados poderiam atingir o atributo em estado puro, como queria Binet, tantas eram as inuncias recebidas do meio a que se poderiam atribuir seus resultados. Este tipo de observao, no entanto, na maioria das vezes permanece ignorado, uma vez que no passvel de ser absorvido pelas instituies sociais que se alimentam dos conceitos e prticas produzidas pelos psiclogos. Este tipo de observao, repito, que contm no seu interior a denncia do signicado social de certas prticas adotadas pelo psiclogo, tende a ser desconhecido, negado, vindo a constituir uma espcie de histria da contrapsicologia. Sim, porque se podemos contar a histria do psiclogo do ponto de vista de sua colaborao reproduo da dominao de classe e com enorme riqueza de exemplos de se supor que tambm possvel reconstituir a histria da contrapsicologia, com mais diculdade, certo, pela falta de registro do tipo de iniciativa que buscamos.

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possvel porque, como toda instituio que se estabelece sobre o terreno social da contradio de classe, tambm a prtica do psiclogo ser necessariamente atravessada por aquela contradio, que reaparecer como realidade ora negada, ora denunciada em seu trabalho. Observe-se, alm disso, que todo saber social inclusive o saber da Psicologia produzido em funo e na luta que se trava a nvel econmico, poltico e ideolgico entre as classes fundamentais. Assim, no momento de sua produo, ele no um saber de classe, pois que s o ser no instante de sua apropriao. Ocorre que esta apropriao do saber pelas classes dominantes se d atravs exatamente da malha de instituies que viro a constituir a peneira que no deixa passar a informao que no interessa dominao. Fao referncia a esta necessidade de reconstituio dessa histria da contrapsicologia, ou, melhor dizendo, da psicologia que denuncia a dominao para passar segunda parte desta exposio, quando se coloca a questo: ser possvel que a categoria dos psiclogos, nascendo, conforme demonstramos, como uma das categorias de intelectuais orgnicos da burguesia, poder reencontrar este lado obscurecido de seu saber, que o saber sobre a dominao? Esta questo me parece atual por dois motivos: Em primeiro lugar, pelo fato de que, por razes ligadas ao prprio modelo de expanso e de desenvolvimento do capitalismo no Brasil, nossa categoria prossional enfrenta no momento uma crise de mercado de trabalho. Esta crise se apresenta, atualmente, na quase saturao do mercado de trabalho destinado s classes de mais alta renda, o que nos obriga a buscar ampliar o mercado no sentido de buscar a prestao de servios s classes de menor renda. Ora, neste momento que podemos tentar reencontrar, na histria da prtica do psiclogo, a histria da prtica da contradominao. Isto porque os novos psiclogos, que esto no momento enfrentando a realidade do mercado das classes de baixa renda seja no hospital psiquitrico, na escola ou na prpria indstria vericam a sua falta de instrumentos para lidar com os problemas com que se defrontam, ou melhor, a inadequao dos

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seus instrumentos tradicionais de trabalho para o tipo de problemtica que, cada vez de forma mais transparente, lhes aparece como decorrente da prpria relao de dominao de classe socialmente instituda. E neste momento de reexo sobre as ferramentas de trabalho de que precisamos para enfrentar este mercado que eu percebo a possibilidade da criao, a possibilidade de que possamos, enquanto categoria, nos apropriar dos meios de produo da Psicologia e desvendar os seus no-ditos, aquilo que ela nega, embora esteja presente, sob a forma da negao, no interior de sua prpria prtica. Por isso no concordo quando se fala na crise da Psicologia: no se trata de que a Psicologia esteja, como cincia, atravessando uma crise terica ou metodolgica. Trata-se, muito mais, do fato de que as prprias contingncias do mercado esto levando os psiclogos a se haverem com a insucincia de seus modelos de interpretao do real. E sabendo do que esta situao traz de possibilidade de criao pela prpria possibilidade histrica de alterao do lugar do psiclogo na diviso social do trabalho que penso na possibilidade de se reencontrar, na histria da Psicologia, exemplos de denncia como o de Helena Antipoff. Foi tambm pensando nisso que trouxe considerao dos colegas essa minha interpretao da histria da Psicologia, no pensando em negar a nossa prtica, mas em transform-la. Lembro ainda uma vez que o modelo de interpretao da histria com o qual aprendi a trabalhar me obriga a analisar o fato histrico na relao que ele guarda com as foras antagnicas de constituio do real social. Assim, se cada momento de criao na prtica da Psicologia pode e deve ser analisado em sua contribuio reproduo da dominao, cabe tambm analis-lo em sua funo de negao de um institudo anterior, que ele ajudou a superar.

CAPTULO 11 REFLEXES SOBRE A EVOLUO E TENDNCIAS CONTEMPORNEAS NA HISTORIOGRAFIA DA PSICOLOGIA EDUCACIONAL NO BRASIL
Regina Helena de Freitas Campos

Esta uma oportunidade especial para falar de um trabalho feito anos atrs, mas que continua a render frutos at hoje. Atendendo ao convite dos editores dessa preciosa coletnea, que traz reexes dos psiclogos brasileiros sobre a trajetria da nossa cincia e de nossa prosso, lembro os motivos que me levaram a iniciar minha participao nessa reexo, desde os anos de 1980, e como vejo hoje a relao entre o psiclogo (especialmente na rea educacional) e o contexto histrico-cultural em que vem se desenvolvendo a prosso. 1 Pensando as relaes entre a prosso do psiclogo e a educao O artigo A funo social do psiclogo (Campos, 1983) decorre de pesquisa sobre o sentido da introduo da psicologia educacional como disciplina obrigatria nos cursos normais e no programa da Escola de Aperfeioamento de Professores de Belo Horizonte em 1927 (Campos, 1980). Esse dispositivo fazia parte da reforma do sistema de ensino pblico mineiro, realizada pelo jurista

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Francisco Campos, durante sua gesto no governo de Antnio Carlos Ribeiro de Andrada (1926-1930). A reforma cou muito conhecida no Brasil e fazia parte do ciclo de reformas dos anos de 1920, realizadas em vrios estados brasileiros pelos nossos pioneiros escolanovistas. As nalidades dessas reformas eram voltadas para a expanso e modernizao dos sistemas de ensino pblico. Expanso signicava ampliar o acesso educao populao, sobretudo a urbana. Modernizao signicava introduzir tcnicas de gesto mais atualizadas no sistema: estatsticas educacionais, ensino seriado, homogeneizao das classes por nveis de desenvolvimento cognitivo e/ou resultados escolares, sistemas de avaliao mais objetivos etc. (Saviani, 2007). Nesse contexto, a psicologia educacional comparecia como uma ferramenta privilegiada para a modernizao do sistema: oferecia procedimentos e teorias para o melhor conhecimento dos educandos, ao lado de instrumentos de avaliao objetiva de seus nveis de desenvolvimento, buscando a adequao dos contedos e processos de ensino a esses nveis. Loureno Filho assim resumiu as contribuies da psicologia educao, no mbito do movimento da Escola Nova: a descrio das variaes psicolgicas atravs das idades, a caracterizao objetiva das semelhanas humanas e das diferenas individuais, a proposio de um modelo explicativo gentico-funcional. Tratava-se de realizar o antigo sonho de Rousseau conhecer a criana para melhor educ-la, partindo de suas tendncias espontneas e possibilidades individuais. A compreenso das variaes psicolgicas atravs das idades implicava o reconhecimento das diferenas nas formas de pensamento e de aprendizagem em crianas, adolescentes e adultos. Recomendava-se utilizar os mtodos da observao ou do questionrio (inventado por Stanley Hall) para denir esses pers evolutivos. O conhecimento das semelhanas e diferenas individuais em relao a algumas caractersticas psicolgicas e psicossociais tinha se tornado possvel de forma mais objetiva com as tcnicas da psicometria, especialmente com o trabalho de Alfred Binet e Thodore Simon em Paris, no incio do sculo XX. Desse trabalho decorreu a formulao dos conceitos de idade mental (posteriormente quociente de inteligncia de Stern) e de aptides, expressando relaes entre idade cronolgica e nveis de desenvolvimento intelectual, emocional

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ou social, atravs de comparaes por coorte de idade nas respostas a testes especcos. J o modelo explicativo gentico-funcional, baseando-se no estudo da gnese das diferentes estruturas psicolgicas e na sua funcionalidade para o desenvolvimento e adaptao a formas cada vez mais complexas de relao entre sujeito e ambiente, seria a contribuio terica especca da psicologia dita experimental. Quando diziam psicologia experimental, autores como Loureno Filho no se referiam apenas a estudos feitos no ambiente de laboratrio (no qual era possvel isolar e manipular determinadas variveis e vericar seus efeitos), mas tambm os estudos que se valiam de propostas de observao e escuta dos sujeitos atravs de questionrios e testes. Enm, tratava-se, sem dvida, de aperfeioar os instrumentos de conhecimentos dos educandos, visando fornecer aos educadores elementos objetivos para o planejamento das atividades educativas e a transmisso de conhecimentos (Loureno Filho, 1930/2002). O artigo, publicado na Educao e Sociedade de dezembro de 1983, faz a anlise dessa utilizao dos conceitos da psicologia na educao e em outros domnios de aplicao a partir de um nvel elevado de abstrao hoje eu diria, como Willem Doise (2002), no nvel de anlise que se poderia denominar societal. Nessa anlise, tratava-se de localizar o lugar do psiclogo na diviso social do trabalho, explorando sua funo na sociedade capitalista e, ao mesmo tempo, reetir sobre a funo do psiclogo, do ponto de vista tico, no estudo e interveno sobre questes humanas vivenciadas na sociedade contempornea. Sobre a questo da diviso social do trabalho, a ideia era relacionar a diviso da sociedade em classes viso de mundo e de ser humano difundida pela psicologia cientca uma hierarquia de capacidades intelectuais e aptides correspondendo a determinadas funes a serem desempenhadas (the right man in the right place, como diriam os proponentes da administrao cientca do trabalho). Na pesquisa feita na poca, achei ter identicado essa matriz de pensamento na introduo dos conceitos de normal e de excepcional no sistema escolar, matriz tambm presente no extenso programa de pesquisa sobre o desenvolvimento mental das crianas mineiras empreendido pelo Laboratrio de Psicologia dirigido por Helena Antipoff na Escola de Aperfeioamento de Professores de Belo Horizonte, durante os anos de 1930. Era realmente

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impressionante a articulao entre a ideologia liberal e a viso da psicologia. A ideologia liberal propunha oportunidades iguais para todos, e a oferta de possibilidades de desenvolvimento a cada um conforme sua natureza. A psicologia identicava as diferentes naturezas, compatveis com diferentes funes na diviso social do trabalho. No entanto, j naquela poca estava claro para ns, psiclogos, o impacto da cultura sobre o desenvolvimento e como esse impacto engendrava as diferenas individuais tidas como naturais. A psicologia social de orientao scio-histrica se fazia presente em nosso meio intelectual com o trabalho da prpria Antipoff (1931/2002), com o conceito de inteligncia civilizada, e de autores como Clio Garcia (1974), Slvia Lane e Wanderley Codo (1984), e o pessoal da Anlise Institucional (Lapassade e Lourau, 1972). A partir dessa perspectiva psicossocial, fazia-se a crtica naturalizao das diferenas socioculturais. Clio Garcia falava de uma scio-lgica para explicar o efeito do social sobre o sujeito. Lourau e Lapassade propunham a interpretao da ao humana nos grupos sociais como resposta a presses contraditrias. Para a Anlise Institucional, todos os grupos seriam atravessados pelas contradies do meio social em que estavam inseridos contradies de gnero, de classe, de status social, de raa etc. A ao humana estaria sempre de alguma forma relacionada forma como essas contradies estavam sendo elaboradas pelos sujeitos participantes do grupo (ou instituio), e nesse movimento que a dinmica da histria se realizava. Sem as contradies, os embates e as diferenas de perspectivas entre os sujeitos, que ocupavam diferentes lugares sociais, no haveria movimento, transformao. Uma das formas de expresso desses momentos de transformao estava presente na construo de analisadores aqueles acontecimentos privilegiados que, eventualmente, tornavam transparentes os mecanismos de poder, de dominao e de contradominao sobre os quais as prticas grupais se organizavam. Tambm Foucault ensinava sobre a importncia de se prestar ateno aos jogos de poder e de verdade que se instauram nos grupos e nas instituies, e que, por serem a eles imanentes, provocam a transformao. Foucault no concordava com as interpretaes da histria que distinguiam os grupos sociais

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entre os que possuam ou no o poder, a chamada hiptese repressiva. Para ele, o poder trazia a marca da positividade, e mesmo os grupos dominados detinham o poder da contradominao (Foucault, 1994). Mais que isso, esse autor tratava a histria da psicologia como a histria das prticas discursivas e no discursivas que engendraram as formas modernas de exerccio do poder (e do contrapoder, eu diria). Na Histria da Loucura, o lsofo mostrava as relaes entre a elaborao de um discurso libertador e prticas de sujeio, em uma dialtica que provocou o enquadramento da doena mental atravs de prticas de normalizao derivadas da nosologia psiquitrica. As classicaes da psicologia educacional em termos de diferenas de inteligncia ou aptides, e mesmo as atribuies de normatividade a essas classicaes esto relacionadas de maneira evidente dinmica da distribuio do poder social mediada pela centralidade que as instituies escolares adquiriram nas sociedades contemporneas, capitalistas, social-democratas ou socialistas. A imbricao entre os conceitos produzidos pela psicologia dita cientca, quando apropriados pelas instituies e pela cultura, os jogos de poder e de produo/fabricao de verdades sobre a subjetividade parecia muito interessante a partir dessa leitura. Implicava-me, contudo, a suposio de que era possvel contar uma histria sem sujeitos, a partir apenas do jogo das estruturas. Alis, o prprio Foucault admitia que a psicologia deveria se libertar dos reducionismos presentes nas abordagens comportamentalistas ou existencialistas, e partir para uma reexo sobre o humano em sua histria concreta. Essa ideia me fazia voltar ao conceito do concreto em Marx, como a sntese (sempre provisria) de mltiplas determinaes. A crtica de Thompson ao estruturalismo tomava essa mesma direo: no era possvel contar uma histria sem sujeito, pois a construo do sujeito que constri a histria (Thompson, 1988). Assim, foi com a soma de todas essas inuncias intelectuais que elaborei minha tese de Doutorado na Universidade de Stanford (Campos, 1989), buscando contar um episdio da histria da psicologia educacional no Brasil a partir da experincia concreta de dois psiclogos bastante conhecidos e inuentes: Helena Antipoff (1892-1974) e Loureno Filho (1897-1970). Nessa

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tese, investiguei o desenvolvimento de vises alternativas sobre a inteligncia na obra dos dois psiclogos, e as relaes de suas propostas sobre a evoluo do sistema pblico de ensino no Brasil. A ideia foi vericar at que ponto as polticas e prticas educacionais foram atravessadas por diferentes interpretaes acerca das origens da inteligncia, bem como acerca das relaes entre capacidades intelectuais e sucesso escolar. Vises alternativas sobre a inteligncia correspondiam a orientaes divergentes para a prtica escolar. A ideia da inteligncia como atributo geneticamente determinado, diferencialmente distribudo pela natureza e cujo desenvolvimento dependia prioritariamente da maturao do indivduo correspondia a uma modelo escolar seletivo, as escolas sendo consideradas agncias de distribuio dos indivduos entre as ocupaes disponveis, de acordo com seu potencial herdado. A viso ambientalista, e mesmo a construtivista, acerca da inteligncia poderia corresponder a um modelo educacional mais democrtico, no qual as escolas seriam consideradas responsveis pelo desenvolvimento das capacidades intelectuais das crianas. Encontrei elementos desses modelos (aqui descritos como tipos ideais) nas obras dos dois psiclogos, sendo a inexo democratizante mais forte na obra de Antipoff. Em Helena Antipoff, formada na escola genebrina, encontrei uma perspectiva original no tratamento das diferenas individuais com forte nfase nos efeitos da cultura no desenvolvimento cognitivo, derivada tambm de seu conhecimento da psicologia sovitica de orientao histrico-cultural. A partir desse trabalho, tenho acompanhado o desenvolvimento das teorias construtivista e socioconstrutivista em psicologia, buscando evidncias da relao entre a psicologia e o contexto sociocultural. Como exemplo da relao da teoria construtivista com a democracia e os movimentos de defesa dos direitos humanos, pesquisei a participao dos psiclogos e educadores do Instituto Jean-Jaques Rousseau, em Genebra, na elaborao da Declarao de Genebra, primeira declarao internacional de direitos humanos, aprovada em 1924 pela Liga das Naes (Campos, 2003a; 2003b).

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2 Tendncias contemporneas na pesquisa sobre histria da psicologia da educao no Brasil Antunes (2003) props uma periodizao para o desenvolvimento da rea da psicologia da educao entre ns a partir do incio do sculo XX em trs fases: em primeiro lugar, a fase da autonomizao (1890-1930), na qual o campo da psicologia cientca se constitui como rea especca de conhecimento; a seguir, a fase da consolidao (1930-1962), na qual a organizao da psicologia como campo de conhecimento e de atuao prossional se consolida, especialmente a partir do trabalho dos psiclogos que se ocupam das questes educacionais; nalmente, a partir de 1962, a autora identica uma fase caracterizada pelo reconhecimento legal da prosso, na qual ocorreu a expanso dos cursos de formao de psiclogos e a prossionalizao, que privilegiou a abordagem clnica, voltada para a anlise dos distrbios a partir da perspectiva individual. Essa perspectiva teria sido tambm adotada pelos psiclogos que atuavam na rea educacional, tendo sido duramente criticada, a partir de meados dos anos de 1970, tendo em vista a diculdade dos psiclogos em lidar com as questes socioculturais, institucionais e/ou pedaggicas que contribuam na emergncia dos problemas ditos de aprendizagem. Durante os anos de 1970 e 1980, alguns estudos crticos apontaram os problemas decorrentes da aplicao indiscriminada dos conceitos e teorias psicolgicos a questes geradas pelo sistema de ensino contraditrio e excludente que se instalou no pas. Tomando como referncia a historiograa crtica da psicologia que vinha sendo produzida em outros pases, especialmente na Frana, na Inglaterra e nos Estados Unidos da Amrica, buscava-se especialmente avaliar a real participao dos instrumentos de medida psicolgica e dos conceitos classicatrios deles derivados na reproduo da desigualdade social e cultural atravs do sistema educacional. Essa literatura focalizava, sobretudo: o desconhecimento, por parte dos psiclogos, dos efeitos sciopolticos das classicaes e diagnsticos por eles realizados; a falta de sensibilidade dos instrumentos de medida psicolgica a questes socioculturais; e, nalmente, o prejuzo objetivo que a aplicao desses instrumentos vinha causando a grupos e estratos sociais culturalmente marginalizados ou oprimidos (Campos, 1996, p. 125).

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Alguns desses estudos adotavam a perspectiva reprodutivista, e propunham pensar a aplicao de instrumentos e procedimentos psicolgicos nos sistemas de ensino como parte da ideologia liberal e meritocrtica: embora todos os indivduos devessem ser considerados como iguais diante das oportunidades oferecidas pela educao, as diferenas inatas de aptides e capacidades determinariam a ocupao de lugares diferenciados na estrutura social. Outros trabalhos, analisando a relao da psiquiatria com os movimentos da eugenia e da higiene mental infantil tambm contriburam para redirecionar a interpretao sobre a aplicao da psicologia educao em direo a uma perspectiva crtica, na qual as questes socioculturais no contexto educativo no fossem traduzidas na linguagem do dcit cognitivo ou lingustico (Costa, 1976; 1979; Machado, Loureiro, Luz & Muricy, 1978). Nessa direo, os estudos de Maria Helena Patto (1984; 1991) exerceram grande inuncia sobre a historiograa da psicologia na rea da educao. No primeiro, publicado em 1984, a autora analisa as abordagens da carncia e da marginalidade cultural, comparando-as com a concepo liberal das diferenas individuais inatas. No segundo, publicado em 1991, apresenta um histrico das concepes de fracasso escolar presentes na literatura em psicologia e educao no Brasil ao longo do sculo XX. A contribuio maior desses estudos crticos talvez tenha sido, justamente, chamar a ateno para a necessidade de estudar em maior profundidade a evoluo da psicologia no Brasil, superando a ideia de que ela poderia ser caracterizada apenas como reexo da histria das ideias e das cincias no plano internacional. Tornava-se cada vez mais claro que a psicologia no Brasil tem histria (Bock, 1999, p. 63). Histria no sentido pleno, isto , no sentido de que possvel encontrar contribuies originais entre os tericos da psicologia no Brasil, que devem ser compreendidas no como a aplicao mecnica das ideias desenvolvidas em outros pases, mas como respostas elaboradas a partir da dinmica sociocultural prpria, e no dilogo com a produo internacional. Compreender esse processo de produo do conhecimento a partir das prticas sociais e institucionais e da prpria criatividade dos autores locais o trabalho que instiga os pesquisadores em histria da psicologia na atualidade.

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Nos ltimos anos, novos estudos tm sido feitos, buscando determinar com maior preciso em que medida os problemas apontados nesses estudos crticos foram prevalentes, e os efeitos sociopsicolgicos e culturais provocados por diferentes utilizaes feitas por psiclogos e educadores dos conhecimentos gerados pela psicologia cientca (Bock, 2003; Martinez, 2005; Meira & Antunes, 2003; Vieira, 2008). O estudo de Vieira (2008) importante por evidenciar que a ateno ao contexto sociocultural importante para a avaliao de escolares que apresentam os chamados problemas de aprendizagem. Nesse trabalho, a autora fez um estudo de caso da Clnica douard Claparde, estabelecida em 1955 na Fazenda do Rosrio, em Ibirit, Minas Gerais, pela psicloga e educadora Helena Antipoff, cuja obra se destacou pela ateno s questes socioculturais. Assim, o estudo de caso dessa Clnica poderia evidenciar um trabalho diferenciado e implicado com as questes sociais, voltado para a incluso. Os dados foram coletados atravs de entrevistas semiestruturadas com as psiclogas, anlise dos laudos psicolgicos e estudo dos arquivos documentais da Clnica cobrindo todo o perodo de seu funcionamento. A anlise dos dados foi feita utilizando a modalidade fenomenolgica de pesquisa em Psicologia. Concluiu-se pela conrmao da hiptese levantada. Na instituio estudada, realmente desenvolve-se um processo diferenciado de trabalho, onde se destaca a preocupao com a interpretao sociocultural dos processos psicolgicos e com a incluso escolar e social dos sujeitos atendidos. A partir dessa anlise, so feitas consideraes sobre a importncia de uma slida formao terica e tcnica para o exerccio prossional, obtida atravs da associao entre ensino, pesquisa e extenso. Outra caracterstica dos trabalhos atuais na historiograa da psicologia brasileira buscar compreender as ideias, conceitos e prticas desenvolvidos em cada momento da histria em seu contexto especco. Procura-se evitar assim o risco do presentismo a avaliao do passado a partir de categorias e intencionalidades derivadas da organizao da rea no presente, ou a compreenso do passado como preparao para o presente sempre mais elaborado. Trata-se, ao contrrio, de buscar compreender o pensamento em relao a seu prprio tempo e lugar, procurando a lgica que levou os autores a se posicionarem desta ou daquela maneira em relao a sua prpria poca.

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Para este enfoque, a compreenso da histria da psicologia como parte da histria da cincia tem sido importante, sobretudo tomando como referncia as propostas de superao da dicotomia internalismo-externalismo (Hacking, 2001; Latour, 2001). Tanto para Hacking como para Latour, a separao dos estudos em histria da cincia como internalistas ou externalistas (Lakatos, 1989) no faz muito sentido, j que a atividade de produo de conhecimentos cientcos implica uma releitura do mundo vivido a partir de uma grade de conceitos produzidos na interao entre saberes e prticas sociais e culturais, e na dinmica das instituies que tornam possvel essa releitura. Ou seja, o desenvolvimento de um conjunto de conceitos cientcos supe a existncia de uma cultura que os promove, e de uma linguagem que os acolhe e veicula (Carroy, 2001). O prprio laboratrio de pesquisa se constitui como uma instituio social, com toda a dinmica de interaes entre prticas e representaes sociais que isto implica. A contribuio de Latour a esse debate concentra-se no desenvolvimento de uma metodologia para o estudo da construo de conceitos cientcos a partir das prticas de laboratrio e estudos de campo, ou do que ele denomina as interaes entre humanos e no humanos (os produtos da pesquisa de laboratrio ou de campo), e do estabelecimento de instituies que fazem perdurar os conceitos assim construdos atravs da criao e recriao de demonstraes empricas das manifestaes dos fenmenos descritos. No caso das cincias humanas, preciso ainda considerar o efeito de elo, descrito por Hacking: a descrio cientca da realidade emprica tende a se reproduzir na medida em que os prprios sujeitos da experincia passam a se identicar e descrever com a ajuda dos conceitos cientcos propostos pelos estudiosos. Em concluso, pode-se dizer que o estudo das relaes entre a histria da psicologia e a histria da educao no Brasil uma rea em expanso, na qual ainda h muito a pesquisar. preciso no s reconstruir as trajetrias dos atores que contriburam na construo da rea da psicologia educacional entre ns, como tambm compreender melhor como a produo terica em psicologia tem sido incorporada, debatida e transformada em conhecimento prtico no interior das instituies educativas. Em outras palavras, importante compreender como

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os conceitos e procedimentos propostos pela psicologia, especialmente pela psicologia cientca, vieram a fazer parte da cultura escolar, sobretudo a partir das primeiras dcadas do sculo XX. A melhor compreenso dessas relaes pode contribuir para iluminar as opes contemporneas em matria de organizao das instituies educativas, uma vez que, como diria Tyack (1974), a maneira como compreendemos o passado modela profundamente a maneira como fazemos escolhas no presente. Referncias Bibliogrcas Antipoff, H. (2002). O desenvolvimento mental das crianas de Belo Horizonte. In R. H. F. Campos (Org.), Helena Antipoff: Textos Escolhidos (pp. 83-125). So Paulo: Casa do Psiclogo. (Reedio de Boletim, 7, 1931). Antunes, M. A. M. (2003) Psicologia e educao no Brasil: um olhar histricocrtico. In M. E. M. Meira & M. A. M. Antunes (Orgs.), Psicologia Escolar: Teorias Crticas (pp. 139-168). So Paulo: Casa do Psiclogo. Bock, A. M. B. (1999). Aventuras do Baro de Mnchhausen na Psicologia. So Paulo: EDUC/FAPESP/Cortez Editora. Bock, A. M. B. (2003). Psicologia da Educao: Cumplicidade Ideolgica. In M. E. M. Meira & M. A. M. Antunes (Orgs.), Psicologia Escolar: Teorias Crticas (pp. 79-104). So Paulo: Casa do Psiclogo. Campos, R. H. F. (1980). Psicologia e ideologia - um estudo da formao da psicologia educacional em Minas Gerais. Dissertao de mestrado nopublicada, Faculdade de Educao da UFMG, Belo Horizonte. Campos, R. H. F. (1983). A funo social do psiclogo. Educao e sociedade, 16, 74-84. Campos, R. H. F. (1989). Conicting Interpretations of Intellectual Abilities Among Brazilian Psychologists and Their Impact on Primary Schooling (1930-1960). Tese de Doutorado no publicada, Universidade de Stanford, Stanford (EUA). Campos, R. H. F. (1996). Em busca de um modelo terico para o estudo da histria da psicologia no contexto sociocultural. In R. H. F. Campos (Org.), Histria da Psicologia Pesquisa, Formao, Ensino (pp. 125-145). So Paulo: EDUC/ANPEPP.

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CAPTULO 12* O PSICLOGO BRASILEIRO: SUA ATUAO E FORMAO PROFISSIONAL


Antonio Virglio Bittencourt Bastos Paula Inez Cunha Gomide

Apesar de pouco mais de vinte e cinco anos nos separarem da regulamentao da Psicologia como prosso signicativo o nmero de estudos que visam descrev-la e tentam compreender os seus determinantes histricos, sociais e polticos. No dispnhamos, entretanto, de um estudo abrangente da realidade nacional, pois os trabalhos disponveis at ento se apoiavam em amostras reduzidas e de mbito regional ou local. Visando suprir esta lacuna, assim como fornecer elementos para uma atuao mais efetiva junto s instituies de ensino, que o Conselho Federal de Psicologia desenvolveu uma pesquisa cujos resultados completos esto disponveis no livro QUEM O PSICOLGO BRASILEIRO? O presente artigo apresenta um sumrio dos principais resultados desta pesquisa que abrangeu uma amostra de 2448 psiclogos de diferentes regies do Pas e que teve seus dados coletados atravs de um questionrio aplicado entre 1986 e 87.
* Referncia completa do texto original: Bastos, A. V. B., & Gomide, P. I. C. (1989). O psiclogo brasileiro: sua atuao e formao prossional. Psicologia: Cincia e Prosso, 9(1), 6-15.

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A prosso no Pas Um crescimento acentuado De 1962 at hoje, experimentamos um grande crescimento do nmero de psiclogos graduados pelas instituies de ensino, que no vem acompanhado por idntico ndice de inscries nos Conselhos Regionais, condio para a legalidade do exerccio prossional. Os dados da gura 1 mostram que o estoque de psiclogos graduados (segundo o MEC) atingiu 102.862 em 1985, tendo crescido, exponencialmente, a partir dos anos 70, com a conhecida proliferao das instituies particulares de ensino. Apesar disso, o nmero de inscritos nos Conselhos, no mesmo ano, atingia apenas 53.338 (uma perda de aproximadamente 50%). Em setembro de 1988, os registros no CFP apontavam a existncia de 61.738 psiclogos em exerccio no Pas. A que atribuir to elevada perda de prossionais graduados que no se inserem no mercado enquanto psiclogos? Muitos fatores devem ser buscados para explicar o fato de que a prossionalizao no a meta de todos os que buscam o curso de Psicologia. A anlise dos motivos apontados pelos psiclogos para a escolha do curso fornece algumas pistas. Divididos em trs grandes blocos, os motivos apontados pelos entrevistados revelam um peso elevado de razes pessoais (motivos voltados para si, a exemplo do autoconhecimento e crescimento pessoal ou soluo de problemas), ou razes humansticas (motivos voltados para o outro, tais como conhecer ou ajudar o ser humano), em comparao com os motivos voltados para a prosso. Mesmo neste ltimo grupo, o motivo que apresenta maior freqncia caracteriza-se por um interesse genrico pela Psicologia, enquanto rea de conhecimento (35,4%), sem um interesse mais explcito pela prtica prossional. H, ainda, 8,2% de citaes de motivos extrnsecos prosso (era segunda opo, a faculdade era perto etc...). Assim, parte das razes que levam as pessoas a cursarem Psicologia no garante, necessariamente, seu ingresso no mercado de trabalho enquanto psiclogos. Se agregarmos a isso o contingente dos que se desiludem com o curso, ou que fazem outros cursos paralelos com melhores chances no mercado, talvez encontremos a defasagem apontada na gura 1. Tal defasagem , sem dvida, um sintoma da crise maior do nosso

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sistema universitrio e, no nosso caso em particular, da ausncia de uma poltica mais global para a formao de psiclogos no Pas, que atenda s peculiaridades regionais.

Caractersticas gerais A distribuio dos psiclogos no Pas revela-se bastante desigual com quase 75% dos prossionais concentrados no sudeste como podemos ver na gura 2.

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O CRP-06 (So Paulo, especialmente) concentra 42,1% dos psiclogos em exerccio no Brasil e o Rio de Janeiro apresenta a menor relao habitante x psiclogo (1.187 hab/psiclogo). Em oposio, o CRP-03 (BA e SE) apresenta o menor quantitativo de prossionais e a mais elevada taxa de habitantes por psiclogos (prxima a 1 psiclogo para cada 13 mil habitantes). Outra informao importante trata da elevada concentrao de psiclogos nas capitais dos estados. No geral, aproximadamente 70% dos prossionais trabalham nas capitais (ndice que atinge 88% no CRP-03 e que se mostra mais atenuado nos estados do sul, incluindo So Paulo). Como coloca ROSAS et alii (1988), o mercado estabelecido nas capitais e as condies de vida que as tornam sedutoras so fortes fatores de xao do psiclogo nos centros urbanos mais desenvolvidos (p. 39), o que no deve inibir iniciativas de incentivo interiorizao das prticas psicolgicas. Outros dados que caracterizam o exerccio prossional so mais conhecidos: o predomnio absoluto das mulheres, com percentuais que vo de 81,9 (CRP-04) a 90,4% (BA e SE). Esse dado importante para a compreenso de vrios aspectos ligados ao exerccio prossional, como por exemplo, o entendimento das mulheres do que seja uma prosso complementar a sua atividade principal o casamento, com inclusive perda de prossionais graduados, a que nos referirmos anteriormente, como vrios trabalhos j apontaram anteriormente, (vide ROSENBERG, 1983 e 1984 por exemplo). Somos, tambm, uma categoria jovem, com pequenas variaes regionais, entre 73 e 90% dos psiclogos tm menos de 40 anos, sendo reduzido o percentual daqueles com 50 anos ou mais. O exerccio prossional Emprego, desemprego e remunerao Os resultados expressos na gura 3 mostram que, mesmo entre os que se inscrevem no Conselho (logo, pretendem atuar como psiclogos), a situao no satisfatria.

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No mais do que 60% dos prossionais atuam exclusivamente como psiclogos (nos CRPs-01 e 04 este percentual menor que 50% e, no CRP-06, cai para menos de 40% dos casos), sendo signicativo o ndice dos que combinam a atuao em Psicologia com outras atividades prossionais (esta realidade menos forte no CRP-02 e 05). Considerando-se, conjuntamente, os psiclogos desempregados e os que trabalhavam fora da Psicologia, observamos que este contingente perfaz 25,6% da fora de trabalho do CRP-06 e 18,6% do CRP05, regies que concentram, como vimos, a maioria dos psiclogos brasileiros. Estamos diante de mais um dado a exigir uma nova poltica para a abertura de cursos e vagas nestas regies.

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Quanto remunerao, cujos dados podem ser vistos na gura 4, no temos, tambm, um quadro animador.

No Pas, encontramos 22,3% que no obtm rendimentos como psiclogos (desempregados, trabalho em outras atividades, trabalho voluntrio), realidade que se mostra mais grave no CRP-06 e 02, vindo a seguir os CRPs-05 e

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04. A mdia salarial (excluindo o grupo que no tem rendimento) cou em torno de 10.21 salrios mnimos, sendo mais elevada em So Paulo (13.2), seguido por Braslia (10.84) e pela Bahia (10.45). A remunerao mdia dos psiclogos revela-se mais baixa no nordeste (7.04) e no Paran (7.35). Considerandose os nveis salariais conhecidos de outras categorias prossionais, de nvel superior, podemos vericar que nos situamos em patamares mais baixos do que o nvel inicial de muitas outras prosses (por exemplo, Engenharia, Direito, Administrao etc). Mesmo o fato de o contingente expressivo de psiclogos ser autnomo no faz com que a mdia salarial se eleve signicativamente, o que no nos distancia, sobremaneira, das demais prosses da rea social, especialmente daquelas em que h o predomnio da fora de trabalho feminina (fatores de menor valorizao em termos de mercado). reas de atuao Embora a legislao que regulamenta a prosso no se rera rea de atuao, este conceito vem sendo largamente usado para descrever o conjunto de caractersticas que, de alguma forma, demarca o campo de trabalho do psiclogo e confere alguma identidade ao grupo de prossionais que se dedica quelas atividades. Tradicionalmente, o conjunto de atividades e objetivos da atuao do psiclogo foi agrupado em quatro grandes reas: clnica, escolar, industrial e docncia. Hoje, os conceitos associados a estas reas encontram-se ampliados e novas reas foram concebidas (comunitria, social, pesquisa, por exemplo). A clnica absorve 43,4% dos empregos, vindo a seguir a rea organizacional (18,8%), escolar (14,3%), e a docncia (11,5%). Embora no haja, no curso de graduao, qualquer propsito e, inclusive, condies de especializar o psiclogo em uma determinada rea, vericamos, como pode se observar na tabela 1, que 73% dos prossionais entrevistados se dedicam, exclusivamente, a uma rea, enquanto 22% combinam duas reas e apenas 5% combinam trs reas. Dentre os 73% do primeiro grupo, a clnica, a organizacional e a escolar aparecem, respectivamente, com 39,3% 17,6% e 7,1%, signicando que as demais reas caracterizam-se por serem predominantemente complementares (na maioria dos casos vm

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acompanhadas por trabalhos numa destas reas). A freqncia com que a rea clnica aparece associada s demais reas um indicador de que o nmero de psiclogos atuando nesta rea (exclusivamente ou no) bem superior ao que vimos apontando at aqui. (BASTOS, 1988, p. 175). Na tabela 2, podemos observar que 60,7% dos psiclogos brasileiros tm, pelo menos, um emprego em clnica. Este ndice menor nos CRPs-01 e 03, regies que apresentam uma participao maior da rea organizacional (acima da mdia nacional de 23,6%). As reas escolar e docncia aparecem com percentuais iguais de 16,5%, sendo mais expressivas no sul do Pas (no caso da docncia) e no CRP-04 e 03 (no caso de escolar). Apenas 5,6% dos psiclogos atuam na rea comunitria (ela maior no CRP-04, onde atingiu 10, 2%) e 3,0% se dedicam pesquisa. Tabela 1 Distribuio de psiclogos por rea de atuao no trabalho atual
Uma s rea (73%) Clnica Escolar Organizacional Docncia Pesquisa Comunitria Outra 39,3 7,1 17,6 4,3 0,4 1,9 2,3 Duas reas (22%) Cli+Doc Cli+Esc Cli+Org Cli+Outra Cli+Com Org+Doc Esc+Doc Doc+Pesq Esc+Org Cli+Pesq Div. Combin.
N de casos (1.862).

Trs reas (5%) 5,7 4,6 2,8 1,7 1,6 1,3 0,8 0,7 0,6 0,5 1,8 Cli+Esc+Doc Cli+Org+Doc Cli+Doc+Org Cli+Doc+Com Cli+Doc+Pesq Cli+Esc+Com Cli+Esc+Org Div. Combinaes 1,0 0,7 0,6 0,5 0,5 0,5 0,3 0,9

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Tabela 2 Percentuais de psiclogos que atuam nas diversas reas, por regio.
rea Clnica Escolar Organizacion. Docncia Pesquisa Comunitria Outras N Casos 1 46,9 9,4 42,2 12,5 6,3 3,1 3,1 64 2 55,9 12,4 30,5 16,4 1,7 5,6 0,5 179 3 52,2 21,3 36,4 12,3 2,4 4,9 4,9 122 4 64,1 22,5 19,5 17,4 1,5 10,2 3,6 197 5 64,4 13,5 18,5 16,0 1,1 1,9 2,5 362 6 60,9 16,5 20,7 14,6 4,9 2,0 10,2 589 7 61,6 16,7 27,6 21,2 3,2 5,4 3,8 185 8 65,9 19,7 21,9 23,8 1,2 5,5 1,2 164 Brasil 60,7 16,5 23,6 16,5 3,0 5,6 5,0 1862

*Exclui: no inseridos/desempregados/empregados fora da Psicologia/no informantes.

Como vemos, o predomnio da clnica patente. Esta rea, certamente, deve continuar denindo a prosso para o pblico externo e se constituir em forte plo de atrao para os que buscam a prosso (algo compatvel com o conjunto de valores expressos nos motivos de escolha da Psicologia, como vimos anteriormente). Relaes de trabalho e carga horria Coerente com o predomnio visvel da clnica, criou-se uma imagem da Psicologia como uma prosso liberal; os dados obtidos, e apresentados nas trs reas que absorvem o maior contingente de psiclogos, mostram uma realidade um pouco diferente.

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Mesmo na rea clnica, aproximadamente, apenas a metade dos psiclogos trabalha como autnomos. Este ndice cai, signicativamente, nas reas escolar e organizacional. Considerando-se toda amostra, o trabalho autnomo participa com 41,3% dos casos, enquanto a existncia de algum vnculo empregatcio caracteriza 51,8% dos trabalhos em Psicologia. Quanto carga horria de trabalho, encontramos dados que diferenciam as reas de atuao e a natureza do vnculo empregatcio. Assim, a mdia de horas de trabalho por semana superior entre os empregados e servidores estatutrios (34 horas), o que caracteriza o trabalho, por exemplo, na rea organizacional. Esta mdia cai para 14 horas entre os autnomos que, em grande parte, se localizam na rea clnica. Comparados com a realidade das outras prosses, PASQUALI (1988) conclui que a nossa carga horria semanal mdia de trabalho visivelmente inferior mdia das prosses em geral no Pas (p. 157), pois, segundo dados do IBGE, em 1985, no Brasil, 80,8% dos trabalhadores tinham um encargo de trabalho igual ou superior a 40 horas semanais. Tal discrepncia pode ser compreendida sob dois pontos de vista: como um trao do carter feminino da nossa prosso (a necessidade de trabalhos de tempo parcial) ou como uma fragilidade do mercado de trabalho, que impele o psiclogo a combinar trabalhos em locais e reas diferentes para complementao dos seus rendimentos. Locais de trabalho As clnicas e consultrios psicolgicos so, indiscutivelmente, os locais onde mais se concentra o trabalho do psiclogo... seja para ali desenvolverem suas atividades principais ou complementares (SASS, 1988, p. 206). Considerando-se a amostra global, o consultrio atinge 34,2% dos locais de trabalho, vindo, a seguir: empresas (14,8%), escolas at o 2 grau (10,4%), instituies de ensino e pesquisa (8,5%), hospitais (7,8%), instituies de atendimento psicolgico (5,9%), rgos da administrao (4,5%).

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Evidentemente, h uma forte associao entre rea/atividade e locais de trabalho. Assim, 2/3 dos que atuam em clnica trabalham em consultrios ou hospitais; idntico ndice de psiclogos organizacionais trabalha em empresas ou rgos pblicos. Alguns dados, entretanto, merecem destaque: o consultrio o terceiro local mais freqente entre os psiclogos organizacionais (8,7%) e o segundo na rea escolar (16,2%). A reduzida demarcao entre as reas clnica e escolar ressalta-se ao vericarmos que a escola o terceiro local de trabalho mais citado entre os psiclogos clnicos (7,2%). A discusso do local de trabalho importante por tangenciar a questo da democratizao dos servios do psiclogo. H, de fato, uma reduzida insero do psiclogo nos servios pblicos o poder pblico (municipal, estadual e federal) mantm, apenas, cerca de 26% dos psiclogos que declaram atuar prossionalmente (SASS, 1988 p. 211). As guras 5 e 6 mostram, comparando as diversas regies, como se d a insero do psiclogo no setor pblico nas reas de sade e educao. No Rio e em So Paulo, encontramos um ndice ligeiramente superior mdia nacional de 10% de trabalhos em postos de sade, ambulatrios e hospitais, nestas mesmas regies, entretanto, encontramos tambm os maiores ndices de trabalho em consultrios particulares. O trabalho em instituies de ensino pblico absorve apenas 34,5% dos que atuam na rea escolar, revelando-se menor, ainda, nos CRPs-03 (26,3%), 06 (28,6%) e 02 (29,0%). Embora a questo da democratizao seja bem mais complexa, no deixa de ser preocupante a constatao de que os servios do psiclogo chegam, preponderantemente, ainda hoje, a parcelas privilegiadas da populao (que estuda em escolas particulares ou pode freqentar consultrios particulares). Romper o elitismo da prosso requer, certamente, medidas de amplo espectro que passam pela formao de novos prossionais e pela luta por polticas pblicas para a rea social que privilegiem o atendimento global dos indivduos e suas mltiplas necessidades.

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Atividades desenvolvidas Na gura 7, encontramos as atividades mais freqentemente desenvolvidas pelo psiclogo. A psicoterapia individual foi citada por 42,9% dos entrevistados, sendo esta atividade exercida por 68,5% dos que atuam em clnica. A aplicao de testes a segunda mais freqente (33,5%) e aparece como uma atividade que permeia todas as reas de atuao, chegando a atingir 48% dos que trabalham em organizacional. Olhando-se a gura ca visvel o peso de atividades que, tradicionalmente, denem o modelo de atuao do psiclogo. A atividade de mensurao de caractersticas psicolgicas (seja para a interveno clnica, para seleo de pessoal ou aconselhamento psicopedaggico) parece ter o ncleo bsico da identidade prossional, ainda hoje. Todavia, como assinala CARVALHO (1988), h sinais, embora ainda numericamente inexpressivos, de uma tendncia diversicao da atuao (p. 235). Uma srie de atividades foi citada por prossionais que se formaram mais recentemente a exemplo de: orientao a gestantes, pesquisas de mercado, diagnstico situacional, assistncia a pacientes clnicos e cirrgicos, orientao sexual (a partir de 1971) ou, criao publicitria, estimulao precoce, planejamento de polticas educacionais (a partir de 1975).

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Orientao terico metodolgica A fragmentao da Psicologia, enquanto rea de conhecimento, reetese, inevitavelmente, na atuao prossional. Questionados acerca de que orientao terica fundamentava o seu trabalho, os psiclogos posicionaram-se como se v na gura 8 que expressa os dados da primeira orientao citada pelos sujeitos. O predomnio da psicanlise, como esperado, inquestionvel, no geral, aparece com 37,1% das citaes, sendo a orientao mais citada em todas as reas de atuao em clnica, atinge 57,7%, caindo para 30,9% em escolar e 22,0% em organizacional. A hegemonia da psicanlise manifesta-se em todas as regies do Pas, sendo especialmente forte nos CRPs 05 e 07 onde, respectivamente, 66,8 e 68,3% dos psiclogos, nela, se fundamentam. Em contrapartida, mesmo sem perder a condio de orientao predominante, ela menos citada em Braslia (31,1%) e no CRP-02 (34,0%). A anlise do comportamento e a fenomenologia vm a seguir, com, respectivamente, 8,7 e 6,8% das opes. A anlise do comportamento a segunda orientao mais citada nas trs principais reas (em clnica atinge apenas 6,5%, crescendo para 11,9% em escolar e para 14,9% em organizacional) e em trs regies: CRP-08 (28%), no CRP-06 (20,0%) e o CRP03 (16,2%). A fenomenologia revela-se mais forte entre os psiclogos clnicos e a segunda orientao mais citada em todas as cinco regies restantes. A gestalt a terceira orientao predominante na clnica e nos CRPs-01-02 e 04. O psicodrama e a abordagem humanstica / existencialista alternam, nas diversas regies, a quarta e quinta colocaes como orientaes citadas e aparecem, com maior fora, entre os psiclogos clnicos. Como abordagens mais especcas de uma rea de atuao aparece, em escolar, a orientao piagetiana (7,1%) e, em organizacional, o conjunto de pressupostos agrupados sob o rtulo de recursos humanos (9,3%).

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Trs fatos chamam a ateno e requerem reexo futura: (a) a pulverizao de respostas (veja que 19,1% delas esto na categoria outras que consiste de um aglomerado enorme de rtulos, os mais diferentes e que no guardam relao com os grandes sistemas em que se divide a Psicologia, (b) o acentuado nmero de respostas em branco (22,8%) que pode signicar desconhecimento ou falta de uma denio frente a um aspecto central da cincia e prtica psicolgicas e, (c) a juno de orientaes tericas, incompatveis em seus pressupostos loscos e metodolgicos, por um mesmo prossional. Esse aspecto particularmente grave, revela profundo dcit da sua formao. Trajetria na prosso alguns dados No levantamento realizado, embora no tenhamos coletado todos os dados da vida prossional de cada psiclogo, caracterizamos a sua atuao em dois momentos: o primeiro emprego e os empregos atuais. Os dados que

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apresentamos anteriormente referem-se situao atual. Comparando-se, todavia, estes dois momentos, podemos observar algumas tendncias que sero, sumariamente, apontadas a seguir. quanto rea de atuao: cresce bastante o nmero de trabalhos na rea da docncia, na sua maioria, como algo complementar. A clnica revela grande poder de atrao, pois perde poucos prossionais que ingressam nesta rea e recebe um grande contingente dos que deixam as demais reas, especialmente a organizacional e a escolar. Estas reas, na realidade, no experimentam um crescimento entre o primeiro emprego e o atual (o ndice da rea organizacional mantm-se estvel e, em escolar, h uma pequena reduo). quanto s relaes de trabalho: o crescimento da rea clnica vem acompanhado do crescimento de diversas caractersticas do trabalho associadas a esta rea de atuao. Assim, cresce o percentual de autnomos e decresce o nmero de empregados; aumenta o contingente dos que conseguiram o trabalho investindo recursos prprios, diminuindo formas de concurso ou seleo. quanto s atividades: entre o primeiro trabalho e os trabalhos atuais verica-se uma tendncia de reduo da diversicao das atividades ou uma especializao. Isto pode reetir, segundo CARVALHO (1988), uma concentrao em atividades mais valorizadas, por qualquer motivo, ou a maior concentrao na rea clnica. Observou-se, por exemplo, que cresceram as citaes das psicoterapias (inclusive de casal, famlia) e diminuram, signicativamente, a aplicao de teste (quase 20%), o aconselhamento psicolgico e o atendimento a crianas com distrbios de aprendizagem. Na rea organizacional, diminuram a seleo, recrutamento e acompanhamento de pessoal, tendo crescido o ndice de planejamento e execuo de projetos ou a ocupao de cargos de direo. A formao prossional como os psiclogos a avaliam Curso de graduao Uma crescente preocupao com o nvel dos conhecimentos adquiridos durante a graduao tem tomado conta dos debates ocorridos nos Encontros, Congressos e Reunies de Psicologia dos ltimos anos. Esta pesquisa do CFP

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apresentou aos entrevistados 14 questes, para que estes se posicionassem, sobre os nveis de conhecimentos e habilidades adquiridos durante a graduao. Os temas abordados pretenderam avaliar desde a inuncia da formao humanstica e biolgica, dos contedos dos processos psicolgicos bsicos, das disciplinas tcnica-instrumentais, da formao em pesquisa cientca, das prticas nos estgios prossionalizantes at a inuncia que a realidade scioeconmica, na qual o psiclogo atua, tem sobre a sua prtica prossional. Os Currculos de Psicologia foram elaborados com o objetivo de formar indivduos com um certo nvel de conhecimento genrico em temas psicolgicos, com uma razovel formao metodolgica e com alguma habilidade tcnica para auxiliar na interveno. No entanto, ao analisarmos as respostas dos nossos entrevistados vericamos que, no que se refere fundamentao losca, metodolgica e cientca, mais de 50% deles esto insatisfeitos com os conhecimentos adquiridos na graduao e este ndice aumenta para 64,4% quando se refere experincia cientca. Weber (1985), ao analisar o Currculo Mnimo, no que se refere formao cientca, arma que no se trata de introduzir ou redenir disciplinas e/ou matrias no Currculo Mnimo que venham a favorecer a formao cientca, mas o mais importante seria repensar a estruturao do Curso de Psicologia de tal forma que se permitisse ao estudante a sua participao em um processo de construo de conhecimento em realizao, no Departamento em que est inscrito. Quanto s cincias que fundamentam a Psicologia (Biologia, Sociologia, Antropologia etc) 41,7% declararam ter sido insucientes os conhecimentos adquiridos na graduao. J, 52,8% disseram ter adquirido sucientes conhecimentos tericos dos processos psicolgicos bsicos (cognio, percepo, desenvolvimento, socializao, afetividade, etc). As reas de conhecimento que se referem atuao clnica mostraram um ndice um pouco mais elevado de sucincia, ou seja, 46,8% entenderam ter adquirido suciente conhecimento e domnio de tcnicas de observao de comportamentos; 47% esto satisfeitos quanto aos seus conhecimentos em testes psicolgicos; 44% disseram ter conhecimento e domnio de tcnicas de entrevistas e 48,3% tiveram suciente prtica de Psicologia Clnica, dado coerente

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com o encontrado por Carvalho (1984-b) que, pesquisando modalidades alternativas de trabalho para psiclogos recm-formados, relata que 66% dos entrevistados indicaram a rea clnica como sendo a rea de atuao em que foram melhor preparados durante o seu curso de graduao. Mais da metade (54,4%) dos sujeitos armaram ter adquirido conscincia de problemas ticos na prtica da Psicologia, durante o curso, porm uma parcela equivalente (52%) disse que teve insuciente conhecimento sobre a realidade scio-econmica na qual o psiclogo atua e tambm pouco aprendeu sobre o papel social deste prossional. Estes dados nos levam a concordar integralmente com Carvalho (1984) quando diz que a atual formao em Psicologia no transmite ao aluno ou no o leva a elaborar um conceito amplo de atuao psicolgica; parece-nos que no estamos formando prossionais capazes de construir a Psicologia, mas apenas a de repeti-la. Em alguns casos, poderamos dizer que o estudante apenas aprende tcnicas e busca o cliente para aplic-las. Os conhecimentos prticos (em estgios) na rea escolar e na rea organizacional foram avaliados como insucientes por 47,1% e 48,9%, respectivamente, dos entrevistados. evidente que existe, na maioria dos nossos currculos, uma preferncia por disciplinas clnicas em detrimento de disciplinas da rea escolar ou organizacional. A quantidade de disciplinas voltadas, direta ou indiretamente, para o exerccio prossional nestas duas reas extremamente limitada. Em mdia 22% dos entrevistados responderam em dvida diante das questes formuladas. Ensino Pblico versus Particular. A proliferao de cursos de Psicologia em todo o Pas, principalmente de escolas particulares, levou-nos a buscar possveis diferenas entre as Universidades Pblicas e as Faculdades Particulares. Existem 56 cursos de Psicologia em Faculdades Particulares (incluindo as PUCs) e 25 cursos em Universidades Pblicas, ou seja, 70% do ensino de Psicologia do Pas esto concentrados nas Faculdades Particulares. Vericamos que estas diferenas no so muito contundentes, pois dos 14 quesitos estudados, em apenas 4 deles apareceram diferenas estatisticamente signicativas. Em dois casos, Conhecimentos Metodolgicos e Processos Psicolgicos bsicos, os sujeitos formados pelas Escolas Particulares avaliaram seus conhecimentos mais

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favoravelmente dos que os formados em Instituies Pblicas. Em contrapartida, a avaliao sobre a Atitude de Investigao Cientca e Experincia em Pesquisa Psicolgica foi mais positiva entre os egressos das Instituies Pblicas. Ao longo dos anos: Satisfao ou Insatisfao? Com a nalidade de avaliar se a formao oferecida pelos cursos de graduao melhorou, permaneceu inalterada ou piorou, ao longo dos 25 anos passados, agrupamos os sujeitos em 4 nveis, de acordo com os respectivos anos de formao, a saber: nvel 1, at 1969; nvel 2, de 1970 a 1975; nvel 3, de 1975 a 1980 e nvel 4, aps 1980. Discute-se muito no meio acadmico sobre a qualidade da formao, enfatizando-se que na ltima dcada o nvel do ensino tem sofrido um srio prejuzo. De uma maneira geral, no observamos nenhuma diferena entre o ensino at 1975. As principais diferenas so encontradas quando comparamos o nvel 3 com o 4. A tendncia dos dados indica uma clara insatisfao com a formao na dcada de 80, no que se refere aos Conhecimentos Filoscos, aos Conhecimentos das Cincias Bsicas e s Tcnicas de Entrevistas. Os sujeitos formados entre 1975 e 1980 so os mais satisfeitos com o seu Conhecimento e Domnio de Testes Psicolgicos. A Atitude de Investigao Cientca desenvolvida atravs dos cursos de graduao sofreu uma queda na avaliao da sua qualidade a partir de 1975. Isto se deveria s crescentes diculdades que as Instituies de Ensino vm enfrentando? Todavia, tanto a Prtica Clnica como a Prtica Escolar foram avaliadas de maneira mais positiva pelos formados na dcada de 80. Sabemos que a rea de atuao preferida pelos psiclogos a Clnica e que a Docncia a rea mais escolhida como segunda opo, de tal forma que os Psiclogos clnicos docentes estariam passando seus conhecimentos e habilidades com maior ecincia medida que esta rea de atuao vem se rmando ao longo dos ltimos anos. A formao complementar A necessidade de formao complementar foi largamente apontada pelos psiclogos. Mais de 95% dos entrevistados revelaram que, para o seu exerccio prossional aps a graduao, tiveram que recorrer a formas complementares de formao (cursos, estgios, terapias etc). A necessidade de aprofundar a experincia prtica foi a mais apontada nas diversas reas de

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atuao, especialmente na clnica. Nas de conhecimentos tericos e domnio das tcnicas no se observam diferenas entre os psiclogos das diversas reas. Langenbach e Negreiros (1988), ambas psicoterapeutas, zeram uma anlise bastante consistente da trajetria percorrida pelo psiclogo durante e aps a formatura. As autoras chamam ateno para a abrangncia e complexidade desta caminhada, mostrando que esta no se limita aquisio contnua do saber, mas tambm envolve um permanente aperfeioamento da prpria personalidade, que promovido basicamente pelas psicoterapias. Neste trabalho, realizado na cidade do Rio de Janeiro, as autoras vericaram que 79,5% dos psiclogos submetem-se e/ou submeteram-se a algum tipo de tratamento psicolgico. Fazendo parte do percentual, inclusive, prossionais no empregados (20%) e subempregados (50%). O fracasso prossional atribudo, muitas vezes, a diculdades de carter emocional, j que consensual que sua personalidade seu principal instrumento de trabalho. O tempo gasto nas psicoterapias est na faixa de 1 a 5 anos, salientando-se que 30% da amostra fazem terapia de longa durao (+ de 5 anos). A orientao terica predominante nas psicoterapias a psicanaltica (70%). Salientam, tambm, que desde o ingresso do aluno na faculdade de Psicologia, a mensagem da formao complementar lhe passada, apontando para alm dos muros universitrios, tornando a Universidade esvaziada, pois esta passa a ser percebida com uma efmera passagem, com o objetivo precpuo de titulao, j que no tem compromisso real com a formao do estudante. Existe, por parte do aluno ou recm-formado, a expectativa de um espao protetor, pelo pertencimento a um grupo que legitime o exerccio prossional. Pertencer a uma organizao com caractersticas corporativas remete segurana em vrios pontos: desde a obteno de um respaldo terico com uma abordagem j procurada por identicao; passando pelo compartilhar de angstias prossionais vividas a um nvel tcnico, atravs de supervises; at a expectativa de reconhecimento prossional por certos pares especiais (terapeuta, supervisor, coordenador), que podero signicar encaminhamento de clientela. De tal maneira que quase no se formam grupos de colegas para estudo, superviso e discusses gerais: tornando-se sempre necessrio a gura

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de um saber-poder maior que orientar os trabalhos desenvolvidos, cobrando, quase sempre, honorrios altos, muitas vezes em dlares. Para o exerccio da clnica, armam Langenbach e Negreiros, necessrio, tanto para os estudantes como para os recm-formados, e at para os antigos prossionais, seguir um ritual que incluir: grupos de estudo Freud e Lacan sine que non; estgios sem remunerao, j que esto formados, restando o consolo da graticao por conta da aprendizagem e do seu uso futuro; supervises individuais e em grupos; alm de seminrios, encontros, jornadas, maratonas, congressos em nmero nunca dantes existentes oportunidades pouco exigentes (a no ser nanceiramente) de se obter contatos prossionais e de se mostrar atualizao. Esta prtica mantm a categoria presa a um compromisso elitista e o psiclogo passa a ser constante consumidor de servios psicolgicos o que representa, em grande parte, um mercado de trabalho autofgico. Para manter todo o peso de sua formao e as incertezas inerentes ao exerccio liberal, sem garantias trabalhistas, dizem Langenbach e Negreiros, sentese o prossional autorizado e legitimado a cobrar altos honorrios, reajustveis de acordo com o ritmo inacionrio. Outro aspecto problemtico a prtica da reduo de honorrios em troca da no declarao dos servios ao Imposto de Renda. Embora esta prtica seja generalizada tambm por outras categorias, como mdicos, dentistas, advogados, etc., ela tem conotaes especcas em se tratando de uma psicoterapia, podendo constituir-se num fator comprometedor da conana desejvel na relao terapeuta-cliente. As autoras terminam o texto armando que provavelmente o Pas, diante do atual panorama, no permitir a recompensa merecida pela eterna formao. A avaliao do exerccio prossional Interessou-nos tambm saber como os psiclogos avaliam sua prosso quanto ao status que ela tem junto comunidade; quanto s diculdades que o psiclogo encontra para o seu exerccio prossional e quanto aos desejos que a categoria tem em mudar de prosso, de rea de atuao ou de emprego. Borges-Andrade (1988) analisou com preciso as respostas dadas pela categoria na pesquisa do CFP. O status da prosso dos psiclogos, segundo

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o autor, no muito elevado, embora os prossionais acreditem que sua importncia ou relevncia para a comunidade ainda seja bem maior do que a remunerao e os recursos de que dispem para atuar. Na rea organizacional, a situao nanceira mais bem avaliada, enquanto na comunitria e escolar, ela julgada mais negativamente. As opinies mais otimistas sobre o status encontram-se entre os pesquisadores, especicamente no que concerne credibilidade, importncia, relevncia e prestgio de sua prosso. No Rio de Janeiro esto concentradas as pessoas com uma viso mais pessimista, a saber: baixa disponibilidade de recursos, inadequao da remunerao, baixa credibilidade da prosso junto a outros prossionais e pouca importncia atribuda pela comunidade prosso; enquanto que nos Estados do Sul do Pas, encontram-se as avaliaes mais positivas: maior prestgio e credibilidade da prosso junto comunidade, bem como remunerao mais adequada. As diculdades no exerccio prossional que tm intensidade de ocorrncia mais elevada so as provocadas pela poltica scio-econmica do Pas e as relacionadas ao desconhecimento, por outros prossionais, da contribuio que o psiclogo pode oferecer. Talvez sintomaticamente, diz o autor, ambas reram-se a atribuies de causas externas aos psiclogos. Apesar dos problemas apontados, no se verica, como se v na gura 9, um elevado ndice de prossionais que desejam mudar de prosso (5,6%). A insatisfao com a prosso revela-se um pouco maior exatamente naquelas regies que apresentam maior ndice de desemprego e baixa remunerao (CRP-02, 04, 05 e 06). Observa-se, tambm, que a insatisfao mais quanto ao emprego (mdia nacional de 25,2%, sendo maior no CRP-02 e 04) e a rea de atuao (mdia de 13,6%, sendo mais expressivas no CRP-03 que apresenta um dos mais altos ndices de psiclogos atuando na rea organizacional). Dentre aqueles que querem mudar de prosso as razes dadas com maior freqncia para mudana so as de natureza econmica e de remunerao; em seguida vm as razes psicolgicas e de insatisfao com as caractersticas sociais da prosso e, por ltimo, aparece os interesses por outras prosses e as razes de mercado e oportunidades. Os mais descontentes com seus empregos, embora sejam os que menos desejam mudar de rea de atuao e prosso, so

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os da rea comunitria. Parece que existe uma clara opo (ou contentamento) dos psiclogos comunitrios pelo que fazem, embora desejassem faz-lo em outro emprego, tambm nesta rea que esto os maiores problemas com a falta de preparo especco do psiclogo para atender as demandas sociais. Os mais satisfeitos com seus empregos so os das reas de pesquisa e docncia. Pode ser que, devido ao papel especial (mstica?) que a populao em geral atribui pesquisa, os prossionais desta rea tendam a generalizar que a prosso como um todo desfrute de igual nvel de status. Na rea organizacional que esto os que mais gostariam de mudar de rea de atuao e de prosso, mas no de seus empregos, pois nela que se sente, com menor intensidade, a falta de estabilidade prossional. Esta a rea em que a discriminao sexual foi percebida como uma diculdade maior; e tambm nesta rea que so mais intensas as crticas omisso de entidades sindicais, associaes e conselhos nas reivindicaes da categoria.

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Concluso Talvez este diagnstico no agrade a maioria dos psiclogos e prossionais responsveis pela sua formao os docentes. No entanto, estes dados devero servir para respaldar as atitudes daqueles que, com mais entusiasmo e competncia, lutam por um Ensino de Psicologia de melhor qualidade, pois atitudes descompromissadas ou negligentes no podero mais ser, como at ento o foram, atribudas ignorncia dos fatos. Embora preocupante, este diagnstico dever propiciar condies para anlises, discusses e sugestes importantes, pois enxergar melhor a realidade favorece, sem dvida alguma, a escolha dos caminhos mais adequados para assegurar, no futuro, a qualidade do Ensino da Psicologia no Brasil.
Quadro 1 REAS Clnica RELAES DE TRABALHO Autnomo Empregado (CLT) Empregado (CLT) Autnomo Servidor Empregado Autnomo 53,2% 31,1% 43,9% 27,2% 18,7% 72,3% 15,3% CARGA HORRIA At 8h 24,9% At 24h 48,8% At 40 horas ou mais 26,3% At 8h 21,3% At 24h 46,1% At 40horas ou mais 32,6% At 8h 17,2% At 24h 19,6% At 40 horas ou mais 63,2% Mais de 40 horas 16,5%

Escolar

Organizacional

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CAPTULO 13 O PSICLOGO BRASILEIRO: SUA ATUAO E FORMAO PROFISSIONAL. O QUE MUDOU NAS LTIMAS DCADAS?
Antonio Virglio Bittencourt Bastos Sonia Maria Guedes Gondim Jairo Eduardo Borges-Andrade

O artigo O psiclogo brasileiro: sua atuao e formao prossional apresentou, de forma sinttica, os resultados do primeiro estudo de abrangncia nacional sobre a prosso do psiclogo no Brasil. Os anos 1980 foram prdigos em estudos e reexes sobre o exerccio da psicologia no Brasil. Tais reexes, congruentes com as transformaes em curso no cenrio poltico do pas, tinham como eixo bsico a crtica ao carter elitista ou excludente da prosso, quer em termos do vasto contingente da populao excluda dos seus servios, quer em termos dos modelos tericos vigentes construdos fora do pas e, muitas vezes, pouco sensveis a elementos importantes da nossa realidade cultural. Faltava, no entanto, uma viso abrangente da prosso e de como ela se concretizava no vasto territrio nacional. Os estudos eram pontuais e restritos a realidades regionais ou estaduais. Superar essa lacuna foi, talvez, o principal mrito da pesquisa que originou o livro Quem o psiclogo brasileiro?, publicado em 1988 e que trata, de forma bem mais detalhada, o conjunto amplo de dados que esto resumidos no referido artigo.

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Os impactos desta pesquisa foram expressivos gerando, de imediato, uma nova imagem da prosso, que em suas linhas gerais apontava na mesma direo dos estudos anteriores. A pesquisa permitiu conhecer a face da prosso no pas como um todo, j que eram relativamente superciais as variaes entre as regies. O livro passou a ser uma referncia importante no s para quem se dedicava a estudar a prosso, como para a prpria formao do aluno, pelo conjunto amplo de questes que, de forma crtica e reexiva, discutiu a partir dos dados analisados. Passaram-se mais de vinte anos sem um novo estudo amplo e profundo sobre as transformaes em curso no exerccio prossional da Psicologia, apesar das evidncias que foram acumuladas ao longo do tempo de que a prosso crescera bastante e que existiam tendncias inovadoras ocorrendo em vrios dos seus domnios. O crescimento dos cursos de graduao em Psicologia foi vertiginoso a partir da segunda metade dos anos 1990. Surgiram as novas diretrizes curriculares em substituio ao currculo mnimo de 1962 e uma nova gerao de prossionais j ingressa na carreira tendo uma formao estruturada a partir deste novo marco regulatrio. Mesmo assim, no tnhamos um retrato desta nova face da prosso e sequer sabamos quo nova ela se mostraria efetivamente. Como uma iniciativa do GT Psicologia Organizacional e do Trabalho da Anpepp, realizou-se entre 2006 e 2008 uma nova pesquisa sobre a prosso do psiclogo no Brasil. Agora, alm de se replicar parte importante do estudo inicialmente conduzido pelo Conselho Federal de Psicologia nos anos 1980, o trabalho foi bem alm, investigando a prosso a partir de vrias categorias da Psicologia Organizacional e do Trabalho, compondo um painel ainda mais amplo e complexo sobre o estado atual do exerccio da Psicologia no Brasil. com base nos resultados desse novo estudo que vamos retomar o artigo de 1989, buscando destacar elementos que conguram permanncias e mudanas no exerccio prossional da psicologia no Brasil. No escopo do presente trabalho, nos deteremos apenas naquelas dimenses em que possvel comparar os resultados dos dois estudos, procurando, sempre que possvel, discutir possveis determinantes das transformaes detectadas. Para tanto,

O Psiclogo Brasileiro: Sua Atuao e Formao Prossional. O que Mudou nas ltimas Dcadas

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organizamos o captulo em alguns segmentos que reproduzem, na medida do possvel, a estrutura do artigo que sintetizou os resultados da pesquisa de 1988. Para cada segmento sero destacadas as principais tendncias encontradas na pesquisa de 2008, naquilo que conrmam ou alteram a realidade descrita duas dcadas atrs. 1 O crescimento da prosso No nal dos anos 1980, chamava ateno o expressivo crescimento dos cursos de psicologia no Brasil e, em consequncia, o aumento da comunidade de psiclogos. Essa realidade, todavia, mostrava uma crescente defasagem entre o nmero de psiclogos graduados pelos cursos e aqueles que se inscreviam nos Conselhos Regionais, indicador de insero no mercado de trabalho como psiclogo. Questionava-se, ento, que fatores explicariam a perda de aproximadamente 50% dos psiclogos graduados, apontando para o fato de que a escolha do curso de psicologia, para muitos, no se associava a um desejo de prossionalizao efetivo. A este fator, restries do mercado de trabalho poderiam estar impedindo que contingente expressivo de psiclogos nele se inserisse enquanto psiclogos. A pesquisa atual revela um novo pico de crescimento acentuado da prosso, com uma expanso ainda mais vigorosa do nmero de cursos de graduao, agora no concentrados tanto nas capitais. Alm do crescimento, verica-se um claro processo de interiorizao da prosso e de uma melhor distribuio no territrio nacional. Hoje, o percentual de psiclogos atuando em cidades do interior supera, ligeiramente, o dos que atuam em capitais dos Estados, congurando uma importante mudana na prosso, pelo que possibilita a ampliao da populao que pode ter acesso aos servios da psicologia. Apesar de hegemnica, a regio Sudeste perde relativamente sua participao no conjunto da prosso no pas, com o crescimento do nmero de psiclogos nas regies Sul, Nordeste, Centro-Oeste e Norte. Identica-se, ainda, que permanece uma importante defasagem entre o nmero de psiclogos graduados e inscritos nos Conselhos. No entanto, a curva que parecia distanciar cada vez mais estas duas condies no revela

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uma acelerao maior dos graduados. Pelo contrrio, h sempre uma perda de prossionais formados que no se inserem no mercado, mas tambm h um crescimento na mesma proporo de inserido. Este um dado importante que sinaliza uma ampliao constante das oportunidades do mercado de trabalho que, no entanto, ainda no absorve todos os prossionais egressos do sistema de ensino. 2 Caractersticas gerais da prosso O largo predomnio das mulheres entre os prossionais da psicologia, o que a caracteriza como uma prosso feminina, um trao marcante da prosso que pouco se alterou ao longo das ltimas dcadas. As mulheres continuam representando mais de oitenta por cento dos prossionais inscritos nos Conselhos, assim como so maioria esmagadora nos cursos de graduao em psicologia. Ao longo do tempo, registra-se um pequeno acrscimo do nmero de homens, o que no altera o quadro geral. O carter feminino associa-se a caractersticas do exerccio prossional atividades de apoio social e a condies mais precrias de vnculos empregatcios, tanto em termos de regime de contratao como de remunerao. O contnuo crescimento da prosso, com um ingresso cada vez maior de jovens prossionais, faz com que a idade mdia e o tempo mdio de atuao prossional tambm no tenham se alterado de forma signicativa nas duas pesquisas. Ainda somos uma prosso com um grande predomnio de jovens prossionais. Apesar disso, quando comparado com os anos 1980, verica-se um contingente bem mais expressivo de prossionais mais maduros e com maior tempo de atuao prossional. 3 Emprego, desemprego e remunerao Apesar de lidarmos com os prossionais inscritos nos Conselhos, na pesquisa dos anos 1980, alguns indicadores apontavam inequvoca fragilidade do mercado de trabalho, em termos de condies oferecidas ao prossional. Naquele estudo, aproximadamente 30% dos psiclogos no atuavam no campo da Psicologia, quer por estarem desempregados, quer por terem empregos ou

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trabalhos em outras ocupaes. Alm disso, apenas 45% dos psiclogos viviam exclusivamente da prosso, enquanto 25% tinham que ter uma atividade fora, na maioria dos casos para complementar ou mesmo ter alguma renda. Na pesquisa atual, j encontramos um quadro mais positivo. Cresceu o nmero de psiclogos que atuam na prosso, mesmo que tenham de conciliar com outras atividades fora do campo. Cresceu, tambm, o percentual de psiclogos que atuam apenas na psicologia, o que pode ser tomado como um importante indicador de estruturao das condies de trabalho. Mesmo assim, importante registrar a existncia de quase 16% dos psiclogos que esto excludos do exerccio da prosso, quer por estarem desempregados, quer por exercerem atividades em outros campos. Esse resultado ligeiramente mais positivo do que o encontrado na pesquisa dos anos 1980. Quanto aos rendimentos, os dados das duas pesquisas devem ser comparados com bastante cautela, considerando a distncia no tempo e as mudanas da economia e da moeda nacional. O levantamento atual apresenta sinais contraditrios sobre a situao de remunerao dos psiclogos brasileiros. Por um lado, decresceu o quantitativo de psiclogos sem qualquer renda. Por outro lado, caiu, proporcionalmente, o nmero de psiclogos com renda mais elevada (acima de 20 salrios mnimos). O dado mais importante, no entanto, que a mdia salarial nacional dos psiclogos, que era de aproximadamente 11 salrios mnimos na pesquisa dos anos 1980, cai, atualmente, para apenas seis salrios mnimos. Apesar de os psiclogos ampliarem o seu campo de atuao prossional e conseguirem se inserir no mercado de mltiplas formas, poucos conseguem obter rendimentos mais elevados. Assim, mantm-se o padro de manter vrios vnculos de trabalho, de combinar empregos de tempo parcial e, para muitos, para combinar o exerccio da psicologia com trabalhos fora do campo. 4 reas de atuao Os resultados atuais, embora no revelem grandes alteraes em relao ao diagnstico feito nos anos 1980, especialmente no que tange ao expressivo peso da rea clnica, apontam algumas mudanas que esto congurando uma

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nova cara para a Psicologia brasileira. A primeira delas a emergncia de uma rea, denominada sade, que no fora contemplada na pesquisa de 1988 e que, na atual pesquisa, a segunda rea de insero de psiclogos. Embora em muitas atividades se perceba uma anidade entre a clnica e a sade, no se pode minimizar o fato de que esse novo domnio envolve uma signicativa ampliao do escopo de atividades e contextos de insero do psiclogo, nas unidades de sade de diferentes nveis de ateno, nos setores pblico e privado. A rea organizacional e do trabalho cresce um pouco, embora passe a ser a terceira rea a absorver mais psiclogos. H uma expressiva queda no percentual de psiclogos atuando na rea escolar/educacional. Aparecem, embora com percentuais bem reduzidos, as reas social e jurdica, o que indica a consolidao de novos campos de atuao prossional, muito incipientes na primeira pesquisa. Verica-se, ainda, o crescimento da docncia em funo da expanso do sistema de ensino superior no pas com oferta de cursos de psicologia. Permanece, todavia, a mesma tendncia de o psiclogo, em grande proporo, combinar inseres em diferentes reas da Psicologia. Na realidade, essa caracterstica parece aprofundar-se na pesquisa mais recente quando comparada primeira, o que pode ser tomado como um indicador adicional de fragilidade do mercado de trabalho, levando o psiclogo a ter que possuir vrios empregos ou trabalhos. Essa crescente capacidade de o psiclogo transitar por duas, trs ou at mais reas de atuao coloca em pauta a prpria discusso desse conceito que historicamente estrutura a forma de pensar o nosso campo prossional. Em que medida, quando se consideram as atividades efetivamente desenvolvidas, h limites ntidos entre as diferentes reas? Isso bastante claro, por exemplo, na sobreposio entre aes no campo da sade e na rea social e mesmo entre a sade, a clnica e a prpria organizacional e do trabalho com a crescente preocupao com a sade do trabalhador. Apesar desta ampliao das inseres em diferentes reas, a rea organizacional continua sendo aquela em que h maior percentual de dedicao exclusiva do prossional. Outro dado importante que a docncia deixa de ser uma atividade complementar e passa a ser uma rea de atuao exclusiva para importante contingente de psiclogos.

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importante destacar neste momento que a identicao da rea de atuao na pesquisa recente foi feita a partir da associao entre local de trabalho e atividades desenvolvidas, no sendo, como na anterior, uma informao prestada pelo prprio psiclogo. 5 Relaes de trabalho e carga horria Uma importante discusso que cercava o exerccio prossional da psicologia nos anos 1980 era a disputa entre um modelo de atuao liberal ou autnoma (mais fortemente dominante, inclusive no imaginrio social, em funo do peso da atividade clnica) versus o de trabalhador assalariado (visto como o caminho para tornar a psicologia mais acessvel populao). Como revela o artigo, j nos anos de 1980, o trabalho autnomo no constitua o padro dominante entre os psiclogos. Na realidade, 41,3% dos prossionais atuavam como autnomos e 51,8% j possuam algum vnculo empregatcio. Esse quadro parece ter se aprofundado ao longo das ltimas dcadas, j que na pesquisa mais recente apenas 28% atuam exclusivamente como autnomos, sendo que 73% possuem algum vnculo assalariado. Para a maioria, o trabalho autnomo parece ser complementar ao trabalho assalariado. Ou seja, os resultados mais recentes nos permitem apontar um crescente assalariamento do psiclogo, que se insere no servio pblico (especialmente em instituies de sade), seguido do setor privado e, em menor proporo, no terceiro setor. Quanto carga horria semanal de trabalho, o quadro varia fortemente quando se consideram os vnculos de trabalho e os setores em que se inserem o psiclogo. Esta diversicao associa-se, tambm, ao fato de a maioria dos psiclogos conciliarem ao menos dois trabalhos distintos, no sendo raros aqueles que combinam trs ou quatro inseres. O quadro revelado pela pesquisa atual no apresenta grande variao ao da primeira pesquisa apresentado no artigo. Nele ca evidente que o trabalho assalariado, especialmente no setor pblico, associa-se a um padro de tempo integral, enquanto o trabalho autnomo era, predominantemente, de tempo parcial. Na pesquisa atual, uma das novidades foi investigar o que est ocorrendo com o crescimento do terceiro setor e o maior

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nmero de psiclogos inseridos em organizaes do terceiro setor. Essa insero tem uma natureza complementar, pois aproximadamente 73% dos psiclogos possuem um regime de trabalho de 20 horas semanais. A pulverizao de vnculos com a combinao de vrios trabalhos de tempo reduzido , certamente, uma caracterstica reveladora de fragilidade do nosso mercado de trabalho. No entanto, tambm um indicador da multiplicidade de possibilidades de trabalho que desejada e mantida pelo psiclogo para poder exercitar conjuntos de competncias e objetivos prossionais distintos. A enorme quantidade de trabalhos na rea clnica com cargas horrias reduzidas era na primeira pesquisa, e continua sendo na pesquisa atual, um indicador do peso dessa atividade na prpria identidade da categoria. 6 Locais de trabalho Os locais de trabalho do psiclogo reetem as mudanas j apontadas quanto s reas de atuao, pela estreita relao que existe entre as duas caractersticas, sendo o local, muitas vezes um critrio bsico para denio da rea, mais do que as prprias atividades l desenvolvidas. O consultrio continua sendo o espao mais utilizado de trabalho pelo psiclogo, como se depreende do peso com que aparece entre quem atua em diferentes reas. Como esperado, quase 70% dos psiclogos clnicos trabalham em consultrios prprios ou alugados. Alm disso, ele o local de trabalho para aproximadamente dos psiclogos que atuam na rea escolar, organizacional, sade e mesmo ensino/ docncia, algo que j fora identicado na primeira pesquisa, como est explcito no artigo em anlise. Em comparao com a pesquisa dos anos 1980, h, todavia, um expressivo aumento do nmero de psiclogos inseridos em unidades dos servios pblicos de sade ou instituies privadas de sade, tais como hospitais. Nos hospitais encontram-se tambm um expressivo contingente de psiclogos que atuam na rea organizacional. Finalmente, outro dado que aponta uma mudana importante a queda proporcional de psiclogos atuando em instituies educacionais ou em escolas, mesmo entre aqueles que esto atuando na rea educacional.

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7 Atividades desenvolvidas Em relao s atividades desenvolvidas, o quadro delineado pela mais recente pesquisa mostra muito mais continuidades do que mudanas em relao ao perl encontrado nos anos 1980. Apesar das mudanas observadas nas reas de atuao e da diversicao de campos e locais de trabalho ocorridas ao longo das duas ltimas dcadas, o psiclogo desenvolve atividades muito semelhantes, inclusive aproximando os fazeres de diferentes reas. Este o caso, por exemplo, das atividades de avaliao psicolgica, psicodiagnstico e aplicao de testes. Embora descritas em nveis de complexidade distintos, as trs atividades esto presentes nos mais diversos domnios, inclusive entre os docentes. Mas, a despeito desse ncleo comum, possvel identicar tambm um ncleo de atividades que classicamente denem a especicidade de cada rea de atuao. Em linhas gerais, comparando o cenrio atual com o do nal da dcada de 1980, as mudanas no foram to signicativas. No entanto, elas sinalizam que o psiclogo est atuando para alm da clnica e substituindo o modelo clnico de atendimento por modelos de interveno grupais com forte nfase social. Considerando as reas que mais absorvem os psiclogos brasileiros, a organizacional e a docncia so as que apresentam pers mais diferenciados de atividades que lhes so especcas. Entre as reas clnica, sade e mesmo educacional h uma similaridade muito grande de atividades desenvolvidas, mudando apenas a frequncia com que foram citadas. Esse dado certamente dever estimular a discusso sobre os limites reais entre as reas de atuao, como denidas classicamente no campo da Psicologia. 8 Orientaes terico-metodolgicas A Psicologia como um campo disperso e fragmentado em perspectivas terico-metodolgicas fato amplamente reconhecido, quer no ambiente acadmico, quer no prossional. Frente a essa realidade, duas posies se confrontam: a primeira parte do princpio de que cada perspectiva, por se apoiar em concepes de homem, de sociedade e de cincia distintos, requer uma adeso clara do prossional, com reexos sobre a sua prtica prossional que deveria ser, ento, consistente com a perspectiva adotada. A segunda relativiza a distncia

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entre essas perspectivas, aposta na possibilidade de dilogo e aproximaes, enfatiza a possibilidade de que elas se reportem a dimenses distintas dos fenmenos psicolgicos e, em consequncia, possam ser complementares. Logo, pode ser possvel e at enriquecedor trabalhar com orientaes distintas. Ao se examinar o posicionamento dos psiclogos, tanto na pesquisa dos anos 1980 e, especialmente, na pesquisa atual, parece no haver dvida quando a clara opo pelo ecletismo. O padro dominante a combinao de pelo menos duas abordagens, havendo casos de prossionais que combinam quatro e at cinco abordagens distintas. Como na pesquisa dos anos 1980, a psicanlise continua sendo a orientao do maior nmero de psiclogos quer isolada, quer acompanhada de outras. No entanto, o percentual de psiclogos de orientao psicanaltica caiu na pesquisa atual, pois foi escolhida por pouco mais de 20% dos participantes. Essa queda se deve ao crescimento de vrias outras abordagens, vindo, por ordem, a Humanista, Comportamental, Cognitivista e a Scio-histrica. Quando se examinam as abordagens por reas de atuao, o quadro tambm no se altera signicativamente entre as duas pesquisas. A psicanlise continua sendo a orientao mais presente entre os psiclogos que atuam exclusivamente na clnica ou a combinam com outras reas, predominando, tambm, muito claramente na rea de sade. Esse quadro se altera na rea organizacional e do trabalho com um peso bem expressivo das abordagens cognitivas e comportamentais. Os resultados da mais recente pesquisa apontam claramente a necessidade de novos estudos que aprofundem a compreenso dos fundamentos para as combinaes que os psiclogos fazem das diferentes abordagens. Aprofundar essa compreenso de grande relevncia para o processo de formao. Pouco se tem documentado em estudos empricos sobre o processo de escolha dos alunos por alguma orientao terica, incluindo os mecanismos envolvidos nos processo de ensino e nas relaes entre alunos e professores que favorecem a escolha de uma ou de vrias abordagens.

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9 A avaliao do exerccio prossional Nas duas pesquisas, buscou-se saber como os psiclogos avaliam o status de sua prosso junto comunidade; quais as diculdades que encontram para o seu exerccio prossional e as intenes de mudana de prosso, de rea de atuao ou de emprego. Na avaliao do status da prosso no h alteraes muito expressivas. O psiclogo faz uma avaliao moderadamente positiva da credibilidade e prestgio da prosso, com pequeno incremento em relao avaliao dos anos 1980. No entanto, os participantes sinalizam que a sociedade no tem um reconhecimento altura da sua relevncia, especialmente quando se trata da questo da sua remunerao. Agora, como h vinte anos, h uma avaliao de que a prosso mal remunerada. Apesar dos problemas que cercam o exerccio da prosso, as intenes de nela permanecer so elevadas e melhoraram bastante quando comparadas com os anos 1980. Caiu de 25,2 para 17,3% aqueles que gostariam de mudar de emprego, mantendo-se na mesma rea de atuao; reduziu de 13,6 para 8,9% a porcentagem daqueles que gostariam de mudar de rea de atuao. E o pequeno percentual de 5,6% de psiclogos que gostariam de abandonar a prosso em 1988 caiu ainda mais para 2,4%. Os dados revelam que, apesar das diculdades encontradas no exerccio da prosso, o psiclogo possui forte identicao com a sua ocupao, associada a um alto comprometimento com a prosso e com a sua rea de atuao. Evidente que estamos, aqui, nos referindo ao contingente daqueles que esto atuando prossionalmente ou, mesmo sem atuarem na rea, mantm alguma expectativa de voltarem a atuar, o que justica a manuteno do seu vnculo com o sistema Conselho. importante, todavia, relembrar que um expressivo contingente de graduados em psicologia termina no se inserindo na prosso, questo que est a merecer um estudo mais especco e aprofundado. 10 A avaliao da formao acadmica O tratamento da questo da formao prossional no permite que os resultados das duas pesquisas possam ser comparados. As prprias alteraes no campo da formao a emergncia das diretrizes curriculares em substituio ao

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currculo mnimo, a nfase em competncias no lugar do conhecimento zeram com que a avaliao da percepo dos psiclogos sobre a formao recebida e o domnio de habilidades bsicas para o exerccio prossional fosse estruturada de forma bem diferente entre as duas pesquisas. Todavia, desprezando-se tais diferenas, os resultados apontam para um quadro de diculdades srias no processo de formao do psiclogo no Brasil. Houve um expressivo crescimento do nmero de cursos de graduao em Psicologia no Brasil, sobretudo, no segmento privado. Em comparao com os anos 1980, cresceu a participao de prossionais egressos de instituies privadas, levando-nos a constatar que o perl dominante do exerccio prossional resulta do processo de formao que ocorre neste tipo de instituio. Por outro lado, houve um grande crescimento do nosso sistema de ps-graduao, agora, sobretudo, no sistema pblico de ensino. Com isso, cresceu o nmero de mestres e doutores, embora esse quantitativo esteja distante de atender demanda de docentes, considerando o crescimento dos cursos de graduao. Outro dado importante, um trao j identicado nos anos 1980, que entre os psiclogos existe uma busca contnua de aperfeioamento prossional, valendo-se de vrias estratgias (cursos, congressos, grupos de estudo, supervises etc.). Essa busca cria um verdadeiro mercado de formao paralelo s instituies de ensino, o que explica que a docncia seja uma atividade to difundida e combinada com todas as reas de atuao prossional. Por outro lado, os psiclogos reconhecem uma distncia signicativa entre as suas aprendizagens na graduao e as demandas do exerccio prossional. Os desaos da qualicao prossional e as defasagens entre o que necessrio para bem exercer a prosso e o que lhes ensinado uma das contribuies ricas oferecidas pelo estudo mais recente. Entre os pontos mais crticos no ensino superior encontra-se a formao cientca (algo presente na pesquisa de 1988) e as competncias para trabalhar com unidades de anlise mais complexas que no o indivduo, tais como grupos e organizaes. As competncias nas reas mais clssicas de avaliao, psicodiagnstico e a clnica em geral, como na pesquisa anterior, so reconhecidas como mais desenvolvidas nos cursos, o que ainda revela o vis clnico presente em grande parte do nosso sistema de ensino em psicologia.

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Em sntese, apesar de tantas mudanas na estrutura da formao em Psicologia que nos levou a superar os limites do antigo currculo mnimo, ainda so enormes os desaos que cercam a formao do psiclogo, especialmente em um momento de expanso acentuada de cursos, cada vez mais distribudos no territrio nacional, atingindo cidades de mdio e pequeno porte. Tal crescimento no vem sendo acompanhado de condies, inclusive de corpo docente efetivamente qualicado, para assegurar uma formao de elevada qualidade. 11 Concluindo... O artigo conclui apontando que o retrato da prosso traado no nal dos anos 1980 talvez no seja do agrado da maioria dos psiclogos, como tambm dos prossionais responsveis por sua formao. No entanto, deveria ser tomado como base para polticas que aprimorassem o processo de formao e rompessem os limites impostos por um mercado de trabalho ainda restrito e claramente excludente. O livro gerado por aquela pesquisa, do qual o artigo uma pequena sntese, constitui-se num marco importante na trajetria de a psicologia tornar-se consciente dos problemas da categoria ocupacional e de suas enormes responsabilidades frente a uma realidade social complexa e desigual. O estudo conduzido mais de vinte anos depois nos permite atualizar esse retrato. Na atualizao percebemos claros sinais de mudanas ao lado de permanncias. Continuam existindo vrios indicadores de fragilidade do mercado de trabalho, em termos das condies que oferece para o exerccio da ocupao prossional. H, no entanto, evidncias de que a prosso se expande e amplia o seu leque de servios, contextos e segmentos da populao beneciria, como no caso da rea de sade, e se mantm nas reas de clnica e organizaes e trabalho. Por outro lado, constata-se a perda de espao do psiclogo no campo da educao, rea to fundamental para quaisquer processos de mudana na sociedade e no pas. O estudo atual revela que os problemas da formao ainda esto presentes e talvez tenham at se estendido, apesar da modernizao dos currculos. A defasagem entre competncias necessrias e adquiridas so um dos problemas a exigir profunda reexo, especialmente do segmento voltado para

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a formao. A profunda confuso que cerca a adoo de referenciais tericos por psiclogos, e no apenas entre os recm graduados, outra questo a merecer melhor escrutnio e propostas de soluo, pelo papel central que tais referenciais desempenham na estruturao dos nossos cursos. Estudos complementares so tambm imprescindveis para se compreender melhor o que est acontecendo com a noo de reas de atuao. Esse conceito que embasa a organizao do nosso campo prossional estaria deixando de ter sentido, considerando a forma como algumas atividades so comuns e a intensidade com que os psiclogos transitam entre elas? Certamente, estudos abrangentes e voltados para traar retratos gerais do nosso campo prossional precisam ser conduzidos em intervalos de tempo mais reduzidos. Suas metodologias podem e devem ser aperfeioadas de forma a captar com maior preciso as transies que esto ocorrendo no campo prossional da Psicologia. S assim seremos capazes de aperfeioar continuamente as nossas prticas, assim como embasar polticas cientcas, prossionais e educacionais mais congruentes com as necessidades e demandas postas pela sociedade Psicologia. Para os mais pessimistas, vinte anos depois da primeira pesquisa nacional, o exerccio da prosso no Brasil no apresenta alteraes signicativas em aspectos como de rendimentos, nmero de psiclogos atuantes na prosso em relao aos graduados, prosso liberal e assalariada, ecletismo acrtico de orientaes tericas, descompasso entre as competncias requeridas para a formao cientca e a atuao grupal, organizacional e institucional, e as de domnio prossional, o que seria preocupante e deveria nos manter alertas, visto as mudanas que ocorreram nas polticas de ensino superior, nas demandas sociais e na formao do psiclogo em nosso pas. Para os mais otimistas, alguns dados comparativos de 1988 e de 2008 rearmam a forte identidade do psiclogo com a prosso, enquanto outros sinalizam pequenos avanos que merecem ser mais bem estudados. A livre escolha pela Psicologia, a percepo de status prossional, o forte comprometimento e a satisfao com a prosso, alm da inteno de permanncia na prosso e na rea de atuao, rearmam e fortalecem a identidade prossional. A interiorizao da prosso, a

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democratizao do atendimento psicolgico, o fortalecimento do setor pblico como maior empregador, o fortalecimento da docncia como atividade principal, hibridismo de reas de atuao que obrigam a uma reviso deste conceito e diversicao de algumas atividades, so todos dados indicativos de que talvez vinte anos no seja um tempo to longo para que as mudanas de maior escopo se processem.

INFORMAES SOBRE OS AUTORES

Ana Ludmila Freire Costa


Possui graduao (2004) e mestrado (2006) em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Tem experincia na rea de Psicologia, com nfase em Formao e Atuao do psiclogo em relao, principalmente, aos seguintes temas: psicologia comunitria, psicologia ambiental, sade pblica e publicao cientca.

Antonio Virglio Bittencourt Bastos


Possui graduao em Psicologia pela Universidade Federal da Bahia (1976), mestrado em Educao pela Universidade Federal da Bahia (1982) e doutorado em Psicologia pela Universidade de Braslia (1994), com concentrao em Psicologia Organizacional e do Trabalho. Atualmente professor titular de Psicologia Social das Organizaes, no Departamento de Psicologia da Universidade Federal da Bahia. Foi membro presidente do Conselho Federal de Psicologia (1986). Atuou como membro da comisso de especialistas em ensino de Psicologia do MEC/SESu (1994-2000). Foi membro do CA de Psicologia do CNPq e membro da Comisso de Psicologia do INEP e da comisso de rea da Psicologia na CAPES. Atualmente Coordenador Adjunto da rea de Psicologia da CAPES. Pesquisador I-A do CNPq, atuando principalmente em temas da rea de Comportamento Organizacional, a exemplo de: comprometimento no trabalho,

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mudanas organizacionais, signicado do trabalhar, cognies organizacionais, mapas cognitivos e redes sociais em contextos organizacionais.

Fellipe Coelho-Lima
Bacharel em Psicologia pela UFRN (2010). Bolsista de Iniciao Cientca Voluntrio (2009-2010), pesquisando nos temas de: Produo Cientca, Atuao do Psiclogo e Psicologia do Trabalho e das Organizaes.

Jairo Eduardo Borges-Andrade


Possui graduao (1972) em Psicologia pela Universidade de Braslia (UnB) e mestrado (1977) e doutorado (1979) em Sistemas Instrucionais pela Florida State University. Estgios de ps-doutorado realizados: International Food Policy Research Institute (1990) e University of Shefeld e Rijksuniversiteit Grningen (2001). Foi pesquisador da Embrapa (1979-1993), onde desenvolveu atividades ligadas a gesto de pessoas e de cincia e tecnologia. Desde 1993, professor titular da UnB, onde faz pesquisa (Aprendizagem, Processos Psicossociais e Mudana nas Organizaes), ensino (Graduao, Mestrado e Doutorado) e extenso (Treinamento e Desenvolvimento de Pessoal). Gesto realizada em entidades cientcas e prossionais: Capes (Psicologia), CNPq (Psicologia), ANPEPP, SBPOT, CFP e CRP-01.

Joyce Pereira da Costa


Estudante de graduao em Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e bolsista de Iniciao Cientca pelo CNPq (2008-2010), com experincia em pesquisa sobre produo do conhecimento em Psicologia.

Keyla Mafalda de Oliveira Amorim


Estudante do curso de mestrado em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte, bolsista CAPES (2008-2010); graduada em Psicologia pela mesma instituio (2008). Tem experincia em pesquisa na rea de Psicologia, com nfase em produo de conhecimento em Psicologia, prtica social do psiclogo, e Psicologia e polticas sociais.

Informaes sobre os Autores

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Maria do Carmo Guedes


Doutora em Cincias Humanas (Psicologia) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1974). Atualmente professora titular na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, nos Programas de Estudos Ps-Graduados em Psicologia Social e em Psicologia Experimental. Tem como linhas de pesquisa: Histria da Psicologia, Metodologia de Pesquisa, Disseminao do conhecimento cientco.

Oswaldo Hajime Yamamoto


Professor Titular do Departamento de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Doutor em Educao pela Universidade de So Paulo (1994); mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (1986); graduado em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1975). Representante da rea da Psicologia da CAPES (2005-2008); Representante Adjunto da rea da Psicologia da CAPES (2002-2005); membro do Conselho Tcnico Cientco da CAPES (2005-2008); Membro do Comit de Assessoramento da rea da Psicologia do CNPq (2009-2012); Pr-Reitor de Planejamento e Coordenao Geral da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2003-2007). Fundador e editor da revista Estudos de Psicologia Natal (ISSN1413-294X) (1996-2003). Diretor da Associao Nacional de Pesquisa e PsGraduao em Psicologia - ANPEPP (2000-2002). Diretor e Membro do Conselho Deliberativo da Associao Brasileira de Editores Cientcos ABEC (2002-2007). Tem experincia nas reas da Psicologia e da Educao, investigando temas relacionados s polticas sociais e a teoria social marxiana.

Pablo de Sousa Seixas


Doutorando em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte, possuindo graduao e Mestrado em Psicologia pela mesma instituio. Tem experincia na rea de Psicologia da Educao e Pesquisa em Psicologia, com nfase em Psicologia e Polticas Sociais, atuando principalmente nos seguintes temas: histria da psicologia, psicologia na educao, psicologia no Rio Grande do Norte e formao e atuao do psiclogo.

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Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil

Paula Inez Cunha Gomide


Possui graduao em Psicologia pela Universidade Estadual de Londrina (1976), mestrado em Psicologia (Psicologia Experimental) pela Universidade de So Paulo (1984) e doutorado em Psicologia (Psicologia Experimental) pela Universidade de So Paulo (1990). Professora aposentada da UFPR. Atualmente professor titular da Faculdade Evanglica do Paran e professor adjunto da Universidade Tuiuti do Paran. Tem experincia na rea de Psicologia, com nfase em Estilos Parentais e Comportamentos Antissociais, atuando principalmente nos seguintes temas: comportamento moral, praticas educativas, estilo parental, adolescente infrator. Presidente da Sociedade Brasileira de Psicologia.

Regina Helena de Freitas Campos


Possui graduao em Psicologia pela Universidade Federal de Minas Gerais (1974), Mestrado em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (1980) e PhD em Educao pela Stanford University (1989). Realizou psdoutorado na Universidade de Genebra (1998) e na cole des Hautes tudes en Sciences Sociales em Paris (2001-2002). Atualmente professora titular da Universidade Federal de Minas Gerais, pesquisador 1D do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico, presidente do Centro de Documentao e Pesquisa Helena Antipoff. lder do Grupo de Pesquisa em Histria da Psicologia e Contexto Scio-cultural e pesquisadora do Laboratrio de Psicologia da Educao Helena Antipoff, na Faculdade de Educao da UFMG. Coordena tambm Acordo de Cooperao Acadmica e Cientca entre a FAE/ UFMG e os Arquivos Jean Piaget, da Universidade de Genebra. Tem experincia na rea de Histria da Psicologia e de Fundamentos da Educao, com nfase em Psicologia Educacional , atuando principalmente nos seguintes temas: psicologia e educao no Brasil, histria da psicologia educacional, representaes sociais e educao, educao e direitos humanos.

Slvio Paulo Botom


Psiclogo do Departamento de Sade da Comunidade da Secretaria de Higiene e Sade do Municpio de So Paulo (SP). Professor da Universidade

Informaes sobre os Autores

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Federal de So Carlos (SP) e da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (SP). Pesquisador do CNPq. A partir de 1999, Professor Titular do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina.

Sonia Maria Guedes Gondim


Professora Associada do Instituto de Psicologia da Universidade Federal da Bahia. Bolsista em Produtividade em Pesquisa do CNPq. Doutora em Psicologia Social pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Estgio psdoutoral na Universidad Complutense de Madrid e na University of Cambridge no ano de 2007. Atua na graduao e na ps-graduao dos programas de Psicologia, Gesto Social e Administrao da Universidade Federal da Bahia. Interesses de pesquisa na rea de emoes e afetos no trabalho, identidade social e prossional, desenvolvimento de competncias, formao de gestores, aprendizagem, processos grupais e gesto de pessoas. Interesses metodolgicos em pesquisa qualitativa, especialmente grupos focais. Vice-presidente da SBPOT (Associao Brasileira de Psicologia Organizacional e do Trabalho). Editora associada da rPOT (Revista Psicologia, Organizaes e Trabalho). Vice-diretora do Instituto de Psicologia da UFBA.

Sylvia Leser de Mello


Possui graduao em Filosoa pela Universidade de So Paulo (1961), especializao em Psychologie pela cole des Hautes tudes en Sciences Sociales (1964) e doutorado em Psicologia pela Universidade de So Paulo (1972). Atualmente professora titular da Universidade de So Paulo. Tem experincia na rea de Psicologia, com nfase em Psicologia Social, atuando principalmente nos seguintes temas: Instituio, Prosso, Sociedade, Trabalho.