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Este material foi obtido atravs do website de Cipriano Carlos Luckesi

Consideraes gerais sobre avaliao no cotidiano escolar


Cipriano Carlos Luckesi Entrevista concedida Aprender a Fazer, publicada em IP Impresso Pedaggica, publicao da Editora Grfica Expoente, Curitiba, PR, n 36, 2004, p. 4-6. fonte http://www.luckesi.com.br/artigosavaliacao.htm 1. Hoje, as provas tradicionais perderam espao para novas formas de avaliao. Isso significa que elas devem deixar de existir ou devem dividir espao com as novas atividades? A questo bsica distinguir o que significam as provas e o que significa avaliao. As provas so recursos tcnicos vinculados aos exames e no avaliao. Importa ter-se claro que os exames so pontuais, classificatrios, seletivos, anti-democrticos e autoritrios; a avaliao, por outro lado, no pontual, diagnstica, inclusiva, democrtica e dialgica. Como voc pode ver, examinar e avaliar so prticas completamente diferentes. As provas (no confundir prova com questionrio, contendo perguntas abertas e/ou fechadas; este um instrumento; provas so para provar, ou seja, classificar e selecionar) traduzem a idia de exame e no de avaliao. Avaliar significa subsidiar a construo do melhor resultado possvel e no pura e simplesmente aprovar ou reprovar alguma coisa. Os exames, atravs das provas, engessam a aprendizagem; a avaliao a constri fluidamente. 2. Li algumas reportagens que defendem que o estudante deve ser avaliado durante todo o processo de ensino-aprendizagem. Mas como esse trabalho? O ato de avaliar a aprendizagem implica em acompanhamento e reorientao permanente da aprendizagem. Ela se realiza atravs de um ato rigoroso e diagnstico e reorientao da aprendizagem tendo em vista a obteno dos melhores resultados possveis, frente aos objetivos que se tenha frente. E, assim sendo, a avaliao exige um ritual de procedimentos, que inclui desde o estabelecimento de momentos no tempo, construo, aplicao e contestao dos resultados expressos nos instrumentos; devoluo e reorientao das aprendizagens ainda no efetuadas. Para tanto, podemos nos servir de todos os instrumentos tcnicos hoje disponveis, contanto que a leitura e interpretao dos dados seja feita sob a tica da avaliao, que de diagnstico e no de classificao. O que, de fato, distingue o ato de examinar e o ato de avaliar no so os instrumentos utilizados para a coleta de dados, mas sim o olhar que se tenha sobre os dados obtidos: o exame classifica e seleciona, a avaliao diagnostica e inclui. 3. Como efetivar um acompanhamento individualizado dos alunos diante das condies atuais do ensino? Para um acompanhamento individualizado dos estudantes, teramos que ter outras condies materiais de ensino no Brasil. Todavia, importa ter claro que a prtica da avaliao funciona tanto com o ensino individualizado como com o ensino coletivo. Avaliao no sinnimo de ensino individualizado, mas sim de um rigoroso acompanhamento e reorientao das atividades tendo em vista resultados bem-sucedidos. Em minhas conferncias, educadores e educadoras sempre levantam essa questo. Todavia um equvoco pensar que avaliao e individualizao do ensino, obrigatoriamente, tem que andar juntas. 4. Muitos professores ainda utilizam a avaliao como uma espcie de "ameaa" aos estudantes, dizendo "isso vale nota, portanto prestem ateno". Quais os prejuzos dessas atitudes tanto para alunos quanto para os prprios professores?

O uso de "ameaas" nas prticas chamadas de avaliao, no tem nada a ver com avaliao, mas sim com exames. Atravs dos exames, podemos ameaar "aprovar ou reprovar" algum; na prtica da avaliao, s existe um caminho; diagnosticar e reorientar sempre. A avaliao no um instrumento de disciplinamento do educando, mas sim um recurso de construo dos melhores resultados possveis para todos. A avaliao exige aliana entre educador e educandos; os exames conduzem ao antagonismo entre esses sujeitos, da a possbilidade da ameaa. 5. Por que alguns educadores so to resistentes s mudanas? So trs a principais razes. A razo psicolgica (biogrfica, pessoal) tem a ver com o fato de que os educadores e as educadoras foram educados assim. Repetem automaticamente, em sua prtica educativa, o que aconteceu com eles. Em segundo lugar, existe a razo histrica, decorrente da prpria histria da educao. Os exames escolares que praticamos hoje foram sistematizados no sculo XVI pelas pedagogias jesutica e comeniana. Somos herdeiros desses modelos pedaggicos, quase que de forma linear. E, por ltimo, vivemos num modelo de sociedade excludente e os exames expressam e reproduzem esse modelo de sociedade. Trabalhar com avaliao implica em ter um olhar includente, mas a sociedade excludente. Da uma das razes das dificuldades em mudar. 6. O que o professor precisa mudar na sua concepo de avaliao para desenvolver uma prtica avaliativa mediadora? Necessita de compreender o que avaliar e, ao mesmo tempo, praticar essa compreenso no cotidiano escolar. Repetir conceitos de avaliao uma atitude simples e banal; o difcil praticar a avaliao. Isso exige mudanas internas do educador e do sistema de ensino. 7. Muito se fala sobre o futuro da avaliao, mas muitos educadores ainda no mudaram a maneira de encarar o ensino e a aprendizagem. Mudar apenas a avaliao no seria uma forma de mascarar o problema? Se um educador se propuser a modificar seu modo de avaliar, obrigatoriamente ter que modificar o seu modo de compreender a ao pedaggica. A avaliao no existe em si e por si; ela subsidia decises dentro de um determinado contexto. No nosso caso, o contexto pedaggico. Os exames so recursos adequados ao projeto pedaggico tradicional; para trabalhar com avaliao necessitamos de estar vinculados a um projeto pedaggico construtivo (o que no quer dizer construtivista ou piagetiano; segundo esse meu modo de ver, nesse caso, a pedagogia do Prof. Paulo Freire construtiva, trabalha com o ser humano inacabado, em processo). 8. Qual o verdadeiro objetivo de uma avaliao? Subsidiar a construo dos melhores resultados possveis dentro de uma determinada situao. O ato de avaliar est a servio dessa busca. 9. Muito se fala da avaliao e de como o professor deve lidar com ela, mas muitas vezes se esquece do aluno. Qual o verdadeiro valor da avaliao para o estudante? A questo volta novamente ao mesmo lugar. Sua pergunta tem a ver com o conceito de examinar. O ato de avaliar sempre inclui o estudante, pois que ele o agente de sua formao; s ele se forma. O papel do educador acolher o educando, subsidi-lo em seus estudos e aprendizagens, confront-lo reorientando-o em suas buscas. 10. A sociedade ainda muito "apegada" a notas, reprovao, escola fraca ou forte. Como fica a relao com os pais acostumados com essas palavras quando a escola utiliza outras formas de avaliao? Assim como os educadores, os pais foram educados em outras pocas e sob a gide dos exames. Para que possam olhar para a educao de seus filhos com um outro olhar necessitam de ser

reeducados continuamente. Para isso, devem servir as reunies de pais e mestres, que usualmente tem servido quase que exclusivamente para comentar como as crianas e adolescentes esto se desempenhando em seus estudos. Por outro lado, o sistema de avaliao a ser apresentado para os pais deve ser consistente. Por vezes, pode parecer que "avaliar" significa "qualquer coisa". No e no pode ser isso. Avaliar um rigoroso processo de subsidiar o crescimento dos educandos. 11. Em muitas escolas, por mais que se tenha uma concepo de educao e de avaliao mais "avanada", elas acabam sendo obrigadas a transformar todos esses conceitos em nota. Como que o professor pode medir o desempenho de seus alunos se, em nenhum momento, deve ser feita essa medio de um somatrio? Um processo verdadeiramente avaliativo construtivo. Ao final de um perodo de acompanhamento e reorientao da aprendizagem, o educador poder testemunhar a qualidade do desenvolvimento de seu educando, registrando esse testemunho. A nota serve somente como forma de registro e um registro necessrio devido nossa memria viva ser muito frgil para guardar tantos dados, relativos a cada um dos estudantes. No podemos nem devemos confundir registro com processo avaliativo; uma coisa acompanhar e reorientar a aprendizagem dos educandos outra coisa registrar o nosso testemunho desse desempenho. 12. O que uma escola precisa desenvolver para construir uma cultura avaliativa mediadora? Para desenvolver uma cultura da avaliao os educadores e a escola necessitam de praticar a avaliao e essa prtica realimentar novos estudos e aprofundamentos de tal modo que um novo entendimento e um novo modo de ser vai emergindo dentro de um espao escolar. O que vai dar suporte mudana a prtica refletida, investigada. 13. Na sua opinio, qual ser o futuro da avaliao no pas? O que seria ideal? O futuro da prtica da avaliao da aprendizagem no pas aprendermos a pratic-la tanto do ponto de vista individual de ns educadores, assim como do ponto de vista do sistema e dos sistemas de ensino. Avaliao no vir por decreto, como tudo o mais na vida. A avaliao emergir solidamente da prtica refletida diuturna dos educadores. Uma ltima coisa que gostaria de dizer aos educadores: vamos substituir o nome "aluno" por estudante ou educando. O termo aluno, segundo os fillogos, vem do verbo alere, do latim, que significa alimentar; porm, existe uma forma de leitura desse termo mais popular e semntica do que filolgica que diz que "aluno" significa "aquele que no tem luz" e que teria sua origem tambm no latim, da seguinte forma: prefixo "a" (=negao) e "lummen" (=luz). Gosto dessa segunda verso, certamente, no correta do ponto de vista filolgico, mas verdadeira do ponto de vista da prtica cotidiana de ensinar. Nesse contexto de entendimento, agindo com nossos educandos como seres "sem luz", s poderemos praticar uma pedagogia depositria, bancria..., como sinalizou o prof. Paulo Freire. Nunca uma pedagogia construtiva. Dai tambm, dificilmente, conseguiremos praticar avaliao, pois que esta est voltada para o futuro, para a construo permanente daquilo que inacabado.